Развитие профессионализма специалистов социального страхования в процессе непрерывной профессиональной подготовки тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Максимова, Людмила Алексеевна

• Максимова, Людмила Алексеевна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Максимова, Людмила Алексеевна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА СПЕЦИАЛИСТОВ СОЦИАЛЬНОГО СТРАХОВАНИЯ В ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ НЕПРЕРЫВНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ .Л4 1Л. Профессионализм: сущность, структура, социальные функции.

1.2. Факторы и условия формирования и развития профессионализма будущего специалиста социального страхования.

1.3. Требования к личности и деятельности специалиста социального страхования.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. МОДЕЛИРОВАНИЕ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА СПЕЦИАЛИСТОВ СОЦИАЛЬНОГО СТРАХОВАНИЯ В ПРОЦЕССЕ НЕПРЕРЫВНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ.

2.1. Принципы формирования профессионализма у обучающихся в процессе непрерывной профессиональной подготовки.

2.2. Модель развития профессионализма работников социального страхования.

2.3. Технология развития профессионализма работников социального страхования.

2.4. Результаты экспериментального исследования.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие профессионализма специалистов социального страхования в процессе непрерывной профессиональной подготовки»

Научный поиск решения проблемы подготовки специалистов социального страхования направлен на разрешение противоречий между: потребностью общества в расширении сферы социального страхования и недостаточным уровнем профессиональной компетентности специалистов данной отрасли труда; возросшей ролью страховой деятельности в процессе жизнеобеспечения человека и отсутствием специального образования у отдельных специалистов социального страхования; целесообразностью личностно-развивающегося учебного процесса, требующего продолжительного времени и локальностью, вариативностью, краткосрочностью обучения в различных условиях профессиональной подготовки; потребностью в кадрах, имеющих высокую степень компетентности и неразработанностью процесса развития профессионализма специалистов социального страхования.

Разрешить указанные противоречия возможно на основе научного обеспечения целостного процесса развития и становления личности специалиста социального страхования в процессе непрерывной профессиональной подготовки.

Относительно предмета исследования, речь идет о переосмыслении целей и сущности процесса развития профессионализма специалистов социального страхования.

Особенности социальных функций и профессиональной деятельности специалистов социального страхования обуславливают особую сложность и повышенную значимость их профессионального развития.

Изучение практического опыта подготовки специалистов социального страхования в условиях базовой профессиональной и внутрифирменной подготовки показало преобладание в основном репродуктивного характера усвоения знаний, формирования умений. Исследование показало, что профессиональная деятельность специалистов социального страхования имеет целенаправленный, технологический, прогностический характер.

В исследовании профессионализма деятельности мы опираемся на педагогические теории профессионального обучения (Н.Е. Астафьева, С.Я. Батышев, А.П. Беляева, И.А. Богачек, Б.С. Гершунский,

B.Ю. Кричевский, Н.Т. Соколова и др.); теорию и методологию профессионального развития личности (Ю.К. Бабанский, А.П. Беляева, Н.Ф. Гейжан, Е.Н. Головаха, В.В. Давыдов, В.И. Загвязинский, О.А. Конопкин, Е.А. Милерян, А.А. Рудкевич, Е.Ф. Рыбалко, П.С. Хейфиц); достижения педагогической науки и практики в области интегративного, многоуровневого, непрерывного профессионального образования и саморазвития личности на основе единства общего, профессионального и социокультурного образования (С.Я. Батышев, X. Бендарчик, А.П. Беляева, И.А. Ивлиева, Н.А. Кононец, A.M. Коптяев, Н.И. Коркин, С.М. Маркова и др.); теоретические основы психологии деятельности (Б.Г. Ананьев, Г.М. Андреева, Л.П. Буева, Е.М. Иванова, Е.А. Климов, А.Н. Леонтьев,

C.Л. Рубинштейн, В.Д. Шадриков и др.); психологические основы формирования профессиональной деятельности (С.И. Архангельский, Э.Ф. Зеер, А.А. Бодалев, Л.С. Выгодский, С.Г. Геллерштейн, В.В. Давыдов, Б.В. Зейгарник, Л.В. Куликов, К.К. Платонов, И.Н. Шпильрейн и др.).

В современной теории и практике профессионального образования не получили должного обоснования вопросы развития профессионализма работников социального страхования в процессе непрерывной профессиональной подготовки.

В связи с этим возникают проблемы моделирования процесса развития профессионализма на основе комплексных научных исследований и достижений в области психологии труда, профессиональной педагогики, педагогической психологии, информатики, социализации и профессионализации личности, создания модели и технологии развития профессионализма специалистов, деятельность которых связана с привлечением населения к созданию страховых фондов с целью материального обеспечения труда специалиста.

Учитывая объективные потребности подготовки таких специалистов и отсутствие научного обоснования в условиях интегративного, системного подходов к решению проблемы определена тема исследования «Развитие профессионализма специалистов социального страхования в процессе непрерывной профессиональной подготовки».

Цель исследования - научное обоснование, разработка и реализация модели развития профессионализма специалистов социального страхования в процессе непрерывной профессиональной подготовки.

Объект исследования - профессиональное развитие специалистов социального страхования.

Предмет исследования - процесс развития профессионализма специалистов социального страхования на допрофессиональном, профессиональном и постпрофессиональном этапах непрерывной подготовки.

Гипотеза исследования - развитие профессионализма специалистов социального страхования в процессе непрерывной профессиональной подготовки будет более эффективно, если: определены требования, профессиональные нормы и ценности, обеспечивающие развитие личности, способной осуществлять сложные виды профессиональной деятельности и обеспечивать поступательное развитие личности в процессе непрерывной профессиональной подготовки; установлены внешние и внутренние факторы, влияющие на развитие профессионализма работников социального страхования; научно обоснованы и разработаны модель и технология развития профессионализма специалистов социального страхования в процессе непрерывной подготовки, определяющая логику данного процесса как целостного управляемого и саморазвивающегося процесса; содержание обучения на каждом этапе отвечает критериям целостности, преемственности и взаимодополняемости.

На основе целей и гипотезы определены задачи исследования:

1. Изучить состояние и основные направления исследования проблемы в современных условиях.

