Психологическое содержание и сопровождение нормативного кризиса перехода к юности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Смирнягина, Майя Максовна

• Смирнягина, Майя Максовна
• кандидат психологических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Смирнягина, Майя Максовна

К ЮНОСТИ

19.00.07 - Педагогическая психология

Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Научный руководитель: доктор психологических наук, доцент Солдатова Е.Л.

Челябинск

Оглавление

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ НОРМАТИВНОГО КРИЗИСА ПЕРЕХОДА К ЮНОСТИ.

1.1 Особенности психологического развития в старшем подростковом возрасте и ранней юности.

1.2 Анализ концепций нормативного кризиса развития в детстве и взрослом возрасте.

1.3 Психологическое содержание нормативного кризиса перехода к юности

ГЛАВА 2. ЭМИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ НОРМАТИВНОГО КРИЗИСА ПЕРЕХОДА К ЮНОСТИ.

2.1. Возрастная динамика представлений о времени при переходе к юности

2.2. Особенности смысложизненных ориентаций и отношение к собственному прошлому, настоящему и будущему

2.3. Особенности системы ценностей и внутреннего конфликта личности в период перехода к юности.

2.4. Особенности Я-концепции и самооценки старшеклассников.

ГЛАВА 3. ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ НОРМАТИВНОГО КРИЗИСА ПЕРЕХОДА К ЮНОСТИ.

3.1 Содержание сопровождения нормативного кризиса перехода к юности

3.2 Программа сопровождения нормативного кризиса перехода к юности

3.3 Анализ эффективности программы сопровождения.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологическое содержание и сопровождение нормативного кризиса перехода к юности»

Актуальность темы исследования. Современное общество предлагает молодым людям широкий спектр альтернатив для осуществления профессиональных и личностных выборов, но осуществить эти выборы сложно. В настоящее время жизненные ориентиры смутны и порой противоречивы. Старшеклассники недостаточно знают свои индивидуально-психологические особенности, что затрудняет их осознанный выбор дальнейшего жизненного пути.

Личностное и профессиональное самоопределение затруднено без определенного уровня психологических знаний, независимо от того, какую сферу профессиональной деятельности выпускник школы выберет, как будет строить свою личную жизнь.

Формирование идентичности человека происходит в социальном контексте, макро- и микросоциальной ситуации развития (М.Р. Гинзбург, И.С. Кон, B.C. Мухина, Э. Эриксон, В. Я. Ядов). Подростковый и юношеский возраст не всегда выделялся в культуре. Только в цивилизованных обществах есть возможность продления периода детства за счет удлинения фазы обучения - школьного и профессионального. В нецивилизованных обществах фаза перехода от детства к зрелости коротка и связана с физическим и физиологическим созреванием. В современной европейской и российской культуре отрочество и юность вместе составляют целое десятилетие. Для такого временного отрезка важно выделить особенности и задачи стабильных и критических периодов развития подростков и юношей.

Необходимо изучение нормативного кризиса перехода от подросткового к юношескому возрасту, т. е. периода, выделяемого практически всеми теоретиками как сензитивного для формирования идентичности, личностного и профессионального самоопределения в контексте системы отношений. Этой проблеме уделяется значительное внимание в трудах К.А. Абульхановой-Славской, Л.И. Божович, М.Р. Гинзбург, И.В. Дубровиной, С.Л. Рубинштейна и ДР.

В логике культурно-исторического подхода возрастной кризис -необходимый период для нормального поступательного хода личностного развития (J1.C. Выготский). Таким образом, актуальными являются решение проблемы определения общих закономерностей развития личности в нормативном кризисе перехода к юности и организация психологического сопровождения старшеклассников в этот период.

Степень научной разработанности проблемы. Вопрос о возрастных границах и содержании подросткового и юношеского возраста до сих пор не решен. Одни авторы считают подростковый период кризисным (JI.C. Выготский, Л.И. Божович, И.В. Дубровина), другие настаивают на возможности бескризисного протекания подросткового периода (Д.Б. Эльконин, М. Кле, М. Раттер и др.).

Понимание кризиса как конфликта индивидуальности и социума характерно для многих авторов. И.В. Дубровина назвала подростковый период кризисом независимости. Она считает, что в тех случаях, когда кризиса не происходит, когда отрочество проходит гладко и бесконфликтно или осуществляется по типу «кризиса зависимости», в дальнейшем могут проявиться либо запоздалый, а потому особенно болезненный и бурно протекающий кризис в 17-18 лет и даже позже, либо затяжная инфантильная позиция «ребенка». Л.И. Божович выделяет две фазы подросткового возраста: 12-15 лет и 15-17 лет. Д.И. Фельдштейн весь подростковый период делит на три периода: «локально-капризный» (10-11 лет), «правозначимый» (12-13 лет), «утверждающе-действенный» (14-15 лет) и выделяет кризис 17 лет - переход к социальной позиции «Я и общество», направленной на усвоение норм человеческих взаимоотношений.

Л.И. Бершедова выделяет возраст 15-18 лет как кризис юношеского возраста. В отечественной психологии кризис 17 лет определяется как кризис отношений «ребёнок-взрослый» (Д-Б. Эльконин), кризис индивидуализации (В.И. Слободчиков), период завершения процесса социализации (И.С. Кон), эпоха интеграции (A.B. Петровский).

К.Н. Поливанова, раскрывая содержание стабильного и критического периода в психическом развитии ребенка, экспериментально определила начало подросткового кризиса 10,6 лет и пик кризиса 11,8 лет. Верхняя граница подросткового кризиса и содержание стабильного периода подросткового возраста не конкретизированы в ее работе.

Известно, что основная задача юношеского возраста - профессиональное, личностное, жизненное самоопределение и формирование эго-идентичности (Е.И. Головаха, М.Р. Гинзбург, A.B. Мудрик, Н.С. Пряжников, П.Г. Щедровицкий Э. Эриксон и др.). Эго-идентичность рассматривается как устойчивость и непрерывность своего Я, несмотря на те изменения, которые происходят с человеком в процессе его развития. Статусы эго-идентичности определяют через два параметра: поиск и принятие (Э. Эриксон, Дж. Марсиа).

