Развитие профессионализма руководителя учреждения дополнительного образования детей и молодежи тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.13, кандидат педагогических наук Орлова, Зинаида Семеновна

• Орлова, Зинаида Семеновна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Орлова, Зинаида Семеновна

Оглавление.

Введение.

Глава 1. Теоретико-методологические основы проблемы развития профессионализма руководителя учреждения дополнительного образования детей и молодежи.

1.1 Теоретический анализ исследования проблемы профессионализма руководителя.

1.2 Понятийный аппарат, методы и логика исследования.

1.3 Современные требования к профессионализму руководителя учреждения дополнительного образования детей и молодежи.

Выводы по 1 главе.

Глава 2. Оптимизация процесса развития профессионализма руководителя учреждения дополнительного образования детей и молодежи.

2.1 Сравнительно-сопоставительный анализ особенностей профессионализма руководителя учреждения дополнительного образования детей и молодежи.

2.2 Пути развития профессионализма руководителя учреждения дополнительного образования детей и молодежи.

2.3 Авторская программа развития профессионализма руководителя учреждения дополнительного образования детей и молодежи как условие оптимизации изучаемого процесса.

Выводы по 2 главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие профессионализма руководителя учреждения дополнительного образования детей и молодежи»

Актуальность темы исследования. Потребность в профессионально грамотных руководящих кадрах сегодня по-прежнему остается актуальной, поскольку от уровня профессионализма руководителей зависит качество решения задач современной системы образования. Это относится и к учреждениям дополнительного образования детей и молодежи.

Актуальность исследования усиливает противоречие между возрастающими в условиях модернизации образования требованиями к системе дополнительного образования детей и молодежи и недостаточным профессиональным уровнем руководителей этой системы, что тормозит ее развитие, отрицательно сказывается на результативности деятельности учреждений, на качестве оказываемых образовательных услуг. Более 31% руководителей учреждений дополнительного образования детей и молодежи Главного управления по молодежной политике и туризму администрации Ямало-Ненецкого автономного округа — специалисты, пришедшие из разных отраслей хозяйства, культуры, спорта, имеющие слабое представление

0 педагогических целях и задачах. Высшее педагогическое образование имеют лишь 33% руководителей, а 35% управленцев вообще не имеют высшего образования. Отмечается ряд профессиональных проблем, связанных с повышением эффективности работы учреждений дополнительного образования детей и молодежи: «недостаток квалифицированных кадров» называют 25,6%, «необходимость повышения собственной квалификации» отметили - 27,9% опрошенных руководителей.1

Это, актуализируя проблему развития профессионализма руководителя учреждения дополнительного образования детей и молодежи, приводит к необходимости ее рассмотрения в рамках традиционных и инновационных

1 Данные опроса руководителей учреждений дополнительного образования детей и молодежи Главного управления по молодежной политике и туризму администрации Ямало-Ненецкого автономного округа (гг. Ноябрьск, Новый Уренгой, Муравленко, Губкинский). методов профессионального образования, направленных на повышение уровня знаний, умений и навыков в области профессиональной управленческой деятельности, а также на развитие профессионально важных качеств личности руководителя.

Состояние проблемы исследования. Проблема развития профессионализма руководителя широко изучена в области теории управления (Ч.Бернард, М.Вебер, Е.Мейо, Г.Минцберг, Р.Стогдилл, Ф.У.Тейлор, А.Файоль, М.П.Фоллет и др.), в современной психолого-педагогической науке: теории и методике профессионального образования (И.А.Богачек, Г.А.Бордовский, С.Г.Вершловский, В.Г.Воронцова, А.К.Маркова, Т.О.Лопатина, В.Н.Максимова, К.М.Ушаков и др.), в акмеологии (К.А.Абульханова, О.С.Анисимов, А.А.Бодалев, А.А.Деркач, Е.А.Климов, Р.Л.Кричевский, Н.В.Кузьмина, Ю.В.Синягин, Е.И.Степанова и др.). В контексте данного исследования значительный интерес представляют научные работы, связанные с историей, теорией и практикой дополнительного образования детей (Л.К.Балясная, В.В.Белова, В.А.Березина, А.К.Бруднов, Г.П.Буданова, О.С.Газман, Е.Б.Евладова, И.А.Зимняя, Л.П.Иванова, В.И.Казаренкова, М.Б.Коваль, Л.Г.Логинова, Г.Н.Попова и др.)

При этом исследований проблем совершенствования профессионализма руководителя учреждения дополнительного образования детей и молодежи недостаточно.

Вышесказанное определило тему настоящего исследования: «Развихие профессионализма руководителя учреждения дополнительного образования детей и молодежи».

Цель исследования состоит в изучении профессионализма руководителя учреждения дополнительного образования детей и молодежи и оптимизации процесса его развития.

Объект исследования: профессиональная деятельность руководителя учреждения дополнительного образования детей и молодежи.

Предмет исследования: процесс развития профессионализма руководителя учреждения дополнительного образования детей и молодежи.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что система требований к личности и профессионализму руководителя учреждения дополнительного образования детей и молодежи обусловлена особенностями деятельности данной системы, которые определяются психо-лого-акмеологическими характеристиками руководителя (возраст, образование, профессиональный опыт, ценностные ориентации, индивидуальные особенности личности и др.) и спецификой деятельности учреждения (сочетание функций: образовательной, воспитательной, социокультурной, со-циозащитной, оздоровительной, социальной адаптации, профессиональной ориентации и подготовки).

Процесс развития профессионализма руководителя учреждения дополнительного образования детей и молодежи будет более эффективным, если построен на основе психолого-акмеологической модели и программы, обеспечивающих движение к профессиональному «акме» руководителя через развитие областей профессиональной культуры: психологической, коммуникативной, профессионально-педагогической, профессионально-управленческой.

Задачи исследования.

1.Провести теоретический анализ проблемы исследования.

2.Выявить особенности профессионализма руководителя учреждения дополнительного образования детей и молодежи.

3.Определить систему требований к профессионализму руководителя учреждения дополнительного образования детей и молодежи. 4.Разработать и апробировать модель и программу развития профессионализма руководителя учреждения дополнительного образования детей и молодежи и определить совокупность условий ее эффективной реализации.

Теоретико-методологическую основу разработки проблемы развития профессионализма руководителя учреждения дополнительного образования детей и молодежи составили: системно-деятельностный подход к анализу личности и деятельности руководителя (Б.Г.Ананьев, Ю.К.Бабанский, Л.И.Божович, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, В.Д.Шадриков и др.); комплексный психолого-акмеологический подход (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, О.С. Анисимов, А.А. Бодалев, А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин, Р.Л. Кричевский, В.А. Пономаренко, И.Н. Семенов, Е.А. Яблокова и др.); концепции развития личности (А.Адлер,

A.Г.Асмолов, К.Левин, А.Маслоу, Т.Олпорт, А.В.Петровский, И.И.Резвицкий, К.Роджерс, В.И.Слободчиков, Д.И.Фельдштейн, З.Фрейд, Э.Фромм, К.Юнг и др.); концепции активных методов обучения как средства формирования и развития личности, действенного освоения знаний, умений и навыков (Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский и др.); принципы педагогического исследования (А.Д.Ботвинников, В.И.Загвязинский,

B.В.Краевский, А.М.Новиков, В.М.Полонский, М.Н.Скаткин и др.).