2. Определить внешние и внутренние факторы, влияющие на развитие профессионализма специалистов социального страхования в процессе непрерывной профессиональной подготовки.

3. Научно обосновать и разработать модель развития профессионализма будущих специалистов социального страхования;

4. Выявить принципы и научно обосновать структуру процесса развития профессионализма будущих специалистов.

5. Экспериментально проверить результативность разработанной модели развития профессионализма.

Теоретико-методологической основой явились: основные идеи и концепции развития профессионального образования (С.Я. Батышев, А.П. Беляева, Е.Я. Бутко, Б.С. Гершунский, А.Н. Лейбович, A.M. Новиков, П.Н. Новиков, Ю.Н. Петров, Е.В. Ткаченко, Л.Д. Федотова, В.В. Шапкин);

- теоретические основы непрерывности, многоуровневое™, гуманизации, интеграции, интенсификации профессионального образования (С.Я. Батышев, Н.П. Бахарев, А.П. Беляева, Б.С. Гершунский, В.А. Гусев, Ю.А. Кустов, A.M. Новиков, Ю.Н. Петров, Б.А. Соколов, И.А. Сазонов, Е.В. Ткаченко, В.А. Федоров, П.С. Хейфец и др.);

- теория личностно-деятельностного, системного, интегративно-модульного подходов к изучению педагогических явлений, теории непрерывного образования, интенсификации обучения (С.Я. Батышев,

А.П. Беляева, К.Я. Вазина, Б.С. Гершунский, Н.В. Кузьмина, М.И. Махмутов,

A.M. Новиков, В.В. Сериков, Е.В. Ткаченко, И.С. Якиманская и др.);

- теории профессионального развития личности (А.П. Беляева, Э.Ф. Зеер, А.В. Карпов, Е.А. Климов, А.К. Маркова, З.А. Решетова,

B.Д. Шадриков и др.);

- теория формирования мотивации в процессе труда и деятельности (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Э.Ф. Зеер, К. Левин и др.);

- технологический подход к обучению (К.Я. Вазина, М.В. Кларин, М.П. Сибирская).

Методы исследования: теоретические методы: теоретический анализ и синтез философской, методологической, социологической, научно-технической, научно-методической литературы; индукция и дедукция, обобщение, сравнение, моделирование, абстрагирование; эмпирические методы: прямое и косвенное наблюдение, беседы, анкетирование, интервьюирование, диагностирование, изучение учебно-программной документации и организационно-нормативных документов, педагогический эксперимент, качественный и количественный анализ результатов эксперимента, экспертная оценка результатов, статистические методы исследования.

База исследования. Исследование проводилось в ГОУ ВПО «Волжский государственный инженерно-педагогический университет», МОУ СОШ № 6, №127, №130, №169 г. Н. Новгорода, а также в страховых организациях «Национальная страховая группа», «Росгосстрах», «Ренессанс». Экспериментом было охвачено 123 школьника, 236 студентов, обучающихся по специальностям «Менеджмент организации» (специализация «Управление страхованием»), «Финансы и кредит» (специализация «Страхование») и 178 сотрудников страховых организаций.

Исследование проводилось в несколько этапов (2002-2006 гг.).

На первом этапе (2002-2003 гг.) изучалось состояние проблемы развития профессионализма работников социального страхования; передовой опыт в системе подготовки работников социального страхования; определялись методологические предпосылки исследования; формировались цели, задачи, гипотеза научного поиска; разрабатывались методика и программа эксперимента; изучались возможности развития профессионализма работников; проводился констатирующий эксперимент.

Осуществлялся анализ и синтез философской, экономической, педагогической, методической и специальной литературы по проблеме исследования. Была обоснована актуальность развития профессионализма работников социального страхования в процессе непрерывной профессиональной подготовки.

На втором этапе (2004-2005 гг.) разрабатывалась модель развития профессионализма работников социального страхования в процессе непрерывной профессиональной подготовки, устанавливались принципы ее моделирования и реализации. Выявлялись особенности профессиональной деятельности специалиста социального страхования. Была создана технология развития профессионализма работников социального страхования в процессе непрерывной профессиональной подготовки. Были определены и обоснованы компоненты модели, установлены взаимосвязи между ними.

Уточнялась и корректировалась программа исследования, проводился педагогический эксперимент, обобщались полученные результаты.

На третьем этапе (2005-2006 гг.) продолжался педагогический эксперимент по определению эффективности разработанной модели развития профессионализма работников социального страхования в процессе непрерывной профессиональной подготовки, в ходе которого корректировались и уточнялись основные компоненты модели, выявлялись условия повышения эффективности разработанных теоретических и практических положений.

Осуществлялся анализ, систематизация и обобщение полученных результатов теоретического и экспериментального исследования, формулировались выводы.

Научная новизна исследования. Определены основные направления исследования проблемы (социально-экономические, профессиологические, образовательно-содержательные, организационно-управленческие, нормативно-правовые), обеспечивающие развитие профессионализма специалистов социального страхования

Определена сущность процесса развития профессионализма будущих работников социального страхования, рассматриваемая как процесс изменений в личностном, функциональном, предметном, технологическом и социальном компонентах профессиональной деятельности.

Разработана структура процесса развития профессионализма в процессе непрервной профессиональной подготовки: на допрофессиональном этапе - профессиональное самоопределение; на профессиональном этапе - профессиональное обучение; на постпрофессиональном этапе - профессиональная адаптация, профессиональное мастерство, профессиональная компетентность (продвижение в профессиональной карьере).

Создана модель развития профессионализма специалистов социального страхования в процессе непрерывной профессиональной подготовки, как целостного, управляемого, саморазвивающегося процесса, имеющая многомерное строение (компонентное, профессионально-функциональное, структурно-организационное). Разработана технология развития профессионализма в процессе непрерывной профессиональной подготовки, основанная на моделировании профессиональной среды и профессиональной деятельности, социально-профессиональных ситуаций.

Теоретическая значимость исследования. Выявлены внешние факторы (социально-экономические условия развития общества, общественные организации, семья, социокультурные институты) и внутренние факторы (ценностные ориентации, потребности личности, способности обучающихся), оказывающие влияние на процесс развития профессионализма специалистов данной отрасли труда.

