Развитие профессионально-педагогических компетенций преподавателей профессионального цикла средних специальных учебных заведений тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Ваганова, Наталья Октревна

• Ваганова, Наталья Октревна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Ваганова, Наталья Октревна

Содержание.

С.56 -72

Введение С.3-14

Глава 1 .Теоретические аспекты развития профессионально-педагогических компетенций преподавателей

профессионального цикла средних специальных учебных заведений.

1.1 .Понятие «профессионально-педагогические компетенции» в контексте модернизации образования. С. 15-31

1.2. Профессионально-педагогические компетенции преподавателей профессионального цикла средних специальных учебных заведений. С.32-55

1.3. Специфика профессионально-педагогических компетенций преподавателей профессионального цикла средних специальных учебных заведений железнодорожного транспорта.

Глава 2. Экспериментальное исследование развития профессионально-педагогических компетенций

преподавателей профессионального цикла на примере средних специальных учебных заведений железнодорожного транспорта.

2.1.Деятельностная модель развития профессионально-педагогических компетенций преподавателей

профессионального цикла средних специальных учебных заведений.

2.2.0рганизационно-педагогические условия развития профессионально-педагогических компетенций

преподавателей профессионального цикла на примере средних специальных учебных заведений железнодорожного транспорта.

2.3 .Анализ результатов развития профессионально-педагогических компетенций преподавателей

профессионального цикла средних специальных учебных заведений железнодорожного транспорта. С.107-128

Заключение. С. 129-133

Список литературы. С. 134-149

Приложения. С.150-158

С.73-85

С.86-106

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие профессионально-педагогических компетенций преподавателей профессионального цикла средних специальных учебных заведений»

Введение.

В программном документе ЮНЕСКО «Высшее образование в XXI веке, подходы и практические меры" отмечено, что « ...на современном этапе ни одна страна без подготовки качественных специалистов не сможет обеспечить уровень развития, отвечающий потребностям и надеждам общества, поэтому...необходимо приложить усилия для того, чтобы образование было высококачественным и отвечало социальным потребностям». [109]

Согласно мировым тенденциям в «Национальной доктрине образования в Российской Федерации до 2025 года» определены цели и задачи модернизации российского образования на основе компетентностного подхода. Одна из главных задач - устойчивое развитие системы среднего профессионального образования, которое является важным звеном в подготовке специалистов. [81]

Современный рынок труда требует, чтобы выпускники средних специальных учебных заведений (ссузов) были полностью адаптированы к сложным условиям производства и обеспечивали стабильную работу предприятий, что напрямую зависит от профессионально-педагогических компетенций преподавателей профессионального цикла.

Преподаватели профессионального цикла, инженеры по образованию,

должны быть компетентны как инженерные работники и как педагоги, на

<

высоком уровне осуществляющие учебный процесс с помощью современных педагогических технологий. [44]

Развитие профессионально-педагогических компетенций преподавателей профессионального цикла учреждений среднего профессионального образования (СПО), на которых возлагается ответственность за качество обучения и воспитания квалифицированных специалистов для конкретной отрасли - это одна из важнейших задач модернизации российского образования, решение которой будет способствовать инновационному развитию экономики государства. [135]

Повышение требований к работникам железнодорожной отрасли, которая является системообразующим элементом транспортного комплекса страны,

влечет за собой возрастание требований к профессионально-педагогическим компетенциям преподавателей профессионального цикла образовательных учреждений железнодорожного транспорта в связи с тем, что уровень конкурентоспособности отрасли во многом определяется развитием их профессионально-педагогических компетенций. [169]

Однако, как было отмечено на V съезде Союза директоров средних специальных учебных заведений РФ и в Протоколе совещания у Президента ОАО «РЖД», современное состояние учреждений среднего

профессионального образования, качество подготовки выпускников, их готовность к трудовой деятельности сразу после окончания учебного заведения не всегда соответствует требованиям государства и работодателей в связи с недостаточным уровнем профессионально-педагогических компетенций преподавателей профессионального цикла. [136]

Степень разработанности проблемы исследования в педагогической науке и практике.

В настоящее время в теории и практике педагогической науки проблема профессионального развития личности педагогов широко исследована учеными (В.И. Загвязинский, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, И.Я. Лернер, В.А. Сластенин и др.).

»

Вопросы развития и формирования педагогических умений изучены Е.В. Бондаревской, В.П. Косыревым, Ю.Н. Кулюткиным, С.Б. Серяковой и др., вопросы профессионализма учителя рассмотрены Н.В. Николаевым, C.B. Яковлевым и др., соотношение квалификации и компетенции исследованы С.Я. Байденко, А.И. Зориным и др.

Понятия «компетенция/компетентность» в профессиональном образовании, понятие «профессионально-педагогические компетенции» и пути их развития активно исследуются отечественными и зарубежными учеными. (Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Д.А. Иванов, В.А. Козырев, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Дж. Равен, В.Д. Шадриков, И.С. Якиманская и др.).

Теоретические основы педагогики профессионального образования представлены в работах О.Н. Арефьева, С .Я. Батышева, А.П. Беляевой, Ф.Л. Блинчевского и других ученых.

Различные аспекты подготовки специалистов в системе СПО предложены A.A. Кирсановым, A.M. Новиковым, Г.М. Романцевым, Л.Г. Семушиной, Н.В. Силкиной, В.А. Сластениным, В.А. Федоровым и др.

Проблемы и направления инженерно-технической подготовки изучают Б.Л. Агранович, С.И. Герасимов, В.Ф. Глушков, А.Д. Московченко, В.Н. Чудинов, В.Е. Шукшунов и др.

Как показывает анализ научно-педагогической литературы и современной практики учреждений профессионального образования, преподаватели с базовым инженерно-техническим образованием испытывают затруднения в процессе обучения студентов в связи с недостаточным развитием профессионально-педагогических компетенций (Г.В. Мухамедзянова, A.M. Новиков, М.М. Поташник, Г.М. Романцев и др.).

