Система непрерывной профессионально-иноязычной подготовки специалистов коммерции тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Храмова, Юлия Николаевна

• Храмова, Юлия Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Храмова, Юлия Николаевна

Введение.

Глава 1. Теоретические основы непрерывной профессионально-иноязычной подготовки специалистов коммерции.

1.1. Перспективы развития профессионального образования в условиях социально-экономических изменений в обществе.

1.2. Значение иноязычной подготовки специалистов коммерции в профессиональном учебном заведении.

1.3. Особенности профессиональной деятельности специалиста коммерции

Выводы по главе 1.

Глава 2. Педагогические основы профессионально-иноязычной подготовки специалистов коммерции.

2.1. Структура и содержание непрерывной профессионально-иноязычной подготовки специалиста коммерции.

2.2. Реализация образовательного потенциала учебного предмета "Иностранный язык" в подготовке специалистов коммерции.

2.3. Моделирование учебно-познавательной деятельности студентов в условиях непрерывной профессионально-иноязычной подготовки будущих специалистов коммерции.

2.4. Системный подход к моделированию непрерывного профессионально-иноязычного обучения в высших учебных заведениях.

2.5. Опытно-экспериментальная работа и внедрение ее результатов в практику.

Выводы по главе 2.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Система непрерывной профессионально-иноязычной подготовки специалистов коммерции»

Актуальность исследования обусловлена изменениями, происходящими в экономических и социальных сферах нашего общества, в условиях перехода к рыночной экономике, возросшими требованиями к уровню и содержанию профессионального образования специалистов.

Это определило необходимость разработки и реализации новых структур профессиональной подготовки, содержания образования, решения проблем многоуровневого интегративного подхода к обучению.

Создание интегративных образовательных систем, обеспечивающих непрерывный профессиональный рост специалистов, определение и научное обоснование инвариантной и вариативной части содержания обучения в системе многоуровневого образования является неотъемлемым условием повышения эффективности профессиональной подготовки специалистов. Различные формы непрерывного образования реализуются через преемственность различных структур образования, инвариантности и вариативности содержания, форм и методов обучения, взаимосвязи общекультурного и профессионального образования.

При совершенствовании системы профессиональной подготовки специалистов коммерции ведущее место занимают реализация идей непрерывности и многоуровневости, интеграции и дифференциации содержания обучения, усиление его общекультурной и профессиональной направленности.

В науке определены теоретические и дидактические аспекты непрерывного профессионального образования, являющиеся основами для формирования содержания обучения и инновационных процессов в профессионально-иноязычной подготовке (С.Я. Батышев, А.П. Беляева, A.M. Новиков, Ю.Н. Петров и др.).

Но несмотря на то, что результаты исследований в области обоснования и функционирования эффективной системы профессионального образования обширны и разносторонни, они не в полной мере решают проблему профессиональной подготовки специалистов (в нашем исследовании - специалистов коммерции).

Профессиональная подготовка современных специалистов коммерции должна сочетаться с получением иноязычного образования. Это определяется тенденциями развития мировой экономики, объективными потребностями рыночных отношений, перспективами развития общества. В экономике наступил этап расширения зарубежных связей, развития деловых отношений с зарубежными партнерами, рыночных отношений, развитие малого и среднего бизнеса.

Иноязычная подготовка, являясь компонентом общекультурного образования, составляет базис для всех уровней образования. Особенность обучения иностранному языку в профессиональных учебных заведениях состоит в оптимально-направленной связи с предметами профессионального цикла, с будущим профессиональной деятельностью.

Для современного профессионального образования особенно актуальной является проблема организации непрерывной профессионально-иноязычной подготовки, позволяющей учитывать потенциальные возможности, потребности обучающихся.

Условием организации непрерывной профессионально-иноязычной подготовки специалистов коммерции является разработка нового интегра-тивно-дифференцированного содержания обучения. Таким образом, в педагогической науке и практике возникла потребность в определении системообразующих связей для обоснования возможностей организации многоуровневого образовательного процесса, дифференциации и интеграции содержания обучения в условиях непрерывной профессионально-иноязычной подготовки.

Актуальность решения этих задач диктуется следующими противоречиями: между возросшими требованиями к профессионально подготовке будущих специалистов и состоянием общекультурной подготовки, осуществляемой без учета будущей профессиональной деятельности; между имеющимися и используемыми на практике авторских программ и отсутствием научно-разработанного содержания иноязычной подготовки на уровнях инвариантного и вариативного компонентов соответствующих определенной квалификации в условиях непрерывного профессионального образования; между изменившимся содержанием иноязычной подготовки и задачами профессионального образования; между существующим предметным подходом к организации профессионального обучения специалистов и задачей овладения целостной профессиональной деятельностью; между структурно-функциональной расчлененностью общекультурной и профессиональной подготовки и необходимостью формирования целостной системы деятельности специалиста коммерции.

Цель исследования - разработать, научно обосновать и реализовать модель непрерывной профессионально-иноязычной подготовки специалистов коммерции.

Объект исследования - непрерывная профессионально-иноязычная подготовка специалистов коммерции.

Предмет исследования - модель непрерывной профессионально-иноязычной подготовки специалистов коммерции.

Гипотеза исследования - эффективность профессионально-иноязычной подготовки специалистов коммерции повысится, если:

- моделирование непрерывной профессионально-иноязычной подготовки будет осуществлено на основе принципов непрерывности и много-уровневости, интеграции и дифференциации, системного и личностно-деятельностного подходов;

- будет осуществлена преемственность и непрерывность профессионально-иноязычной подготовки в системе: общее среднее образование среднее профессиональное образование - высшее профессиональное образование - дополнительное образование;

- спроектированное содержание образования будет обеспечивать многоуровневость, непрерывность, преемственность и завершенность профессионально-иноязычной подготовки на каждом уровне в соответствии с состоянием и уровнем подготовленности обучающихся.

- учебная программа будет состоять из двух частей: инвариантной (интегрированной) и дифференцированной (профессионально-значимых модулей);

- будет разработана технология реализации модели, обеспечивающая результативность профессионально-иноязычной подготовки.

Основные задачи:

1. Выявить основные направления развития профессионального образования и иноязычной подготовки специалистов в современных социально-экономических условиях.

2. Определить особенности профессиональной деятельности специалистов коммерции.