Исследовано и углубленно конкретизировано содержание понятий «профессионализм», «развитие профессионализма», «профессиональный потенциал», «развитие профессионализма будущих специалистов социального страхования».

Разработана структура процесса развития, включающая следующие этапы: на допрофессиональном - профессиональное самоопределение, на профессиональном - профессиональное обучение, на постпрофессиональном - профессиональная адаптация, профессиональное мастерство, профессиональная компетентность.

Выявлены характеристики профессиональной деятельности специалистов социального страхования: экономические, социально-психологические, организационные, экспертно-аналитические.

Определены основные характеристики модели развития профессионализма будущих специалистов социального страхования: непрерывность и поступательность процесса развития профессионализма, интегративность процесса в достижении единства его социальных, педагогических, технологических, организационно-управленческих, специфических характеристик на всех этапах подготовки; гуманистический характер, преемственность, личностный характер.

Выявлены принципы разработки модели развития профессионализма будущих работников социального страхования (преемственности, статусной позиции, субъект-субъектного взаимодействия, рефлективности, технологичности, непрерывности, профессиональной направленности, этапности, модульности, социальной обусловленности, открытости). Определены функции профессионализма: социально-профессиональные (аксиологическая, информационная, нормативная, коммуникативная, интегративная, социальная) и субъектные.

Практическая значимость исследования. Разработанная модель развития профессионализма реализована в базовых профильных школах, в образовательном процессе ГОУ ВПО «Волжский государственный инженерно-педагогический университет», а также в страховых организациях «Национальная страховая группа», «Росгосстрах», «Ренессанс».

Осуществлен процесс развития профессионализма специалиста социального страхования в процессе непрерывной профессиональной подготовки. Разработаны и внедрены спецкурсы: на допрофессиональном этапе - «Основы страховой деятельности»; на профессиональном этапе -«Подготовка выпускников к страховой деятельности», «Организация и проектирование деятельности страховых фирм»; на постпрофессиональном этапе - «Функциональные умения специалистов социального страхования», «Развитие коммуникативно-лидерских способностей и деловых качеств специалиста социального страхования».

Разработанные методические рекомендации «Теоретические основы развития профессионализма работников социального страхования», «Моделирование процесса развития профессионализма работников социального страхования» обеспечивают возможность внедрения теоретических и практических рекомендаций в учреждения, осуществляющие обучение, переподготовку и повышение квалификации специалистов социального страхования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Профессионализм работника социального страхования как феномен непрерывной профессиональной подготовки представляет собой интегративное динамичное качество личности, включающее совокупность взаимосвязанных аспектов, отражающих личностные, социальные, функциональные, технологические особенности профессиональной деятельности.

2. Трехмерная модель развития профессионализма специалистов социального страхования в процессе непрерывной подготовки представлена в виде трех плоскостей: первая плоскость - составляет взаимосвязанные компоненты (ценностно-целевой, содержательный процессуально-операционный, результативный); вторая плоскость - представлена уровнями развития профессионализма (допрофесиональный - обеспечивает профессиональное самоопределение обучающихся; профессиональный -профессиональное обучение студентов; постпрофессиональной -профессиональная адаптация, мастерство, компетентность); третья плоскость - определяется обобщенными требованиями к содержанию профессиональных функций, профессионального общения, психологических механизмов мотивации и личностным качествам специалиста и выражается через совокупность элементов: функционального, психологического, личностно-творческого, коммуникативного, специального.

3. Технология развития профессионализма специалистов социального страхования определяется приоритетом целей формирования знаний, умений и ценностных ориентаций, опорой на предыдущий опыт обучающихся, преемственностью целей, содержания, методов, форм, комплекса учебно-методических материалов и включающая следующие этапы: профессиональное самоопределение, профессиональное обучение, профессиональная адаптация, мастерство, компетентность.

Достоверность и обоснованность результатов проведенного исследования обусловлены применением современной методологии системных исследований с использованием философских, социально-экономических, педагогических, психологических, методических источников; рациональным использованием методов теоретического и экспериментального исследования; широкой апробацией и внедрением полученных результатов в практику образовательных учреждений; личным участием автора в организации процесса развития профессионализма в качестве преподавателя специальных дисциплин на протяжении всего исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход и результаты исследования на различных этапах были представлены и обсуждены на заседаниях кафедры профессиональной педагогики и Ученого совета Волжского государственного инженерно-педагогического университета; на научно-практических конференциях: Актуальные вопросы развития образования и производства: Всероссийская научно-практическая конференция (г. Н. Новгород, 2006г.); Высокие технологии в педагогическом процессе: Международная научно-практическая конференция (г. Н. Новгород, 2006 г.); Профессиональная педагогика: становление и пути развития: Международная научно-практическая конференция (г. Екатеринбург, 2006 г.); Компетентностный подход в профессиональном образовании: проблемы и перспективы: Межвузовская научно-практическая конференция (г. Н. Новгород, 2006 г.).

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Максимова, Людмила Алексеевна

Выводы по второй главе

1. Основополагающей авторской идеей модели формирования и развития профессионализма работников социального страхования является соблюдение следующих принципов: преемственности, статусной позиции, субъект-субъектного взаимодействия, рефлексивности, технологичности, непрерывности, профессиональной направленности, этапности, модульности, социальной обусловленности, открытости.

2. Разработана структура процесса развития профессионализма в процессе непрерывной профессиональной подготовки: на допрофессиональном этапе - профессиональное самоопределение; на профессиональном этапе - профессиональное обучение; на постпрофессиональном этапе - профессиональная адаптация, профессиональное мастерство, профессиональная компетентность (продвижение в профессиональной карьере).

3. Создана модель развития профессионализма специалистов социального страхования в процессе непрерывной профессиональной подготовки, как целостного, управляемого, саморазвивающегося процесса, имеющая многомерное строение (компонентное, профессионально-функциональное, структурно-организационное).

4. Модель развития профессионализма специалистов социального страхования реализует ряд функций: социальную; интегративную; системную; технологическую; адаптационную; прогностическую; управленческую.

5. Разработана технология развития профессионализма в процессе непрерывной профессиональной подготовки, основанная на моделировании профессиональной среды и профессиональной деятельности, социально-профессиональных ситуаций.

