Развитие профессионального самоопределения студентов туристского вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Минаева, Елена Анатольевна

• Минаева, Елена Анатольевна
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Минаева, Елена Анатольевна

Введение

Глава I. ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ

СТУДЕНТОВ ТУРИСТСКОГО ВУЗА КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1. Сущность и содержание профессионального самоопределения в психолого-педагогичёских исследованиях

1.2. Особенности профессионального самоопределения студентов туристского вуза

1.3. Учет возрастных особенностей студентов в процессе их профессионального самоопределения

Выводы по первой главе

Глава П. СОДЕРЖАНИЕ, МЕТОДЫ И ФОРМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ

2.1. Модель профессионального самоопределения студентов туристского вуза

2.2. Содержание обучения в туристском вузе

2.3. Периодизация профессионального самоопределения

2.4. Роль практического обучения в развитии профессионального самоопределения личности студента

2.5. Итоги опытно-экспериментальной работы

Выводы по второй главе Заключение Библиография Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие профессионального самоопределения студентов туристского вуза»

Актуальность исследования. В разрабатываемой Министерством образования и науки новой модели образования особое внимание уделяется проблеме качества подготовки обучающихся, особенно в системе профессионального образования. Разработка необходимых мер, способствующих повышению качества образования, обусловлена наличием противоречий сложившихся в образовательной практике:

- с одной стороны, потребность в специалистах высокого качества, отвечающих требованиям производства и организации экономики, с другой стороны недостаточно эффективной подготовкой выпускников образовательных учреждений, приступающих к профессиональной деятельности;

- значительными затратами государства в развитии профессионального образования, с одной стороны, и, с другой стороны, незначительное количество выпускников вузов, учреждений среднего профессионального и начального профессионального образования, поступающих работать по специальности, полученной в процессе обучения.

По нашим данным, 30% выпускников вуза считают, что выбрали вуз, не учитывая специфики и особенности труда в данной отрасли; 36% выпускников считают, что в процессе обучения в вузе они нуждаются в дополнительной информации о содержании труда в данной отрасли; 21% не представляют конкретной деятельности, которая их ожидает после окончания вуза; 32% не видят возможностей карьерного роста в туристской отрасли.

Все выше изложенное дает нам основание предположить, что в процессе профессионального образования недостаточное внимание уделяется аспектам, связанным с осознанным представлением будущей профессиональной деятельности, развитием личностных качеств, востребованных в данной профессиональной области, проектированию профессиональной карьеры в процессе получения профессии. Одним из перспективных направлений для реализации выше перечисленных направлений профессиональной подготовки специалистов в вузе является профессиональной самоопределение, под которым в данном исследовании понимается самостоятельное осознанное согласование профессионально-психологических возможностей человека с содержанием и требованиями профессиональной деятельности, а также нахождение смысла выполняемого труда в конкретной социально-экономической ситуации.

На наш взгляд, данный аспект наиболее важен для специалистов туристской отрасли, которая как самая развивающаяся отрасль экономики нуждается в высоко профессиональных, творческих, перспективных специалистах.

Профессиональное самоопределение неразрывно связано с личностным самоопределением, и, по мнению таких авторов как М.Р.Гинзбург, И.С. Кон, А.К.Маркова, Н.С. Пряжников и др. является его частью. Таким образом, особенности структуры и закономерности профессионального и личностного самоопределения необходимо учитывать уже в процессе обучения в вузе. Это тем более важно, поскольку в последние годы в психолого-педагогических науках активно развивается личностно - ориентированная парадигма образования (А.Г. Асмолов, Е.В. Бондаревская, Е.И. Исаев, И.Б. Котова, А.В.Петровский, В.А.Петровский, В.И Слободчиков, Д.И. Фельдштейн, E.H. Шиянов, И.С. Якиманская и др.).

Существенный вклад в теорию профессионального самоопределения внесли исследования Л.И. Божович, Ю.М. Забродина, Э.Ф. Зеера, Е.А.Климова, Т.В.Кудрявцева, С.П.Кряже, И.С.Кона, А.К.Марковой, Л.М.Митиной, Ю.П. Поваренкова, Н.С. Пряжникова, Н.Ф.Талызиной, С.Н.Чистяковой и др., в которых отмечается, что профессиональное самоопределение будущих специалистов представляет собой многоаспектное, многоплановое и чрезвычайно сложное явление.

Подходы к решению вопросов профессионального самоопределения имеют свои различия, тем не менее, общность мнений исследователей заключается в выводах о том, что, выбирая профессии, осваивая их, профессионально совершенствуясь, личность изменяется: обогащается направленность, формируется опыт и компетентность, развиваются профессионально важные качества.

Обозначенные выше противоречия и актуальность исследования позволили сформулировать его проблему - каким должно быть содержание, структура, методика профессионального самоопределения будущих менеджеров в процессе их обучения в туристском вузе.

Проблема определила цель исследования - разработать структуру, содержание и выявить эффективные формы и методы профессионального самоопределения студентов туристского вуза.

Объект исследования - профессиональная подготовка менеджеров туризма.

Предмет исследования - профессиональное самоопределение будущих менеджеров в процессе профессиональной подготовки в туристском вузе

Основу гипотезы исследования составили предположения о том, что профессиональное самоопределение будущих менеджеров туризма будет осуществляться более эффективно, если:

- процесс профессионального самоопределения студентов туристского вуза будет адекватно сочетаться с требованиями туристской отрасли;

- обучение будущих менеджеров будет строиться с учетом динамики профессионального самоопределения;

- содержание обучения в туристском вузе станет направленным на профессиональное самоопределение;

- будут определены педагогические условия развития профессионального самоопределения будущих менеджеров в процессе их практической подготовки;

- разработать модель профессионального самоопределения студентов туристского вуза.

В соответствии с целью и гипотезой нами определены задачи исследования:

1) проанализировать профессиональную подготовку специалистов для сферы туризма и выявить особенности их профессионального самоопределения в процессе обучения в вузе;

2) определить этапы профессионального самоопределения студентов;

3) разработать модель профессионального самоопределения студентов;

4) выявить педагогические условия эффективности реализации модели;

5) разработать и экспериментально проверить методическое обеспечение реализации модели.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

- идеи педагогической, психологической теории деятельности и учения как деятельности Б.Г.Ананьева, В.Г.Асеева, А.Г. Асмолова, Л.И. Анциферовой,

A.A. Бодалева, П.Я. Гальперина, J1.C. Выготского, Л.Б. Ительсона, A.B. Запорожец, М.С. Кагана, А.Н. Леонтьева, А.К. Марковой, С.Л. Мясищева, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызиной, В.А. Кальней, С.Е. Шишова и др.