Иное представление о роли эго-идентичности и ее составляющих дано в концепции нормативных кризисов развития личности взрослого человека E.JI. Солдатовой. Она считает, что поиск эго-идентичности актуализируется каждый раз в нормативных кризисах взрослого периода. Эго-идентичность выполняет регулирующую, управляющую и оценивающую функции с целью сохранения целостности и непрерывности развития в ходе кризиса и процесса самодвижения и самоотождествления. Статусы эго-идентичности соответствуют фазам кризиса (предрешенная, размытая, состоявшаяся).

Роль психологических знаний у старшеклассников в решении задач самоопределения и формирования эго-идентичности как новообразования велика. В последние десятилетия в школьную практику стали внедряться самостоятельные учебные курсы психологии для начальной и основной школы (И.В. Дубровина, Ю.М. Забродин, М.В. Попова, Е.В. Климов, A.A. Реан, О.В. Хухлаева, Г.В. Резапкина, P.C. Немов и др.). Однако непосредственно программа психологического сопровождения старшеклассников в период нормативного кризиса перехода к юности на данный момент не разработана. Овладение психологическими знаниями способствует самопознанию и личностному росту, а также помогает в решении возрастных задач на пороге юношеского возраста.

Цель психологического исследования. Теоретическое обоснование и экспериментальное решение проблемы нормативного кризиса перехода к юности и создание программы сопровождения старшеклассников в данный период.

Объект исследования — личность подростка.

Предмет исследования - психологическое содержание и сопровождение нормативного кризиса перехода к юности.

Гипотезы исследования: Преодоление нормативного кризиса перехода к юности можно считать эффективным, если:

1. В стабильном периоде подросткового возраста латентно формируются новообразования личности: Я-концепция, система ценностей, целей и смысла жизни. В пространстве нормативного кризиса присваиваются новообразования стабильного периода посредством формирования эго-идентичности. Новообразованием нормативного кризиса перехода к юности является достигнутая эго-идентичность (тождественность себе измененному).

2. Программа психологического сопровождения старшеклассников в период перехода к юности направлена на создание условий для осознания и присвоения системы ценностей, смысла жизни, Я-концепции участниками программы и формирование достигнутой эго-идентичности.

Задачи исследования:

1. Выявить возрастные границы и проанализировать психологическое содержание стабильного этапа подросткового возраста и начала нормативного кризиса развития при переходе к юности.

2. Изучить сферы проявления эго-идентичности подростков и юношей: представления о времени, отношение к целям и смыслу жизни, особенности ценностной сферы, Я-концепциц у старшеклассников 13-17 лет. Уточнить критерии для определения границ стабильного периода развития подростка и нормативного кризиса перехода к юности.

3. Разработать и исследовать эффективность программы сопровождения старшеклассников в период перехода к юности.

Теоретико-методологическая основа исследования. Культурно-историческая концепция J1.C. Выготского и теория психического развития ребенка Д.Б. Эльконина, определяющие психологический возраст через единство социальной ситуации развития, ведущей деятельности и новообразований. Деятельностный подход А.Н. Леонтьева. Принцип единства сознания и деятельности С.Л. Рубинштейна, определяющий психологические условия развития самосознания личности. Концепции формирования личной идентичности Э. Эриксона, Дж. Марсиа. Концепции критических возрастов К.Н. Поливановой, Е.Л. Солдатовой.

Методы исследования. В диссертационном исследовании для проверки гипотез и решения поставленных задач использовались констатирующий и формирующий эксперимент, психодиагностические и статистические методы исследования. В качестве психодиагностических методов использовались: методика Е.М. Десятниковой «Прошлое, настоящее, будущее», методика Е.Б. Фанталовой «Уровень соотношения «Ценности» и «Доступность» в различных жизненных сферах» (УСЦД), тест смысложизненных ориентаций (СЖО) Д.А. Леонтьева, методика самоописания М. Кун «Кто я? Какой я?», методика самооценки Дембо-Рубинштейна, методика Е.Л. Солдатовой СЭИ-тест. Статистическая обработка результатов исследования осуществлялась на основе компьютерной программы SPSS (версия 14). Для выявления значимых различий между возрастными группами использовался параметрический метод сравнения средних с помощью t-критерия Стьюдента.

База исследования. В исследовании приняло участие 660 старшеклассников средних школ и лицея г. Миасса Челябинской области; г. Челябинска; поселка Хребет Челябинской области, составивших четыре возрастные группы: 163 учащихся 8-го класса (ср. возраст 13,5 лет); 217 учащихся - 9-го класса (ср. возраст 14,7 лет); 129 учащихся 10-го класса (ср. возраст 15,6 лет); 151 учащийся 11-го класса (ср. возраст 16,5 лет).

Достоверность данных, полученных в работе, обеспечивалась научнометодологической обоснованностью программы исследования, использованием комплекса методов, адекватных его предмету, задачам и гипотезам; репрезентативностью и достаточно большим объемом выборки; корректным применением современных методов математической статистики для обработки эмпирических данных; апробацией результатов исследования.

Научная новизна: 1. Впервые в логике культурно-исторического подхода концептуализируется психологическое содержание кризиса перехода к юности.

2. Уточнены границы стабильного этапа подросткового возраста и начала кризиса перехода к юности.

3. Выявленные критерии проявления эго-идентичности как новообразования возраста и новообразования нормативного кризиса развития позволяют расширить представление о психологических закономерностях процесса перехода к юности.

Теоретическая значимость: 1. Описан феномен эго-идентичность как личностное новообразование подросткового возраста. У старшеклассников формируются личностные качества, которые по содержанию могут рассматриваться как идентичность (понимание себя, своего места в жизни, осознание собственных ценностей). Этот период уникален тем, что с одной стороны, эго-идентичность является личностным новообразованием подросткового возраста, с другой стороны, рефлексия соответствующих новообразований, происходящая в нормативном кризисе перехода к юности, является новообразованием кризиса.

