Формирование информационно-коммуникационной компетенции преподавателей специальных дисциплин в среднем профессиональном учебном заведении тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Куликова, Наталья Юрьевна

• Куликова, Наталья Юрьевна
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Куликова, Наталья Юрьевна

Введение

Глава 1. Теоретические основы формирования информационно-коммуникационной компетенции преподавателей специальных дисциплин среднего профессионального учебного заведения

1.1. Повышение информационно-коммуникационной компетентности преподавателей как одно из направлений информатизации профессионального образования.

1.2. Анализ теории и практики формирования ИКТ-компетенции преподавателей специальных дисциплин среднего профессионального учебного заведения

Выводы по главе 1.

Глава 2. Модель процесса формирования информационно-коммуникационной компетенции преподавателей специальных дисциплин в условиях среднего профессионального учебного заведения

2.1. Организационно-педагогические условия формирования ИКТ-компетенции преподавателей специальных дисциплин среднего профессионального учебного заведения.

2.2. Структура ИКТ-компетенции преподавателей специальных дисциплин

2.3. Моделирование процесса формирования ИКТ-компетенции преподавателей специальных дисциплин в условиях среднего профессионального учебного заведения.

Выводы по главе 2.

Глава 3. Исследование эффективности модели процесса формирования ИКТ-компетенции преподавателей специальных дисциплин в условиях среднего профессионального учебного заведения

3.1. Общая характеристика педагогического эксперимента.

3.2. Диагностика и анализ сформированности ИКТ-компетенции преподавателей специальных дисциплин среднего профессионального учебного заведения

Выводы по главе 3.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование информационно-коммуникационной компетенции преподавателей специальных дисциплин в среднем профессиональном учебном заведении»

Актуальность исследования. Изменения в системе отечественного образования на современном этапе развития общества тесно связаны с переходом к информационному обществу, с интеграцией в мировое образовательное сообщество, для которого характерно активное освоение новых информационных и коммуникационных технологий. Успешность процесса информатизации образования во многом определяется уровнем профессиональной компетентности педагогических кадров в области информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), в этой связи подготовка и переподготовка преподавателей, способных использовать в учебном процессе новейшие информационные технологии, становится актуальной на всех уровнях системы профессионального образования, в том числе, для средних специальных учебных заведений.

Исследованию методологических и теоретических подходов, отражающих принципиальные аспекты использования современных информационных технологий в образовательном процессе, посвящены работы Б.Г. Гершунского, В.М. Глушкова, А.П. Ершова, Э.И. Кузнецова, Е.И. Маш-бица, И.В. Роберт, Н.Ф. Талызиной и др.

Подготовка конкурентоспособного специалиста, адаптированного к жизни и профессиональной деятельности в быстроменяющемся информационно-коммуникационном пространстве XXI века, требует от преподавателя обладания соответствующей компетенцией. Модернизация системы образования предъявляет повышенные требования к профессиональной компетентности преподавателей, которая в настоящее время предполагает обладание и информационно-коммуникационной компетенцией. Информационная компетентность специалиста рассматривается в работах Е.Е. Вахромова, Б.С. Гершунского, С.Д. Каракозова, С.А. Писаревой, Д. Равена, М.А. Холодной и др.

В исследованиях Г.Ю. Богдан, Г.А. Кручининой, В.В. Кургасова,

С.Н. Майоровой, Е.М. Разинкиной, С.И. Чечениной, J1.A. Шевцовой и др. были определены уровни сформированности готовности использования современных информационных технологий в профессиональной деятельности преподавателя, предложены различные модели, методические системы формирования готовности, которые в дальнейшем были успешно внедрены в практику.

В Институте информатизации образования Российской академии образования под руководством И.В. Роберт были разработаны основные направления научных исследований в области информатизации профессионального образования, одно из этих направлений - подготовка кадров информатизации профессионального образования, преподавателей, обладающих профессиональными компетенциями, готовых и умеющих применять новые информационные технологии, активно участвующих в информатизации предметной области знаний, - рассматривается в данном исследовании.

Актуальность исследования определяется:

- ускорением темпов информатизации общества, требующего обеспечения всех сфер экономики конкурентоспособными специалистами, использующими достижения современных информационных технологий в профессиональной деятельности;

- модернизацией образования, включающей широкое внедрение информационно-коммуникационных технологий в образовательный процесс, предполагающего повышение информационно-коммуникационной компетенции преподавателей.

Давая общую предварительную оценку состоянию проблемы, следует отметить, что в настоящее время достаточно много работ посвящено данной тематике, вместе с тем, педагогических исследований, отражающих формирование информационно-коммуникационной компетенции (ИКТ-компетенции) преподавателей специальных дисциплин в условиях среднего профессионального учебного заведения обнаружено не было.

Проблема исследования состоит в разрешении противоречий между:

- нарастающими темпами информатизации общества и практикой информатизации среднего профессионального образования;

- объективной необходимостью формирования ИКТ-компетенции преподавателей специальных дисциплин и отсутствием соответствующей системы их подготовки в условиях среднего профессионального учебного заведения.

Актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность послужили основанием для определения темы исследования: «Формирование информационно-коммуникационной компетенции преподавателей специальных дисциплин в среднем профессиональном учебном заведении».

Цель исследования:

- теоретически обосновать актуальность процесса формирования ИКТ-компетенции преподавателей специальных дисциплин в условиях среднего профессионального учебного заведения, разработать его модель и экспериментально проверить эффективность ее реализации.

Объект исследования: информационно-коммуникационная подготовка преподавателей специальных дисциплин средних профессиональных учебных заведений.

Предмет исследования: процесс формирования ИКТ-компетенции преподавателей специальных дисциплин в условиях среднего профессионального учебного заведения.

Гипотеза исследования основывается на предположении о том, что формирование ИКТ-компетенции преподавателей специальных дисциплин среднего профессионального учебного заведения будет успешным при условии:

- определения сущности ИКТ-компетенции преподавателей специальных дисциплин и разработки ее структуры;

- создания и реализации модели процесса формирования ИКТ-компетенции преподавателей специальных дисциплин в условиях среднего профессионального учебного заведения;

- экспериментального подтверждения эффективности предложенной модели процесса формирования ИКТ-компетенции преподавателей специальных дисциплин.

Задачи исследования. В соответствии с целью исследования и его гипотезой в работе были поставлены следующие задачи:

- проанализировать степень разработанности проблемы формирования ИКТ-компетенции преподавателей специальных дисциплин средних профессиональных учебных заведений в условиях информатизации образования;

- определить сущность понятия «ИКТ-компетенция» преподавателей специальных дисциплин;

- разработать структуру ИКТ-компетенции преподавателей специальных дисциплин, включающую компоненты и отражающую уровни сформированное™ ИКТ-компетенции преподавателей;

- создать модель процесса формирования ИКТ-компетенции преподавателей специальных дисциплин в условиях среднего профессионального учебного заведения;

- разработать критерии для определения уровня сформированности ИКТ-компетенции преподавателей специальных дисциплин;

- осуществить экспериментальную проверку эффективности разработанной модели процесса формирования ИКТ-компетенции преподавателей специальных дисциплин.

