Организация самостоятельной работы магистрантов: Направление "Педагогика" тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Наумова, Людмила Константиновна

• Наумова, Людмила Константиновна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Наумова, Людмила Константиновна

Введение.

Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования организации самостоятельной работы магистрантов (направление «Педагогика»).

§1.Основные тенденции развития высшего профессионального педагогического образования.

§2. Профессиональная магистерская подготовка (направление «Педагогика») в системе высшего педагогического образования.

§3. Специфика организации самостоятельной работы магистрантов направление «Педагогика»).

§4. Результаты констатирующего эксперимента.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Реализация и анализ результатов педагогического эксперимента по организации самостоятельной работы магистрантов (направление «Педагогика»).

§1. Методические рекомендации по организации самостоятельной работы магистрантов (направление «Педагогика»).

§2. Сопровождение магистрантов - новая позиция преподавателя высшей школы.

§3. Модель организации самостоятельной работы магистрантов.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организация самостоятельной работы магистрантов: Направление "Педагогика"»

Актуальность исследования. Высшее профессиональное образование в современной России развивается в соответствии с Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года, с учетом ориентиров Болонского процесса. Россия сегодня нуждается в мобильных и высококвалифицированных специалистах, готовых к непрерывному образованию и способных к самостоятельному принятию ответственных решений в условиях неопределенности быстроменяющегося мира, что, безусловно, предъявляет особые требования к качеству высшего профессионального образования. К основным тенденциям развития высшего профессионального образования относятся: появление новых форматов образования, обеспечивающих гибкость подготовки к рынку труда; переход к гибким специальностям, в соответствии с потребностями общества; создание условий для индивидуализации образовательного процесса в вузе; возможность получения непрерывного и многоуровневого образования; повышение конкурентоспособности специалиста, умеющего быстро переучиваться, владеющего навыками исследовательской и самостоятельной работы.

В системе высшего профессионального образования особое место занимает многоуровневая подготовка педагогических кадров, в которой магистратура является второй ступенью высшего образования. Магистерская подготовка характеризуется увеличением роста самостоятельности студентов, самообразования, вовлечения в исследовательскую деятельность. Самостоятельная работа магистрантов является неотъемлемой составляющей учебного процесса. Исследования показывают, что на организацию самостоятельной работы магистрантов влияют: переход к новым специальностям, ориентированным на достижение профессиональной компетентности; внедрение модульных учебных программ; возможность получения индивидуального профессионального образования, удовлетворяющего индивидуальные способности и запросы обучаемых; организация образовательного процесса в системе кредитно-зачетных единиц и др.

В условиях перехода на Болонский процесс усиливается внимание высших учебных заведений к вопросам эффективной организации самостоятельной работы студентов. В то же время, самостоятельная работа магистрантов, ее планирование, оптимальная организация, ориентированная на достижение профессиональной компетентности магистра, до сих пор не попадала в поле зрения исследователей образования. В теории и практике высшего педагогического образования актуализируются противоречил между существующим опытом организации самостоятельной работы и новыми требованиями к подготовке выпускника, в частности, к организации самостоятельной работы; между требованиями к профессиональной компетентности магистра и создаваемыми условиям для ее достижения.

Социальная значимость и недостаточная теоретическая разработанность определили тему диссертационного исследования -«Организация самостоятельной работы магнстрантов (направление «Педагогика»)»

Объект исследования - профессиональная подготовка магистрантов (направление «Педагогика»).

Предмет исследования - организация самостоятельной работы магистрантов (направление «Педагогика») в процессе профессиональной подготовки.

Цель исследования - разработать модель организации самостоятельной работы магистрантов (направление «Педагогика»), ориентированную на достижение их профессиональной компетентности.

Гипотеза исследования. Модель организации самостоятельной работы с достаточной полнотой отражает специфику самостоятельной работы магистрантов (направление «Педагогика»), если она построена с учетом:

• тенденций развития системы высшего профессионального педагогического образования;

• современной нормативной базы организации самостоятельной работы в условиях перехода к Болонскому процессу;

• выявленных этапов организации самостоятельной работы;

• освоения преподавателями новых профессиональных ролей;

• возможности построения индивидуального образовательного маршрута магистрантов.

Задачи исследования.

1. Определить основные тенденции развития системы высшего профессионального педагогического образования.

