Развитие профессионального интереса студентов техникума во внеучебной деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Рущишина Асият Адамовна

• Рущишина Асият Адамовна
• кандидат наук
• 2020

Оглавление диссертации кандидат наук Рущишина Асият Адамовна

Введение

Глава 1. Теоретико-методологические основы развития профессионального интереса в системе среднего профессионального образования

1.1. Методологические основания изучения проблемы развития профессионального интереса студентов

1.2. Становление идеи развития профессионального интереса студентов в структуре междисциплинарного знания

1.3. Воспитательный потенциал внеучебной деятельности в развитии профессионального интереса студентов техникума

Выводы по Главе

Глава 2. Педагогическая модель развития профессионального интереса

студентов техникума во внеучебной деятельности

2.1. Закономерности и педагогические принципы развития профессионального интереса студентов во внеучебной деятельности

2.2. Педагогические условия развития профессионального интереса у студентов техникума во внеучебной деятельности

2.3. Внутренние и внешние факторы развития профессионального интереса студентов техникума

2.4. Критерии и показатели эффективности развития профессионального интереса студентов

Выводы по Главе

Глава 3. Реализация педагогической модели развития профессионального

интереса студентов во внеучебной деятельности

3.1. Исследование уровня сформированности профессионального интереса у студентов учреждений среднего профессионального образования

3.2. Внедрение в практику педагогической модели развития профессионального интереса студентов техникума во внеучебной деятельности

3.3. Оценка эффективности модели развития профессионального интереса студентов техникума во внеучебной деятельности

Выводы по Главе

2

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие профессионального интереса студентов техникума во внеучебной деятельности»

Введение

Актуальность исследования. Современные условия общественно-политической жизни, научно-технический прогресс и темпы экономического развития обуславливают высокие требования к уровню профессиональной компетентности выпускников учебных заведений среднего профессионального образования. Выпускники техникума должны обладать не только необходимыми профессиональными знаниями, умениями и навыками, но и испытывать потребность в профессиональной самореализации и саморазвитии, что обеспечивается высоким уровнем развития профессионального интереса.

Образовательная деятельность учебных заведений среднего профессионального образования регламентируется ФЗ «Об образовании в РФ» (2012 г.); Федеральным государственным образовательным стандартом среднего профессионального образования (2014 г.); Стратегией развития системы подготовки рабочих кадров и формирования прикладных квалификаций в Российской Федерации на период до 2020 года, одобренной Коллегией Минобрнауки России (протокол от 18.07.2013 г.); Распоряжением Правительства РФ от 3.03.2015 г. № 349-р «Об утверждении комплекса мер, направленных на совершенствование системы среднего профессионального образования, на 2015-2020 годы»; Приказом Минтруда России от 02.11.2015 № 831 «Об утверждении списка 50 наиболее востребованных на рынке труда, новых и перспективных профессий, требующих среднего профессионального образования». Данные нормативно-правовые документы предписывают осуществление необходимых мер по поиску и внедрению в практику новых подходов и технологий, способствующих успешному вхождению будущих специалистов в мир профессионального труда. Эффективность этого процесса во многом детерминируется развитым профессиональным интересом выпускников техникумов и колледжей.

Успешность профессионального обучения и дальнейшей

профессиональной самореализации во многом зависит от установки студентов

4

на выбранную профессию, принятия ее ценностей и задач. Но, как показывает практика, выбор профессии у большинства студентов средних профессиональных учебных заведений происходит под влиянием внешних обстоятельств (мнения близких, атрибутики профессии, стоимости обучения, местонахождения учебного заведения и др.), поэтому контингент техникумов и колледжей часто формируется абитуриентами, которые не ориентированы или ложно ориентированы на получение образования по выбранной профессии. На сегодняшний день содержание и организация учебно-воспитательного процесса в учреждениях среднего профессионального образования не в полной мере обеспечивает развитие профессионального интереса будущих специалистов, что объясняет отсутствие стремления у выпускников к профессиональной самореализации по освоенной профессии.

В некоторых регионах наблюдается острая нехватка квалифицированных рабочих кадров, что является серьезным препятствием для развития экономики. К таким регионам относится Камчатский край с его уникальными природными ресурсами, где туризм является одним из приоритетных направлений экономического развития. Несмотря на благоприятные социально-экономические условия (Постановление Правительства Российской Федерации от 28 августа 2015 г. № 899 «О создании территории опережающего социально-экономического развития «Камчатка»), регион экономически малоразвит и входит в число дотируемых регионов страны, то есть ежегодно получает безвозмездную финансовую помощь из федерального бюджета (2016 г. - 37, 4 млрд руб., 2017 г. - 37, 3 млрд руб., 2018 г. - 39, 6 млрд руб., 2019 г. - 39, 3 млрд руб.). На сегодняшний день одной из задач «Стратегии социально-экономического развития Камчатского края» является обеспечение региона квалифицированными специалистами, так как профессионалов, способных развивать туризм, в регионе недостаточно. Это актуализирует необходимость развития профессионального интереса студентов, будущих специалистов по туризму.

Как показал анализ научно-педагогической литературы, на уровне теории профессионального образования недостаточно разработаны вопросы развития профессионального интереса студентов техникума, будущих специалистов по туризму. В частности, остается малоисследованным развитие профессионального интереса в процессе внеучебной деятельности студентов. Так, становятся очевидными противоречия между:

- высокими требованиями, предъявляемыми государством, обществом и современным производством к уровню квалификации выпускников учебных заведений среднего профессионального образования, и недостаточным пониманием значимости данного уровня образования, который зачастую рассматривается как переходное звено для получения высшего образования;

- признанием профессионального интереса на уровне педагогической теории в качестве важного фактора успешной профессиональной подготовки, а также дальнейшей профессиональной самореализации молодых специалистов и отсутствием целостной концепции развития профессионального интереса студентов во внеучебной деятельности в техникуме;

- недостаточной ориентированностью внеучебной деятельности на развитие профессионального интереса и необходимостью определения принципов, педагогических условий, внутренних и внешних факторов, критериев и показателей эффективного развития профессионального интереса студентов техникума во внеучебной деятельности.

Выявленные противоречия определили научную проблему исследования: каковы теоретико-методологические и методические основания разработки системы внеучебной деятельности студентов учреждения среднего профессионального образования, ориентированной на развитие их профессионального интереса?

Актуальность проблемы, ее научно-практическая значимость, недостаточная теоретическая и методическая разработанность обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Развитие профессионального

интереса студентов техникума во внеучебной деятельности».

6

Объектом исследования является система внеучебной деятельности студентов учреждения среднего профессионального образования.

Предмет исследования - развитие профессионального интереса у студентов техникума в процессе внеучебной деятельности.

Цель исследования - выделить теоретико-методологические и методические основания разработки педагогической модели развития профессионального интереса студентов техникума во внеучебной деятельности.

В соответствии с научной проблемой, объектом, предметом и целью исследования была определена гипотеза исследования, согласно которой развитие профессионального интереса у студентов техникума будет успешным, если:

- выявлены и актуализированы возможности внеучебной деятельности в развитии профессионального интереса у студентов техникума, созданы необходимые педагогические условия, обеспечивающие эффективность протекания данного процесса в контексте управления профессионально-личностным становлением будущих специалистов;

- разработана структурно-содержательная модель профессионального интереса, в которой представлены компоненты, критерии, показатели и уровни развития профессионального интереса будущих специалистов;

- сконструирована и внедрена в практику научно обоснованная педагогическая модель развития профессионального интереса студентов техникума, включающая целевой, методологический, теоретический (принципы, педагогические условия, внутренние и внешние факторы) и результативный блоки;

- во внеучебной деятельности будут обеспечены педагогические условия:

постоянное побуждение студента к рефлексии своих ценностных ориентаций и

усиление их профессиональной направленности, формирование мотивов

профессиональной деятельности; информирование студента об особенностях

профессии, возможностях профессиональной самореализации и

трудоустройства; предоставление возможности студентам включиться в

7

профессиональную деятельность, овладеть дополнительными профессиональными навыками.

Подтверждение гипотезы предполагает решение следующих задач:

1) обосновать совокупность теоретико-методологических положений, составляющих основу изучения развития профессионального интереса студентов техникума во внеучебной деятельности;

2) выявить воспитательный потенциал внеучебной деятельности в процессе развития профессионального интереса студентов техникума;

3) спроектировать структурно-содержательную модель профессионального интереса студентов, содержащую критерии, показатели и уровни его сформированности;

4) разработать, внедрить в практику и оценить эффективность педагогической модели развития профессионального интереса студентов техникума во внеучебной деятельности.

Методологическая основа исследования. Общенаучную методологию исследования составили аксиологический подход (Б.М. Бим-Бад, Н.А. Бердяев,

A.В. Брушлинский, Б.И. Додонов, Н.А. Лищинская, А.М. Кузьмин И.Ю. Сазонов, В.А. Сластенин, В.С. Соловьев, И.В. Тарасевич и др.); герменевтический подход (А.Ф. Закирова, Т.В. Зырянова, Д.М. Назаров, Т.В. Обласова, Л.П. Самойлов, И.И. Сулима и др.); системный подход (Б.Г. Ананьев, С.И. Архангельский, В.Г. Афанасьев, В.П. Беспалько,

B.И. Загвязинский, Н.В. Кузьмина, В.А. Лекторский, А.С. Макаренко,

Г.Н. Сериков, В.П. Симонов, Г.П. Щедровицкий и др.); личностно-

ориентированный подход (В.А. Беликов, Е.В. Бондаревская, В.А. Караковский,

Ю.Н. Кулюткин, В.Я. Ляудис, А.В. Петровский, В.А. Сластенин, В.В. Сериков,

И.С. Якиманская и др.); синергетический подход (В.А. Аршинов, В.Г. Буданов,

В.Г. Виненко, И.Р. Пригожин, Г. Хакен, Е.Н. Князева, С.П. Курдюмов,

В.В. Маткин и др.); деятелъностный подход (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин,

В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина, Л.М. Фридман,

Д.Б. Эльконин и др.); контекстный подход (А.А. Вербицкий, H.A. Бакшаева,

8

В.Н. Кругликов, Т.Н. Лененко и др.); компетентностный подход (В.И. Байденко, А.Г. Бермус, В.А. Болотов, Э.Ф. Зеер, A.M. Новиков, В.А. Сластенин, А.В. Хуторской и др.).

