Развитие профессионального самосознания студентов в процессе учебной и производственной практик тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Кардовская, Екатерина Константиновна

• Кардовская, Екатерина Константиновна
• кандидат психологических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Кардовская, Екатерина Константиновна

ВВЕДЕНИЕ.

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОСОЗНАНИЯ СТУДЕНТОВ НАПРАВЛЕНИЯ «СОЦИАЛЬНАЯ РАБОТА» В ПРОЦЕССЕ УЧЕБНОЙ И ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИК.

1.1 Содержательный анализ понятия «самосознание» в философии и психологии.

1.1.1 Представления о самосознании в философских концепциях.

1.1.2 Определение и структурные компоненты самосознания.

1.1.3 Этапы и уровни развития самосознания.

1.2 Профессиональное самосознание в контексте профессионального развития личности студента.

1.2.1 Понятие и структурные компоненты профессионального самосознания.

1.2.2 Профессионально-ценностные ориентации специалистов социальной работы.

1.2.3 Профессиональная самооценка в структуре профессионального самосознания.

1.2.4 Мотивация к учебной деятельности студентов.

1.3 Учебная и производственная практики как источник развития профессионального самосознания студентов направления «Социальная работа».

1.4 Механизмы развития профессионального самосознания студентов.

2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОСОЗНАНИЯ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ УЧЕБНОЙ И ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИК.

2.1 Программа экспериментального исследования развития профессионального самосознания студентов.

2.2 Динамика профессионального самосознания студентов в процессе обучения.

2.3 Развитие профессионального самосознания студентов в процессе практик.

2.4 Совершенствование процесса развития профессионального самосознания студентов направления «Социальная работа» в процессе учебной и производственной практик.

2.4.1 Общая характеристика формирующего эксперимента.

2.4.2 Результаты формирующего эксперимента.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие профессионального самосознания студентов в процессе учебной и производственной практик»

Актуальность исследования. В условиях реформирования экономики и социальной жизни общества, предпринимаемых правительством усилий по преодолению кризиса в стране, актуализируется потребность в компетентных специалистах профессий, влияющих на стабилизацию ситуации в обществе. К ним относится профессия специалиста по социальной работе, деятельность которого предполагает наличие широкого спектра экономико-правовых, психологических знаний и требует высокого уровня развития профессионального самосознания - важнейшего элемента профессионального становления личности. Высокий уровень его развития позволяет человеку быть внутренне свободным в выборе профессионального пути и достижении профессиональных целей, что способствует более полной реализации своего внутреннего потенциала и дает возможность стать субъектом собственного развития. Именно поэтому важно уделять внимание данной проблеме в период обучения студентов в учебном заведении, целью которого является не только усвоение знаний, необходимых для дальнейшей профессиональной деятельности, но и формирование ценностного отношения к будущей профессии, развитие мотивации к самообразованию и самосовершенствованию.

Эти цели, основанные на гуманистических ценностях, отражены в образовательных стандартах высшего профессионального образования третьего поколения в виде требований к личностному развитию выпускников, которые обозначены как общекультурные компетенции, такие как стремление к саморазвитию, повышению квалификации и мастерства; умение критически оценивать свои достоинства и недостатки, намечать пути и выбирать средства развития достоинств и устранения недостатков; осознавать социальную значимость своей будущей профессии, обладать высокой мотивацией к выполнению профессиональной деятельности. Другими словами, бакалавр социальной работы должен, во-первых, осознавать свои профессиональные ценности и мотивы, во-вторых, быть способным оценить себя как профессионала, в-третьих, ставить и достигать свои профессиональные цели. Все эти характеристики являются сущностными компонентами профессионального самосознания.

Исследованию профессионального самосознания личности посвящены работы отечественных психологов (И.В. Бачков, A.A. Деркач, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, А.К. Маркова, JI.M. Митина, О.В. Москаленко, П.А. Шавир и др.). Результаты исследований в этой области позволяют констатировать необходимость развития профессионального самосознания у представителей социономических профессий. Значительное количество работ посвящено исследованию профессионального самосознания педагогов (И.В. Бачков, J1.A. Григорович, М.М. Кашапов, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, JI.M. Митина, О.Н. Полчанинова, В.П. Саврасов, А.И. Смоляр, В.А. Якунин и др.), психологов (О.С. Андреева, Е.Ю. Пряжникова, A.A. Рыднова и др.), юристов (JI.B. Андреева), руководителей различного уровня (П.В. Горонин, A.A. Воронцова, C.B. Кошелева, О.В. Москаленко и др.), студентов ПТУ (Т.Л. Миронова), а также студентов различных специальностей, как правило, ' будущих педагогов и психологов (Н.Е. Горская, С.С. Григорович, Е.Г. Ефремов, Г.В. Карпеня, Е.Ю. Косарева, Д.Е. Романова и др.).

Проблемы специализированной подготовки социальных работников s достаточно разработаны в отечественной и зарубежной научной литературе (Л.Г. Гуслякова, A.A. Деркач, В.И. Жуков, В.А. Никитин, П.Д. Павленок, М.Ф. Фирсов, М. Доэл, С. Шардлоу и др.). Однако профессиональное самосознание специалистов социальной работы и студентов, обучающихся по данному направлению, остается малоизученным.

Большая роль в развитии профессионального самосознания студентов отведена учебной и производственной практикам, которые служат важнейшим компонентом профессиональной подготовки будущих специалистов социальной работы (Л.Г. Гуслякова, В.И. Жуков, В.А. Никитин, П.Д. Павленок, М.Ф. Фирсов и др.). Обосновывается целесообразность организации непрерывной практики в подготовке будущих специалистов социальной работы (А.Ю. Васильева, H.A. Варгина, H. Н. Коробейникова). В качестве одной из эффективных форм организации практического обучения студентов предлагается волонтерство (Л.В. Болотова, Л.С. Кириллова, В.В. Митрофаненко). Практика как средство развития профессионального самосознания будущих педагогов рассматривается в работе С.А. Передельской. Тем не менее, ресурс практики в развитии профессионального самосознания будущих социальных работников исследован недостаточно. Очевидно противоречие между достаточной разработанностью психолого-педагогических аспектов профессиональной подготовки социального работника и отсутствием исследований, изучающих роль практики в развитии их профессионального сознания. Таким образом, проблема исследования определяется вопросом: как происходит развитие профессионального самосознания будущего специалиста в области социальной работы под влиянием учебной и производственной практик и какие специальные психологические средства могут влиять на этот процесс.

Цель исследования - выявить динамику развития компонентов профес- . сионального самосознания будущего социального работника в процессе* учебной и производственной практик в «естественных условиях» и при использовании специальных психологических средств.

Объект исследования - развитие профессионального самосознания * студентов в образовательном процессе вуза.

Предмет исследования - компоненты профессионального самосознания студентов направления «Социальная работа» и их динамика в процессе учебной и производственной практик.

Гипотезы исследования заключаются в следующих предположениях:

- производственная практика может оказывать неоднозначное влияние на структурные компоненты профессионального самосознания и их динамику, способствуя позитивной активизации одних и деструкции других;

- использование специально организованных психологических средств, направленных на развитие рефлексии и целеполагания как единого механизма у студентов по отношению к своему профессиональному развитию, осознанию ими своих профессионально-ценностных ориентаций и профессиональных целей, и приведение их во взаимное соответствие повышают эффективность развития профессионального самосознания студентов в процессе практики.

Задачи исследования Теоретические задачи:

- уточнить понятия «самосознание», «профессиональное самосознание», определить их содержательные и структурные компоненты, этапы, уровни, источники и механизмы развития;

- представить подходы к процессу развития профессионального самосознания студентов в образовательном процессе вуза;

- дать характеристику эталонов и профессионально важных качеств специалиста по социальной работе, его профессионально ценностных ориентаций, выступающих основанием для определения профессионального > самосознания социального работника;

- теоретически обосновать наличие в практике потенциала разви- * тия профессионального самосознания студентов, систематизировать ключевые подходы к организации практики будущих социальных работников в России и за рубежом.