2. Пространство нормативного кризиса перехода к юности является необходимым условием для субъективации представлений о себе, осознания собственных ценностей, целей и смысла жизни и возникновения личностного ядра - эго-идентичности.

3. Критериями выделения стабильного и критического периода развития являются особенности: представлений о времени, ценностной сферы, отношений, Я-концепции.

Практическая значимость. Обоснована необходимость и создана программа сопровождения старшеклассников в период перехода к юности.

Методические разработки могут быть использованы педагогами-психологами средних общеобразовательных учреждений для реализации программы психологической поддержки подростков и юношей в период формирования эго-идентичности. Материалы по содержанию нормативного кризиса перехода к юности могут быть включены в курс «Психологии развития» и «Педагогической психологии».

Положения, выносимые на защиту: 1. Переходность периода от детства к взрослости выражается в сочетании особенностей, характерных как для нормативных кризисов детства, так и нормативных кризисов взрослости.

2. Подростковый возраст - это возрастной этап, который включает в себя кризисный и стабильный периоды развития. В стабильном периоде подросткового возраста латентно формируются качества личности, входящие в структуру эго-идентичности как новообразования возраста (Я-концепция, собственные ценности и цели жизни). В период нормативного кризиса перехода к юности происходит субъективация новообразований возраста. Присвоение возрастных новообразований является эго-идентичностью - впервые появившееся личностное новообразование. Критерием окончания нормативного кризиса является целостная (достигнутая) эго-идентичность.

3. В исследуемом возрастном диапазоне выявлены границы стабильного периода подросткового возраста: - 14-15 лет и определено начало нормативного кризиса перехода к юности — 16-17 лет. Именно в стабильном периоде латентно формируется Я-концепция, собственная система ценностей и жизненных целей, поэтому - это эффективный период для проведения программы психологического сопровождения перехода к юношескому возрасту. Основной задачей этого- периода является формирование целостной эго-идентичности.

4. Показателем перехода от стабильного к кризисному периоду являются изменения: представлений о времени, ценностной сферы, целей и смысла жизни, отношений, Я-концепции.

5. Программа психологического сопровождения в период перехода к юности создает условия для целенаправленного познания себя, формирования непротиворечивой системы ценностей и осмысленности жизни, повышает уверенность в себе. Это способствует эффективному проживанию кризиса перехода к юности, формированию целостной эго-идентичности и осознанному самоопределению.

Апробация и внедрение результатов. Основные положения и результаты исследований диссертационной работы докладывались и обсуждались на III, IV Национальных научно-практических конференциях (Москва 2005, 2006); Всероссийской научной конференции «Психологическая теория и практика в изменяющейся России» (Челябинск 2006, 2007, 2008), научно-практической конференции «Личностно-ориентированный подход в обучении и воспитании» (Миасс, 2008).

Представленная программа апробирована на базе МОУ «Лицей № 6», МОУ СОШ № 10 г. Миасса Челябинской области в период с 1.09.02 по 30.05.08.

Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, 3 глав, выводов, заключения, 3 рисунков, 28 таблиц, списка литературы из 174 источников, 12 из них на иностранном языке, приложения на 30 страницах.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Смирнягина, Майя Максовна

Выводы по 3 главе:

1. Эффективный период для проведения программы психологического сопровождения в период перехода к юности приходится на стабильный период 9-10-го класса (14-15 лет).

2. Цель программы сопровождения нормативного кризиса в период перехода к юности является создание условий для формирования представлений о себе, осознания собственных ценностей, целей и смысла жизни и возникновения личностного ядра - эго-идентичности.

3. Эффективность программы подтверждено полученными результатами. Проведение данной программы создает условия для целенаправленного познания себя, формирования непротиворечивой системы ценностей. Это обеспечивает старшеклассникам чувство личностной значимости, придает им уверенность в себе, обеспечивает чувство направленности и осмысленности жизни, что способствует эффективному проживанию кризиса перехода к юности, формированию целостной эго-идентичности и осознанному самоопределению.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты проведенного теоретико-экспериментального исследования психологического содержания и сопровождения нормативного кризиса перехода к юности позволили сделать следующие выводы:

1. Переходность периода от детства к взрослости выражается в сочетании особенностей, характерных как для нормативных кризисов детства, так и нормативных кризисов взрослости.

2. Подростковый возраст — это возрастной период, который включает в себя кризисный период с 10,6 лет по 13 лет и стабильный период развития 14-15 лет. Нижняя граница нормативного кризиса перехода к юности приходится на 16-17 лет, что связано с объективной социальной ситуацией завершения обучения в средней школе и необходимостью сделать осознанный выбор дальнейшего жизненного пути.

3. К концу подросткового периода формируется система представлений о себе и определенная система ценностей, появляется потребность в самоопределении как новообразование стабильного периода в развитии, это вызывает новый характер восприятия действительности. В кризисе происходит субъективация этого новообразования — процесс сопоставления реальной, наличествующей формы развития с идеальной формой развития, связанный с поиском и принятием собственной идентичности, формируется личностное образованием эго-идентичностъ.

4. Результатом нормативного кризиса перехода к юности является сформированная эго-идентичность и осознанные жизненные планы и цели. Достигнутая эго-идентичность характеризуется чувством глобального доверия, стабильности, оптимизмом в отношении будущего, когда собственные цели, ценности и убеждения человек переживает как личностно значимые и обеспечивающие ему чувство направленности и осмысленности жизни.

5. Критериями определения стабильного периода и фаз кризиса являются представления о времени, особенности ценностной сферы, отношений, Я-концепции, уверенность в себе и в управлении собственной жизнью.

Фазе адаптации подросткового кризиса соответствуют принятие своего прошлого, настоящего, будущего, симметричность событий относительно настоящего, высокий уровень оценки результативности жизни, повышение уверенности в себе по сравнению с собственно критической фазой.

