Профессиональная подготовка студентов университета к индивидуальной социальной работе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Испулова, Светлана Николаевна

• Испулова, Светлана Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Испулова, Светлана Николаевна

Введение.

Глава I. Научно-теоретическое обоснование профессиональной подготовки студентов университета к индивидуальной социальной работе.

1.1. Реализация принципа индивидуального подхода в социальной работе как психолого-педагогическая проблема.

1.2. Становление и современное состояние педагогики социальной работы.

1.3. Модель профессиональнойподготовки студентов университета I к индивидуальной социальной работе.

Выводы по первой главе.

Глава II. Совершенствование профессиональной подготовки студентов университета к индивидуальной социальной работе.

2.1. Направленность содержания профессионального образования специалиста социальной сферы на его подготовку к индивидуальной работе с клиентом.

2.2. Ход и результаты опытно-экспериментальной работы.

2.3. Рекомендации по совершенствованию профессиональной подготовки студентов университета к индивидуальной социальной работе.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Профессиональная подготовка студентов университета к индивидуальной социальной работе»

Актуальность исследования. Система профессиональной подготовки специалистов социальной сферы в России начала складываться в начале 90-х годов XX века. Основанием для организации нового вида деятельности и создания сети учреждений социальной защиты стал экономический кризис и те социальные проблемы, которые возникли в обществе в результате распада единого социального, экономического и геополитического пространства.

В обществе появились тенденции, ранее не характерные для него: безработица, вынужденная миграция населения, профессиональное нищенство, падение уровня рождаемости, распад института семьи и брака, социальное сиротство, безнадзорность и беспризорность несовершеннолетних. В этих условиях выживание, социальное здоровье, социальная защита и поддержка людей в немалой степени зависят от компетентности специалистов по социальной работе, поэтому основной целью их подготовки является формирование системы знаний, умений и навыков, необходимых в практической деятельности. В качестве объекта деятельности специалиста могут выступать дети-сироты, подростки с девиантным поведением, инвалиды, семьи «группы риска», пожилые люди и другие категории, нуждающиеся в социальной помощи и поддержке и в то же время отличающиеся друг от друга как по принадлежности к данной категории клиентов, так и по индивидуальным психологическим особенностям. В связи с этим одним из основных принципов деятельности специалиста по социальной работе становится индивидуальный подход.

Как относительно молодая наука и профессиональная деятельность, социальная работа не имеет того багажа знаний, который есть у смежных с ней областей: педагогики и психологии, поэтому в основу нашего исследования легли труды ученых в области педагогики и психологии, посвященные вопросам индивидуального подхода.

Щ Разработкой проблемы индивидуального подхода в педагогике занимаются H.A. Алексеев, В.А. Беликов, Е.В. Бондаревская, Б. Берендт,

A.Г. Гостев, М.А. Данилов, М.Е. Дуранов, З.И. Змеев, А.К. Маркова, М.В. Кларин, Н.В. Кузьмина, В.В. Краевский, А.Ю. Панасюк, А. Сольс,

B.В. Сериков, М. Тегер, А.Я. Найн, Г. Флах, И.С. Якиманская и другие.

Психологической базой нашего исследования стали психологопедагогические концепции формирования личности (Н.В. Кузьмина, М.И. Лукьянова, Т.Г. Маркарьян, А.К. Маркова, Н.Д. Никандров и др.) и психолого-педагогические концепции развития индивидуальности ф (JI.C. Выготский, C.JI. Рубинштейн и др.).

Многие подходы в социальной работе и ее альтернативные теории, оформляясь в определенные направления, обычно опирались на те или иные психологические воззрения. Поскольку нас интересует подготовка специалиста к индивидуальной социальной работе с клиентом, то нам пред-i ставляется необходимым рассмотрение психологических концепций, которые дают возможность для понимания человека как индивида, целостной личности, находящейся во взаимодействии со своим окружением. Нами были проанализированы труды ученых-психологов Б.Г. Ананьева, JI.C. Выготского, Д. Зиглера, А.Н. Леонтьева, А. Маслоу, С. Мильграм, В.Н. Мя-сищева, Ф. Перлса, К.К. Платонова, К. Роджерса, В. Франкла, 3. Фрейда, щ Л. Хьелла и др.

Определенный интерес вызывают труды, связанные с педагогикой социальной работы, которые дают понимание того, какие приемы и методы используются в социальной работе с клиентом (В.Г. Бочарова, Б.З. Вуль-фов, М.А. Галагузова, В.Н. Гуров, И.А. Липский, P.A. Литвак, A.B. Муд-рик, Ф.А. Мустаева, В.А. Никитин, В.Д. Семенов, B.C. Торохтий, Г.Н. Филонов, В.А. Фокин и др.).

Структура профессии и должностных обязанностей специалиста по социальной работе под влиянием проблем общества, страны, отдельных регионов постоянно изменяется, развивается и совершенствуется. Это находит свое отражение в различных моделях подготовки специалистов по социальной работе (С.А. Беличева, В.Г. Бочарова, С.И. Григорьев, Н.С. Да-накин, О.Н. Ежов, В.И. Жуков, В.А. Никитин, A.M. Панов, JI.B. Топчий, Е.И. Холостова и др.).

Анализ научной литературы по проблеме исследования указывает на то, что в последние годы педагогика социальной работы активно развивается. Социальная работа как профессия требует основательной подготовки и постоянного самосовершенствования специалистов. Различные теоретические подходы, трактовки категорий, методов (в том числе метода индивидуальной работы с клиентом) способствуют развитию и совершенствованию системы профессиональной подготовки специалистов по социальной работе.

Недостаточно исследованными остаются отдельные аспекты профессионального образования, в частности, вопросы подготовки специалиста социальной сферы к индивидуальной работе с клиентом. Неразработанность проблемы проявляется в ряде несоответствий, которые выражаются в том, что социальная работа в современной практике направлена на оказание массовой социальной помощи нуждающимся людям, имеет своей целью охват как можно большего количества незащищенных в социальном плане людей: детей, подростков и взрослых, однако, при этом не всегда учитываются личностные аспекты, психолого-педагогические характеристики клиентов; профессиональная образовательная программа по специальности «социальная работа», ориентирующая студента на учет особенностей различных категорий клиентов (детей-сирот, инвалидов, подростков-девиантов, пожилых людей и т.д.), в недостаточной степени отражает идею индивидуального подхода к ним.

Актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность послужили основанием для определения темы нашего исследования: «Профессиональная подготовка студентов университета к индивидуальной социальной работе». Определяя таким образом тему, мы исходили из того, что в целом проблема подготовки студентов университета к индивидуальной социальной работе является довольно наукоемкой и многоаспектной, поэтому мы в своем исследовании делаем акцент на педагогических условиях профессиональной подготовки будущих специалистов социальной сферы к индивидуальной работе с клиентами.

Цель исследования заключается в разработке, теоретическом обосновании и экспериментальной проверке комплекса педагогических условий, способствующих подготовке студентов университета к индивидуальной социальной работе.

Объектом исследования выступает профессиональная подготовка специалиста по социальной работе.

Предметом исследования является процесс обучения будущего специалиста индивидуальной социальной работе с клиентом.

Концептуальная идея исследования отражена в следующей гипотезе - процесс подготовки будущего специалиста к индивидуальной социальной работе будет эффективным, если:

- этот процесс носит целенаправленный и непрерывный характер и находится в тесной взаимосвязи с другими элементами профессиональной подготовки;

- в системе высшего образования в процессе изучения общепрофессиональных и специальных дисциплин акцент делается на реализацию принципа индивидуального подхода в социальной работе;

- в процессе вузовского образования используются методы обучения, способствующие формированию у студентов умений и навыков индивидуальной работы с клиентом.

Исходя из цели и гипотезы исследования, нами были определены следующие задачи:

1) выявить степень разработанности проблемы индивидуального подхода в научной литературе;

2) выявить особенности содержания профессионального образования специалиста социальной сферы с точки зрения его направленности на индивидуальную работу с клиентом;

3) разработать модель профессиональной подготовки будущего специалиста к индивидуальной социальной работе;

4) подготовить методические рекомендации по совершенствованию профессиональной подготовки специалиста к индивидуальной социальной работе.

Методологической основой исследования явились:

- концепции личностно-ориентированного подхода в педагогике (Э. Берн, Е.В. Бондаревская, М.А. Данилов, Я.А. Коменский, Я. Корчак, A.C. Макаренко, A.B. Мудрик, Ж.-Ж. Руссо, Г.К. Селевко, В.В. Сериков, К.Д. Ушинский, И.С. Якиманская); в психологии (Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, Д. Зиглер, А.Н. Леонтьев, С. Мильграм, В.Н. Мясищев, К.К. Платонов, 3. Фрейд, JI. Хьелл и др.);

- психолого-педагогические концепции формирования личности (Н.В. Кузьмина, М.И. Лукьянова, Т.Г. Маркарьян, А.К. Маркова, Н.Д. Ни-кандров и др.);

- положения системного подхода (В.Г. Афанасьев, В.П. Беспалько, И.В. Блауберг, Ю.А. Конаржевский, Г.Н. Сериков, В.Я. Якунин и др.);

- теория деятельностного подхода (И.А. Зимняя, М.С. Каган, А.К. Маркова, С.Л. Рубинштейн, А.Э. Штейнлиц, Г.И. Щукина и др.);

- концепции индивидуализации обучения (A.C. Границкая, И.Э. Унт, В.Д. Шадриков и др.);

- личностно-деятельностный подход к организации педагогического процесса (В.И. Андреев, Л.П. Буева, Н.С. Дежникова, A.A. Кирсанов, А.Т. Куракин, Г.В. Мухаметзянова, Л.И. Новикова, Н.В. Сычкова, Т.В. Шуртакова и др.);

- теории социализации личности (В.Г. Бочарова, Б.З. Вульфов, Р.Г. Гурова, И.С. Кон, В.В. Лебединский, A.B. Мудрик, М.И. Рожков и др.);

- теории социального взаимодействия (А.Н. Аверьянов, A.A. Бода-лев, Дж. Мид, Х.Й. Лийметс, М.С. Каган, Н.Ф. Радионова, П.А. Сорокин и ДР-)

Поставленные задачи исследования и его методологическая основа определили ход теоретико-экспериментального исследования. Оно проводилось на базе социального факультета Магнитогорского государственного университета. Исследованием было охвачено 465 студентов, обучающихся по специальностям «социальная работа» и «социальная педагогика» на дневном и заочном отделениях, а также 58 практических работников - социальных педагогов и специалистов по социальной работе.

Исследование по выбранной нами проблеме осуществлялось в три этапа в течение 1998 - 2003 гг. На каждом этапе, в зависимости от решаемых задач, применялись соответствующие методы исследования.

На первом, поисково-констатирующем этапе (1998-2000 гг.) был проведен анализ состояния разработанности исследуемой проблемы в теории и практике профессионального образования; изучена психолого-педагогическая литература; сформулированы гипотеза исследования, конкретные задачи и пути их решения; разработаны анкеты, проведены беседы со студентами социального факультета; осуществлен констатирующий эксперимент.

На этом этапе исследования мы использовали следующие методы: изучение и анализ научных источников и нормативных документов; диагностические методы (анкетирование, беседа, тестирование); констатирующий эксперимент.

Опытно-экспериментальной работе был посвящен второй, поисково-преобразующий этап исследования (2000-2002 гг.). Основное место, наряду с констатирующим, занял формирующий эксперимент, который проводился на базе социального факультета Магнитогорского государственного университета; анализировалось содержание профессионального образования с точки зрения его направленности на подготовку к индивидуальной работе с клиентом; проверялись основные положения гипотезы. Была разработана и апробирована модель подготовки студентов к индивидуальной социальной работе с клиентом.

Основными методами данного этапа были: диагностические (анкетирование, беседа, тестирование); метод экспертной оценки; моделирование; формирующий эксперимент.

Третий, заключительный этап (2002-2003 гг.) был посвящен анализу и теоретическому обобщению данных опытно-экспериментальной работы; завершению разработки модели подготовки специалиста к индивидуальной социальной работе с клиентом; литературному оформлению материалов диссертационного исследования; апробации и интерпретации результатов; подготовке методических рекомендаций по совершенствованию профессиональной подготовки специалиста к индивидуальной работе с клиентом.