При разработке теоретических основ мы также опирались на исследования: в области инновационного менеджмента и теории управления развитием образования (С.Г.Вершловский, В.С.Лазарев, О.Е.Лебедев, Н.Д.Малахов, А.М.Моисеев, М.М.Поташник, В.А.Сластенин, П.И.Третьяков, К.М.Ушаков, Т.И.Шамова); проблем профессионализма и профессиональной компетентности, профессионального мастерства и квалификации педагогических и руководящих кадров (А.Ф.Ануфриев, Н.К.Бакланова, В.В.Буткевич, Т.А.Бенедиктова, И.А.Володарская, А.А.Деркач, Е.А.Климов, И.О.Котлярова, Н.В.Кузьмина, А.К.Маркова, А.А.Толмачев); современных концепций развития дополнительного образования детей (Л.К.Балясная, В.В.Белова, В.А.Березина, А.К.Бруднов,

О.С.Газман, Е.Б.Евладова, М.Б.Коваль, О.Е.Лебедев, Л.Г.Логинова, Т.И.Петракова, Г.Н.Попова, С.В.Сальцева, А.И.Щетинская и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач использовался комплекс методов: теоретические - анализ и синтез научных источников и литературы в области педагогики, психологии, акмеологии, общего и образовательного менеджмента, нормативных документов системы повышения квалификации кадров, классификация и обобщение фактов, явлений, изучение и обобщение педагогического опыта по проблеме исследования; эмпирические - эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный), наблюдение, анкетирование, опрос, беседа, метод экспертных оценок, количественный и качественный анализ результатов, моделирование. Для обработки материалов применена компьютерная специализированная программа обеспечения обсчета анкет «Vortex 6.0».

Исследование проводилось в три этапа:

I этап - 2000-2001гг. - аналитический: изучение и анализ педагогической, психологической, нормативной, справочной литературы; анализ материалов повышения квалификации, аттестации руководящих кадров, методической деятельности, других документов, характеризующих профессиональную деятельность руководителей учреждений дополнительного образования детей и молодежи; определение теоретико-методологической основы, объекта и предмета исследования, разработка цели, задач, гипотезы.

II этап - 2002-2003 гг. - экспериментальный: определение модели опытно-экспериментальной работы, проведение эксперимента в учреждениях дополнительного образования детей и молодежи управлений и комитетов по делам молодежи гг. Ноябрьск, Муравленко, Новый Уренгой, Губ-кинский Ямало-Ненецкого автономного округа, разработка и апробация модели и программы развития профессионализма руководителя учреждения дополнительного образования детей и молодежи.

111 этап - 2004-2005 гг. - обобщающий: обработка полученных результатов, их обобщение, систематизация, интерпретация, формулировка выводов и предложений, оформление диссертации.

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна.

Представлен теоретический анализ исследования проблемы профессионализма руководителя, выделены признаки профессионализма руководителя: владение специальными знаниями о целях, содержании, объекте и средствах деятельности, владение специальными умениями и навыками на подготовительном, исполнительском и итоговом ее этапах, наличие определенных качеств личности, способствующих эффективности этой деятельности. Понятие «профессионализм» уточнено и обосновано в отношении к руководителю системы дополнительного образования детей и молодежи.

Выявлены особенности деятельности и профессионализма руководителя учреждения дополнительного образования детей и молодежи. Показано, что ведущими мотивами к управленческой деятельности являются мотивы личностного развития, управленческие и социальные мотивы. Установлено преобладание в управленческой деятельности демократического стиля руководства и значительное присутствие управленческого ситуационного стиля. Определено, что к характерным профессионально важным качествам личности руководителя относятся: профессиональная компетентность, организаторские качества, работоспособность, ответственность, способность добиваться результатов, творческая активность, организованность и порядок в работе, использование в работе нового, передового в науке и практике, энергичность, справедливость, уважение к людям, сопереживание, коммуникативность, эмоциональная уравновешенность, опти-мистичность, любовь к детям. Показано, что существует значительная разница между оптимальным и фактическим возрастом руководителей.

Определена система требований к профессионализму руководителя учреждения дополнительного образования детей и молодежи: концентрация управленческой деятельности на выполнении как общих функций управления (планирование, организация, мотивация, стимулирование, контроль, координация), так и реализации специальных функций учреждения дополнительного образования детей и молодежи (образовательная, воспитательная, социокультурная, социозащитная, оздоровительная, социальной адаптации, профессиональной ориентации и подготовки).

В целях оптимизации профессионального развития руководителя системы дополнительного образования детей и молодежи разработаны модель и программа развития профессионализма руководителя, предполагающие развитие областей профессиональной культуры руководителя: психологической, коммуникативной, профессионально-педагогической, профессионально-управленческой. Результаты внедрения разработанных модели и программы развития профессионализма руководителя учреждения дополнительного образования детей и молодежи в практику комитета по делам семьи и молодежи муниципального образования г.Ноябрьск Ямало-Ненецкого автономного округа в 2002-2004 годы показали значительную динамику результативности его деятельности, рост престижа учреждений и авторитета руководителей.

Определена совокупность психолого-акмеологических условий реализации программы развития профессионализма руководителя учреждения дополнительного образования детей и молодежи (организационные, информационные, кадровые, научно-методические, мотивационные, нормативно-правовые, материально-технические, финансовые).

Практическая значимость исследования состоит в том, что апробированные на практике модель и программа развития профессионализма руководителя учреждения дополнительного образования детей и молодежи могут быть использованы в практической деятельности муниципальных образовательных учреждений дополнительного образования детей и молодежи (в процессе оценки эффективности деятельности руководителя и учреждения, в процессе аттестации руководителя, аттестации и аккредитации учреждения, определения индивидуальных перспектив профессионального роста руководителя, при профессиональном отборе кадров); учебно-программные, методические материалы - в процессе повышения квалификации руководящих кадров данного типа образовательных учреждений в виде спецкурса «Профессионализм руководителя учреждения дополнительного образования детей и молодежи» (i6 час.).

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены исходными общеметодологическими позициями, опорой на фундаментальные теории отечественной и зарубежной педагогической и психологической науки, применением апробированного инструментария, репрезентативной выборкой исследования, практической проверкой теоретических положений в реальной практической деятельности.

