Развитие самоконтроля в структуре Я-концепции учителя начальных классов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.01, кандидат психологических наук Андропова, Людмила Олеговна

• Андропова, Людмила Олеговна
• кандидат психологических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Андропова, Людмила Олеговна

Введение.

Глава 1. Самоконтроль и его место в структуре Я-концепции учителя начальных классов.

1.1. Состояние проблемы исследования.

1.2. Структурно-содержательные характеристики и механизмы самоконтроля учителя начальных классов.

1.3. Функции самоконтроля в структуре Я-концепции учителя начальных классов.

Глава 2. Пути развития самоконтроля в структуре Я-концепции учителя начальных классов.

2.1. Критерии, показатели и уровни развития самоконтроля в структуре Я-концепции учителя начальных классов.

2.2. Сравнительный анализ динамики самоконтроля в структуре Я-концепции учителя начальных классов.

2.3. Психологическое сопровождение процесса развития самоконтроля в структуре Я-концепции учителя начальных классов.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие самоконтроля в структуре Я-концепции учителя начальных классов»

Актуальность исследования обусловлена тем, что в настоящий момент назрела острая потребность внедрения и развития гуманистически ориентированного подхода к изучению человека. Поэтому за последнее время значительно вырос объем работ, посвященных вопросам познания личностью своего Я, Я-концепции, ее структурно-функциональных характеристик. Одновременно с расширением познаваемого психологического пространства происходит содержательное углубление, раскрытие новых граней данной проблематики, дифференциация вопросов, связанных с ней. В первую очередь это объясняется усложнением и все возрастающей динамикой социальной действительности, ставящей перед наукой все новые вопросы.

Современная российская система образования предъявляет высокие требования к личности и к профессиональной компетенции учителя начальных классов. Этим объясняется возросшее число психолого-педагогических исследований профессионального становления личности учителя и совершенствования его Я-концепции. Особенное место в структуре . Я-концепции занимает самоконтроль, который, будучи качеством личности и условием проявления ее самостоятельности и активности, в то же время является составной частью, необходимым компонентом всех видов учебной и трудовой деятельности. Он необходим не только при выполнении самостоятельной работы, но и при выполнении действий на всех предшествующих стадиях, начиная с пробных, совершаемых под внешним управлением. Благодаря самоконтролю человек окончательно овладевает определенным способом деятельности.

Изучение научной литературы показывает, что в определении понятия «самоконтроль» ученые отталкиваются от разных целей и задач, рассматривая данный феномен в плоскости своего исследования и в рамках конкретного научного подхода. Одни авторы используют широкое понимание самоконтроля, включающее, кроме основного процесса сличения, процессы планирования, управления, ' регулирования и коррекции (Н.И.Кувшинов, А.С.Лында, Дж.Сели, Г.А.Собиева, Я.И.Цурковский и др.), другие - узкое как процесса установления степени совпадения между эталоном и контролируемой составляющей (Л.Б.Ительсон, Г.С.Никифоров, Л.И.Рувинский, В.В.Чебышева и др.). В то же время самоконтроль как структурная составляющая Я-концепции учителя начальных классов до настоящего момента не рассматривался. В педагогике и психологии проведено много исследований по проблеме повышения профессионализма личности учителя (В.М.Антипова, Ф.Б.Балкизова, Е.Н.Богданов, Н.В.Бордовская, Л.Е.Варфоломеева, З.Ф.Есарева, С.В.Кондратьева, Н.В.Кузьмина, А.К.Маркова, В.О.Мидова, О.И.Михайленко, О.Б.Смирнова, Н.В.Соловьева, О.В.Тимофеева, И.Л.Фельдман и др.). Однако вопрос о способах оптимизации процесса развития самоконтроля в структуре Я-концепции учителя остается не изученным.

Таким образом, проблема данного исследования состоит в решении ряда вопросов, имеющих теоретическое и практическое значение и связанных с выделением структурно-содержательных характеристик, механизмов и функций самоконтроля в структуре Я-концепции, а также с изучением динамики и путей оптимизации процесса развития самоконтроля в структуре Я-концепции учителя начальных классов.

Цель исследования — выявить пути й средства оптимизации процесса развития самоконтроля в структуре Я-концепции учителя начальных классов.

Объект исследования — структура Я-концепции учителя начальных классов.