2. Раскрыть сущность понятия «самостоятельная работа» и установить специфику организации самостоятельной работы магистрантов (направление «Педагогика»).

3. Выявить условия, содержание, формы контроля и оценки самостоятельной работы магистрантов (направление «Педагогика»),

4. Разработать и апробировать методические рекомендации по организации самостоятельной работы магистрантов (направление «Педагогика»).

5. Разработать модель организации самостоятельной работы магистрантов (направление «Педагогика»),

Теоретико-методологические основания исследования составляют философские, науковедческие, психологические и педагогические работы:

• исследования, раскрывающие вопросы развития высшего профессионального педагогического образования (Н.В.Бордовская, Г.А. Бордовский, И.Ф.Исаев, В.А.Извозчиков, А.А.Макареня, А.А.Орлов, В.А.Сластенин), а также магистерской подготовки в педагогическом университете (И.С.Батракова, В.С.Сенашенко, Н.Л. Стефанова, Н.Л. Шубина и др.);

• компетентностный подход к построению и исследованию образовательных процессов (Е.С.Заир-Бек, А.П.Тряпицына, В.А.Козырев, В.А.Кальней, Н.Ф.Радионова, И.Д.Фрумин, С.Е.Шишов);

• обучение и стимулирование самостоятельной деятельности в общеобразовательных заведениях (И.П.Пидкасистый, Т.И. Шамова, А.В.Усова); сущность и организация самостоятельной работы в высшей школе (С.И. Архангельский, М.Г. Гарунова, В.Граф, С.И. Зиновьев, И.И. Ильясов, Т.А. Ильина, В.Г. Кучеров, И.Я. Лернер, В.Я. Ляудис, М.И. Махмутов, А.Г. Молибог, В.М. Рогозинский, В.И. Садовников, Г.Н. Серикова, Н.В. Силкина).

Основные этапы организации исследования.

На первом этапе (2003-2004) решались такие задачи, как: определение ведущих идей исследования; построение исходной гипотезы; анализ теоретических основ исследования; разработка логики и хода проведения эксперимента.

На втором этапе (2004-2005) уточнялись теоретические позиции исследования, проводилась апробация разработанных автором методических рекомендаций по организации самостоятельной работы магистрантов.

Третий этап (2005-2006) исследования был посвящен анализу модели организации самостоятельной работы магистрантов, обобщению и систематизации результатов исследования; оформлению текста диссертационного исследования.

Для достижения поставленных задач исследования были использованы следующие методы: теоретический анализ психолого-педагогической литературы, нормативно-правовых документов по теме исследования; диагностические методы (включенное наблюдение, анкетирование, интервьюирование, анализ продуктов учебной деятельности магистрантов, педагогический эксперимент).

Базой исследования являлся психолого-педагогический факультет, факультет физической культуры Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена, Нарвский колледж Тартуского университета.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Самостоятельная работа магистрантов представляет интеграционную деятельность, которая позволяет магистрантам достигать профессиональной компетентности при партнерском участии преподавателя в ее планировании и оценке достижения конкретного результата.

Организация самостоятельной работы магистрантов предполагает создание условий по управлению деятельностью студентов, которые ведут к освоению основной образовательной программы и достижению профессиональной компетентности, на основе приобретенных знаний, сформированных умений и навыков.

2. Специфика организации самостоятельной работы магистрантов направления «Педагогика» определяется основными тенденциями развития высшего профессионального педагогического образования и проявляется в:

• ориентации на достижение профессиональной компетентности магистрантов и на изменение позиции преподавателей;

• смене образовательных технологий, направленности на гуманистически ориентированные технологии, состоящие в сопровождении магистранта при выполнении самостоятельной работы, в оказании ему помощи и поддержки;

• интенсификации и индивидуализации образовательного процесса в вузе (выбор различных образовательных и профессиональных программ, основанных на фундаментальности, специализации, научно-практической направленности, индивидуализации, гибкости и мобильности);

• интеграции учебной и научно-исследовательской деятельности магистрантов;

• в направленности на овладение опытом организации и сопровождения магистрантом самостоятельной работы школьников.