6. Особенности целевого компонента определяются тем, что на каждом этапе непрерывной профессиональной подготовки преемственность целей развития профессионализма обеспечивается опорой на предыдущий профессиональный опыт обучающихся; последовательное достижение целей обеспечивает становление специалиста-профессионала.

7. Особенности содержательного компонента технологии определяются тем, что на каждом этапе непрерывной профессиональной подготовки реализуется свой комплекс учебно-методических материалов, содержание которого преемственно предыдущему и является пропедевтическим последующему.

8. Особенности процессуального блока технологии определяются тем, что эффективно используются методы личностно-ориентированного, развивающего обучения, использованием интерактивных форм и методов обучения на всех этапах и строится на основе профессиональных задач непрерывно нарастающей сложности.

9. Сформулированы основные характерные особенности этой системы, каковыми являются: непрерывность и поступательность процесса формирования профессионализма; интегративность процесса развития профессионализма; преемственность; гуманистический характер процесса профессионального развития специалистов; личностный характер системы профессионального развития специалистов; дискретность образовательных программ и проектов; интенсификация педагогического процесса.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Определена сущность развития профессионализма специалистов социального страхования, которое понимается как комплексный процесс, включающий в себя совокупность взаимосвязанных прогрессивных изменений, происходящих в личностном, функциональном, предметном, технологическом и социальном компонентах социально-профессиональной деятельности работника.

Разработан механизм профессионального развития, который состоит из совокупности взаимосвязанных элементов, общих для всех индивидуальных процессов профессионального развития и обеспечивающих его самоорганизацию. К этим элементам относятся: условия и стимулы профессионального развития, психофизиологические и личностные качества будущего специалиста, формы и характер профессионального развития, механизм оценки результатов профессионального развития.

Уточнены базовые понятия исследования «профессионализм», «профессиональная компетентность», «профессиональное развитие», «профессиональный потенциал», «профессиональное мастерство».

Выявлены социально-профессиональные и субъективные функции профессионализма. Социально-профессиональные функции универсальны для всех этапов развития профессионализма и представлены аксиологической. информационной, нормативной, коммуникативной, интегративной, социальной функциями. Субъектные функции профессионализма рассматриваются относительно субъектов образовательного процесса для каждого этапа непрерывной профессиональной подготовки.

Выявлена сущностная характеристика специалиста социального страхования, связанная с социальными, экономическими, организационно-управленческими, психологическими, коммуникативными, функциональными аспектами.

Определены и уточнены относительно предмета исследования принципы развития профессионализма: преемственности, статусной позиции, субъект-субъектного взаимодействия, рефлексивности, технологичности, непрерывности, профессиональной направленности, этапности, модульности, социальной обусловленности, открытости.

Разработана трехмерная модель развития профессионализма специалистов социального страхования в процессе непрерывной подготовки, представленная в виде трех плоскостей: первая плоскость -составляет взаимосвязанные компоненты (ценностно-целевой, содержательный процессуально-операционный, результативный); вторая плоскость - придавлена уровнями развития профессионализма (допрофесиональный - обеспечивает профессиональное самоопределение обучающихся; профессиональный профессиональное обучение студентов; постпрофессиональной -профессиональная адаптация, мастерство, компетентность); третья плоскость - определяется обобщенными требованиями к содержанию профессиональных функций, профессионального общения, психологических механизмов мотивации и личностным качествам специалиста и выражается через совокупность элементов: функционального, психологического, личностно-творческого, коммуникативного, специального.

Создана технология развития профессионализма специалистов социального страхования определяется приоритетом целей формирования знаний, умений и ценностных ориентаций, опорой на предыдущий опыт обучающихся, преемственностью целей, содержания, методов, форм, комплекса учебно-методических материалов и включающая следующие этапы: профессиональное самоопределение, профессиональное обучение, профессиональная адаптация, мастерство, компетентность.

Разработана совокупность показателей эффективности модели развития профессионализма специалистов социального страхования, включающая совокупность профессиональных умений на каждом уровне непрерывной профессиональной подготовки.

Экспериментально доказано, что технология развития профессионализма способствует социальной и профессиональной динамичности развития будущего специалиста социального страхования, создает предпосылки для дальнейшего перспективного профессионального развития.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Максимова, Людмила Алексеевна, 2006 год

1. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. / Б.Г. Ананьев. М.: Педагогика, 1980. - Т. 2. - 288 с.

2. Аношкин, А.П. Педагогическое проектирование систем и технологий / А.П. Аношкин. Омск: ОМГПУ, 1997. - 140 с.

3. Артемьева, С.Ф. Дидактические условия разработки и применения контролирующих программных средств в учебном процессе профессиональных училищ: Автореф. дис. . канд. пед. наук / С.Ф. Артемьева. СПб.: Ин-т профтехобразвоания РАО. - 1995. - 26 с.

4. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. Учеб.-метод. пособие. М.: Высш. школа, 1980.-368 с.

5. Астафьева, Н.Е. Дидактическая система информатизации педагогической деятельности преподавателей профессиональных учебных заведений и научно-методические подходы к ее реализации / Н.Е. Астафьева. СПб.; Тамбов: ИПКРО, 1996. - 175 с.

6. Астафьева, Н.Е. Теоретические основы дидактической системы информатизации педагогической деятельности преподавателей профессиональных учебных заведений: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.Е. Астафьева. СПб.; Тамбов: ИПКРО, 1996. - 51 с.

7. Бабанский, Ю.К. Интенсификация процесса обучения / Ю.К. Бабанский. -М.: Знание, 1987.-710 с.

8. Бадоев, Т.Л. Профессионализация как фактор, определяющий динамику системы мотивов трудовой деятельности / Т.Л. Бадоев // Проблемы инженерной психологии. 1984. - Вып. 3. - Ч. 1. - С. 73-78.

9. Батоциренова К.Г. Новые информационные технологии как условие интеллектуального развития личности /К.Г. Батоциренова //Качествообразования: концепции, проблемы оценки, управление: Тез. Бсерос. науч.-метод, конф. Новосибирск, 1998. - 4.1. - С.20-28.