Предмет исследования — развитие самоконтроля в структуре Я-концепции учителя начальных классов.

Гипотезы исследования: I

1/ Существует связь между уровнем развития самоконтроля в структуре Я-концепции и индивидуально-психологическими особенностями личности учителя, его стажем работы и стремлением к профессиональному саморазвитию.

2. Уровень развития самоконтроля учителя начальных классов определяется степенью его результативности, постоянства и устойчивости; мотивом достижения самоконтроля высокого уровня является стремление учителя к личностному и профессиональному саморазвитию.

3. Развитие самоконтроля в структуре Я-концепции учителя начальных классов стимулируется формированием волевых качеств личности.

4. Способность к рефлексии в ходе реализации педагогической деятельности и ее корректировке — в рамках заложенных в ней принципов и концептуальных идей — обеспечивает высокий уровень развития самоконтроля.

5. В процессе формирования учителя начальных классов как субъекта педагогической деятельности происходит развитие самоконтроля в структуре его Я-концепции.

6. Оптимальному развитию самоконтроля в структуре Я-концепции учителя начальных классов способствует психологическое сопровождение изучаемого процесса.

В соответствии с поставленной целью и сформулированными гипотезами в диссертационном исследовании решались следующие задачи:

1. рассмотреть состояние проблемы исследования Я-концепции и самоконтроля учителя начальных классов в психологической науке;

2. уточнить сущность, структурно-содержательные характеристики и механизмы самоконтроля в структуре Я-концепции учителя начальных классов;

3. раскрыть функции самоконтроля в структуре Я-концепции и в педагогической деятельности учителя начальных классов;

4. выявить критерии, показатели и уровни развития самоконтроля в структуре Я-концепции учителя начальных классов; I 6

5. осуществить сравнительный анализ динамики самоконтроля в структуре Я-концепции учителя начальных классов;

6. разработать модель психологического .сопровождения процесса развития самоконтроля в структуре Я-концепции учителя начальных классов.

Теоретическую и методологическую основу диссертации составили принципы единства теории и практики, системности, развития, единства сознания и деятельности, целостно-функционального подхода к анализу активности личности (А.И.Крупнов); научные труды отечественных й зарубежных авторов, рассматривающих проблемы: психологических особенностей становления и структуры Я-концепции (В.С.Агапов, Р.Бернс, А.А.Бодалев, М.Б.Борисов, Ю.И.Галкина, М.Н.Григорьева, У.Джемс, Л.Я.Дорфман, А.В.Иващенко, С.М.Найденкин, А.А.Налчаджян, К.Роджерс, М.Г.Селюч, Е.В.Чернышева, Т.Н.Шайденкова и др.), самосознания (В.М.Бехтерев, В.П.Зинченко, А.Н.Леотьев, В.С.Мерлин, В.С.Мухина, С.Л.Рубинштейн, Е.Т.Соколова, В.В.Столин, И.И.Чеснокова и др.), самопознания, самоотношения, самоутверждения, саморегуляции и самоконтроля (К.А.Абульханова-Славская, Е.А.Аронова, А.Ю.Агафонов, И.В.Ежов, В.И.Моросанова, Г.Н.Никифоров, М.Ф.Секач, О.Б.Смирнова, И.Л.Фельдман, Н.Е.Харламенкова и др.), психофизиологических характеристик самоконтроля (П.К.Анохин, Н.А.Бернштейн, Е.П.Ильин, Дж.Миллер, Д.А.Ошанин, Е.Н.Соколов и др.), роли и места самоконтроля в психических процессах (П.Я.Гальперин, Н.И.Жинкин, В.П.Зинченко, Б.В.Ломов, О.Н.Николаенко, С.Л.Рубинштейн, Л.И.Рувинский и др.), понимания функции самоконтроля (Н.И.Кувшинов, А.С.Лында, А.К.Маркова, Э.Х.Низамов, Л.И.Рувинский, Дж.Сели, Г.А.Собиева, Е.Г.Хрисанова, Я.И.Цурковский, Н.В.Черкезова и др.), педагогической деятельности как сложной динамической системы (О.А.Абдуллина, А.В.Гагарин, Г.П.Иванова, Н.В.Кузьмина, А.К.Маркова, М.И.Плугина, Н.В.Соловьева, В.А.Сластенин и др.), личности учителя (Н.А.Аминов, А.К.Маркова, Л.И.Митина, А.В.Петровский и др.), формирования профессионализма личности (О.С.Анисимов, В.Г.Асеев, Е.Н.Богданов, Т.Н.Горобец, А.А.Деркач, В.Г.Зазыкин, Е.А.Климов, Л.Г.Лаптев, В.Н.Маркин, Г.С.Михайлов, А.П.Федоркина и др.).