3. Разработать модель непрерывной профессионально-иноязычной подготовки специалистов коммерции.

4. Обосновать и разработать содержание инвариантного компонента интегрированного курса и содержание дифференцированного профессионально-значимого вариативного модуля для подготовки специалистов коммерции.

5. Создать технологию реализации модели, ориентированную на самодвижение студентов в процессе непрерывной профессионально-иноязычной подготовки.

6. Провести опытно-экспериментальную проверку модели непрерывной профессионально-иноязычной подготовки специалистов коммерции.

Методы исследования. Для решения поставленных задач использовались общенаучные методы теоретического исследования; анализ психолого-педагогической, методической литературы, учебно-программной и нормативной документации в системе среднего и высшего профессионального образования; синтез, моделирование, систематизация, сравнение, обобщение; экспериментальные методы исследования: собеседование, наблюдение педагогический эксперимент, анкетирование,, тестирование.

База исследования. Основной базой исследования явился Нижегородский коммерческий институт. Локальное исследование проводилось в Нижегородском институте менеджмента и бизнеса.

Этапы исследования. Теоретические основы и поставленные задачи определили процедуры опытно-экспериментального изыскания, которое проводилось в три этапа в период с 1997 года по 2003 год. На каждом этапе в зависимости от поставленных задач применялись разные методы исследования.

На первом этапе (1997-1999гг.) проводилось изучение состояния проблемы в педагогической науке и практике; определялись цели, задачи, гипотеза, методолого-теоретические основы исследования; изучался передовой опыт педагогической практики по использованию форм, методов и средств обучения специалистов коммерции; разрабатывалась программа и методика экспериментального исследования; исследовались содержание и процесс обучения иностранным языкам в педагогической теории и практике; составлялись программы проведения констатирующего и формирующего экспериментов; изучались учебно-методические и нормативно-правовые документы по профессиональной подготовке специалистов коммерции.

На втором этапе (1999-2001 гг.) продолжено изучение литературных данных; определялись структура и содержание непрерывной профессионально-иноязычной подготовки специалистов коммерции; определялись требования к личности и профессиональной деятельностям специалистов коммерции; разрабатывалась модель непрерывной профессионально-иноязычной подготовки специалистов коммерции; осуществлялась интеграция и дифференциация содержания учебных дисциплин в профессионально-иноязычной подготовке специалистов коммерции; составлялась инвариантная и вариативная части интегративной программы; выявлялись трудности и противоречия в учебном процессе; уточнялась и корректировалась программа исследования, проводился опрос в форме бесед и анкетирования участников эксперимента; обобщались и уточнялись результаты теоретического и экспериментального исследования, проводился педагогический эксперимент.

На третьем этапе (2001-2003 гг.) продолжался педагогический эксперимент, проводилось обобщение результатов, корректировались и уточнялись основные компоненты модели непрерывной профессионально-иноязычной подготовки специалистов коммерции, выявлялись условия повышения ее эффективности в процессе обучения, формулировались окончательные выводы. На данном этапе осуществлялись обработка, обобщение и систематизация результатов исследования, формулировались окончательные выводы.

Методологической основой исследования явились: теоретические основы непрерывного профессионального образования (С.А. Батышев,

A.П. Беляева, A.M. Новиков, Ю.Н. Петров и др.); теории профессиональной педагогики (С.Я. Батышев, А.П. Беляева, Б.С. Гершунский, М.И. Махмутов, М.А. Жиделев, B.C. Леднев, К.Н. Катханов, О.Ф. Федорова и др.); теоретические основы педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько,

B.В. Краевский, Т.И.Ильина, Г.И.Щукина, М.И. Берулава, В.Е. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская, Г.С. Гуторов, А.Е. Шильникова и др.); методология системного, комплексного, личност-но-деятельностного, интегративно-модульного подходов к образованию (В.Т.Афанасьев, Ю.К. Бабанский, А.П.Беляева, В.П. Беспалько,

М.И. Махмутов, Н.В. Кузьмина, Э.Г. Юдин и др.); теория содержания общего и профессионального образования (С.Я. Батышев, А.П. Беляева, B.C. Леднев, И.Я. Лернер и др); теория и методика обучению иностранному языку в профессиональных заведениях (Е.И. Пассов, В.В. Сафонова, В.П. Фурманов, И.И. Халеева, А.А. Миролюбов, и др.).

Научная новизна состоит:

- в теоретическом обосновании многоуровневой системы непрерывной профессионально-иноязычной подготовки специалистов коммерции и принципов самодвижения обучающихся в качестве субъектов обучения в преемственной структуре «общее среднее - среднее профессиональное -высшее профессиональное - дополнительное образование»;

- в обосновании и разработке модели непрерывной профессионально-иноязычной подготовки специалистов коммерции;

- в разработке интегративно-дифференцированного содержания профессионально-иноязычной подготовки специалистов коммерции;

- в создании технологии реализации модели непрерывной профессионально-иноязычной подготовки, состоящей из функциональной системы деятельности преподавателя, организующего профессиональное иноязычное образование, и учебно-познавательной деятельности обучающихся, достигающей определенных результатов обучения по профессионально-иноязычному общению на каждом уровне.

Теоретическая значимость исследования заключается в осуществлении системного исследования процесса непрерывной профессионально-иноязычной подготовки специалистов коммерции как самостоятельного целостного педагогического явления; установлено, что в конкретных условиях профессиональной деятельности важное значение имеет общекультурная, иноязычная и профессиональная подготовка коммерсанта, отражающая и сохраняющая особенности данной специальности, идентичной форме и содержанию подготовки специалистов коммерции; разработана профессионально-квалификационная характеристика специалиста коммерции, являющаяся научной основой для выявления требований к уровню профессиональной подготовки, определению содержания и процесса обучения.

Определены принципы организации непрерывной профессионально-иноязычной подготовки коммерсантов; научно обосновано соотношение инвариантной и вариативной составляющих содержания профессионально-иноязычного образования в процессе подготовке специалистов коммерции на каждом уровне; доказана необходимость междисциплинарной интеграции и непрерывного иноязычного обучения для обеспечения профессиональной и иноязычной компетентности будущих специалистов коммерции.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработана и реализована система непрерывной профессионально-иноязычной подготовки специалистов коммерции. Полученные в ходе исследования принципы моделирования интегративно-дифференцированного содержания обучения позволили разработать программы интегративного курса иноязычной подготовки специалистов коммерции, обеспечивающий непрерывной процесс обучения будущих специалистов по специальности «Коммерсант», «Товаровед». Разработан учебно-методический комплекс, обеспечивающий реализацию модели непрерывной профессионально-иноязычной подготовки специалистов коммерции (учебно-методические пособия по английскому языку, методические рекомендации).