Теоретико-методологическую основу диссертационного исследования составляют:

• методологические и теоретические основы непрерывного профессионального образования (С.Я. Батышев, А.П. Беляева, А.В. Коржуев, С.М. Маркова, Ю.Н. Петров, В.А. Попков и др.);

• теория и методика информатизации образования (А.А. Андреев, Б.С. Гершунский, О.Б. Гук, А.П. Ершов, В.А. Извозчиков, К.К. Колин, О.А. Козлов, Г.А. Кручинина, Е.И. Машбиц, Е.С. Полат, И.В. Роберт,

Н.Х. Розов, А.Ю. Уваров, С.А. Христочевский, и др.);

• идеи компетентностного подхода в образовательном процессе (В.В. Байденко, А.П. Базаева, В.В. Башев, А.В. Добудько, Т.В. Добудько, JI.B. Занина; Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Д.А. Иванов, Е.Я. Коган, JI.M. Лебедева, А.К. Маркова, Н.П. Меньшикова, JI.B. Мудрик, А.А. Пинский, Е.А. Пре-быткова, Д. Равен, Г.К. Селевко, Е.В. Сидорова, О.С. Таизова, Н.Ф. Талызина, И.Д. Фрумин, А.В. Хуторской, Б.Д. Эльконин и др.);

• методология, теория и методика образования взрослых (М.Т. Громкова, А.А. Евсеева, А.К. Маркова, А.Е. Марон, В.А. Сластенин и

ДР-)

Методы исследования:

• теоретические методы: изучение и системный анализ философской, психолого-педагогической научной и научно-методической литературы; концептуальный анализ диссертационных работ по проблеме информатизации образования и формирования информационно-коммуникационной компетенции преподавателей; обобщение, сравнение, моделирование, абстрагирование;

• эмпирические методы: педагогическое наблюдение, беседы, анкетирование, тестирование, экспертная оценка и самооценка; педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контролирующий); качественный и количественный анализ результатов эксперимента, методы математической статистики и психолого-педагогической интерпретации данных.

Этапы исследования. Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа в течение 2005-2008 гг.

На первом этапе (2005-2006 гг.) осуществлялся анализ философской, психолого-педагогической и научно-методической литературы по исследуемой проблеме, в том числе, были рассмотрены понятия: профессиональная компетентность, ИКТ-компетентность, компетенция, ИКТ-компетенция и др.; исследовался опыт и подходы к информационно-коммуникационной подготовке преподавателей. Была сформулирована тема исследования, дано обоснование ее актуальности, определены цель, задачи, рабочая гипотеза исследования; определена структура ИКТ-компетенции; разрабатывалась и экспериментально апробировалась модель процесса формирования ИКТ-компетенции преподавателей специальных дисциплин в условиях среднего профессионального учебного заведения.

На втором этапе (2006-2007 гг.) осуществлялось доработка модели процесса формирования ИКТ-компетенции преподавателей специальных дисциплин и ее реализация; проводилось уточнение гипотезы, целей, задач исследования; осуществлялся процесс формирования ИКТ-компетенции преподавателей специальных дисциплин в условиях среднего профессионального учебного заведения; уточнялись критерии и определялись уровни сформированное™ ИКТ-компетентенции преподавателей специальных дисциплин; накапливался эмпирический материал, проводился его количественный и качественный анализ.

На третьем этапе (2007-2008 гг.) корректировалась модель процесса формирования ИКТ-компетенции преподавателей специальных дисциплин; проводился формирующий и контролирующий эксперименты; осуществлялись обработка и систематизация результатов исследования, определялась эффективность разработанной модели. Формулировались выводы, оформлялась работа для представления к защите.

База исследования — ГОУ СПО «Арзамасский коммерческо-технический техникум» (Нижегородская область, г. Арзамас), ФГОУ СПО «Арзамасский сельскохозяйственный колледж» (Нижегородская область, г. Арзамас), ФГОУ СПО «Арзамасский приборостроительный колледж им. П. Пландина» (Нижегородская область, г. Арзамас), НОУ «Арзамасский техникум потребительской кооперации Нижегородского облпотребсоюза» (Нижегородская область, г. Арзамас), ГОУ СПО «Арзамасский автомеханический техникум» (Нижегородская область, г. Арзамас).

Научная новизна исследования заключается в следующем: - на основе теоретического и опытно-экспериментального исследования определены компоненты ИКТ-компетенции преподавателей: когнитивный, моделирующий, управленческий; уточнены уровни сформированное™ ИКТ-компетенции преподавателей специальных дисциплин: элементарный, функциональный, системный;

- разработана модель процесса формирования ИКТ-компетенции преподавателей специальных дисциплин в среднем профессиональном учебном заведении, обеспечивающая развитие профессиональной компетенции преподавателей в области информационно-коммуникационных технологий;

- разработан и апробирован диагностический аппарат определения сформированности ИКТ-компетенции преподавателей специальных дисциплин, включающий критериально-оценочные средства и измерительные материалы.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- теоретически обоснована целесообразность формирования ИКТ-компетенции преподавателей специальных дисциплин, обеспечивающая качественное осуществление их профессиональной деятельности в условиях информатизации образования;

- определена сущность ИКТ-компетенции преподавателей специальных дисциплин, которая рассматривается как профессиональная характеристика, отражающая применение информационно-коммуникационных технологий в профессиональной деятельности для решения широкого круга педагогических задач, моделирование и конструирование образовательной деятельности с использованием информационно-коммуникационных технологий в целях эффективного управления образовательным процессом и формирования у обучающихся готовности к использованию современных информационных технологий в будущей профессиональной деятельности;

- разработаны этапы, содержание, формы и методы формирования ИКТ-компетенции преподавателей специальных дисциплин в условиях среднего профессионального учебного заведения.

Практическая значимость исследования:

- разработана, апробирована и внедрена в процесс подготовки преподавателей в условиях среднего профессионального учебного заведения модель процесса формирования ИКТ-компетенции преподавателей специальных дисциплин, нацеленная на повышение качества профессионального образования;

- разработана программа формирования ИКТ-компетенции преподавателей специальных дисциплин в условиях среднего профессионального учреждения;

- создан диагностический аппарат, включающий анкеты, тестовые задания, порядок расчета показателей, позволяющий оценить уровень сформированное™ ИКТ-компетенции преподавателей специальных дисциплин по трем компонентам: когнитивному, моделирующему, управленческому на трех уровнях: элементарном, функциональном, системном;

- экспериментально доказана эффективность процесса формирования ИКТ-компетенции преподавателей специальных дисциплин в условиях среднего профессионального учебного заведения, обеспечивающего не только профессиональный рост преподавателей, но и подготовку конкурентоспособного специалиста.

На защиту выносятся:

1. Сущность ИКТ-компетенции преподавателей специальных дисциплин рассматривается как их профессиональная характеристика, отражающая применение информационно-коммуникационных технологий в профессиональной деятельности для решения широкого круга педагогических задач, моделирование и конструирование образовательной деятельности с использованием информационно-коммуникационных технологий в целях эффективного управления образовательным процессом и формирования у обучающихся готовности к использованию современных информационных технологий в будущей профессиональной деятельности. Структура ИКТ-компетенции преподавателей специальных дисциплин, включает когнитивный, моделирующий, управленческий компоненты на трех уровнях сформированности ИКТ-компетенции преподавателей: элементарном, функциональном и системном.

2. Модель процесса формирования ИКТ-компетенции преподавателей специальных дисциплин в среднем профессиональном учебном заведении построена на основе поэтапного взаимодействия компонентов: когнитивного

- изучение информационно-коммуникационных технологий; моделирующего

- моделирование и конструирование образовательной среды на основе современных информационных технологий; управленческого — эффективное управление образовательным процессом с использованием информационно-коммуникационных технологий.

3. Диагностический аппарат, позволяющий оценить уровни сформированное™ ИКТ-компетенции преподавателей специальных дисциплин (элементарный, функциональный, системный) по трем компонентам (когнитивному, моделирующему, управленческому), включающий критериально-оценочные средства и измерительные материалы.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обусловлена целостным подходом к решению поставленной проблемы, применением комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных поставленным задачам; подтверждается проведенным педагогическим экспериментом, а также положительными показателями опытно-экспериментальной работы, полученными с помощью методов математической статистики; личным участием автора в педагогическом эксперименте по формированию ИКТ-компетенции преподавателей специальных дисциплин.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе опытно-экспериментальной работы в ГОУ СПО «Арзамасский коммер-ческо-технический техникум» и других техникумах и колледжах г. Арзамаса. Вопросы теории и практики формирования ИКТ-компетенции преподавателей специальных дисциплин обсуждались на педагогических советах, методических семинарах, педагогических чтениях, также в ходе проведения открытых интегрированных занятий, заседаний методических объединений Арзамасского коммерческо-технического техникума. Ход и результаты исследования на различных этапах были представлены и обсуждены на заседаниях кафедр профессиональной педагогики, математики и информатики и Ученого совета Волжского государственного инженерно-педагогического университета.