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе учреждений дополнительного образования детей и молодежи управлений и комитетов по делам молодежи гг. Ноябрьск, Новый Уренгой, Губкинский, Му-равленко Ямало-Ненецкого автономного округа. В исследовании приняло участие более 400 человек. На констатирующем этапе эксперимента участвовало 112 руководителей учреждений дополнительного образования детей и молодежи, 187 педагогов дополнительного образования, 53 эксперта, на формирующем этапе - 56 руководителей учреждений дополнительного образования детей и молодежи.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе собственной деятельности автора на посту начальника отдела по работе с семьей и внешкольными учреждениями комитета по делам семьи и молодежи администрации муниципального образования г.Ноябрьск, а также в процессе деятельности учреждений дополнительного образования детей и молодежи, входящих в структуру Главного управления по молодежной политике и туризму администрации Ямало-Ненецкого автономного округа (гг. Новый Уренгой, Губкинский, Муравленко).

Материалы исследования обсуждались на У1 междисциплинарной научно-практической конференции аспирантов и соискателей Академии повышения квалификации и переподготовки работников образования «Научное исследование и российское образование: идеи и ценности XXI века» - апрель 2003 г.; У11 междисциплинарной научно-практической конференции аспирантов и соискателей Академии повышения квалификации и переподготовки работников образования «Научные проблемы развития образования в XXI веке: методология, теория, эксперимент, практика» - апрель 2004 г.; У111 междисциплинарной научно-практической конференции аспирантов и соискателей Академии повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования «Философия современного образования и научная педагогическая мысль: от исследований - к практике» - март 2005 г.; Ямало-Ненецкой окружной научно-практической конференции «Реализация и развитие социально-значимых программ и проектов для детей и молодежи» - декабрь 2003 г.; заседании коллегии Главного управления по молодежной политике и туризму администрации Ямало-Ненецкого автономного округа - октябрь 2004 г.; заседаниях научно-методического совета, в ходе аттестации руководящих кадров комитета по делам семьи и молодежи администрации муниципального образования г.Ноябрьск - 1998 - 2005 гг.

По теме исследования опубликовано 7 научных работ.

Положения, выносимые на защиту.

Особенности деятельности учреждения дополнительного образования детей и молодежи задают специфическую систему требований к личности и профессионализму его руководителя, направленную на выполнение общих функций управления (планирование, организация, мотивация, стимулирование, контроль, координация) и специальных функций учреждения (образовательная, воспитательная, социокультурная, социозащитная, оздоровительная, социальной адаптации, профессиональной ориентации и подготовки).

Достижению профессионального «акме» руководителя учреждения дополнительного образования детей и молодежи может способствовать реализация модели и программы развития профессионализма руководителя учреждения дополнительного образования детей и молодежи, предполагающая развитие областей профессиональной культуры руководителя: психологической, коммуникативной, профессионально-педагогической, профессионально-управленческой.

Эффективное достижение целей и задач программы обеспечивается совокупностью психолого-акмеологических условий (организационных, информационных, кадровых, научно-методических, мотивационных, нормативно-правовых, материально-технических, финансовых), осуществляемых целенаправленно и поэтапно.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, списка литературы и других использованных источников, включающих 307 наименований, приложения.

Заключение диссертации по теме «Психология развития, акмеология», Орлова, Зинаида Семеновна

Результаты работы, посвященной проблеме развития профессионализма руководителя учреждения дополнительного образования детей и молодежи, явились итогом решения поставленных в исследовании задач.

Теоретический анализ состояния разработанности проблемы показал, что данная проблема остается актуальной в отечественной и зарубежной науке в течение последних ста лет; дал возможность выделить признаки профессионализма руководителя: владение специальными знаниями о целях, содержании, объекте и средствах труда, владение специальными умениями и навыками на подготовительном, исполнительском и итоговом этапах профессиональной деятельности, наличие специальных качеств личности, помогающих осуществлять процесс деятельности и получать искомые результаты; помог уточнить понятия: «профессионализм» - есть владение комплексом продуктивных профессиональных технологий на основе профессионально-важных личностных качеств, обеспечивающих способность личности к осуществлению продуктивной профессиональной деятельности и стремление к профессиональному самосовершенствованию; «профессиональное развитие» - процесс качественных изменений уровня профессионализма специалиста в ходе овладения профессией и выполнения профессиональной деятельности.

Определена система требований к профессионализму руководителя учреждения дополнительного образования детей и молодежи: управленческая деятельность руководителя должна быть направлена на выполнение общих функций управления (планирование, организация, мотивация, стимулирование, контроль, координация) и специальных функций учреждения дополнительного образования детей и молодежи (образовательная, воспитательная, социокультурная, социозащитная, оздоровительная, социальной адаптации, профессиональной ориентации и подготовки);

Выявлены и проанализированы особенности деятельности и профессионализма руководителя учреждения дополнительного образования детей и молодежи. Показано, что ведущими мотивами к управленческой деятельности являются мотивы личностного развития, управленческие и социальные мотивы; что в практической деятельности используются демократический стиль управления и стиль в зависимости от ситуации (обозначим его как ситуационный); что руководителями признается важность создания в учреждении ситуации творчества и ситуации успеха; что к характерным профессионально-важным качествам личности руководителя относятся: профессиональная компетентность, организаторские качества, работоспособность, ответственность, способность добиваться результатов, творческая активность, организованность и порядок в работе, использование в работе нового, передового в науке и практике, энергичность, справедливость, уважение к людям, сопереживание, коммуникативность, эмоциональная уравновешенность, оптимистичность, любовь к детям. Доказано, что существует значительная разница между оптимальным и фактическим возрастом руководителей.

Разработана модель развития профессионализма руководителя учреждения дополнительного образования детей и молодежи, предполагающая развитие областей профессиональной культуры руководителя: психологической, коммуникативной, профессионально-педагогической, профессионально-управленческой.

Разработана программа развития профессионализма руководителя учреждения дополнительного образования детей и молодежи, направления которой представляют собой пути совершенствования профессионализма управленческого персонала через обучение в учреждениях дополнительного профессионального образования, в системе научно-методической деятельности внутри учреждения дополнительного образования детей и молодежи, самообразовательную деятельность. Описаны ее цели, задачи, этапы реализации, принципы построения процесса обучения, формы и методы образовательной деятельности, критерии эффективности. Основанием для определения и структурирования содержания программы явились научные знания и наиболее ценный практический опыт руководителей, уровень их исходной профессиональной подготовки, нормативная модель развития профессионализма руководителя учреждения дополнительного образования детей и молодежи. Эффективность внедрения программы подтвердили данные анализа динамики результативности деятельности учреждений дополнительного образования детей и молодежи комитета по делам семьи и молодежи муниципального образования г.Ноябрьск Ямало-Ненецкого автономного округа за 2002-2004 годы, рост престижа учреждений и авторитета руководителей. Установлено, что результаты повысились по всем показателям.

Определена совокупность психолого-акмеологических условий реализации программы развития профессионализма руководителя учреждения дополнительного образования детей и молодежи (организационные, информационные, кадровые, научно-методические, мотивационные, нормативно-правовые, материально-технические, финансовые).