Модель непрерывной профессионально-иноязычной подготовки может быть использована в системе профессиональной подготовки коммерсантов любого уровня и для повышения квалификации специалистов коммерции.

Положения выносимые на защиту:

1. Модель непрерывной профессионально-иноязычной подготовки специалистов коммерции раскрывает теоретическую сущность целостного многоуровневого образовательного процесса, построенного на основе идей непрерывности и многоуровневости, интеграции и дифференциации, техно-логизации и интенсификации и обеспечивает разноуровневую профессионально-иноязычную подготовку специалистов коммерции в преемственной системе «допрофессиональное образование - среднее профессиональное образование - высшее профессиональное образование - дополнительное образование»;

2. Содержание непрерывной профессионально-иноязычной подготовки представляет собой интегративно-дифференциальный комплекс, объединяющий профессиональные и иноязычные знания, умения, ценности, нормы, исторический опыт, виды деятельности. Взаимосвязь инвариантной части и профессионально-вариативных модулей обусловлена интегратив-ным характером профессиональной деятельности специалиста коммерции, необходимостью развития профессионально-иноязычного общения будущих коммерсантов, требованиями к профессиональной подготовке будущих специалистов;

3. Технология реализации развивающейся профессионально-иноязычной подготовки обеспечивает развитие личности специалистов коммерции, как субъектов профессиональной деятельности, развитие профессионально-иноязычного общения. Осуществление педагогического взаимодействия в учебно-познавательной, обучающей, научно-методической деятельности студентов и педагогов и основано на взаимосвязи социокультурного и профессионального развития личности, функциональной взаимообусловленности способов и средств профессионально-иноязычной подготовки и оптимальным соответствием между особенностями личности и требованиями к профессиональной подготовке специалистов коммерции.

Апробация и внедрение результатов исследования

Ход и результаты исследования на различных этапах были представлены и обсуждены на ученых советах и заседаниях кафедры профессиональной педагогики Волжской государственной инженерно-педагогической академии (2000 - 2003 гг.); на ученых советах и заседаниях кафедры иностранных языков Нижегородского коммерческого института (1996 - 2003 гг.); на Международной научно-практической конференции «Становление сознания специалиста: междисциплинарный диалог» (Киров, 2003г.); на Межрегиональной научно-практической конференции «Инновационные технологии в педагогике и на производстве» (Екатеринбург, 2003г.); «Проблемы образования в России» (Пенза, 2003г.); на Всероссийской научной конференции «Образование в XXI веке» (Тверь, 2003 г.); на Международной научно-методической конференции «Высокие технологии в педагогическом процессе» (Н.Новгород, 2003 г.); на Всероссийской научно-практической конференции студентов, аспирантов, соискателей, молодых ученых и специалистов «Актуальные вопросы развития образования и производства» (Н.Новгород, 2003 г.), на Международный научно-практической конференции «Язык в системы мультикультурного общества» (Н.Новгорода, 2003 г.), на методическом семинаре «Высшая школа XXI века: проблемы и решения» (Н.Новгород, 2003 г.).

Структура работы: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и списка используемой литературы.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Храмова, Юлия Николаевна

Выводы по 2 главе

1. Пути повышения эффективности профессионально-иноязычной подготовки определили идеи непрерывности и многоуровневости профессионального образования (С.Я. Батышев, А.П. Беляева, A.M. Новиков, Ю.Н. Петров и др.); идеи о значении иноязычного общения в профессиональной деятельности специалистов коммерции, как условия соединения иноязычной и профессиональной подготовки ((Е.И. Пассов, В.В. Сафонова, В.П. Фурманов, И.И. Халеева, А.А. Миролюбов, и др.); идеи межпредметной интеграции (А.П. Беляева, М.И. Берулава, К.Я. Вазина, Г.С. Гуторов и др.); идеи гумманитаризации и личностно-ориентированных подходов (В.Т. Афанасьев, Ю.К. Бабанский, А.П. Беляева, В.П. Беспалько, М.И. Махмутов, Н.В. Кузьмина, и др.); исследования по проблемам межпредметных связей предметов общекультурного и профессионального блоков (В.Н. Максимова, Г.Н. Варковецкая, М.С. Пак и др.).

2. В системе непрерывного образовательного процесса в соответствии с принципом многоуровневости профессионально-иноязычная подготовка осуществляется в следующей преемственной структуре: допрофессиональ-ное образование — средне профессиональное образование - высшее профессиональное образование - дополнительное образование.

3. В исследовании разработано системное содержание профессионально-иноязычной подготовки специалистов коммерции. Системность содержания определяется выделением инвариантной (базовой) и дифференцированной вариативной (специальной) частей, что является отражением не только синтетических и аналитических тенденций в профессионально-иноязычной подготовке, не только отражением единства профессиональных и лингвистических знаний, но и проявлением единства общего (через интеграцию) и специфического (через дифференциацию), инвариантного и вариативного содержания.

4. Учебно-познавательная деятельность обучаемых на первом уровне обучения переходит в творческую деятельность на последующих уровнях. Таким образом, в процессе непрерывного профессионального обучения накапливается интеллектуальный потенциал обучаемых, развиваются способности к социальному самоопределению, формируется языковая компетентность обучаемых, профессиональные умения и навыки, необходимые для будущей профессиональной деятельности. Овладевая профессиональными ценностями, будущие коммерсанты приобретают такие личностные качества как: самостоятельность, мобильность, гарантирующие им внутреннюю свободу, общую и профессиональную культуру.

5. В технологии реализации непрерывной профессионально-иноязычной подготовки обучение представляется как взаимодействие обучающей, научно-методической деятельностей педагога и учебной деятель-ностей студентов, причем наибольшая результативность обучения достигается при реализации личностно-центрированного подхода, при котором студентам предоставлена возможность проявить свою самостоятельность и ответственную свободу при решении вопросов, поставленных учебной программой, в аудитории создается благоприятная морально-психологическая атмосфера, условия для творчества и осмысленного учения, активизируются и стимулируются любознательность и познавательные мотивы студентов.

