Формирование готовности студентов туристского вуза к выбору учебной специализации в процессе профессионального самоопределения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Козина, Марина Валентиновна

• Козина, Марина Валентиновна
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Козина, Марина Валентиновна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ

ИССЛЕДОВАНИЯ.

1.1. Сущность и содержание профессионального самоопределения личности.

1.2 .Особенности профессионального самоопределения в процессе обучения в туристских вузах.

1.3. Критерии оценки готовности студентов при выборе специализации.

ГЛАВА 2. ПУТИ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ

К ВЫБОРУ УЧЕБНОЙ СПЕЦИАЛИЗАЦИИ.

2.1. Структура учебной деятельности студентов по формированию профессиональной готовности.

2. 2. Содержательная характеристика учебной деятельности студентов при выборе учебной специализации.

2.3. Формирование опыта практической деятельности студентов.

2. 4. Организация самообразовательной деятельности студентов как форма развития мотивации.

2.5. Анализ опытно-экспериментальной работы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование готовности студентов туристского вуза к выбору учебной специализации в процессе профессионального самоопределения»

Актуальность исследования. Сфера туристской деятельности относится к особым сферам профессиональной деятельности, так как связана с необходимостью понимания сложных механизмов человеческих отношений с одной стороны и, с другой стороны, высоким уровнем знаний и умений в сфере менеджмента, маркетинга, профессионального туризма, как важнейшего сектора экономики.

В настоящее время профессионально-квалификационная структура туристского бизнеса окончательно не сформирована. Более того, отсутствие специалистов, способных организовать туристскую деятельность на высоком уровне - основная причина медленного развития туристского бизнеса, поскольку для инвестирования необходимы профессионально-квалифицированные гарантии, то есть наличие специалистов. Потребность в кадрах как условие развития сферы туризма, широкий спектр профессий в сфере туризма и незнание со стороны молодежи этой сферы деятельности вызвали необходимость разработки проблемы профессионального просвещения и самоопределения.

Процесс профессионального самоопределения является сложной педагогической проблемой, реализуемой, как показывает анализ теории и практики, в течение всей жизни человека

Проблема осмысленного выбора будущей профессии в настоящее время очень актуальна, так как в России на сегодняшний день сложилась ситуация перенасыщения рынка специалистами одних направлений и нехватки кадров других специальностей. Прозеденный анализ исследований и практики работы образовательных учреждений показал, что выбор профессии является осмысленным и способствует глубоком}' и прочному освоению профессии, если он основан на развитии интереса, увлеченности, учитывает личностные качества будущего специалиста. Важным этапом в развитии направленности на определенный вид профессиональной деятельности и формировании готовности является период ранней юности.

Проблема профессионального самоопределения учащихся относится к достаточно исследованным в теории педагогики, и отражает различные аспекты, в том числе формирование профессиональной направленности и готовности.

Теоретические основы решения проблемы профессиональной ориентации были исследованы в работах С.Н. Чистяковой, А.Е. Голомштока, Е.А. Климова, И.Э. Касаткиной и др. Однако проблеме профессионального самоопределения учащихся и студентов в сфере туристской деятельности посвящено незначительное число работ. К ним относятся исследования Поспеловой A.A., Шангиной О.В. , Зыктиной Ю.В., Бамбуркиной Н.Л. и др., которые решают отдельные задачи, связанные с решением данной проблемы.

Современное высшее непрерывное профессиональное туристское образование предоставляет широкие возможности реализации профессиональных интересов при выборе учебных специализаций. Однако, как показали наши исследования, уровень готовности студентов к осуществлению этого выбора остается низким.

В связи с этим проблемы профессионального самоопределения студентов туристских вузов, их готовность к определенному виду профессиональной деятельности и выбору специализации требуют дополнительных исследований.

В основе проблемы исследования лежит противоречие между требованиями к повышению уровня профессиональной подготовки студентов туристского вуза и их неготовностью к педагогически целесообразному выбору учебной специализации.