Стабильной фазе подросткового возраста соответствует уверенность в собственных ресурсах, прошлое, настоящее и будущее выражено большим количеством глобальных событий, события симметричны относительно настоящего, высокий уровень оценки целей в жизни, процесса и результативности жизни, уверенность в том, что человек строит жизнь согласно собственным целям, низкий уровень внутреннего конфликта ценностей.

Предкритической фазе нормативного кризиса перехода к юности соответствуют направленность в будущее, асимметричность событий относительно настоящего; низкий уровень оценки результативности жизни, процесса жизни, высокий уровень оценки целей жизни, идеализация будущего; уверенность в том, что строит собственную жизнь согласно собственным целям и представлениям; проявляется внутренний конфликт тех терминальных ценностей, которые будут задачами следующего возрастного периода.

Собственно критическая фаза кризиса проявляется в идеализации* прошлого, невидении будущего, асимметричности событий относительно настоящего, низком уровне оценки процесса жизни, убежденности в том, что жизнь человека неподвластна сознательному контролю. Этой фазе соответствуют высокий уровень внутреннего конфликта целей и средств достижения целей, низкий уровень уверенности в себе.

6. В начале стабильного периода подросткового возраста 14-15 лет девятиклассники, покидающие школу, еще психологически не готовы к самоопределению. У них еще не сформирована Я-концепция, собственная система ценностей и целей. Вопросы дальнейшего обучения за тех учащихся, которые уходят из школы, решают взрослые или обстоятельства жизни, т.е. формируется предрешенная эго-идентичность.

7. Эффективный период для проведения программы психологического сопровождения в период перехода к юности приходится на стабильный период 9-10-го класса (14-15 лет). Программа психологического сопровождения в период перехода к юности создает условия для целенаправленного познания себя, формирования непротиворечивой системы ценностей. Это обеспечивает старшеклассникам чувство личностной значимости, придает им уверенность в себе, возникает чувство направленности и осмысленности жизни, что способствует эффективному проживанию нормативного кризиса перехода к юности, формированию целостной эго-идентичности и осознанному самоопределению.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Смирнягина, Майя Максовна, 2008 год

1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология / Г.С. Абрамова М.: Академ. Проект, 2001.-704 с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская -М.: Мысль, 1991.-299 с.

3. Ананьев, Б.Г. О системе возрастной психологии / Б.Г. Ананьев //Психология развития. СПб.: Питер, 2001. - С. 12-23.

4. Андреева, Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева — М.: «Сфера», 1998.-376 с.

5. Анцыферова, Л.И. Эпигенетическая концепция развития личности Эрика Эриксона / Л.И. Анцыферова // Принцип развития в психологии / под ред. Л.И. Анцыферовой. -М.: Наука, 1978.-С. 231 -256.

6. Асмолов, А.Г. Психология личности: Принципы общечеловеческого анализа личности / А. Г. Асмолов М.: МГУ, 1990. - 367 с.

7. Барлас, Т.В. Популярная психология: От конфликтов к обретению «Я» /Т. В. Барлас -М.: Издательский центр «Академия», 1997. 160 с.

8. Баттерворт, Дж. Принципы психологии развития/ Дж. Баттерворт, М. Харрис; пер. с англ. М.: Когито-Центр, 2000. - 350 с.

9. Белинская, Е.П. Временные аспекты Я-концепции и идентичности/ Е.П. Белинская // Мир психологии. 1999. - № 3. - С. 40 - 46.

10. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание/ Р. Берне; пер. с англ. М.: Прогресс, 1986.-422 с.

11. Берне, Р. Эриксон об идентичности/ Р. Берне // Общая психология: сб. текстов / под ред. В.В. Петухова. М.: Учебно-методический коллектор «Психология», 2000. - Вып. 2 «Субъект деятельности». - 123 с.

12. Бертин, Андре Воспитание в утробе матери, или Рассказ об упущенных возможностях / А. Бертин; Пер. с англ.- СПб.: МНПО «Жизнь», 1992. 32 с.

13. Бершедова, Л.И. Психологическая готовность к переходу на новый этап возрастного развития как личностное новообразование критических периодов: дисс. д-ра психол. наук / Л.И. Бершедова. М., 1999. - 314 с.

14. Битянова, М.Р. Психология личностного роста / М.Р. Битянова М.: Международная пед. академия, 1995. - 64 с.

15. Битянова, М.Р. Организация психологической работы в школе / М. Р. Битянова-М.: Совершенство, 1998. -298 с.

16. Божович, Л.И. О культурно-исторической концепции Выготского и ее значении для современных исследований психологии личности/ Л.И. Божович // Вопросы психологии. — 1988. № 5. - С. 15 - 24.

17. Божович, Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Проблемы формирования личности: Избранные психологические труды / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М - Воронеж: Международная пед. академия, 1995 — 264 с.

18. Борисова, Е.М. Профессиональное самоопределение: Личностный аспект: авторский доклад/ Е.М. Борисова. М., 1995. - 46 с.

19. Братусь, Б.С. Опыт обоснования гуманитарной психологии// Вопросы психологии 1990. - № 6 - С. 6 - 15.

20. Бреслав, Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве/Г.М. Бреслав-М.: Педагогика, 1990. 140 с.

21. Бубнова, С.С. Методика диагностики индивидуальной структуры системы ценностных ориентации личности // Методы психологической диагностики / Под ред. А.Н. Воронина. М., 1994. - Вып. № 2. - С. 144 - 157

22. Бурменская, Г.В. Современная американская психология развития/ Г. В. Бурменская, Л.Ф. Обухова, А. И. Подольский. М., 1986. - 156 с.

23. В мире подростка /Под ред. A.A. Бодалева. М.: Медицина, 1980. - 296 с.

24. Вачков, И.В. Приключения во внутреннем мире: Психология для старшеклассников /И В. Вачков М.: Ось-89, 2002. - 144 с.