Теоретической базой исследования стали следующие положения и идеи: система оценки качества профессионального образования (С.Я. Батышев,

B.С. Безрукова, Э.Ф. Зеер, Ф.М. Калимуллин, В.А. Кан-Калик, В.В. Кузнецов, И.Д. Лельчицкий А.Ф. Лындин, A.M. Новиков и др.); теоретические основы оценки качества профессионального образования в сфере туризма и гостиничного сервиса (А.И. Зорин, И.В. Зорин, В.А. Квартальновый, А.И. Сесёлкин и др.); теории организации внеучебной деятельности (В.Ф Афанасьев, Е.В Андреева, Н.Ф. Бунаков, Е.П. Гроссу, Т.А. Канаева, П.Ф. Каптерев, Н.К. Крупская, Н.М. Стасенко, В.А. Сухомлинский,

C.Т. Шацкий и др.); сущность понятия «интерес» (Б.Г. Ананьев, Ю.К. Бабанский, Л.И. Божович, А.А. Вербицкий, Л.А. Гордон, Б.И. Додонов, А.К. Дусавицкий, А.Н. Леонтьев, Н.Г. Морозова, В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Прядехо, М.Н. Скаткин, В.А. Сластенин, Г.И. Щукина, Д.Б. Эльконин и др.); содержание понятия и различные аспекты развития профессионального интереса (Б.Г. Ананьев, С.И. Архангельский, Г.Д. Бабушкин, А.Т. Байтимирова, Л.И. Божович, Т.В. Бухарина, А.Г. Здравомыслов, А.В. Голомшток, Э.Н. Истратова, Е.В. Кабачевская, А.Г. Ковалев, С.П. Крегжде, А.В. Мордовская, В.Н. Мясищев, А.Д. Потемкин, Н.А. Рачковская, С.Л. Рубинштейн, С.А. Ярушева, D. Freyer, Е.К. Strong и др.); развитие интереса к профессии и профессионального интереса у студентов средних профессиональных учебных заведений (В.Ф. Бессараб, М.П Каюмова, Н.П. Костюшина, О.Н. Пантелеева, А.П. Сейтешев, С.Д. Шлома, И.И. Чябялис и др.); процесс формирования профессионального интереса к определенному виду деятельности (И.А Андрианова, Е.В. Кабачевская, В.А. Сластенин, Е.Б. Тесля, Г.Д. Бабушкин, Е.Г. Бабушкин, Д. Лакатош, Г.Н. Пашкевич, С.И. Шиликов, О.В. Черникова, С.А. Ярушева и др.).

Изучение профессионального интереса студентов техникума осуществлялось с использованием следующих методов научного исследования: теоретических (анализ, синтез, индукция, дедукция, сравнение, обобщение, сравнение, классификация, систематизация, абстрагирование, аналогия); эмпирических (изучение нормативной документации, научной и учебно-методической литературы по проблеме исследования, анкетирование, беседа, педагогический эксперимент); методов математической обработки результатов опытно-экспериментального исследования.

Экспериментальной базой исследования стало Профессиональное образовательное частное учебное заведение «Камчатский кооперативный техникум» Камчатского краевого союза потребительских кооперативов Петропавловск-Камчатского городского округа. Опытно-экспериментальная работа осуществлялась в течение 7 лет, в ней участвовали 382 студента и 12 преподавателей.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось с 2012 г. по 2019 г. и состояло из нескольких этапов.

На первом этапе (2012-2013 гг.) анализировалась степень разработанности изучаемой проблемы в философской, психологической и педагогической литературе. Был сформулирован научный аппарат и методологические основы исследования. На основе анализа научных источников по проблеме исследования были выявлены критерии, показатели и уровни развития профессионального интереса, составлена программа педагогического эксперимента. Была реализована начальная констатирующая психолого-педагогическая диагностика уровней развития профессионального интереса у студентов техникума.

Второй этап (2014-2016 гг.) включал опытно-экспериментальную работу по развитию профессионального интереса студентов техникума, будущих специалистов по туризму, в процессе внеучебной деятельности. Была разработана, обоснована и интегрирована в практику педагогическая модель

развития профессионального интереса студентов техникума.

10

Третий этап исследования (2017-2019 гг.) предполагал систематизацию и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы. Была проведена корректировка разработанной педагогической модели и сформулированы выводы, вошедшие в перечень практических рекомендаций по организации профессионально направленной внеучебной деятельности студентов.

Достоверность исследования обусловлена методологической обоснованностью теоретических положений, разнообразием применяемых исследовательских методов и методик, соответствующих цели и задачам исследования. Результаты исследования были качественно и количественно проанализированы и подтверждены практической работой автора в системе среднего профессионального образования, что даёт возможность использовать полученные результаты в педагогической практике.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Спроектирована структурно-содержательная модель профессионального интереса студентов техникума, включающая эмоционально-ценностный, мотивационно-волевой, познавательно-ориентационной и потребностно-деятельностный компоненты, а также уровни развития профессионального интереса (любопытство к профессии, интерес к профессии, неустойчивый профессиональный интерес, устойчивый профессиональный интерес).

2. Выявлены и экспериментально проверены теоретические положения развития профессионального интереса студентов техникума (принципы, педагогические условия, внутренние и внешние факторы), определяющие эффективность его формирования во внеучебной деятельности.

3. Определен и теоретически обоснован комплекс педагогических условий

развития профессионального интереса студентов техникума во внеучебной

деятельности: ориентированность внеучебной деятельности на побуждение

студентов к рефлексии своих ценностных ориентаций и усиление их

профессиональной направленности; акцентирование внимания студентов на

положительных эмоциях, связанных с будущей профессиональной

11

деятельностью; формирование мотивов учебной и профессиональной деятельности; стимулирование познавательной активности студентов, направленной на овладение выбранной профессией; предоставление студентам возможности погрузиться в трудовую деятельность и приобрести дополнительные профессиональные знания, умения и опыт на курсах, мастер-классах, вебинарах и практиках, а также в системе дополнительного профессионального образования.

4. Спроектирована и апробирована педагогическая модель развития профессионального интереса студентов техникума во внеучебной деятельности, характеризующаяся целостностью, иерархичностью и взаимодействием всех ее структурных компонентов.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

1. Обоснована роль профессионального интереса в личностно-профессиональном становлении студентов техникума, доказаны необходимость и возможность развития профессионального интереса у студентов среднего профессионального образования во внеучебной деятельности.

2. Уточнен и расширен понятийный аппарат теории профессионального педагогического образования за счет уточнения содержания понятий «профессиональный интерес», «интерес к профессии» и «внеучебная деятельность в учебных заведениях среднего профессионального образования».

3. Представлено становление идеи развития профессионального интереса студентов на уровне психолого-педагогического знания, систематизированы и обобщены идеи педагогов и психологов относительно задач, содержания, форм и методов развития профессионального интереса студентов техникума.

4. Выявлен воспитательный потенциал внеучебной деятельности в развитии профессионального интереса студентов средних профессиональных учебных заведений.

5. Определены, апробированы и описаны критерии, показатели и уровни, позволяющие оценивать эффективность разработанной педагогической модели

развития профессионального интереса студентов техникума.

12

Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты могут служить основой организации внеучебной деятельности в учреждениях среднего профессионального образования с целью совершенствования профессиональной подготовки студентов техникумов и колледжей. Методические разработки мероприятий могут использоваться в работе преподавателей образовательных учреждений среднего профессионального образования, осуществляющих образовательный процесс по специальности 43.02.10 Туризм, а также в общеобразовательной школе при профессиональной ориентации учащихся. Методические рекомендации по развитию у студентов профессионального интереса могут быть востребованы на курсах повышения квалификации преподавателей техникумов и колледжей.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Под профессиональным интересом студентов средних профессиональных учебных заведений мы понимаем положительно эмоционально окрашенное, избирательное отношение студентов к профессиональной деятельности, характеризующееся стремлением повысить свою профессиональную компетентность, стойкой волевой установкой на овладение профессией и потребностью в активной трудовой деятельности по выбранной специальности.

2. Профессиональный интерес представляет собой положительно эмоционально окрашенное, избирательное отношение студентов к профессиональной деятельности, характеризующееся стремлением расширить знания и умения, стойкой волевой установкой на овладение профессией и потребностью в активной трудовой деятельности. Он включает эмоционально -ценностный, мотивационно-волевой, познавательно-ориентационный и потребностно-деятельностного компоненты. Развитие профессионального интереса студентов средних профессиональных учебных заведений представляет собой целенаправленную, систематическую, специально организованную деятельность педагога по развитию данных структурно-

содержательных компонентов профессионального интереса.