В ходе исследования была подтверждена выдвинутая гипотеза, определены и на практике проверены пути развития профессионализма руководителя учреждения дополнительного образования детей и молодежи.

Перспективу дальнейшего исследования проблемы развития профессионализма руководителя учреждения дополнительного образования детей и молодежи мы видим в изучении закономерностей профессионального развития и роста карьеры руководителя, опосредованных региональными условиями; в разработке учебных программ повышения квалификации руководителей в зависимости от их образовательного уровня, стажа работы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Орлова, Зинаида Семеновна, 2005 год

1. Абрамов С.Г. Психология в управлении и для управления. М.: ACT, 1998.- 254 с.

2. Абраухова В.В. Инновационные подходы в деятельности учреждения дополнительного образования как средство его развития: Автореф. дис. канд. педагогич. наук. Ростов-на/Д., 1997.- 18 с.

3. Абульханова Славская К.А. Стратегия жизни.- М.:Мысль, 1991.- 299 с.

4. Адлер А. Понять природу человека. СПб.: Питер, 1997.- 251 с.

5. Акмеология: Учебник / Под общ. ред. А.А.Деркача.- М.: Изд-во РАГС, 2002.- 650 с.

6. Амстронг М. Основы менеджмента: Как стать лучшим руководителем. -Ростов-на/Д.: Феникс, 1998.- 512 с.

7. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. М.: Наука, 2000.- 350 с.

8. Андреева В.В. Технология аттестации образовательных учреждений. -М.: АРКТИ, 2000.- 151 с.

9. Асмолов А.Г. Дополнительное образование как зона ближайшего развития образования в России: от традиционной педагогики к педагогике развития // Внешкольник.- 1997.- № 9.- С. 6-8.

10. Асмолов А.Г. Психология личности .- М.: Просвещение, 1990.- 367 с.

11. П.Атласова О.М. Развитие профессиональной компетентности руководителей школ в процессе повышения квалификации: Автореф. дис. канд. педагогич. наук. СПб., 1995.- 18 с.

12. Афанасьев В.Г. Научное управление обществом: опыт системного исследования. М.: Академия, 1973.-218 с.

13. З.Афанасьев В.В., Пидкасистый П.И. Управленческая проблема как объект педагогических исследований // Педагогика. 2001 .-№ 5.- С. 12-17.

14. Н.Афанасьева Т.П. Аттестация педагогических и руководящих кадров в образовании. М.: ACT, 1996.- 92 с.

15. Афанасьева Т.П., Немова Н.В. Профессиональное развитие кадров муниципальной системы образования. М.: АПКиПРО, 2004.1. Кн.1- 116 с., кн.2-104 с.

16. Баркова Н.Н. Понятие «личность» в русской педагогике // Педагогика.-2002.-№3.- С. 74-77.

17. Березина В.А. Дополнительное образование детей как средство их творческого развития: Дис. канд. педагогич. наук.- М.: 1998.-152 с.

18. Березина В.А. Возможности дополнительного образования для эффективного личностного самообразования // Народное образование. 1998.- № 6.-С.57-93.

19. Березина В.А. Состояние, проблемы, перспективы развития // Внешкольник. 1999.-№2.-С. 3-6.

20. Блейк P.P., Моутон Дж. С. Научные методы управления.- Киев: Наукова думка, 1990.-248 с.

21. Блонский П.П. Память и мышление. СПб.: Питер, 2001.- 287 с.

22. Бодалев А.А. Личность и общение. М.: Педагогика, 1993.- 272 с.

23. Большой психологический словарь / Сост. и общ. ред. Б.Мещеряков, В.Зинченко.- СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2003.- 672 с.

24. Бормани Д. Менеджмент. Предпринимательская деятельность в рыночной экономике.- Гамбург, 1992.- 906 с.

25. Боровиков Л.И. Педагогика дополнительного образования: Учебно-методическое пособие для руководителей детских творческих объединений.- Новосибирск: НИПКиПРО, 1999.- 158 с.

26. Бруднов А.К. Проблемы становления и развития образовательного процесса в учреждениях дополнительного образования детей. СПб.: Питер, 1998.- 178 с.

27. Бруднов А.К. Стратегия развития государственных и муниципальных учреждений дополнительного образования // Воспитание школьников.-1994.-№ 5.- С.2-4.

28. Буйлова JI.H. Современные педагогические технологии в дополнительном образовании детей.- М.: Аспект Пресс, 1999.- 24 с.

29. Быкова В.Г. Управленец старой формации или менеджер новой формации? // Педагогика.- 2002.- № 3.- С. 74-77.

30. Вейт М.А. Этика и тактика аналитической деятельности руководителя. // Народное образование 2000 - № 1.- С. 38-53.

31. Вересов Н.Н. Формула противостояния, или как устранить конфликт в коллективе (Книга для руководителя).- М.: Флинта, 1998.- 108 с.

32. Вершловский С.Г. Социально-андрагогические проблемы управления современной школой //Андрагог в открытом обществе: Мат. российско-польского семинара / Под ред. Е.А.Соколовской, Т.В.Шадриной. СПб. - Иркутск - Plock - 2000. - 242 с.

33. Вершловский С.Г.Эффективная школа.- СПб.: СПбГУПМ, 1995.- 98 с.

34. Виханский О.С. Менеджмент: Учебник. М.: Гардарика, 2000.- 528 с.

35. Воспитание юного москвича в системе дополнительного образования. // Мат. городской научно-практич. конф.- М.:ЭКСМО-Пресс, 1997.- 207 с.

36. Вудкок М. Раскрепощенный менеджер (для руководителя-практика). -М.: Дело, 1997.- 320 с.

37. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте.- М.: Педагогика, 1991.- 143 с.

38. Гаврилов В.Е.Вопросы профессиоведения. М.: Высш. школа, 1982.- 94 с.

39. Газман О.С.От авторитарного образования // Новые ценности образования.- М.: ВЛАДОС, 1995.- 106с.

40. Гвоздева Е.С. Штрихи к портрету женщин-менеджеров // Социол. исследования. 2000.- № 11.- С. 36-44.

41. Генри Р. Менеджмент. Достижение цели.- СПб.: «ЛИК», 1992.- 230 с.

42. Гершунский Б.С. Педагогическое науковедение//Советская педагогика.- 1989.-№ 10.- С. 62-74.

43. Глух Е.Г. Комсомол и развитие системы внешкольной работы с детьми (1945-1975): Учебное пособие.- М.: Политиздат, 1977.- 345 с.

44. Гордон В.М. Категория становления в марксистской диалектике // Философские науки.- 1968.- № 4.- С. 41-46.

45. Горелова Г.Г. Культура и личностный стиль педагогической деятельности // Педагогика.- 2002.- № 6. С.61-66.

46. Гребенкина JI.K. и др. Настольная книга директора школы. М.: ВЛАДОС, 2002 - 340с.