Эмпирические задачи:

- выявить динамику развития компонентов профессионального самосознания студентов направления «Социальная работа» на протяжении всего обучения;

- определить характер влияния учебной и производственной практик на профессиональное самосознание студентов направления «Социальная работа»;

- разработать комплекс специальных психологических средств, направленных на развитие профессионального самосознания студентов, и экспериментально проверить их эффективность.

Методологические основания исследования составили принципы единства сознания и деятельности (А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн), принцип детерминизма (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), принцип развития (Л.И. Анцыферова, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.И. Фельдштейн), лично-стно-деятельностный подход (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев,

A.B. Брушлинский, Л.С. Выготский, В.П. Зинченко, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн, В.Д. Шадриков); положения субъектно-деятель-ностного подхода, рассматривающего человека в качестве активного преобразователя собственной жизни и деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Анцыферова, А.Г. Асмолов, A.B. Брушлинский, В.А. Петровский, С.Л. Рубинштейн, З.И. Рябикина); положения о сущности целостного образовательного процесса и современные концепции гуманизации образования (В.П. Бедерханова, И.Д. Демакова, И.А. Зимняя, Н.Б. Крылова, и др.).

Теоретическими основаниями исследования являются:

- представления о развитии самосознания, разработанные в трудах отечественных психологов (Л.С. Выготский, И.С. Кон, М.И. Лисина,

B.C. Мухина, М.И. Плугина, A.A. Реан, С.Л. Рубинштейн, А.Г. Спиркин, В.В. Столин, И.И. Чеснокова и др.); механизмах развития профессионального самосознания (Н.И. Гуслякова, С.Г. Косарецкий, Е.А. Семенова); положения о единстве личностного и профессионального развития (И.А. Зимняя, Е.И.Исаев, Н.В.Кузьмина, А.К.Маркова, Л.М.Митина, Е.Ю.Пряжникова, В.И. Слободчиков); профессиональном самосознании в контексте профессионального развития личности (A.A. Деркач, А.Н. Дёмин, И.В. Вачков, Л.М. Митина, Ю.П. Поваренков, Б.А. Ясько), профессионального становления (В.П. Бедерханова, Е.А. Климов), профессионального самоопределения (П.А. Шавир); профессионализации (А.К. Маркова); исследования профессионального самосознания представителей различных профессий: педагогов (И.В. Вачков, Л.А. Григорович, М.М. Кашапов, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Л.М. Митина, О.Н. Полчанинова, В.П. Саврасов, А.И. Смоляр, В.А. Якунин и др.); психологов (О.С. Андреева, Е.Ю. Пряжникова); руководителей различного уровня (П.В. Горонин, C.B. Кошелева, О.В. Москаленко), курсантов государственной противопожарной службы МЧС России (О.Ю. Демченко); студентов на этапе их обучения в вузе (C.B. Васьковская, A.A. Воронцова, Н.Е. Горская, С.С. Григорович, Е.Г. Ефремов, Г.В. Карпеня, Е.Ю. Косарева, С.А. Передельская, Д.Е. Романова, A.A. Рыднова, В.П. Саврасов,

B.А. Якунин);

- представления о самооценке как о сущностном компоненте профессионального самосознания (A.A. Деркач, Р. Берне, JI.B. Бороздина, H.H. Никитина, A.A. Реан, К. Роджерс, С.Л. Рубинштнейн, М.И. Плугина); об эталонных характеристиках специалиста социальной работы (Л.Д. Дёмина, Е.И. Холостова, Б.Ю. Шапиро, Т.Д. Шевеленкова, Н.Б. Шмелева); их профессионально-ценностных ориентациях (С.А. Коваль, А.К. Кучина, И.Ю. Менщикова и др.);

- исследования в области профессиональной подготовки специалистов социальной работы (Л.Г. Гуслякова, М. Доэл, В.И. Жуков, И.А. Зимняя, Н.П. Клушина, В.А. Никитин, П.Д. Павленок, М.Ф. Фирсов, В.К. Шаповалов,

C. Шардлоу) и практической подготовки будущих специалистов в области социальной работы (Л.В. Болотова, А.Ю. Васильева, H.A. Варгина, H.H. Коробейникова, Л.С. Кириллова, В.В. Митрофаненко).

Методы исследования. Теоретические', теоретико-методологический анализ, обобщение и интерпретация научной литературы по теме исследования; организационные: формирующий и констатирующий эксперименты; эмпирические: адаптированная методика «Диагностика реальной структуры ценностных ориентаций личности» С.С. Бубновой; модифицированная рефлексивная методика выявления индивидуальных ценностей Г.И. Саганенко; методика «Мотивация к учебной деятельности» A.A. Реана и В.А. Якунина в модификации интерпретации Н.Ц. Бадмаевой; методика «Мотивация профессиональной деятельности» К. Замфир в модификации A.A. Реана; анкета «Личностный профессиональный план» Е.А. Климова; методика исследования самооценки Дембо - Рубинштейн в модификации A.M. Прихожан; модифицированная методика самооценки профессионально важных качеств (С .А. Будасси); контент-анализ; методы статистического анализа: параметрический, ранговый корреляционный анализ, многофункциональный критерий Фишера. Компьютерная обработка результатов проводилась с помощью программы SPSS 10.0 for Windows.

Организация и этапы исследования

Первый этап (2003-2004 гг.) - поисковый - реализация проекта-инициативы «Волонтерство как альтернатива традиционной практике студентов», обучающихся по направлению «Социальная работа» на кафедре социальной работы, психологии и педагогики высшего образования Кубанского государственного университета; осмысление теоретических основ волон-терства в качестве средства обучения студентов, проведение пилотных исследований, посвященных изучен ию волонтерства как ценности будущего специалиста социальной работы; реализация мероприятий по вовлечению студентов в волонтерскую деятельность.

Второй этап (2004-2008 гг.) - подготовительный - определение методологических оснований исследуемой темы, анализ различных подходов к исследованию проблемы, формулирование основных понятий, создание рабочей модели развития профессионального самосознания, разработка программы исследования, подбор методик и определение выборки, проведение констатирующего эксперимента, направленного на выявление особенностей профессионального самосознания студентов, обучающихся по направлению «Социальная работа».

Третий этап (2009-2010 гг.) - проведение формирующего эксперимента, заключающегося в разработке и реализации специального комплекса психологических средств, направленных на развитие профессионального самосознания студентов в процессе учебной и производственной практик; обработка, анализ и интерпретация полученных результатов.

Четвертый этап (2011 г.) — оформление результатов диссертационного исследования; разработка рекомендаций для руководителей практик направи ления «Социальная работа».

База исследования. В исследовании принял участие 101 студент ФГБОУ ВПО «Кубанский государственный университет», обучающийся по направлению «Социальная работа».

Научная новизна исследования заключается в том, что впервые проведен анализ особенностей развития профессионального самосознания студентов направления «Социальная работа» в процессе учебной и производственной практик, доказано неоднозначное влияние практики на структурные компоненты профессионального самосознания и их динамику, выявлено, что она способствует позитивной активизации одних и деструкции других.

На уровне теоретического анализа и эмпирического исследования доказано, что развитие профессионального самосознания в процессе практик обеспечивается механизмом «рефлексия - целеполагание». В результате формирующего эксперимента доказана необходимость использования в учебной и производственной практиках специальных психологических средств, направленных на развитие связи рефлексии и целеполагания как единого механизма профессионального развития студентов, осознание и согласование ими своих профессионально-ценностных ориентаций и профессиональных целей.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что расширена область понимания профессионального самосознания студентов направления «Социальная работа» в образовательном процессе вуза за счёт того, что предложена теоретически обоснованная модель его развития в процессе учебной и производственной практик, при этом процессы рефлексии и целеполагания рассмотрены как единый механизм развития профессионального самосознания.

Обобщённые и описанные автором научные подходы к развитию профессионального самосознания студентов в процессе практики могут служить теоретической базой для дальнейших исследований развития профессионального самосознания в образовательном процессе.