В немногочисленных диссертационных исследованиях, посвященных среднему профессиональному образованию, рассматривается развитие (формирование) профессионально-педагогической компетентности

преподавателей на курсах повышения квалификации в учреждениях

*

дополнительного образования, на базе методических объединений образовательного учреждения, через систему тренингов, лекций, семинаров и т.д. (E.H. Григорьев, O.A. Козырева, В.И. Кудзоева, Т.Э. Кочарян и др.) При этом авторами не рассмотрена проблема развития профессионально-педагогических компетенций преподавателей профессионального цикла средних специальных учебных заведений.

Анализ научных работ показывает, что при существующих подходах к сущности и содержанию понятия «профессионально-педагогические компетенции», содержание понятия «профессионально-педагогические компетенции преподавателей профессионального цикла средних специальных

учебных заведений» сегодня недостаточно разработано, не определены организационно-педагогические условия их развития.

Таким образом, необходимость развития профессионально-педагогических компетенций преподавателей профессионального цикла средних специальных учебных заведений и недостаточная разработанность вопроса привели к возникновению объективных противоречий на следующих уровнях:

• научно-теоретическом - между необходимостью развития профессионально-педагогических компетенций преподавателей профессионального цикла средних специальных учебных заведений и недостаточной разработанностью понятия «профессионально-педагогические компетенции преподавателей профессионального цикла средних специальных учебных заведений»;

• научно-методическом — между необходимостью создания учебно-методического обеспечения процесса развития профессионально-педагогических компетенций преподавателей профессионального цикла средних специальных учебных заведений и недостаточной его разработанностью в условиях компетентностного подхода;

• социально-педагогическом — между возросшими требованиями

*

работодателей к результатам деятельности преподавателей профессионального цикла средних специальных учебных заведений и недостаточной разработанностью организационно-педагогических условий развития их профессионально-педагогических компетенций.

Существующие противоречия позволили обозначить исследовательскую задачу: какие организационно-педагогические условия обеспечивают развитие профессионально-педагогических компетенций преподавателей

профессионального цикла средних специальных учебных заведений?

Актуальность проблемы и поиск путей разрешения противоречий определили тему исследования «Развитие профессионально-педагогических компетенций преподавателей профессионального цикла средних

специальных учебных заведений». В исследовании развитие профессионально-педагогических компетенций преподавателей

профессионального цикла рассматривается на примере техникумов железнодорожного транспорта.

Объект исследования - профессионально-педагогические компетенции преподавателей.

Предмет исследования - развитие профессионально-педагогических компетенций преподавателей профессионального цикла средних специальных учебных заведений.

Цель исследования - разработать, научно обосновать и апробировать организационно-педагогические условия, направленные на развитие профессионально-педагогических компетенций преподавателей

профессионального цикла средних специальных учебных заведений.

Гипотезой исследования послужило предположение о том, что процесс развития профессионально-педагогических компетенций преподавателей профессионального цикла средних специальных учебных заведений будет успешным, если:

- развитие профессионально-педагогических компетенций преподавателей

профессионального цикла будет являться одной из приоритетных задач в

<

деятельности средних специальных учебных заведений и осуществляться на основе интеграции профессиональной и педагогической готовности преподавателей к выполнению функциональных обязанностей;

- создана модель, направленная на развитие профессионально-педагогических компетенций преподавателей профессионального цикла во взаимодействии образовательного учреждения и работодателя;

- разработан и реализован комплекс организационно-педагогических условий, который включает внутреннюю среду учреждения среднего профессионального образования, университетский комплекс, взаимодействие среднего специального учебного заведения с работодателем;

учебно-методическое обеспечение развития профессионально-педагогических компетенций преподавателей профессионального цикла.

В соответствии с целью, предметом и выдвинутой гипотезой были определены следующие задачи исследования:

1. На основе анализа психолого-педагогической литературы выявить сущность понятия «профессионально-педагогические компетенции преподавателей профессиональных дисциплин средних специальных учебных заведений» исходя из особенностей деятельности преподавателей в учреждении СПО и требований работодателя к результатам их деятельности.

2. Разработать модель развития профессионально-педагогических компетенций преподавателей профессионального цикла средних специальных учебных заведений.

3. Разработать и научно обосновать организационно-педагогические условия развития профессионально-педагогических компетенций преподавателей профессионального цикла средних специальных учебных заведений (на примере техникумов железнодорожного транспорта).

4. Определить уровни и показатели развития профессионально-педагогических компетенций преподавателей профессионального цикла средних специальных учебных заведений.

5. Экспериментально проверить результативность организационно-педагогических условий, обеспечивающих развитие профессионально-педагогических компетенций преподавателей профессионального цикла средних специальных учебных заведений железнодорожного транспорта.

6. Разработать учебно-методическое обеспечение, направленное на развитие профессионально-педагогических компетенций преподавателей профессионального цикла средних специальных учебных заведений.

Методологической основой исследования являются труды, в которых изучен компетентностный подход в образовании, позволяющий рассмотреть профессионально-педагогические компетенции преподавателей как их готовность к деятельности по подготовке специалистов в соответствии с

требованиями работодателей (Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, A.B. Хуторской и др.); субъектно-деятельностный подход к процессу становления субъекта профессиональной деятельности, развитию педагога на основе активного включения в профессиональную деятельность (JI.C. Выготский, A.A. Вербицкий и др.); практико-ориентированный подход к подготовке специалистов в образовательных учреждениях среднего профессионального образования (О.Ф. Федорова, В.Д. Шадриков, Р.Х. Шакуров и др.).