47. Гришина И.В. Профессиональная компетентность руководителя школы как объект исследования: Монография.- СПб.: СПбГУПМ, 2002.- 232 с.

48. Гуревич К.М. Психофизиологические вопросы становления профессионала.- М.: Труд, 1974.- 189 с.

49. Гущина С.В. Программно-целевой подход к управлению дополнительным образованием школьников: Автореф. дис. канд. педагогич. наук.-Оренбург, 2000.- 14 с.

50. Дафт Р.Л. Менеджмент. / Пер. с англ.- СПб.: Питер, 2000.- 832 с.

51. Демакова И.Д. Воспитательная деятельность педагога как фактор гуманизации пространства детства: Дис. доктора педагогич. наук.- М., 2000.- 353 с.

52. Дерзкова Н.П., Ушаков К.М. Эффективность предполагает адекватность. О стилях профессионального поведения руководителя // Директор школы.- 1995.- № 2.- С. 2-27.

53. Деркач А.А. Формирование эффективного стиля управленческой деятельности руководителя. М.: РАГС, 1999.- 103 с.

54. Джеус А.В. К проблеме повышения эффективности деятельности управленческого персонала: Метод, рекомендации для управленческого персонала.- Туапсе: ВДЦ «Орленок», 2002.- 24 с.

55. Дополнительное образование детей: Сборник нормативных документов. 1993-1995 г.г.- М.: РИПКРО, 1995.- 163 с.

56. Дополнительное образование детей: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. / Под ред. О.Е.Лебедева.- М.: ВЛАДОС, 2000.- 256 с.

57. Дополнительное образование: поиск, опыт, находки: Материалы 1-ой региональной научно-практич. конф.- Новосибирск: АПКиГТРО, 1997.-Вып.1.-170 е.; Вып.2.-132 с.

58. Евладова Е.Б. Дополнительное образование детей: Учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования.- М.: ВЛАДОС, 2002.- 352 с.

59. Евладова Е.Б. Дополнительное образование: содержание и перспективы развития. // Педагогика.- 1995.- № 5.- С. 39-43.

60. Зверева В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы.- М.: Новая школа, 1997.- 319 с.65.3еленко А.У. Практика внешкольного образования в России.- М.: Просвещение, 1923.- 290 с.

61. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие.- Ростов-наУД.: Феникс, 1997.-480 с.

62. Золотарева А.В. Организационно-педагогические условия социального становления детей в многопрофильном учреждении дополнительного образования: Дис. канд. педагогич. наук.- Ярославль, 1999.- 208 с.

63. Зубов Н. Как руководить педагогами: Пособие для руководителей образовательных учреждений.- М.: АРКТИ, 2002.- 144 с.

64. Ильенко Л.П. Программа развития школы.- М.: АРКТИ, 2001.- 117 с.70Л<абаченко Т.С. Психология управления: Учеб. пособие.- М.: Пед.об-во России, 2000.- 382 с.

65. Калинин И.В. Стратегия подбора кадров как стилевая характеристика управленческой деятельности руководителя: Дис. канд. психол. наук.-М., 1996.-98 с.

66. Калинин И.В., Кобелева О.В. Ценностные детерминанты как основа для построения типологии руководителей. Тез. докл. студентов и аспирантов. 3-я ежегодная научно-практич. конф.- Ульяновск, 1994.- С. 78 79.

67. Калиш И.В. Организационно-педагогические условия повышения квалификации педагога дополнительного образования: Дис. канд. педаго-гич. наук.- М., 2000.- 181 с.

68. Каргина З.А. Теория и практика повышения квалификации педагога дополнительного образования детей: Дис. канд. педагогич. наук.- М., 2000.-145 с.

69. Карнеги Д. Как завоевывать друзей и оказывать влияние на людей.-М.ЮНИКС, 1996.- 704 с.

70. Каспржак А. Наука управлять // Директор школы.- 1994.- №1.- С. 1-8.

71. Климов Е.А. Введение в психологию труда.- М.: Наука, 1988.- 180 с.

72. Климов Е.А. Психология профессионализма.- М.- Воронеж: Институт практической психологии, 1996.- 400 с.

73. Климов Е.А. Пути в профессионализм: Учеб. пособие. М.:Флинта, 2003.-320 с.

74. Коган В. Директор школы как лицо, принимающее решение // Директор школы.- 2000.- № 6.- С. 91-93.

75. Кокке Ф. 13 критериев для кандидатов в менеджеры // Директор школы. 1995.-№ 6.-С. 16-21.

76. Колтунова М.В. Речевой портрет менеджера // Менеджмент в России и за рубежом.- 1999.- № 4.- С. 96-108.

77. Комаров В.В. Концептуальные подходы к формированию содержания дополнительного образования детей.- Самара: Профи, 1999.- 29 с.

78. Комментарии к Трудовому кодексу РФ. / Под ред. К.Я.Ананьевой.-М.: ТОН ИКФ ОМЕГА-Л, 2002.- 512 с.

79. Комментарий к закону РФ «Об образовании». / Отв. ред. В.И.Шкатулла.-М.: Юристъ, 2001.- 778 с.

80. Конаржевский Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление.- М.: Педагогический поиск, 2000.- 224 с.

81. Конаржевский Ю.А. Формирование педагогического коллектива.- М.: Педагогический поиск, 1998.- 257 с.

82. Концепция модернизации дополнительного образования детей Российской Федерации до 2010 года // Внешкольник.- 2004,- №12.- С.4-7.

83. Котляревский Г.М. Тип личности и предпочитаемый стиль руководства: Автореф. дис. канд. психол. наук.- М., 1993.- 26 с.

84. Котлярова И.О. Теоретические основы личностно-ориентированного повышения профессионально-педагогической квалификации работников образования: Дис. доктора педагогич. наук.- Челябинск, 1999.- 341 с.

85. Корчак Я. Как любить детей. М.: Педагогика, 1985.- 97 с.

86. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя. Самара: Самарский гос. ун-т, 1994. - 183 с.

87. Краткий словарь иностранных слов / Сост.С.М.Локшина М.: Рус.язык, 1985.-352 с.

88. Кричевский В.Ю. Профессиональная деятельность директора общеобразовательной школы как объект междисциплинарного исследования: Дис. доктора педагогич. наук.- СПб., 1993.- 486 с.

89. Кричевский В.Ю. Профессия директор школы: Монография. - СПб.: СПбАППО, 2004.- 272 с.

90. Крупская Н.К. Избранные педагогические произведения.- М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1955.- 868 с.

91. Ксенгчук Е. Технология успеха. М.: Дело, 1993.- 180 с.

92. Кудряшова Л.Д. Каким быть руководителю.- Л.: Лениздат, 1985.- 158 с.

93. Кузнецова И.В. Анализ жизненных ценностей руководителей образовательных учреждений: Метод.пособие для руководителей.- М.: ООО «Столица-принт», 2002.- 25 с.