Проблема определила цель исследования, которая состоит в разработке содержания, путей и средств, обеспечивающих формирование готовности студентов к выбору учебной специализации.

Объект исследования: процесс профессионального туристского образования.

Предмет исследования: пути формирования готовности студентов к выбору учебной специализации в процессе профессионального туристского образования.

Гипотеза исследования: формирование готовности студентов туристского вуза к выбору учебной специализации в процессе профессионального самоопределения будет педагогически целесообразным, если:

- будет определена структура учебной деятельности студентов, раскрывающая цели, задачи и условия формирования готовности студентов туристского вуза к выбору учебной специализации в процессе профессионального самоопределения;

- будет разработано такое содержание учебных программ, реализация которых способствует формированию готовности студентов к выбору учебной специализации;

- условия и средства организации учебно-воспитательного процесса будут направлены на формирование готовности студентов к выбору учебной специализации (опыт практической деятельности, самообразовательная деятельность и т. д.).

- будут выявлены критерии оценки готовности студентов к выбору учебной специализации.

В соответствии с целью исследования и выдвинутой гипотезой поставлены следующие задачи:

1. Определить на основе анализа психолого-педагогических исследований и педагогической практики сущность и пути решения проблемы формирования готовности в процессе профессионального самоопределения в туристском вузе.

2. Разработать структуру учебной деятельности по формированию профессиональной готовности студентов туристского вуза к выбору учебной специализации, включающую в себя пути и средства формирования профессиональных знаний, практического опыта и опыта самообразовательной деятельности.

3. Провести опытно-экспериментальную проверку готовности студентов к выбору учебной специализации.

В процессе работы над диссертацией для проверки выдвинутой гипотезы и решения поставленных задач использовались различные методы исследования: изучение и анализ философской, научной, психолого-педагогической, специальной профессиональной литературы по проблематике исследования; анкетирование студентов; экспериментальное преподавание специального курса «Выбор специализации» и наблюдение за ходом учебного процесса; анализ результатов практической деятельности студентов.

Методологической основой исследования являются общетеоретические положения по единству теории и практики, влиянию социально-экономических условий на развитие личности. В работе использованы фундаментальные исследования по психологии учебной деятельности (А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин,

Н.Ф. Талызина), по общетеоретическим вопросам психологии (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.JI. Рубинштейн, К.К. Платонов); по профессиональной педагогике (С.Я. Батышев, В.П. Беспалько, А.П. Беляева, В.А. Кальней, Г.В. Мухаметзянова, С.Е. Шишов, A.M. Новиков, В.В. Давыдов); по вопросам профессиональной ориентации (Т. А. Буянова, А.Е. Голомшток, Е. А. Климов, И.Э.Касаткина, С.Н. Чистякова, и др.); по вопросам профессионального образования в туризме (М.Я. Виленский, В.И. Жолдак, И.В. Зорин, В.А. Кабачков, В.А. Квартальное, A.M. Новиков, A.A. Остапец-Свешников, И.Д. Солодухин, В.Д. Чепик и др);

Этапы исследования. Исследование проводилось с 1998 по 2001 год в три этапа:

1 этап (1998-1999 гг.) - происходило осознание и формулирование проблемы, изучение и анализ педагогической и психологической литературы по теме исследования.

2 этап (1999-2000 гг.) - была сформулирована научная проблема, гипотеза, определены цели, задачи исследования, его объект и предмет, а также проводилась опытно-экспериментальная проверка основных положений гипотезы.

3 этап (2000-2001 гг.) - проводилась обработка экспериментальных данных, внедрение результатов исследований в практику работы Воскресенского института туризма - филиала Российской международной академии туризма, написание текста диссертации.

Опытно-экспериментальное исследование проводилось в Воскресенском институте туризма - филиале Российской международной академии туризма. В нем приняли участие 180 студентов. В процессе обучения проводился мониторинг обучаемых в виде анкетирования на входе и контрольных заданий на выходе.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Разработана структура учебной деятельности студентов, направленная на формирование готовности к выбору учебной специализации.