10. Батышев, С.Я. Подготовка рабочих широкого профиля в условиях перехода к рыночной экономике: в 2 ч / С.Я. Батышев. М.: Изд. Цент АПО, 1993.-394 с.

11. Батышев, С.Я. Подготовка рабочих-профессионалов / С.Я. Батышев. -М.: РАО, 1995.-246 с.

12. Батышев, С.Я. Управление профессиональной подготовкой и повышением квалификации рабочих / С.Я. Батышев, А.Г. Соколов, А.И. Рабицкий. М.: РАО, Ассоц. «Проф. образование», 1995. - 208 с.

13. Безрукова, B.C. Педагогика /B.C. Безрукова. Екатеринбург: Икар, 1993. -313 с.

14. Белов, В.И. Профессиональное воспитание: методология, теория, опыт / В.И. Белов. СПб.: Лен. обл. ин-т разв. обр-я, 2000. - 163 с.

15. Беляева, А.П. Интегративная теория и практика многоуровневого непрерывного профессионального образования / А.П. Беляева. СПб.: Ин-т профтехобразования РАО, 2002. - 240 с.

16. Беляева, А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования / А.П. Беляева. СПб.; Радом: Ин-т профтехобразования РАО, 1997. - 227 с.

17. Беляева, А.П. Интеграция содержания профессионально-технического образования / А.П. Беляева // Сов. педагогика. 1989. - № 1. - С. 86-89.

18. Беляева, А.П. Методология и теория профессиональной педагогики ! А.П. Беляева. СПб.: Ин-т профтехобразования РАО, 1999. - 480 с.

19. Беляева, А.П. Профессионально-педагогическая технология обучения в профессиональных учебных заведениях / А.П. Беляева. СПб.: Ин-т профтехобразования РАО, 1995. -283 с.

20. Березин, С.М. Социальное страхование в России: проблемы и пути становления / С.М. Березин // Страхове дело. 2003. - № 5. - С. 8-13.

21. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П. Беспалько. М.: ИПРО, 1995. - 334 с.

22. Беспалько, В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов / В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур. -М.: Высш. шк., 1989. 143 с.

23. Бланд, Д. Страхование: принципы и практика / Д. Бланд. М.: Финансы и статистика, 1998. - 416 с.

24. Богачек, И.А. Философия управления: очерки профессионального управлнеца / И.А. Богачек. СПб.: Наука, 1999. - 232 с.

25. Бодалев, А.А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения / А.А. Бодалев. М., 1998. - 135 с.

26. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. -М.: Просвещение, 1968.-497 с.

27. Вазина, К.Я. Коллективная мыследеятельность тип развивающего обучения / К.Я. Вазина. - Горький, 1989.

28. Вазина, К.Я. Психология развивающего управления и непрерывное профессиональное саморазвитие / К.Я. Вазина, Ю.Н. Петров. -Н. Новгород: ВГИПИ, 1996.

29. Выготский, J1.C. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. -М.: Педагогика-Пресс, 1999. 536 с.

30. Гальперин, П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий / П.Я. Гальперин // Исследование мышления в советской психологии: Сб. ст. М., 1966. - С. 236-237.

31. Гальперин, П.Я. Психолого-педагогические проблемы профессионального обучения / П.Я. Гальперин. -М.: МГУ, 1979. 208 с.

32. Гальперин, П.Я. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного формирования умственных действий / П.Я. Гальперин. М.: МГУ, 1968.- 135 с.

33. Гейжан, Н.Ф. Психологические проблемы учебно-воспитательной работы в учреждениях начального профессионального образования: учеб. пособие / Н.Ф. Гейжан. СПб.: Учеб.-метод.центр Ком. по образованию СПб, 1995. -41 с.

34. Гейжан, Н.Ф. Индивидуализация профессионального воспитания учащихся профтехучилищ / Н.Ф. Гейжан. СПб.: Ин-т профтехобразования РАО, 1994. - 119 с.

35. Гейжан, Н.Ф. Психолого-педагогические основы индивидуализации профессионального воспитания учащихся профессиональных учебных заведений: Автореф. дис. . д-ра пед. наук / Н.Ф. Гейжан. СПб.: Ин-т профтехобразования РАО, 1995. - 54 с.

36. Геллерштейн, С.Г. Вопросы психологии труда / С.Г. Геллерштейн // Психологическая наука ССР. Т.2. - М., 1960.

37. Гершунский, Б.С. Стратегические приоритеты развития образования в России /Б.С. Гершунский // Педагогика. 1996. -№5. - С. 46-54.

38. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века: (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) / Б.С. Гершунский. М.: Совершенство, 1998. - 608 с.

39. Гершунский, Б.С. Философско-методические основания развития образования в России /Б.С. Гершунский. М.: ИТП МИО, 1993. - 160 с.

40. Гусев, Б.А. Проблема проектирования и реализации системы многоуровневого профессионально-педагогического образования / Б.А. Гусев // Образование и наука. Изв. Урал, отд-ия РАО. 2004. - № 3. - С. 35-42.

41. Давыдов, В.Б. Современное состояние и перспектива развивающего обучения / В.В. Давыдов. М.: Педагогика, 1990. - 92 с.

42. Дьяченко, М.И. Психологические проблемы готовности к деятельности / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. Минск: РИПО, 1976. - 176 с.

43. Загвязинский, Б.И. Проектирование региональных образовательных систем / Б.И. Загвязинский // Педагогика. 1999. - №5. - С.8-13.

44. Зазыкин, В.Г. Акмеологические проблемы профессионализма / Б.Г. Зазыкин, А.П. Чернышев. М., 1993.

45. Зайченко, Т.П. Модели управления учебно-познавательной деятельностью учащихся в процессе обучения специальной технологии по интегрированной группе профессий: Дис. . канд. пед. наук / Т.П. Зайченко. СПб.: Ин-т профтехобразования РАО, 1998. - 219 с.

46. Захарова, JI.H. Профессиональная компетентность и психолого-педагогическая компетентность /Л.Н. Захарова, В.В. Соколова, М.В. Соколов. Н. Новгород: Изд-во НГГУ, 1995. - 92 с.

47. Зеер, Э.Ф. Профессиональное становление личности инженера-педагога: Учебное пособие / Э.Ф. Зеер. Свердловск: УрГУ, 1988. - 120 с.