Нами применялись методы: анализ теоретических данных, анализ эмпирических данных, синтез, обобщение, систематизация, анкетирование, тестирование, статистические методы вторичной обработки результатов.

Научная новизна предлагаемого исследования состоит в привнесении педагогических идей и теоретических положений педагогики, раскрывающих идею индивидуального подхода, в современную теорию социальной работы; разработке модели профессиональной подготовки студентов к индивидуальной социальной работе.

Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении понятия «индивидуальная социальная работа»; историко-логическом обосновании и определении содержания профессионального образования будущих специалистов социальной сферы по подготовке их к индивидуальной работе с различными категориями клиентов.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанные в ходе эксперимента методические рекомендации по совершенствованию профессиональной подготовки специалиста к индивидуальной социальной работе с клиентом могут быть использованы на факультетах и отделениях социальной работы высших и средних специальных учебных заведений, курсах повышения квалификации специалистов по социальной работе.

Достоверность содержащихся положений и результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью научных теоретических положений, использованием системы взаимодополняющих методов исследования (комплексным использованием методов, адекватных целям и задачам работы); соблюдением требований к выборке при проведении опросов; представленной базой источников и их разнообразием; личным участием в опытно-экспериментальной работе.

На защиту выносятся:

1) модель профессиональной подготовки студентов университета к индивидуальной социальной работе, выстроенная с учетом разработанных в педагогической науке положений индивидуального подхода и содержательно соотнесенная с особенностями деятельности специалиста по социальной работе;

2) педагогические условия эффективной реализации модели подготовки студентов университета к индивидуальной социальной работе: и

- этот процесс носит целенаправленный и непрерывный характер и находится в тесной взаимосвязи с другими элементами профессиональной подготовки;

- в системе высшего образования в процессе изучения общепрофессиональных и специальных дисциплин акцент делается на реализацию принципа индивидуального подхода в социальной работе;

- в процессе вузовского образования используются методы обучения, способствующие формированию у студентов умений и навыков индивидуальной работы с клиентом.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством участия в международной научно-практической конференции «Социальная работа: личность и профессия» (г. Ульяновск, 2002 г.); в научно-практических конференциях: «Социально-педагогическая деятельность: проблемы и перспективы» (г. Самара, 2002 г.), «Современные проблемы подготовки специалистов по социальной работе и социальной педагогике» (г. Екатеринбург, 2002 г.), «Актуальные проблемы теории и практики социальной работы» (г. Екатеринбург, 2002 г.), «Социальная педагогика: новые исследования» (г. Москва, 2002 г.); «Социальная политика градообразующего предприятия» (г. Магнитогорск, 2002 г.); «Демографический кризис в России как комплексная проблема. Причины и пути решения» (г. Магнитогорск, 2003 г.); в методологическом семинаре «Методологические основы социальной работы и социальной педагогики», на заседаниях кафедры социальной педагогики и социальной работы Магнитогорского государственного университета.

Структура и основное содержание диссертации.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Испулова, Светлана Николаевна

Выводы по второй главе

1. Совершенствование профессиональной подготовки студентов к индивидуальной социальной работе видится нам в четком определении цели, задач, направленности содержания профессионального образования на подготовку студентов к индивидуальной социальной работе и организации образовательного процесса (включая научно-исследовательскую работу студентов и практику) таким образом, чтобы методы и формы обучения способствовали формированию у студентов умений и навыков индивидуальной социальной работы.

2. Проведенный нами анализ профессионально-образовательной программы по специальности «социальная работа» на социальном факультете

Магнитогорского государственного университета показал, что содержание всех учебных дисциплин в той или иной степени ориентирует студентов на индивидуальную социальную работу. Среди дисциплин, которые в большей степени формируют направленность специалиста на индивидуальную работу с клиентом, студентами были названы дисциплины общие гуманитарные («Психология», «Педагогика», «Философия»), общепрофессиональные («Антропология», «Содержание и методика педагогической деятельности в системе социальной работы», «Социальная политика», «История социальной работы»), специальные («Гендерология и феминология», «Социальная геронтология», «Проблемы социальной работы с молодежью»),

3. Однако необходимо, чтобы в ходе изучения всех дисциплин акцент делался на индивидуальный подход, т.к. в центре внимания социальной работы все более отчетливо просматривается отдельный человек, личность с проблемами ее жизнедеятельности. При руководстве научно-исследовательской работой, практикой преподаватели должны ориентировать студентов прежде всего на детальное рассмотрение и решение проблем конкретного клиента.

4. В экспериментальном исследовании мы опирались на системный, лич-ностно-ориентированный, деятельностный подходы, а также принципы объективности и эффективности.

5. Опытно-экспериментальная работа включала в себя три этапа. На каждом были определены задачи и методы исследования. В ходе опытно-экспериментальной работы нами были проведены три диагностических среза, демонстрирующих уровень готовности студентов к индивидуальной социальной работе. Результаты, полученные в ходе опытно-экспериментальной работы, подтверждают эффективность разработанной модели подготовки студентов университета к индивидуальной социальной работе, а также правомерность выдвинутых педагогических условий. Действительно, процесс подготовки студентов к индивидуальной социальной работе более эффективен, если носит целенаправленный и непрерывный характер, находится в тесной взаимосвязи с другими элементами профессиональной подготовки, в ходе изучения учебных дисциплин акцент делается на реализацию принципа индивидуального подхода в социальной работе, используются методы обучения, способствующие формированию у студентов умений и навыков индивидуальной работы с клиентом.

6. В разработанных нами рекомендациях рассматриваются различные аспекты подготовки студентов к индивидуальной социальной работе, включая организацию профессионального образования (направленность содержания учебных дисциплин на подготовку студентов к индивидуальной социальной работе, использование приемов и методов, способствующих формированию у студентов умений и навыков индивидуальной социальной работы), научно-исследовательскую работу студентов и практику.

7. Анализ промежуточной и итоговой аттестации, беседы со студентами, положительные отзывы специалистов-наставников во время практики подтверждают, что разработанные рекомендации обладают достаточно высокой эффективностью и имеют практическую значимость.