2. Разработана содержательная характеристика учебной деятельности и ее отражение в учебных планах и программах подготовки студентов.

3. Определены пути и средства формирования готовности к выбору специализации в процессе профессионального самоопределения.

4. Обоснованы критерии оценки готовности студентов к выбору учебной специализации.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработаны программы учебной деятельности студентов по формированию профессиональной готовности к выбору учебной специализации, методические рекомендации для студентов и для преподавателей туристского вуза.

Достоверность и надежность результатов исследования обусловлена:

- методологической обоснованностью исходных положений, базирующихся на принципах дидактики и педагогики профессионального образования; разнообразными источниками нормативно-правовой, педагогической, психологической и туристской информации.

- результативностью экспериментальных данных, подтверждающих правильность выдвинутых гипотез.

На защиту выносятся:

1. Структура учебной деятельности студентов, направленная на формирование готовности к выбору учебной специализации.

2. Пути и средства формирования готовности к выбору специализации в процессе профессионального самоопределения.

3. Критерии оценки готовности студентов к выбору учебной специализации.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход и результаты исследования обсуждались на научно-методических советах Воскресенского института туризма - филиала Российской международной академии туризма; на научно-практических конференциях, проводимых Российской международной академией туризма; на педагогических конференциях и собраниях актива работников общего и профессионального образования Воскресенского района Московской области.

Результаты исследования внедрены в Воскресенском институте туризма Филиале Российской международной академии туризма.

Структура работы.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Козина, Марина Валентиновна

Результаты исследования подтвердили правомерность предлагаемой структуры учебной деятельности по формированию профессиональной готовности студентов к выбору учебной специализации. Как показали результаты эксперимента, в контрольной группе свой первоначальный выбор изменили 20% студентов, в экспериментальной - 57,5% . Это говорит о том, что в контрольной группе выбор учебной специализации студентами менее осознан. По данным анкетирования мы определили, что у этих студентов в формировании выбора учебной специализации преобладает мнение друзей, родителей, знакомых, и информация о содержании учебных специализаций не систематизирована и недостаточна. Анализ анкет в экспериментальной группе показал, что выбор специализации осуществляется под воздействием и на основе предварительной учебной, практической и самообразовательной деятельности и является осознанным.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенный анализ психолого-педагогических исследований и педагогической практики показал, что проблема формирования готовности в процессе профессионального самоопределения в туристском вузе является актуальной проблемой, требующей своего разрешения. Категория готовности, разработанная в отечественной педагогике, в процессе профессионального самоопределения может быть наполнена содержанием, связанным с процессом профессионального самоопределения. Готовность к выбору учебной специализации студентами в туристском вузе выступает ключевым звеном профессионального самоопределения и ее формирование является важной составляющей профессиональной подготовки будущего специалиста в туристской сфере деятельности. Готовность - это такое состояние человека, которое включает в себя осознание человеком своих целей, оценку имеющихся условий, определение наиболее вероятных способов действия, прогнозирование мотивационных, волевых, интеллектуальных усилий.

В исследовании разработана структура учебной деятельности по формированию профессиональной готовности студентов туристского вуза к выбору учебной специализации, которая включает в себя пути и средства формирования профессиональных знаний, практического опыта и самообразовательной деятельности студентов. В соответствии с содержанием образования разработана учебная программа специального курса «Выбор учебной специализации», отражающая специфику каждой учебной специализации. Выявлены формы практической деятельности студентов в ходе учебной деятельности и ознакомительной практики. Организация самообразовательной деятельности студентов предполагает владение умениями самостоятельной познавательной деятельности. Посредством самообразовательной деятельности студенты утверждаются в избранной профессии, углубляют свои познавательные интересы, превращая их в стержневые, характеризующие всю направленность личности. В самообразовательной деятельности развиваются способности студентов, те стороны личности, которые зачастую остаются вне влияния обучения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Козина, Марина Валентиновна, 2002 год

1. Абдульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. - М.: Наука, 1980.-335 с.