Практическая значимость исследования заключается в разработке и апробации авторского комплекса психологических средств, направленных на развитие профессионального самосознания студентов направления «Социальная работа» в процессе практик, сформированном комплексе методик для диагностики профессионального самосознания, которые могут использоваться в процессе профессиональной подготовки студентов направления «Социальная работа», переподготовки социальных работников на курсах повышения квалификации.

Материалы исследования целесообразно включить в учебный курс «Введение в специальность» в рамках направления «Социальная работа», курс по карьерному консультированию и психологии профессионализма и профессионального развития. Результаты диссертации могут найти применение в качестве рекомендаций для разработчиков и руководителей студенческих практик в различных областях профессиональной подготовки, а также в работе тьюторов при составлении индивидуальной траектории профессионального развития студентов.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена согласованностью методологических и теоретических оснований, соответствием исследовательского инструментария целям и задачам исследования, использованием адекватных предмету исследования взаимодополняющих методов качественного и количественного статистического анализа, а также согласованностью теоретических положений и эмпирических данных и репрезентативностью выборки.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ключевые положения и выводы диссертационного исследования были представлены на аспирантских семинарах и заседаниях кафедры социальной работы, психологии и педагогики высшего образования в Кубанском государственном университете, докладывались на всероссийских научно-практических конференциях в г. Краснодаре, Сочи в 2003, 2004 и 2010 гг.

Положения, выносимые на защиту

1. Профессиональное самосознание будущих специалистов в области социальной работы можно трактовать как динамичное психическое образование, формирующееся в процессе деятельности и общения, проявляющееся в осознании своих профессионально-ценностных ориентаций, своей текущей позиции в профессии и перспектив профессионального развития и характеризующееся ценностями альтруизма и ориентации на помощь другим людям.

2. Динамика компонентов профессионального самосознания будущих специалистов социальной работы в процессе обучения в вузе характеризуется: 1) ростом осознанности студентами своих профессиональных ценностей, переходом от абстрактных целей к более конкретным; 2) повышением значимости самооценки профессионально важных качеств; 3) дифференциацией уровня самооценки - увеличением числа студентов с завышенной и заниженной профессиональной самооценкой; 4) усилением значимости целей творческой самореализации и карьерного роста; 5) снижением значимости учебно-познавательных мотивов и увеличением значимости мотивов избегания и престижа.

3. Производственная практика оказывает противоречивое влияние на структурные компоненты профессионального самосознания студентов, способствуя, с одной, стороны, некоторому снижению самооценки и уровня притязаний, детализации и конкретизации своих профессиональных ценностей и целей, с другой - усилению их рассогласования между собой.

4. На развитие профессионального самосознания студентов положительно влияет включение в процесс практической подготовки специально организованных психологических средств, основанных на единстве механизмов рефлексии и целеполага-ния и направленных на усиление связи между их профессионально-ценностными ориентациями и профессиональными целями.

Объем и структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Кардовская, Екатерина Константиновна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Профессиональное самосознание - одна из важнейших характеристик представителей социономических профессий, высокий уровень развития которой определяет успех профессионального развития, более полную реализацию внутреннего потенциала личности, что в конечном счете влияет на эффективность ее профессиональной деятельности.

Данное исследование было направлено на частичное разрешение противоречия между достаточной разработанностью психолого-педагогических аспектов профессиональной подготовки социального работника и отсутствием исследований, изучающих роль практики в развитии их профессионального сознания.

Целью исследования было выявить динамику развития компонентов профессионального самосознания студентов направления «Социальная работа» как в процессе учебной и производственной практик, так и при использовании специальных психологических средств воздействия на этот процесс.

В диссертации впервые были выявлены особенности развития профессионального самосознания студентов направления «Социальная работа». Установлено, что учебная и производственная практики оказывают неоднозначное влияние на содержательные компоненты профессионального самосознания, способствуя активизации одних и деструкции других. Экспериментально доказана возможность совершенствования процесса обучения практике студентов с помощью специальных психологических средств, основанных на механизме «рефлексия - целеполагание» и направленных на осознание студентами своих профессионально-ценностных ориентаций и целей профессионального развития.

Наиболее значимыми результатами исследования являются следующие:

- уточнены понятия «самосознание» и «профессиональное самосознание, определены их структурные и содержательные компоненты, этапы, уровни, источники и механизмы развития;

- предложена теоретически обоснованная модель развития профессионального самосознания студентов, в которой отражены структурные и содержательные компоненты профессионального самосознания, рассмотрены источники и механизмы его развития;

- на основании характеристики эталонов и профессионально важных качеств специалиста социальной работы определено понятие «профессиональное самосознание будущего специалиста социальной работы», под которым понимается динамичное психическое образование, формирующееся в процессе деятельности и общения, проявляющееся в осознании своих профессионально-ценностных ориентаций, своей текущей позиции в профессии и перспектив профессионального развития и характеризующееся ценностями альтруизма и ориентации на помощь другим людям;

- обоснована возможность совершенствования процесса развития компонентов профессионального самосознания, основанная на активизации механизма «рефлексия - целеполагание» и направленного на приведение профессионально-ценностных ориентаций и целей профессионального развития во взаимное соответствие;

- разработан и апробирован комплекс специальных психологических средств направленных на развитие профессионального самосознания студентов.

Были сделаны следующие выводы:

1. В процессе обучения профессионально-ценностные ориентации студентов переходят от абстрактных описаний к более конкретным. Профессиональная самооценка студентов и их уровень притязаний к концу обучения становятся более реалистичными, но в целом остаются на высоком уровне на протяжении всего обучения в вузе.

2. Профессиональные цели лучше осознаются к IV курсу. На протяжении всего о бучения цели, связанные с трудоустройством и профессиональным развитием, стабильны. К концу обучения студенты в большей степени направлены на творческую самореализацию и карьерный рост.

3. Студенты всех курсов обучения испытывают трудности в формулировании профессиональных целей. Связь между ценностями и целями ослабевает по ходу обучения, что требует специально организованных психологических средств в процессе практик, направленных на формирование механизма целеполагания.

4. В результате прохождения практики в «естественных условиях» увеличивается значимость мотивов избегания и снижается значимость профессиональных мотивов, что связано с неудовлетворенностью прохождением практики. Удовлетворенность / неудовлетворённость практикой определяется характером трудностей, с которыми сталкиваются студенты.

5. Практика способствует формированию более оптимального уровня профессиональной самооценки, однако это влияние незначительно, поскольку уровень самооценки по-прежнему остается высоким. Профессионально-ценностные ориентации не претерпевают значительных изменений под влиянием практики. После прохождения практики у студентов может усиливаться рассогласование между профессионально-ценностными ориен-тациями и целями.

6. Развитию профессионального самосознания студентов способствуют психологические средства, направленные на повышение осознанности студентами своих профессионально-ценностных ориентаций и профессиональных целей, усиление связи между ними и анализ трудностей, испытываемых студентами во время прохождения практики.

7. Механизмом, обеспечивающим успешность развития профессионального самосознания при помощи специально организованных психологических средств, выступает сформированная связь между процессами рефлексии и целеполагания.

Дальнейшие исследования могут быть направлены на сравнение особенностей профессионального самосознания будущих специалистов социальной работы и студентов других социономических направлений (психологи, педагоги, врачи) или практикующих социальных работников. Перепективным может быть исследование влияния волевого компонента на особенности развития профессионального самосознания как студентов, так и практикующих специалистов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Кардовская, Екатерина Константиновна, 2011 год

1. Абдуллина, О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: для пед. спец. высш. учеб. заведений / О. А. Абдуллина. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1990. - 116 с.

2. Абрамова, Н. Т. Самосознание и культура / Н. Т. Абрамова, А. А. Воронин, Ф.Т. Михайлов; Ин-т философии РАН. М.: Наука, 2009. - 210 с.

3. Аверин, В. А. Психология личности: учеб. пособие / В. А. Аверин. -СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1999. 89 с.

4. Ананьев, Б. Г. К постановке проблемы развития детского самосознания : избр. психол. тр. / Б. Г. Ананьев -М., 1980. Т. 2. - С. 103-127.

5. Агафонов, А. Ю. Феномен осознания в когнитивной деятельности : автореф. дис. д-ра психол. наук / А. Ю. Агафонов. СПб., 2006. - 43 с.