Теоретическую базу исследования составили: сущность и структура процесса обучения (Ю.К. Бабанский, М.З. Кларин, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, JI.H. Митина, М.Н. Скаткин, А.И. Щербаков и др.); компетентностная теория содержания образования (В .А. Болотов, И.А. Зимняя, H.H. Лобанова, Дж. Равен, Т.К. Селевко, В.В. Сериков, A.B. Хуторской, Г.П. Щедровицкий, Ф.Г. Ялалов и др.); теоретические основы педагогики профессионального образования и подготовки специалистов в системе СПО (О.Н. Арефьев, С.Я. Батышев, Ф.Л. Блинчевский, A.A. Кирсанов, A.M. Новиков, Г.М. Романцев, Л.Г. Семушина, В.А. Сластенин, В.А. Федоров и др.); теория деятельности (В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); основы проектирования и управления образовательными системами и использование моделей как научного метода (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько,

4

Б.С. Гершунский, В.И. Гинецинский, Г.Л. Ильин, A.A. Кирсанов, И.П. Подласый и др); теоретические обоснования образовательной среды (С.Л. Братченко, С.Д. Дерябо, В.П. Лебедева, В.А. Орлов, В.В. Рубцов, В.А. Ясвин и др.); программные документы ОАО «РЖД», направленные на развитие отрасли и подготовку квалифицированных специалистов (П.Ф. Анисимов, A.A. Листвин, Г.В. Мухамедзянова и др.), проблемы инженерно-технического образования (Б.Л. Агранович, А.Л. Арефьев и др.).

Выбор методов исследования был сделан с учетом особенностей объекта и предмета исследования, логикой достижения поставленной цели. Были использованы теоретические методы анализа психолого-педагогической научной литературы; периодических изданий, диссертационных исследований;

изучения педагогического опыта; моделирования; обобщения; сравнения. Эмпирические и диагностические методы применялись при изучении опыта деятельности образовательных учреждений: педагогическое наблюдение, анкетирование; индивидуальные и групповые беседы; тестирование; оценка результатов независимыми экспертами. Для апробации условий развития профессионально-педагогических компетенций был проведен педагогический эксперимент, осуществлена статистическая обработка данных.

Исследование проводилось в три этапа:

На первом этапе (2000-2003) определялись задачи исследования; проводился теоретический анализ научных исследований по методологии и теории профессиональной и общей педагогики; выявлялись особенности компетентностного подхода; изучался опыт работы образовательных учреждений по развитию компетенций; специфика работы преподавателей профессионального цикла; разрабатывались критерии оценки развития компетенций; проводились опыты моделирования условий для формирования компетенций. Основными методами исследования являлись наблюдение, теоретический анализ и синтез, сравнение и обобщение, моделирование, изучение опыта профессионально-педагогической деятельности преподавателей профессионального цикла.

♦

На втором этапе (2003-2009) проводился эксперимент по развитию профессионально-педагогических компетенций преподавателей; уточнялись критерии оценки эффективности разработанных условий; разрабатывалось учебно-методическое обеспечение процесса развития профессионально-педагогических компетенций преподавателей профессионального цикла. Использовались эмпирические методы исследования (тестирование, беседа, наблюдение, педагогический эксперимент и др.).

На третьем этапе (2009-2011) проводилось завершение эксперимента, статистическая обработка и анализ результатов эксперимента по развитию профессионально-педагогических компетенций преподавателей

профессионального цикла; систематизировались полученные результаты;

формулировались выводы. На данном этапе использовались методы статистической обработки результатов, осмысление и обобщение результатов исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- конкретизировано содержание понятия «профессионально-педагогические компетенции преподавателей профессионального цикла средних специальных учебных заведений» как проявляющееся в профессионально-педагогической деятельности интегративное единство профессиональных и педагогических знаний и умений, обеспечивающих готовность преподавателя к организации и проведению процесса подготовки квалифицированных специалистов среднего звена для определенной отрасли в соответствии с государственными требованиями и требованиями работодателей;

- разработана деятельностная модель, направленная на развитие профессионально-педагогических компетенций преподавателей профессионального цикла средних специальных учебных заведений во взаимодействии образовательного учреждения и работодателя в процессе подготовки специалистов; модель включает этапы, уровни развития профессионально-педагогических компетенций преподавателей, формы, методы работы с преподавателями, содержит показатели развития профессионально-педагогических компетенций преподавателей;

- выявлен и теоретически обоснован комплекс организационно-педагогических условий, состоящих из следующих компонентов: практико-ориентированная среда, включающая взаимодействие ссуза и учреждения высшего образования (университетского комплекса); взаимодействие образовательного учреждения с работодателем, учебно-методическое обеспечение, направленное на развитие профессионально-педагогических компетенций преподавателей.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

- выявлена сущность понятия «профессионально-педагогические компетенции преподавателей профессионального цикла средних специальных учебных заведений», обусловленная особенностями деятельности преподавателей

профессионального цикла средних специальных учебных заведений, отраслевыми требованиями и параметрами среднего уровня профессионального образования: классом профессиональных задач; соотношением теоретической и практической подготовки; общенаучной, общетехнической и профессиональной подготовки; практико-ориентированной организацией учебного процесса;

- предложены и обоснованы показатели развития профессионально-педагогических компетенций преподавателей профессионального цикла средних специальных учебных заведений: результаты деятельности преподавателей (разработка учебно-методических комплексов, создание технических средств обучения, владение профессиональными и педагогическими знаниями и умениями); качество подготовки выпускников (показатели итоговой аттестации); удовлетворенность работодателя качеством подготовки специалистов как результатом деятельности преподавателей.

Практическая значимость заключается во внедрении результатов исследования в деятельность Новосибирского, Омского, Томского техникумов железнодорожного транспорта: создание организационно-педагогических условий, включающих практико-ориентированную среду; взаимодействие с

университетским комплексом, учебно-методическое обеспечение; применение

»

методических рекомендаций: «Планирование, организация и проведение лабораторных и практических занятий»; «Методика формирования фонда контролирующих материалов», «Развитие профессионально-педагогических компетенций в процессе организации самостоятельной работы студентов»; «Методика проведения учебной конференции»; «Методическое указание по проведению конкурса по специальности»; использование показателей развития профессионально-педагогических компетенций преподавателей и инструментария для измерения уровней профессионально-педагогических компетенций.

Апробация результатов исследования осуществлялась в Новосибирском, Томском, Омском техникумах железнодорожного транспорта.