2. Александрова М.Д. Проблемы социальной и психологической геронтологии. Л., 1974.-243с.

3. Алишев Н.В., Широков В.Д. Общие основы построения исследования// Профориентация и профотбор молодежи на рабочие профессии/Под ред. Н.В. Алишева. М., 1987.-167с.4: Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды.: В 2 т. М., 1980. Т. 1.-230с.

4. Ананьев Б.Г. Некоторые проблемы психологии взрослых. М., 1973.-280с.

5. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М., 1977.-380с.

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1968.-339с.

7. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитание творческой личности: Основы педагогики творчества. Казань, 1988.-236с.

8. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М., 1984.-274 с.

9. Ю.Бамбуркина Н.Л. Методические основы профессионального самоопределения учащихся лицейских классов туристской направленности: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 2001.-26 с.

10. Батаршев A.B. Психодиагностика способности к общению, или Как определить организаторские и коммуникативные качества личности. М.: ВЛАДОС, 1999.-176 с.

11. Беспалько В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.„ Высшая школа, 1989,- 144 с.

12. Ба6анский Ю.К. Педагогика. М., Просвещение, 1980.- 320 с.

13. Бодалев A.A. Восприятие и взаимопонимание человека человеком. М.: МГУ, 1982.-199 с.

14. Бодалев A.A. Личность и общение. М., 1995.-328 с.

15. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте: Психолог, исследование.-М., 1968.-464с.

16. Божозич Л И., Морозова Н.Г., Славина Л.С. Развитие мотивов учения у советских школьников. Известия А.П.Н. РСФСР, 1957, вып. 36.-с. 45-53.

17. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники: Учебное пособие. М.: Ось-89, I999.-176 с.

18. Випенский М.Я. Формирование профессиональной культуры учителя. М., 1993, с. 126

19. Виленский М.Я., Горшков А.Г. Основы здорового образа жизни студентов / Учебное пособие. М., изд МНЭПУ, 1995, с. 63-90

20. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М., 1986.-206с.

21. Выготский Л.С. Лекции по психологии. СПб.: СОЮЗ, 1997.-144 с.

22. Гаранин Н.И., Забаев Ю.В., Сеселкин А.И. Информационные технологии в туризме / справочно-методическое пособие. М., РМАТ, 1996,- 115 с.

23. Геллерпггейн С.Г. К вопросу о профессиональной психологии// История советской психологии труда: Тексты (20-30 годы XX века)./ Под ред. Г.Г. Аракелова. М., 1983.-358 с.

24. Годфруа Ж. Что такое психология.: В 2 т. Т.2/ Под ред. Г.Г. Аракелова. М., 1996.-376 с.

25. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. /АН УССР/, ин-т философии. -Киев, 1986.-142 с.

26. Гуревич K.M. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. М., 1970.-272 с.

27. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986, с. 180

28. Жолдак В.И. Основы менеджмента / Уч. пособие. М., 1994 -238с.

29. Жолдак В.И. Социология физической культуры и спорта. Кн. 1. -М„ 1992.-251с.

30. Зорин И.В. Менеджмент персонала. Планирование карьеры в туризме / Учебник. М.: РМАТ, 1997, с. 235

31. Зорин И.В. Теоретические основы профессионального туристского образования: Монография. М.: Советский спорт, 2001.-264 с.

32. Зорин И. В., Ирисова Т. А. Приоритеты организации рекреационных зон Юго-восточного Подмосковья.// Актуальные проблемы туризма 2001: программы развития туризма в Юго-восточном Подмосковье. М., 2001.-С.9-15.

33. Зорин И.В., Квартальное В.А. Толковый словарь туристских терминов. М., АО «ЦСТЭ-Интур», 1994, - 407 с.

34. Зорина Г.И. Формирование содержания образования в профессиональном лицее туристского профиля: Автореферат диссертации к.п.н. М., 1998, 21 с.