94. Кузнецова Н.А., Яковлев Д.Е. Управление методической работой в учреждениях дополнительного образования детей: Пособие для руководителей и педагогов / Под общ. ред. Н.К.Беспятовой.- М.:Айрис-пресс , 2003.- 96 с.

95. Кузнецова Н.М. Научно-организационные основы совершенствования управления дополнительным образованием школьников: Дис. канд. педагогич. наук.- Йошкар-Ола, 2000.- 240 с.

96. Кулюткин Ю.Н. Личность: внутренний мир и самореализация: идеи, концепции, взгляды.- СПб.: Питер, 1996.- 243 с.

97. Кулюткин Ю.Н. Психологические проблемы образования взрослых // Вопр. психологии.- 1989.- № 2.- С. 5-13.

98. Куркин Е.Б. Управление образованием в условиях рынка.- М.: Новая школа, 1997.- 138 с.

99. Лазарев B.C., Поташник М.М. Как разработать программу развития школы: Метод, пособие для руководителей образовательных учреждений. М.: Новая школа, 1993.- 48 с.

100. Лебедев О.Е.Дополнительное образование детей. Словарь. М.: АРКТИ, 2000. - 252 с.

101. Левин К. Разрешение социальных конфликтов.- СПб.: Речь, 2000.407 с.

102. Лизинский В.М. Психолого-педагогический и управленческий дневник директора школы.- М.: ВЛАДОС, 2001,- 281 с.

103. Лизинский В.М. Идеи к проектам и практика управления школой.-М.: Мирт, 2000.- 302 с.

104. Литвак Б.Г. Управленческие решения.- М.: Тандем, 1998.- 236 с.

105. Логинова Л.Г. Аттестация и аккредитация учреждений дополнительного образования детей.- М.: ВЛАДОС, 1999.- 240 с.

106. Лоринг М.Т. Гуманное лидерство в XX столетии. // Психологические проблемы в бизнесе. / Под ред. Т.Н.Ушаковой. Дубна, 1997.- С. 23-33.

107. Луначарский А.В. О воспитании и образовании.- М.: Просвещение, 1976.-367 с.

108. Лушагина И. Самое вариативное образование. Интервью с А.К. Брудновым // Народное образование.- 1998.- № 6.- С. 23-28.

109. Магальник Л.А. Модель управления карьерой менеджера // Школьные технологии.- 2001.- № 5.- С. 16-23.

110. Макаренко А.С. Избранные педагогические сочинения. Т.2. М.: Педагогика, 1977. - 319 с.

111. Малышев К.Б. Психология управления: Научно-методическое пособие для вузов.- М.: ПЕРСЭ, 2000.- 144 с.

112. Малышев К.Б. Моделирование в психолого-педагогической деятельности.- Вологда: Русь, 1998.- 169 с.

113. Малышев К.Б. Системный подход при моделировании процесса управления в образовательных системах // Сб.материалов научно-практич. конф. «Образование спасет мир».- М.: ОВФО «СУПЕР», 1996.-С. 94-96.

114. Малышев К.Б. Социально-психологические аспекты управления и воспитания // Доклады участников межд. Симпозиума «Социальная психология-XXI век».- Ярославль: МАПН, 1993.- С. 52-55.

115. Маркова А.К. Психологический анализ профессиональности учителя // Сов.педагогика.- 1990.- № 8.- С. 82-88.

116. Маркова А.К.Психология профессионализма.- М.: Знание, 1996.- 308 с.

117. Маслоу А. Мотивация и личность.-СПб.: Евразия, 2001.-479 с.

118. Материалы научно-практической конференции по актуальным проблемам развития системы дополнительного образования детей, посвященной памяти А.К. Бруднова.- М.: ГОУ ЦРСДОД, 2003.- 88 с.

119. Межведомственная программа развития системы дополнительного образования детей на 2002 2005 годы // Дополнительное образование.- 2003- №4.- С. 3-10.

120. Менеджмент в управлении школой: Учеб. пособие/ Науч. ред. Т.И. Шамова- М.: МИЛ Магистр, 1992.- 232 с.

121. Менеджмент организации: Учеб.пособие / Под ред. З.П.Румянцевой, Н.А.Саломатина.- М.: ИНФРА-М, 1995.- 429 с.

122. Мескон М.Х. Основы менеджмента. / Пер. с англ.- М.:Дело, 1998.704 с.

123. Методика проведения аттестации учреждений дополнительного образования детей: (Материалы для обсуждения) // Приложение к журналу «Внешкольник».- Вып.4.- М., 1997.- 78 с.

124. Мехедов В.В., Скворцов В.Н. Управленческие знания и умения директора общеобразовательной школы.- Л.: Питер, 1992.- 271 с.

125. Митина Л.М. Управлять и подавлять: Выбор стратегии профессиональной жизнедеятельности педагога.- М.:Сентябрь, 1999.- 190 с.

126. Митина Л.М., Кузьменкова О.В. Психологические особенности внутриличностных противоречий учителя // Вопр. психологии.- 1998.-№3.-С. 3-15.

127. Михайлова Н.Н. Педагогическое общение. Как стать профессионалом.- М.: Педагогика, 1994.- 241 с.

128. Моисеев A.M., Капто А.Е. и др. Нововведения во внутришкольном управлении. М.: АРКТИ, 1998.- 193 с.

129. Моисеев A.M. Качество управления школой: каким оно должно быть.- М.: Сентябрь, 2001.- 159 с.

130. Моисеев A.M. Программно-целевое управление развитием образования: опыт, проблемы, перспективы.- М.:Педобщество России, 1999.- 191 с.

131. Молл Е.Г. Консультирование по проблемам управленческой карьеры // Управление человеческими ресурсами: стратегия и практика.- Алма-Аты, 1996.-С. 58-61.

132. Молл Е.Г. Планирование своей карьеры // Вопр. психологии.- 1998.-№3.-С. 85-91.

133. Молл Е.Г. Управленческая карьера в России // Проблема теории и практики управления.- 1996.- № 6.- С. 117-120.

134. Молчанов С.Г. Теория и практика аттестации педагогических и руководящих работников образовательных учреждений: Дис. доктора пе-дагогич. наук. Челябинск, 1998.- 316 с.

135. Монахов В.М. Педагогическое проектирование современный инструментарий дидактических исследований // Школьные технологии.- 2001 .-№ 5.- С. 3-9.

136. Муляр B.C. Проблема становления взаимоотношений в системе «индивид-общество»: Автореф. доктора филос. наук.- Днепропетровск, 1999.-31 с.

137. Немов Р.С. Психология: В 3-х кн. Кн.2: Психология образования Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений.- М.: ВЛАДОС, 2002.- 608 с.

138. Нефедова В.И. Модернизация школьного образования: проблемы и перспективы.-http: //www.ooipkro.ru

139. Никандров Н.Д. Педагогика в системе естествознания // Сов. педагогика.-1988.-№ 6.- С. 45-51.