48. Зеер, Э.Ф. Психология профессий: Учебное пособие для студентов вузов. 3-е изд., перераб. и доп. / Э.Ф. Зеер - М.: Фонд Мир: Акад.проект, 2005. - 336 с.

49. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результатаобразования /И.А.Зимняя //Высшее образование сегодня. 2003. - № 5. -С.34-42.

50. Ивлева И.А. Методолого-теоретические основы оценочно-критериальной системы многоуровневой профессиональной подготовки: Дис.д-ра пед. наук / И.А. Ивлиева. СПб.: Ин-т профтехобразования РАО, 1998.-436 с.

51. Калинин, В.В. Проблема субъекта и объекта в теории и практикеэстетического воспитания: Автореф. дис. канд. филос. наук /

52. В.В. Калинин. Л., 1987. - 19 с.

53. Каптерев, А.И. Модель управления профессионализацией /

54. A.И. Каптерев // Советская педагогика. 1990. - № 3. - С. 28-31.

55. Кларин, В.М. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках / В.М. Кларин. М.: Изд. «Арена», 1994. -223 с.

56. Климов, В.Е. Пути в профессионализм (психологический взгляд) /

57. B.Е. Климов. -М.: Флинта, 2003.-216 с.

58. Климов, Е.А. Введение в психологию труда: учеб. пособие / Е.А. Климов. -М.: МГУ, 1988.- 197 с.

59. Климов, Е.А. Психология профессионала: Избр. психол. тр. / Е.А. Климов. М.: Акад. пед. и социол. наук, Моск. психол.-социол. Ин-т, 1996.-400 с.

60. Климов, Е.А. Психология профессионализма /Е.А. Климов. М. -Воронеж: Изд-во Совершенство, 1996. - 400 с.

61. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения: Учеб. пособие / Е.А. Климов. Ростов н./Д: Феникс, 1996. - 512 с.

62. Коломин, Е.В. О социальных приоритетах развития страхования / Е.В. Коломин // Финансы. 2002. - № 9. - С.21.

63. Кононец, Н.А. Организационно-педагогические основы формирования конкурентоспособного специалиста в условиях интегративного учебного заведения «Профессиональный лицей Региональный учебный центр»:

64. Автореф, дис. . канд. пед. наук / Н.А. Кононец. СПб.: Ин-т профтехобразования РАО, 1998. - 25 с.

65. Конопкин, О.А. Психологические механизмы регуляции деятельности / О.А. Конопкин. -М.: Наука, 1980.-256 с.

66. Концевой, Ю.А. Психолого-педагогическая диагностика интересов и отношения к учению учащихся ПТУ и техникумов: учеб. пособие / Ю.А. Концевой, Е.А. Михайлычев, Б.М. Татарин. Ростов н/Д: Рост, ин-т с/х машиностроения, 1983. - 87 с.

67. Коркин, Н.И. Дидактические условия проектирования и реализации системы многоуровневой профессиональной подготовки учащихся в профессиональном лицее: Дис. канд. пед. наук / Н.И. Коркин. СПб.: Ин-т профтехобразования РАО, 1998. - 347 с.

68. Краевский, Б.Б. Методология педагогического исследования / Б.Б. Краевский. Самара: Изд-во СамГПИ, 1994. - 165с.

69. Краткий психологический словарь / Под общ. ред. А.Б. Петровского, М.Г. Ярошевского 2 изд., расш., испр. и доп. — Ростов н/Д: изд-во «Феникс», 1998, —512 с.

70. Кричевский, Б.Ю. Профессиональная деятельность ректора образовательнйо школы как объект междисциплинарного исследования: Автореф. дис. . док. пед. наук / Б.Ю. Кричевский. СПб., 1993. - 37 с.

71. Кугель, С.А. Профессиональный рост преподавателей вузов: проблема исследования и управления / С.А. Кугель, М.Ю. Лысова. СПб-Тольятти, 1994.

72. Кузьмин, И.П. Профессиональная культура преподавателей и мастеров производственного обучения: управление формированием и развитием / И.П. Кузьмин. СПб., 1997. - 237 с.

73. Кузьмин, И.П. Теоретические основы развития профессионализма инженерно-педагогических работников в условиях дополнительного профессионального образования: Дис. . д-ра пед. наук / И.П. Кузьмин. СПб.: Ин-т профтехобразования РАО, 1997. - 445 с.

74. Кузьмина, Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения / Н.В. Кузьмина. М.: Высшая школа, 1989.- 168 с.

75. Кузьмина, Н.В. Профессионализм педагогической деятельности / Н.В. Кузьмина. СПб-Рыбинск, 1993.

76. Кузьмина, Н.В. Профессионализма личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н.В. Кузьмина. М., 1990. - 117 с.

77. Куликов, JI.B. Психология личности в трудах отечественных психологов / Л.В. Куликов. СПб.: Питер, 2000. - 480 с.

78. Лейбович, А.Н. Структура и содержание государственного стандарта профессионального образования / А.Н. Лейбович. М.: Высш. шк.,1994. -280 с.

79. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

80. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения: в 2 т / А.Н. Леонтьев. М: Педагогика, 1983. - Т. 1. - 392 е.; Т.2. - 317 с.

81. Луконин, С.В. Финансовая устойчивость страховых компаний и пути ее повышения / С.В. Луконин // Страховое дело. №5. - 2003. - С. 25-29.

82. Максимова, Л.А. Компетентностный подход к профессиональной подготовке специалистов социального страхования / Л.А. Максимова // Теоретические и прикладные проблемы сервиса. 2006. - № 3 (20). -С. 48-50.

83. Максимова, Л.А. Моделирование процесса развития профессионализма работников социального страхования / Л.А. Максимова. Н. Новгород: ВГИПА, 2005. - 36 с.

84. Максимова, Л.А. Теоретические основы развития профессионализма работников социального страхования / Л.А. Максимова. Н. Новгород: ВГИПА, 2004.-26 с.

85. Мамедов, А.А. Российское социальное страхование / А.А. Мамедов // Страховое дело. 2004. -№ 3- С. 13-18.