6. Структура образовательного процесса иноязычной подготовки специалистов на основе интеграции и дифференциации профессиональноиноязычных знаний обеспечивает рациональную организацию учебно-познавательной деятельности обучаемых и научно-методической деятельности преподавателя, которая проектирует и нацеливает обучаемых на овладение коммуникативными умениями, необходимых для общения на иностранном языке, при этом соблюдается непрерывность профессионального образования, что придает модели универсальность и подтверждается теорией многоуровневого профессионального образования.

7. Полученные результаты экспериментального исследования подтверждают достижение поставленных образовательных, воспитательных, развивающих целей непрерывной профессионально-иноязычной подготовки, убеждают в эффективности разработанной нами модели.

Заключение

Проведенное диссертационное исследование позволило сделать следующие выводы:

1. Основные направления развития профессионального образования и иноязычной подготовки в современных условиях социально-экономического развития общества определяются ориентированностью образования не гуманистические, личностно-деятельностные тенденции, на интегративно-дифференцированное содержание образования, интенсификацию всего образовательного процесса.

2. На основе выявленных особенностей профессиональной деятельности специалистов коммерции разработана профессионально-квалификационная характеристика специалиста исследуемой области труда, состоящая из социально-экономической характеристики профессии, средств, предметов труда, требований к личности и профессиональной деятельности специалиста.

3. Научно обоснована и разработана модель непрерывной профессионально-иноязычной подготовки специалистов коммерции на основе принципов непрерывности и многоуровневости, интеграции и дифференциации, интенсификации и технологизации, обеспечивающая подготовку специалистов коммерции, владеющих способами профессионально-иноязычного общения различного уровня квалификации.

4. Содержание непрерывной профессионально-иноязычной подготовки представляет собой сложную систему интегративно-дифференцированного содержания, характеризующаяся единством ее подсистем (базового уровня и профессиональных вариативных модулей), относительной самостоятельностью, наличием общего и специфического.

5. Разработана технология реализации модели непрерывной профессионально-иноязычной подготовки, ориентированная на педагогическое взаимодействие обучающей, научно-методический и учебно-познавательной деятельности педагогов и студентов, обеспечивающая саморазвитие студентов, включенных в многоуровневую структуру образовательного процесса. Процесс непрерывной профессионально-иноязычной подготовки рассматривается как управляемый процесс, в центре которого стоит учебно-познавательная деятельность студентов. Это определило необходимость раскрыть содержательный и уровневый характер учебно-познавательной деятельности студентов, направленный не только на овладение учащимися коммуникативной деятельностью, но и на развитие мотивации учения, коммуникативности и других личностных и профессиональных качеств.

6. В процессе экспериментальной работы доказана эффективность модели непрерывной профессионально-иноязычной подготовки специалистов коммерции. Результаты успеваемости студентов по профессиональным дисциплинам свидетельствуют о высоком уровне усвоении знаний, высоком уровне профессионально-иноязычного общения, повышенном интересе к изучению иностранных языков.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Храмова, Юлия Николаевна, 2003 год

1. Агудов В.В. Справочник по системному содержанию обучения в институте / В.В. Агудов, К.Я Вазина., Ю.Н. Петров и др. Горький: Изд-во ГМИПК, 1989.- 145 с.

2. Агеев А.И. Предпринимательство: проблемы собственности и культуры. -М., 1991.-С. 15-18.

3. Алексеев А.П. Аргументация. Познание. Общение. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1991.- 150 с.

4. Анкинов B.C. Гуманизация образования: каким ему быть? Николаев: Темп, 1992.-30 с.

5. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990. -367 с.

6. Атутов П.Р. Технологии и современное образование // Педагогика. -1996.- №2. -С. 18-20.

7. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М., 1997. - с. 318

8. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М., 1982.-289 с.

9. Багачев В.Н. Прибыль?!. О рыночной экономике и эффективности капитала.-М., 1993.-210 с.

10. Батышев С.Я. Профессиональная педагогика. М., 1997. - 237 с.

11. Беляев Б.В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам. М., 1965.- 168 с.

12. Беляева А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования. СПб.: Радом, 1997. - 225 с.

13. Беляева А.П. Перспективы развития профессиональной школы // Педагогика. 1994. - № 4. - С. 26-29.

14. Беляева А.П. Проблемы методологии и методики исследования профессионального обучения в профтехучилищах. М: Высшая школа, 1991. -С. 27-35.

15. Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах. М.: Высшая школа, 1991. - 184 с.

16. Беляева А.П. Социокультурные основания педагогической деятельности. Автореф. дис. д-ра филос. наук. — Екатеринбург: УГППУ, 1994. 45 с.

17. Бенедиктов Б.А. Психология овладения иностранным языком. — Минск, 1974.- 145 с.

18. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии. — М.: Педагогика, 1989.- 144 с.

19. Бизнесмены России: 40 историй успеха. -М., 1994. 117 с.

20. Бим И.Л. Выделение единицы обучения иностранным языкам важнейшая предпосылка управляемого формирования иноязычной речевой деятельности // ИЯШ. - 1975. - № 6. - С. 6-9.

21. Бим И.Л. Методологические проблемы обучения предметам языкового цикла // Советская педагогика. — 1989, № 3. С. 12-14.

22. Блинов В.М. Эффективность обучения. — М., 1976. 217 с.

23. Бусыгин А.В. Как выйти на мировой рынок / А.В. Бусыгин, П.И. Ситников.-М., 1991.- 183 с.

24. Вазина К.Я. Коллективная мыследеятельность — модель саморазвития человека. М.: Педагогика, 1990. - 196 с.

25. Вазина К.Я. Педагогические основы развивающих технологий в профессиональных учебных заведениях инновационного типа. Автореф. дис. д-ра. пед. наук. Екатеринбург: УГППУ, 1999. - 37 с.

26. Вазина К.Я Непрерывное обучение ИПК учебное заведение / К.Я. Вазина, В.Д. Белиловский, Ю.Н. Петров // Материалы Всесоюзной н.-практ. конференции «Повышение квалификации кадров в системе непрерывного образования». -М., 1992. С. 17-19.