3. Модель организации самостоятельной работы представляет собой модель совместной деятельности преподавателей и магистрантов, которая включает следующие компоненты:

- нормативная база самостоятельной работы: обоснование кредитно-зачетной системы как системы, обеспечивающей индивидуально-ориентированную оценку; проектирование учебного плана как индивидуального маршрута магистранта; типологизация заданий по группам профессионально-педагогических задач, определяющих профессиональную компетентность;

- основные условия самостоятельной работы:

• планирование самостоятельной работы в контексте тематического планирования дисциплины;

• отбор содержания в соответствии с группами профессиональных задач, с повышением уровня сложности предлагаемых заданий внутри курса, с многообразием видов деятельности магистрантов при выполнении заданий;

• контроль и накопительная система оценивания результатов самостоятельной работы; информационно-методическое обеспечение самостоятельной работы: выявление структуры заданий - методические подсказки, алгоритм выполнения заданий, критерии оценки представленных заданий; оценка полноты представления заданий; согласование преподавателем индивидуальных планов самостоятельной работы магистрантов с помощью модели рейтинговой формулы; рекомендации по изменению позиции преподавателя: направленность на поддержку, сопровождение, консультирование магистрантов.

4. Реализация модели организации самостоятельной работы магнетрантов позволяет развивать их профессиональную компетентность при учете следующих факторов: предшествующий уровень подготовки магистрантов (умение работать с литературой, опыт командной работы, владение информационными технологиями и др.); образовательная мотивация магистрантов к изучению дисциплины; профессиональная направленность дисциплины.

5. Критерии эффективности модели организации самостоятельной работы магистрантов:

•рост профессиональной компетентности магистрантов; •наличие мотивации магистрантов к изучению дисциплины; •степень удовлетворенности преподавателей: качеством результата изучения дисциплины; условиями организации самостоятельной работы; информационно-методическим обеспечением;

• степень удовлетворенности магистрантов: качеством результата изучения дисциплины; условиями организации самостоятельной работы; информационно-методическим обеспечением; позицией преподавателя при изучении дисциплины.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

•впервые организация самостоятельной работы магистрантов (направление «Педагогика») рассмотрена в аспекте становления профессиональной компетентности магистранта;

•обоснованы основные тенденции развития высшего профессионального педагогического образования, влияющие на организацию самостоятельной работы магистрантов;

• определена специфика организации самостоятельной работы магистрантов (направление «Педагогика»);

Теоретическая значимость исследования заключается в обогащении теории и методики высшего профессионального образования новыми знаниями:

•дано представление о самостоятельной работе и выявлена специфика ее организации в магистратуре;

•построена модель организации самостоятельной работы магистрантов (направление «Педагогика»);

• обоснована логика разработки информационно-методического обеспечения самостоятельной работы магистрантов.

Практическая значимость исследования заключается в разработанных методических рекомендациях по организации самостоятельной работы магистрантов к курсу «Педагогика и психология высшей школы». Данные методические рекомендации готовы к использованию в учебном процессе и могут быть полезны при организации самостоятельной работы студентов для других курсов;

Достоверность и обоснованность основных положений и выводов исследования обеспечивается обоснованностью теоретических позиций; адекватностью избранных методов исследования поставленным задачам; апробацией полученных результатов, подтвердивших справедливость основных положений диссертации.

Апробация результатов исследования осуществлялась через публикации, участие в научных конференциях (Санкт-Петербург, 2004г.; Санкт-Петербург, 2005г; Тюмень, 2005г.; Санкт-Петербург, 2006г.); через работу с магистрантами психолого-педагогического факультета РГПУ им. А.И.Герцена;

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Наумова, Людмила Константиновна

5. Выводы,. Вам, как автору, придется кратко изложить, чего вы добились, предприняв исследование.

6. Реферат. Этот раздел обычно готовится последним. Отличие хорошего реферата - освещение ключевых моментов без их детализации. В любом реферате должны быть следующие разделы: цель исследования; использованные методы или технологии; основные результаты; авторские (т.е. ваши) выводы.

Большинство журналов ограничивают размер реферата, который должен строго соответствовать статье. Например, объем реферата не более 16 стр., с обязательным включением целей, методов, результатов и выводов.

Название используется для привлечения внимания аудитории. Оно должно содержать не более 10 слов и отражать сущность статьи, но никогда - выводы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Наумова, Людмила Константиновна, 2006 год

1. Выбрав журнал для размещения работы, соотнесите правила для написания статей в данном издании с вашей статьей. (Список этих правил обычно расположен в конце журнала, а также может быть найден в Интернете или получен в издательстве).