Ход и результаты исследования были неоднократно рассмотрены на заседаниях Педагогического совета и методического совета Новосибирского техникума железнодорожного транспорта (2000-20 Юг.г.), на научно-исследовательских конференциях: Межрегиональной научно-практической конференции 2010 года в Новосибирске; Всероссийской научно-методической конференции 2010 г. в Новосибирске; Межвузовской научно-практической конференции 2010 г. в Новосибирске; Всероссийской научно-методической конференции 2011 г. в Новосибирске.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены современными педагогическими исследованиями и отечественной и зарубежной практикой в области развития компетенций; использованием системы педагогических методов исследования и научно обоснованных критериев оценки результатов экспериментальной работы; базой исследования, подтверждающих положительные результаты эксперимента. На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессионально-педагогические компетенции преподавателей профессионального цикла средних специальных учебных заведений -проявляющееся в профессионально-педагогической деятельности

интегративное единство профессиональных и педагогических знаний и умений,

«

обеспечивающих готовность преподавателя с инженерно-техническим образованием к организации и проведению процесса подготовки квалифицированных специалистов среднего звена для определенной отрасли в соответствии с государственными требованиями и требованиями работодателей.

2. Деятельностная модель направлена на развитие профессионально-педагогических компетенций преподавателей профессионального цикла и включает этапы, уровни и области применения профессионально-педагогических компетенций преподавателей в процессе подготовки специалистов, критерии оценки развития заданных компетенций.

3. Положительный результат процесса развития профессионально-педагогических компетенций преподавателей профессионального цикла обеспечивает комплекс следующих организационно-педагогических условий:

— практико-ориентированная среда как образовательное пространство, состоящее из внутренней среды учреждения среднего профессионального образования и внешней среды - учреждения высшего профессионального образования;

— взаимодействие образовательного учреждения среднего профессионального образования с работодателем;

— учебно-методическое обеспечение, являющееся одним из средств развития профессионально-педагогических компетенций преподавателей профессионального цикла, отражающее новое содержание образования и современные требования к деятельности преподавателей в связи с внедрением компетентностного подхода.

Организация работы и база исследования. Базой настоящего исследования является Новосибирский техникум железнодорожного транспорта, Томский техникум железнодорожного транспорта, Омский техникум железнодорожного транспорта, Красноярский техникум железнодорожного транспорта.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и пяти приложений.

Глава 1. Теоретические аспекты развития профессионально-педагогических компетенций у преподавателей профессионального цикла средних специальных учебных заведений.

1.1. Понятие «профессионально-педагогические компетенции» в контексте модернизации образования.

Компетентностный подход в европейском образовании утвердился после подписания Лиссабонской конвенции 1997 года, к которой Россия присоединилась в 2000 году, «О признании квалификаций, относящихся к высшему образованию в европейском регионе». [115]

Была провозглашена идея международного признания результатов образования, и академическое сообщество решило выработать общепринятые критерии этих результатов. Целью и результатом обучения становятся не знания и умения, а компетенции, готовность успешно решать производственные задачи различной степени сложности на основе полученных знаний.

Вхождение в «Болонское движение» привело к замене «знаниевой» парадигмы образования на компетентностную и ознаменовало модернизацию российского образования. [7,8]

Одна из главных предпосылок происходящих изменений -

*

необходимость удовлетворения потребности общества в специалистах, способных осваивать и применять современные технологии в производстве. В результате происходящих процессов: вхождение в Болонский процесс и подписание Копенгагенской декларации - европейское образование должно стать мировым образовательным стандартом, качество российского образования достигнет европейского уровня, дипломы профессиональных образовательных учреждений в России будут признаваться в мировом сообществе работодателями других государств. [7, 87]

Внедрение компетентностного подхода в российское образование, по мнению И.А. Зимней, вызвано следующими причинами:

1) общеевропейской и мировой тенденцией интеграции и глобализации

мировой экономики;

2) необходимостью гармонизации «архитектуры европейской системы высшего образования»;

3) происходящей в последнее десятилетие сменой образовательной парадигмы;

4) богатством понятийного содержания термина «компетентностный подход»;

5) предписаниями [41]

Проблема компетентности в Российском образовании была впервые отмечена в материалах «Стратегии модернизации содержания общего образования ». [135]

В справочной литературе понятия «компетентность» и «компетенция» имеют следующие значения:

В «Новейшем словаре иностранных слов и выражений» содержится определение: «компетентный (лат. сотре1еп8, сотре1епйз надлежащий, способный) - знающий, сведущий в определенной области; имеющий право по своим знаниям или полномочиям делать или решать что-либо, судить о чем-либо». [83]

Компетентность - 1) способность делать что-то хорошо и эффективно;

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Ваганова, Наталья Октревна, 2012 год

Список литературы:

1. Анализ годовых отчетов образовательных учреждений СПО железнодорожного транспорта за 2008-2009 учебный год. /Материалы сетевого совещания руководителей средних специальных учебных заведений. 2010 г. 22 с.

2. Александрова Т.И. Искусственная среда обитания в организации пространства жизни человека // Мир психологии. 2009. 31. С. 12-16.

3. Алюшина Ю.Е. Наше видение модели специалиста // Научное обеспечение открытого образования: Научно-методический и информационный сборник. М.: Моск. гос. ун-т экономики, статистики и информатики. 2000. С.6.

4. Анисимов П.Ф. Регионализация среднего профессионального образования (вопросы теории и практики) М.: Высшая школа. 2002г.- 268 с.

5. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982.192 с.

6. Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности. М.: Знание, 1981.96 с.

7. Байденко В.И. Болонский процесс: проблемы, опыт, решения. Изд. 2-е, испр. и доп. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. 111 с.

8. Байденко В.И. Компетентностный подход к проектированию государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (методологические и методические вопросы). М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. 2005. 114с.

9. Белозерцев Е. Культурно-образовательная среда малого города: методологическая неизбежность и опыт исследования. // Соискатель-педагог. 2008. №4. С. 19-21.

10. Белотелова Л.Н., Новицкая В.А. Методическое сопровождение преподавателя колледжа как одно из условий обеспечения качества среднего

профессионального образования. //Среднее профессиональное образование . 2009г. №7. С.41-43.