Методы и методики исследования. Использовались методы теоретического анализа, опрос, тестирование. В качестве диагностических инструментов применялись следующие методики: тест на оценку самоконтроля в общении, разработанный М.Снайдером; вопросник для выявления выраженности самоконтроля в эмоциональной сфере, деятельности и поведении (социальный самоконтроль) (Г.С.Никифоров, В.К.Васильев и С.В.Фирсова); шкала социального самоконтроля (адаптирована А.А.Рукавишниковым и М.В.Соколовой); методика исследования субъективного контроля; диагностика уровня парциальной готовности к профессионально-педагогическому саморазвитию; опросник диагностики волевых качеств личности (М.В.Чумаков); шкала базовых убеждений (Р.Янов-Бульман); методика интерперсональной диагностики Т.Лири; опросник В.И.Моросановой «Стиль саморегуляции поведения». Для обработки данных применялись методы математической статистики (корреляционный, факторный, кластерный анализ) с использованием пакетов программ EXCEL, SPSS 10.0.

Научная новизна исследования заключается в следующем: определено, что психологическая сущность самоконтроля заключается в сопоставлении, соотнесении выполняемых действий с образцом, с поставленной целью, с предъявляемыми требованиями. Поэтому самоконтроль в структуре Я-концепции учителя начальных классов — это действия, направленные на установление степени рассогласования или соответствия между эталонами, ожидаемыми результатами и практически реализуемой учителем педагогической деятельностью, требующие сформированной Я-концепции;

- установлено, что в самоконтроле необходимо учитывать три типа чередующихся действий: 1) осознание действительной и желаемой роли как образов Я; 2) сравнение их как процесс самоконтроля; 3) изменение представления о реальной или желаемой роли как способ согласования внутрипсихической организации и внешнего мира; разработана система критериев развития самоконтроля в структуре Я-концепции учителя начальных классов, включающая критерии развития различных видов и форм самоконтроля (развитие самоконтроля в общении, развитие самоконтроля в эмоциональной и социальной сферах личности, склонность к самоконтролю в деятельности, общая интернальность) и критерии развития индивидуально-психологических особенностей личности, связанных с изучаемым феноменом (потребность в профессионально-педагогическом саморазвитии, развитие волевой регуляции; базовые убеждения, личностная рефлексия, саморегуляция). Выделены их основные показатели и уровни; определены различные корреляционные связи развития самоконтроля учителя начальных классов со стажем педагогической деятельности, условиями работы и обучения, а также индивидуально-психологическими особенностями личности учителя. Выявлена типология структурной интеграции факторов развития самоконтроля в структуре Я-концепции учителя начальных классов, определяющая однородные классы в виде иерархически организованных систем, а также пяти основных кластеров; обобщены результаты сравнительного'анализа динамики самоконтроля в структуре Я-концепции учителей начальных классов и студентов выпускных курсов, отражающие уровни развития этого феномена и индивидуально-психологических особенностей личности и составлены характеристики изучаемых групп респондентов; выделены оптимальные формы работы по оказанию поддержки в развитии, самоконтроля в структуре Я-концепции учителя начальных классов в процессе психологического сопровождения: индивидуальное консультирование, деловые игры, специальные тренинги, теоретические семинары и семинары-практикумы, а также составлена модель психологического сопровождения развития самоконтроля в структуре Я-концепции учителя начальных классов.

Теоретическая значимость проведенного исследования заключается в том, что рассмотрены различные подходы отечественных и зарубежных ученых в изучении феноменов «Я» и «Я-концепции», выявлены общие и специфические аспекты. Уточнены структурно-содержательные характеристики и механизмы самоконтроля, а также сущность самоконтроля учителя начальных классов. Выделены функции самоконтроля в структуре Я-концепции и общая цель самоконтроля в педагогической деятельности учителя начальных классов. Обнаружена связь уровня развития самоконтроля со следующими индивидуально-психологическими особенностями личности — волевыми качествами, личностной рефлексией, парциальной готовностью к профессиональному саморазвитию, саморегуляцией, базовыми убеждениями, а также стажем педагогической деятельности. Разработана теоретическая модель психологического сопровождения развития самоконтроля • в структуре Я-концепции учителя начальных классов.