- общие положения компетентностного подхода к профессиональному образованию, рассмотренные в работах В.И.Андреева, В.И. Байденко, Э.Ф. Зеера, И.А.Зимней, O.E. Лебедева, A.B. Хуторского и др.;

- основополагающие принципы системности (А.П.Анохина, Б.Ф.Ломова), развития применительно к структурно-динамической модели профессионального самоопределения (Е.А.Климова, А.К.Марковой, Н.С. Пряжникова, З.И. Рябинкина);

- теоретические основы личностного подхода, которые реализованы в трудах Левитова Н.Д., Гуревича K.M., Платонова К.К. и др.;

- теории и методики педагогических исследований (Ю.К. Бабанского,

B.И. Загвязинского, В.В. Краевского).

Методы исследования. Для проверки выдвинутой гипотезы и реализации задач исследования использовались следующие методы:

- теоретически анализ и синтез философской, социологической, психологической, педагогической и методической литературы позволил сформулировать исходные позиции исследования;

- изучение и обобщение педагогического опыта раскрыло состояние проблемы на практике;

- системный анализ предопределил основные подходы к выявлению и теоретическому обоснованию модели профессионального самоопределения и позволил оценить ее эффективность в учебном процессе;

- педагогический эксперимент подтвердил верность исходных положений и эффективность учебно-методического обеспечения профессионального самоопределения студентов туристского вуза;

- анкетирование, наблюдение, анализ документации, тесты — позволили оценить результаты эксперимента, дать теоретическое обоснование полученным эмпирическим результатам.

Опытно-экспериментальная работа - проводилась в Воскресенском институте туризма - филиале Российской международной академии туризма с 2005 по 2008 год, в ней приняли участи 150 студентов очного отделения и 27 штатных сотрудников профессорско-преподавательского состава. Исследование проводилось в несколько этапов.

На первом этапе организационно-подготовительном- (2005г-2006г) проводилось изучение и анализ философской, психологической, педагогической литературы по исследуемой проблеме; был сделан анализ концептуальных подходов к содержанию профессионального и личностного самоопределения; определены тема исследования, цель, объект, предмет, гипотеза, задачи; разработан понятийный аппарат; определены основные блоки модели профессионального самоопределения студентов туристского вуза.

Второй этап содержательно-процессуальный (2006г-2007г) включал уточнение содержания модели профессионального самоопределения будущих менеджеров туризма; разработку учебно-методического содержания профессионального самоопределения; экспериментальную работу по проверке эффективности разработанного учебно-методического обеспечения развития профессионального самоопределения студентов; диагностику результатов экспериментальной работы, оценку критериев профессионального самоопределения, выявление процессуально-содержательных особенностей практического применения разработанной модели.

Третий этап аналитико — корректирующий (2007г-2008г) посвящен обработке результатов экспериментальной работы; подведению основных итогов экспериментальной апробации модели развития профессионального самоопределения; разработке методических рекомендаций для преподавателей вуза по развитию компонентов профессионального самоопределения студентов в процессе их профессиональной подготовки; оформлению диссертационной работы.

Научная новизна исследования заключается в том, что в диссертации:

1. Выявлены особенности профессионального самоопределения студентов туристского вуза, которые состоят в следующем: организация профессионального самоопределения как динамического процесса, направленного на формообразование личности, адекватной деятельности в сфере туризма, связана с формированием профессиональной направленности (ценностного отношения к профессии, личностной устремленности применять свои знания, опыт, способности в области избранной профессии, совокупностью мотивов, ориентирующих деятельность личности), профессионально ориентированных знаний, умений и личностных качеств, обеспечивающих успешность деятельности в соответствии с индивидуально-психологическими особенностями личности.

2. Определены этапы профессионального самоопределения студентов: адаптивный этап (соответствует первому и второму курсам обучения и связан с формированием мотивов учения, навыков самоорганизации учебной деятельности, усвоением новой социальной роли); ценностно-нравственный этап (соответствует третьему курсу обучения и характеризуется началом специализаций и формированием общих и специальных способностей, профессионально ориентированных личностных качеств, знаний и умений, ценностных ориентаций); этап индивидуализации выбора (соответствует четвертому и пятому курсам, связан с формированием профессиональной идентификации, готовности к будущей практической деятельности по специальности, связанной с формированием туристского продукта, его реализацией, взаимодействием с потребителями тур. услуг, освоением стратегий профессионального поведения, желанием построения профессиональной карьеры).

3. Разработана модель профессионального самоопределения студентов, включающая: цели профессионального самоопределения, структуру профессионального самоопределения (профессиональная направленность, профессионально ориентированные знания, умения и личностные качества, профессиональная идентификация); содержание деятельности по развитию профессионального самоопределения (воспитательно-образовательная деятельность, профессионально практическая деятельность, самостоятельно направленная учебная и внеучебная деятельность); эффективные формы и методы.

4. Выявлена совокупность педагогических условий эффективной реализации модели развития профессионального самоопределения студентов: организация практической деятельности, приближенной к профессионально производственным условиям; осуществление учебного процесса на основе межпредметных связей, интегрирующих процесс развития профессионального самоопределения; построение воспитательного процесса с учетом требований профессиональной сферы деятельности и на основе деятельности развивать профессионально важные качества будущих специалистов (лидерские, креативные, организаторские и т.д.); подготовка профессорско-преподавательских кадров к педагогической деятельности, направленных на развитие профессионально важных качеств; создание системы мониторинга; обеспечение студентов и преподавателей учебно-методическими материалами, необходимыми для развития профессионального самоопределения.

5. Разработано методическое обеспечение реализации модели развития профессионального самоопределения, включающее: факультативный курс «Управленческая психология»; методические рекомендации для студентов по самоорганизации учебной деятельности, по приемам личного самоформирования; программу коммуникативных тренингов для студентов, методические рекомендации студентам по формированию стратегий поведения в процессе учебно-производственной практики.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что теория и методика профессионального образования дополнена системным представлением процесса профессионального самоопределения студентов туристского вуза в виде модели, раскрывающей цель, этапы профессионального становления будущих менеджеров туризма; учебно-методическое обеспечение, включающее эффективные формы и методы формирования навыков самоорганизации учебной деятельности, адекватного представления о будущей профессиональной деятельности, о личности менеджера туризма; приемы успешной адаптации первокурсников.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработаны методические рекомендации для студентов по приемам личного самоформирования и самоорганизации учебной деятельности; тренинги на установление комфортных взаимоотношений с однокурсниками и педагогами; факультативный курс «Управленческая психология»; методические рекомендации студентам по формированию стратегий поведения j в. процессе учебно-производственной практики.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Развитие профессионального самоопределения студентов туристского вуза обусловлено особенностями их будущей профессиональной деятельности и определяется рядом положений: профессиональное самоопределение представляет собой динамический процесс «формообразования» личности, адекватной деятельности, который предусматривает формирование профессиональной направленности, профессионально ориентированных знаний, умений и личностных качеств, поиск оптимальных способов качественного и творческого выполнения профессионально значимых видов деятельности в соответствии с индивидуально-психологическими особенностями личности.