11. Беляева А.П. Методика систематизации знаний, умений и навыков в содержании профессионально-технического образования. М.: Высшая школа, 1979. 224 с.

12. Беспалов П.В. Компьютерная компетентность в контексте личностно-ориентированного обучения.// Педагогика, 2003. №4. С.41-45.

13. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та , 1997. 204 с.

14. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высшая школа, 1989. 141с.

15. Болотов В.А., В.В. Сериков. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика. 2003. №10. С. 15.

16. Большая советская энциклопедия: В 30 т. М: Советская энциклопедия, 2001.

17. Браже Т.Г. Профессиональная компетентность специалиста как многофакторное явление. J1: НИИНОЗ, 1990.С. 39-62.

18. Братко A.A. Моделирование психики, М.: Наука, 1969. 172с.

*

19. Введенский В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога.// Педагогика. 2003, №1. С.51-55.

20. Введенский В.Н. Педагогическая профессия как социальный институт. //Педагогика. 2006. №2 . С.59-64.

21. Веников В.А. О моделировании. М.: Знание, 1974. 63 с.

22. Вербицкий A.A. Личностный и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции. 2009. 334 с.

23. Вербицкий A.A. Компетентностный подход и теория контекстного обучения: материалы к четвертому заседанию методологического семинара 16 ноября 2004 г. М.: ИЦ ПКПС, 2004. 84 с.

24. Верескун В.Д., Постников П.М., Мишин Ю.Д.. Инновационная экономика и профессиональная ответственность специалиста.// Железнодорожный транспорт. 2009. №8. С.74-77.

25. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика-пресс, 1996. 536с.

26. Высшее образование в XXI в.: подходы и практические меры. М.: Наука, 2002 . С.34,48.

27. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М.: Пед. об-во России, 2002. 512 с.

28. Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальности 2103 Автоматика и телемеханика на транспорте (по видам транспорта) (на железнодорожном транспорте) (базовый уровень среднего профессионального образования). М.: Мин. Образования РФ, 2002.

29. Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальности 2103 Автоматика и телемеханика на транспорте (по видам транспорта) (на железнодорожном транспорте) (базовый уровень среднего профессионального образования). М.: Мин. Образования РФ, 2002.

30. Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальности 2103 Автоматика и телемеханика на транспорте (по видам транспорта) (на железнодорожном транспорте) (базовый уровень среднего профессионального образования). М.: Мин. Образования РФ, 2002.

31. Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальности 2103

Автоматика и телемеханика на транспорте (по видам транспорта) (на железнодорожном транспорте) (базовый уровень среднего профессионального образования). М.: Мин. Образования РФ, 2002.

32. Глоссарий терминов рынка труда, разработки стандартов образовательных программ и учебных планов. Европейский фонд образования. ЕФО, 1997.

33. Громкова М.Т. Педагогическая деятельность в профессиональном образовании: учебное пособие для преподавателей учебных заведений среднего, высшего и дополнительного профессионального образования. М.:ПЦ Профессионал, 2004. 115с.

34. Гусева Р.П. Методическая готовность преподавателей к созданию учебно-методического обеспечения образовательного процесса //Среднее профессиональное образование. 2003. №3. С.35-37.

35. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986. 240 с.

36. Давыдов В. В. Что такое учебная деятельность? // Начальная школа. 1999. №7. С.12-18.

37. Делор Ж. Образование: сокрытое сокровище. UNESCO, 1996. 53 с.

♦

38. Добудько Т.В., Добудько A.B. Принципы формирования профессиональной компетентности будущих учителей в условиях информатизации образования // Образование. Профессия. Производство: сб. ст. Самара: СамГПУ, 1999. С.67-70.

39. Зеер Э.Ф. Психологические основания личностно развивающего профессионального образования. //Профессионально-педагогическое образование: современные проблемы, концепции, теории и практика: материалы всероссийской науч.- практ. конф. (Санкт-Петербург, 25-26 окт. 2007 г.) / Науч. ред. И.И. Соколова, H.A. Александрова, 2009. 331 с.

40. Зеер Э.Ф. Психология профессионального развития. М.: Академия, 2006. 240 с.

41. Зимняя И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата современного образования.// Высшее образование сегодня. 2003. №5. С.34-

42.

42. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании: авторская версия. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. 40 с.

43. Зинченко В.П. Деятельность. Знание. Духовность.//Высшее образование в России. 2003. №5. С. 81-92.

44. Единый квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и служащих. Приложение к приказу Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 14 августа 2009 г. № 593.

45. Иванова Л.Ф. Педагогический мониторинг процесса развития профессиональной компетентности учителя иностранного языка // Стандарты и мониторинг. 2004. №3. С.20-24.

46. Игнатьева Е.Ю. О новой дидактической системе в информационной образовательной среде // Aima mater. 2009. №6. С.21-26.

47. История среднего профессионального образования в России. Авторский коллектив. Руководитель авторского коллектива В.М. Жураковский. М.: НМЦСПО, 2000. 704 с.

48. Казанская В.Г. Педагогическая психология. СПб.: Питер, 2005. 365 с.

49. Калачихина О.Д. Создание личностно-ориентированной образовательной среды на основе учебно-исследовательской деятельности учащихся //Исследовательская работа школьников. 2007. №1. С.85-91

50. Калинина H.H. Экономическая практико-ориентированная образовательная среда и основы предпринимательства в школе // Экономика в школе. 2008. №3. С.58-68.

51. Keen К. (1992). Competence: What is it and how can it be developed? In J. Lowyck, P. de Potter, & J. Elen (Eds.), Instructional Design: Implementation Issues (111-122). Brussels: IBM Education Center.

52. Кирсанов A.A. Интегративные связи широкопрофильной подготовки специалистов в техническом вузе. Казань: АБАК, 1999. 290 с.

53. Колесникова Л.И. Совместное проектирование как фактор развития профессиональной компетентности преподавателей педагогического колледжа. Дис. . канд. пед. наук Иркутск: гос. пед. ун-т., 2002. 213 с.