86. Маркелова, В.А. Деятельность мастера производственного обучения среднего профтехучилища / В.А. Маркелова. М., 1983.

87. Маркова, А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя / А.К. Маркова // Педагогика. 1995. - № 6. - С. 46-49.

88. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. М.: МГФ «Знание», 1996. - 308 с.

89. Маркова, С.М. Проектирование педагогических систем профессионального образования в мировом и отечественном опыте: Учеб. пособие /С.М. Маркова. Н. Новгород: ВГИПИ, 2000. - 42 с.

90. Маркова, С.М. Проектирование педагогического процесса в условиях непрерывного многоуровневого профессионального образования / С.М. Маркова. -Н. Новгород: ВГИПИ, 1999. 100 с.

91. Методолого-теоретические проблемы развития профессионального образования / Под ред. X. Беднарчика. СПб.: Радом, 1995. - 120 с.

92. Милерян, Е.А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений / Е.А. Милерян. -М.: Педагогика, 1973. 300 с.

93. Михайлов, М.В. Модель рейтингования страховых компаний / М.В. Михайлов // Вестник С Петербургского университета. Серия 5: Экономика. - СПб.: Изд-во С-Петерб. ун-т, 2003. - Вып. 4. - 132 с.

94. Молотильникова, О.Е. Страховой рынок России / О.Е. Молотильникова, М.Ф. Огородова. Н. Новгород: ВГИПУ, 2006. - 38 с.

95. Мошкова, И.Н. Психология производственного обучения: метод, пособие / И.Н. Мошкова, С.Л. Малов. М.: Высш. шк., 1990. - 207 с.

96. Найн, А.Я. Инновации в образовании / А .Я. Найн. Челябинск: ИПР МО РФ, 1995.-288 с.

97. Научные основы профессионального самоопределения учащихся / Под ред. Б.Г. Каневец и др. Л, 1982. - 208 с.

98. Непрерывное педагогическое образование: проблемы развития профессионализма / Под ред. Т.Б. Новиковой. М., 1984.

99. Нечаев, Н.Н. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности / Н.Н. Нечаев. М.: Изд-во МГУ, 1988.

100. Новиков, A.M. Профессиональное образование России: перспективы развития / A.M. Новиков. М.: Исслед. центр проблем непр. проф. образования, 1997. -254 с.

101. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. М.: Азбуковник, 2003. - 940 с.

102. Организация производственного обучения будущих рабочих швейного производства: метод, рекомендации / Б.Н. Броздниченко, Л.С. Иванова.- Л.: НИИ профтехобразования, 1991. 50 с.

103. Основы страховой деятельности / Под ред. Т.А. Федотова. М.: Изд-во БЕК, 1999.-757 с.

104. Петров, Ю.Н. Организационно-педагогические основы управления непрерывным, многоуровневым профессиональным образованием: Монография /Ю.Н. Петров, С.М. Маркова. -Н. Новгород: БГИПИ, 1999.- 172 с.

105. Петров, Ю.Н. Региональная система непрерывного многоуровневого профессионального образования (аспект управления): Автореф. дис. . д.п.н. / Ю.Н. Петров Казань, 1996. - 38 с.

106. Петухов, М.А. Теоретические основы профессионально-технологической системы обучения специальным предметам квалифицированных рабочих и специалистов: Дис. . д-ра пед. наук / М.А. Петухов. СПб.: Ин-т профтехобразования, 1995. - 344 е.

107. Платонов, К.К. Вопросы психологии и теории отражения / К.К. Платонов. М.: Наука, 1982. - 309 с.

108. Платонов, Ю.П. Психология коллективной деятельности: Теорет.-методол. Аспект/Ю.П. Платонов. JL: Ленинград. Ун-т, 1990. - 184 с.

109. Поваренков, Ю.П. Критерии профессионализации и формирования структуры профессиональных способностей: в кн. «Развитие и диагностика способностей / Под ред. Б.Н. Дружинина, В.Д. Шадрикова. -М., 1991.

110. Проблемы дидактики производственного обучения / Под ред. Н.И. Думченко, А.П. Беляева, А.Г. Соколов, В.Е. Чахоянц, А.Е. Шильникова. -М.: Высш. шк, 1978.-270 с.

111. Профессиональная ориентация молодежи / Под ред. К.К. Платонова. -М.: Высшая школа, 1998. 271 с.

112. Психологические основы профессионально-технического обучения / Под ред. Т.В. Кудрявцева, А.И. Сухаревой. -М.: Педагогика, 1988. 144 с.

113. Психологические проблемы профессиональной деятельности / Под ред. А.Г. Дикой, А.Н. Занковского. М., 1991.

114. Психология учебной и трудовой деятельности: Межвуз. сб. науч. тр. / Под ред. В.Д. Шадрикова и др. Ярославль: ЯрГУ, 1985. - 159 с.

115. Психолого-педагогические основы формирования личности учащегося профтехучилища / Н.Ф. Гейжан, М.К. Андреева, О.М. Мороз и др. М.: Высш. шк, 1991.- 136 с.

116. Пылов, К.И. Страховое дело в России / К.И. Пылов. М.: ЭДМА, 2003. -125 с.

117. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения / 3.А. Решетова. М.: МГУ, 1985. - 206 с.

118. Роик, В.Д. Основы социального страхования: монография / В.Д. Роик. -М.: Анкил, 2005.-255 с.

119. Роик, В.Д. Формирование национальной системы социального страхования в России / В.Д. Роик // Страховое дело. 2004. - № 12. -С. 20-31.

120. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии: В 2 т. / C.JI. Рубинштейн -М.: Педагогики, 1989. Т. 1. -488с.; Т. 2.-323 с.

121. Рубцов, В.В. Логико-психологические основы использования компьютерных учебных средств в процессе обучения / В.В. Рубцов и др. //ИНФО.- 1998.-№3.-С 3-16.

122. Рудницкий, B.C. Экономика и организация страхового дела / B.C. Рудницкий. М.: Изд-во БЕК, 2003. - 142 с.

123. Саншайн, Л. Обязательное социальное страхование: Сборник официальных документов / Л. Саншайн. М.: НалогИнформ, 2006. - 222 с.