13

3. Развитие профессионального интереса студентов во внеучебной деятельности будет эффективным при опоре на следующие педагогические принципы: добровольность участия студентов во внеучебной деятельности; самостоятельность и активность личности; сочетание индивидуальных, групповых и коллективных форм работы; создание положительного эмоционального фона деятельности; развитие эмоционально-волевой сферы личности; создание ситуации успеха; учёт интересов и склонностей индивида в организации внеучебной деятельности; стимулирование творческой самореализации; создание условий для коллективного и индивидуального творчества; вовлечение в профессиональные конкурсы; соревновательность; приобщение студентов к волонтёрской деятельности; учёт регионального компонента в содержании внеучебной деятельности; направленность внеучебной деятельности на потребности страны и региона; ориентация на индивидуальное предпринимательство и частный бизнес.

4. Эффективность развития профессионального интереса студентов техникума обеспечивается совокупностью внутренних и внешних факторов. Внутренними факторами являются ценностные ориентации личности, любовь к природе, желание пережить новые впечатления; стремление к самосовершенствованию и саморазвитию; профессионально направленный познавательный интерес; стремление проявить свою профессиональную компетентность. Внешние факторы: занимательное содержание внеучебной деятельности; сотрудничество с кадровыми партнёрами; демонстрация студентам лучших образцов профессиональной деятельности; использование интерактивных методов во внеучебной деятельности, моделирование будущей профессиональной деятельности, организация рефлексии профессионально направленной внеучебной деятельности.

5. Эффективность развития профессионального интереса студентов

техникума обеспечивается интеграцией в практику ряда педагогических

условий, которые предполагают учет следующих установок: внеучебная

деятельность ориентирована на постоянное побуждение студентов к рефлексии

14

своих ценностных ориентаций и усиление их профессиональной направленности, культивирование профессионально значимых переживаний; в процессе внеучебной деятельности осуществляется формирование мотивов профессиональной деятельности (социальных, экономических, самоактуализации и др.), а также развитие волевой сферы личности; происходит информирование студента об особенностях профессии, возможностях профессиональной самореализации и трудоустройства; студентам предоставляется возможность включиться в профессиональную деятельность, овладеть дополнительными профессиональными навыками на обучающих вебинарах и практиках, а также в системе дополнительного профессионального образования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные

положения и результаты исследования докладывались на II Международной

научно-практической конференции. (г. Магадан, 2016 г.), на Третьей

Всероссийской научно-практической конференции «Журавлевские чтения»

(г. Москва, 2017 г.), на Международной научно-практической конференции

«Научно-технологическое и социально-экономическое развитие как вектор

повышения уровня жизни граждан, создания комфортных условий для их

проживания» (г. Петропавловск-Камчатский, 2019 г.), на Всероссийской научно-

практической конференции «Традиции и новации в профессиональной

подготовке и деятельности педагога» (г. Тверь, 2018 г.), на Всероссийской

научно-практической конференции «Профессионализм педагога: теория,

практика, перспективы» (г. Ялта, 2018 г.), на Межрегиональных научно-

практических конференциях «Теория и практика современных гуманитарных и

естественных наук» (г. Петропавловск-Камчатский, 2017-2019 гг.), на

Региональной научно-практической конференции «Молодые ученые:

творчество, поиск, результат» (г. Петропавловск-Камчатский, 2017 г.), на

Бушелевских чтениях в Камчатском государственном университете

им. Витуса Беринга (г. Петропавловск-Камчатский, 2016-2019 гг.). Результаты

исследования регулярно представлялись на методических семинарах для

педагогического коллектива Профессионального образовательного частного учреждения «Камчатский кооперативный техникум» Камчатского краевого союза потребительских кооперативов Петропавловска-Камчатского городского округа. В настоящее время основные положения работы внедрены в процесс внеучебной деятельности студентов данного учебного заведения.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений. Общий объем диссертации составляет 210 страниц. Работа иллюстрирована 26 таблицами, 14 диаграммами и 1 рисунком.

Глава 1. Теоретико-методологические основы развития профессионального интереса в системе среднего профессионального

образования

1.1. Методологические основания изучения проблемы развития профессионального интереса студентов

Процесс развития профессионального интереса у студентов колледжей и техникумов отличается некоторыми особенностями, так как контингент техникумов и колледжей по большей части формируется абитуриентами, которые не ориентированы или ложно ориентированы на получение образования по выбранной профессии. Изучая состояние данного вопроса, мы убедились, в том, что в науке предприняты попытки комплексного исследования теоретико-методологических основ развития профессионального интереса у студентов техникумов и колледжей, которые требует дальнейшего детального анализа. Формируя профессиональный интерес у студентов, исследователи используют общенаучные методологические подходы (системный, аксиологический, синергетический, герменевтический), так и общепедагогические (деятельностный, контекстный, личностно-ориентированный и компетентностный) подходы, которые выполняют по отношению друг другу комплементарную функцию. Далее мы рассмотрим использование вышеперечисленных подходов в процессе изучения профессионального интереса и выделим наиболее продуктивные для развития профессионального интереса студентов техникума, осваивающих специальность Туризм.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Рущишина Асият Адамовна, 2020 год

Список литературы

1. Акопян М.А. Применение герменевтического подхода в высшем профессиональном образовании // Проблемы современного педагогического образования. - 2017. - № 54-4. - С. 3-9.

2. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении: учебное пособие для слушателей ФПК директоров общеобразоват. шк. и в качестве учеб. пособия по спецкурсу для студентов пед. ин-тов / Г.И. Щукина, В.Н. Липник, А.С. Роботова и др./ Под ред. Г.И. Щукиной. - М.: Просвещение, 1984. - 176 с.

3. Александров Д.В. Традиция в исследовании категории "интерес": от философии древности до социологии марксизма // Социальные измерения общества. - 2008. - № 11. - С. 63-73.

4. Анастасиев А.И. Дидактический катихизис. Казань: Типо-литогр. Имп. унта, 1902. -16 с.

5. Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды: в 2т.Т.1. / Под ред. Бодалева А.А. и др. - М.: Педагогика, 1980. - 228 с.

6. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. - Казань: Изд-во Казан, ун-та., 1996. - 565 с.

7. Андреева Е.В. Педагогические условия повышения качества профессиональной подготовки студентов ссуз в процессе внеучебной деятельности: Дис. ... кан. пед. наук: 13.00.01 - Якутск, 2010. - 193 с.

8. Андрианова И.А. Развитие профессиональных интересов студентов туристского вуза в сфере гостеприимства : Дис. ... кан. пед. наук. М., 2009. - 228 с.

9. Андреева Ю.В. Создание ситуации успеха в учебной деятельности подростков : Дис. ... канд. пед. наук. - Екатеринбург, 2003. - 174 с.

10. Арнаутов В.В. Развитие интереса к профессии учителя у студентов педколледжа в условиях учебно-научно педагогического комплекса: Дис. ... канд. пед. наук. Волгоград, 1995. - 207 с.

11. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. - М.: Высш. шк., 1980. - 368 с.

12. Аршинов В.А. Синергетика как феномен постнеклассической науки. М.:

159

ИФ РАН, 1999. - 203 с.

13. Афанасьева А.А. Воспитательный процесс в практико-ориентированной среде профессионального образования. // Современные проблемы науки и образования. - 2016. - №5. [Электронный ресурс]. - URL: https://elibrary.ru/download/elibrary_27181879_74879434.pdf (Дата обращения: 24.11.2017).

14. Афанасьев В.Ф. Профессиональные интересы учащихся VII-VIII классов и основные пути их формирования во внеклассной работе: Дис. ... канд. пед. наук. -Волгоград,1968. - 309 с.

15. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: методол. основы. - М.: Просвещение, 1982. -192 с.

16. Бабаян А.В. Концепция нравственного воспитания Н.Ф. Бунакова (18371904). - Пятигорск: Изд-во Пятиг. гос. лингвист. ун-та, 2001. - 39 с.

17. Бабушкин Г.Д. Психологические основы формирования профессионального интереса к педагогической деятельности. - Омск: ОГИФК, 1990. - 186с.

18. Басова А.Г., Егоров С.Ф. История сурдопедагогики: Учеб. пособие для студентов дефектол. фак. пед. ин-тов . - М.: Просвещение, 1984. - 295 с.

19. Байденко В.И. Болонский процесс: проблемы, опыт, решения. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. -112 с.

20. Байтимирова А.Т. Сущность и структура понятия «профессиональный интерес». // Теория и практика общественного развития. - 2013. - №2 4.- С. 116-118.

21. Башаева Е.П. Развитие личностной рефлексии у студентов второго курса бакалавров педагогики. // Вестник Московского университета МВД России. -2009. - № 8. - С. 10-14.

22. Батышев С.Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса. -М.: Высш. шк., 1975. - 448 с.

23. Бахтин М. М. Вопросы литературы и эстетики: Исследования разных лет. - Москва : Худож. лит., 1975. - 502 с.

24. Безрукова В.С. Педагогика: Учеб. для студентов инж.-пед. спец. -Екатеринбург: Свердловская обл. ин-т развития регионального образования, 1994. -338 с.

25. Беликов В.А. Образование. Деятельность. Личность: монография : учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности "Педагогика" / Беликов В. А. - Москва : Академия Естествознания, 2010. - 339 с.

26. Беляев М.Ф. Новые течения в психологии и педологии. - Иркутск, 1925. -12 с.

27. Бермус А.Г. Модернизация образования: философия, политика, культура. - Москва : Канон, 2008. - 382 с.

28. Беспалько В.П. Стандартизация образования: основные идеи и понятия. // Педагогика. -1993. - № 5. - С. 16-25.

29. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. - Воронеж: Изд-во Воронеж, гос. ун-та, 1983. - 175 с.

30. Бессараб В.Ф. Формирование интереса к профессии у учащихся средних ПТУ в процессе изучения специальных технологий: Автореф. дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1981. - 20 с.

31. Беляев М.Ф. Д.И. Писарев об интересе / Иркут. гос. пед. ин-т. - Иркут. обл. гос. изд-во, 1950. - С. 83-133.