54. Компетенции в образовании: опыт проектирования: сб. науч. тр. / под ред A.B. Хуторского. М.: Научно-внедренческое предприятие «ИНЭК», 2007. 327 с.

55. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. М.: Мин. Образования РФ , 2002. 56с.

56. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 г.г.// Высшее образование, 2005. №10. С. 6-11.

57. Корнеев Ю.В. Развитие профессиональной компетентности педагогов учреждений СПО. Дисс. канд. пед. наук. Томск, 2008.

58. Корнеев, Ю. В. Реализация компетентностного подхода в сфере профессионального образования // Профессиональное образование. Столица. 2008. №11. С. 23-25.

59. Корнилов Г.В., Васина Л.И.. О дальнейшем совершенствовании деятельности по управлению персоналом в ОАО «РЖД»// Железнодорожный транспорт, 2009 .№5. С. 121-191.

60. Костенец И.А. Организационно-штатная политика компании на завершающем этапе реформирования // Железнодорожный транспорт. 2011. №7. С.35.

61. Костенко А. Ф. Историко-методологические основы проблемы становления и развития среднего профессионального образования. //Международный научно-теоретический журнал. 2000. №1. С.89-98.

62. Кудзоева В. И. Формирование профессионально-педагогической компетентности преподавателей средних специальных учебных заведений. Дисс. Канд. пед. наук. Волгоград, 2006. 164 с.

63. Кузьмина H.B. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М., 1990.С.90.

64. Кузьмина Н.В.. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1970. 114 с.

65. Клаус Г. Кибернетика и философия. М.: Изд-во Иностр. Лит., 1963. 262 с.

66. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат., 1977. 304 с.

67. Леонтьев A.A. Основы психолингвистики. М.: Смысл, 1999. 287 с.

68. Лернер И .Я. Содержание образования // Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т.: М., 1999. Т. 2. С. 349

69. Листвин A.A. Профессиональное образование: новые задачи, новые подходы СПО // Среднее профессиональное образование. 2010. №3. С.2-3.

70. Лобашев В.Д. Структурные составляющие профессиональной педагогической деятельности// Дополнительное образование и воспитание. 2006. С. 39-40.

71. Ломов Б.Ф. Личность как продукт и субъект общественных отношений // Психология личности в социалистическом обществе: Активность и развитие личности. М.: 1989. С. 6-23.

«

72. Макет федерального государственного образовательного стандарта профессионального образования. Утвержден Министерством образования РФ 2007г. С.5.

73. Маркова А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя. //Советская педагогика. 1990. №8. С. 82-88.

74. Маркова А.К. Психология труда учителя: кн. для учителя. М.: Просвещение, 1993. 190 с.

75. Методические рекомендации по разработке структуры основных образовательных программ бакалавриата и магистратуры по направлению подготовки 080200 «Менеджмент» / Сост. Т.А. Кабанова, М.Б. Челышкова -М.:ГУУ, 2010. 108с.

76. Митина J1.M. Психология профессионального развития учителя. М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998. 200 с.

77. Мухамедзянова Г.В. Приоритетные задачи профессионального образования в современной теории и практике // Среднее профессиональное образование. 2010. №10. С.2-7.

78. Моделирование педагогических ситуаций / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М.: Педагогика. 1981. 120 с.

79. Моложавенко B.JL, Фугелова Т.А. Компетентностный подход в подготовке профессионально мобильных специалистов. //Среднее профессиональное образования. 2010. №6. С.7.

80. Модернизация начального и среднего профессионального образования в условиях развития инновационной экономики Сибири. Круглый стол в рамках Форума образования 26.11.2010г.

81. Национальная доктрина образования в Российской Федерации. Постановление правительства РФ от 4 октября 2000г № 751, СЗ РФ, 2000. № 41. ст.4089.

82. Никитин В.А., Филончев В.В. Управление качеством на базе стандартов ИСО 9000:2000. 2-е издание. СПб.: Питер, 2004г. 127 с.

83. Новейший словарь иностранных слов. М.: ООО Издательство ACT, Мн.: Харвест, 2002. 976 с.

84. Новик И.Б. О моделировании сложных систем. М.: Мысль, 1965. 335 с.

85. Новое педагогическое мышление / Под ред. A.B. Петровского. М.:, Педагогика, 1989. 280 с.

86. Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов/ Составитель Н.Б. Крылова, М.: ИЛИ РАО, 1995.

87. Образование: сокрытое сокровище: доклад международной комиссии по образованию, представленной ЮНЕСКО. М., 1980г.

88. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. М.: ООО. ИТИ Технологии, 2006 г. 944 с.

89. О создании филиалов государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Сибирский государственный университет путей сообщения». Приказ Министерства транспорта РФ № 231 от 20.12.2006.

90. Олейникова О.Н., Муравьева A.A., Коновалова Ю.В., Сартакова Е.В. Разработка модульных программ, основанных на компетенциях: Учебное пособие. М.: Альфа, 2005. 288 с.

91. Организация методической работы в техникумах и колледжах МПС. М.1998, МПС Департамент кадров и учебных заведений.

92. Parry, S.B. (1996). The quest for competencies: competency studies can help you make HR decision, but the results are only as good as the study. Training, 33, 48-56.

93. Петерсон JI.Г. Технология деятельностного метода как средство реализации современных целей образования. Школа 2000 АПК и ППРО, 2008. 16 с.

94. Петерсон Л.Г. Деятельностный метод обучения: Образовательная система: «Школа 2000»: Построение непрерывной сферы образования. Школа 2000 АПК и ППРО, 2007. 448 с.

95. Платонов К.К. О знаниях, навыках и умениях // Советская педагогика. 1963. №1. С.98-103.

96. Положение о лицензировании образовательной деятельности. Утв. Постановлением правительства РФ от 16 марта 2011 г № 174.

97. Полонский В.М. Словарь по образованию и педагогике / В.М. Полонский. В.: Высш.шк., 2004. С.30.