Теоретические идеи и материалы исследования обсуждались на конференциях: VIII и IX Международных научно-методических конференциях преподавателей вузов, ученых и специалистов «Инновации в системе непрерывного профессионального образования» (г. Н. Новгород, ВГИПУ, 2007, 2008 гг.); Международной научно-практической конференции «Электронная культура и новые гуманитарные технологии XXI века ЭК-2007» (г. Астрахань, 2007 г.); II Международной Интернет-конференции «Информационные и коммуникационные технологии как инструмент повышения качества профессионального образования» (г. Екатеринбург, 2006 г.); I Всероссийской научно-практической конференции «Развитие творческого наследия С.Я. Батышева в системе непрерывного профессионального образования» (г. Н. Новгород, 2007 г.); IX Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы организации непрерывного профильного технологического обучения в системе «школа-ПУ-ССУЗ-ВУЗ» (г. Москва - г. Шадринск, 2007 г.); II Всероссийской научно-практической конференции «Российское образование в XXI веке: проблемы и перспективы» (г. Пенза, 2006 г.); Межрегиональной научно-практической конференции «Развитие региональной образовательной информационной среды «РОИС-2006, -2007» (г. Санкт-Петербург, Ленинградский областной институт развития образования, 2006, 2007 гг.); Региональной научно-практической конференции «Обновление содержания профессионального образования в контексте современного рынка труда» (г. Н. Новгород, НИРО, 2007 г.); IV Межвузовской научно-практической конференции преподавателей, студентов, аспирантов, соискателей, специалистов ВГИПУ «Использование информационных технологий в процессе профессиональной подготовки специалистов» (Н. Новгород, ВГИ

ПУ, 2006 г.); Межвузовской научно-практической конференции «Образовательные стратегии и практика научной подготовки кадров: современный взгляд» (г. Н. Новгород, ВГИПУ, 2007 г.); Научно-методической конференции «Новые информационные технологии в университетском образовании» (г. Новосибирск, 2007 г.); Научно-практической конференции «Инновационные технологии в педагогике и на производстве» (г. Екатеринбург, 2008 г.).

Результаты диссертационного исследования могут быть использованы методическими службами учреждений начального и среднего профессионального образования.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Куликова, Наталья Юрьевна

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 3

1. В результате проведенного констатирующего эксперимента - определения состояния готовности преподавателей к использованию ИКТ в. профессиональной деятельности - можно сделать вывод о том, что у большей части преподавателей специальных дисциплин готовность к использованию ИКТ сформирована.

2. В целях реализации модели процесса формирования ИКТ-компетенции преподавателей специальных дисциплин создана инициативная группа, в которую вошли директор среднего профессионального учебного заведения, методисты и преподаватели информатики в целях реализации модели формирования ИКТ-компетенции преподавателей специальных дисциплин в среднем профессиональном учебном заведении была. Разработана целевая программа по формированию ИКТ-компетентности преподавателей специальных дисциплин в среднем профессиональном учебном заведении.

3. В целях диагностики сформированности ИКТ-компетенции преподавателей специальных дисциплин в рамках педагогического исследования разработаны критерии сформированности ИКТ-компетенции преподавателей.

4. Разработаны тестовые задания и анкеты, позволяющие определить сформированность элементарного, функционального и системного уровней когнитивного компонента ИКТ-компетенции преподавателей специальных дисциплин.

5. Разработаны анкеты для диагностики сформированности моделирующего компонента ИКТ-компетенции преподавателей специальных дисциплин на трех уровнях.

6. В целях диагностики сформированности управленческого компонента ИКТ-компетенции преподавателей специальных дисциплин разработаны анкеты, выявляющие уровень использования ИКТ при проведении занятий по специальным дисциплинам; тесты для студентов, определяющие их уровень владения профессиональными пакетами прикладных программ.

7. Подтвержден факт эффективности созданной модели процесса формирования ИКТ-компетенции показателями, демонстрирующими положительную- динамику по всем компонентам сформированности ИКТ-компетенции преподавателей специальных дисциплин на функциональном и системном уровнях:

- 51 % преподавателей специальных дисциплин в 2007 году овладели когнитивном компонентом ИКТ-компетенции на функциональном уровне, на системном уровне когнитивного компонента процент преподавателей, владеющих ИКТ-компетенцией, вырос с 13% в 2006 г. до 22% в 2007 г.;

- наибольший рост показателей сформированности ИКТ-компетенции преподавателей специальных дисциплин отмечен на функциональном уровне моделирующего компонента: 47% преподавателей в 2006 г. и 60% преподавателей в 2007 г. достигли указанного уровня сформированности;

- больше половины преподавателей (69%) в 2007 г. овладели функциональным и системным уровнями сформированности управленческого компонента ИКТ-компетенции преподавателей специальных дисциплин.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Проблема исследования - формирование ИКТ-компетенции преподавателей специальных дисциплин среднего профессионально учебного учреждения -.обусловлена выявленными противоречиями между: нарастающими темпами информатизации общества и существующей практикой информатизации среднего профессионального образования; объективной необходимостью формирования ИКТ-компетенции преподавателей специальных дисциплин и отсутствием соответствующей системы в сфере среднего профессионального образования.

2. Сущность ИКТ-компетенции преподавателей специальных дисциплин рассматривается как их профессиональная характеристика, отражающая применение информационно-коммуникационных технологий в профессиональной. деятельности для решения широкого круга педагогических задач, моделирование и конструирование образовательной деятельности с использованием информационно-коммуникационных технологий в целях эффективного управления образовательным процессом и формирования у обучающихся готовности к использованию современных информационных технологий в будущей профессиональной деятельности.

3. На основе анализа теории и практики формирования компетентности преподавателей в области информационных и коммуникационных технологий разработана структура ИКТ-компетенции преподавателей специальных дисциплин, включающая следующие компоненты: когнитивный,, моделирующий, управленческий, каждый из которых рассматривается на трех уровнях: элементарном, функциональном и системном.

4. Разработана и реализована модель процесса формирования ИКТ-компетенции специальных дисциплин в среднем профессиональном учебном заведении, построенного на основе поэтапного взаимодействия компонентов: когнитивного — изучение информационных и коммуникационных технологий; моделирующего - моделирование и конструирование образовательной среды на основе современных информационных технологий; управленческого - эффективное управление образовательным процессом средствами информационных и коммуникационных технологий.

5. В целях диагностики сформированности ИКТ-компетенции преподавателей специальных дисциплин в рамках педагогического исследования разработан диагностический аппарат, позволяющий определить уровни сформированности ИКТ-компетенции преподавателей (элементарный, функциональный, системный) по трем компонентам: когнитивному, моделирующему, управленческому.

6. Экспериментально подтвержден факт эффективности разработанной модели процесса формирования ИКТ-компетенции преподавателей специальных дисциплин. По результатам тестирования, анкетирования, собеседования и оценки продуктов образовательной деятельности преподавателей и студентов констатирована положительная динамика уровней сформированности когнитивного, моделирующего и управленческого компонентов ИКТ-компетенции преподавателей специальных дисциплин. Более половины (51% и 22%) преподавателей овладели функциональным и системным уровнями когнитивного компонента; 78% (60% и 18%) преподавателей овладели функциональным и системным уровнями моделирующего компонента. Показана положительная динамика в сформированости функционального и системного уровней управленческого компонента ИКТ-компетенции преподавателей специальных дисциплин: сумма по двум уровням составила на 2006 г. 51% и на 2007 г. 69% .