27. Вазина К.Я. Педагогический менеджмент / К.Я. Вазина., В.Д. Белиловский, Ю.Н. Петров. М.: Педагогика, 1991. - 267 с.

28. Вазина К.Я. Модель саморазвития человека. Н. Новгород, 1994. -127 с.

29. Вазина К.Я. Саморазвитие человека и модульное обучение. -Н. Новгород, 1991. 125 с.

30. Вазина К.Я. Саморазвитие человека и технологическая организация образовательного пространства: концепция, опыт / Авт. школа «Саморазвитие человека». Челябинск, 1997. - 240 с.

31. Вазина К.Я. Саморазвитие человека и профессиональная деятельность / Межрегион. Ин-т повышения квалификации. Н. Новгород, 1993. - 58 с.

32. Валдайцев С.В. Оценка бизнеса и инноваций. М., 1996. 145 с.

33. Верещагин Е.М. Язык и культура. Лингвострановедение в преподавании русского языка как иностранного / Е.М. Верещагин, В.Г. Костомаров -М., 1983.-318 с.

34. Верхарн П.Х. Предприниматель. Его экономическая функция и общественно-политическая ответственность. Минск, 1992. — с. 39-45

35. Викулина М.А. Личностно-ориентированная подготовка студентов в педагогическом ВУЗе. Н. Новгород, 2000.

36. Виноградов В.А. Лингвистические аспекты обучения языку. М., 1972. -253 с.

37. Внешнеэкономический бизнес в России: Справочник / Под ред. И.П. Фаминского. — М.: Республика, 1997. 591 с.

38. Воронина Т. Управление инновациями в сфере образования / Т. Воронина, О. Молчанова, А. Абрамешин // Высшее образование в России.-2001.-№6.-С. 21-23.

39. Выготский Л.С. Мышление и речь. М.; Л., 1999. - 351 с.

40. Выготский Л.С. Избранные психологические произведения. -М., 1965. -275 с.

41. Габдулхаков В.Ф. Научные основы развития речи. Казань, 1997. -225 с.

42. Герчикова И.Н. Международное коммерческое дело. М.: ЮНИТИ, 1996.-501 с.

43. Гершунский Б.С. Педагогическая наука в условиях непрерывного образования // Советская педагогика. 1993. - № 7. - С. 57-62.

44. Гинс Г.К. Предприниматель. Франкфурт-на-Майне, 1992. - 312 с.

45. Глуздов В.А. Структура вуза в условиях многоуровневого образования // СПб.: Образование. С.Петербург, 1994. - С. 26-30.

46. Глушенко А.А. Влияние интеграции учебной и научной деятельности преподавателей высшей школы на качество подготовки специалиста: Автореф. дис.д-ра пед. наук. Спец. 13.00.01. Таганрог. Гос. радио-техн. Ун-т. -М., 1998. -31с. -Библиогр.: с. 29-31.

47. Годник С.М. Проблемы изучения преемственности высшей и средней школы // Советская педагогика. — 1980. № 9. - С. 5-8.

48. Горчакова-Сибирская М.П. Теоретические основы проектирования педагогических технологий в процессе повышения квалификации специалистов профессионального образования: Автореф. дис.д-ра пед. наук. -Спб, 1998.-24 с.

49. Государственный стандарт РФ ГОСТ Р 0612-02 «Товароведение (по группам однородных товаров) ». 30 с.

50. Государственный стандарт РФ ГОСТ Р 0608-02 «Коммерция (по отраслям) ». — 30 с.

51. Государственный стандарт РФ ГОСТ Р 351300-00 «Коммерция (торговое дело) ». — 35 с.

52. Государственный образовательный стандарт РФ по высшему образованию.-М., 1995.-323 с.

53. Государственные требования к минимуму содержания и уровню профессиональной подготовки выпускника для получения дополнительной квалификации // Преподаватель. (Третий уровень высшего профессионального образования). М., 1995.

54. Гохлернер М.М. Формирование контрольных действий в учебной деятельности по овладению иностранным языкам / М.М. Гохлернер, Г.В. Ейгер // Fremdsprachenunterricht. 1985. - № 3. - С. 17-20.

55. Григорьев С.И. Проблемы университетского педагогического образования / С.И. Григорьев, C.J1. Миронов // Педагогика 1994. - № 4 -с. 68-71.

56. Гурвич Л.Б. Основы обучения устной речи на языковых факультетах. -Владимир, 1972. 132 с.

57. Дашков Л.П. Коммерческий договор: от заключения до исполнения / Л.П. Дашков, А.В. Брызгалин. М., 1995. - 596 с.

58. Деловой мир: Словарь-справочник предпринимателя. М., — 1992.

59. ДемкинВ. Особенности обучения иностранным языкам / В. Демкин, Е. Гульбинская // Высшее образование в России. — 2001. № 1. -С. 13-15.

60. Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики / Под. ред. М.Н. Скаткина. М., 1982. - 218 с.

61. Друкер П. Рынок: как выйти в лидеры: Практика и принципы. М., 1992.-250 с.

62. Заварыкин В.М. Стратегия развития профессионального образования в РСФСР в период перехода к рыночной экономике / В.М. Заварыкин, В.В. Попов, Е.Я. Бутко. М.: Ин-т профобразования МО РСФСР, 1991. — 52 с.

63. Закон Российской Федерации. Вып. XV. 18 июня 10 июля 1992 г. — М.: Известия, 1992.

64. Закон Российской Федерации «Об образовании». М., 1993. - 23 с.

65. Занков Л.В. Наглядность и активизация учащихся в обучении. М. Учпедгиз, 1960. - 311 с.

66. Зеер Э.Ф. Модернизация профессионального образования в ФРГ // Педагогика. 1993. - № 4. - с. 106-108.

67. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебное пособие — Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1997. 477 с.

68. Зимняя И.А. Психологическая характеристика иностранного (второго) языка как объекта овладения в языковом вузе: Сб. науч. трудов МГИИЯ им. М. Тереза. Вып. 162. М., 1980. - С. 145-147.

69. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. М., 1978. - 243 с.

70. Зинченко П.И. Непроизвольное запоминание. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-562 с.

71. Кадзума Т. Вечный дух предпринимательства: Практическая философия бизнесмена. М., 1990. - 197 с.