98. Правила технической эксплуатации железных дорог РФ. Утв. Приказом Минтранса РФ от 21 декабря 2010 .№ 286. Екатеринбург ИД.- ИЗд-во Урал ЮрИздат., 2011.224 с.

99. Приказ начальника Западно-Сибирской железной дороги «О совершенствовании работы по подготовке кадров на Западно-Сибирской железной дороге» от 11 сентября 2006.

100. Приказ начальника дороги «О взаимодействии Западно-Сибирской железной дороги с высшими и средними профессиональными учебными заведениями железнодорожного транспорта» от 4 октября 2006.

101. Профессиональные объединения педагогов: Методические рекомендации для руководителей образовательных учреждений и учителей. Издание второе / Под ред. М.М. Поташника. Педагогическое общество России, 2002.144с.

102. Профессиональный стандарт педагогической деятельности (под. Ред. Я.И. Кузьминова, B.JI. Матросова, В.Д. Шадрикова). Разработан по государственному контракту П243 от 11.09.2006.

103. Психологический словарь / под ред. В.В. Давыдова, A.B. Запорожца, Б.В. Ломова и др. М.: Педагогика, 1983. С.44.

104. Пурин В.Д. Педагогика среднего профессионального образования /В.Д. Пурин. Ростов - на- Дону: Феникс, 2006.

105. Равен Дж. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация. М., 2002г.

106. Распоряжение Правительства РФ от 1 декабря 2005 . № 2095 - р.

107. Распоряжение Президента ОАО «РЖД» В.И. Якунина «Об учреждении грантов на разработку студентами образовательных учреждений железнодорожного транспорта дипломных проектов по заданию железных дорог с целью дальнейшего внедрения».

108. Распоряжение Президента ОАО «РЖД» В.И. Якунина «Об итогах проведения школы передового опыта по взаимодействию железных дорог и иных филиалов ОАО РЖД» с вузами и техникумами железнодорожного транспорта в подготовке, переподготовке и повышении квалификации специалистов» от 13 ноября 2006 года

109. Реформа развития высшего образования. Программный документ. Париж: ЮНЕСКО, 1995. 49с.

110. Рогачева И.Л. Использование современных педагогических технологий обучения в подготовке специалистов железнодорожного транспорта: учебно-

методическое пособие для инженеров-преподавателей специальных дисциплин. М.: УМК МПС, 1999. 136с.

111. Российская педагогическая энциклопедия: в 2-х т./ гл. ред. В.В. Давыдов. - М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. 608 е., ил. Т.1 А-М, 1993.

112. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. /2-е изд. (1946г.) СПб.: Питер, 2002 720 с.

ИЗ. Салмина Н.Г. Виды и функции материализации в обучении. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1981. 133 с.

114. Сб. документов, касающихся международных аспектов высшего образования. СПб., 2000. С.317.

115. Сгонник A.B. Профессионально-личностное развитие учителя в системе непрерывного педагогического образования: Дис. д-ра пед. наук: 13.00.01, 13.00.08 : М., 2004 502 с. РГБ ОД, 71:05-13/235.

116. Семенов В.Д. Взаимодействие школы и социальной среды. М.: Педагогика, 1990. 112 с.

117. Семушина Л.Г., Н.Г. Ярошенко Содержание и методы обучения в средних специальных учебных заведениях. М.: Высшая школа, 1990. 192 с.

118. Семушина Л.Г. Сопряженность государственных образовательных

«

стандартов уровней профессионального образования. М.: ФИРО, 2006. 92с.

119. Селевко Г.К. Компетентности и их классификация // Народное образование. 2004 г. № 4. С.138-139.

120. Силкина Н.В., Ваганова Н.О. Компетентность и профессионально-педагогические компетенции преподавателей специальных дисциплин средних специальных учебных заведений железнодорожного транспорта // Мир науки, культуры, образования. 2010. №6 (25), 4.1 С.203-206.

121. Силкина Н.В. Профессионально-педагогическая компетентность педагога корпоративного профессионального обучения/Интеграционные процессы в профессиональном образовании: проблемы, поиски, решения.

Материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием: Кемерово. 2008. 4.2 С. 19-29.

122. Силкина Н.В. Управление образовательными системами /методическое пособие. Новосибирск: Изд-во СГУПС, 2009. 42 с.

123. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. 2-е изд. М.: Педагогика, 1984 . 96 с.

124. Скок Г.Б., Горлов Б.Б. Психолого-педагогические аспекты деятельности преподавателя: Учеб. Пособие. Отв. Редактор Ю.А. Кудрявцев / Новосибирск :Новосиб. электротех. ин-т., 1992. 115 с.

125. Сластенин В.А. Профессионализм педагога: акмеологический подход //Педагогическое образование и наука. 2002. №4. С.4-9.

126. Сластенин В.А. Педагогическое образование для XXI века./ междунар. науч.-практ. конф. /МГПУ им. В. И. Ленина. М., 1994. 187 с.

127. Словарь согласованных терминов и определений в области образования государств участников Содружества независимых Государств: ок. 100 терминов М., 2004. 167 с.

128. Словарь-справочник современного российского профессионального образования. / авторы-составители: Блинов В.И., Волошина И.А., Есенина Е.Ю., Лейбович А.Н., Новиков П.Н. Выпуск 1. М.: ФИРО, 2010. 19 с.

129. Совет Европы: Симпозиум «Ключевые компетенции для Европы»: Док. DECS/SC/ Sec (96) 43/ Берн, 1996.

130. Современная психология; Справочное руководство. / Отв. ред. В.Н. Дружинин. М.: Инфра-М, 1999. 688 с.

131. Современный словарь иностранных слов. СПб.: Дуэт, 1994. С.295.

132. Солодухин H.A. Моделирование как метод обучения физике в средней школе, Дис. Канд. Пед наук / МГПУ. М., 1971. 274 с.

133. Союз директоров средних специальных учебных заведений России: эффект оптимизации в системе начального и среднего образования. Кто есть кто в образовании и науке. 2009. № 4. С. 12-14.

134. Стратегия модернизации содержания общего образования. Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. / Под редакцией A.A. Пинского. М.: ООО «Мир книги», 2001. 37 с.