6. Андреева, Л. В. Формирование профессионального самосознания юристов в условиях деятельностной образовательной среды : дис. . канд. психол. наук / Л. В. Андреева. Казань, 2000. - 196 с.

7. Андреева, О. С. Микросоциальные технологии в становлении профессионального самосознания студентов-психологов: дис. . канд. психол. наук / О. С. Андреева. М., 2007. - 187 с.

8. Антонова, Н. В. Проблема личностной идентичности в интерпретации современного психоанализа, интеракционизма и когнитивной психологии /Н. В. Антонова // Вопросы психологии. 1996. -№ 1. - С. 135.

9. Анцыферова, Л. И. Принцип развития в психологии /Л. И. Анцыфе-рова. М.: Наука. - 1978. - 368 с.

10. П.Асмолов, А. Г. Психология личности: культурно-историческое понимание развития человека / А. Г. Асмолов. 3-е изд., испр. и доп. - М.: Смысл:

11. Издательский центр «Академия», 2007. 528 с.

12. Бадмаева, Н. Ц. Влияние мотивационного фактора на развитие умственных способностей: монография / Н. Ц. Бадмаева. Улан-Удэ, 2004. -С.151-154.

13. Бадулина Ж.В. Особенности профессионального самосознания субъектов в разных типах карьеры: автореф. дис. . канд. психол. наук / Ж. В. Ба-дулина. СПб., 2008. - 23 с.

14. Бахчеева, Э. П. Развитие самосознания в процессе профессиональной подготовки студентов-психологов / Э. П. Бахчеева // Education and Science. -URL: http://www.rusnauka.com/ ONG/Psihologia/5bahcheeva%20e.p.doc.htm. (дата обращения: 30.09.2011).

15. Бедерханова, В. П. Личностно-профессиональная позиция педагога / В. П. Бедерханова. Краснодар: Просвещение-Юг, 2001. - 67 с.

16. Бедерханова, В. П. Становление личностно ориентированной позиции педагога / В. П. Бедерханова. Краснодар, 2001. - 220 с.

17. Белобрыкина, О. А. Психологические условия и факторы развития самооценки личности на ранних этапах онто- и социогенеза: автореф. дис. . канд. психол. наук / О. А. Белобрыкина. Новосибирск, 1998. - 368 с.

18. Белоконь, М. А. Личность, самооценка, эталон в профессиональном становлении субъектов обучения: дис. канд. психол. наук / М. А. Белоконь. -Краснодар, 1999.- 168 с.

19. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Берне. М., 1986.169 с.

20. Бодалев, А. А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения. -М.: Флинта; Наука, 1998. 168 с.

21. Болотова, Л. В. Организация добровольческой деятельности как аспект вузовской подготовки будущих социальных работников: дис. канд. педагог. наук / Л. В. Болотова. Тамбов, 2007. - 250 с.

22. Болучевская, В. В. Профессиональное самоопределение будущих специалистов помогающих профессий: монография / В. В. Болучевекая. Волгоград: Изд-во ВолГМУ, 2010. - 264 с.

23. Большой психологический словарь. Сост. Мещеряков Б., Зин-ченко В. 0лма-пресс.2004 // НЭС URL: http ://vocabulary .ru/dictionary/3 0/word/%D 1 %C0CC%CE%D 1 %CE%C&%C D%C0%CD%C8%C5/. (дата обращения: 28.09.2011).

24. Бороздина, А. В. Что такое самооценка? / А. В. Бороздина // Психологический журнал. 1992. - Т. 13. -№ 4. - С. 99-100, С. 98-99.

25. Брушлинский, А. В. Субъект: мышление, учение, воображение / А. В. Брушлинский. Воронеж: Академия педагогических и социальных наук, 1996. - 392 с.

26. Бубнова, С. С. Методика диагностики индивидуальной структуры ценностных ориентаций личности / С. С. Бубнова // Методы психологической диагностики / Под ред. А. Н. Воронина. М., 1994. - Вып. 2. - С. 144 -157.

27. Быкова, Е. А. Восприятие и понимание механизмов профессионализации студентами психологического факультета: на материале формирования профессиональной компетентности: дис. . канд. психол. наук / Е. А. Быкова. -Казань, 2007.-259 с.

28. Бякова, Н. В. Производственная практика как средство становления регуляторного опыта будущего специалиста / Н. В. Бякова // Психология в вузе.- 2009.-№ 1.-С. 23-29.

29. Варгина, H.A. Формирование профессиональной культуры социального работника в процессе непрерывной практики в вузе: автореф. дис. . канд. педагог, наук / Н. А. Варгина. М., 2006. - 25 с.

30. Василенко, В. Краткий религиозно-философский словарь, 1996 г. / В. Василенко // НЭС URL: http://terme.ru/dictionaiy/ 188/word/%Dl%C0%CC%CE%Dl%CE%C7%CD%C0%CD%C8%C5. (дата обращения: 30.09.2011).

31. Васильева, А. Ю. Единство теоретической и практической подготовки социальных работников в США: автореф. дис. . канд. педагог, наук / А. Ю. Васильева. -М., 2005. 19 с.

32. Васильева И. JI. Динамика мотивационно-целевых установок будущих педагогов-психологов в процессе профессиональной подготовки: дис. . канд. педагог, наук / И. JI. Васильева. М., 2004. - 136 с.

33. Васьковская, С. В. Психологические условия формирования профессионального самосознания будущего учителя: дис. . канд. психол. наук / С. В. Васьковская. Киев, 1987. - 181 с.

34. Вачков, И. В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники: учеб. пособие. 2-е изд., перераб. и доп. / И. В. Вачков. - М.: Изд-во «Ось-89», 2001.-224 с.

35. Ветров Ю. Практико-ориентированный подход. / Ю. Ветров, Н. Клу-шина // Высшее образование в России. -2002. № 6. - С. 43-46.

36. Вдовина, Н. А. Психологические условия развития профессионально-ценностных ориентаций студента в педагогическом вузе: дис. . канд. психолог. наук / Н. А. Вдовина. Саранск, 2007. - 220 с.

37. Возрастная и педагогическая психология / под ред. А. В. Петровского.- М., 1979.-288 с.

38. Воронцова, А. А. Психологическое сопровождение формирования профессионального самосознания у студентов-менеджеров: автореф. дис. . канд. психол. наук /А. А. Воронцова. М., 2011. - 25 с.

39. Выготский JI. С. Педология подростка / JI. С. Выготский // Выготский Л. С. Собр. соч. Т. 4. - М.: Педагогика, 1984. - С. 229 - 231.

40. Гавеля, В. JT. Целеполагание в структуре социальной деятельности человека / В. JI. Гавеля. Волгоград: Изд-во Волгоград, гос. ун-та. - 1998. -278 с.

41. Галкина, Т. В. Самооценка как процесс решения задач: системный

42. Подход / Т. В. Галкина. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2011. -399с.

43. Галуза, А. В. Формирование функции осознания в конце раннего и начале дошкольного возраста: дис. канд. психол. наук / А. В. Галуза. СПб., -2005.- 164 с.

44. Гарнцев, М. А. Проблема самосознания в западноевропейской философии (от Аристотеля до Декарта) / М. А. Гарнцев. М.: Издательство МГУ, 1987.-214 с.

45. Гегель, Г.В.Ф. Работы разных лет: 2 т. Т. 2. / Сост., общ. ред. А. В. Гулыги. -М.: Мысль, 1971. С. 7-209.

46. Гегер, А. Э. Выявление индивидуальных и групповых ценностей в группе молодежи. Релевантные методические решения / А. Э. Гегер // Социологические исследования. 2010. -№ 1. - С. 132-141.

47. Гехт, И. А. Формирование профессионально-ценностных ориентаций будущих специалистов социальной работы в вузе: дис. канд. педагог, наук / И. А. Гехт. Челябинск, 2009. - 217 с.

48. Гинзбург, М. Р. Психологическое содержание личностного самоопределения / М. Р. Гинзбург // Вопросы психологии. -1996. № 3. - С. 60-67.