25. Возрастная психология / М.В. Гамезо, B.C. Герасимова, Г.Г. Горелова, Л.М. Орлова. М., 2001. - 288 с.

26. Возрастные особенности психического развития детей / Отв. ред. И.В. Дубровина, М.И. Лисина. М.: Изд-во АПН СССР, 1982. - 164 с.

27. Выготский, JT.C. Психология / JT.C. Выготский М.: ЭКСМО - Пресс, 2000.- 1008 с.

28. Выготский, JI.C. Развитие личности и мировоззрения ребенка/ Л.С. Выготский // Психология личности: тексты/ под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, A.A. Пузырей. М., 1982. - С. 32 - 52.

29. Гаврилова, Т.А. Новые исследования особенностей подросткового и юношеского возраста // Вопросы психологии. — 1984. — №1. С. 152 - 157.

30. Гальперин П.Я., Актуальные проблемы возрастной психологии. / П.Я. Гальперин, A.B. Запорожец, С.Н. Карпова М., 1978. - 248 с.

31. Гинзбург, М.Р. Жизненные планы как проявление личностного самоопределения старшеклассников/ М.Р. Гинзбург // Психологические условия формирования социальной ответственности. — М., 1987. — С. 18 — 22.

32. Гинзбург, М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения / М.Р. Гинзбург // Вопросы психологии. 1994. - № 3. -С. 43-52.

33. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи / Е.И. Головаха Киев: Вагриус, 2004. - С. 2734.

34. Головей, Л.А. Развитие субъекта деятельности, профессиональное самоопределение и саморазвитие/ Л.А. Головей // Проблемы общей акмеологии / под ред. A.A. Реана. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2000. -С. 36-84.

35. Горбатенко, Т.М. Межличностные отношения и профессиональные намерения старшеклассников/ Т.М. Горбатенко // Вопросы психологии. — 1988.-№2.-С. 24-32.

36. Грановская, P.M. Психология в примерах / P.M. Грановская -С-Петербург: Речь. 2002. - 247 с.

37. Григорьева, Т.Г. Основы конструктивного общения: Метод, пособие для педагогов-психологов. / Т.Г. Григорьева, Л.В. Линская, Т.П. Усольцева. — Новосибирск; М.: Изд-во Новосиб. ун-та; Совершенство, 1999. 173 с.

38. Григорьева, Т.Г. Основы конструктивного общения: Практикум. / Т.Г. Григорьева, Усольцева Т. П. Новосибирск, 1999. - 208 с.

39. Григорьева, Т.Г. Основы конструктивного общения: Хрестоматия. / Т.Г. Григорьева, Усольцева Т.П. Новосибирск, 1999. - 121 с.

40. Гришина, Н.В. Психология конфликта/ Н.В. Гришина СПб., 2000. -464 с.

41. Давыдов, В.В. Генезис и развитие личности в детском возрасте // Вопросы психологии. 1992. - № 1 - 2. - С. 3 - 17.

42. Давыдов, В.В. Проблема периодизации психического развития // Возрастная и педагогическая психология: Материалы всесоюзного семинара совещания / Под ред. В. С. Мерлина. Пермь, 1974. - С. 14-28

43. Десятникова, Ю.М. Психологические условия адаптации старшеклассников к новой социальной действительности: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1996. - 156 с.

44. Дольто, Ф. На стороне подростка / Ф. Дольто- СПб., 1997. 278 с.

45. Дубровина, И.В. Психологические аспекты формирования ценностных ориентаций и интересов учащихся // Ценностные ориентации и интересы школьников. / И.В.Дубровина, Б. С. Круглов М., 1983. - С. 17-33

46. Дубровина, И.В. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту /И.В. Дубровина М.: Педагогика, 1987.- 181 с.

47. Егорова, М.С. Психология индивидуальных различий / М.С. Егорова М.: Планета детей, 1997. - 327 с.

48. Запорожец, A.B. Избранные психологические труды / A.B. Запорожец в 2-х т. М.: Педагогика, 1986. - 286 с.

49. Зинченко, В.П. Человек развивающийся: Очерки российской психологии. / В.П. Зинченко, Е.Б. Моргунов. М.: , 1994. - 234 с.

50. Иванова, E.H. Эффективное общение и конфликты / Е. Н. Иванова СПб., 1997.-70 с.

51. Кан-Калик, В.А. Грамматика общения / В.А. Канн-Калик- М.: Педагогика, 1995.- 108 с.

52. Карабанова, O.A. Социальная ситуация развития ребенка: структура, динамика, принципы коррекции: дис. д-ра. психол. наук / O.A. Карабанова. -М., 2002. 360 с.

53. Кле, М. Психология подростка: психосексуальное развитие/ М. Клее. М.: Педагогика, 1991. -246 с.

54. Климов, Е.А. Как выбирать профессию / Е.А. Климов М. Педагогика, 1990.- 176 с.

55. Клюева, Н.В. Программы социально-психологического тренинга. / Н.В. Клюева, М.А. Свистун Ярославль, 1992. - 66 с.

56. Коган, JI.H. Цель и смысл жизни человека / Л. Н. Коган М.: Мысль, 1984.-252 с.

57. Козлов, H.H. Лучшие психологические игры и упражнения / Н. Козлов -Екатеринбург, 1997. 137 с.

58. Колмогорова, Л.С. Диагностика психологической культуры школьников / Л. С. Колмогорова- М.: Владос, 2002. 360 с.

59. Коломинский, Я.Л. Беседы о тайнах психики / Я.Л. Коломинский — М.: Просвещение, 1976. 256 с.

60. Коломинский, Я.Л. Человек: психология /Я.Л. Коломинский — М.: Просвещение, 1986.-223 с.

61. Кон, И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание/ И. С. Кон. М.: Политиздат, 1984. - 335 с.

62. Кон, И.С. Психология ранней юности / И.С. Кон. М.: Просвещение, 1989. -255 с.

63. Корнелиус, X. Выйграть может каждый. / X. Корнелиус, Ш. Фэйр. М.:

64. АО «Стрингер», 1992. 116 с.