Заключение

Актуальность проведенного исследования определяется недостаточной разработанностью в теоретическом плане проблемы индивидуального подхода в социальной работе и необходимостью использования в теории социальной работы наработанных положений педагогической науки о сущности и путях реализации индивидуального подхода. Потребность в реализации принципа индивидуального подхода в практике социальной работы объясняется многоаспектностью и разнопрофильностью деятельности специалиста, призванного оказывать социальную помощь клиентам, отличающимся по возрасту, социальному статусу, специфике социальной помощи.

В основу нашего исследования легли труды ученых в области педагогики и психологии, посвященные вопросам индивидуального подхода. Кроме того, мы проанализировали деятельность практикующих специалистов по социальной работе, внимательно изучив особенности взаимодействия специалистов с различными категориями клиентов.

В ходе исследования мы пришли к заключению, что эффективность деятельности специалиста во многом зависит от уровня его готовности к индивидуальной социальной работе. Понятие «готовность» в психолого-педагогической литературе трактуется и как психическое состояние, и как устойчивая характеристика личности, являющаяся результатом подготовленности к деятельности.

Понятие «готовность к индивидуальной социальной работе» в диссертационном исследовании рассматривается как совокупность двух взаимообусловленных, взаимосвязанных компонентов: готовности студентов к практической индивидуальной социальной работе с клиентом и готовности студентов к саморазвитию.

Чтобы процесс подготовки студентов университета к индивидуальной социальной работе с клиентом был более эффективным, необходимо использовать все возможные педагогические условия.

Взяв за основу педагогические условия профессионального обучения и особенности практической деятельности, мы смоделировали процесс подготовки студентов университета к индивидуальной социальной работе с клиентом, который включает в себя совокупность следующих блоков: целевого, содержательного, организационно-деятельностного и аналитико-результа-тивного.

Критериями и показателями готовности студентов к индивидуальной социальной работе с клиентом, с нашей точки зрения, являются:

- технологическая готовность: умения и навыки индивидуальной работы с клиентом;

- компетентность: соответствие уровня и содержания знаний и умений конкретного специалиста уровню и содержанию выполняемых им должностных задач и обязанностей; умение действовать практически; самостоятельность в принятии решений;

- творческая активность: развитие творческих способностей; потребность в совершенствовании себя и окружающих; креативность в разрешении проблем клиента.

Опытно-экспериментальная работа, проведенная нами на социальном факультете Магнитогорского государственного университета, включала в себя констатирующий и формирующий эксперименты. Констатирующий эксперимент состоял из обследования контингента и определения реального уровня готовности студентов университета к индивидуальной социальной работе. Формирующий эксперимент заключался в том, что студентам экспериментальной группы материал учебных дисциплин преподносился с точки зрения индивидуального подхода, использовались методы и приемы обучения, способствующие формированию у студентов умений и навыков индивидуальной социальной работы, организация и руководство научно-исследовательской работой и производственной практикой студентов носила личностно-ориентированный характер. В контрольной группе учебный процесс проходил в соответствии с учебным планом.

В ходе опытно-экспериментальной работы у студентов экспериментальной группы наблюдалось повышение уровня готовности к индивидуальной социальной работе по всем критериям и показателям. Это было подтверждено методом статистической обработки данных (х2). На основе результатов, полученных опытно-экспериментальным путем, мы разработали методические рекомендации по совершенствованию подготовки студентов университета к индивидуальной социальной работе.

Исследуемая нами проблема сложна и многогранна. Полученные результаты не исчерпывают всей полноты общей проблемы, отраженной в названии диссертационного исследования. С нашей точки зрения, в более детальной разработке нуждаются вопросы дифференциации социальной работы с различными категориями клиентов (дети-сироты, инвалиды, семьи «группы риска» и т.д.); соответствующей конкретизации индивидуальной социальной работы с каждой из перечисленных категорий клиентов; развития педагогического мастерства специалиста в индивидуальной социальной работе.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Испулова, Светлана Николаевна, 2003 год

1. Абульханова-Славская К.А. Типология активности личности // Психологический журнал. 1985. - Т. 4. -№ 5. - С. 3-18.

2. Актуальные проблемы истории, теории и технологии социальной работы: Сб. статей / Под ред. проф. П.Я. Циткилова. — Новочеркасск, Ростов н/Д.: Пегас, 2001.-69 с.

3. Алексеев H.A. Личностно ориентированное обучение: Вопросы теории и практики: Монография. Тюмень: Изд-во Тюмен. гос. ун-та, 1996. - 216 с.

4. Алексеева Л.С., Бобкова П.В., Бурлака Г.Ю. Справочное пособие по социальной работе / Под ред. A.M. Панова, Е.И. Холостовой. М.: Юристъ, 1997.- 168 с.

5. Алексеева Л.С., Хухлина В.В. Программа развития центра социально-психологической помощи // Проектирование развития учреждений социального обслуживания. М., 1996. - С. 41-52.

6. Альперович В.Д. Социальная геронтология. Ростов н/Д., 1997. - 79 с.

7. Аминов H.A. Социальный интеллект и социальная компетенция // Социальная работа. -М., 1993. В. 5. - С. 37-47.

8. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М., 1995. -496 с.

9. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания // Ананьев Б.Г. Избр. психологические труды: В 2-х т. М., 1980. - Т. 1. - 232 с.

10. Ю.Ананьев Б.Г. Психологическая структура личности и ее становление в процессе индивидуального развития человека // Психология личности: Хрестоматия / Сост. Д.Я. Рагородский. Самара, 1999. - Т. 2. - С. 7-94.

11. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогики творчества. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1988.-240 с.

12. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития: Инновационный курс: Кн. 1. Казань, 1996. - 570 с.

13. Арнольдов А.И. Живой мир социальной педагогики. М.: МГУК, 1999. -180 с.

14. Архипова И.В. Мотивационные механизмы формирования и развития специальных (педагогических) способностей: Дис. . канд. психол. наук. Новосибирск, 1995.-201 с.

15. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989.-560 с.

16. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика: Учеб. пособие. -Екатеринбург: Деловая книга, 1996. 344 с.

17. Беликов В.А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности (дидактическая концепция): Монография. Челябинск: Изд-во ЧГПИ «Факел», 1995. - 141 с.