49. Гинецинский, В. И. Пропедевтический курс общей психологии: учеб. пособие / В. И. Гинецинский СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 1997. - 200 с.

50. Глоссарий психологических терминов / Под. ред. Н. Губина // Психологический словарь. URL: http://psi.wbzone.ru/xt/102100.htm. (дата обращения: 27.09.2011).

51. Головин, С. Ю. Словарь практического психолога, электронный ресурс. / С. Ю. Головин // Психологический словарь. URL: http://www.psychologist.ru/dictionaryoftemis/index.htm?id=2176. (дата обращения: 29.09.2011).

52. Головко, С. А. Развитие профессионального самосознания будущих офицеров: автореф. дис. кан. пед наук / С. А. Головко. Саратов, 2009. - 24 с.

53. Гордеева, О. В. Представление JI.C. Выготского о самосознании имарксизм / О. В. Гордеева // Психологический журнал. 1996. - Т. 17, №5. -С. 31-41.

54. Горонин, П. В. Профессиональное самосознание как фактор психологической готовности к управленческой деятельности руководителей органов внутренних дел: автореф. дис. канд. психол. наук / П. В. Горонин. Минск, 2000. - 22 с.

55. Горская, Н. Е. Особенности и становление личностно-профессионального самосознания и мотивационной сферы студентов негосударственного вуза в процессе обучения: дис. канд. психол. наук / Н. Е. Горская. Иркутск, 2004. - 162 с.

56. Григорович, Л. А. Структура и динамика формирования профессионального самосознания педагогов дошкольных образовательных учреждений: автореф. дис. д-ра психол. наук / Л. А. Григорович. М., 2005. - 60 с.

57. Григорович, С. С. Становление и развитие профессиональной Я-концепции у студентов-психологов : автореф. дис. канд. психол. наук / С. С. Григорович. М., 2010. - 19 с.

58. Григорьев, Д. А. Динамика целеполагания в процессе профессионализации: на материале становящейся личности: дис. . канд. психол. наук / Д. А. Григорьев. Улан-Удэ, 1998. - 159 с.

59. Гуслякова, Л.Г. Социальная работа как научная теория, деятельность и учебная дисциплина: Диссертация . доктора социологических наук. Текст. / Л.Г. Гуслякова Барнаул, 1995. - 277 с.

60. Гуслякова, Н. И. Психологические механизмы становления и развития профессионального сознания будущего учителя: автореф. дис. . д-ра психол. наук / Н. И. Гуслякова. Курск, 2009. - 41 с.

61. Гуслякова, Н. И. Психологические механизмы становления профессионального сознания будущего учителя: автореф. дис. . д-ра психол. наук / Н. И. Гуслякова. Самара, 2010. - 43 с.

62. Декарт, Р. Размышления о первой философии / Р. Декарт // Психологическая библиотека Киевского Фонда содействия развитию психическойкультуры. URL: http://psylib.org.ua/books/dekar02/txt04.htm (дата обращения: 29.09.2011).

63. Демакова, И. Д. Воспитательная деятельность педагога в современных условиях / И. Д. Демакова. М., 2007. - 160 с.

64. Демченко, О. Ю. Динамика профессионального самосознания курсантов государственной противопожарной службы МЧС России: дис. . канд. психол. наук / О. Ю. Демченко. Екатеринбург, 2009. - 244 с.

65. Деркач, А. А. Акмеологические основы профессионального самосознания личности / А. А. Деркач, О. В. Москаленко. Астрахань, 2000. - 330 с.

66. Деркач, А. А. Общая и прикладная акмеология. Ч. I. / А. А. Деркач. -М.: Изд. РАГС, 2001. 158 с.

67. Дёмин, А. Н. Личность в кризисе занятости: стратегии и механизмы преодоления кризиса: дис. . д-ра психол. наук / А. Н. Дёмин. Краснодар, 2005.-405 с.

68. Дёмина, JL Д. Введение в психологические проблемы социальной практики: учеб. пособие / JI. Д. Дёмина Барнаул: Изд во АГУ, 1994. - 258 с.

69. Доэл, М. Обучение практике социальной работы / М. Доэл, С. Шард-лоу. М.: Аспект пресс, 1997. - 223 с.

70. Ефремов, Е. Г. Особенности формирования профессионального самосознания на различных стадиях профессионального обучения: На примере студентов-психологов: дис. . канд. психол. наук / Е. Г. Ефремов. Томск, 2000.-186 с.

71. Жуков, В. И. Обучение практике социальной работы / В. И. Жуков -М., 1997.

72. Зимняя, И. А. Подготовка социального работника как многоуровневый процесс / И. А. Зимняя // Социальная работа. 1992. - Вып. № 6. - С. 8591.

73. Знаков, В. В. Самосознание, самопонимание и понимающее себя бытие / В. В. Знаков // Методология и история психологии. 2007. - Т.2 - Вып. 3 - С. 65-74.

74. Золотарева, Т. Ф. Практика в системе подготовки специалистов социальной работы в вузе: учебно-метод. пособие / Т. Ф. Золотарева. М.: Изда-тельско-торговая корпорация «Дашков и К*», 2004. - 128 с.

75. Иванова, В. В. Общие вопросы самосознания личности / В. В. Иванова // Библиотека РГИУ. URL: http://sbiblio.com/biblio/archive/ivanovacommonquestions/. (дата обращения: 30.09.2011).

76. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы / Е. П. Ильин. СПб., 2002. - 512 с.

77. Ильин, Е. П. Сущность и структура мотива / Е. П. Ильин // Психол. журн. 1995. Т.16, № 2. - С. 27 - 41.

78. Исаев, Е. И. Становление и развитие профессионального сознания будущего педагога / Е. И. Исаев, С. Г. Косарецкий, В. И. Слободчиков // Вопросы психологии. 2000. - № 3. - С. 57-66.

79. Каган, М. С. Философская теория ценности / М. С. Каган. СПб.: ТОО ТК «Петрополис», 1997. - С. 159.

80. Каганов, А. Б. Выбираю профессию: кн. для учащихся / А. Б. Каганов. Минск: Нар.асвета, 1986. - 76 с.

81. Кант, И. Основы метафизики нравственности / И. Кант // Соч.: в 6 т. Т. 4. ч. 1,2. М.: Мысль, 1965. - 688 с.

82. Карпеня, Г. В. Преодоление кризиса выбора профессии как условие развития профессионального самосознания у студентов: на примере медицинского колледжа: дис. канд. психол. наук / Г. В. Карпеня. Ставрополь, 2007.-210с.

83. Карпов, А. В. Рефлексивность как психическое свойство и методика ее диагностики / А. В. Карпов // Психологический журнал. 2003. - №5- С. 45-57.

84. Кашапов, М. М. Стадии творческого мышления профессионала: монография / М. М. Кашапов. Ярославль: Ремедер, 2009. — 380 с.

85. Кашапов, М. М. Теория и практика решения конфликтных ситуаций / М. М. Кашапов. М.; Ярославль: Ремедер, 2003. - 182 с.

86. Кириллова, Л. С. Формирование профессиональных умений и навыков у будущих бакалавров социальной работы в процессе добровольческой практики: дис. . канд. педагог, наук / Л. С. Кириллова. — Ставрополь, 2010. — 190 с.

87. Клёцина, И. С. Тендерная идентичность и права человека: психологический аспект / И. С. Клёцина // Права человека и проблемы идентичности в России и в современном мире / Под ред. О. Ю. Малиновой, А. Ю. Сунгурова. -СПб.: Норма, 2005. С. 167-184.

88. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения / Е. А. Климов. Ростов н/Д, 1996. - 393 с.

89. Климов, Е. А. Психология профессионала / Е. А. Климов. М.: Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МО-ДЭК», 1996. —400 с.

90. Клушина, Н. П. Организация практики студентов по социальной работе : учеб. пособие для студентов, обучающихся по направлению и специальности «Соц. Работа» / Н. П. Клушина, В. С. Ткаченко. М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2004. - 127 с.

91. Клушина, Н. П. Теоретико-методическое обеспечение профессиональной подготовки специалистов социальной работы: дис. . д-ра педагог, наук / Н. П. Клушина. Ставрополь, 2002. - 405 с.