32. Божович Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков. - М: Педагогика, 1972. - 351 с.

33. Болотов В.А. Педагогическое образование России в условиях социальных перемен: принципы, технологии, управление : Монография. - Волгоград : Перемена, 2001. - 290 с

34. Большой толковый словарь синонимов русской речи: Идеографическое описание 2000 синонимических рядов, 10 500 синонимов / Под общ. ред. Л.Г. Бабенко. - М. : АСТ-ПРЕСС. 2008. - 753 с.

35. Большой психологический словарь / под ред. Б.Г. Мещеряков и В.П.

Зинченко. - М.: Прайм-Еврознак, 2003. - 672 с.

161

36. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. - Ростов-на-Дону: Учитель, 1999. - 560 с.

37. Бордовская Н.В., Реан А.А., Розум С.И. Психология и педагогика. -СПб.: Питер, 2002. - 432 с.

38. Борытко Н.М. В пространстве воспитательной деятельности. -Волгоград: Перемена, 2001. - 181 с.

39. Бим-Бад Б.М. Антропологические основания теории и практики образования // Педагогика. 1994. - № 5. - С. 3 - 10.

40. Быкасова Л.В., Самойлова И.Н. Педагогическая философия» В.С. Соловьева// Историческая и социально-образовательная мысль. - 2017 - Том 9. -№2/1. - С.123-128.

41. Бригинец И.Н. Развитие лидерских качеств студентов туристского вуза во внеучебнои деятельности: Дис. ... канд. пед. наук. - Москва, 2010. - 199 с.

42. Брушлинский А.В., Воловикова М.И. О взаимосвязи процессуального (динамического) и личного (мотивационного) аспектов мышления // Психологические исследования познавательных процессов и личности М.: Наука. - 1983. - с. 84 -96.

43. Буданов В.Г. Синергетика: мировоззрение, методология, наука. [Электронный ресурс]. - URL: http://spkurdyumov.ru/what/sinergetika-mirovozzrenie-metodologiya-nauka/ (Дата обращения 27.08.2017).

44. Бухарина Т.Л. Формы и методы развития профессионального интереса учащихся при выборе профессии: Дис. ... канд. пед. наук. - М., 1983. - 184 с.

45. Вакулова И.Н., Проскурякова Т.В., Соловьева Н.Д. Вопросы становления профессиональных планов. Л., 1979. - 68 с.

46. Вербицкий А.А., Бакшаева Н.А. Проблема трансформации мотивов в контекстном обучении. // Вопросы психологии. -1997.- № 3. - С. 12 - 22.

47. Вербицкий А.А., Платонова Т. А. Формирование познавательной и профессиональной мотивации студентов. // Научно исследовательский институт

высшей школы. - М. - Вып. 3. - 1986- 40 с.

162

48. Вербицкий, А.А. Контекстное обучение: Формирование мотивации // Высшее образование в России. - 1998. - № 1. - С. 101-107.

49. Введение в психологию / Под. ред. А. В. Петровского. - М.: Изд-во «Академия», 1995. - 496 с.

50. Виненко В.Г. Построение содержания непрерывного образования педагога. Системно-синергетический подход. - Саратов : Изд-во Сарат. ун-та, 1999. - 243 с.

51. Ворожбитова А.А. Синергетический аспект вузовского образования в свете лингвориторического подхода. // Вестник высшей школы. - 1999. - № 2. - С. 22-26.

52. Воронина Л.А. Основные эстетические категории Аристотеля : Материал по спецкурсу для философ. фак. - Москва : Высш. школа, 1975. - 126 с.

53. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. Т.4. / Гл. ред. А. В. Запорожец. -М: Просвещение, 1982. - 331 с.

54. Габрусевич С.А., Зорин Г.А. От деловой игры - к профессиональному творчеству: Учеб. - метод, пособие. - Минск: Университетское, 1989. - 125 с.

55. Гальперин П.Я. Введение в психологию. - М.: Изд-во - Московск. гос. унта, 1976. - 150 с.

56. Гайдай С.Н. Взаимосвязь феноменов самостоятельности и творческой активности в учебно-познавательной деятельности личности. // Ученые записки Забайкальского государственного университета. Серия: Педагогические науки. -2009. - С. 12-19.

57. Гегель Г. Сочинения: в 14 томах / Пер. А.М.Водена, под ред. А.Ф. Горохова. - М.: Соцэксгиз. 1935. - Т.8. - Философия истории - 470 с.

58. Гельвеций. Сочинения: в 2-х томах. / Под ред. Х.Н. Момджяна - М.: Мысль, 1973. - в 2 т. - 647 с.

59. Гордашников В.А., Осин А.Я. Образование и здоровье студентов медицинского колледжа [Электронный ресурс]. - URL: http://www.monographies.ru/ru/book/view?id=77 (Дата обращения 27.08.2017).

60. Гордон Л.А. Психология и педагогика интерес. - Киев : Радяньска шк., 1940. - 124 с.

61. Гулыги А. Кант, Иммануил. Критика способности суждения: [Пер. с нем.].

- М.: Искусство, 1994. - 365 с. [Электронный ресурс]. - URL: http://www.bim-bad.ru/docs/kant_urteilkraft.pdf (Дата обращения 26.08.15).

62. Гурулева Н.Е. Внеаудиторная деятельность как условие творческой самореализации студента // Молодой ученый. - 2015. - №9. - С. 1045 - 1047. [Электронный ресурс]. - URL: https://moluch.ru/archive/89/18075/ (Дата обращения: 28.09.2018).

63. Гольбах П.А. Избранные философские произведения. - М.: Мысль, 1963, Т. 1, 563 с.

64. Гордон Л.А. Потребности и интересы // Советская педагогика. -1938. - №8.

- 140 с.

65. Громов И.А., Мацкевич А.Ю., Семенов В. А. Западная социология. - СПб. : ТОО «Ольга», 1997. - 371 с.

66. Гроссу Е.П. Формирование профессиональных интересов старшеклассников во внеклассной работе: Дис. ... канд. пед. наук. - М., 1975. -212 с.

67. Добролюбов Н.А. Избранные педагогические высказывания. М.: Учпедгиз, 1939. - 448 с.

68. Додонов Б.И. Эмоция как ценность. - М.: Политиздат, 1978. - 272 с.

69. Демакова И.Д. Функционально-деятельностные характеристики воспитательной деятельности педагога: сб. нормативно-правовых, науч,-метод., организационно-практ. материалов по проблемам воспитания / под ред. В.А. Березиной, О.И. Волжиной, И.А. Зимней. - М.: Вентана-Граф, 2002. - С.139.

70. Додонов В.И. Бердяев о духовно нравственном развитии личности // Педагогика. 1994. - № 3. - С. 73-75.

71. Долженко Р.А. Управление эмоциями студентов как основа формирования позитивной мотивации к обучению // Вестник томского государственного университета. Образование. - 2011. - №1(13). - С. 127-130.

164

72. Дидро Д. Сочинения: в 2-х т. /Под ред. В. Н. Кузнецова - М.: Мысль. 1986.

- 592 с.

73. Дуранов М.Е., Жернов В.И., Лешер О.В. Педагогика воспитания и развития личности учащихся. - Магнитогорск: Изд-во Магнитог. гос. пед.ин-т, 1997. - 315 с.

74. Дусавицкий А.К. Формула интереса. - М.: Педагогика, 1989. - 78 с.

75. Ефремова Т.Ф. Новый словарь русского языка. Толково-образовательный.

- М.: Рус. яз. 2000. - в 2 т.- 1209 с.

76. Евплова Е.В. Конкурентная учебная среда как средство формирования личностной конкурентоспособности у обучающихся разного возраста. // Южно -Уральский педагогический журнал. - 2010. - № 2. - С. 91-97.

77. Ждан А.Н. Теория развивающего обучения В. В. Давыдова в контексте культурно-деятельностного подхода// Развитие личности. - №3. -2015. - С. 23-32.

78. 3агвязинский В.И. Теория обучения // Современная интерпретация. - М., 2004. - 192 с.

79. Закирова А.Ф., Буйко Н.С. Герменевтика педагогического текста: теория и практика : монография. - Тюмень : Изд-во Тюменского гос. ун-та, 2008. - 243 с.

80. Захаров Н.Н., Симоненко В.Д. Профессиональная ориентация школьников.

- М.: Просвещение, 1989. - 192 с.

81. Здравомыслов, А.Г. Проблема интереса в социологической теории./ А.Г. Здравомыслов - Л., 1964. - 811 с.

82. Зеер Э.Ф. Психология профессионального развития. М.: Академия, 2006. -240 с.

83. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. для студентов вузов, обучающихся пед. и психол. направлениям и спец. М. : Логос, 1999. - 382 с.

84. Зимовина О.А. Содержание и особенности познавательных интересов и профессиональных намерений старшеклассников // Советская педагогика. 1975. -№ 12. - с.53-59.

85. Зорин И.В., Зорин А.И., Квартальнов В.И., Сергеева Т.К. и др. Менеджмент туризма. Туризм и отраслевые системы [Электронный ресурс]. -

165

URL: http: //ggf.tsu.ru/content/faculty/structure/chair/tourism/Фотогалерея/Зорин%20 Kpdf (Дата обращения: 28.09.2018).

86. Зырянова Т.В. Герменевтический метод как способ повышения качества филологического образования: Дис. ... канд. пед. наук. - М., 1998. - 197 с.

87. Иванов И.П. Созидание: теория и методика воспитания. - СПб. : Аверс, 2003. - 504 с.

88. Иванов В.Г. Основные положения теории интереса в сете проблемы отношений человека. // Ученые записки. - Л.: ЛГУ, - 1986. - Вып. 89, .№214. - С. 6476.

89. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2000. - 512 с.

90. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. - Москва-Белгород, 1993. - 131 с.

91. Истратова Э.Н. Развитие профессиональных интересов учащейся молодежи (на материале преподавания математики): Дис. ... канд. пед. наук. - Воронеж, 2000. -177 с.

92. Кабачевская Е.В. Формирование профессионального интереса юношей кадетов: Дисс,... кан. пед. наук. - Кемерово, 2003. - 225 с.

93. Каиров И.А., Петров Ф.Н. Педагогическая энциклопедия. Т. 2 : справ. Пособие. - М. : Советская энциклопедия, 1965. - 912 с.

94. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения / Под ред. А.М. Арсеньева. - М.: Педагогика, 1982. - 704 с.

95. Канаева Т.А. Понятие «внеучебная деятельность» в аспекте профессионального становления студентов СПО // Современные исследования социальных проблем (электронный журнал). - 2012. - № 11 (19). [Электронный ресурс] - Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/v/ponyatie-vneuchebnaya-deyatelnost-v-aspekte-professionalnogo-stanovleniya-studentov-spo (Дата обращения 26.08.15).

96. Калимуллин Ф.М. Комплексная система контроля качества подготовки специалистов в профессионально-педагогическом колледже : Дисс ... канд. педа. наук. - Казань, 2003. - 200 с.

97. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. - М.: Педагогика, 1990. - 140 с.

98. Караковский В.А. Грани воспитания : раздумья педагога [и директора школы №1]. - Челябинск: Юж.-Урал. кн. изд-во, 1974. - 128 с.

99. Каюмова М.П. Воспитание устойчивого интереса к избранной профессии у учащихся средних профтехучилищ в процессе внеучебной работы: Дис. ... кан. пед. наук. - Казань, 1988. - 194 с.

100. Кузнецов В.В. Общая и профессиональная педагогика : учебник и практикум для СПО. - М. : Издательство Юрайт, 2018. - 136 с.

101. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. -М.: Народное образование, 2002. - 208 с.

102. Кулакова А.Б., Королева И.А. Эмоциональное состояние как фактор успешности учебной и профессиональной деятельности обучающихся. // Вопросы территориального развития. - 2013. - № 4. - С.180.

103. Кулюткин Ю.Н., Муштавинская И.В. Образовательные технологии и педагогическая рефлексия. Пособие. - СПб.: СПбГУПМ. - 2002. - 48 с.

104. Камчатка : справочник туриста / корпорация «МИК»; [кол. авторов ; дир. издания В. И. Кириллов ; авторы фото: И. Е. Далецкая, И.Е. Овсянников, А.В. Комиссарчук, В.Ф. Мокряк . - Петропавловск-Камчатский : РИО КОТ, 1994 - 228 с.

105. Купаевцев А.В., Деятельностная альтернатива в образовании // Педагогика. - №10. - 2005. - С. 27-33.

106. Курносова С.А. Вопросы развития эмоциональной сферы учащихся в трудах В.В. Зеньковского. // Сибирский педагогический журнал. - 2009. - С. 188195.

107. Князева Е.Н., Курдюмов С.П. Синергетика как новое мировидение: диалог С.И. Пригожиным. // Вопросы философии. № 12, 1992. [Электронный ресурс] - Режим доступа: БсаЫ.0г§>ё0,^0аё/рп§07сЫп_8тег§е1:1ка.ё0с (Дата обращения 26.05.16).

108. Кревневич В.В. Формирование профессиональной направленности у

167

учащихся старших классов средней школы: Автореферат дис. ... кан. пед. наук. -Москва, 1953. - 16 с.

109. Крупская Н.К. Избранные педагогические сочинения : [В 2-х т. Пер. с рус.] - Баку : Маариф, 1983. -Т. 1. - Баку : Маариф, 1983. - 426 с.

110. Ковалев А.Г. Психология личности. М.: Просвещение, 1970. - 391с. -3-е изд.

111. Ковалев В.И. Мотивационная сфера личности как проявление совокупности общественных отношений // Психологический журнал. - 1984. - № 4. - С. 3-13.

112. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. -М. : Академия, 2000. - 176 с.

113. Коменский Я.А. Великая дидактика Я. А. Коменского. - Санкт-Петербург : Симашко, 1875. - 282 с.

114. Конвисарева Л.П. Волонтерское движение как фактор развития социальной активности молодежи: Дис. ... канд.пед.наук. - Кострома, 2006. - 211 с.

115. Коротаева Е.В. Профессиональные ценности профессии педагога: понятия и классификации. // Педагогическое образование в России. - 2012. - С. 11-14.

116. Костюшина Н.П. Формирование профессиональных интересов студентов техникума : Дис. ... кан. пед. наук. - Саратов, 2005. - 156 с.

117. Кикнадзе Д.А. Система факторов действия и развития личности. -Тбилиси: Сабчота Сакартвело, 1982. - 227 с.

118. Кириленко Г.Г., Е.В. Шевцов. Краткий философский словарь : 288 понятий, 156 персон / Г.Г. Кириленко, - М. : АСТ, 2010. - 479 с.

119. Крягжде С.П. Психология формирования профессиональных интересов: Дисс.... доктора психол. наук. - Вильнюс, 1982. - 343 с.

120. Крягжде С.П. Управление формированием профессионального интереса//Вопросы психологии. - 1985. - №3. - С. 23-30.

121. Кузьмин А.М. Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки и оздоровительной физической культуры: Дисс. ...док. пед. наук. - Челябинск, 1999. - 310 с.

122. Кузнецова Е.Г. Личностные ценности: понятие, подходы к классификации. // Вестник оренбургского государственного университета. - 2010. - С. 20-24.

123. Лакатош Д. Анализ структуры интересов и профессиональной направленности студентов: Автореф. Дисс.... канд. пед. наук. -Л., 1978. - 13 с.

124. Лапшина Е.Г. Компетентностный подход как условие формирования профессиональной компетентности специалиста в сельскохозяйственном вузе // Педагогика: традиции и инновации: мат. междунар. науч. конф. (г. Челябинск, октябрь 2011 г.). Челябинск: Два комсомольца, 2011. С. 74-76. [Электронный ресурс]. - URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/19/1110/ (Дата обращения: 02.06.2018).

125. Лазарев А.А. Педагогические условия формирования профессионального интереса старшеклассников к будущей деятельности: Дис. ... кан. пед. наук. - Москва, 2004. - 176 с.

126. Левагина О.Б. Формирование рефлексии в учебном процессе: поведенческий аспект // Молодой ученый. - 2013. - №7. - С. 394-397. [Электронный ресурс]. - URL: https://moluch.ru/archive/54/7340/ (Дата обращения: 19.11.2018).

127. Левитин С.А. Педагогические идеи Гербарта и Монтессори. - Москва : Лит.-изд. отд. Нар. ком. по просвещению, 1918. - 102 с.

128. Леонтьев А.А., Леонтьев Д.А., Соколова Е.Е. Деятельность, сознание, личность. - М. : Смысл, 2005. - 431 с.

129. Лобанова Н.Г. Личностно-ориентированное обучение как один из подходов профессионального воспитания студентов // Научные исследования в образовании, 2007. С. 78-82.

130. Львов М.Р. Словарь антонимов русского языка: свыше 3000 антонимов:

169

варианты, синонимы, употребление. - М. : АСТ-ПРЕСС. 2008. - 589 с.

131. Лельчицкий И.Д., Голубева Т.А., Ершов В.А., Щербакова С.Ю. Профориентация и профессионализация личности в условиях непрерывного профессионального образования. // Молодежь и государство : научно-методические и психологические аспекты развития современного образования : сб. материалов заочной V Всероссийской науч.-практ. on-line конференции с международным участием / Тверской гос. унт; отв. ред. М. А. Крылова. - Тверь, 2015. - С. 58-63.

132. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. - М.: Изд-во МГУ, 1972. - 523

с.

133. Лищинская Н.А. Реализация аксиологического подхода в процессе формирования культуры мышления студентов-менеджеров: Автореф. дис. ... кан. пед.наук. - Владикавказ, 2012. - 22 с.

134. Лындин А.Ф. Педагогические условия управления качеством образовательного процесса в профессиональном училище: Дис. ... кан. пед.наук. -Магнитогорск, 2003. - 153 с.

135. Ляудис В.Я. Новая парадигма педагогической психологии и практика образования. Психологическое обозрение. № 2 (5). 1997. С. 6.

136. Мазина О.Н. Технология развития профессионального интереса у студентов профессиональной образовательной организации. // Инновационные педагогические технологии: материалы II Междунар. науч. конф. - Казань: Бук, 2015. - С. 164-170.

137. Макаренко А.С. Книга для родителей. - М. : Педагогика, 1988. - 300

с.

138. Макаренко А.С. Флаги на башнях. - Грозный : Кн. изд-во, 1955. - 451 с.

139. Малахова О.Ю., Соколова Л.Б. Социокультурное самоопределение студента во внеаудиторной образовательной среде вуза (рефлексивный аспект). Науч. -метод. пособие. - Оренбург: ОПТУ, 2006. - 96 с.

140. Маклаков А.Г. Общая психология: Учеб. пособие для студентов вузов и слушателей курсов психол. дисциплин. М.: Питер, 2000. - 582 с.

170

141. Маткин В.В. Теория и практика развития интереса к профессионально-творческой деятельности будущих учителей: ценностно-синергетический подход: Автореф. дис. ... док. пед. наук. - Екатеринбург, 2002. - 41 с.

142. Матушкин С.Е., Бессараб В.Ф. Из опыта формирования профессионального интереса у учащихся средних ПТУ // Советская педагогика. 1981. № 12. - С. 68.