2. Процесс профессионального самоопределения студентов осуществляется поэтапно и включает в себя 3 этапа: адаптивный этап соответствует 1 и 2 курсам обучения и связан с формированием мотивов учения, навыков самоорганизации учебной деятельности, усвоением новой социальной ролью); ценностно-нравственный этап (приходится на 3 курс обучения, характеризуется началом специализаций и формированием общих и специальных способностей, профессионально ориентированных личностных качеств, знаний и умений, ценностных ориентаций); этап индивидуализации выбора (соответствует 4-5 курсам и связан с формированием профессиональной идентичности, готовности к будущей практической деятельности по специальности).

3. Системным представлением развития профессионального самоопределения студентов туристского вуза является модель, которая на интегративной основе определяет процесс и результат профессионального самоопределения и включает в себя такие компоненты как: структура профессионального самоопределения (профессиональная направленность; профессионально ориентированные знания, умения и личностные качества; профессиональная идентификация); содержание деятельности по развитию профессионального самоопределения (воспитательно-образовательная деятельность, профессионально-практическая деятельность, самостоятельно направленная учебная и внеучебная деятельность); эффективные формы и методы.

4. Эффективность реализации профессионального самоопределения определяется совокупностью педагогических условий таких как: организация практической деятельности, приближенной к профессионально-производственным условиям; осуществление учебного процесса на основе межпредметных связей, интегрирующих процесс развития профессионального самоопределения; построение воспитательного процесса с учетом требований профессиональной сферы деятельности и на основе деятельности развивать профессионально важные качества будущих специалистов (лидерские, креативные, организаторские и т.д.); подготовка профессорско-преподавательских кадров к педагогической деятельности, направленных на развитие профессионально важных качеств; создание системы мониторинга; обеспечение студентов и преподавателей учебно-методическими материалами, необходимыми для развития профессионального самоопределения.

5. Учебно-методическое обеспечение реализации модели в учебно-воспитательном процессе вуза включает в себя: диагностику готовности студентов к учебно-познавательной деятельности, мотивов учения, ценностных ориентаций с целью последующего построения и коррекции данного процесса; методические рекомендации по приемам самоорганизации учебной деятельности и по личному самоформированию студентов; тренинги по установлению комфортных взаимоотношений с однокурсниками и педагогами, способствующими успешному процессу адаптации; рекомендации по включению в систему аудиторных занятий форм, методов и технологий, обучающих практически выполнять все менеджерские функции и действия в различных рыночных условиях, организации непрерывной производственной практики; разъяснение требований к личности менеджера туризма на учебных занятиях; факультативный курс «Управленческая психология»; финишную диагностику профессиональных способностей, методические рекомендации студентам по формированию стратегий поведения в процессе учебно-производственной практики.

Апробация результатов исследования. Промежуточные результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях научно -методического совета Воскресенского института туризма-филиала Российской международной академии туризма в 2006-2008 годах, на региональной научно-практической конференции вузов Воскресенского района, 2007., на заседании кафедры педагогики и психологии Российской международной академии туризма.

Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Минаева, Елена Анатольевна

Выводы по второй главе

1. Разработанная в диссертационном исследовании модель процесса профессионального самоопределения студентов туристского вуза это целостная система с множеством взаимосвязанных элементов, образующих устойчивое единство. Ее системообразующим элементом является цель - способствовать готовности студентов к профессиональной деятельности, развитию профессионально- ориентированных знаний, умений и личностных качеств.

2. Модель профессионального самоопределения студентов разработана на основе личностно ориентированного и деятельностного подходов.

3. Развитие профессионального самоопределения студентов необходимо осуществлять с учетом содержания его этапов. Адаптивный этап (соответствует первому и второму курсам обучения и связан с формированием мотивов учения, навыков самоорганизации учебной деятельности, усвоением новой социальной ролью); ценностно-нравственной этап (приходится на 3 курс обучения, характеризуется началом специализаций и формированием общих и специальных способностей, профессионально ориентированных личностных качеств, знаний и умений, ценностных ориентации); этап индивидуализации выбора (соответствует 4-5 курсам и связан с формированием профессиональной идентичности, готовности к будущей практической деятельности по специальности).

4. Учебно-методическое обеспечение процесса профессионального самоопределения студентов туристского вуза направлено на развитие профессионального самоопределения через формирование у студентов адекватного представления о профессии менеджер туризма, о личности профессионала (менеджера), способности к самоорганизации, самоизменению и саморазвитию.

5. Внедрение в учебно-воспитательный процесс туристского вуза модели профессионального самоопределения привело к повышению уровня учебной и профессиональной мотивации студентов; формированию профессиональной позиции, профессиональной направленности; усилению установки у студентов на приобретение профессиональных знаний, умений и развитие личностных качеств.

В заключение нашего диссертационного исследования хотим сделать следующие выводы:

1. Профессиональное самоопределение студентов туристского вуза представляет собой динамический процесс «формообразования» личности, адекватной деятельности, который предусматривает формирование профессиональной направленности, профессионально ориентированных знаний, умений и личностных качеств, поиск оптимальных способов качественного и творческого выполнения профессионально значимых видов деятельности в соответствии с индивидуально-психологическими особенностями личности.

2. В профессиональном самоопределении студенчества можно выделить три этапа, когда проблема выбора актуализируется в том или ином ее аспекте. Для первокурсников - это адаптация к новым условиям обучения, определенные сомнения в правильности сделанного выбора (адаптивная стадия) В сознании третьекурсников формируется система приоритетов, целей, ценностей, наличие (отсутствие) жизненных планов. На их мнения о мотивах выбора профессии и вуза влияет опыт обучения, удовлетворенность или неудовлетворенность вузом и специализацией (стадия ценностно-нравственного перелома). На выпускных курсах решается вопрос о специализации в рамках выбранной профессии, о конкретном месте работы. В отличие от первокурсников выпускник осмысливает свой выбор уже не только с точки зрения соответствия специальности своим личным интересам и склонностям, но и с точки зрения ее востребованности на рынке труда (стадия индивидуализации выбора).