65. Край г, Г. Психология развития / Г. Крайг. СПб.: Питер, 2000. - 992 с.

66. Кривцова, C.B. Подросток на перекрестке эпох / C.B. Кривцова М. Генезис, 1997.- 124 с.

67. Кроник, A.A. Психологическое время личности / A.A. Кроник, Е.И. Головаха. Киев: Наукова думка, 1984. - 210 с.

68. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека/ И. Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий. М.: ТЦ Сфера, 2003. -464 с.

69. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения: в 2 т. / А.Н. Леонтьев. -М.: Педагогика, 1983. -Т.1.-391 с.

70. Леонтьев, Д.А. От социальных ценностей к личностным: социогенез и феноменология ценностной регуляции деятельности/ Д.А. Леонтьев // Вестник Московского университета. Серия 14. «Психология». 1996. №4. - С. 35 - 44.

71. Леонтьев, Д.А. Тест смысложизненных ориентации (СЖО): методическое руководство / Д.А. Леонтьев. М.: Смысл, 1993. - 16 с.

72. Ливехуд, Б. Кризисы жизни шансы жизни - развитие человека между детством и старостью/ Б. Ливехуд. - Калуга: Изд-во «Духовное познание», 1994.-224 с.

73. Лисина, М.И. Общение, личность и психика ребенка / М.И. Лисина М. -Воронеж, 1997.-384 с.

74. Лопатина, А. Вершины мудрости: 50 уроков о смысле жизни / А. Лопатина, М. Скребцова. М.: ООО «Книжный дом Локус», 2003. - 416 с.

75. Майерс, Д. Социальная психология / Д. Майерс СПб., 1999. - 676 с.

76. Маленкова, Л.И. Человековедение / Л.И. Маленкова М. ТОО «Интел Тех», 1993-206 с.

77. Масару, Ибука. После трех уже поздно / И. Масару М.: Знание, 1992. -96 с.

78. Маслоу, А. Самоактуализация / А. Маслоу // Психология личности: Тексты. М., 1982. - С. 163 - 172.

79. Мелибруда, Е.Я — Ты — Мы: Психологические возможности улучшения общения / Под. ред. A.A. Бодалева, А.Б. Добровича. М. Педагогика, 1986. — 123 с.

80. Методика выявления готовности старшеклассников к выбору профиля обучения. / Под ред. С.Н. Чистяковой. М., 2003. — 84 с.

81. Мид, М. Культура и мир детства: Изб. Произведения / Пер. с англ. М., 1988.-64 с.

82. Моргун, В.Ф. Проблема периодизации развития личности в психологии/ В.Ф. Моргун, Н.Ю. Ткачева. М.: МГУ, 1981. - 79 с.

83. Мудрик, A.B. Современный старшеклассник: проблемы самоопределения/

84. A.B. Мудрик. — М. Институт практической психологии, 1996. 64 с.

85. Мухина, B.C. Возрастная психология: От рождения до старости /

86. B.C. Мухина. М., 1995.-314 с.

87. Мухина, B.C. Проблема генезиса личности/ B.C. Мухина. М.: МГПИ, 1985.- 103 с.

88. Некрасова, Е.В. Психологическое время в структуре самосознания личности в раннем юношеском возрасте: автореферат дис. . канд. психол. наук: 19.00.01./Е.В. Некрасова. -М., 1988.-20 с.

89. Немов, P.C. Психология: Пособие для учащихся 10-11 кл. / P.C. Немов -М.: Педагогика, 1995.-239 с.

90. Обухова, Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы/ Л.Ф. Обухова. М.: Тривола, 1995. - 360 с.

91. Обуховский, К. Психологическая теория строения и развития личности/ К. Обуховский // Психология формирования и развития личности. М. Наука, 1981.-365 с.

92. Овчинникова, Ю.Г. К проблеме кризиса идентичности / Ю.Г. Овчинникова // Вестник Московского университета. Сер. 14. «Психология». 2000. - № 2. - С. 84-89.

93. Орлов, А.Б. Развитие склонности и «временная перспектива» личности / А.Б. Орлов // Основные проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. М., 1978. - 215 с.

94. Основы социально-психологической теории / Под ред. A.A. Бодалёва. — М. Педагогика, 1995.-421 с.

95. Петровский, A.B. Личность: парадигма субъективности / A.B. Петровский Ростов на Дону, 1996. - 130 с.

96. Пиз, А. Язык телодвижений / А. Пиз Нижний Новгород, 1992. - 262 с.

97. Платонов, К. Занимательная психология /К. Платонов СПб., 1997.-288 с.

98. Подвойская, М.А. Уроки психологии в школе / М.А. Подвойская М. НПЦ «Коррекция», 1999. - 54 с.

99. Поливанова, К.Н. Психологический анализ кризисов возрастного развития /К.Н. Поливанова //Вопросы психологии. 1994. - № 1. - С. 61 - 69.

100. Поливанова, К.Н. Психологический анализ кризисов возрастного развития: в логике культурно-исторической теории Л. С. Выготского: дис. . д-ра. психол. наук / К.Н. Поливанова. М., 2003. - 376 с.

101. Поливанова, К.Н. Психология возрастных кризисов / К.Н. Поливанова. -М.: Академия, 2000. 184 с.

102. Пономаренко, Л.П. Психология для старшеклассников: в 2-х ч.: ч. 1;10 класс. / Л.П. Пономаренко, Р.В. Белоусова М.: Владос, 2001. - 224 с.

103. Пономаренко, Л.П. Психология для старшеклассников: в 2-х ч.: ч. 2;11 класс. / Л.П. Пономаренко, Р.В. Белоусова М.: Владос, 2001. - 192 с.

104. Попова, М.В. Психология как учебный предмет в школе: Учебно-методическое пособие / М.В. Попова. М.: Владос, 2000. - 286 с.