18. Белинская А.Б. Основы социальной работы: Учеб. пособие. М.: Социально-технологический институт МГСУ, 2001. - 228 с.

19. Белкин A.C. Основы возрастной педагогики: В 2 ч. Материалы экспериментального курса. - Ч. 1. — Екатеринбург: Уральский госпединститут, 1992.-73 с.

20. Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики. Ч. 1. — М., Воронеж, 1996. - 318 с.

21. Берне P.C. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986. -424 с.

22. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.-192 с.

23. Бобнева М.И. Социальные нормы как объект психологического исследования // Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975. -С. 221-240.

24. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания // Педагогика. 1995. - № 4. - С. 29-36.

25. Бондаревская E.B. и др. «Круглый стол»: Теория, практика личностно ориентированного образовайия // Педагогика. 1996. - № 5. - С. 72-80.

26. Бочарова В.Г. Личность, семья, община // Социальная работа. 1992. -№ 1.-22 с.

27. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. М.: SvR - Аргус, 1994. -208 с.

28. Бочарова В.Г. Профессиональная социальная работа: личностно-ориентированный подход: Монография. — М., 1999. 184 с.

29. Бочарова В.Г. Социальная микросреда как фактор формирования личности школьника: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1991. - 32 с.

30. В поисках истины (материалы методологического семинара по категориальному аппарату социальной работы) / Отв. ред. В.Г. Попов, Т.Е. Демидова.-М., 1995.-135 с.

31. Васильева З.П. Мудрые заповеди народной педагогики. М.: Педагогика, 1983.- 144 с.

32. Винтор К. Старость в современном обществе: руководство по социальной геронтологии. М., 1994. - 243 с.

33. Вступление к правам человека. USIA Regiona. Programm Office. - Vienna, 1999.- 117 c.

34. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках: Учеб. пособие. М., 1997. - 288 с.

35. Вульфсон Б.Л. Педагогика // Педагогическая энциклопедия. В 4 т. М., 1966. - Т. 3.-С. 281-324.

36. Выготский Л.С. Лекции по психологии. СПб.: СОЮЗ, 1997. - 144 с.

37. Габай Т.В. Педагогическая психология: Учеб. пособие. М.: МГУ, 1995. -160 с.

38. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. -М.: Школа-Пресс, 1995. 448 с.

39. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования: Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускника по специальности «031300 социальная педагогика». - М., 2000. - 24 с.

40. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 350500 «социальная работа». Квалификация специалист социальной работы. - М., 2000. - 33 с.

41. Грехнев B.C. Культура педагогического общения. М.: Просвещение, 1990. - 144 с.

42. Григорьев С.И. Социологический контекст теории и методов социальной работы в России. М., 1994. - 15 с.

43. Громкова М.Т. Образование стимул развития личности // Педагогика. -1993. -№3. -С. 21-25.

44. Гуслякова Л.Г. Объект, предмет и методы социальной работы // Социальная работа в системе наук. Барнаул: Изд-во АГУ, 1995. - 167 с.

45. Гуслякова Л.Г., Холостова Е.И. Основы теории социальной работы. М., 1997.-187 с.

46. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986.-С. 38-82.

47. Данакин Н.С. Социальная работа: наука и профессия // Обучение социальной работе в России. М.: Ассоциация социальных педагогов и социальных работников РФ. - 1997. - 298 с.

48. Дементьева Н.Ф., Устинова Э.В. Роль и место социальной работы в обслуживании инвалидов и пожилых людей. Тюмень, 1995. - 87 с.

49. Диагностика профессиональных способностей, система профессионального отбора социальных педагогов и социальных работников. М., 1994. -127 с.

50. Дмитриев A.B. Социальные проблемы людей пожилого возраста. М., 1980.-53 с.

51. Донцов И.А. Самовоспитание личности: Философско-этические проблемы. М.: Политиздат, 1984. - 285 с.

52. Дрейкус Р., Золц В. Счастье вашего ребенка. Книга для родителей. М.: Прогресс, 1986. - 240 с.

53. Дубинин Н.П. Что такое человек. М.: Мысль, 1983. - 344 с.

54. Дуранов М.Е. Профессиональная направленность студентов. Магнитогорск, МГПИ, 1992. - 118 с.

55. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. М.: Педагогика, 1990.-168 с.

56. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Просвещение, 1984. - 251 с.

57. Загвязинский В.И., Закирова А.Ф. Идея, замысел и гипотеза педагогического исследования // Педагогика. 1997. - № 2. - С. 9-14.

58. Зайдуллина Г.Г. Педагогические условия социально-педагогической профилактики и коррекции девиантного поведения подростков в семье: Авто-реф. дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 2000. - 24 с.

59. Зеер Э.Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование. — Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1998. 126 с.

60. Зимняя И.А. Социальная работа как профессиональная деятельность // Социальная работа. 1992. - В. 2. - 135 с.

61. Зимняя И.А. Профессиональные роли и функции социального работника (общие проблемы подготовки специалиста) // Российский журнал социальной работы. 1995. - № 1. - С. 79-82.

62. Зимняя И.А. Социэкология личности — наука о социальной работе // Социальная работа. М., 1992. - № 5. - 86 с.

63. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов вузов. Ростов н/Д.: Феникс, 1997. - 476 с.

64. Иванова Т.В. Формирование педагогической культуры будущего учителя в учебном процессе (на материале дисциплин педагогического цикла): Ав-тореф. дис. . канд. пед. наук. Волгоград: ВГПИ, 1991. - 17 с.

65. Ильенков Э.В. Что же такое личность? // С чего начинается личность / Под общ. ред. Р.И. Косолапова. 2-е изд. - М.: Политиздат, 1984. - С. 344-356.

66. Ильина Т.А. Педагогика. М.: Просвещение, 1984. - 496 с.

67. Индивидуальный подход к школьникам в процессе обучения / Под ред. Е.С. Рабунского. Горький: ГГПИИЯ, 1974. - 109 с.

68. Исторический опыт социальной работы в России / Под ред. Л.В. Бадя. -М., 1994.-255 с.

69. Каган М.С. Мир общения. Проблема межсубъективных отношений. М.: Политиздат, 1988. - 319 с.

70. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. - 142 с.

71. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова H.JI. Воспитание? Воспитание.Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем. М.: Новая школа, 1996. - 160 с.

72. Карякина О.И., Карякина Т.Н. Основы реабилитации инвалидов: Учеб. пособие. Волгоград: Изд-во ВолГУ, 1999. - 88 с.

73. Келасьев В.Н. Интегративная концепция человека. СПб.: Санкт-Петербургский ун-т, 1992. — 207 с.

74. Келасьев В.Н. и др. Диагностика профессиональных способностей, система профессионального отбора социальных педагогов и социальных работников. М., 1994. - 128 с.

75. Кикало А.В. Эволюция методологии в социальной работе // Материалы докладов и сообщений Международной научно-практической конференции «Социальная работа: теория, опыт, перспективы». Ужгород, 1999. -С. 294-297.

76. Кирсанов A.A. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. Казань: НИИКТО, 1982. - 49 с.

77. Ковальчук Я.И. Индивидуальный подход в воспитании ребенка: Пособие для воспитателя дет. сада. -М.: Просвещение, 1981. 127 с.

78. Козлов И.Ф. Педагогический опыт A.C. Макаренко. М.: Просвещение,1987.-159 с.

79. Коломинский Я.Л., Березовин H.A. Некоторые педагогические проблемы социальной психологии. М.: Знание, 1977. - 64 с.

80. Коменский Я.А. Великая дидактика // Изб. пед. соч. М.: Учпедгиз, 1995. -651 с.

81. Кон И.С. Психология ранней юности. -М.: Просвещение, 1989. 255 с.

82. Коротяев Б.И. Педагогика как совокупность педагогических теорий. М.: Просвещение, 1986. - 208 с.

83. Корчак Я. Педагогическое наследие. М., 1991. - 272 с.

84. Котов В.В. Организация на уроках коллективной деятельности учащихся (пособие по спецкурсу). Рязань, 1977. - 100 с.

85. Краевский В.В. Проблемы построения целостной теории содержания образования и процесса обучения // Методологические проблемы современной педагогической науки и практика: Сб. науч. тр., ЧГТУ. Челябинск,1988.-136 с.

86. Краткий психологический словарь / Сост. A.A. Карпенко / Под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985. - 431 с.

87. Кремлева Т.Д. Подготовка социальных работников в Великобритании: Дис. . канд. пед. наук. М., 1999. - 179 с.

88. Крутецкий В.А. Психология: Учебник для учащихся пед. училищ. М.: Просвещение, 1980. - 352 с.

89. Кудрявцев Ю.А. Правовые и нормативно-профессиональные основы социальной работы // Социальная работа. М., 1992. - В. 2. - С. 16-21.

90. Кудрявцева Г.А. Развитие коммуникативной компетентности социального педагога в процессе его профессиональной подготовки: Дис. . канд. пед. наук. Магнитогорск, 1998. - 200 с.

91. Курс общей, возрастной и педагогической психологии. Вып. 3. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. М.В. Гамезо. М.: Просвещение, 1982. - 176с.

92. Леонтьев А.Н. Развитие психики в онтогенезе // Леонтьев А.Н. Избр. психологические произведения: В 2-х т. Т. 1. - М.: Педагогика, 1983. - С. 280-385.

93. Литвак P.A. Современное детское движение. Челябинск, 2001. - 80 с.

94. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учеб. пособие. М.: Прометей, 1992.-528 с.

95. Лушников A.M. История педагогики: Учеб. пособие для студентов пед. высш. учеб. заведений. 2-е изд., перераб. и доп. / Урал. гос. пед. ун-т. -Екатеринбург, 1994. - 368 с.

96. Макаренко A.C. Общие вопросы теории педагогики. Воспитание в советской школе: Сочинения: в 7-ми т. М.: Изд-во Академии пед. наук, 1958. -558 с.

97. Мансурова Г.М. О специфике подготовки социального работника к профессиональной деятельности // Социальная работа. 1992. - № 6. - С. 104-107.

98. Мельников В.П., Холостова Е.И. История социальной работы в России: Учеб. пособие. М.: Социально-технологический институт, 1998. - 220 с.

99. Мерлин B.C. Психология индивидуальности / Под ред. Е.А. Климова. -М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МО-ДЭК», 1996.-448 с.

100. Методологические проблемы развития педагогической науки / Под ред. П.Р. Атутова, М.Н. Скаткина, Я.С. Турбовского. М.: Педагогика, 1985. -240 с.

101. Методы педагогических исследований: Сб. / Под ред. И.А. Пискунова, Г.В. Воронова. М.: Педагогика, 1985. - 240 с.

102. Мудрик A.B. Введение в социальную педагогику: Учеб. пособие. М.: Институт практической психологии, 1997. - 365 с.

103. Мудрик A.B. Личность школьника и ее воспитание в коллективе. М.: Знание, 1983.-96 с.

104. Мудрик A.B. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Изд. центр «Академия», 1999. - 184 с.

105. Мустаева Ф.А. Введение в специальность «социальная работа»: Учебно-методическое пособие для студентов. Магнитогорск: МаГУ, 2001. - 40 с.

106. Мустаева Ф.А. Взаимодействие трудовых коллективов и семьи в воспитании школьников по месту жительства: Дис. . канд. пед. наук. М., 1986.-222 с.

107. Мустаева Ф.А. Основы социальной педагогики: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. 2-е изд., перераб. и доп. -М.: Академический проект, 2000. - 416 с.

108. Насилие в семье. Как бороться с ним государству. Что имеем и что следует сделать. М., 1999. - 67 с.

109. Натанзон Э.Ш. Приемы педагогического воздействия. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. изд. 2-е, испр. и доп. - М.: Просвещение, 1972. -215 с.

110. Немов P.C. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. 4-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - Кн. 1: Общие основы психологии. - 688 с.

111. Нехаев В.В. Государственная молодежная политика как часть социальной политики российского государства: вопросы теории и практики. М., 1996.- 187 с.

112. Никитина JI.E. Социальный педагог в учреждении образования (модель и методика работы): Методическое пособие. М.: ИПСР РАО, 2001. -50 с.

113. Никитина O.A. Жестокое обращение с детьми: учебно-методическое пособие по работе с детьми, ставшими жертвами насилия. Магнитогорск: МаГУ, 2000.-117 с.