72. Кан-Калик В.А. Основы профессионально-педагогического общения. — Грозный: Чеч-Ингуш. ун-т, 1979. 140 с.

73. Каморджанова Н. Деловые итоговые игры / Н. Каморджанова, К. Янковский // Высшее образование в России. 2001. - № 2. - С. 119125.

74. Карачаровский В.А. Колледж в системе непрерывного образования. // Профессиональное образование. — 1999. -№ 6. — С. 8-11.

75. Карлусов В.В. Частное предпринимательство в Китае. М., 1996. — 108 с.

76. Кассель Г. Теория конъюнктуры. М., 1925. - 212 с.

77. Кашанина Т.В. Предпринимательство: правовые основы. М., 1995. -543 с.

78. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. Казань: Изд-во КГУ, 1982. - 226 с.

79. Китайгородская Г.А. Методика интенсивного обучения иностранным языкам. -М., 1986. 143 с.

80. Китайгородская Г.А. Метод активизации методическая система интенсивного направления в обучении инстранному языку. — М., 1982. - 215 с.

81. Китайгородская Г.А. Интенсивное обучение иностранным языкам в высшей школе. М., 1987. - 189 с.

82. Китайгородская Г.А. Метод активизации возможностей личности и коллектива. М., 1986. - 267 с.

83. Кларин B.C. Социально-экономические проблемы профессионального образования. Минск, 1992. - 108 с.

84. Клюев Е.В. Речевая коммуникация. М: ПРИОР, 1998. 272 с.

85. Кнопке Е.К. Размышление о будущей организации процесса обучения в вузах // Дас хохшульвезен. 1979. - № 1. - С. 19-21.

86. Комаров А.С. Ответственность в коммерческом обороте. — М., 1991. -314 с.

87. Конвенция ООН о договорах международной купли-продажи товаров. -М., 1992

88. Концепция обучения предметам языкового цикла. ВНИК «Школа» / Под ред. А. А. Леонтьева, Е. А. Ленской и др. -М., 1989. С. 11-13.

89. Колшанский Г.В. Лингвокоммуникативные аспекты речевого общения // ИЯШ.- 1985.-№ 1.-С. 28-31.

90. Колшанский Г.В. Проблемы владения и овладения языком в лигвистиче-ском аспекте // ИЯВШ. Вып. 10. М., 1975. - С. 14-16.

91. Котлер Ф. Основы маркетинга. М., 1991. - С. 329-351.

92. Крюкова Е.А. Теоретические основы проектирования и применения личностно-развивающих педагогических средств: Автореф.дис.д-ра. пед. наук. Спец. 13.00.01. Волгоград, 2000. - 37с.

93. Кузьмичев А.Д. Отечественное предпринимательство: Очерки истории / А.Д. Кузьмичев, И.Н. Шапкин. М., 1995. - 219 с.

94. Кузнецова В.А. Теория и практика многоуровневого университетского педагогического образования. Ярославль, 1995. - 268 с.

95. Кулагин М.И. Предпринимательство и право: опыт Запада. М., 1992. -144 с.

96. Кулаков В.В. Организационно-правовые основы предпринимательской деятельности в РФ. М., 1994. - 163 с.

97. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М., 1985. - 247 с.

98. Куров И.Е. Концепция многоуровневой системы образования в Нижегородском педагогическом университете / И.Е. Куров, Т.В. Тальникова. -СПб.: Образование. С. Петербург. 1994.- С. 68-72.

99. Куров И.Е. Структура многоуровневой системы образования /

100. И.Е. Куров, Т.В. Тальникова, И.И. Перевощикова. СПб.: Образование. С. Петербург. 1994. - С. 84-86.

101. Лапин Н.И. Проблема социокультурной реформации в России // Вопросы философии. 1996. -№ 5. - С. 45-47.

102. Лаптев В.В. Предпринимательское право: понятие и субъекты. — М., 1997.- 157 с.

103. Левшин Ф.М. Мировой рынок: конъюнктура, цены и маркетинг. М., 1993.-235 с.

104. Лекторский В. А. Гуманизация, гуманитаризация и культурологический подход к образованию / Культура, культурология и образование (материалы «Круглого стола») // Вопросы философии. 1997. — № 2. — С. 17-19.

105. Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. М.: Смена, 1997. - 287 с.

106. Леонтьев А.А. Некоторые проблемы обучения русскому как иностранному в свете тенденций современной педагогики и психологии // РЯЗР. 1979.-№3,-С. 27-29.

107. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. — М., 1979. — 162 с.

108. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Мысль, 1971. — 304 с.

109. Леонтьев А.Н. Педагогическое общение. М.: Знание, 1979. - 327 с.

110. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. — М., 1981. -317с.

111. Лингвистический энциклопедический словарь. М.: Сов. энциклопедия, 1990.-446 с.

112. Лозанов Г. Основы суггестологии. София, 1973.

113. Лунев В.Л. Тактика и стратегия управления фирмой. М., 1997. - 54-67с.

114. Любезнова Т.В. Личностио-деятельный подход к моделированию профессионального обучения студентов колледжа средствами языковой подготовки. Автореф.дис.канд. пед. наук. Спец. 13.00.01 Н. Новгород,2002.-21 с.

115. Любезнова Т.В. Некоторые приемы и способы активизации познавательной деятельности студентов в процессе изучения иностранных языков. Н. Новгород, 2000. - С. 103-106.

116. Маркова Л.Ф. Структура образцов речевого поведения // Диалог глазами лингвиста: Межвуз. сб. научных трудов. Краснодар: КубГУ, 1994. -С. 37-40.

117. Маркова С.М. Роль обучения в развитии человека. Методические рекомендации. Н. Новгород, 1991. - 96 с.

118. Маркова С.М. Дидактические системы и модели обучения. Н. Новгород, 1998.-88 с.

119. Машкин К.Г. Содержание профессиональной подготовки кадров. М.: Высшая школа, 1991. — 76 с.

120. Международное предпринимательство: анализ зарубежного опыта. — М., 1992.-78 с.

121. Гениями не рождаются: общество и способности человека / Г. Мелхорн., X. Мелхорн: Пер. с нем. М.: Просвещение, 1989. - 159 с.

122. Мельник Н.М. Непрерывная ступенчатая система подготовки специалистов // Специалист. — 1996. № 4. - С. 19-21.