105. Практическая психология образования / Под ред. Дубровиной И.В.: учебник для студентов высших и средних учебных заведений. М.: ТЦ «Сфера», 1997. - 528 с.

106. Преподавание психологии в школе: Учебно-методическое пособие для 3-11 классов / Под редакцией И.В. Дубровиной. Москва-Воронеж.: НПО «МОДЭК», 2003. - 624 с.

107. Прихожан A.M. Психология неудачника /A.M. Прихожан М.: , 2000. -190 с.

108. Проблемы периодизации развития психики в онтогенезе / под ред. В.В. Давыдова, Д.Б. Эльконина. -М., 1976. 118 с.

109. Прошицкая E.H. Выбирайте профессию / E.H. Прошицкая М.: Просвещение, 1991. - 144 с.

110. Прутченков A.C. Трудное восхождение к себе / A.C. Прутченков М., 1995.- 140 с.

111. Прутченков A.C. Школа жизни / A.C. Прутченков М.: «Новая цивилизация», 2000. - 192 с.

112. Пряжников Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения: Учебно-методическое пособие / Н.С. Пряжников. М., 2003.-392 с.

113. Психологическое сопровождение выбора профессии. / Под ред. Л.М. Митиной. -М., 2003. 184 с.

114. Психология подростка. / Под ред. A.A. Реана. СПб: прайм-ЕВРОЗНАК, 2003.-432 с.

115. Психология развивающейся личности / Под ред. A.B. Петровского. М., 1987.-268 с.

116. Райгородский, Д.Я. Психология личности: хрестоматия: в 2 т. / Д.Я. Райгородский, Самара: «БАХРАХ-М», 2002. - Т. 1. - 512 е.; Т. 2. -544 с.

117. Райе, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста/ Ф. Райе / пер. с англ. СПб.: Питер, 1999. - 426 с.

118. Реан, А. А. Психология изучения личности: учебное пособие/ А. А. Реан. СПб.: Изд-во Михайлова, 1999. - 228 с.

119. Реан, A.A., Психология: учебник для 8-11 классов / А. А. Реан, Ю.Г. Татанов, A.A. Баранов СПб., 2000. - 224 с.

120. Ремшмидт, X. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности / X. Ремшмидт. М.: Мир, 1994. - 320 с.

121. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии / С. JI. Рубинштейн. -СПб.: Питер, 1998.-704 с.

122. Рубинштейн, C.JI. Самосознание личности и ее жизненный путь / С.Л. Рубинштейн // Собр. соч.: В 2 т. М.: 1989. - Т. 2. - С. 236 - 250.

123. Сатир, В. Как строить себя и свою семью / В. Сатир. М., 1992. - 257 с.

124. Селевко, Г.К. Познай себя / Г.К. Селевко. Изд. 2-е. М.: народное образование, НИИ школьных технологий, 2006. - 96 с.

125. Слободчиков, В.И. Психология развития человека: развитие субъективной реальности в онтогенезе: учебное пособие для ВУЗов / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. — М.: Школьная пресса, 2000. 416 с.

126. Смирнягина, М.М. Возрастные границы нормативного кризиса перехода к юности/ М.М. Смирнягина // Вестник Челябинского государственного педагогического университета, 2007. — № 9. — С. 128 — 137

127. Смирнягина, М.М. Динамика представлений о времени у старшеклассников/ М.М. Смирнягина, Е.Л. Солдатова // Теоретическая, экспериментальная и практическая психология: сб. науч. тр. Челябинск: Изд-воЮУрГУ, 2006.-Т. 5.-С. 236-244

128. Смирнягина, М.М. Особенности самооценки старшеклассников/ М.М. Смирнягина // Сборник тезисов Всероссийской научной конференции / Отв. ред. Н. А. Батурин. Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2006. - С. 232 - 236

129. Собкин, B.C. Особенности социализации в старшем школьном возрасте: социокультурные траектории ценностных трансформаций // Мир психологии. 1998. -№ 1.

130. Солдатова, Е.Л. «Социальная ситуация развития» как критерий периодизации взрослости / Е.Л. Солдатова, И.А. Шляпникова //

131. Теоретическая, экспериментальная и практическая психология: сб. науч. тр. -Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2006. Т. 5. - С. 118 - 125.

132. Солдатова, Е.Л. Динамика эго-идентичности и представлений о будущем в нормативных кризисах взрослости/ Е.Л. Солдатова // Психологическая наука и образование. 2006. - № 2. - С. 16 - 30.

133. Солдатова, Е.Л. Исследование социальной ситуации развития в кризисе перехода к взрослости/ Е.Л. Солдатова // Вестник ЮУрГУ. 2005. - Вып. 4. — №7 (47).-С. 169-175.

134. Солдатова, Е.Л. К вопросу о динамике эго-идентичности в нормативных кризисах развития / Е.Л. Солдатова // Ярославский психологический вестник. 2006. - Вып. 18. - С. 91 - 97.

135. Солдатова, Е.Л. Психология нормативных кризисов взрослости: монография / Е. Л. Солдатова. Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2005. - 281 с.

136. Солдатова, Е.Л. Психология развития и возрастная психология. Онтогенез и дизонтогенез/ Е.Л. Солдатова, Г. Н. Лаврова. Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 2004.-384 с.

137. Солдатова, Е.Л. Эго-идентичность в нормативных кризисах развития / Е.Л. Солдатова // Вопросы психологии. 2006. - № 5. — С. 75 - 84.

138. Сонин, В.А. Психологический практикум: задачи, этюды, решения / В.А. Сонин. М., 1998. - 159 с.

139. Станкин, М. И. Психология общения / М.И. Станкин. М., 1996. - 296 с.

140. Толстых, Н.Н. Варианты временной перспективы/ Н. Н. Толстых // Формирование личности старшеклассника/ под ред. И.В. Дубровиной. М., 1988.-С. 41-56.

141. Томас, А. Я о'кей Вы о'кей. / А. Томас, Харрис. - Новосибирск, 1993. -249 с.