7. Разработанная модель процесса формирования ИКТ-компетенции преподавателей специальных дисциплин создает предпосылки для дальнейшего совершенствования информационной подготовки преподавателей специальных дисциплин среднего профессионального учреждения в рамках информатизации системы среднего профессионального образования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Куликова, Наталья Юрьевна, 2008 год

1. Абдуллина, С.К. Инновационные формы организации методической работы школы: Автореф. дис. канд. пед. наук. / С.К. Абдуллина. - Казань, 1999.-21 с.

2. Абрамян, А.К. Ресурсы Интернета и обучение / А.К. Абрамян // Развитие региональной образовательной информационной среды «РОИС 2007»: Материалы межрегиональной научно-практической конференции (http://rois.loiro.ru). - Санкт-Петербург, 2007. - С. 92-93.

3. Авдеева, С.М. Образовательные программы ФИО: инновационный подход / С.М. Авдеева // Тезисы докладов XI конференции представителей региональных научно-образовательных сетей. — Самара, 2004. С. 84-87.

4. Автоматизированные информационные технологии в экономике: Учебник под ред. проф. Г.А. Титоренко. — М.: Компьютер, ЮНИТИ, 1998. — 400 с.

5. Агапова, О., Кривошеев, А., Ушаков, А. Проектно-созидательная модель обучения // Alma Mater (Вестник высшей школы). 1994. - № 1. - С. 1822.

6. Адольф, В.А. Методологические подходы к формированию информационной культуры педагога / В.А. Адольф, И.Ю. Степанова // Информатика и образование. — 2006. № 1. - С. 2-8.

7. Акбашев, Т.Ф. Педагогика жизни: организационное развитие / Т.Ф. Акбашев. Ростов-на-Дону, 1994. - 75 с.

8. Акулова, О.В. Ключевые компетенции как цель и результат современного образования / О.В. Акулова // Академические чтения СПб РГПУ им. А.И.Герцена. 2002. - № 3. - С. 35-37.

9. Алексашина, И.Ю. Об актуальных направлениях разработки компе-тентностного подхода / И.Ю. Алексашина // Академические чтения. — № 3. — 2002. СПб РГПУ им. А.И. Герцена, С. 26-28.

10. Андреев, А.А. Компьютерные и телекоммуникационные технологиив сфере образования / А.А.Андреев // Школьные технологии. 2001. - № 3. -С. 154-169.

11. Андреев, А.А. Электронные учебные средства и оценка качества сетевого обучения / А.А. Андреев, К.Ю. Лупанов, В.И. Солдакин // Материалы Всерос. науч.-метод. конф. «Телематика 2003». - СПб. - http: // tm.ifmo.ru /tm2003.

12. Андреева, В.В. Проектирование и реализация системы многоуровневой подготовки специалистов по информационным технологиям: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / В.В. Андреева. Оренбургский гос. пед. универсиет. - Тольятти, 2004. - 43 с.

13. Андрейчиков, А.В. Анализ, синтез, планирование решений в экономике / А.В. Андрейчиков, О.Н. Андрейчикова. М.: Финансы и статистика, 2000.-368 с.

14. Анисимов, О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления / О.С. Анисимов. М.: Экономика, 1991. - 416 с.

15. Анисимов, О.С. Методологический словарь (для акмеологов и управленцев) / О.С. Анисимов. М., 2001. - 168 с.

16. Анохин, П.К. Теория функциональной системы / П.К. Анохин // Успехи физиологических наук. 1970.-№ 1. - С. 33.

17. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Избранные педагогические труды / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1989. - 120 с.

18. Бабанский, Ю.К. Проблема повышения эффективности педагогических исследований / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

19. Батышев, С .Я. Блочно-модульное обучение / С.Я. Батышев. — М., 1997.-256 с.

20. Бахтиярова, JI.H. Компьютерные технологии как средство подготовки студентов к профессиональной деятельности (на примере бизнес-планирования): Дис.канд. пед. наук: 13.00.08 / JI.H. Бахтиярова. — Н. Новгород, 2002. 204 с.

21. Бахтиярова, JI.H. Интегративный подход к информационной подготовке студентов колледжа: Монография / JI.H. Бахтиярова, В.Н. Орлова. -Н. Новгород: ВГИПУ, 2007. 151 с.

22. Безрукова, B.C. Педагогика: Учеб. для инж.-пед. спец. B.C. Безрукова / Екатеринбург, обл. ин-т развития регионального образования. — Екатеринбург: СИПИ, 1993. 320 с.

23. Беликов, В.А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности (дидактическая концепция): Монография / В.А. Беликов. — Челябинск: ЧГПИ «Факел», 1995. 141 с.

24. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Бес-палько. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

25. Богдан, Г.Ю. Новые информационные технологии как фактор повышения квалификации преподавателей колледжа: Дис.канд. пед. наук / Г.Ю. Богдан. М.: РГБ, 2003. - 187 с.

26. Бурмакина, В.Ф. Детализация понятия ИКТ-компетентности / В.Ф. Бурмакина, И.Н. Фалина. http://ictest.ru/.

27. Вахромов, Е.Е. Психологические концепции развития человека: теория самоактуализации / Е.Е. Вахромов. М., 2001. - 160 с.

28. Введение в педагогическую деятельность: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2002. — 66 с.

29. Вершловский, С.Г. Стимулирование общего образования взрослыхкак социально-педагогическая проблема: Автореф. дисс.докт. пед. наук / С.Г. Вершловский. JL, 1985 - 40 с.

30. Викулина, М.А. Личностно-ориентированный подход в педагогике: теоретическое обоснование и пути реализации: Учебное пособие / М.А. Викулина. Н. Новгород; НГЛУ им. Н.А. Добролюбова, 2004. -296 с.

31. Ганин, Е.А. Современные информационные и коммуникационные технологии как средство самообразования будущих учителей: Дис.канд. пед. наук / Е. А. Ганин. М.: РГБ, 2005. - 186 с.

32. Гатин, Р.И. НИТ и профессиональная компетентность педагога / Р.И. Гатин // Сайт средней общеобразовательной школы села Ильбяково Республики Татарстан Электронный ресурс. http://ilbyak-school.ucoz.ru/publ/.

33. Гершунский, Б.С. Перспективы развития среднего специального образования / Б.С. Гершунский // Среднее специальное образование. 1990. — №8.-С. 5-9.

34. Глоссарий терминов рынка труда, разработки стандартов, образовательных программ и учебных планов. Европейский фонд образования (ЕФО), 1997.

35. Горбачевская, Е.Н. Интегративный подход формирования содержания специальных экономических дисциплин и информационной составляющей в вузах: Дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / Е.Н. Горбачевская. Тольятти, 2004.-206 с.

36. Давыдова, JI.H. Методика оценки профессиональной компетенции педагога. Методические рекомендации / JI.H. Давыдова. — Астрахань: Издательство ОГОУ ДПО «АИПКП», 2007. 20 с.

37. Далингер, В.А. Компьютерная компетентность основа профессионализма современного учителя математики / В.А. Далингер // ИТО, Конференция по информатизации образования, 2003. — http://www. ito.Su/ 2003 /11 /3 /ll-3-3307.html.

38. Дахин, А.Н. Содержание образования как культуросообраная модель жизнедеятельности / А.Н. Дахин // Педагогическая технология. — 2004. — №2.-С. 11-14.

39. Денисова, A.JI. Теория и методика профессиональной подготовки студентов на основе информационных технологий: Дис. док. пед. наук / А.Л. Денисова. М., 1994. - 445 с.

40. Дурай-Новакова, К.М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Дис.док. пед. наук / К.М. Дурай-Новакова. М., 1983. - 356 с.

41. Егоршин, А.П. Дистанционное обучение в учебном заведении высшего образования: Материалы IV Международной конференции по дистанционному образованию / А.П. Егоршин // Дистанционное образование. -1998.-№ 1.-С. 20-28.