3. Модель, включающая себя такие компоненты как: структура профессионального самоопределения (профессиональная направленность, профессионально ориентированные знания, умения и личностные качества); содержание деятельности по развитию профессионального самоопределения (воспитательно-образовательная деятельность, профессионально практическая деятельность, самостоятельно направленная учебная и внеучебная деятельность); эффективные формы и методы, является системным представлением развития профессионального самоопределения студентов туристского вуза

4. Совокупность педагогических условий таких как: организация практической деятельности, приближенной к профессионально производственным условиям; осуществление учебного процесса на основе межпредметных связей, интегрирующих процесс развития профессионального самоопределения; построение воспитательного процесса с учетом требований профессиональной сферы деятельности и на основе деятельности развивать профессионально важные качества будущих специалистов (лидерские, креативные, организаторские и т.д.); подготовка профессорско-преподавательских кадров к педагогической деятельности, направленных на развитие профессионально важных качеств; создание системы мониторинга; обеспечение студентов и преподавателей учебно-методическими материалами, необходимыми для развития профессионального самоопределения, которые направлены на повышение эффективности развития профессионального самоопределения студентов.

5. Учебно-методическое обеспечение модели способствует успешной , ее реализации в учебно-воспитательном процессе вуза, если включает в себя: диагностику готовности студентов к учебно-познавательной деятельности, мотивов учения, ценностных ориентаций; методические рекомендации по приемам самоорганизации учебной деятельности и личному самоформированшо студентов; тренинги на установление комфортных взаимоотношений с однокурсниками и педагогами; рекомендации по включению в систему аудиторных занятий форм, методов и технологий, обучающих практически выполнять все менеджерские функции и действия в различных рыночных условиях, организации непрерывной производственной практики; разъяснение требований к личности менеджера туризма на учебных занятиях; факультативный курс «Управленческая психология»; финишную диагностику профессиональных способностей.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Минаева, Елена Анатольевна, 2008 год

1. Абдульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни Текст. / Абдульханова-Славская К.А. М.: Мысль, 1991. - 299 с.

2. Абрамова, В.Н. Влияние характера мотивации на когнитивный и операциональный компоненты деятельности Текст. / В.Н. Абрамова // Вопросы психологии. 1980. - №2. - С.100 - 106.

3. Адушинова, А.Г. Общественно-педагогическая деятельность в процессе профессионального становления будущего учителя: дис.канд. пед. наук Текст. / Адушинова, А.Г. -М., 1991. 143с.

4. Ананьев, Б.Г. Познавательные потребности и интересы Текст. / Б.Г. Ананьев // Ученые записки ЛГУ. Вып. 16. № 265. Л.: Изд-во ЛГУ, 1959. С.41-60.

5. Ананьев, Б.Г. О человеке как объекте и субъекте воспитания Текст. / Ананьев Б.Г : Избр. психолог, тр. в 2 тт. М.: Педагогика, 1980.287 с.

6. Андреев, Г. Обучение и воспитание в вузе неразделимы Текст. / Андреев Г. // Высш. образование в России. 1996. - №3. - С. 61 -65.

7. Анциферова, Л.И. Психологические закономерности развития взрослого человека и проблемы непрерывного образования Текст. / Анциферова Л.И. // Психологический журнал. 1980. - Т. 1. - с. 52 - 60.

8. Бабанский, Ю.К. Об оптимальности педагогического эксперимента Текст. / Ю.К. Бабанский, В.Ф. Харьковская // Методы научно-педагогического исследования. — Ростов н /Д, 1072. -С. 3-10.

9. Багаев, И.Д. Ценностное отношение к профессиональной деятельности Текст.: Методические рекомендации. Усть - Каменск, 1989. -161 с.

10. Байтметов, В. А. Диалог в профессиональном самоопределении: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1990. - 22 с.

11. Басимов, М.М Типология личности и профессиональной среды Дж. Холланда Текст.: Учебно-метод. пособие по спецкурсу. — Курган, 1998.

12. Бодров, В.А. Психология профессиональной пригодности. -М., 2001.

13. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности Текст. / Божович, Л.И. -М.: Изд-во Моск. Ин-та практ. психологии, 1995. 352 с.

14. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования Текст. / Е.В. Бондаревская. // Педагогика. -1997. № 4. - С.11 - 17.

15. Бондаревская, Е.В. Смыслы и стратегия личностно ориентированного воспитания Текст. / Е.В. Бондаревская. // Педагогика. -2001.-№ 1.-С. 17-24.

16. Бондаревская, Е.В. Парадигмальный подход к разработке содержания ключевых педагогических компетенций Текст. / Е.В. Бондаревская. // Педагогика. 2004. - № 10. - С. 23 - 31.

17. Борисова, Е.М. О роли профессиональной деятельности в развитии личности Текст. / Е.М. Борисова. // Психология формирования и развития личности / Под ред. Л. И. Анцыферовой. М., 1981. - С. 198-231.

18. Борисова, Е.М. Профессиональное самоопределение: личностный аспект Текст. / Е.М. Борисова. М.: Просвещение, 1995. - 411 с.

19. Булгакова, Е.В. Профессиональное становление студентов вуза в процессе гуманитарной подготовки: дис. . канд. пед. наук / Булгакова, Е.В. . Кемерово, - 2005. - 230 с.

20. Ценностно-смысловая сфера профессионала Текст. / Буякс Т.М. // Мир психологии. 1997. - №3.

21. Буякс, Т.М. Процесс обучения как диалог между профессиональным и личностным становлением Текст. / Буякс Т.М. // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 2002. -№2.

22. Будик, И.Б. Методические основы формирования профессионально значимых качеств специалиста в условиях колледжа Текст. : дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 / И.Б. Будик. Москва: 1999.-169 с.

23. Бугуева, JI.B. Личностно-ориентированный подход при обучении Текст. / Л.В. Бугуева, В.Н. Бузнакова. // Специалист. 1999. - № 6. -С. 18-19.

24. Васильев, В.В. Менеджмент туризма Текст. / В.В. Васильев. — М.: РМАТ, 1996.-80 с.

25. Вдовенко, Н.В. Оптимизация качества подготовки специалистов в вузе посредством использования межпредметных профессиональных задач: Автореферат дис. . канд. пед. наук. Саратов, 1999. -22 с.

26. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст.: Мет. пособие / A.A. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991.-207 с.

27. Вербицкий, A.A. Развитие мотивации студентов в контекстном обучении Текст. / A.A. Вербицкий, H.A. Бакшаева. М.: Исслед. Центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. — 200 с.

28. Веселова, Н.Ю. Формирование профессионального самосознания специалистов сферы туризма в процессе педагогическойподготовки»: дис. . канд. пед. наук / Веселова Н.Ю. Краснодар, 2002. - 161 с.

29. Волков, Б.С. К вопросу о развитии мотивов учебной деятельности студентов Текст. / Волков Б.С. // Мотивы учебной и общественной деятельности школьников и студентов / Б.С. Волков. М., 1980. С. 102-109.

30. Галаганова, JI.E. Педагогические условия формирования профессионального самоопределения студентов университета: дисс. . канд. пед .наук . Кемерово, 1998. - 184 с.

31. Гарбер, Е.И., Козача В.В. Методика профессиографии Текст. / Гарбер, Е.И., Козача В.В. Саратов, 1992.