124. Сериков, В.В. Образование и личность: Теория и практика проектирования педагогических систем / В.В. Сериков. М.: Изд. корпорация «Логос», 1999. - 272 с.

125. Сибирская, М.П. Педагогические технологии профессиональной подготовки: Учеб. пособие / М.П. Сибирская. СПб., 1995. - 79 с.

126. Соколов, А.Г. Концепция и практика системного управления профессиональным учебным заведением / А.Г. Соколов. СПб.: Акад. Проф. Образования, 2000. - 269 с.

127. Сопин, В.И. Дидактические системы проектирования и комплексного применения средств обучения в профессиональных училищах и лицеях / Под ред. А.П. Беляевой. СПб.: Ин-т профтехобразования, 2000. - 258 с.

128. Сорокина, Н.Ю. Педагогические условия профессиональной подготовки специалистов по социальной работе в области медицинского страхования: методические рекомендации / Н.Ю. Сорокина. Н. Новгород: ВГИПИ, 1998. - 36 с.

129. Сорокина, Н.Ю. Педагогическое проектирование обучения работников медицинского страхования / Н.Ю. Сорокина. Н. Новгород: ВГИПИ, 1999.-36 с.

130. Сплетухов, Ю.А. Страхование / Ю.А. Сплетухов, Е.Ф. Дюжиков. М.: ИНФРА-М, 2005.-311 с.

131. Стариков, И.М. Профессионализм кадров / И.М. Стариков. Николаев: Темп, 1981.-232 с.

132. Старцев, Г.А. Повышение эффективности образования /Г.А. Старцев //Педагогическое обозрение. 2005. - №5. - С. 2-6.

133. Стольберг, И.Е. Профессиональный рост ИТР на промышленном предприятии: Автореф. дис. . канд. экон. Наук / И.Е. Стольберг. -Свердловск, 1973. 24 с.

134. Суходольский, Г.Б. Введение в математико-психологическую теорию деятельности / Г.В. Суходольский. СПб.: СПб ун-т, 1998. - 220 с. 110

135. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н.Ф. Талызина. М.: МГУ, 1984. - 128 с.

136. Талызина, Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся / Н.Ф. Талызина. -М.: Знание, 1983. 96 с.

137. Тенденции и перспективы развития страхования в России / Под ред. А.З. Астаповича, И.Б. Котлобовского. М.: Диалог МГУ, 2004. - 80 с.

138. Тетерский, С.В. Введение в социальную работу / С.В. Тетерский. М.: Академический проект, 2006. - 494 с.

139. Ткаченко, Е.В. Подготовка инженерно-педагогических кадров/ Профтехобразования России: Итоги XX в. и прогнозы. В 2-х т. / Е.В. Ткаченко.-М.: Изд-воИРПО, 1999.-Т. 1.-С. 135-155.

140. Фатхутдинов, Р. Конкурентоспособность как национальная кадровая проблема /Р. Фатхутдинов //Высшее образование в России. 1999. - №2. -С. 18-22.

141. Федоров, В.А. Теоретические аспекты непрерывного профессионально-педагогического образования / В.А. Федоров // Образование и наука: Изв. Урал, науч.-образоват. центра РАО. 2000. - №2 (4). - С. 60-71

142. Федотова, JI. Д. Оценка качества начального профессионального образования / Л.Д. Федотова, Е.А. Рыкова. М.: Изд. Центр АПО, 2000. -55 с.

143. Хейфец, П.С. Теоретические основы непрерывного многоуровневого образования учащихся профессиональных лицеев: Дис. в виде науч. докл. д-ра пед. наук / П.С. Хейфиц. СПб.: Ин т профтехобразования РАО, 1995.- 73 с.

144. Чернилевский, Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: учеб. Пособие для вузов /Д.В. Чернилевский. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. -437 с.

145. Шавир, П.А. Психология профессионального самоопределения / П.А. Шавир.-М., 1981.

146. Шадриков В.Д. Проблемы системогенезиса профессиональной деятельности / В.Д, Шадриков. М., 1982.

147. Шадриков, В.Д. Введение в психологическую теорию профессионального обучения / В.Д. Шадриков. Ярославль: ЯГУ, 1981. -72 с.

148. Шадриков, В.Д. Проблема системогенезиса профессиональной деятельности / В.Д. Шадриков. М.: Наука, 1986. - 185 с.

149. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека: учеб. пособие / В.Д. Шадриков. -М.: Логос, 1996. 320 с.

150. Шакуров Р.Х. Деятельность инженерно-педагогических кадров: психологические барьеры / Р.Х. Шакуров // Советская педагогика. -1990. -№5.-С. 92-96.

151. Шапкин, В.В. Общетехническая подготовка квалифицированных рабочих в условиях научно-технический революции / В.В. Шапкин. М.: Высш. шк.,. 1985- 159 с.

152. Шиминова, М.Я. Страхование: история, действующее законодательство, перспективы / М.Я. Шиминова. М.: НОРМА, 2002. - 234 с.

153. Шихов, А.К. Общее и особенное в коммерческом и социальном страховании / А.К. Шихов // Страховое дело. № 7. - 2004. - С. 17-24

154. Шиянов, Е.Н. Развитие личности в обучении: учеб. пособие / Е.Н. Шиянов, И.Б. Котова. -М.: Академия, 2000. -288 с.

155. Щербакова, Т.Б. Особенности становления директора школы как профессионала / Т.В. Щербакова // Управление деятельность профессиональная. - СПб.: СПбГУПИ, 2001. - С. 83-91.

156. Энциклопедия профессионального образования: В 3 т. / Под ред. С.Я. Батышева. М.: Изд. Центр АПО, 1999. -Т.1.- 568 е.; Т.2. - 440 е.; Т.З. -488 с.

157. Юлдашев, Р.Т. Страховой бизнес: словарь-справочник / Р.Т. Юлдашев. -М.: Анкил, 2000. -272 с.

158. Явношан А.В. Формирование основ педагогического мастерства в учебной работе студентов университета (на материале курса методики преподавания истотрии и педагогической практики): Автореф. дис. . канд. пед. наук / А.В. Явношан. Л., 1974. -26 с.

159. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения / И.С. Якиманская // Вопр. психологии. 1995. - №2. - С.31-41.