42. Елизаров, А.А. Дистанционное обучение в московском центре Интернет образования / А.А. Елизаров // Российская школа и Интернет: сб. трудов II Всероссийской науч.-практ. конференции. — СПб., 2002. - С. 116117.

43. Ершов, А.П. Время информационных технологий / А.П. Ершов // Знание сила. - 1986. - № 3.

44. Ершов, А.П. Информатизация: от компьютерной грамотности учащихся к информационной культуре общества / А.П. Ершов // Коммунист, 1988.-№2.-С. 10-17.

45. Ершов, А.П. Школьная информатика / А.П. Ершов. // Информатика иобразование. 2005. -№ l.-C. 3-15.

46. Заенутдинова, Н.А. Формирование готовности к самоорганизации у студентов педагогического колледжа в образовательном процессе: Дис.канд. пед. наук / Н.А. Заенутдинова. Магнитогорск, 2000. - 159 с.

47. Зайцева, О.Б. Информационная компетентность учителя образовательной области «Технология» / О.Б. Зайцева // Педагогика. — 2004. № 7. -С. 17-23.

48. Замятина, С.А. Профессиональная поддержка учителей в процессе их аттестации на высшую квалификационную категорию: Автореф. дис. . канд. пед. наук / С.А. Замятина. Москва, 2000. - 24 с.

49. Зауэр, JI.C. Дидактические условия внедрение информационных технологий обучения учащихся начального профессионального образования: Дис . канд. пед. наук / JI.C. Зауэр. Курган, 1999. - 176 с.

50. Захарова, JI.H. Профессиональная компетентность. Умения и психолого-педагогическое проектирование. Учебное пособие / JI.H. Захарова, В.В. Соколова, В.М. Соколов. -Н. Новгород, 1995. 136 с.

51. Зимняя, И.А. Компетентность человека новое качество результата образования / И.А. Зимняя. — http://www.bigpi.biysk.ru/ wwwsite/ source/ по/ barnaul/ material-barnaul/aktual-vopros/2-3/kniga2/kniga2.doc.

52. Змеев, С.И. Основы андрогогики: Учебное пособие для вузов / С.И. Змеев. М.: Флинта: Наука, 1999. - 152 с.

53. Иванов, Д. Компетентности и компетентностный подход в современном образовании / Дмитрий Иванов. — М: Чистые пруды, 2007. 32 с.

54. Иванов, Д.А. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий / Д.А. Иванов, К.Г. Митрофанов, О.В. Соколова. -М: 2003.-35 с.

55. Иванова, Е.В. Основы психологического изучения профессиональной деятельности / Е.В. Иванова. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987. 207 с.

56. Иванова, Е.В. Формирование информационной компетентности — важнейшая задача профессиональной подготовки учителя / Е.В.Иванова // ИТО, Конференция по информатизации образования, 2003 г. http: //www. ito.Su/2003 /ll/3/ll-3-3307.html.

57. Иванова, И.Н. О тенденциях развития современного образования / И.Н. Иванова // Инновации в образовании. 2004. - № 3. - С. 12-15.

58. Информатика. Базовый курс / Симонович С.В. и др. СПб.: Питер, 2000. - 640 с.

59. Информатика. Толковый словарь основных терминов. Издание 2-е. — М.: «ПРИОР», 1998. 240 с.

60. Информационные технологии в системе непрерывного педагогического образования. (Проблемы методологии и теории) / Под ред. В.А. Извозчикова. — СПб.: Образование, 1996.

61. Интел «Обучение для будущего» (при поддержке Microsoft) / под ред. Е.Н. Ястребцевой, Я.С. Быховского. — М., 2003. — 368 с.

62. Ионова, О.Н. Концептуальные основы формирования информационной компетентности взрослых в системе дополнительного образования / О.Н. Ионова // Дополнительное профессиональное образование. 2006. — №4 (28).-С. 18-21.

63. Казаков, И.С. Формирование готовности к саморазвитию информационной культуры у студентов педагогического ВУЗа: Автореф. дис.канд. пед. наук: 13.00.08 / И.С. Казаков. Майкоп, 2006. - 26 с.

64. Канянина, Т.И. Организация творческой деятельности учащихся лицея средствами информационно-коммуникационных технологий: Автореферат. дис.канд. пед. наук: 13.00.02 / Т.И. Канянина. Н. Новгород, 2005. — 24 с.

65. Каракозов, С.Д. Информационная культура в контексте общей теории культуры личности / С.Д. Каракозов // Педагогическая информатика. Академия информатизации образования. № 2. - 2002. - С. 12-14.

66. Кателл, Джон П. Информационные и коммуникационные технологии для активного обучения /Джон П. Кателл // Информатика и образование. — 2004.-№3.-С. 77-86.

67. Кларк, Ч. Новые педагогические методы, дистанционное обучение, глобализация — три кита современного образования / Ч. Кларк // Информатика и образование. 2004. - № 3. — С. 3-9.

68. Ключевые компетенции и образовательные стандарты: Доклад А.В. Хуторского на Отделении философии образования и теоретической педагогики РАО 23 апреля 2002 г. / А.В. Хуторской. Центр «Эйдос». - www. eidos.ru/news/compet.htlm.

69. Ключевые компетенции 2000. Программа. OCR, RECOGNIZING ACHIEVEMENT / Oxford Cambridge and RSA Examinations.

70. Кобзарь А.И. Прикладная математическая статистика. Для инженеров и научных работников / А.И. Кобзарь. М.: ФИЗМАТЛИТ, 2006. - 816 с.

71. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь: для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений / Г.М.Коджаспирова, А.Ю.Коджаспиров. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 176 с.

72. Козлов, О.А. Поэтапная подготовка учителей к проведению занятий в кабинете информатики / О.А. Козлов // Информатика и образование. 1991. - № 4. - С. 34-40.

73. Козлова, Г.А. Дидактическая эффективность компьютеризации обучения. (По материалам зарубежных публикаций). Дисс.канд. пед. наук / Г.А. Козлова. М., 1992. - 203 с.

74. Козырев, А.А. Информационные технологии в экономике и управлении: Учебник. СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2000. — 360 с.

75. Колесникова, И.А. Основы андрагогики / И.А. Колесникова. М. ACADEMIA, 2003. - 240 с.

76. Коломенская, A.JI. Среднее профессиональное образование в контексте международной образовательной системы / A.JI. Коломенская // Среднее специальное образование. 1998. - № 10. - С. 35-41.

77. Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации. Утверждена министерством общего и профессионального образования 10.07.1998.

78. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года. http://www.philippov.ru/news/27/224.

79. Конюшенко, С.М. Информационная культура педагога в свете концепции индивидуальности человека / С.М. Конюшенко // Информатика и образование. 2004. - № 7. - С. 102-105.

80. Кочурова, О.И. Система обучения взрослых использованию компьютерных технологий в профессиональной деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук / О.И. Кочурова. СПб, 1996. - 22 с.

81. Краевский, В.В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах / В.В. Краевский, А.В. Хуторской // Педагогика. 2003. — № 2. — С. 12-18.

82. Краткий педагогический словарь пропагандиста / Под общ. ред. М.И. Кондакова, А.С. Колмакова, B.C. Сурова. 2-е изд., доп. и доработ. — М.: Политиздат, 1988. - 367 с.

83. Кремер, Н.Ш. Теория вероятностей и математическая статистика: Учебник для вузов / Н.Ш. Кремер. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2000. - 543 с.

84. Кручинина, Г.А. Готовность будущего учителя к использованию новых информационных технологий обучения: Монография / Г.А. Кручинина. Н. Новгород, 1996. - 176 с.

85. Кулева, JI.B. Компьютерное моделирование как средство развития профессиональных качеств специалистов экономико-управленческого профиля: Автореферат дис.канд. пед. наук: 13.00.08 / JI.B. Кулева. — Н. Новгород, 2001. 24 с.