143. Матушкин С.Е. Первоосновы нравственности. - Челябинск. - Челябинск : Юж.-Урал. науч.-образоват. Центр РАО, 2004. - 104 с.

144. Мирошниченко Л.В. Формирование у школьников активной позиции в выборе профессии в совместной деятельности промышленного предприятия и школы : Дис. ... канд. пед. наук. - Кемерово, 1989. - 208 с.

145. Меньшикова Е.А. Психолого-педагогическая сущность познавательного интереса // Вестник Томского государственного педагогического университета. 2008. №3 (77) С. 16-19.

146. Морозова Н.Г. Формирование познавательных интересов у аномальных детей. М.: Просвещение, 1969. - 280 с.

147. Мордовская, А.В. Основы профориентологии: учебное пособие для бакалавров / А. В. Мордовская, С. В. Панина, Т. А. Макаренко. - Москва: Юрайт, 2013. - 237 с.

148. Мясищев В.Н. Психология отношений. - М.: Просвещение, 1995. -356 с.

149. Накишова Е.Ю. Воспитательные возможности хорового театра детей и подростков. // Инновационные проекты и программы в образовании. - 2012. №2. -С. 46-50.

150. Никитин А.А. Применение контекстного обучения в формировании профессионального интереса студентов институтов физической культуры : на примере спортивно-педагогических дисциплин : Автореферат дис. ... кандидата пед. наук. - Йошкар-Ола, 2004. - 166 с.

151. Николаева Т.А. Философские взгляды Н.И. Новикова. // Вестник Мурманского технического университета. - 2007. - С.430-435.

152. Новиков, A.M. Методология образования. - М.: «Эгвес», 2006. - 488

171

с.

153. Новиков, A.M. Методология учебной деятельности. -М.:Издательство «Эгвес», 2005. - 176 с.

154. Обласова Т.В. Развитие учебно-информационных умений школьников: монография. Тюмень: Издательство Тюменского государственного университета, 2012. - 192 с.

155. Пантелеева О.Н. Формирование профессионального интереса у учащихся средних профессиональных медицинских учебных заведений: на материале изучения латинского языка и медицинской терминологии : Дис. ... кан. пед. наук.-Орел, 2008. - 224 с.

156. Пашкевич Г.Н. Преемственность педагогической ориентации школьников и студентов в современных условиях : Автореф. дис. ... кандидата педагогических наук.- Москва, 1991.- 20 с.

157. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов, Т. И. Бабаева [и др.] / Под ред. Смирнова С.А. - М. : Академия, 1999. - 509 с.

158. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вызов и педагогических колледжей. / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Педагогическое общество России, 1998. - 640 с.

159. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект. -Казань: Изд-во Казан, гос. ун-та, 1989. - 204 с.

160. Постановление Правительства Камчатского края от 29 ноября 2013 г №532-П О государственной программе Камчатского края «Развитие образования в Камчатском крае на 2014-2020 годы» [Электронный ресурс] http://docs.cntd.ru/document/460222298 (Дата обращения 20.11.16)

161. Потемкин А.Д. Профессиональный интерес как педагогическая проблема. // Вестник Оренбургского государственного университета. -2001. -№1. -С.11-18.

162. Похилько Л.В. зарождение идей педагогической антропологии в трудах М. В. Ломоносова, Н.И. Новикова, А.Н. Радищева //Актуальные проблемы

172

гуманитарных и естественных наук. - 2013. - № 7-2.- С. 176-183.

163. Проблемы развития инклюзивного туризма / Сесёлкин А.И., Махов А.С., Чепик В.Д., Петрова М.А., Волобуев А.Л. [Электронный ресурс]. - URL: http://lesgaft-notes.spb.ru/ru/node/8266 (Дата обращения: 19.11.2018).

164. Профессиональная ориентация учащихся: (Краткое изложение материалов, поступивших на XV Всесоюз. "Пед. чтения" 1967 г.) / Сост. А. Е. Голомшток, О. А. Аношина ; Акад. пед. наук СССР. - Москва : [б. и.], 1967. - 64 с.

165. Прядехо А.Н., Прядехо А.А. «Интерес» - как педагогическая проблема. // Вестник Брянского государственного университета. - 2011. - С. 61-65.

166. Прядехо А.Н. Развитие технических интересов и способностей подростков. - М., 1990. - 218 с.

167. Пырьев Е.А. Эмоции в структуре мотивации учебно-профессиональной деятельности студентов вуза. // Вестник Костромского государственного университета. Серия: Педагогика. Психология. Социокинетика. - 2016. - Т.22. - С. 107-110.

168. Радищев А.Н. Полное собрание сочинений А.Н. Радищева : В 2 т. Т. 1-2 / Под ред. проф. А.К. Бороздина, проф. И.И. Лапшина и П.Е. Щеголева. -Санкт-Петербург, 1907. - 320 с.

169. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста: учеб. пособие для студентов и аспирантов психол. фак., а также слушателей курсов психол. дисциплин на гуманит. фак. вузов РФ. - СПб.: Питер, 2000. - 656 с.

170. Рапацевич Е.С. Современный словарь по педагогике: справ. пособие - Минск. : Современное слово, 2001. - 928 с.

171. Рачковская НА Эмоциональная культура социального педагога: сущность и структура. Монография.- М.: Издательство МГ0У,2009. - 195с.

172. Рачковская Н.А. Развитие эмоциональной культуры будущего социального педагога в вузе: Дис. ... докт. пед. наук. - М., 2012. - 439 с.

173. Рачковская Н.А. Теоретико-методологические основы развития эмоциональной культуры социального педагога в вузе. Монография. - М.: Издательство МГОУ, 2011. - 202 с.

174. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2 т. М.: Педагика, 1989. -Т. 1. - 328 с.

175. Рысев Ю.В. Формы работы по воспитанию сознательного отношения к профессии у учащихся общеобразовательных школ: Дис. ... канд. пед. наук. -Л., 1977.- 187 с.

176. Сабельникова С.И. Организация внеурочной деятельности обучающихся //Управление начальной школой. - 2011. - №3. - С.4-22.

177. Саблина Е.А. Особенности развития интереса к профессии у студентов педагогических вузов [Электронный ресурс]. - URL: http://vestaik.kuzspa.ru (Дата обращения 1.05.17).

178. Самойлов, Л.П. Герменевтический подход на занятиях в школе искусства / Л. П. Самойлов, И. В. Чемырева // Искусство и образование. — 2011. — №4 (72). -104 с.

179. Севба Е.В. Реализация аксиологического подхода в системе среднего профессионально образования // Педагогическое мастерство: материалы VIII Междунар. науч. конф. (г. Москва, июнь 2016 г.). М.: Буки-Веди, 2016. С. 42-44. [Электронный ресурс]. - URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/191/10572/ (Дата обращения: 20.06.2018).

180. Сердюк Н.В. Герменетический подход в педагогической деятельности руководителя ОВД // Психопедагогика в правоохранительных органах. - 2013. - № 2 (53), С.7-10.

181. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование - поиск новой парадигмы: Монография. - М., 1998. - 180 с.

182. Сейтешев А.П. Пути формирования личности будущего молодого рабочего. - М. : Высш. школа, 1982. - 152 с.

183. Симонов В.П. Диагностика степени обученности учащихся: Учебно-справочное пособие. - М. : MRA, 1999. - 48 с.

174

184. Скаткин М.Н. Активизация познавательной деятельности учащихся в обучении. - Москва : [б. и.], 1965. - 48 с.

185. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 576 с.

186. Соловьева В.Д. Педагогические взгляды и деятельность Н. Ф. Бунакова / Под ред. члена-корр. АПН РССР, проф. В. З. Смирнова. - М.: АПН РСФСР, 1960. -184 с.

187. Сулейманова С. Педагогические условия стимулирования творческой самореализации подростков в учреждениях дополнительного образования. /

Вестник Пермского государственного гуманитарно-педагогического университета. Серия № 1. Психологические и педагогические науки. 2014. С. 128136.

188. Спесивцева О.И. Некоторые аспекты творческой деятельности // Вестник Челябинского государственного университета. Философия. Социология. Культурология. - 2012. -. Вып. 26. С. 112 - 115.

189. Стасенко Н.М. Организация внеучебной воспитательной работы в педагогическом колледже: Дис. ... кан. пед. наук: 13.00.01 - Ставрополь, 2004 - 226 с.

190. Стоюнин В.Я. Избранные педагогические сочинения / Сост. Г.Г. Савенок. - М. : Педагогика, 1991. - 367 с.

191. Стратегия социально-экономического развития Камчатского края до 2025 года. [Электронный ресурс]. - URL: http: //www.reec.rushydro .ru/file/main/reec/company/law/Development_strategy_Kam chatskyi_kray_2025.pdf (Дата обращения: 20.06.2016).

192. Сулима И.И. Герменевтика и гуманизм: социально-онтологический аспект// Вестник Нижегородского университета им. Н.И. Лобачевского. - 2012. -№1(3). - с. 138-143.

193. Сурина И.А. Ценностные ориентации. // Знание. Понимание. Умение. Социология. 2005. № 4. С.162-164.

175

194. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения : в 3-х тт. Т. 1 / Сост. О. С. Богданова, В. З. Смаль. - Москва : Педагогика, 1979. - 560 с.

195. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 1998. - 288 с.

196. Тесля Е.Б. Формирование профессионального интереса у будущих учителей. [Электронный ресурс]. - URL: http://library.by/portalus/modules/shkola/readme.php?archive=&id=1191928914&start _from=&subaction=showfull&ucat= (Дата обращения 24.04.17).