114. Новиков А.М. Как работать над диссертацией (пособие в помощь начинающему педагогу-исследователю). М.: Педагогический поиск. - 1994. -146 с.

115. Новикова Л.И., Куракин А.Т. Путь к творчеству. М.: Просвещение, 1966.- 188 с.

116. Ободовский А.Г. Руководство к педагогике, или науки воспитания // Антология педагогической мысли России первой половины XIX в. М., 1987.-С. 259-264.

117. Обучение социальной работе: Преемственность и инновации / Под ред. Ш. Рамон; Пер. с англ. под ред. Б.Ю. Шапиро. М.: Аспект Пресс, 1996. -156 с.

118. Общественная программа предотвращения насилия в семье. Проект «Гармония». - Львов, 2000. - 186 с.

119. Основы социальной работы: Учебник / Отв. ред. П.Д. Павленок. М.: ИНФРА-М, 1997. - 368 с.

120. Павленок П.Д. Введение в профессию «Социальная работа»: Курс лекций. М.: ИНФРА-М, 1998. - 174 с.

121. Педагогика / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1997. - 512 с.

122. Педагогика / Под ред. Г. Нойера, Ю.К. Бабанского. М.: Педагогика, 1984.-368 с.

123. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Роспедагентство, 1996. -604 с.

124. Педагогический поиск / Сост. И.Н. Баженова. М.: Педагогика, 1987. -544 с.

125. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982.-255 с.

126. Платонов К.К. Личностно-ориентированный подход как принцип психологии // Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1961.-С. 201-216.

127. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - Кн. 2: Процесс воспитания. - 256 с.

128. Полонский В.М. Методы исследования // Российская педагогическая энциклопедия. М., 1993. - С. 570-573.

129. Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1987. 144 с.

130. Потрикеева О.Л. Развитие профессионально-педагогической культуры студентов факультета социальной педагогики: Дис. . канд. пед. наук. -Магнитогорск, 2001. 176 с.

131. Профессиональная деятельность работника: содержание и организация / Под ред. М.М. Лавренко, И.С. Мещанкиной. М., 1993. - 34 с.

132. Профессиональное мастерство работников социальных служб: Материалы II Национальной конференции Ассоциации работников социальных служб / Сост. и отв. ред. А.М. Панов, Л.В. Топчий, Э.А. Манукян. М.: Социальная работа, 1998. - 171 с.

133. Профессионально-этические нормы социальной работы / С.А. Беличева, А.Я. Варга, М.Н. Фирсов и др. — М.: ВНИК «Государственная система помощи семье и детству», «Социальное здоровье России», «ТЕИС», 1993. -32 с.

134. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе / Под ред. А. Коссаковски и др. М.: Педагогика, 1981. - 224 с.

135. Психологические проблемы бытия человека в современном обществе. Проблемы социализации личности в современном обществе: Материалы научно-практической конференции. Магнитогорск: МаГУ, 2000. - 89 с.

136. Психология развивающейся личности / Под ред. A.B. Петровского. М.: Педагогика, 1987. - 240 с.

137. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений / Авт.-сост. В.А. Мижериков. Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1998. - 540 с.

138. Рабунский Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников. М.: Педагогика, 1975. - 180 с.

139. Рабунский Е.С., Гребенков И.К. Индивидуально работать с каждым // Нар. образование, 1975. -№ 7. С. 40-44.

140. Родина Л.И. Педагогические основы подготовки социального педагога: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Самара, 2000. - 19 с.

141. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: БРЭ, 1993. - Т. 1.: А-М. - 608 с.

142. Российский менталитет и учет его особенностей в социальной работе. Социальная работа / Отв. ред. И.А. Зимняя. М., Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1994. — В. 5. - 155 с.

143. Рувинский Л.И. Самовоспитание личности. — М.: Мысль, 1984. 140 с.

144. Рындак В.Г., Москвина A.B. Личность, творчество, развитие. М.: Педагогический вестник, 2001. - 290 с.

145. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование // Педагогика. -1994.-№5.-с. 11-16.

146. Сериков Г.Н. Образование: Аспекты системного отражения. Курган: Изд-во «Зауралье», 1997. - 464 с.

147. Симеонова А. Человек рядом.: Пер. с болгарского. М.: Политиздат, 1989.- 159 с.

148. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований: В помощь начинающему исследователю. М.: Педагогика, 1986. - 152 с.

149. Словарь-справочник по социальной работе / Под ред. д-ра ист. наук, проф. Е.И. Холостовой. М.: Юристъ, 1997. - 424 с.

150. Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 416 с.

151. Содержание и организация деятельности центров психолого-педагогической помощи населению / Под ред. JI.C. Алексеевой. М.: НИИ семьи, 1997. - 272 с.

152. Сокольников Ю.П. Системный анализ воспитания школьников. М.: Педагогика, 1986. - 136 с.

153. Сорвина A.C. Специфика социальной работы с разными группами населения//Российский журнал социальной работы. М., 1995. - № 2. -С. 47-54.

154. Социальная педагогика: Курс лекций / Под общей ред. М.А. Галагузо-вой. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 416 с.

155. Социальная педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. В.А. Никитина. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. -272 с.

156. Социальная работа / Под ред. проф. В.И. Курбатова. Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1999. - 576 с.

157. Социальная работа в Германии и Австрии / Отв. ред. И.А. Зимняя. М., 1992.- 130 с.

158. Социальная работа и подготовка социальных работников в Великобритании, Канаде, США / Отв. ред. И.А. Зимняя. М., 1992. - 200 с.

159. Социальная работа и проблемы подготовки кадров / Отв. ред. И.А. Зимняя.-М., 1992.- 104 с.

160. Социальная работа с пожилыми людьми / Настольная книга специалиста по социальной работе. М., 1996. - 168 с.

161. Социальная работа: личность и профессия: Материалы международной научно-практической конференции (28-29 мая 2002 года). Ульяновск: УлГУ, 2002.-215 с.

162. Социальная работа: опыт и перспективы: Материалы международной научно-практической конференции (17-18 ноября 2000 года). М.: Социально-технологический институт МГУС, 2001. - 298 с.