86. Кулик, Е.Ю. Система формирования готовности учителей к конструированию информационной образовательной среды предметного обучения Электронный ресурс.: Дис.к.п.н: 13.00.01 / Е. Ю. Кулик. М.: РГБ, 2005. -178 с.

87. Куликова, Н.Ю. Интегрированное занятие по дисциплинам «Информатика» и «Товароведение» / Н.Ю. Куликова // Информатика и образование.-2007.-№ 12. С.120-121.

88. Куликова, Н.Ю. Информационные коммуникационные технологии как средство повышения профессионального мастерства преподавателей специальных дисциплин / Н.Ю. Куликова // Вестник РУДН. Серия «Информатизация образования». 2008. -№ 1. - С.27-33.

89. Куликова, Н.Ю. Формирование информационной компетентности преподавателей спеццисциплин в техникуме / Н.Ю. Куликова // Новые информационные технологии в университетском образовании: Тез. науч.-метод. конф. / ИЭПМСО РАО, Новосибирск, 2007. С. 15-16.

90. Кулюткин, Ю.Н. Психология обучения взрослых / Ю.Н. Кулюткин. -М.: Педагогика, 1985. 168 с.

91. Кульневич, С.В. Управление современной школой. Выпуск 2 Организация и содержание методической работы: Практич.пособие / С.В. Кульневич, В.И. Гончарова, Т.П. Лакоценина. Ростов-н/Д: «Учитель», 2003. —

92. Кургасов, В.В. Совершенствование информационной подготовки преподавателей системы начального профессионального образования: Авто-реф. дис. канд. пед. наук: 13.00.02 / В.В. Кургасов. — Н.Новгород, 2006. — 24 с.

93. Лебедева, М.Б., Шилова, О.Н. Что такое ИКТ-компетентность студентов педагогического университета и как ее формировать / М.Б. Лебедева, О.Н. Шилова // Информатика и образование. 2004. - № 3. - С. 95-100. .

94. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лер- . нер. -М.: Педагогика, 1981. 184 с.

95. Лизинский, В.М. О методической работе в школе. / В.М. Лизинский М.: «Педагогический поиск», 2001. - 160 с.

96. Майорова, С.Н. Подготовка педагогов профессионального обучения в области информационных технологий: Автореф. дис.канд. пед. наук: 13.00.08 / С.Н. Майорова. Н. Новгород, 2007. - 20 с.

97. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. — М.: МГФ Знание, 1996. 308 с.

98. Маркова, С.М. Дидактические системы и модели обучения: Учебное пособие / С.М. Маркова. Н. Новгород: ВГИПИ, 1998. - 100 с.

99. Маркова, С.М. Моделирование управления педагогическим процессом в профессиональном лицее в условиях непрерывного многоуровневого образования: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / С.М. Маркова. — СПб, 1997.-24 с.

100. Машбиц, Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения / Е.И. Машбиц. М.: Педагогика, 1988. — 191 с.

101. Меламуд, В.Э. Информационное пространство управления школой / В.Э. Меламуд, И.А. Фастовский // Информатика и образование. — 2007. — №8.-С. 3-12.

102. Мишенин, А.И. Теория экономических информационных систем: Учебник. — 4-е изд., доп. и перераб. / А.И. Мишенин. — М.: Финансы и статистика, 2000 24 с.

103. Морева, Н.А. Педагогика среднего профессионального образования: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / Н.А. Морева. М.: Академия, 2001. - 260 с.

104. Мухаметзянова, Г.В. Региональная система среднего профессионального образования как объект педагогического проектирования / Г.В. Мухаметзянова // Среднее профессиональное образование. 1997. — №2.-С. 87-91.

105. Новикова, Т.В. Исследовательская работа студентов / Т.В.Новикова // Профессиональное образование. 2003. — № 9. — С. 12-18.

106. Новые информационные технологии в образовании. Декларация участников Парижского конгресса 1989 г. // Перспективы: вопросы образования. 1991.-№ 2.-С. 15-18.

107. Общая и профессиональная педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов / Под ред. В.Д. Симоненко. М.: Вентана-Граф, 2006.-368 с.

108. Овчинникова, И.Г. Подготовка учителей к использованию ИКТ в преподавании русского языка / И.Г. Овчинникова // Информатика и образование. 2004. - № 12. - С. 35-38.

109. Овчинникова, К.Р. Педагогические условия формирования информационной культуры студента в процессе освоения компьютерных технологий: Дис. канд. пед. наук / К.Р. Овчинникова. ЧелГУ, 1999. - 176 с.

110. Определение и отбор ключевых компетенций (DeSeCo): Теоретические основания. Стратегический доклад http: // ippd. univers. krasu.ru /bibl /pedagograzvitie/p 10o001 .doc.

111. Орлов, А.А. Основы вузовской педагогики: Учебное пособие для студентов университета / А.А. Орлов / Под ред. Н.В. Кузьминой: Изд-во Jle-нингр. ун-та. 1972. 230 с.

112. Официальные материалы в образовании. 2001. - № 30.

113. Пайзулаева, Р.К. Подготовка магистров гуманитарного образования к использованию инфокоммуникационных технологий в профессиональной деятельности: Автореф. дис.канд. пед. наук: 13.00.02 / Р.К. Пайзулаева. — Ставрополь, 2006. — 24 с.

114. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. -3-е изд. М.: Школа-Пресс, 2000. - 512 с.

115. Петров, Ю.Н. Гуманизация непрерывного многоуровневого профессионального образования / Ю.Н. Петров. Н. Новгород: ВГИПИ, 1994 г. - 144 с.

116. Петров, Ю.Н. Модель жизнедеятельности Волжского государственного инженерно-педагогического института / Ю.Н. Петров, М.А. Государев. -Н. Новгород: ВГИПИ, 2001. 74 с.

117. Петров, Ю.Н. Организационно-педагогические основы управления непрерывным многоуровневым профессиональным образованием /

118. Ю.Н. Петров, С.М. Маркова. Н. Новгород: ВГИПИ, 1999. - 172 с.

119. Петров, Ю.Н., Маркова, С.М. Особенности педагогической диагностики в системе непрерывного многоуровневого профессионального образования / Ю.Н. Петров, С.М. Маркова / Сборник научных трудов. Н. Новгород: ВГИПИ, 1999. - С. 12-16.

120. Писарева, С.А. Разработка понятия «компетентность» в диссертационных исследованиях по педагогике / С.А. Писарева // Академические чтения. № 3. - 2002. - СПб РГПУ им. А.И.Герцена, 2002. - С.29-34.

121. Подласый, И.П. Педагогика: Учеб. для студ. выс. пед. учеб. заведений / И.П. Подласый. М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1996. - 432 с.

122. Поздняков С.Н. Конструирование общих информационных образовательных пространств / С.Н. Поздняков // IX конференция — выставка «Информационные технологии в образовании». — Москва, 9-12 ноября 1999. -http://ito.bitpro.ru/l 999/1УЛ V30.html.

123. Полат, Е.С. Проблемы использования компьютеров в системе образования развитых капиталистических стран / Е.С. Полат // Информатика и образование. 1987. - № 4. - С. 106-113.

124. Попков, В.А. Теория и практика профессионального образования: Учеб. пособие для системы дополнительного педагогического образования / В.А. Попков, А.В. Коржуев. М.: Академический Проект, 2004. - 432 с.

125. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии: Учебное пособие / В.Д. Балин, В.К. Гайда, В.К. Гербачевский и др. / Под общей ред. А.А. Крылова, В.К. Маничева. СПб.: «Питер», 2000. - 560 с.

126. Программа модернизации педагогического образования. Утверждена приказом Министерства Образования РФ (МО РФ) №1313 от 1.04.2003.

127. Пронина, JI.A. Основы информационной теории культурно-образовательного пространства; Монография / JI.A. Пронина. — Тамбов, 2007. -189 с.