32. Гарифьянов, P.C. Психолого-педагогические основы руководства самовоспитания студентов Текст. / P.C. Гарифьянов. — Казань: изд-во Казанского ун-та, 1978. 180 с.

33. Гордеева, H.H. Педагогические особенности профессионального становления учащихся лицея (на примере «слесарь КИПиА»): Автореф. дис. .канд. пед. наук . Екатеринбург, 1997. - 20 с.

34. Дидактический материал по курсу «Твоя профессиональная карьера» Текст. /Под ред. С.Н. Чистяковой. -М., 1994.

35. Демидова, Т.П. Психологическое сопровождение профессионального самоопределения специалиста Текст. / Т.П. Демидова // Специалист. 2001. - №3. - С. 41 - 42.

36. Донцов, А.И. Профессиональные представления Студенов -психологов Текст. / А.И. Донцов, Г.М. Белокрылова // Вопросы психологии, 1999. №2. - С. 42-49.

37. Дьяченко, В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие Текст. / В.К. Дьяченко.- М.: Педагогика, 1989. 160 с.

38. Дьяченко, М.И. Психологические проблемы готовности к деятельности Текст. / М.И. Дьяченко JI.A. Кандыбович. Минск: БГУ, 1976. -176 с.

39. Ефремов, С.Н. Взаимодействие преподавателей и студентов младших курсов как условие профессионального становления учителя: дис. .канд. пед. наук. / Ефремов С.Н. — М., 1997. 193.

40. Жукова, К.В. Психолого-педагогическая подготовка студентоввуза как фактор развития их профессиональной направленности: дис.канд.пед. наук / Жукова К.В. Магнитогорск, 2007. - 160 с.

41. Журавлев, В. Взаимодействие педагогической науки и практики Текст. / В.И. Журавлев. М.: Педагогика, 1984. — 176 с.

42. Забродин, Ю.М. Профессиональное становление: от профобразования к профессиональной карьере Текст. / Ю.М. Забродин // Профессиональное самоопределение учащихся, их трудоустройство и социальная защита. - Омск, изд-во ОГУ; 1993. - С.54 .

43. Загвязинский, В.И. Методология и методика дидактического исследования Текст. / В.И. Загвязинский. М.: Педагогика, 1982. — 237 с.

44. Загвязинский, В.И. Методология и методика педагогических исследований Текст.: Учебное пособие / В.И. Загвязинский. Тюмень: Изд-во Тюменского государственного университета, 1976. - 182 с.

45. Загвязинский, В.И. Педагогическое творчество учителя Текст. / В.И. Загвязинский. М.: Просвещение, 1987. - 189 с.

46. Захаров, Ю.А. Теория и практика формирования профессионального самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования. На примере деятельности Кем. Гу Текст. / Ю.А. Захаров, Н.Э. Касаткина, Б.П. Невзоров, Т.М. Чурекова. Кемерово, 1996. - 159 с.

47. Зеер, Э.Ф. Кризисы профессионального становления личности Текст. / Э.Ф. Зеер, Э.Э Сыманюк // Психологический журнал.- 1997. Т 18 -36.-С. 35-44.

48. Зеер, Э.Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование Текст. / Э.Ф. Зеер. Екатеринбург, 1998.

49. Зеер, Э.Ф. Профориентология: теория и практика Текст.: учеб. Пособие для высшей шклы / Э.Ф. Зеер, A.M. Павлова, Н.О. Садовникова М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2004. - 192 с.

50. Зеер, Э.Ф. Психология профессий Текст. / Э.Ф. Зеер. М., 2006. - 329 с.

51. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального развития Текст. / Э.Ф. Зеер. -М.: Академия, 2007. 239 с

52. Зелинченко, А.И. К вопросу о классификации мотивационных факторов трудовой деятельности и профессионального выбора Текст. / А.И. Зелинченко, А.Г. Шмелев, // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 1987. -№4. С. 91-93.

53. Зинченко, П.П. О целях и ценностях образования Текст. / П.П. Зинченко // Педагогика. 1997. №5. - С.З -16.

54. Зорин, И.В. Профессиональное образование и карьера в туризме Текст. / И.В. Зорин, А.И. Зорин. М.: Советский спорт, 2005. - 528 с.

55. Зорин, И.В. Феномен туризма Текст. / И.В. Зорин.- М.: Наука, 2005.-551 с.

56. Зорин, И.В. Научные основы профессионального туристского образования Текст. / И.В. Зорин. // Туризм: от науки к практике. Труды Российской академии естественных наук. Том I. / Под ред. И.В. Зорина. - М.: РАЕН, 2006.-С. 94-111.

57. Зорин, И.В. Развитие профессионального туристского образования в условиях Болонского процесса Текст.: Материалы Международного форума

58. Зотова, Н.Н. Кабелева, А.А. Информационно-профессиографическая поддержка профессионального самоопределения подростков Текст. / Н.Н Зотова, А.А. Кабелева // Мир психологии. 1997. -33.

59. Зуева, С.О. Ценностные ориентации личности как фактор профессионального самоопределения учащихся педагогического лицея: дис. . канд. психол. наук: / С.О. Зуева . М.: РГБ, 2003.-145 с.

60. Ильин, Г.Л. Личностно ориентированная педагогическая технология Текст. / Г.Л. Ильин. - М.: Высш. шк., 1999. - 87 с.

61. Ильин, Е.П. Мотивы и мотивация Текст. / Е.П. Ильин. СП б: Питер, 2000. - 164 с.

62. Ильина, E.H. Туроперейтинг: организация деятельности Текст. / E.H. Ильина. М.: Финансы и статистика, 2000. - 180 с.

63. Ильина, Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения Текст. / Т.А. Ильина. М.: Знание, 1972. - 152 с.

64. Иванова, Е.М. Психотехнология изучения человека в трудовой деятельности Текст. / Е.М Иванова. М., 1992.

65. Каганов, А.Б. Рождение специалиста Текст. / А.Б. Каганов // профессиональное становление студента Минск: БГУ, 1983. - 113 с.

66. Кальней, В.А. Подготовка молодежи к труду в системе непрерывного образования Текст. / В.А. Кальней, В.М. Кузнецов, Ю.М. Роговский. М.: Педагогика, 1994. - 187 с.

67. Кальней, В.А. Мониторинг качества образования Текст. / В.А. Кальней, С.Е. Шишов. Вологда: Волог. ин-т пов. квал. и переп. пед. кадров, 1998. - 203 с.

68. Кальней, В.А. Корпоративная культура как компонент профессионального воспитания студентов туристского вуза Текст. / В.А. Кальней, Г.Б. Литовченко. // Туризм: наука и образование. 2006. - № 1. - С. 68-70.