2. Критерии оценки выполнения задания:

3. Соблюдение логики написания статьи.

4. Соответствие тематике журнала статьи.3. Соблюдение правил автора.

5. Соблюдение норм оформления научной работы.

6. Задание №4. Разработайте информационный сайт и разместите на нем банк данных (о вакансиях) возможного трудоустройства выпускников бакалавриата.

7. Алгоритм выполнения задания:

8. Вспомните или ознакомьтесь с созданием Web-сайта;

9. Из ГОС выделите профессиональные умения (компетентность) выпускника бакалавриата;

10. Соберите информацию о возможных местах трудоустройства бакалавров через службу занятости в университетах, городскую и районную биржу труда, газеты, интернет и т.д.;

11. Составьте резюме на себя, с вашими реальными профессиональными умениями. Разошлите его в привлекающие вас места работы. Обработайте результат вашей рассылки;

12. Составьте необходимые, т.е. желаемые требования работодателей к своим потенциальным сотрудникам. Определите для себя стратегию пополнения недостающих знаний и умений;

13. Продумайте форму представления банка вакансий на сайте и сопутствующей ему информации;

14. Соотнесите ваш сайт с критериями оценки задания.

15. Критерии оценки выполнения задания:

16. Соблюдение критериев оценки оформления Web-сайта;

17. Соблюдение критериев оценки содержания Web-сайта;

18. Полнота представления о возможностях трудоустройства бакалавров.

19. Список рекомендуемой литературы

20. Intel «Обучение для будущего» (при под держке Microsoft). М.,2002

21. Социально-педагогические проблемы современной общеобразо вател ьной школы Варианты решения проблем Тенденции развития современной общеобразовательной школы

22. Критерии оценки выполнения задания:

23. Лаконичные формулировки ответов

24. Убедительные, аргументированные предложения по решениювыделенных проблем

25. Собственная позиция по данным вопросам

26. Уровень сложности заданий повышался по мере освоения дисциплины. Это видно из примера №1, где представлены задания из первой темы и последней.1. Пример 1.1. Тема №11. Тема №81. Обязательные задания:

27. Составьте хронологическую таблицу, характеризующую развитие университетского образования.

28. Воспользуйтесь предложенной литературой и составьте кластер «Современный университет».1. Обязательные задания:

29. Разработайте Элективный курс по педагогике.

30. Подготовьте сообщение (мини-статью) по теме «Коммуникационная культура преподавателя высшей школы» или «Индивидуальный стиль педагогической деятельности преподавателя».1. По выбору

31. Изучите возможности образовательного учреждения (университета или школы) для организации исследовательской деятельности студентов, старшеклассников.

32. Изучите зарубежный опыт организации исследовательской деятельности студентов и старшеклассников (в университете или школе).

33. Разработайте проект организации исследовательской деятельности студентов.

34. Выступите перед студентами со своими советами в роли режиссера научно-практического семинара в вузе на1. По выбору

35. Организовать встречу магистрантов с ведущими специалистами, учеными-педагогами РГПУ им. А.И. Герцена.

36. Представьте себя и свои достижения в международном конкурсе персональных грантов.

37. Разработайте проект «Возможностей для магистрантов в отечественных и зарубежных образовательных учреждениях» (параллельно с получением образования в магистратуре).

38. Подберите из педагогических журналов тексты, в которых обсуждается проблемасамообразованиятему «Создание оптимальной системы обучения для современного студента в педагогическом университете».

39. Разработайте проект сайта для информационного сопровождениямагистратуры. Продумайте, какая информация должна быть на нем размещена, рубрики, периодичность смены информации.1. Пример 2.

40. Социально-педагогические проблемы современного высшего образования в России Варианты решения проблем Тенденции современного высшего образования в России.

41. Задание №2. Сравните и обсудите в группе тенденции развития европейского и российского высшего образования. Попытайтесь построить прогноз, учитывая особенности развития общества на современном этапе.

42. Основные тенденции развития высшего образования в России Основные тенденции развития европейского высшего образования

43. Мероприятия и документы Основные тенденции развития европейского высшего образования

44. Болонская декларация (Италия, 1999)

45. Совместный документ конференции европейских высших учебных заведений (Испания, 2001)

46. Коммюнике конференции министров в Берлине (Германия, 2003)

47. Хартия университетов (Италия, 1988)

48. Сорбоннская декларация (ПарижД998)

49. Пражская коммюнике (Чехия,2001

50. Грацкая декларация (Австрия, 2001)1. Пример 3.