128. Психологическая энциклопедия. 2-е изд. / Под ред. Р. Корсини,

129. A. Ауэрбаха. СПб.: Питер, 2003. - 196 с.

130. Разинкина, Е.М. Формирование готовности будущих учителей к использованию компьютерных информационных технологий (КИТ) в профессиональной деятельности: Дис.канд. пед. наук / Е.М.Разинкина. Магнитогорск, 1999.- 177 с.

131. Разработка бизнес-приложений в экономике на базе MS Excel / Под общ. ред. к. т. н. А.И. Афоничкина. М.: ДИАЛОГ - МИФИ, 2003. - 416 с.

132. Растянников, А.В. Рефлексивное развитие компетентности в современном творчестве / А.В. Растянников. М., 2002. - 28 с.

133. Роберт, И.В. О понятийном аппарате информатизации образования / И.В. Роберт // Информатика и образование. 2002. - № 12. - С. 2-6, - 2003. -№ 1. - С. 2-9, - 2003.- № 2. - С. 8-14.

134. Роберт, И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования / И.В. Роберт. -М.: Школа-Пресс, 1994.

135. Роберт, И.В. Концепция комплексной, многоуровневой и многопрофильной подготовки кадров информатизации образования / И.В. Роберт, О.А. Козлов. М.: ИИО РАО, 2005.

136. Роберт, И.В. Толковый словарь терминов понятийного аппарата информатизации образования, http://www.iiorao.ru. / И.В. Роберт, Т.А. Лавина. М.: ИИО РАО, 2006. - 88 с.

137. Роберт, И.В. Основные направления научных исследований в области информатизации профессионального образования / И.В. Роберт,

138. B.А. Поляков. — М.: «Образование и Информатика», 2004.

139. Романов, А.Н. Советующие информационные системы в экономике:

140. Учеб. пособие для вузов / А.Н. Романов, Б.Е. Одинцов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2000.-487 с.

141. Сайков, Б.П. Организация информационного пространства образовательного учреждения: практическое руководство / Б.П. Сайков. — М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005. 406 с.

142. Сертификат «Европейские компьютерные права». http: //www. ecdl.ru.com.

143. Сидорова, Е.В. Развитие информационной компетентности учителя как условие эффективного решения профессиональных задач Электронный ресурс.: Дис.канд. пед. наук: 13.00.01 / Е.В. Сидорова. — Институт образования взрослых РАО. СПб., 2006. - 169 с.

144. Слабунова, Э.Э. Информационная культура в концепции лицейского образования / Э.Э.Слабунова. http:// www.mediaeducation.nj/ publ/ то/ slabunova.htm.

145. Сластенин, В.А. Общая педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.А.Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов / Под ред. В.А. Сластенина: в 2 ч. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 4.1. -288 с.

146. Сластенин, В.А. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 576 с.

147. Словарь иностранных слов. 13-е изд., стереотип. - М.: Рус.яз, 1986.- 608 с.

148. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. / С.Д. Смирнов. М.: Изд. центр «Академия», 2001.

149. Солдаткин, В.И. Интернет-обучение: ориентиры, официоз, опыт, организация / В.И. Солдаткин // Телематика 2004: труды Всерос. науч.-метод. конф. СПб. - http://tm.ifmo.ru/.

150. Соловьев, А.В. Информационные технологии обучения в профессиональном образовании / А.В. Соловьев //Информатика и образование. -1996. № 2. — С.45-51.

151. Таизова, О.С. Компетенции (основные смысловые напряжения) / О.С. Таизова. — http: // gcon.pstu.ac.ru/pedsovet/programm/ section.htm.

152. Талызина, Н.Ф. Внедрению компьютеров в учебный процесс научную основу / Н.Ф. Талызина // Советская педагогика. - 1985. - № 12. -С. 34-38.

153. Талызина, Н.Ф. Теоретические проблемы разработки модели специалиста / Н.Ф. Талызина // Современная высшая школа. 1986. - № 2. — С. 70-84.

154. Теория статистики: Учебник / Под ред. Г.Л. Громыко. М.: ИН-ФРА-М., 2000.-414 с.

155. Тыщенко, О.Б. Дидактические условия применения компьютерныхтехнологий в обучении Электронный ресурс.: Дис.канд. пед. наук: 13.00.08 / О.Б. Тыщенко. М: РГБ, 2003. - 177 с.

156. Уваров, А.Ю. Информатизация школы и проблема трансформации учебных курсов / А.Ю. Уваров // Информатика и образование. 2004. - № 7. - С. 23-28.

157. Урсова, О.В. Развивающий потенциал информационно-коммуникационных технологий в системе повышения квалификации учителей-предметников Электронный ресурс.: Дис.канд. пед. наук: 13.00.08 / О.В. Урсова. — Великий Новгород: РГБ, 2007. 198 с.

158. Федеральная программа развития образования //«Новые законы и нормативные акты»: приложение к «Российской газете». 2000. -№ 17.

159. Федеральная целевая программа развития образования на 2006-2010 годы. (Постановление Правительства РФ от 23 декабря 2005г. №803).

160. Филатов, O.K. Основные направления информатизации современных технологий обучения / O.K. Филатов // Информатика и образование. -1999.-№2.-С. 2-6.

161. Философский энциклопедический словарь. М: Сов. энцикл., 1989. -815 с.

162. Фролова, Г.В. Педагогические возможности ЭВМ / Г.В. Фролова. — Новосибирск, 1988. 168 с.

163. Хеннер, Е.К. Информационно-коммуникационная компетентность учителя: структура, требования и система измерения / Е.К. Хеннер, А.П. Шестаков // Информатика и образование. 2004. - № 12. - С. 120-124.

164. Холодная, М.А. Психология интеллекта / М.А. Холодная. — Томск-Москва, 1997.-370 с.

165. Хузина, С.А. Новые информационные технологии как фактор повышения квалификации преподавателей учреждений начального профессионального образования: Дис. кан. пед. наук: 13.00.08 / С.А. Хузина. Екатеринбург: УГППУ, 1997. - 176 с.

166. Чеченина, С.И. Совершенствование информационной подготовки учителей средних общеобразовательных школ в условиях региональной системы повышения квалификации: Автореф. дис.к.п.н: 13.00.01 / С.И. Чеченина. Н. Новгород, 2005. - 27 с.

167. Швецов, Ю.Н. Компьютерные системы автоматизации расчетов, используемые в обучении прикладной математике / Ю.Н. Швецов // Вестник МГПУ. Сер. «Информатика и информатизация образования». М., 2004. — № 1 (2).-С. 125-131.

168. Шлапаков, И.М. Дидактический комплекс для обучения информационным технологиям будущих учителей экономики и предпринимательства: Дис. канд. пед. наук: 13.00.02 / И.М. Шлапаков. Тула, 1996. - 198 с.

169. Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т. / Под ред. С.Я. Батышева. М.: АПО, 1999. - 440 с. - Т.2 - М - П. - 1999.

170. Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т./Под ред. С.Я. Батышева. М.: АПО, 1999. - 488 с. - Т.З - Р-Я. - 1999.

171. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности / Э.Г. Юдин -М., 1978.-С. 102-103.

172. Bloom B.C. Taxonomy of Educational Objectives: The Classification of Educational Goals. New York: Longman, 1956. 123 p.

173. Dizzard W. P. Jr. The Coming Information Age. N.Y.: Longman Inc., 1982.- 125 p.

174. SITE 2002. Society of Information Technology and Teacher Education. 2002. Basic Principles Online. Available: http://www.aaceorg/site [2002, February 20].1. АНКЕТЫ1. Анкета 1

175. Определение уровня мотивации преподавателей специальных дисциплин к использованию компьютеров в учебном процессе

176. Констатирующий эксперимент)

177. Отметьте, пожалуйста, соответствующую клеточку, выражая свое отношение к приведенным утверждениям.1. Варианты ответов:

178. А Совершенно верно; С - Пожалуй, так;1. В Верно; D - Это не такп/п Содержание вопроса А В С D

179. Квалифицированный преподаватель не нуждается при проведении занятий ни в каком компьютере

180. Компьютер в кабинете очередная мода

181. Компьютер может иногда облегчить труд преподавателя

182. Работа преподавателя с появлением' компьютеров становится легче и проще

183. Компьютер сейчас необходимый атрибут занятий спецдисциплин

184. Компьютер повышает эффективность обучения

185. Компьютер может заменить преподавателя1. Анкета 2

186. Определение уровня сформированности когнитивного компонента готовности преподавателей к использованию ИКТ в профессиональной деятельности»

187. Констатирующий эксперимент)

188. Пожалуйста, постарайтесь быть объективными.