92. Коваль, С. А. Формирование профессионально-ценностных ориента-ций будущего специалиста социальной работы в процессе его профессиональной подготовки: дис. канд. педагог, наук / С. А. Коваль. Красноярск, 2006. -211с.

93. Козиевская, Е. В. Профессиональная самооценка в развитии мотивации достижения государственных служащих: дис. канд. психол. наук / Е. В. Козиевская. М., 1998. - 155 с.

94. Колбинцева, А. С. Развитие профессионального самосознания студента в процессе освоения общематематических знаний: автореф. дис. канд. педагог, наук / А. С. Колбинцева. Оренбург, 2009. - 23 с.

95. Кон, И. С. В поисках себя: Личность и ее самосознание / И. С. Кон. -М.: Политиздат, 1984. 335 с.

96. Кон, И. С. Какими они себя видят? / И. С. Кон. М.: Просвещение, 1975.-431 с.

97. Кондаков, И. Психологический словарь, 2000 г. электронный ресурс. / И. Кондаков // НЭС. URL: http://vocabulary.ru/dictionary/ 478/word/%D 1 %E0%EC%EE%F 1 %EE%E7%ED%E0%ED%E8%E5/. (дата обращения: 27.09.2011).

98. Коробейникова, H. H. Учебно-производственная практика в системе подготовки социального работника в вузе технического профиля: дис. канд. педагог, наук / H. Н. Коробейникова. М., 1999. - 188 с.

99. Косарева, Е. Ю. Система формирования профессионального самосознания педагогов в процессе непрерывного профессионального образования: дис. канд. педагог, наук / Е. Ю. Косарева Самара, 2003. - 203 с.

100. Косарецкий, С. Г. Психологические условия развития профессионального сознания будущих педагогов: дис. . канд. психол. наук / С. Г. Косарецкий.-М., 1999.-123 с.

101. Косилова, Е. В. Философия и психология о сознании / Е. В. Коси-лова // Методология и история психологии. 2009. - №1. - С. 25-46.

102. Кочетова Т. А. Профессиональная подготовка социальных работников как условие социальной справедливости. Профессиональная подготовка социальных работников: проблемы, опыт, перспективы / Т. А. Кочетова, Е. Р.

103. Ярская-Смирнова. Волгоград: Изд-во ВГПУ «Перемена», 2007. - С. 16-22.

104. Кошелева, С. В. Организационно-психологические детерминанты профессионального самосознания руководителей: дис. д-ра психол. наук / С. В. Кошелева. СПб., 1997. - 320 с.

105. Кригер, Г. Н. К изучению проблемы структуры самосознания личности в отечественной психологии / Г. Н. Кригер // Сайт HPSY.RU: экзистенциальная и гуманистическая психология. URL: http://hpsy.ru/public/x2634.htm. (дата обращения: 29.09.2011).

106. Круглов Б. С. Роль ценностных ориентаций в формировании личности школьника / Б. С. Круглов // Психологические особенности формирования личности школьника. М., 1983. С. 4-15.

107. Крыжановская, О. Н. Свобода, воля, власть (философские проблемы социальной и политической воли) / О. Н. Крыжановская. Ростов н/Д : СКНЦ ВШ, 1996.

108. Крылова, Н. Б. Социокультурный контекст образования / Н. Б. Крылова // Новые ценности образования: содержание гуманистического образования. -М.: Инноватор, 1995. С. 67-103.

109. Кузьмина, Н. В. Очерки психологии труда учителя / Н. В. Кузьмина. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1967.- 183 с.

110. Кучина, А. В. Формирование профессиональных ценностных ориентаций будущего специалиста по социальной работе в вузе : дис. канд. педагог. наук / А. В. Кучина. Кострома, 2002. - 226 с.

111. Лекторский, В.А. Наследие деятельностного подхода и современность электронный ресурс. / В.А. Лекторский // Альманах «Восток», Выпуск: N 3(39), май 2006г. URL: http://www.situation.ru/ app/jartl 126.htm. (дата обращения: 27.09.2011).

112. Лекторский, В. А. Эпистемология классическая и неклассическая / В. А. Лекторский. М., 2001.-256 с.

113. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. М.: Смысл; Издательский центр «Академия», 2004. - 352 с.

114. Лидак, Л. В. Рефлексия как условие формирования адекватной «Я-концепции» педагога: монография / Л. В. Лидак, О. С. Погребная. Ставрополь: Изд-во СГПИ, 2008. - 128 с.

115. Лисина, М. И. Проблемы онтогенеза общения / М. И. Лисина. М.: Педагогика, 1986. - 144 с.

116. Личность и профессия: психологическая поддержка и сопровождение: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л. М. Митина, Ю.А. Кореляков, Г.В. Шавырина и др. / Под ред. Л. М. Митиной. М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 336 с.

117. Ломов, Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б. Ф. Ломов. М.: Наука, 1984. - 444 с.

118. Мальцев, В. А. Система ценностей социального работника и психологические основания ее эффективного становления: дис. канд. психол. наук /В. А. Мальцев. Кемерово, 2001. - 178 с.

119. Маркова, А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова М.: «Знание», 1996. -308 с.

120. Маркович Д. Социология труда / Д. Маркович. М.: Прогресс, 1988.-632 с.

121. Маркс, К. Капитал, Т. 1-3 // К. Маркс и Ф. Энгельс. Соч. 2-е изд. -М.: Политиздат, 1960. Т. 23-25, Ч. I, II.

122. Менщикова, И. Ю. К вопросу о составе системы профессиональных ценностей социального работника / И. Ю. Менщикова // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. Челябинск, 2011. -Вып2.-С. 80-89.

123. Мерлин, В. С. Структура личности: характер способности, самосознание : учеб. пособие / В. С. Мерлин. Пермь: 111 ПИ, 1990. - 110 с.

124. Миронова, Т.Д. Структура и развитие профессионального самосознания: диссертация. д-ра психол. наук / T.JI. Миронова. М., 1999. - 436 с.

125. Миронова, T. JI. Структура и развитие профессионального самосознания: диссертация . д-ра психол. наук / T. JL Миронова. М., 1999. - 436 с.

126. Митина, JI. М. Психология труда и профессионального развития учителя: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / JI. М. Митина. -М.: Издательство «Академия», 2004. 320 с.

127. Митрофаненко, В. В. Реализация педагогического потенциала студенческого социального добровольчества в профессиональной подготовке специалистов социальной работы: дис. канд. педагог, наук / В. В. Митрофаненко. Ставрополь, 2004. - 221 с.

128. Моросанова, В. И. Самосознание и саморегуляция поведения / В. И. Моросанова, Е. А. Аронова. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2007.-213 с.

129. Москаленко, О.В. Развитие профессионального самосознания руководителей образовательных учреждений: дис. . д-ра психол. наук / О. В. Москаленко. М., 2000. - 506 с.

130. Москаленко, C.B. Особенности развития образа «Я профессионал» у студентов в процессе обучения в вузе: дис. канд. психол. наук / С. В. Москаленко. - Курск, 2007. - 191 с.

131. Мухина, В. С. Феноменология развития и бытия личности / В. С. Мухина. М.: МПСИ, Воронеж: НПО «МОДЭК», 1999. - 640 с.

132. Немов, Р. С. Психология : учеб. пособие для учащ. пед. училищ, студентов пед. вузов / Р. С. Немов. -М.: Просвещение, 1990. 301 с.

133. Никитин, В. А. Социальная работа: проблемы теории и подготовки специалистов: учеб. пособие / В. А. Никитин. М.: Моск. психолого-социальный институт, 2002.

134. Никитина, Н. Н. Становление культуры профессионально-личностного самоопределения учителя: монография / Н. Н. Никитина. М.: Прометей, МПГУ, 2002. - 316 с.

135. Обучение социальной работе: преемственность и инновации / Под ред. Ш. Рамон, Р. Сарри. М.: Аспект Пресс, 1996. - 157 с.

136. Ожигова, JI. Н. Тендерная идентичность личности и смысловые механизмы ее реализации: дис. . д-ра психол. наук / JI. Н. Ожигова. Краснодар, 2006.-431 с.