35. Иванчик Т.Ф. К вопросу о формировании значимой направленности личности.// Актуальные проблемы социальной психологии: Материалы всесоюзного симпозиума. Кострома, 1986.-е. 46-49.

36. Ильина E.H. Туризм путешествия. Создание туристской фирмы. Агентский бизнес: Учебник для туристских колледжей и вузов. -М, 1998.-169 с.

37. Кайданов Д.П., Суименко Е.И. Актуальные проблемы социологии труда. М., 1974.-238 с.

38. Кан-Калик В.А. Грамматика общения. М., 1995.-108 с.

39. Кан-Калик В.А. К разработке теории общего и профессионального развития личности специалиста в вузе.// Формирование личности специалиста в вузе. Сб. науч. тр. -Грозный, 1980. С.5-13.

40. Квартальное A.B. Дидактические основы профессиональной подготовки менеджеров туристско-спортивного оперейтинга: Автореф. канд. пед. наук. М., 1999.-24 с.

41. Квартальное В.А. Основы менеджмента туризма //Уч. пособие, М.: РМАТ, 1996, с. 27-53

42. Квартальное В.А. Педагогика и туризм: Учебник. М.: Советский спорт, 2000.-360 с.

43. Квартальное В.А. Становление системы образования для целей туризма / матер. 1 Всероссийской научно-практической конференции, 23-25 марта 1997 г., М.: 1997, 75 с.

44. Квартальное В.А. Туризм, экскурсии, обмены: современная практика. М.: Наука, 1993, - 164 с.

45. Квартальное В.А. Туризм: Учебник. М.: Финансы и статистика, 2000.-320 с.

46. Квартальное В.А., Романов A.A. Международный туризм / Уч. пособие. М.: «Советский спорт», 1998, 139 с.

47. Климов Е.А. Введение в психологию труда. М., 1988.-300 с.

48. Климов Е.А. Психология профессионала. М., 1996.-400 с.

49. Ковалев А.Г. Психология личности. 3-е изд., переработ, и доп. М„ 1970.-391 с.

50. Ковалев А.Г., Мясшцев В Н. Психологические особенности человека. Т. 1. Л., 1957-1960.-264 с.

51. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности/ Отв. ред. A.A. Бодалев; АН СССР, Ин-т психологии. М., 1988.-191 с.

52. Козлов Н.И. Лучшие психологические игры и упражнения. Екатеринбург: АРД ЛТД. 1998.-144 с.

53. Кон И.С. Психология юношеского возраста: Пробл. Формирования личности. (Учеб. пособие для пед. ин-ов). М., 1976.-175 с.

54. Кондрацкий A.A. Тест для диагностики отношения оператора к принятию риска.// Вопросы психологии. 1982, №3. с. 133-136.

55. Котова А.И. Формирование готовности старшеклассников к выбору профессии в сфере туризма. Автореф. канд. пед. наук. -М., 2001.-24 с.

56. Кузнецова И В. Психологический анализ принятия решений о выборе профессии// Профессиональная ориентация школьников: (Сб. статей/ Ред. коллегия: В.Б. Успенский (отв.ред.) и др.). -Ярославль, 1976.-84 с.

57. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. Л., 1967. 183 с.

58. Кузьмина Н.В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся// Вопросы психологии. 1984. №1. - с. 20-27.

59. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. Л., 1985.-32 с.

60. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. -Л., 1961.-98 с.

61. Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики. -М„ 1984.-215 с.

62. Курс общей, возрастной и педагогической психологии./ М.В. Гамезо, А.П. Гуркина, Е. Я. Гурьянова и др.; Под ред. М.В. Гамезо-М., 1982.-176 с.

63. Ладанов И.Д. Психология управления рыночными структурами: Преобразующее лидерство, М.: УЦ Перспектива, 1997.-288 с.

64. Леви В.Л. Искусство быть другим. М., 1980.-207 с.

65. Левитов Н.Д Психология характера. М., Просвещение, 1969,424 с.

66. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М. 1977. 304 с.