135. Стратегия развития железнодорожного транспорта РФ до 2030 года // Мир транспорта, 2008. № 1. с. 132-137.

136. Стратегия образования: основы формирования, методы оценки и прогнозирования. Научно-практическое пособие для руководителей и специалистов системы образования /В.В. Рябов, Н.П. Пищулин, Ю.В. Фролов и др. М.-.МГПУ, 2003.206с.

137. Типовое положение об образовательном учреждении среднего профессионального образования (среднем специальном учебном заведении). / Собрание законодательства РФ. Изд-во Юрид. лит-ра, 2008. № 30.

138. Толковый словарь русского языка./ Под ред. Д.Н. Ушакова. М.: ООО Астрель. 2000 г. 848 с.

139. Уемов А.И. Логические основы метода моделирования. М.: Мысль, 1971. 310 с.

140. Устав железнодорожного транспорта. М.: Трансинфо, 2007.187с.

141. Федеральный Закон РФ «Об Образовании» / Собрание Законодательства

РФ, 1996г. от 13.01.1996г№12-ФЗ.

»

142. Федеральный Закон «О железнодорожном транспорте в Российской Федерации» (с дополнениями и изменениями согласно ФЗ № 115-ФЗ от 07.07.2003 г.) М.: Трансинфо, 2007. 187с.

143. Федеральный Закон «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в целях предоставления объединениям работодателей участвовать в разработке и реализации государственной политики в области профессионального образования» № 307-Ф3 от 1 декабря 2007 г.

144. Федеральная программа развития образования. Приложение к Федеральному закону «Об утверждении Федеральной программы развития образования» от 10 апреля 2000 № 51-ФЗ.

145. Федоров В.Д., Л.Г. Семушина, В.А. Подвойский. Содержание, функции и управление методической деятельностью в средних специальных учебных заведениях. Учебно-методическое пособие для преподавателей учреждений СПО. М. НПЦ Профессионал Ф, 2005. 200с.

146. Философский словарь/под ред. И.Т. Фролова. М.:Изд-во политической литературы, 1987. С.65.

147. Фишман И.С. Тесты внешней оценки уровня сформированности ключевых компетентностей учащихся: Методическое пособие для руководителей и педагогов образовательных учреждений. Самара: Профи, 2005. 136 с.

148. Фонарев А.Р. Формы становления личности в процессе ее профессионализации // Вопросы психологии. 2004. №6. С.72-83.

149. Формирование инновационного потенциала вуза в условиях Болонского процесса: Матер. Международной научно-методической конференции. 13-16 сент.2007. Тюмень: изд-во ТюмГУ. 2007. 404 с.

150. Фридман Л.М. Наглядность и моделирование в обучении. М., 1994.250 с.

151. Функциональная стратегия развития кадрового потенциала ОАО «РЖД», утвержденная распоряжением президента компании Якунина В.И. от 10 мая 2006 года №933

152. Хуторской A.B. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения. М. Изд-во МГУ, 2003.416с.

153. Хуторской A.B. Ключевые компетенции и образовательные стандарты // Интернет-журнал «Эйдос» 2000 23 апреля.

154. Шадриков В.Д. Новая модель специалиста инновационная подготовка и компетентностный подход //Высшее образование сегодня. 2004. №8.С.26-31.

155. Шакуров Р.Х. Социально-психологические проблемы руководства педагогическим коллективом. М., 1982. 207 с.

156. Штофф В.А. Роль моделей в познании. Л.: Изд-во ЛГУ. 1983.128 с.

157. Штофф В.А. Моделирование в философии. Минск: Наука и техника, 1966. 301 с.

158.Шунатов О.И., Лопатина И.М.. Поддержка становления и профессионального роста молодых руководителей // Железнодорожный транспорт. 2009 г., №5, С. 10-12.

159. Чернобай Е.В. Подготовка учителя к совершенствованию профессиональной деятельности в условиях новой информационно-коммуникационной образовательной среды // Педагогика. 2009. №7. С.78-82.

160. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Методическое пособие. М.: Народное образование, 1996 . 160 с.ил.-(Библиотечка журнала «Народное образование». 1996. №2). 161.Чуракова О.В. Ключевые компетенции как результат общего образования. Метод проектов в образовательном процессе: Дидактические материалы для обучения педагогов. Самара: Профи, 2002. С.З.

162. Щедровицкий Г.П. Избранные труды. М.: Шк. Культ. Полит., 1995.800 с.

163. Энциклопедия профессионального образования в 3-х т. / Под ред. С.Я. Батышева. М., АПО, 1999. 658., ил. Т.1 А- Л 1998.

164. Энциклопедия профессионального образования в 3-х т. / Под ред. С.Я. Батышева. М., АПО, 1998. 440., ил. Т.2 - М-П 1999.

165. Энциклопедия профессионального образования: в 3-х т. / Под ред. С.Я. Батышева. М., АПО, 1999. 488.. ил. Т.З -Р- Я - 1999.

166. Яблокова A.B.. Концептуальное осмысление содержания профессионально-педагогической подготовки учителя: необходимость обновления//Преподаватель, 2000. №4. С. 19-22

167. Якунин В.А. Педагогическая психология. Уч. пособие. СПб.: Изд-во Михайлова В.А. 2000. 349 с.

168. Якунин В. И. За модернизацией РЖД - развитие России //Деловой квадрат. 2010. №7 (60). С.2-3.

169. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. ЦКФЛ РАО, 1997. 248 с.

170. Яцура Н.Г. О модели формирования профессионально-педагогической компетентности преподавателя технического колледжа //Вестник Иркутского университета: сб. научных трудов. Иркутск, 2004. С.59-63.

171. Hutmacher Walo. Key competencies for Europe//Report of the Symposium Berne, Switzerland 27-30 March, 1996. Council for Cultural Co-operation (CDCC) a //Secondary Education for Europe Strasburg, 1997.

172. Berufliche Kompetenzentwichklung. Bulletin. Berlin. August, 1999, 4' 99. -87 s.