51. Зада1ше №1. Изучите возможности образовательного учреждения (вашегоуниверситета, факультета или школы) для организации исследовательской деятельности студентов или старшеклассников.

52. Задание №1. Напишите мини-статью (тезисы) по проблеме вашего исследования или интересующей вас научной проблеме.

53. Задание №2. Опубликуйте результаты проведенного вами исследования в виде тезисов или статьи (по теме диссертации) в отечественных и зарубежных изданиях, в том числе электронных.

54. Задание №1. Слева представлены понятия, с помощью которых Н.В.Бордовская и А.А.Реан характеризуют процесс развития современного образования, а справа определения данных понятий. Подберитесоответствия.1. Понятия Определения

55. Гуманизация а) создание в образовательной системе условий выбора и предоставления каждому субъекту шанса к успеху, стимулирование учащихся к самостоятельному выбору и принятию ответственного решения.

56. Гуманитаризация г) ориентация образовательных учреждений на достижение учащихся при учете, удовлетворении и развитии интересов, склонностей и способностей всех участников образовательного процесса;

57. Стандартизация д) организация многоэтапного образовательного процесса, обеспечивающего возможность достижения на каждом этапе образования того уровня образованности, который соответствует возможностям и интересам человека;

58. Многоуровневость е) ориентация образовательной системы на реализацию прежде всего государственного образовательного стандарта.

59. Задание №2. Напишите эссе на тему «Соотношение стандартизации и индивидуализации в обучении в высшей школе»

60. Ступени образования в России-1. Пример 6.

61. Задание №1. Составьте аннотированный (библиографический) список литературы по инновациям в практике образования, реализуемым в высшей школе.

62. Задание №1. Воспользуйтесь предложенной литературой и составьтекластер «Современный университет» на примере РГПУ им. А.И.Герцена.

63. Задание №2. Изучите по предложенной схеме возможности университетадля организации исследовательской деятельности студентов.

64. Задание №3. Разработайте, организуйте и проведите экскурсию по своемууниверситету.

65. На основе таксономии учебных целей Блума Толлингерова Д.Г. разработала таксономию учебных задач, которая стала базой для разработки технологии для установления дидактической ценности комплекта задач. Она включает следующие шаги:

66. Проведение таксации. Таксация обозначение задачи одним из чисел разработанной классификации.

67. Размещение в таксономии — запись частоты задач отдельного типа в виде таблицы.

68. Подсчет индекса вариабельности задач. Индекс вариабельности задач (Ив) — число подлинно встречающихся задач отдельного типа -рассчитывается по формуле:

69. Ив = Число задач разного типа/ Общее число задач в наборе

70. Определение дидактической ценности данного комплекта учебных задач с учетом решаемых в данной дисциплине (теме, блоке) целей.

71. В рекомендациях представлены критерии оценки по каждому заданию для самостоятельной работы и группам заданий.1. Пример №1.

72. Параметрами оценки заданий на работу с тексом выступают: точность формулировки ведущей идеи; логика и лаконичность анализа изучаемого текста; наличие вывода.1. Пример 5.

73. Параметры оценки заданий на проведение ролевой игры: динамичная, четкая, логически выстроенная организационная работа руководителя игры; соблюдение правил проведения игры; соблюдение критериев оценки.1. Пример 6.

74. Задания, представленные в рекомендациях, были типологизированы по профессионально-педагогическим группам задач, определяющим профессиональную компетентность магистра направления «Педагогика».

75. Использовалась накопительная система оценивания результатов самостоятельной работы, включающая кредитно-зачетную и балльно-рейтинговую систему оценивания, а также модель рейтинговой формулы, представленная выше

76. На первом диагностическом - этапе основной задачей являлось детальное изучение наличия у магистрантов (направление «Педагогика») умений решать профессионально-педагогические задачи.

77. Преподавателям, работающим с методическими рекомендациями, предлагалось занять позицию, направленную на поддержку, сопровождение и консультирования магистрантов.

78. На третьем аналитико-преобразующем этапе - был проведен анализ полученных данных, который свидетельствует:1. о положительной динамике умений магистрантов решать все группы профессиональных задач.