Практическая ценность исследования состоит в том, что полученные результаты, сформулированные в выводах и рекомендациях, могут быть использованы в создании и модернизации программ подготовки, переподготовки и повышения квалификации учителей начальных классов.

Материалы исследования могут применяться в таких областях психологии, как психология личности, психология развития и акмеология, психология труда, педагогическая психология. Собранный и систематизированный практический материал может использоваться для организации психологического сопровождения деятельности учителя при разработке учебных курсов, тренинговых и коррекционно-развивающих программ, основной целью которых является полноценная реализация профессионально-психологического потенциала учителя как личности и удовлетворение его потребностей как субъекта педагогической деятельности.

Исследование проводилось поэтапно.

На первом этапе (2006 - 2007 гг.) изучалась научная литература по проблеме исследования, обосновывалась цель, определялись задачи, разрабатывалась гипотеза исследования, была разработана программа эмпирического исследования.

На втором этапе (2007 - 2008 гг.) были изучены особенности самоконтроля в общении, в эмоциональной и социальной сферах, f деятельности и поведении, уровни субъективного контроля, индивидуально-психологические особенности личности (потребность в профессиональнопедагогическом саморазвитии, волевая регуляция, базовые убеждения, 1 личностная рефлексия, саморегуляция) студентов выпускных курсов колледжа и вуза и учителей начальных классов с различным стажем работы.

На третьем этапе (2008 - 2009 гг.) проводился сравнительный анализ и статистическая обработка данных отдельных групп респондентов (корреляционный, факторный) и всей выборки (кластерный анализ), осуществлялась качественная интерпретация результатов исследования и формулировка выводов, была оформлена диссертационная работа.

Положения, выносимые на защиту: j

1. Психологическая сущность самоконтроля заключается в сопоставлении, соотнесении выполняемых действий с образцом, с поставленной целью, с предъявляемыми требованиями. Самоконтроль осуществляется благодаря ориентировочной деятельности, в результате которой формируются психические образы, представляющие собой схему, программу будущего поведения в сочетании с известной оценкой отражаемой ситуации.

2. Самоконтроль, являясь психофизическим механизмом, имеет трехчастную структуру и включает модель, образ желаемого результата, процесс сличения этого образа и реального действия, принятие решения о J продолжении или коррекции действия. В структуре самоконтроля как формы самосознания можно выделить две составляющие: рефлексивно-ориентировочную и действенно-практическую.

3. Самоконтроль учителя начальных классов - это действия, направленные на установление степени рассогласования или соответствия между эталонами, ожидаемыми результатами и практически реализуемой им педагогической деятельностью, требующие сформированной Я-концепции.

4. Подобно контролю, сущность самоконтроля заключается-в проверке и установлении соответствия или несоответствия выполняемых действий имеющимся эталонам или образцам. Общей целью самоконтроля в деятельности учителя начальных 1 классов является установление ее соответствия ориентировочной основе, выявление отклонений от образа будущего результата.

5. Самоконтроль в структуре Я-концепции учителя начальных классов предполагает три типа чередующихся действий: 1) осознание действительной и желаемой ролей как образов Я; 2) сравнение их как процесс самоконтроля; 3) изменение представления о реальной или желаемой роли как способ согласования внутрипсихической организации1 и внешнего мира.

6. Уровни развития самоконтроля могут определяться через анализ его внешнего проявления в деятельности, а их качественная оценка отражает наличие определенных признаков в действиях:

- низкий уровень развития самоконтроля в структуре Я-концепции учителя начальных классов характеризуется неустойчивостью педагогической деятельности, при отсутствии внешнего контроля возможно пренебрежение своими обязанностями; жизненные цели недостаточно осознанны, лидерские тенденции не выражены; отмечается пессимистическое отношение к происходящему; низкий уровень развития рефлексии, эпизодический самоконтроль;