197. Терский В.Н. Клубные занятия и игры в практике А. С. Макаренко. -Москва : Акад. пед. наук РСФСР, 1959.- С. 159.

198. Толстой Л.Н. Педагогические сочинения, М: Академия педагогических наук РСФСР,1989. -544 с.

199. Ушинский К.Д. Избранные педагогические произведения. - М.: Просвещение, 1968. - 557 с.

200. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. Т. 2. М: Академия педагогических наук РСФСР,1974. -656 с.

201. Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 N 273-ФЗ [Электронный ресурс] - URL: http: //www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/(Дата обращения 13.02.15).

202. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования [Электронный ресурс] - URL: https://fgos.ru (Дата обращения 13.01.17).

203. Федеральный закон «О федеральном бюджете на 2016 год» от 14.12.2015 N 359-ФЗ (действующая редакция, 2016) [Электронный ресурс] - URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_190535/ (Дата обращения 13.01.15).

204. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога. -М.: Просвещение, 1987, - 224с.

205. Федотова И.Б. Педагогическая деятельность и педагогические взгляды К. В. Ельницкого, 1846-1917 гг. : Дис. ... кан. пед. наук. - Пятигорск, 2000. - 200 с.

206. Формирование личности школьника / Под ред. Л. Б. Кругляшова. -Свердловск, 1975. - 142 с.

207. Формирование ценностного отношения учащихся к природе в условиях интеграции общего и дополнительного образования: Монография. / Игнатова В.А., Игнатов С.Б., Позигун Ю.А., Трушников Д.Ю. - Тюмень : Нефтегазовый ун-т, 2008. - 154 с.

208. Философия, методология, наука / Под. ред. Лекторский В.А. - М.: Наука, 1972.- 236 с.

209. Фисин Ю.М., Фисина Т.А. Взаимосвязь субъектно-личностных качеств со стремлением студентов к саморазвитию. Казанский педагогический журнал. - 2014. -№ 5. - С.142-148.

210. Ханбикова З.И. Элективный курс. Профессиональное определение. [Электронный ресурс]. - URL: http://pandia.ru/text/77/409/37175.php (Дата обращения 25.11.17).

211. Хуторский А.В. Развитие творческих способностей. Методика продуктивного обучения. Пособие для учителя - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 320 с.

212. Чагин А.Е., Куимова М. В. О роли волонтерской деятельности в студенческой среде // Молодой ученый. - 2015. - №10. -С. 1327-1329. [Электронный ресурс]. - URL: https://moluch.ru/archive/90/19268/ (Дата обращения: 28.09.2018).

213. Чебышева В.В. Психология трудового обучения. - М.: Высшая школа, 1983. - 239 с.

214. Черникова О.В. Формирование профессионального интереса к педагогической деятельности у студентов вуза: Дис. кан. пед. наук: 13.00.08 -Великий Новгород, 2007 - 186 с.

215. Чябялис И.И. Формирование профессиональных интересов у молодых рабочих : на материале исследования молодых рабочих мебельного комбината : дис. ... кан. псих. наук. - Вильнюс, 1983. - 178 с.

216. Шаповалов В.В. Формирование профессионально - познавательного интереса студентов - будущих менеджеров : Дис. ... кан. пед. наук. - Шуя, 2010. -194 с.

217. Шацкий С.Т. Педагогические сочинения: в 4 т. / Под ред. И. А. Каирова. - М. : Просвещение, 1962—1965. Т. 1: [Автобиографические работы. Труды дореволюционного периода] / сост. Г. Ф. Морозова. - 1962. - 503 с.

218. Шиликов С.И. Формирование профессионального интереса у студентов кооперативного института : автореф. дис. ... канд. пед.наук. -Чебоксары, 2000. - 18 с.

219. Школа и выбор профессии / Под ред. В.А.Полякова, С.Н. Чистяковой, Г.Г. Агаповой. - М.: Педагогика, 1987. - 176 с.

220. Шлома С.Д. Формирование интереса к профессии у студентов колледжа при изучении специальных дисциплин: Дис. ... канд. пед. Наук. -М., 2006. - 196 с.

221. Щедровицкий Г., Розин В., Алексеев Н., Непомнящая Н. Педагогика и логика. М.: КАСТАЛЬ, 1993. - 413 с.

222. Шульга Н.И. Формирование творческой активности студентов колледжа во внеучебной деятельности: Дис. ... кан. пед. наук: 13.00.08 -Ярославль, 2004. - 203 с.

223. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 1971. - 351с.

224. Яковлева Н.М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач: Дис. ... док пед. наук. - Челябинск, 2008. - 403 с

225. Энциклопедия профессионального образования: в 3 т. / Под ред. С.Я. Батышев. - М.: Изд-во АПО, 1999. - Т.3.

226. Этимологический словарь современного русского языка / Сост. А.К. Шапошников: в 2 т. Т. 1. - М. : Флинта : Наука, 2010. - 584 с.

227. Эльконин Б.Д. Психология развития : Учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению и специальности "Психология. - Москва : Academia, 2001. - 141 с.

228. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. - М. : Изд. фирма "Сентябрь", 1996. - 95 с.

229. Ярушева С.А. Педагогические условия развития профессионального интереса у студентов ВУЗов в процессе обучения общепрофессиональных дисциплин: Дис. ... канд. пед. наук. - Челябинск, 2002. - 183 с.

230. Haken H. Erfolgsgeheimnisse der Natur Synergetik: Die Lehre vom Zusammenwirken, 2003. 320p.

231. Lock J. Essays on the Law of Nature / Cambridge Univarsity Press, 2002. p. 79-134.

232. Small A. General Sociology. Chicago; London, 1905. p. 433.

233. Strong, E. K. Change of interests with age I Edvard K. Strong. - Stanford Univ. Press, 1931.-235 p

234. Todt, E. Das Interesse. Empirische Untersuchungen zu einem motivations Konzept [Text] / E. Todt. - Bern: Huber. 1978. - pp. 85-103.

235. Young Р. Т. Motivation and Emotion. - N.Y., 1961. - 321 p.

Приложение 1

Экспресс-опрос выявления мотивов выбора учебного заведения

Уважаемый абитуриент! Просим Вас ответить на вопросы о причине выбора данного учебного заведения.

1. Назовите Ваш возраст.

2. Образование

3. Выбранная Вами специальность.

4. Назовите причины выбора именно это учебного заведения.

5. Назовите причины выбора именно этой специальности.

6. Какую Вы бы выбрали специальность, если была бы возможность что-то изменить?

Анкета, выявляющая базовые представления первокурсников о

выбранной профессии

Уважаемые первокурсники! Просим Вас ответить на вопросы для определения понимания специфики

выбранной профессии. 1. Как называется выбранная вами специальность?

2. Что входит в обязанности специалистов по туризму? (Вы можете выбрать неограниченное количество вариантов ответов и предложить свои).

A) Организацией отдыха.

Б) Продажа авиабилетов и путевок.

B) Сопровождение туристов на маршруте.

Г) Ваш вариант:_

3. Как Вы считаете, какая польза людям, краю и государству от этой профессии?

4. Какие знания и умения должны быть сформированы у будущих специалистов?

5. Какими важными личностными качествами должен обладать человек, чтобы работать в данной профессии? Вы можете выбрать неограниченное количество вариантов ответов и предложить свои).

A) Коммуникабельность. Б) Стрессоустойчивость.

B) Целеустремленность.

Г) Ваш вариант:_

6. Какие возможности карьерного роста предполагает данная профессиональная деятельность? (Ответ необходимо было сформулировать самостоятельно, возможно несколько вариантов ответов).

7. Какие риски для здоровья есть в этой профессии? (Ответы необходимо было сформулировать самостоятельно).

8. В какой компании или какой сфере деятельности вы предполагаете свое трудоустройство после окончания техникума (напишите название)?

Примеры профессиональных ситуаций для студентов специальности

43.02.10 Туризм

Уважаемые студенты!

Просим Вас написать подробное решение представленных ситуаций.

Ситуация №1

Клиент потратил 35.000 рублей на проживание в гостинице «Ключ», так как знал, что номер максимально комфортен и стоит затрачиваемых средств, поскольку в прошлом году проживал в нём. Но приехав в гостиницу, выяснилось, что во всем номерном фонде отсутствует горячая вода, что в корне изменило ожидание туриста от предстоящего отдыха. Клиент намеривается устроить скандал и подать в суд, получив огласку, данный инцидент, однозначно, снизит рейтинг гостиницы. Как выйти из положения?

Ситуация №2

Группа туристов совершая трехдневный поход, подходи к месту второй ночевки. Несколько участников группы, настойчиво предлагают продолжить маршрут, так как не чувствуют усталости. Не поддавшись настоятельным рекомендациям гида трое участников отрываются от группы и уходят по тропе. Как должны действовать проводники?

Ситуация №3

Близится к завершению десятидневный тур, продукты на исходе. Вы заметили, что ведущий гид после обеда проникает в кухонную палатку и съедает часть общего продовольствия. Как Вам следует поступить?

Ситуация №4

Находясь в природном парке группа, Вы заметили, что одна из групп туристов на соседней стоянке производит незаконную добычу рыбы. Вы знаете, что эта группа также организована вашей турфирмой. Как Вам следует поступить?

Ситуация №5

В начале длинного пешего тура один из участников группы по своей халатности ломает палец на ноге. Он способен передвигаться, но значительно медленнее остальных. Как следует организовать работу этой группы.

Ситуация №6

Вы обратили внимание, что участники иностранной группы выкидывают раскидывают мусор на тропе. Все ваши попытки объяснений оказались четны. Что Вы будете делать?