123. Методологические проблемы развития педагогической науки / Под ред. П.Р. Аутова, Н.Н. Скаткина, Я.С. Турбовского. М.: Педагогика, 1985. -240 с.

124. Мильруд Р.П. Развивающее обучение средствами иностранного языка в средней школе: Автореф .дис.д-ра. пед. наук. Спец.13.00.01. М., 1992. -47 с.

125. Минго Дж. Секреты успеха великих компаний: 52 истории из мира бизнеса и торговли. М.; СПб.; 1995. - 158 с.

126. Морева Н.А. Педагогика среднего профессионального образования. — М., 1985,- 168 с.

127. Миролюбов А.А. Методика обучения иностранным языкам как педагогическая наука. М., 1983. - 165 с.

128. Морган Р.Л. Искусство продавать: как стать профессионалом. М., 1994.- 146 с.

129. Найн А.Я. Гуманизация непрерывного профессионального образования: вариант, концепции, модели / А.Я. Найн, Л.И. Кустов. — Челябинск: ЧГИФК, 1994.-212 с.

130. Налимов В.В. Вероятная модель языка. М.: Наука, 1979. — 303 с.

131. Недобух А.С. Формирование межкультурной компетенции. 1999.

132. Немов Р.С. Психология. М.: Просвещение, 1990. - 300 с.

133. Непрерывное образование как педагогическая система / Под. Ред. Н.Н. Нечаева. -М., 1989. 254 с.

134. Нечипоренко В.Ф. Моделирование в обучении иностранным языкам // Вестн. высш. школы. 1964. -№ 7. - С. 14-16.

135. Нургалиев К.А. Роль игровой методики в подготовке будущих специалистов к практической деятельности / К.А. Нургалиев, A.M. Нургалиева // Пед. образование. М.: Прометей, 1990. Вып.2. — С. 27-29.

136. Закон РФ «Об акционерных обществах» от 26 декабря 1995 г. № 208-ФЗ.

137. Озерова М.В. Вариативность в обучении иностранного языка в неязыковом вузе.: Сб. науч. трудов. Вып. 425. М: МГЛУ, 1995. - С. 63-65.

138. Озерова М.В. Оптимизация обучения иностранному языку в системе многоуровневой подготовки специалиста (неязыковые вузы).: Сб. науч. трудов. Вып. 431. М: МГЛУ, 1996. - С. 35-38.

139. Закон РФ «О конкуренции и ограничении монополистической деятельности на товарных рынках» от 22 марта 1991г. в редакции от 06.05.98. № 70-ФЗ.

140. Закон РФ «О предприятии и предпринимательской деятельности» от 25 декабря 1990 г. в редакции от 30.11.94. № 52-ФЗ.

141. Орлов А.В. Введение в предпринимательство: малый бизнес в России и за рубежом. М., 1994. - 208 с.

142. Паничева Э. Основы проектирования колледжа в условиях непрерывного образования / Э. Паничева, М. Дюжакова // ВВШ. 1999. — № 12. -С. 35-37.

143. Панюкова Е. Рынку нужна профессиональная школа // Витрина. РБ. -2000. № 1. С.17-19.

144. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. -М., 1985.-213 с.

145. Пассов Е.И. Учебный комплекс, его структура, характер и роль в обучении // Всесоюзное совещание «Система учебников и учебных пособий по практическому курсу иностранных языков в педагогических институтах». -Баку, 1977. С. 7-9.

146. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. М., 1996. - 608 с.

147. Педагогическая технология / Сост. Н.Е. Щуркова. М., 1992. - 472 с.

148. Педагогический словарь. М.: Изд-во АПН, 1960. - 1540 с.

149. Перспективы развития непрерывного образования / Под ред. Б.С. Гер-шунского. М.: Педагогика, 1990. - 263 с.

150. Петривняя И.В. Человек в контексте современного образования / Проблемы человека в современной науке: межвузовский сборник научных трудов. Н. Новгород, 1999. - С. 145-147.

151. Петров Ю.Н. Гуманизация непрерывного многоуровневого профессионального образования. Н. Новгород: Изд-во ВИПИ, 1994. - 144 с.

152. Петров Ю.Н. Модель непрерывного профессионального образования // Вестник учебно-научно-метод. объединения вузов России по инженерно-педагогическому образованию. Вып. 3(14). Екатеринбург, 1994. - С. 69-73.

153. Петров Ю.Н. Региональная система непрерывного многоуровнего профессионального образования (аспект управления). Автореф.дис.д-ра пед. наук. 13.00.08 Казань: КГТУ, 1996. - 42 с.

154. Петров Ю.Н. Организационно-педагогические основы управления непрерывным многоуровневым профессиональным образованием / Ю.Н. Петров, С.М. Маркова Н. Новгород, 1999. - 104 с.

155. Петров А.В. Налог на прибыль. М., 1995. - 114 с.

156. Пилдич ДЖ. Путь к покупателю: О том, как преуспевающие компании делают товары, которые мы с удовольствием покупаем. — М., 1991. -143 с.

157. Радаев В.В. Новое российское предпринимательство (Первые результаты исследований). М., 1993. — 87 с.

158. Профессиональная педагогика. М., 1997. — 25 с.

159. Риверс В. Формирование речевых умений и навыков // Вопросы методики обучения иностранным языкам за рубежом. М., 1978. - С. 37-39.

160. Роовет Э.Й. Обучение речевому общению (теоретические основы). -Таллин, 1984.-117 с.

161. Российская педагогическая энциклопедия. М., 1993. 672с.

162. Саранов A.M. Теоретические основы становления и развития инновационных образовательных систем. Автореф.дис.д-ра пед наук. Спец. 13.00.01. / Волгогр. гос. пед. ун-т Волгоград, 2000. - 54 с.

163. Саюшев В.А. Организация и совершенствование профессионально-технического образования. -М.: Высшая школа, 1987. 175 с.

164. Сборник нормативно-правовых и методических документов в сфере дополнительного профессионального образования. — М.: Гос. академ. Инноваций, 2000. 565 с.

165. Седова J1.H. Становление творческой личности в условиях развивающей образовательной среды. Автореф.дис. .д-ра пед. наук. Спец. 13.00.01. Москва, 2000. - 47 с.

166. Скалкин В.JI. Типичная коммуникативная ситуация как структурно-тематическая основа обучения устной иноязычной речи // РЯЗР. -1979. -№ 5.-С. 5-8.