- средний уровень отличается более устойчивым проявлением самоконтроля в структуре Я-концепции учителя начальных классов, его целенаправленностью, осознанностью применения средств и методов самоконтроля; в структуре педагогического мышления важное место занимает рефлексия и осознание значения самоконтроля, ответственность за результаты своего профессионального труда; планирование устойчивое, но при изменении условий состав действий не меняется; основным мотивом применения самоконтроля выступает стремление к личным достижениям, поэтому эффективность самоконтроля, осуществляемого эпизодически, снижена;

- высокий уровень самоконтроля отличается высокой степенью результативности, постоянством и устойчивостью; его мотив — стремление к личностному и профессиональному саморазвитию; устойчивое планирование, изменение состава действий в соответствии с условиями, чередование форм и видов самоконтроля, самостоятельность в проверке полученных результатов; среди личностных качеств преобладают: собственная ответственность, способность владеть собой в различных ситуациях, оптимистичное отношение к миру, окружающим людям и себе самому, психическая стабильность, вера в собственную ценность, контролируемость и управляемость событий.

7. В качестве форм работы по организации психологического сопровождения развития самоконтроля в структуре Я-концепции учителя начальных классов, наиболее продуктивными являются: индивидуальное консультирование, деловые игры, специальные тренинги, теоретические семинары и семинары-практикумы, учитывающие специфику самоконтроля.

Эмпирическая база исследования. Выборочную совокупность исследования составили 272 человека: студенты выпускных курсов очной формы обучения специальности «Педагогика и методика начального образования» Тульского государственного педагогического университета им. Л.Н.Толстого (34 чел.) и Тульского педагогического колледжа № 1 (34 чел.), а также учителя начальных классов Муниципальных образовательных учреждений средних образовательных школ № 13, 19, 2-5, 53, 64, 65, начального образовательного учреждения № 29 г.Тулы (102 чел.) и школ Ленинского района Тульской области (102 чел.). В исследовании принимали участие специалисты Муниципального учреждения дополнительного образования взрослых «Районный методический центр Ленинского района».

Объективность и достоверность основных положений, результатов и выводов исследования, обеспечиваются посредством реализации методологических, логико-научных принципов и соблюдением нормативов теоретического и эмпирического исследования. В работе использованы адекватные целям и задачам исследования методы, конкретные методики и способы статистической обработки данных.

Апробация и внедрение результатов исследования: Основные теоретические положения и результаты диссертационного исследования были изложены автором на III и IV Международных научно-практических конференциях «Психология и современное общество: взаимодействие как путь взаиморазвития» (г.Санкт-Петербург, 2008; 2009 г.г.), на V и VI Международных научно-практических конференциях «Проблемы экономики и информатизации образования» (г.Тула, 2008; 2009 г.г.), на IV Международной научно-практической конференции «Психология XXI века» 5 (г.Санкт-Петербург, 2008 г.), на VIII Всероссийском социально-педагогическом конгрессе «Проблемы образования» (г.Москва, РГСУ, 2008 г.), | на Международной научно-практической конференции «Психологические проблемы, человека в условиях инноваций и социальных изменений» (г.Москва, 2009 г.), на II Научно-методической конференции «Инновационные технологии подготовки специалистов в современной высшей школе», а также на I Региональной научно-методической конференции «Инновационные технологии в подготовке специалистов в современной высшей школе» (г.Тула, 2009 г.), на методическом семинаре Муниципального учреждения дополнительного образования взрослых «Районный методический центр Ленинского района». Материалы диссертации обсуждались на заседании кафедры психологии

Негосударственной образовательной организации высшего профессионального образования некоммерческого партнерства «Тульский институт экономики и информатики» и кафедры социальной и дифференциальной психологии филологического факультета Российского университета дружбы народов.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, включающего 325 наименование и приложений. Работа иллюстрирована схемами, рисунками и таблицами. В приложениях представлены материалы, используемые в эмпирической части исследования, данные статистической обработки, детализирующие некоторые результаты исследовательской работы, а также практический материал. Общий объем диссертации составил 187 страниц.

Заключение диссертации по теме «Общая психология, психология личности, история психологии», Андропова, Людмила Олеговна

Заключение

Анализ современного состояния и тенденции развития исследований Я-концепцип, самоконтроля и педагогической деятельности учителя начальных классов, а также научное осмысление различных подходов и педагогической практики позволили раскрыть структуру педагогической деятельности с точки зрения системного подхода и определить место самоконтроля в структуре Я-концепции.