69. Каргина, Е.М. Формирование профессиональной мотивации будущих специалистов (на примере Ассоциации «Университетский учебный комплекс»): дис. . канд. пед наук. / Каргина Е.М. . Пенза, 2004. - 190 с.

70. Карпенко, М. Социальный портрет студента негосударственного вуза Текст. / М. Карпенко, М. Кибакин, В Лапшов // Высшее образование в России № 3,200. С. 99 105.

71. Касаткина, Н.Э. Теория и практика формирования самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования Текст.: дис. док. пед наук / Касаткина Н.Э. М., 1995.

72. Карпов, A.B. Психология труда Текст. / A.B. Карпов. М., 2005.- 350 с.

73. Климов, Е.А Введение в психологию труда Текст. / Е.А. Климов. М., 1988. - 197 с.

74. Климов, Е.А. Как выбрать профессию Текст. /Е.А.Климов. М.: Просвещение, 1990. - 159 с.

75. Климов, Е.А. Развивающийся человек в мире профессий Текст. / Е.А. Климов. Обнинск, 1993.

76. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения Текст. / Е.А. Климов Ростов -н/Д., изд-во: Феникс, 1996. -512 с.

77. Климов, Е.А. Психология профессионала Текст. / Е.А. Климов. М.; Воронеж, 1996

78. Климов, Е.А. Введение в психологию труда Текст. / Е.А. Климов. М., 1998.

79. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения Текст. / Е.А. Климов. М., 2007.- 301 с.

80. Ковалев, В.И. К проблеме мотивов Текст. / В.И. Ковалев // Психологический журнал. 1981. - Т.2. -31. - С. 29 - 44.

81. Комусова, Н.В. Развитие мотивации к овладению профессией в период обучения в вузе: дис. . канд. психол. наук / Комусова Н.В. Л., 1983. - 263 с.

82. Колденкова, А.Г. Педагогические факторы формирования профессиональной направленности Текст. : дис. . канд. пед.наук .Л., 1977.

83. Концепция модернизации системы российского образования на период до 2010 года // Вестник образования России. 2002 - №6. - С. 10 - 40.

84. Кон, И.С. Психология ранней юности Текст. / И.С. Кон, -М., 1989.-254 с.

85. Кудрявцев, Т.В. Психолого-педагогические проблемы высшей школы юности Текст. / Т.В. Кудрявцев // Вопросы психологии. 1981. -№2.-С. 9-15.

86. Кудрявцев, Т.В. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности юности Текст. / Т.В. Кудрявцев // Вопр. психологии. 1983. -32. - С. 51 - 59.

87. Кудрявцев, Т.В. Влияние характерологических особенностей личности на динамику профессионального самоопределения Текст. / Т.В. Кудрявцев, А.В. Сухарев // Вопр. психологии . 1985. - №1. -С. 54 - 69.

88. Кудрявцев, Т.В. Психологические основы профессионально-технического обучения Текст. / Т.В. Кудрявцев, Н.И. Крылов, Ф.З. Кабиров и др.; под ред. Т.В. Кудрявцева. М.: Педагогика, 1988. - 142 с.

89. Кудрявцев, В.Т. Проблемное обучение: истоки и сущность, перспективы Текст. / Т.В. Кудрявцев. М.: Знание, 1991. - 140 с.

90. Кузьменко, Н.Г. Педагогическая интеграция как средство формирования профессионально важных качеств у студентов туристского вуза Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Н.Г. Кузьменко. -М.: РМАТ, 2003. - 248 с.

91. Кузнецова, И.В. Методологические основы исследования процесса выбора профессии Текст. / И.В. Кузнецова // Способности и деятельность. М.: Просвещение, 19898. - С. 35 - 46.

92. Кузьмина, Н.В. Профессионализм педагогической деятельности Текст. / Н.В. Кузьмина. A.A. Реан. СПб, 1993. - 54 с.

93. Лавриенко, В.В. Становление профессионального самосознания в процессе формирования мотивационно-целевой основы обучения Текст. / В.В. Лавриенко / Экономик. Право. Печать. // вестник КСЭИ 2003. №2. - С. 43 - 48.

94. Лапкин, М.М. Мотивация учебной деятельности и успешность обучения студентов вузов Текст. / М.М. Лапкин // Психологический журнал.- 1996.-Т.1.-34. -С. 61-67.

95. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики Текст. / А.Н. Леонтьев. 4-е изд.- М., 1981.

96. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н. Леонтьев. -М., 1997.

97. Леонтье, Д.А. Личность: человек в мире и мир в человеке Текст. / А.Н. Леонтьев // Вопр. психологии. 1989. - 33. -С. 11 -21.

98. Леонтьев, Д.А. Психология смысла Текст. / А.Н. Леонтьев.- М., 1999.

99. Лисовский, В.Т. Личность студента Текст. / В.Т. Лисовский, A.B. Дмитриев .-Л.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1974. -183 с.

100. Лисовский, В.Т. Советское студенчество Текст. / В.Т. Лисовский. М.: Высшая школа, 1990. - 304 с.

101. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации Текст. / отв. Ред. А.Ф. Кудряшов. Петрозаводск: Изд-во «Петроком», 1992. - 318 с.

102. Любимова, Г.Ю. Профессиоведение: конфликтологический подход Текст. / Г.Ю. Любимова // Мир психологии. 1997. - 33.

103. Мальцева, Л.В. Педагогическая технология формирования готовности учащихся старших классов общеобразовательных учреждений к выбору профессии Текст. / Л.В. Мальцева. Курган,200. - 161с.

104. Маркова, А.К. Пути исследования мотивации учебной деятельности школьников Текст. / А.К. Маркова // Вопросы психологии. -1980.- 35.- С. 47 -59.

105. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: пособие для учителя Текст. / А.К. Маркова. — М.: Просвещение, 1983.96 с.

106. Маркова, А.К. Психология профессионализма Текст. / А.К. Маркова. М: Просвещение, 1996. - 252 с.

107. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения Текст. / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. М.: Педагогика, 1990. - 192 с.

108. Маслоу, А. Мотивация и личность Текст. / А Маслоу. -СПб: Питер, 1999. 352 с.

109. Матолыгина, Н.В. Профессиональное становление студентов на основе индивидуально-творческого подхода в условиях педагогического колледжа: дис. . канд. пед. наук / Н.В. Матолыгина. Кемерово, 1999. - 221 с.

110. Махаева O.A. Григорьева, Е.Е. Я выбираю профессию: Комплексная программа активного профессионального самоопределения школьников Текст. / O.A. Махаева, Е.Е.Григорьева.- М., 2002.

111. Методика формирования профессионального самоопределения школьников на различных возрастных этапах Текст.: Книга для учителя / Под ред. С.Н. Чистяковой. Кемерово, 1996. -147 с.