189. Вариант ответа на каждый вопрос отметьте в соответствующей ячейке. А Конечно, знаю и могу научить (показать) В - Сяду за компьютер - вспомню

190. С Представляю в общих чертах D - Ничего не могу сказать1. Вопрос А В С D1. Windows 1 Что такое рабочий стол?

191. Как изменить размеры окна?о j Как скопировать файл в другую папку? 4 Как изменить имя файла?

192. Как найти нужный файл по имени, если Вы не знаете, в какой папке он находится?

193. Как сохранить файл на дискету и открыть его с дискеты?

194. Как удалить ненужную программу (приложение Windows)?1. Word

195. Как задать абзацный отступ?

196. Как изменить размеры шрифта?

197. Как скопировать и вставить в другое место часть текста?1. И Как создать таблицу?

198. Как вставить в текст рисунок?

199. Как написать текст в несколько колонок?

200. Как создать Оглавление документа?1. Excel

201. Как ввести и отсортировать данные в ячейке?

202. Как отформатировать ячейку?

203. Как скопировать и вставить ячейку?

204. Как отсортировать данные таблицы?

205. Как создать диаграмму с помощью Мастера диаграмм?

206. Как построить сводную таблицу?1. PowerPoint

207. Как сделать слайд скрытым?

208. Как задать угол поворота автофигуры?

209. Как задать гиперссылки внутри презентации?

210. Как настроить анимацию объектов на слайде?

211. Как выбрать заливку объектов векторного изображения?

212. Как работать с кривыми Безье?1. Анкета 3

213. Самооценка преподавателями специальных дисциплин уровня владения профессиональными пакетами прикладных программ

214. Когнитивный компонент: системный уровень)

215. Знание и умение работать в профессиональных пакетах прикладных программ

216. Знание и умение работать с обучающими программами

217. Знание и умение работать с тестирующими программами

218. Знание и умение работать -в сетевом онлайновом режиме1. Анкета 4

219. Самооценка преподавателями специальных дисциплин уровня использования ИКТ общего назначения при подготовке к занятиям, мастер-классам и др.

220. Моделирующий компонент: элементарный уровень)п/п Содержание вопроса Очень низкий уровень Низкий уровень Ниже среднего Средний уровень Выше среднего Высокий уровень Очень высокий уровень

221. Умение вести личный каталог на персональном компьютере, отправлять и принимать документы по электронной почте

222. Умение использовать возможности Microsoft Word, Excel при создании дидактического материала, методической документации, творческих заданий

223. Умение разрабатывать творческие задания для студентов с использованием ИКТ по специальным дисциплинам

224. Умение отправлять и принимать документы по электронной почте1. Анкета 5

225. Самооценка преподавателями специальных дисциплин уровня использования ИКТ при подготовке к занятиям, мастер-классам и др.

226. Моделирующий компонент: функциональный уровень)п/п Содержание вопроса Очень низкий уровень Низкий уровень Нижесреднего Средний уровень Выше среднего Высокий уровень Очень высокий уровень

227. Умение подготовить занятие с использованием мультимедийных средств

228. Умение создавать отчетную, итоговую документацию средствами различных ИКТ

229. Умение осуществлять поиск информации в Интернет при подготовке к занятиям, конференциям и т.д.

230. Умение подготовить файлы к участию в Интернет-конференциях и Интернет-олимпиадах1. Анкета 6

231. Самооценка преподавателями специальных дисциплин уровня подготовки занятий с использованием профессиональных пакетов прикладных программ, контролирующих программ,электронных пособий

232. Моделирующий компонент: системный уровень)п/п Содержание вопроса Очень низкий уровень Низкий уровень Ниже среднего Средний уровень Выше среднего Высокий уровень Очень высокий уровень

233. Умение разрабатывать учебные занятия по спецдисциплинам с использованием профессиональных пакетов прикладных программ

234. Умение использовать ИКТ для разработки контролирующих программ

235. Умение разрабатывать постановку задач для создания электронных учебников

236. Умение осуществлять профессиональное сетевое взаимодействие в онлайновом режиме1. Анкета 7

237. Самооценка преподавателями специальных дисциплин уровня использования текстового и табличного редакторов для управленияобразовательным процессом

238. Управленческий компонент: элементарный уровень)п/п Содержание вопроса Очень низкий уровень Низкий уровень Ниже среднего Средний уровень Выше среднего Высокий уровень Очень высокий уровень

239. Умение осуществлять контроль за выполнением студентами творческих заданий с использованием текстового редактора

240. Умение осуществлять контроль за выполнением студентами творческих заданий, созданных с использованием табличного процессора

241. Умение осуществлять обмен информацией с коллегами, студентами по электронной почте

242. Умение организовать деятельность студентов в соответствии с требованиями информационного общества1. Анкета 8

243. Самооценка преподавателями специальных дисциплин уровня использования средств мультимедиа и Интернет

244. Управленческий компонент: функциональный уровень)п/п Содержание вопроса Очень низкий уровень Низкий уровень Ниже среднего Средний | уровень 1 Выше среднего Высокий уровень Очень высокий уровень

245. Проведение занятий по спецдисциплинам с использованием средств мультимедиа

246. Проведение интегрированных занятий по спецдисциплинам и информатики

247. Руководство участием студентов в Интернет-когференциях и Интернет-олимпиадах

248. Использование демонстрационного материала, выполненного средствами ИКТ, при выступлении на учебно-методических советах, научно-практических конференциях и т.д.

249. Руководство за участием студентов в Интернет-конференциях, Интернет-олимпиадах1. Анкета 9

250. Самооценка преподавателями специальных дисциплин уровня применения профессионально-ориентированных ИКТ, обучающих и тестирующих программ

251. Управленческий компонент: системный уровень)п/п Содержание вопроса Очень низкий уровень Низкий уровень Ниже среднего Средний уровень Выше среднего Высокий уровень Очень высокий уровень

252. Проведение занятий по специальным дисциплинам с использованием профессиональных пакетов прикладных программ (1С: Предприятие, 1С: Бухгалтерия, Инфо-бухгалтер и др.)

253. Применение ИКТ для контроля и оценки уровня подготовки студентов

254. Применение электронных средств обучения

255. Мотивы учебной деятельности студентов в процессе использования ИКТ при изучении специальных дисциплин (по Гебос)

256. Управленческий компонент: элементарный уровень)

257. Осознание теоретической и практической значимости усвоенных знаний ■ Изучение информационно-коммуникационных технологий актуально в настоящее время. Умения и навыки работы с ИКТ позволят Вам более качественно решать профессиональные задачи

258. Эмоциональная форма изложения научной информации Использование ИКТ при изучении специальных дисциплин вызвала у Вас большой интерес

259. Наращивание содержания и новизна учебного материала Изучение специальных дисциплин с использованием ИКТ содержит много новых знаний. Поставленная задача позволила получить дополнительный объем знаний

260. Профессиональная направленность учебной деятельности Владение профессионально-ориентированными ИКТ окажет влияние па формирование Вашего профессионального статуса

261. Поддержание «познавательного психологического климата» в учебной группе Внедрение ИКТ в учебный процесс при изучении спецдисциплин: активизировало учебную деятельность в группе; - позволило Вам продемонстрировать свои возможности в учебной группе