67. Леонтьев Д.А. Тест смысложизненных ориентаций (СЖО). М., 1992.-173 с.

68. Л омов Б.Ф. Методологические основы методов обучения. М. Педагогика, 1981.-С 19-24.

69. Марасанов Г.И. Социально-психологический тренинг. М.: Совершенство, 1998.-208 с.

70. Маркова А.К. Психология труда учителя. М., 1993.-190 с.

71. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М.: Просвещение, 1983.-96 с.

72. Мельников В.М., Ямпольский Л.Т. Введение в экспериментальную психологию личности: Учеб. пособ. для пед. ин-тов.-М., 1985.-319 с.

73. Мерлин B.C. Структура личности. Характер, способности, самосознание: Учебное пособие к спецкурсу. Пермь, 1990,-С.58-81.

74. Методика формирования профессионального самоопределения школьников на различных возрастных этапах. Книга для учителя / А.Я. Журкина, С.Н. Чистякова, Т.В. Васильева и др./. -Кемерово, 1996.-168 с.

75. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. М., 1994.-215 с.

76. Молодежь и профессиональная карьера: Учебн.-метод. комплект. Научн. ред. С.Н. Чистякова, А.Я. Журкина, М., 1993.108 с.

77. Морозов A.B. Деловая психология. Курс лекций: Учебник для высших учебных заведений. СПб.: Издательство Союз, 2000. 576 с.

78. Мясгацев В.Н. Проблема способностей в советской психологии и ее ближайшие задачи// Проблемы способностей, (материалы конференции, 22-24 июня 1960 г. Ленинград). Отв. ред чл.-кор. АПН РСФСР проф. В.Н. Мясищев. М., 1962.-308 с.

79. Немов P.C. Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: ВЗ кн-4-е изд. М.: ВЛАДОС, 2000.-Кн. 1: Общие основы психологии,-688 с.

80. Общая психодиагностика / Под ред. A.A. Бодалева, В.В. Сталина.-М., 1987.-С. 124-128.

81. Пельц Д., Эндрюс Ф. Ученые в организациях. М., 1973.-87 с.

82. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. М., 1982.

83. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. Психология интеллекта. Генезис числа у ребенка. Логика и психология. М., 1969.-659 с.

84. Платонов K.K. Структура и развитие личности/ Отв. ред. Глаточкин А.Д., АН СССР, Ин-т психологии. М., 1986.-254 с.

85. Поляков В. А. Психология развития личности в системных отношениях. Минск, 1999.-128 с.

86. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии: Учеб. пособие// Под общей ред. A.A. Крылова, С. А. Маничева. СПб:Питер, 2000.-560 с.

87. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. — М. Воронеж, 1996.-68 с.

88. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности//под ред. Г.С. Никифорова. С.-Петербург, 1991. -152 с.

89. Райский Б.Ф. Руководство самообразованием школьников. М., 1983.-231 с.

90. Рескина С.Е. Роль самооценки школьников в процессе профессионального самоопределения: Автореферат кан. дис. Л., 1986.-36 с.

91. Ростунов А.Т. Формирование профессиональной пригодности. -М„ 1984.-176 с.

92. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2т. Т.2. - М., 1989.-С. 103-249.

93. Рудик П.А. Мотивы поведения деятельности. М.: 1988.-136 с.

94. Рудкевич Л.А. Талант: психология и становление // Социальная психология личности / Науч. ред. A.A. Бодалев. Л., 1974.-246 с.

95. Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференцированная психология: Учеб. Пособие. Л., 1990.-256 с.

96. Самоорганизация студентов 1 курса: Учеб. Пособие/ П.Е. Рыженков, Е.В. Марусова и др.; Отв. ред. П.Е. Рыженков, Новосибирск, 1990.-118 с.

97. Самостоятельная работа и контроль знаний студентов в вузе:/ Материалы X научно-методической конференции. Курск, 1998.-92 с.

98. Самоукина Н. Практический психолог в школе: лекции, консультирование, тренинги. М.: ИНТОР, 1997.-192 с.