112. Методика формирования ориентации школьников Текст.: Методическое пособие / под ред. С.Н. Чистяковой, M.JI. Кондюриной. -Петрозаводск: ПГИД991. 132 с.

113. Мешков, Н.И. Становление учебно-профессиональной мотивации студентов в процессе подготовки педагогических кадров в университет: дис. д-ра психол. наук / Н.И. Мешков. Саранск,1993. -383 с.

114. Михайлова, О.Ю. Профессиональная подготовка менеджера туризма в системе непрерывного образования Текст.: дис. . канд. пед. наук. / О.Ю. Михайлова. М.:, 2006. - 204 с.

115. Митина, JI.M. Формирование профессиональногосамосознания учителя Текст. / JI.M. Митина // Вопросы психологии. 1990. -№3. -С.59 - 62.

116. Митина, JI.M. Психология развития конкуретоспосбной личности Текст. / JI.M. Митина. М.: Воронеж, 2002.

117. Милорадова, Н.Г. Студент в зеркале психологии Текст. / Н.Г. Милорадова// Архитектура и строительство России, 1995. №9. С. 34 36.

118. Михайлов И.В. Проблема профессиональной зрелости в трудах Д.Е. Сьюпера Текст. / И.В. Михайлов // Вопросы психологии. 1975. -JV»5. -С. 75-81.

119. Михайлов, И.В. Опыт активизации профессионального самоопределения старшеклассников Текст.: Автореферат дисс. канд. психол. наук . М., 1975. - 24 с.

120. Моргунов, Е.Б. Конспекты по психологии. Личность и организация Текст. / Е.Б. Моргунов. М., 1996.

121. Мордовская, A.B. Теория и практика жизненного и профессионального самоопределения старшеклассников (с использованием материала этнопедагогики народа Саха) Текст. / A.B. Мордовская. М., 2000.

122. Мотивы учения и пути их формирования в учебно-воспитательном процессе Текст.: Материалы для самообразования / Сост. Л.В. Калашникова. Минск, 1982. - 105с.

123. Науменко, Е.А. Психологическая структура и формирование профессионально-педагогической направленности личности Текст.: дисс. . канд. пед наук . М., 1987. 156 с.

124. Нечаев, H.H. Психолого-педагогические аспекты подготовки специалистов в вузе Текст. / H.H. Нечаев М.: Изд-во МГУ, 1985. - 113 с.

125. Никандров, Н.Д. Россия: ценности общества на рубеже XXI века Текст. / М.: Педагогика , 1997. 65 с.

126. Никитина, H.H. Основы профессионально-педагогических деятельности Текст. / H.H. Никитина, О.М. Железнякова, М.А. Петухов. — М.: Мастерство, 2002. 288 с.

127. Неруш, Т.Г. Формирование мотивов учебной мотивов учебной деятельности студентов при изучении дисциплин педагогического цикла: автореферат, дис . канд. пед. наук / Неруш Т.Г. Саратов, 1996. -17 с.

128. Нечаев, H.H. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности Текст. / H.H. Нечаев. — М.: Педагогика, 1988. 102с.

129. Никифоров, Г.С. Концепция психологического обеспечения профессиональной деятельности Текст. / Г.С. Никифоров // Психология работы с персоналом в трудах отечественных специалистов / Сост. и общ редакция JI.B. Винокурова. СП б.: Питер, 2001. - 512 с.

130. Неверкович, С.Д. Игровые методы подготовки кадров Текст.: Учебное пособие / под ред. В.В. Давыдова. М.: МГУ, 1995. -207с.

131. Нечаев, H.H. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности Текст. / H.H. Нечаев. М.: МГУ, 1988. - с.59 -62.

132. Новиков, A.M. Гуманизация профессионально- технического образования Текст. / A.M. Новиков. // Сов. Педагогика. 1989. -№5.-С. 23 -27.

133. Новиков, A.M. Профессиональное образование в России Текст. / A.M. Новиков. М., 1997. - 202с.

134. Новиков, A.M. Интеграция базового профессионального образования Текст. / A.M. Новиков. // Педагогика. 1996. - № 3. - С. 54-59.

135. Новиков, A.M. Методология Текст.: Учебно-методич. пособие / A.M. Новиков., Д.А. Новиков М.: СИНТЕГ, 2007. - 660 с.

136. Новиков, A.M. Профессиональное образование в России Текст. / A.M. Новиков. М.: Педагогика, 1997. -178 с.

137. Новиков, A.M. О взаимоотношениях науки и практики в туристской отрасли Текст. / A.M. Новиков. // Туризм: наука и образование.

138. Орлов, Ю.М. Потребности и мотивы учебной деятельности студента Текст. / Орлов Ю.М. М., 1976. -С. 21 -59.

139. Орлов, Ю.М. Потребностно мотивационные факторы эффективности учебной деятельности студентов вуза Текст.: дисс. .д-ра психол. наук / Орлов Ю.М. -М., 1984. - 525с.

140. Орлов, Ю.М. Профессиональное самоопределение молодежи Текст. / Орлов Ю.М. // Педагогика. 1993. -35.-c.33 - 37.

141. Обломская, С.М. Нравственные основы выбора профессии Текст. / Кемеровский филиал НИИ школ МП РСФСР Кемерово, 1981. - 189 с.

142. Пеньков, Е.М. Социальные проблемы профессионального становления социальной личности Текст. / Е.М. Пеньков, Ю.А.Северов // Философские науки. 1986. -№2. - С. 18 -26.

143. Педагогика. Учебное пособие / под. ред. П.И. Пидкасистого. -М.: Высшее образование, 2007.- 430 с.

144. Петровский, A.B. Быть личностью Текст. / A.B. Петровский. М.: Педагогика, 1990. - 337 с.

145. Петровский, A.B. О психологии личности Текст. / A.B. Петровский. М.: Знание, 1971. - 137 с.

146. Питюков, В.Ю. Основы педагогической технологии Текст.: Учебное пособие. 3-е изд., испр. и доп. М.: Изд-во Гном и Д, 2001.- 192 с.

147. Платонов, К.К. Структура и развитие личности Текст. / К.К. Платонов. М.: Просвещение, 1992. - 236 с.

148. Платонов, K.K. Структура развития личности Текст. / К.К. Платонов. М.: Педагогика, 1986. - 255с.

149. Платонов, Ю.П. Психология коллективной деятельности Текст. / Ю.П. Платонов. Ленинград: ЛГУ, 1990. - 181с.

150. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс: в 2 кн.: Учебник для студентов вузов, обучающихся по педагогической специализации Текст. / М.: Владос, 1999. кн. 2. - 255 с.

151. Поляков, В.А. Профессиональное самоопределение молодежи Текст. / В.А.Поляков, С.Н.Чистякова и// Педагогика. 1993. - №5. -С 19-23.