Ситуация №7

Семейная пара приобрела путевку недельную путевку в Налычевскую долину. На следующий день они в составе туристической группы отправились пешим маршрутом к месту отдыха. На третий день пребывания между парой происходит конфликт. Вас как руководителя группы информируют о том, что одному из них необходимо срочно вернуться в город. Что Вы будете делать?

Ситуация №8

Готовясь к восхождению на Авачинской перевал, вы замечаете, что участники группы плохо экипированы. Как Вам следует поступить?

Ситуация №9

Во время похода в Налычевской долине на второй день пути, один из туристов, во время привала, отошел от группы, предупредив об этом гида, но к моменту начала движения турист не вернулся. Какие действия необходимо предпринять гиду для обнаружения потерявшегося туриста?

Ситуация №10

Во время зимнего восхождения на Ключевской вулкан группа туристов попала в пургу. Какие действия должен предпринять гид?

Рассказ с ошибками

Уважаемые студенты!

Перед Вами находятся небольшие рассказы, где допущены ошибки, попытайтесь их исправить и написать финал.

Рассказ №1

Сложный пятидневный маршрут преодолевала группа из пятнадцати человек. Одна из участниц группы не имела подходящего снаряжения и испытывала дискомфорт. На третий день состояние туристки значительно ухудшилось и помимо дискомфорта, появились признаки болезни (озноб, кашель, головная боль). По состоянию здоровья она не могла в том же темпе продолжать маршрут и значительно отставал от остальных, её сопровождал помощник проводника. Улучшений состояния здоровья не было, туристка отказалась передвигаться, тогда инструктор, оставив её, отправился за помощью. Рассказ №2

Группа туристов в сопровождении двух гидов и повара осуществляла пеший маршрут вдоль реки Камчатка. Участники группы были опытными туристами, поэтому не нуждались в контроле со стороны гидов. В одну из ночевок, когда руководители группы отправились спать, туристы решили порыбачить в ночное время суток, при этом весь улов был аккуратно сложен в палатку. Рассказ №3

Туристический маршрут предполагает остановку для фотосессии на склоне холма. Пока туристы фотографируются повар и гиды занимаются подготовкой обеда. Все участники хорошо проводят время, лазая по скалам и гуляя по склонам холма. Один из участников группы, собрав цветы рододендрона просит его сфотографировать

Приложение 5 Игра «Пять звёзд»

Участникам игры необходимо определить классность гостиниц согласно их описанию.

Одна звезда - небольшая гостиница с минимумом услуг (повседневная уборка номеров). Как правило, предлагают однотипные номера со скромной обстановкой и общими удобствами на этаже или рассчитанными один жилой блок (ванна, туалет). За отдельную плату может предоставляется питание.

Две звезды- малобюджетная гостиница, также с минимумом услуг. Номерной фонд включает один-два типа номеров. Комнаты оборудованы минимальными удобствами (телевизор, кондиционер, душ). Часто на территории таких предприятий находятся бары, кафы и рестораны.

Три звезды - самый распространенный вид гостиниц. Это гостиницы среднего класса, которые включают стандартный комплекс услуг. Обязательным условием является наличие санузла в номере. Туалетная комната оснащена всеми необходимыми принадлежностями (мыло, шампунь, фен, полотенца). В номерах есть холодильник, телефон и телевизор, мини-бар и кондиционер. На территории гостиницы есть не только ресторан, но и автостоянка, пункт обмена валюты, салон красоты и спортзал.

Четыре звезды - рассчитаны на гостей, имеющих достаток выше среднего. Просторные номер оборудованы всем необходимым. Гостиница высокого класса, предоставляющие особые услуги (SPA, массаж, присутствие нескольких баров и ресторанов, конференц-залов). Цены на номера в таких гостиницах гораздо выше средних.

Пять звёзд - гостиница класса «люкс». Отличается наличием исключительно эксклюзивных услуг, таких как личная прислуга в апартаментах, массажист, личный повар и т.д.). Индивидуальный подход к каждому клиенту, содействующий учету всех его пожеланий.

Описание гостиниц:

Хостел «8 дней»

Хостел в жилом районе, в 20 минутах ходьбы от автобусной остановки. К вашим услугам комфортабельные бюджетные номера с бесплатным Wi-Fi. Номера оформлены в традиционном стиле и оборудованы телевизором и вентилятором. Для гостей на этаже есть общая ванная комната и санузел. Удобства:

• бесплатная парковка;

• номера для некурящих;

• круглосуточная стойка регистрации;

• уборка номера (оплачивается отдельно).

Гостиница «Турист»

Этот гостиница расположена в спортивном центре «Крылатское», в 10 минутах езды от центра города. К услугам гостей бесплатная парковка, круглосуточный вызов такси, трансфер, закусочная-автомат, прачечная. В каждом номере установлен телевизор и кондиционер. Также здесь имеется

обеденная зона с электрическим чайником. Каждый номер имеет собственную ванну с бесплатными туалетно-косметическими принадлежностями. Удобства:

• бесплатный Wi-Fi;

• бесплатная парковка;

• номера для некурящих;

• круглосуточная стойка регистрации;

• бар;

• уборка номера.

Гостиница «Azimut»

Гостиница «Azimut» расположена в центре города, в живописном районе. Комфортные номера гостиницы оснащены всеми необходимыми удобствами. Ежедневное обслуживание номеров. К услугам гостей бизнес-зал, круглосуточная стойка регистрации и камера хранения багажа. Удобства:

• бесплатная парковка;

бесплатный Wi-Fi;

семейные номера;

бассейн;

спортзал;

бар;

сауна;

ресторан.

Гостиница «Красный холм»

Гостиница «Красный холм» расположена на территории горнолыжного комплекса. На территории гостиницы находится международный выставочный центр и концертный зал. Стойка регистрации открыта круглосуточно.

В номерах среди удобств письменный стол, кондиционер, телевизор с плоским экраном и собственная ванная комната. Из номеров гостиницы «Красный холм» открывается вид на реку и живописные холмы. В окрестностях можно заняться лыжным спортом.

Удобства:

бесплатная парковка; бесплатный Wi-Fi; семейные номера; спортзал и бассейн; 2 ресторана и 3 бара; услуги SPA;

русская баня и турецкая сауна;

боулинг;

кинотеатр;

бизнес-центр.

Игра «Пять шагов к достойной карьере»

Цель игры - помочь студентам, учитывая собственные возможности,

выделять приоритеты при планировании своих целей.

Предполагаемое время игры - 20 минут.

Этапы игры:

- определение цели;

- описание возможностей достигающего цели;

- определение этапов

- обсуждение

Оборудование: доска.

Участников игры делят на группы по 3-4 человека. Ведущий предлагает участника поставить перед собой профессиональную цель, например, открыть туристическую фирму, мини-гостиницу, занять должность управляющего и др. (цель фиксируется на доске). Затем каждой группе даётся описание возможностей, которые есть у воображаемого человека, который должен достичь эту цель. Например, молодой человек, 16 лет, имеет среднюю успеваемость, увлекается горными лыжами, знает иностранный язык, семья со средним достатком. Это все также кратко выписывается на доске.

Студент в группах определяют пять этапов, через которые необходимо пройти для достижения цели.

Далее участники расписывают на доске этапы достижения цели, доказывая другим их превосходство. Участники других групп и ведущий могут задавать вопросы.

Подведение итогов игры.

Викторина «Турим для всех»

Проведение викторины направлено на реализацию следующих задач:

• популяризация туризма среди молодёжи;

• создание условий для самореализации студентов и школьников;

• выявление и поддержка одаренных и талантливых студентов и школьников;

• воспитание в студентах и школьниках любви к природе, спорту и туризму.

Викторина состоит из четырёх этапов:

I этап содержит вопросы, посвященные общим знаниям о туризме и туристском снаряжении.

II этап содержит вопросы, посвященные природе, географическому положению полуострова.

III этап содержит вопросы, посвященные истории города и освоению полуострова.

IV этап проверяет знания участников об оказании доврачебной медицинской помощи пострадавшим в походе и сборе снаряжения.

Оборудование: проектор, компьютер, туристское снаряжение. Предполагаемое время игры - 1.30 минут.

Каждый правильны ответ оценивается 1 баллом, если вопрос предполагает несколько ответов, каждый ответ будет оценен.

Практический тур состоит из 3 заданий, которые оценивается по 10 балльной системе в зависимости от техники и скорости выполнения.

1 Тур

1.Распределите снаряжение по группам личное и групповое: Туристические палатки, специальные непромокаемые тенты на и под палатки, сидушки, фальшфейер, термос, средства индивидуальной гигиены,

аптечка; туристический рюкзак, спортивный костюм, ремонтный набор, тент для кухни, набор для приготовления пищи; туалетные принадлежности, полотенце для тела и для ног, гамаши, топор, комплект термобелья, фонари на батарейках; спальник, питьевые фляги; очки солнцезащитные, спички в непромокаемой упаковке, непромокаемые пакеты для упаковки личных вещей, треккинговые палки, карты, компас, маршрутные документы, штормовой костюм или анорак, шорты, пила, купальный костюм и купальные принадлежности, коврик изолирующий (пенополиуретановый), смена белья и одежды, треккинговые ботинки, принадлежности для приема пищи, дождевик.

2. Назовите снаряжение для передвижения по твердому снегу и льду в горах. (Кошки и ледоруб).

3.Назовите снаряжение, которое служит для разгрузки спины и колен при восхождении или длинном переходе? (Трекинговые палки).

4. Назовите девайс для ориентирования на местности. (GPS).

5. Назовите предмет, в который кладут вещи, чтобы они не намокли во время сплава. (Гермешок).

6. Как называется коврик, используемый для теплоизоляции между телом лежащего человека и почвой. (Каремат).