99. Серый A.B. Ценностные ориентации личности в структуре профессионально значимых качеств практических психологов: Автореф. дис. канд. псих. наук. Иркутск, 1996.-25 с.

100. Сеселкин А.И. Региональные аспекты образовательных программ в системе подготовки кадров туризма Юго-восточного Подмосковья.// Актуальные проблемы туризма 2001: Программы развития туризма в Юго-восточном Подмосковье. М., 2001 .-С.25-28.

101. Теплов Б.М. Избранные труды: В 2 т. М.: Педагогика, 1985,-Т.1. 328 с.

102. Титма М.Х. Выбор профессии как социальная проблема (на материалах конкретных исследований в ЭССР)/ М.Х. Титма. — М., 1975.-198 с.

103. Травин В.В., Дятлов В.А. Основы кадрового менеджмента: Практ. пособие. 3-е изд., испр. и доп. - М.: Дело, 2001.-336 с.

104. Ульянов В.А. Методы деловой игры в помощь менеджеру туризма. М.: РИБ Турист, 1999.-48 с.

105. Уманский Л. И. Психология организаторских способностей: Автореферат, дис канд. псих. наук. М, 1968. 28 с.

106. Физиологические и психологические основы труда/ ред. В.И. Дорогайченко. М., 1974.-231 с.

107. Франкл В. Человек в поисках смысла. М., 1990.-366 с.

108. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. Т. 1: Пер. с нем. -М„ 1986.-392 с.

109. Цигарелли Ю.А. Изучение зависимости самооценки способности от свойств нервной системы// Психофизиологическое изучение учебной и спортивной деятельности: Межвуз. сб. науч. тр./ Ленингр. гос. пед. ин-т им. А.И. Герцена. Л., 1981.-197 с.

110. Человек как объект социологического исследования/ Под. ред Л.И. Спиридонова, Я.И.Гилинского. Л., 1977.-197 с.

111. Чепик В.Д. Физическая культура в социальных процессах. М.: ТЕИС, 1995. 165 с.

112. Чепик В.Д., Квартальное A.B. Специалисты менеджмента спортивного туризма. // Актуальные проблемы туризма '99: Перспективы развития туризма в Юго-Восточном Подмосковье: Сб. докладов и тезисов НПК. М.: РМАТ, 1999. С. 247-249.

113. Чистякова С.Н., Власов В.А., Гуткин Н.С. Концепция системы профессиональной ориентации учащихся общеобразовательных школ -Ярославль, 1993 • 126 с.

114. Чистякова С.Н., Захаров H.H. Профессиональная ориентация школьников: организация и управление. М., 1987.-146 с.

115. Чудновский В.Э. Воспитание способностей и формирование личности. М., 1986.-С.55-69.

116. Шавир П. А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. М., !981.-95 с.

117. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М., 1994.-320 с.

118. Шадриков В.Д. Проблемы системогинеза профессиональной деятельности. М., 1982.-185 с.

119. Шангина О.В. Формирование профессиональной направленности школьников в сфере туристской деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 2001.-22 с.

120. Шишкина Jl.И. Социально-правовые вопросы профориентации молодежи/ Л.И. Шишкина; Ленингр. гос. ун-ет им. A.A. Жданова. -Л., 1976.-62 с.

121. Шишов С.Е. Методология и технология разработки государственных стандартов общего среднего образования: Автореф. докт. педагогических наук. М., 1997. С. 48.

122. Шмелев А.Г. Основы психодиагностики. М: Феникс, 1996,544 с.

123. Щербаков А.И. Формирование личности учителя советской школы в системе высшего педагогического образования. Л., 1986.-120 с.

124. Юпитов A.B. Проблематика и особенности психологического консультирования в вузе.// Вопр. психол. 1995. №4.-С.50-56.

125. Я и моя профессиональная карьера. Книга для ст. школьников/ Под общей редакцией С.Н. Чистяковой. Кемерово, 1994 -106 с.