163. Социальная работа: теория и практика: Учеб. пособие / Отв. ред. д. и. н., проф. Е.И. Холостова, д. и. н., проф. A.C. Сорвина. -М.: ИНФРА-М, 2002. -427 с.

164. Социальная реабилитация безнадзорных детей и несовершеннолетних с девиантным поведением: Учебно-методическое пособие / Под ред. М.А. Новиковой. М.: Изд-во МГСУ «Союз», 1999. - 90 с.

165. Социальная служба города Магнитогорска: Рекламный проспект / Ред.-сост. Г.А. Доколина, Ф.А. Мустаева, В.Г. Салопаева. Магнитогорск, 2000. - 27 с.

166. Социальный приют для детей и подростков: содержание и организация деятельности. Научно-методическое пособие для работников социальных приютов / Под ред. Г.М. Иващенко. М.: НИИ семьи, 1997 - 264 с.

167. Стоуне С. Психодиагностика: психологическая теория и практика обучения: Пер. с англ. / Под ред. Н.Ф. Талызиной. М.: Педагогика, 1984. -472 с.

168. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев: Радянска школа, 1988. - 272 с.

169. Сычкова Н.В. Исследовательская подготовка студентов университета: Монография. Магнитогорск: МаГУ, 2002. - 224 с.

170. Сычкова Н.В. Теоретические основы формирования умений исследовательской деятельности будущих учителей: Учеб. пособие. Магнитогорск: МаГУ, 2001. - 85 с.

171. Теории социальной работы на пути к самоопределению, образованию и практике: Кн. для социального работника и социального педагога / Григорьев С.И., Григорьев И.И. и др. М., 1994. - 136 с.

172. Теория и методика социальной работы (Краткий курс) / Под ред. В.И. Жукова. -М.: Изд-во «Союз», 1994. 192 с.

173. Теория и методика социальной работы / Под ред. И.Г. Зайнышева. М.: МГСУ, 1994. - Ч. 1. - 202 с.

174. Теория и методология социальной работы: Учеб. пособие / С.И. Григорьев, Л.Г. Гуслякова, В.Е. Ельчанимов и др. М.: Наука, 1994. - 185 с.

175. Теория и практика педагогического эксперимента. Сб. / Под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева. М.: Педагогика, 1976. - 208 с.

176. Теория социальной работы: Учебник / Под ред. проф. Е.И. Холостовой. М.: Юристъ, 2001. - 334 с.

177. Тетерский C.B. Введение в социальную работу: Учеб. пособие. М.: Академический проект, 2000. - 496 с.

178. Технологии социальной работы: Учебник под общ. ред. проф. Е.И. Холостовой. M.: ИНФРА-М, 2002. - 400 с.

179. Топчий JI.B. Проблемы подготовки кадров в Российской Федерации // Социальная работа. М., 1992. - № 2. - С. 26-44.

180. Торохтий B.C. Основы психолого-педагогического обеспечения социальной работы с семьей: Учеб. пособие в 2-х ч.. М.: МГСУ, 2000. - Ч. 1.-240 с.;Ч. 2.-216 с.

181. Трубавина И.Н. Вопросы теории и практики предупреждения и борьбы с насилием в семье // Социальная работа: опыт и перспективы: Материалы международной научно-практической конференции. М.: Социально-технологический институт МГУС, 2001. - С. 219-230.

182. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990. - 192 с.

183. Ушинский К.Д. Собр. соч. в 11 т. М. - 1945-1952. - Т. 8. - С. 216-220.

184. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. М.: Учпедгиз, 1953. - Т. 1.-637 с.

185. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М.: Педагогика, 1989. - 208 с.

186. Фернхем А., Хейвен П. Личность и социальное поведение. СПб.: Питер, 2001.-368 с.

187. Фесуненко О.Л. Подготовка студентов университета к социально-педагогической деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ростов н/Д., 1992.-21 с.

188. Философия социальной работы. Монография / Под ред. В.И. Митрохина. М.: МГСУ Союз, 1998. - 208 с.

189. Философский энциклопедический словарь. М.: ИНФРА-М, 1998. -576 с.

190. Фирсов М.В. Введение в теоретические основы социальной работы (ис-торико-понятийный аспект). М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 192 с.

191. Фирсов М.В., Студенова Е.Г. Теория социальной работы: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.-432 с.

192. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. -М.: Просвещение, 1991.-288 с.

193. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие. М.: Юристь, 1997. - 512 с.

194. Холостова Е.И. Генезис социальной работы в России. М., 1995. - 238 с.

195. Холостова Е.И. Социальная работа: развитие и перспективы // Социальная работа: опыт и перспективы. М.: Социально-технологический инt статут МГУС, 2001. С. 13-20.

196. Холостова Е.И. Сущность социальной работы в обществе // Проблемы теории и методологии социальной работы. М.: МГУС, 2000. - С. 6-7.

197. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании: Учеб. пособие. Ч. 1. - Концептуальные и прикладные основы социальной психологии. — М.: Владос, 1995. - 544 с.

198. Шмелева Н.Б. Профессиональная подготовка студентов будущих специалистов по социальной работе (акмеологических подход) // Российский журнал социальной работы. - М., 1996. - № 1. - С. 109-113.

199. Шмелева Н.Б. Профессионально-личностное развитие специалиста социальной работы. Ульяновск: Изд-во СВНЦ, 1997. - 240 с.

200. Ь 203. Шмелева Н.Б. Становление и развитие социального работника как профессионала. Ульяновск: Научно-исследовательская авторская бизнес-школа «ОНИ», 1997. - 115 с.

201. Эльконин В.Д. Психология формирования личности и проблемы обучения. М.: Педагогика, 1980. - 146 с.

202. Энциклопедия социальной работы. Т. 3. - Пер. с англ. - М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1993. - 286 с.

203. Юркевич B.C. Об индивидуальном подходе в воспитании волевых привычек. М.: Знание, 1986. - 80 с.

204. Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. -М.: ИФ «Сентябрь», 1996. 96 с.

205. Якиманская И.С. Разработка технологий личностно ориентированного обучения // Вопросы психологии. 1995. - № 2. - С. 31-42.

206. Contemporary Social Work. N.Y., 1980. - 198 p.

207. Hollis F. Casework. N.Y., 1982. - 112 p.