140. Никитин Э.М. Теоретические и организационно-педагогические основы формирования и развития федеральной системы дополнительногопедагогического образования: Дис. доктора педагогич. наук.- СПб., 1999.-314 с.

141. Никитин Э.М. Федеральная система повышения квалификации работников образования, как объект управления и прогнозирования: Дис. канд. педагогич. наук.- СПб., 1993.- 171 с.

142. Нормативно-правовое обеспечение системы дополнительного образования и социального воспитания.- М.:Владос, 1995.- 190 с.

143. Общее и дополнительное образование: опыт конструктивного взаимодействия: Мат. городских педагогических чтений. 28.02.2001 г.- Новосибирск: Изд-во ГЦРО, 2001.- 104 с.

144. Ожегов С. И. Словарь русского языка / Под ред. Н.Ю.Шведовой.-М.: Русский язык, 1983.- 810 с.

145. Олпорт Г. Становление личности./ Под ред. Д.А.Леонтьева. М.: Смысл, 2002.-461 с.

146. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека.- М.: Acade-mia, 2002,- 270 с.

147. Орлова З.С. Личностно-профессиональный портрет руководителя учреждения, реализующего программы для детей и молодежи // Реализация и развитие социально-значимых программ для детей и молодежи:

148. Информационно-методический сборник по материалам окружной научно-практической конференции. 5-6 декабря 2003 г. / Сост. Н.В.Мокшина, З.С.Орлова Ноябрьск: ЦПППН «Доверие», 2003.- С.27-36.

149. Орлова Т.В. Перспективное планирование развития школы.- М.: Педагогика, 2000.- 206 с.

150. Основы управления персоналом. /Под ред. Б.М.Генкина.- М.: Высшая школа, 1996.- 381 с.

151. От внешкольной работы к дополнительному образованию детей: Сб. нормативных и методических материалов для дополнительного образования детей.- М.: ВЛАДОС, 2000.- 544 с.

152. Педагогическая оценка результативности работы учреждения дополнительного образования детей. Материалы IV городских педагогических чтений. 24.02.2000г.- Новосибирск:ЭКЭА, 2000.- 84 с.

153. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад.- М.:БРЭ, 2002.- 528 с.

154. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения.- М.: Педагогика, 1981.- 334 с.

155. Петровский А.В. Психология. Учебник.- М.: Академия, 1998.- 500 с.

156. Пидкасистый П.И. Педагогика.- М.: Рос.пед.агенство, 1996.- 602 с.

157. Пищугин Н.П. Технологизация управления образованием. // Школьные технологии.- 2001.- № 5.- С. 47-61.

158. Планирование работы средней школы. — М.: Педагогический поиск, 2000.-160 с.

159. Повышение уровня управления развитием дополнительного образования детей: Стенограмма межрегионального совещания-семинара.-Петрозаводск, 1996.- 104 с.

160. Погребняк Л.П. Управление образовательным учреждением: организационно-педагогические аспекты.- М.: АСПЕКТ Пресс, 2002.- 285 с.

161. Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов 100 ответов: Учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: ВЛАДОС, 2003.368 с.

162. Положение о внешкольных детских учреждениях РСФСР.- Утв. 5 апреля 1960 г. -М.: Просвещение, I960.- 38 с.

163. Понятийно-терминологический словарь. Для педагогов дополнительного образования / Сост. В.В.Белова, М.Б.Коваль. М., 1996.- 23 с.

164. Попова Л.В. Проблемы самореализации одаренных женщин//Вопр. психологии,- 1996.- № 2.- С. 31-42.

165. Поташник М.М. Инновационные школы России: становление и развитие.- М.: Новая школа, 1996.- 317 с.

166. Поташник М.М. Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений.- М.: Новая школа, 1995.- 365 с.

167. Поташник М.М. Диссертации по управлению образованием: состояние, проблемы, современные требования.- М.: Новая школа, 1998.- 167 с.

168. Поташник М.М. Качество образования: проблемы и технологии управления. (В вопросах и ответах). М.: Пед. об-во России, 2002.- 350 с.

169. Поташник М.М. Управление современной школой.- М.: Новая школа, 1997.- 350 с.

170. Практикум по психологии менеджмента и профессиональной деятельности: учеб. пособие / Под ред. Г.С.Никифорова, М.А.Дмитриевой, В.М.Снеткова.- СПб.: Речь, 2003.- 448 с.

171. Проблемы результата и качества деятельности учреждений дополнительного образования детей: Мат. научно-практич. конф. Ярославль, 1997.- 84 с.

172. Программа реформирования и развития системы повышения квалификации и переподготовки работников образования / Авт. кол. под рук. Э.М.Никитина.- М.: Университет, 1993.- 130 с.

173. Программно-целевое управление развитием образования: опыт, проблемы, перспективы: Пособие для руководителей образовательных учреждений и территориальных образовательных систем / Под ред. А.М.Моисеева.- М.: Педагогическое общество России, 2001.- 256 с.

174. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений / Под ред. П.И.Пидкасистого.-Ростов-на/Д.: Феникс, 1998.- 418 с.

175. Развитие дополнительного образования детей: взгляд на проблемы и перспективы: По мат. городской научно-практич. конф. «Проблемы развития дополнительного образования», апрель, 1997.- СПб.: Питер, 1997.-170 с.

176. Решетников П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей. Рождение мастера.- М.: ВЛАДОС, 2000.-301 с.

177. Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика.- Ростов-на/Д., 1996.-512 с.

178. Роджерс К. К теории творчества. М.: Педагогика, 1994.- 155 с.

179. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т./Гл. ред. В.В.Давыдов.- М.: Большая российская энциклопедия, 1993.-Т. 1: А-М.-608 е.; Т. 2: Н-Я.- 680 с.

180. Рубинштейн С.Л. Человек и мир.- Л.: Наука, 1997.- 189 с.

181. Руководство педагогическим коллективом: модели и методы / Пособие для руководителей образовательных учреждений. / Под ред. B.C. Лазарева.- М.: Центр соц. и эконом, исслед.- 1995.- 158 с.

182. Румянцева З.П., Саломатин Н.А., Акбердин Р.З и др. Менеджмент организации: учебное пособие.- М.: ИНФРА- М, 1997.- 432 с.

183. Самсонов Ю.А. Концептуальные основы аттестации в системе профессионального развития руководителя образовательного учреждения: Дис. доктора педагогич. наук.- Великий Новгород, 2000.- 300 с.

184. Самсонов Ю.А. Аттестация руководителя образовательного учреждения. Научно-методическое пособие для работников органов управления в образовании и образовательных учреждений.- М.: АПКиПРО, 2001.-210 с.

185. Самсонов Ю.А. Профессиональная культура руководителя // Народное образование.- 1999.- № 7-8.- С. 67-69.