152. Проблемы адаптации студентов младших курсов к условиям университета / Под. ред. Л.И. Рувинского. Научно-методическое пособие. -М.: Изд-во МГУ, 1980. 183 с.

153. Профессиональное самоопределение молодежи: концепция Текст. / отв. Ред. В.А. Полякова, С.Н. Чистякова // Педагогика. 1993. - №5. - С.ЗЗ -37.

154. Пряжников, Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение Текст. / Н.С. Пряжников.- М.: Институт практической психологии. Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 256 с.

155. Пряжникова, Е.Ю., Пряжников, Н.С. Профориентация Текст. / Н.С. Пряжников. М.: Академия. - 2006. - 495 с.

156. Пряжников, Н.С. Профессиональное самоопределение теория и практика Текст. / Н.С. Пряжников. М.: Академия. - 2008.- 317 с.

157. Пряжников, Н.С. Теория и практика профессионального самоопределения Текст. / Н.С. Пряжников. М., 1999.

158. Пряжников, Н.С. Деловая игра как способ активизации учащихся в профессиональном самоопределении Текст. / Н.С. Пряжников // Вопросы психологии. - 1987. - №3. - С.92 -99.

159. Пряжников, Н.С., Пряжникова, Е.Ю. Психология труда и человеческого достоинства Текст. / Н.С. Пряжников, Е.Ю. Пряжникова М.: Академия, 2007. - 477 с.

160. Поваренков, Ю.В. Профессиональное становление личности: дисс. . док. пед наук. Ярославль, 1999. - 359 с.

161. Психология самосознания: Хрестоматия Текст. / Ред. Сост. Д.Я. Райгородский. Самара, 2000.

162. Рубинштейн, C.JI. Бытие и сознание Текст. / С.Л.Рубинштейн. -М.: Изд-во АН СССР , 1975. 328 с.

163. Рубинштейн, C.J1. Человек и мир методологические и теоретические проблемы психологии Текст. / C.J1. Рубинштейн. М., 1969. -160 с.

164. Рубинштейн, C.J1 Основы общей психологии Текст. / С .Л. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2000. - 712 с.

165. Сафин, В.Ф. Психологический аспект самоопределения личности Текст. / В.Ф. Сафин, Г.П. Ников // Психологический' журнал. -1984. №4. - С.65 - 73.

166. Сластенин, В.А. Педагогика Текст. / В.А. Сластенин. М.: Педагогика, 1997. - 145 с.

167. Сластенин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность Текст. /В.А. Сластенин, Л.С. Подымова. М.: Педагогика, 1997. - 224 с.

168. Сластенин, В.А. Формирование личности социалистического типа Текст. / В.А. Сластенин. М.: Просвещение, 1981. - 150с.

169. Слободчиков, В.И. Психология человека Текст. / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. -М.: Высшая школа, 1995. 119 с.

170. Смирнова, Е.Э. Становление специалиста Текст. / Е.Э. Смирнова.-Л., 1989. 136 с.

171. Снегирева, Т.В. Личностное самоопределение в старшем школьном возрасте Текст. / Т.В. Снегирева //Вопр. психологии. 1989. -№2. -С.27 - 35.

172. Соколова, И.Г. Формирование профессиональной готовности менеджеров туризма средствами дополнительного образования Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / И.Г. Соколова. г. Сходня Московской области, 2002. - 146 с.

173. Столяренко, JI. Д. Основы психологии Текст. / Л. Д. Столяренко. 6-е изд, перераб. и доп. (Серия: «Учебники, учебные пособия»)- Ростов-н/Д.: Феникс, 2003. 672 с.

174. Столяренко, A.M., Амаглобели, Н.Д. Психология менеджмента Текст. / А.М Столяренко, Н.Д. Амаглобели. М.: Юнити, 2006.- 607 с.

175. Суслова, О.И. Формирование мотивационного компонента профессионального становления будущих педагогов психологов Текст.: дисс. . канд. пед. наук. - Саратов, 2007. - 175 с.

176. Сыманюк, Э.Э. Психологические особенности кризисов профессионального становления личности Текст.: автореф. дисс. . канд. психол. наук / Сыманюк Э.Э. СПб., 1999.

177. Тесля, Е.Б. Формирование профессионального интереса у студентов Текст. / Е.Б. Тесля // Педагогика. 2000. - №7. - С. 58 -63.

178. Трифонов, В.В. Учебный процесс и его методическое обеспечение Текст. / В.В.Трифонов. М., 1991. - 203 с.

179. Ткаченко, Н.С. Профессиональное становление студентов в начальный период вузовского обучения Текст.: дисс. . канд. пед. наук. -Бишкек, 2007. 187 с.

180. Чистякова, С.Н. Основы профессиональной ориентации школьников Текст. / Под ред. В. Сластенина. М.: Просвещение, 1983. -112 с.

181. Чистякова, С.Н. Концепция профессионального самоопределения молодежи Текст. / С.Н. Чистякова // Проблемы профориентации в условиях рынка труда. Научн. ред. Ч.В. Ткаченко. М.: РИПКРО, 1995. - С.92.

182. Шавир, П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности Текст. / П.А Шавир. М.: Педагогика, 1981. - 96 с.

183. Шадриков, В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности Текст. / В.Д. Шадриков. М., 1982. - С.32 - 48.

184. Шадриков, В.Д. Деятельность и способности Текст. / В.Д. Шадриков . М.: Логос, 1994. - 320 с.

185. Шадриков, В.Д. Введение в психологию: мотивация поведения Текст. / В.Д. Шадриков. М.: Логос, 2001. - 136 с.

186. Шегурова, В.Ю. Влияние мотивов выбора профессии на профессиональное самоопределение личности. Психология личности: теория и эксперимент Текст. / Шегурова, В.Ю. М., 1982. - 213 с.

187. Шиянов, Е.Н. Гуманизация профессионального становления педагога Текст. / Е.Н. Шиянов // Сов. Педагогика. 1991. - №9. - С. 80 -84.

188. Шнейдер, П.А. Профессиональная идентичность Текст. / Л.Б. Шнейдерп. М.: Аспект - Пресс, 1999. - 56 с.

189. Шумская, Л.И. Личностно профессиональное становление студентов в процессе вузовской социализации Текст. : дисс. . д-ра. пед. наук. -Минск, 2007. - 363 с.

190. Я и моя профессиональная карьера Текст. // Под ред. С.Н. Чистяковой Кемерово, 1994. - 50 с.

191. Якунин, В.А. Педагогическая психология Текст.: Учебное пособие. С.- Петерб.: Изд-во Михайлова В.А., 2000. - 348 с.

192. Якунин, В.А. Психология учебной деятельности студентов Текст. / В.А Якунин. М., 1994. - 156 с.148