137. Орлова, Г. В. Развитие учебно-профессиональной Я-концепции студентов технического вуза: дис. канд. психол. наук / Г. В. Орлова. Воронеж, 2008.-243 с.

138. Орлова, Т.В. Партисипативные методы в системе мотивационноцелевой деятельности руководителя школы: дис. .канд. педагог, наук / Т.В. Орлова. -М., 1999. -221 с.

139. Пейн, М. Проблемы формирования оценки социальной работы и обучения социальной работе / М. Пейн / Под ред. Ш. Рамон, Р. Сарри. М.: Аспект Пресс, 1996. - С. 45-58.

140. Пергаменщик, JI. А. Кризисная психология : учеб. пособие / Л. А. Пергаменщик. Минск: Вышэйшая школа, 2004. - 288 с.

141. Передельская, С.А. Психологические условия становления профессионального самосознания студентов в процессе педагогической практики: дис. канд. психол. наук / С. А. Передельская. Волгоград, 2006. - 143 с.

142. Петренко, В. Ф. Введение в экспериментальную психосемантику: исследование форм репрезентации в обыденном сознании / В. Ф. Петренко. -М.: Изд-во МГУ, 1983. 175 с.

143. Петренко, Е. А. Формирование профессионального самосознания в культурно-образовательной среде вуза: автореф. дис. . канд. филос. наук / Е. А. Петренко. Ростов н/Д, 2007.

144. Петров, И. П. Рефлексивный механизм психологической готовности личности к самоопределению (На примере старшеклассников): дис. . канд. психол. наук / И. П. Петров. Улан-Удэ, 2004. - 161 с.

145. Петров, И. П. Рефлексивный механизм психологической готовности личности к самоопределению (На примере старшеклассников): дис. . канд. психол. наук / И. П. Петров. Улан-Удэ, 2004. - 161 с.

146. Петрова, К. А. Психологические механизмы развития этнического самосознания личности: дис. . канд. психол. наук / К. А. Петрова. — Омск, 2010.- 159 с.

147. Петровский, В. А. Личность в психологии: парадигма субъектности

148. В. А. Петровский. Ростов н/Д, 1996. - 336 с.

149. Пичка, Е.Б. Развитие рефлексивных умений как условие формирования профессиональной Я-концепции студентов педагогического колледжа: автореферат дис. . канд. психол. наук / Е. Б. Пичка. Екатеринбург, 2009. -23 с.

150. Платонов, К. К. Структура и развитие личности / К. К. Платонов. -М.: Наука, 1986.-255 с.

151. Погребная, О. С. Рефлексия как условие формирования адекватной "Я-концепции" педагога: дис. . канд. психол. наук / О. С. Погребная. Ставрополь, 2007. - 234 с.

152. Поддубная, А. В. Структура и механизмы становления профессионального самосознания / А. В. Поддубная // Сайт Пси-Прожект. URL: http://www.psi.lib.ru/statyi/sbornik/structura.htm. (дата обращения: 27.09.02011).

153. Подосинников, С. А. Психологические факторы становления профессионального самосознания у студентов: дис. . канд. психол. наук / С. А. Подосинников. Астрахань, 2003. - 144 с.

154. Полчанинова, О.Н. Психологические детерминанты профессионального самосознания педагога: автореф. дис. . канд. психол. наук / О. Н. Полчанинова. Ставрополь, 2005. - 208 с.

155. Попова, М.В. О проблемах профессионального самоопределения личности, электронный ресурс. / М.В. Попова // Сайт Волгоградского технологического колледжа. URL: http://www.vtk.t-k.ru/index.php? nma=onas&fla=onasrio4312. (дата обращения: 30.09.2011).

156. Прихожан, А. М. Применение методов прямого оценивания в работе школьного психолога / А. М. Прихожан // Научно-методические основы использования в школьной психологической службе конкретных психологических методик. -М., 1988. С. 110-118.

157. Профориентация ее проблемы и пути решения // «Мир психологии». URL: http://www.psyworld.ru/ students/texts/proforientuchashihcy.html. (дата обращения: 28.09.2011).

158. Пряжников, Н. С. Психология труда: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н. С. Пряжников, Е. Ю. Пряжникова. 5-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2009. - 480 с.

159. Пряжникова, Е. Ю. Психологические основы развития профессионального самосознания профконсультанта: дис. . д-ра психол. наук / Е. Ю. Пряжникова. — Тверь, 2001. 407 с.

160. Психологический глоссарий: Психическое здоровье и защитные механизмы личности // НЭС. URL: http://vocabulary.ru/dictionary/492/word/%Dl%E0%EC%EE%Fl%EE%E7%ED% E0%ED%E8%E5/. (дата обращения: 28.09.2011).

161. Психология самосознания: хрестоматия. Самара: Издательский Дом «Бахрах-М», 2007. - 672 с.

162. Психология человека от рождения до смерти / Под ред. А. А. Реана. СПб.: Прайм-Еврознак, 2002. - 656 с. - (Сер. "Психологическая энциклопедия").

163. Рабочая книга по практике / Сост.: JI. И. Савинов, И. Н. Славкина и др.; под общ. Ред. JI. И. Савинова. 2-е изд., испр. - Саранск: Изд-во Мордов. ун-та, 2003. - 96 с.

164. Райкрофт, Ч. Критический словарь психоанализа, электронный ресурс. / Ч. Райкрофт // НЭС. URL: http ://vocabulary .ru/dictionary/12/word/%D 1 %C0%CC%CE%D 1 %CE%C7%CD% C0%CD%C8%С5/. (дата обращения: 30.09.2011).

165. Реан, А. А. Психология и педагогика / А. А. Реан, Н. В. Бордовская, С. И. Розум. СПб.: Питер, 2008. - 432 с.

166. Роджерс, К. Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека / К. Р. Роджерс. -М.: Прогресс, 1994. 480 с.

167. Романова, Д. Е. Формирование профессионального самосознания у будущих психологов в процессе обучения в вузе: автореф. дис. . канд. пси-хол. наук / Д. Е. Романова. М., 2010. - 23 с.

168. Романова, Е. С. Психология профессионального становления личности: дис. д-ра психол наук / Е. С. Романова. М., 1992. - 611 с.

169. Российская социологическая энциклопедия / Под общей редакцией академика РАН Г.В.Осипова, 1998. электронный ресурс. // НЭС. URL: http ¡//voluntary .ru/dictionary/619/word/%D 1 %C0%CC%CE%D 1 %CE% C7%CD% C0%CD%C8%C5. (дата обращения: 27.09.2011).

170. Рубинштейн, С. JI. Бытие и сознание. Человек и мир / С. Л. Рубинштейн. СПб.: Питер 2003. - 512 с. - (Серия «Мастера психологии»).

171. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн -СПб: Издательство «Питер», 2000 712 е.: ил. - (Серия «Мастера психологии»).

172. Рубинштейн, С. Л. Проблемы общей психологии /С. Л. Рубинштейн М.: Просвещение, 1973.-424 с.

173. Рыднова, A.A. Становление профессионального самосознания студентов педагогических специальностей в условиях вузовского обучения: дис. . канд. психол. наук / А. А. Рыднова. Н. Новгород, 2007. - 203 с.

174. Рябикина, 3. И. Личность. Личностное развитие. Профессиональный рост / 3. И. Рябикина. Краснодар: КубГУ, 1995.

175. Саврасов, В. П. Особенности развития профессионального самосознания молодого учителя: автореф. дис. канд. психол. наук / В. П. Саврасов. -Л.: 1986.- 17 с.

176. Саганенко Г. И. Многообразие возможностей социологическогоизучения сферы образования. Ч. 1. Обоснование и технологии социологических исследований, базированных на текстах / Г. И. Саганенко. СПб.гГНУ ИОВ РАО, 2004.

177. Сальваторе, М. Теории личности сравнительный анализ / М. Саль-ваторе // PSYLIB: Психологическая библиотека "Самопознание и саморазвитие». URL: http://psylib.org.ua/ books/maddi01/txt06.htm#3. (дата обращения: 30.09.2011).