На основе уточненных данных по общей характеристике и структуре Я-концепции учителя начальных классов осуществлено теоретическое моделирование самоконтроля. Психологическая сущность которого заключается в сопоставлении, соотнесении выполняемых действий с образцом, с поставленной целью, с предъявляемыми требованиями. Само же многообразие механизмов самоконтроля рассредоточено в кольцевой схеме саморегуляции и подчиняется иерархическому принципу организации в соответствии с ним он присутствует на различных уровнях Я-концепции.

Сформулировано авторское представление о сущности и функциях самоконтроля в структуре Я-концепции и в педагогической деятельности учителя начальных классов. Самоконтроль в структуре Я-концепции учителя начальных классов — это действия, направленные на установление степени рассогласования или соответствия между эталонами, ожидаемыми результатами и практически реализуемой им педагогической деятельностью, требующиесформированной Я-концепции. Установлено, что виды самоконтроля учителя начальных классов в профессионально-педагогической деятельности, сообразуются с функциями педагогической деятельности и ее компонентами. Общая функция самоконтроля носит проверочный характер, а функции самоконтроля в педагогической деятельности учителя начальных классов могут быть поняты, исходя из учета специфики профессиональных действий учителя и многообразия его взаимоотношений.

Обоснована необходимость уровневой характеристики количественных и качественных преобразований компонентов самоконтроля в структуре Я-концепции учителя начальных классов. Созданная система критериев, показателей и уровней развития самоконтроля в структуре Я-концепции учителя начальных классов является целостной, т.к. все составляющие ее компоненты взаимосвязаны друг с другом, отражают изменения измеряемого процесса. Совокупность установленных критериев, показателей и уровней развития самоконтроля обеспечила сравнительно-сопоставительный анализ психологических особенностей динамики изучаемого процесса. Составлена программа исследования самоконтроля в структуре Я-концепции учителя начальных классов.

Систематизированы эмпирические данные, характеризующие динамику самоконтроля в структуре Я-концепции учителя начальных классов и студентов выпускных курсов. Обнаружены значимые корреляционные связи между уровнем развития самоконтроля и парциальной готовностью к профессионально-педагогическому саморазвитию, волевыми качествами личности, общим уровнем саморегуляции, базовыми убеждениями, личностной рефлексией учителя начальных классов и общим стажем педагогической 'деятельности. Факторный анализ обнаружил латентные, скрытые от непосредственного наблюдения переменные, отвечающие за наличие связей между наблюдаемыми показателями, а также структуру их связей. С помощью кластерного анализа выявлены типы структурной интеграции факторов развития самоконтроля в виде иерархически организованных систем, а также пяти основных кластеров.

Выделены оптимальные формы работы по оказанию психологической поддержки в развитии самоконтроля в структуре Я-концепции учителя начальных классов: индивидуальное консультирование, деловые игры, специальные тренинги, теоретические семинары и семинары-практикумы. В выборе форм организации психологического сопровождения развития самоконтроля в структуре Я-концепции учителя начальных классов учитывалась сама специфика этого феномена. Разработана модель психологического сопровождения процесса развития самоконтроля в структуре Я-концепции учителя начальных классов. Целью психологического сопровождения развития оптимального уровня профессионального самоконтроля в структуре Я-концепции учителя начальных классов является полноценная реализация его профессионально-психологического потенциала как личности и удовлетворение потребностей как субъекта педагогической деятельности.

Перспективой дальнейшего исследования может стать изучение особенностей развития самоконтроля в структуре Я-концепции учителей старших классов, преподавателей колледжей и вузов, разработка и применение развивающих программ, направленных на формирование высокого уровня самоконтроля и адекватной Я-концепции учителя и преподавателя.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Андропова, Людмила Олеговна, 2009 год

1. Абдуллаева М.М. Профессиональная идентичность личности: психосемантический подход // Психологический журнал. 2004. - Т. 25.-№2.-С. 86-95.

2. Абрамова Н.Т. Целостность и управление. М.: Наука, 1974. - 248 с.

3. Абульханова К.А. Деятельность и сознание личности. — М.: Наука, 1980.-253 с.

4. Абульханова К.А. Психология сознания личности. М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 1999.-224 с.

5. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. - 299 с.