142. Фанталова, Е.Б. Диагностика и психотерапия внутреннего конфликта / Е.Б. Фанталова. Самара: Изд. дом «БАХРАХ-М», 2001. - 58 с.

143. Федоров, А.И. Временная перспектива в юношеском возрасте: Типологический подход: дис. . канд. психол. наук: 19.00.13./ А.И. Федоров — М., 1996.- 168 с.

144. Фельдштейн, Д.И. Психологические закономерности социального развития личности в онтогенезе/ Д.И. Фельдштейн // Вопросы психологии. — 1985.-№6.-С. 3-14.

145. Фельдштейн, Д-И. Психология развивающейся личности / Д.И. Фельдштейн. М., 1996. - 248 с.

146. Филимоненко, Ю.И. Жизненный путь: самореализация личности с опорой на подсознание / Ю.И. Филимоненко // Психологические проблемы самореализации личности. СПб., 1997. - Вып. 1 — С. 59 - 74.

147. Франкл, В. Человек в поисках смысла / В. Франкл; пер. с англ. и нем.; общ. ред. JI. Я. Гозмана и Д. А. Леонтьева М.: Прогресс, 1990. - 368 с.

148. Фрейд, А. Психология «Я» и защитные механизмы/ А. Фрейд / пер. с англ. -М., 1993.-144 с.

149. Фромм, Э. Иметь или быть/ Э. Фромм. Киев: Ника-Центр: Вист-С, 1998.-176 с.

150. Хухлаева, О.В. Психология развития: молодость, зрелость, старость / О .В. Хухлаева. М.: Академия, 2002. - 208 с.

151. Хьелл, Л. Теории личности / Л. Хьелл, Д. Зиглер. СПб.: Питер Пресс, 2006. - 607 с.

152. Цукерман, Г.А., Психология саморазвития / Г.А. Цукерман, Б.М. Мастеров М., 1995.-239 с.

153. Чернышев, A.C., Технологии в изучении психологии. Учебное пособие для вузов. / A.C. Чернышев, H.H. Гребеньков, C.B. Сарычев, A.B. Корнев, Е.И. Дымов М.: Педагогическое общество, 2003. - 256 с.

154. Чудновский, В.Э. Смысл жизни и судьба / В.Э. Чудновский. М.: Ось-89, 1997.-208 с.

155. Шамионов, P.M. Личностная зрелость и профессиональное самоопределение в подростковом и юношеском возрасте: дис. . канд. психол. наук: 19.00.07./ P.M. Шамионов. СПб., 1997. - 154 с.

156. Шихи, Г. Возрастные кризисы ступени личностного роста / Г. Шихи. -СПб.: Ювента, 1999. - 435 с.

157. Шостром, Эверетт. Анти Карнеги, или Человек-манипулятор / Э. Шостром. Перевод с англ.-М.: 1994. - 128 с.

158. Штерн, Э. Серьезная игра в юношеском возрасте / Э. Штерн // Педология юности. -М.-Л., 1931.- 138 с.

159. Щедровицкий, П.Г. Очерки по философии образования. / П.Г. Щедровицкий. М., 1979. - 247 с.

160. Эйдемиллер, Э.Г. Психология и психотерапия семьи / Э.Г. Эйдемиллер, В. Юстицкис СПб., 1999. - 656 с.

161. Эльконин, Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте / Д.Б. Эльконин // Вопросы психологии. 1971. № 4. — С. 6 — 20.

162. Эриксон, Э. Детство и общество / Э. Эриксон / пер с англ. СПб.: Университетская книга, 1996. - 590 с.

163. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис / Э. Эриксон / пер. с англ. -М.: Прогресс, 1996. 344 с.

164. Adams, G. R. A developmental social psychology of identity: Understanding the person in context / G.R. Adams, S.K. Marshall // Journal of Adolescence. -1996.-№ 19.-P. 429-442.

165. Adelson, A. Adolescence and the generalisation gap /А. Adelson // Psychology Today. 1979. - January. - P. 33 - 37.

166. Albert, R.S. Identity, experiences, and career choice among the exceptionally gifted and eminent / R.S. Albert; M.A. Runco & R.S. Albert (Eds.) // Theories of creativity.-N. P., C.A.: Sage, 1990.-P. 13-34.

167. Berzonsky, M.D. Reevaluating the identity status paradigm: Still useful after 35 years / M.D. Berzonsky, G.R. Adams // Developmental Review. 1999. - № 19. -P. 557-590.

168. Berzonsky, M.D. Self-identity: The relationship between process and content / M.D. Berzonsky // Journal of Research in Personality. 1994. - № 28. - P. 453 -360.

169. Caspi, A. Personality development: stability and change/ A. Caspi, B.W. Roberts, R.L. Shiner // Annual Review of Psychology. 2005. - № 56. -P. 453-484.

170. Cheek, J.M. Identity orientations: Personal, social, and collective aspects of identity/ J.M. Cheek, L.R. Tropp, L.C. Chen, M.K. Underwood // Annual Convention of the American Psychological Association. Los Angeles, August. 1994-P. 239.

171. Hummel, D.D. Child psychology. A contemporary viewpoint/ D.D. Hummel: Third Edition, P. S. Associates. Inc. Brookline, Massachusetts, 1995. - 294 p.

172. Edinger, M. An investigation of creativity: A look at two-dimensional artists / M. Edinger // Dissertation Abstracts International. 2002. - № 63 (1-A), July. -P. 81.

173. Elkind, D. Children and adolescents: Interpretative essays on Jean Piaget. -Oxford Univ. Press, 1981. - P.68

174. Erikson, E.H. Childhood and society/ E.H. Erikson. New York: Norton, 1963.-P. 128.

175. Erikson, E.H. Identity and the life cycle/ E.H. Erikson. New York: Norton, 1980.-P. 121.

176. Marcia, J.E. The empirical study of ego identity / J.E. Marcia // Identity and development: An interdisciplinary approach Thousand Oaks. CA.: Sage, 1994. — P. 67-80.