178. Семенова, Е. А. Профессионального самосознание и психологические механизмы его становления / Е. А. Семенова // Сибирский психологический журнал. 2007. -№ 26. - С. 187-190.

179. Серебрякова Е. А. Уверенность в себе и условия ее формирования у школьников / Е. А. Серебрякова // Ученые записки Тамбовского пед. института. Вып. 10. Тамбов, 1956. - С. 41-73.

180. Сидоренко, Е. В. Методы математической обработки в психологии / Е. В. Сидоренко. СПб.: ООО «Речь», 2003. - 350 с.

181. Симонова, C.B. Формирование духовно-нравственных качеств социального работника как аспект социального образования: дис. . канд. педагог. наук / C.B. Симонова Тамбов, 2003. - 152 с.

182. Слободчиков, В. И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности / В. И. Слободчиков, Е.И. Исаев. М.: Школа-Пресс, 1995. - 384 с.

183. Словарь по книге «Психология человека от рождения до смерти» Текст. / Под ред. A.A. Реана, 2002 г. [электронный ресурс] // НЭС. URL: http://vocabulary.ru/dictionary/793/word/%D 1 %E0%EC%EE%F 1 %EE%E7%ED% E0%ED%E8%E5/. (дата обращения: 29.09.2011).

184. Смоляр, А. И. Формирование профессионального самосознания учителя: дис. д-ра педагог, наук / А. И. Смоляр М., 2005. - 499 с.

185. Солодянкина, О.В. Практико-ориентированная профессиональная подготовка студентов специальности «Социальная работа» / О. В. Солодянкина // Вестник Удмуртского университета. Серия «Психология и педагогика».2006.-№9.-С. 111-120.

186. Спиркин, А. Г. Сознание и самосознание / А. Г. Спиркин. М.: Политиздат, 1972. - 303 с.

187. Спиркин, А. Г. Философия / А. Г. Спиркин. М., 2003. - 736 с.

188. Столин, В. В. Самосознание личности / В. В. Столин. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983.-284 с.

189. Сутович, Е. И. Психолого-педагогические условия формирования профессионального самосознания учащихся колледжей: автореф. дис. . канд. психол. наук / Е. И. Сутович. Минск, 2003. - 21 с.

190. Тихонравов, Ю. В. Экзистенциальная психология / Ю. В. Тихонра-вов М.: Издательство Бизнес-школа «Интел-Синтез», 1998. - 240 с.

191. Ткаченко, В. Использование проективных методик в изучении це-леполагания. / В. Ткаченко // Культура народов Причерноморья. 2005. -№58. -С. 103-107.

192. Труфанов, С. Н. Концепция самосознания в философской системе Г.В.Ф. Гегеля: автореф. дис. . канд. филос. наук / С. Н. Труфанов. Тверь,2007.-18 с.

193. Тюнис, JI. Ю. Проблема профессионального развития личности в психолого-педагогических исследованиях / JI. Ю. Тюнис // Юридическое образование и наука, 2005, №3. URL: http://www.lawmix.ru/comm/9091/. (дата обращения: 30.09.2011).

194. Фельдштейн, Д.И. Психология развития личности в онтогенезе / Д. И. Фельдштейн. М., 1989. -208 с.

195. Философия: учеб. / Под ред. О. А. Митрошенкова. М.: Гардарики, 2002. - 655 с.

196. Фирсов, М. В. Профессионально-образовательная программа подготовки социального работника / М. В. Фирсов, Б. Д. Шапиро. М., 1992. -215 с.

197. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту / Под ред. И. В. Дубровиной. М., 1987. - 178 с.

198. Фролов, И. Т. Введение в философию: учеб. пособие для вузов / Авт. кол.: И. Т. Фролов и др. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Республика, 2003. -623с.

199. Холостова, Е. И. Духовно-нравственный портрет социального работника / Е. И. Холостова М., 1993. - 365 с.

200. Чамата, П.Р. Вопросы самосознания личности в советской психологии / П.Р. Чамата // Психологическая наука в СССР. Т. 2. М., 1960. - С. 93

201. Чепелева, JI. М. Агрессивность и особенности самосознания личности подростка: дис. канд. психол. наук / JI. М. Чепелева. Краснодар, 2001. -157 с.

202. Черникова, Т. В. Практика студентов «помогающих» профессий: повинность или творческая лаборатория профессионализма? / Т. В. Черникова // Высшее образование сегодня. 2004. - №10. - С. 42-45.

203. Чеснокова, И. И. Проблема самосознания в психологии / И. И. Чес-нокова. М.: Изд-во «Наука» 1977. - 146 с.

204. Шавир, П. А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности / П. А. Шавир. М. : Педагогика, 1981.-96с.

205. Шадриков, В. Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности/В. Д. Шадриков. -М.: Наука, 1982. 185 с.

206. Шапиро, Б.Ю. Предметно-профессиональная подготовка социальных работников: задачи, содержание, организация / Б. Ю. Шапиро // Социальнаяработа.-М., 1992.-Вып.№5.-С. 89-101.

207. Шаповалов, В. К. Приветствие Добровольческого движения Ставрополья / В.К. Шаповалов // Мир доброй воли (пилотное издание). № 1. - С. 102-103.

208. Шварцкоп, С. А. Формирование профессионального самосознания практического психолога образования в процессе профессионализации: диссертация . кандидата психологических наук / С. А. Шварцкоп. М., 2004. -174 с.

209. Шевеленкова, Т. Д. О личностной характеристике социального работника / Т. Д. Шевеленкова // Социальная работа. 1992. - Вып. №5. - С. 5054.

210. Шмелева, Н. Б. Формирование и развитие личности социального работника как профессионала: учеб. пособие / Н. Б. Шмелева. М., Издатель-ско-торговая корпорация «Дашков и Ко», 2004. - 196 с.

211. Шоттер, Д. М. М. Бахтин и Л. С. Выготский: интериоризация как «феномен границы» / Д. Шоттер // Вопросы психологии. 1996. - №6. - С. 107-117.

212. Шрайнер, Б. А. Потребности как психологический фактор развития целеполагания личности: дис. канд. психол. наук / Б. А. Шрайнер Новосибирск, 2005.- 167 с.

213. Шутенко, А. И. К проблеме самосознания в наследии И.Канта и Г.Гегеля: от принципа гносеологии к сущности развития человека / А. И. Шутенко // Мир психологии. 2004. - № 4. - С. 59-69.

214. Шутенко, А. И. Строение и развитие профессионального самосознания учителя: дис. канд. педагог, наук / А. И. Шутенко. М., 1994 — 221 с.

215. Щедровицкий, Г. П. Избранные труды / Г. П. Щедровицкий. М.,1995.

216. Юрьева, Т. В. Влияние мечты как модели будущего на личностно-профеесиональное развитие студента: автореферат дис. . канд. психол. наук / Т.В. Юрьева Тамбов, 2007. - 24 с.

217. Ядов, В. А. Междисциплинарный подход к изучению соотношения между ценностными ориентациями и наблюдаемым поведением / В. А. Ядов. -М., 1970.-С. 18.

218. Якунин, В. А. Психология учебной деятельности студентов : учебное пособие / В. А. Якунин М., 1994. - 155 с.

219. Яницкий, М. С. Ценностные ориентации как динамическая система. Кемерово: Кузбассиздат, 2000. - 204 с.

220. Ясько, Б. А. Психология медицинского труда: личность врача в процессе профессионализации: дис. . д-ра психол. наук / Б. А. Ясько. Краснодар, 2004. - 458 с.

221. Ясько, Б. А. Формирование личностной готовности к профессиональной деятельности в условиях многоуровневого образовательного пространства: дис. канд. психол. наук / Б. А. Ясько. Краснодар, 1998. - 193 с.

222. Bogo, Е. The Practice of Field Instruction in Social Work / E. Bogo, M. Vayda Toronto: University of Toronto Press, 1987. - 236 p.

223. Mead, G.H. Mind, self and Society / G.H. Mead. Chicago: The Univ. of Chicago Press, 1967. - 440 p.л158