167. Смолл М. Как делать деньги // Как стать предприимчивым и богатым: Из американских рецептов. М., 1991. - С. 48-63.

168. Советский энциклопедический словарь (СЭС). М., 1983. — 869 с.

169. Современная языковая коммуникация и технология развития речевой деятельности в условиях билингвизма. — Казань, 1999. 257 с.

170. Современный бизнес: В 2 т. М., 1996. - 456 с.

171. Соколова В.В. Общепедагогические основы формирования коммуникативной культуры в системе непрерывного образования. Автореф.дис.д-ра пед. наук. Спец. 13.00.01. Чебоксары, 1999. - 47 с.

172. Становление нового российского предпринимательства (Социологический аспект) / Отв. ред. В.В. Радаев. М., 1993. — 211 с.

173. Сусов И.П. Язык и коммуникативное поведение // Введение в теоретическое языкознание, http://homepages.tversu.ru/~susov/.

174. Сурин А. Довузовское образование в вузе // Высшее образование в России. 2001.-№ 2. -С. 3-7.

175. Типовое положение об образовательном учреждении высшего профессионального образования (высшем учебном заведении) Российской Федерации: Постановление Совета Министров Правительства Российской Федерации от 26 июня 1993г. - № 297.

176. Ушакова Л. Многопрофильный лицей — центр непрерывного образования // Профессионал. 1999. - № 4. - С. 14-16.

177. Федеральная программа развития образования в России: Проект.

178. Одобрено в основном на заседании Правительства Российской Федерации 31 марта 1994г.).

179. Федеральный закон "О государственном регулировании внешнеторговой деятельности" от 21 июля 1995. № 157.

180. Формановская Н.И. Речевой этикет и культура общения. — М.: Высшая школа, 1989.-94 с.

181. Хизрич Р. Предпринимательство, или Как завести собственное дело и добиться успеха / Р. Хизрич, М. Питере. Вып. 1. М., 1991. - Гл. 3. - С. 93-115.

182. Харламов И.Ф. Педагогика. М.: Высш. школа, 1990. - 678с.

183. Хойер В. Как делать бизнес в Европе. М., 1990. - 143 с.

184. Хоскинг А. Курс предпринимательства. — М., 1993. С. 56-65, 97-120.

185. Черников Г.П. Предприниматель кто он? Из опыта российского и зарубежного предпринимательства. - М., 1992. - 137 с.

186. Шаповалов В.А. Концепция реализации многоуровневого высшего пе-добразования, профессиональной подготовки учителя / В.А. Шаповалов, B.C. Белозеров, В.И. Горовая. СПб.: Многоуровневое педагогическое образование; Ставрополь, 1994. С. 112-116.

187. Швальбе Б. Личность, карьера, успех / Б. Швальбе, X. Швальбе. — М.: Прогресс, 1993.-317 с.

188. Шибутани Т. Социальная психология. Ростов-на Дону: Феникс, 1998. -163 с.

189. Шкунова В.К. Обучение иностранным языкам в неязыковом вузе // Материалы конференции «Актуальные проблемы развития активности студента в учебном процессе». Н. Новгород: ВГИПИ, 1996. - С. 97-101.

190. Шумриков К.И.Конкурентноспособность будущего специалиста как показатель качества его подготовки. — Н. Новгород: ВГИПИ, 1997. — 25 с.

191. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979. 169с .

192. Щуркова Н.Е. От педагогической мистерии к профессионализму или Ода технологии // Народное образование. 1997. — № 9. - С. 13-14

193. Эмерсон Г. Двенадцать принципов производительности. М., 1992. -68 с.

194. Ягодин Г.П. Перестройка высшей школы и непрерывное образование // Политическое самообразование. 1986. — № 7. — С. 21-23.

195. Adorno T.W. et.al. The authoritian personality. -N.X.,1950. 38 p.

196. Andersen L.W. The classroom environment study: teaching for learning // Comporative Education Review. 1987. - Vol. 31. - P. 69-87.

197. Andersen L.W., Block J. H. Mastery learning models // The international encyclopedia of teaching and teacher education. Oxford, 1988. - P. 58-67.

198. Bandura A. The social foundation of thought and action: A social cognitive theory.-N.Y., 1986.

199. Bruer, John T. Schools for Thought. A Science of Learning in the Classroom. Cambridge, MA: MIT Press, 1993.

200. Chomsky N. Mental Constructions and Social Reality // Knowledge and Language / Eric Reuland and Werner Abraham, eds. Dordrecht; etc.: Kluwer, 1993.

201. Crawford-Welch S. International Marketing and Competition in European markets // International Journal of Contemporary Hospitality Management. 1991.Vol. 3, no. 4. P. 47-54.

202. Cross, Patricia. Adults As Learners. San Francisco: Jossey-Bass, 1980. -90 p.

203. Goble N. The marketplace: no model for education // The education digest. -1985.-v. 50.

204. Grundfragen der Kommunikationsbefahigung. Leipzig, 1985.

205. Hymes D. Models of the Interaction of Language and Social Life //Gumperz J., Hymes D. (eds.) Directions in Sociolinguistics: the Ethnography of Communication, New York: Holt Rinehart and Winston, 1972.

206. Hymes D. On Communicative Competence. // Sociolinguistics. Eds. Pride

207. J.B., Holmes J. Hammondsworth: Penguin, 1972.

208. Jakobson R. On Language. Cambridge (Mass.): Harvard Univ. Press, 1990.

209. Kommunikation und Sprachvariation. Berlin, 1981.

210. Loschmann M. Kommunikative und integrative Wortschatzarbeit. Leipzig, 1981.

211. Maslow A. Motivation and personality. № G, 1954.

212. Skalitcka V. Text, kontext, subtext. Slavica Pragensia 111.- Praha, 1961.

213. Sprache Bildung und Erziehung. - Leihzig, 1977.

214. Suvan A.J. (Ed) Environment Education. London, 1974.

215. Svensson I., Hogfors C. Conceptions as the content of teaching: Imroving education in mechanics // Imroving learning / Ed. by U. Ramsden. L., 1988. -327 p.

216. Torrance E.P. Teacher creative and gifted learners // Handbook of research on teaching. -N.Y., L., 1986. P. 630-647.