6. Агапов B.C., Шайденкова Т.Н., Фельдман И.Л. Развитие профессионального самопознания в структуре Я-концепции учителя начальных классов. М.: АПК и ППРО, 2005. - 204 с.

7. Агапов B.C. Становление Я-концепции в управленческой деятельности руководителей: Дис. . .д-ра психол. наук. М., 1999. - 495 с.

8. Агапов B.C. Становление Я-концепции личности: теория и практика. -М.: Институт молодежи, 1999. 164 с.

9. Агапов B.C. Становление Я-концепции руководителя. — Благовещенск: БГПУ,2007,- 181 с.

10. Агапов B.C., Егунова Е.В. Типология структурной интеграции самосознания личности. — М.: МНЭПУ, 2008. — 132 с.

11. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. М., 1995. -292 с.

12. Адлер А. Понять природу человека. СПб.: Академический проект, 2000.-256 с.

13. Акмеологический словарь / Под общ. Ред. А.А. Деркача. — 2-е изд. М.: Изд-во РАГС, 2008. - 161 с.

14. Амирова С.С. Совершенствование учебно-воспитательного процесса в вечернем техническом вузе средствами интенсификации самоконтроля студентов: Дис. . канд. пед. наук. Казань, 1986. -201 с.

15. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. — М.: Наука, 1977. 380 с.

16. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т. — Т. 1. М.: Педагогика, 1980. - 230 с.

17. Андриенко Е.В. Социальная психология: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. / Под ред. В.А. Сластенина. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 120 с.

18. Андропова JI.O. Критерии, показатели и уровни развития самоконтроля в структуре Я-концепции учителя начальных классов: Учеб. пособие / Под общ. Ред. B.C. Агапова. Тула: НОО ВПО НП «ТИЭИ», 2008. -19 с.

19. Андропова JT.O. Механизмы и функции самоконтроля в структуре Я-концепции учителя начальных классов: Монография / Под ред. B.C. Агапова. -М.: МААН, 2008. 100 с.

20. Андропова JI.O. Программа исследования динамики развития самоконтроля в структуре Я-концепции учителя начальных классов: Учебно-методич. пособие / Под общ. Ред. B.C. Агапова. — Тула: НОО ВПО НП «ТИЭИ», 2008. 42 с.

21. Андропова JI.O. Структурно-содержательные характеристики и механизмы самоконтроля учителя начальных классов: Учеб. пособие. / Под общ. Ред. B.C. Агапова. Тула: НОО ВПО НП «ТИЭИ», 2008. - 48 с.

22. Анисимова О.М. Самооценка в структуре личности студента: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М. , 1984. - 17 с.

23. Анохин П.К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем. // Принципы системной организации функций. -М.: Наука, 1973. С. 127-134.

24. Ануфриева Н.В. Особенности самоконтроля учащихся в системе развивающего обучения: Автореф. дис. .канд. пед. наук. СПб, 2000. - 18 с.

25. Анциферова Л.И., Величковский Б.М. Предисловие к кн. Хекхаузена X. Мотивация и деятельность. — Т 1. — М., 1986. — С. 5 — 7.

26. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. — М.: Смысл, ИЦ Академия, 2002. — 416 с.

27. Афанасьев В.Г. Научное управление обществом. — М.: Политиздат, 1973.-392 с.

28. Ахмедханов A.M. Влияние самооценки на характер межличностных отношений в студенческой группе: Автореф. дис. . канд. психол. наук.-М., 1983.- 15 с.

29. Бабаева Н.А. Структура и механизмы психологической саморегуляции личности. М.: МААН, МОСУ, 2004. - 63 с.

30. Бакиров А.С. Контролирующая деятельность и самоконтроль учителя в условиях инновационной школы: Автореф. дис. .канд. психол. наук. — Казань, 2001.-20 с.

31. Балл Г.А. Нормы деятельности и творческая активность личности // Вопросы психологии. — 1990. — № 6. — С. 25 — 36.

32. Барышникова И.В. Интегративный подход к исследованиям Я-концепции личности в отечественной психологии: Дис. .канд. психол. наук. 1999.- 163 с.

33. Батурин Н.А. Оценочная функция психики: Автореф. дис. .докт. психол. наук. СПб., 1998. — 35 с.

34. Бахтин М.М. К философии поступка: Работы 20-х годов. — Киев: Next, 1994.-С.9-69.36