186. Самыгин С.И., Столяренко Л.Д. Психология управления: Учебное пособие.- Ростов-на/Д.: Феникс, 1997.- 512 с.

187. Санталайтен Т. Управление по результатам.- М.: Универс, 1993,190 с.

188. Сантурова С.М. Менеджмент в образовании: теория и практика. -М.: Педагогика, 1993.- 247 с.

189. Сборник нормативных и методических материалов для дополнительного образования детей / Под ред. А.К.Бруднова. М.: Владос, 2000.- 140 с.

190. Секач М.Ф., Вегерчук И.Э. Формирование самооценки руководителя // Мир психологии.- 1999.- № 2.- С. 67-74.

191. Секреты умелого руководителя. / Сост. И Липсиц.- М.: Мирт, 1998.328 с.

192. Селектор С. Когда формируется команда // Директор школы.- 1995.-№4,-С. 9-17.

193. Сергеева В.П. Управление образовательными системами: Программно-методическое пособие.- М.: ЦГЛ, 2002.- 144 с.

194. Сергеева М.А. Оценка личностно-деловых качеств претендентов на должность руководителя образовательного учреждения.-http://ito.edu.ru/main.css.

195. Серединцева Е.В. О приоритетности дополнительного образования // Внешкольник.- 1997.- № 4.- С. 5-13.

196. Сериков В.В. Образование и личность.- М.: Аспект Пресс, 1999.- 380 с.

197. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. М.: ACT, 1995.- 310 с.

198. Симонов В.П. Педагогический менеджмент. М.: Академия, 1999.418 с.

199. Синягин Ю.В. В контексте личных и профессиональных качеств // Директор школы.- 2000.- № 6.- С. 20-25.

200. Синягин Ю.В. Психолого-акмеологические особенности формирования жизненных ценностей руководителя. / Синягин Ю.В., Кобелева О.В. // Мир психологии. 1999.- № 2.- С. 52-63.

201. Синягин Ю.В. Психологические закономерности формирования руководителем своего окружения в организации.- М.: Вече, 1996.- 118 с.

202. Синягин Ю.В. Психология внутриорганизационных отношений. Учебное пособие.- М., Ульяновск: Фирма Darp, 1995.- 114 с.

203. Синягин Ю.В. Психология внутриорганизационных отношений. Учебное пособие. Ульяновск, 1995.- 114 с.

204. Синягина НЛО. К вопросу о мотивации инновационной деятельности руководителей образовательных учреждений. // Мир психологии.-1999.-№2.-С. 63-67.

205. Синягина Н.Ю. К вопросу о профессионализме и информационной культуре современного педагога // Информационная культура как основа профессионализма. Сборник научно-методических материалов.- М.: МТО ХОЛДИНГ, Интеллект-центр, 2001.- С. 7-12.

206. Синягина Н.Ю. Психологические особенности педагога дополнительного образования // Внешкольник.- 2002.- № 2,- С. 28-29.

207. Ситаров В.А., Маралов В.Г. Педагогика ненасилия.- М.: Педагогика. 1994.- 137 с.

208. Ситник А.П. Развитие профессиональной культуры учителя в межкурсовой период последипломного образования. Метод, рекомендации.-М.: АПКиПРО, 1996.- 55 с.

209. Скачков А.В. Дополнительное образование как социально-педагогическая проблема: Дис. канд. педагогич. наук.- Ростов-на/Д.: Феникс, 1996.- 189 с.

210. Слободчиков В.И. Психология развития человека/ Под ред. В.Г.Щур.- М.: Шк. пресса, 2000.- 416 с.

211. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учебник.- М.: Академия, 2002.576 с.

212. Смирнова Е.Э., Смирнов П.И. Категория становления в эмпирическом исследовании // Становление специалиста / Под ред. Е.Э.Смирновой.- Л.: Лениздат, 1989.- 115 с.

213. Смягликова Е.А. Самооценка качеств личности руководителя образовательного учреждения.- http: //ippk.archangelsk.ru

214. Совершенствование процесса дополнительного образования детей в современных условиях.- Оренбург, 1997.- 100 с.

215. Сотворчество в управлении образованием/ Под ред. С.Ю.Степанова, Г.А.Разбивной. Петрозаводск, 1999.- 175 с.

216. Степанов А. Искусство находить компромисс // Европа.- 2002. -№ 1- С. 98-140.

217. Степанова Е.И. Человек: возраст, труд, образование // Вопр. психологии.- 1986.-№1.-С.11-19.

218. Стратегия развития системы образования. Понятийно-терминологический словарь / Ред. и сост. В.М.Поломенский.- М.: Вече, 1993.-460 с.

219. Тарифно-квалификационные характеристики по должностям работников учреждений и организаций образования // Вестник образования. -1993.-№2.-С. 2-56.

220. Терентьев В.К. Истины управления: взгляд на основы менеджмента. -М.: Сентябрь, 2002.-160 с.

221. Типовое положение об учреждении дополнительного образования детей. Приложение к инструктивному письму Министерства образования России от 24.03.1997.- М.: Педагогика, 1997.- 10 с.

222. Титов Б.А. Социально-культурный потенциал системы дополнительного образования //Дополнительное образование детей фактор развития творческой личности.- СПб.: Питер, 1998.- С. 18-22.

223. Тишков В.А. Женщины в российской политике и структурах власти // Женщина и свобода: пути выбора в мире традиций и перемен.- М.: АРКТИ, 1994.- 280 с.

224. Токарев В. Гипотеза о новой парадигме управления // Проблемы теории и практики управления.- 2001.- № 3.- С. 126-143.

225. Третьяков П.И. Практика управления современной школой.- М.: ВЛАДОС, 1995.-280 с.

226. Третьяков П.И. Управление школой по результатам. Практика педагогического менеджмента.- М.: Новая школа, 1998.- 284 с.

227. Уваров Н.Н. Имидж руководителя системы образования // Педагогика. 2001.-№ 7.- С. 63-66.

228. Уланов В.В. Логика управления школой // Директор школы.- 1996.-№ 6-С. 3-7; № 7.- С. 3-9.

229. Управление деятельность профессиональная: Сб. статей / Под ред. В.Ю.Кричевского.- СПб., 2001.- 169 с.

230. Управление в образовании. Проблемы и подходы. Практическое руководство / Под ред. П.Карстанье., К.Ушакова.- М.: ВЛАДОС, 1995.336 с.

231. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения. / Под ред. В.А.Караковского и др.- М.: Педагогика, 1999.- 265 с.

232. Управление персоналом организации: Учебное пособие./ Под ред.

233. A.Я.Кибанова. -М.: Академический проект, 1999.- 430 с.

234. Управление развитием школы / Под ред. М.М.Поташника,

235. B.С.Лазарева.- М.: ВЛАДОС, 1995.- 260 с.

236. Управление современной школой / Под ред. В.Ю.Кричевского.-СПб.: СПБГУПМ, 1997.- 204 с.

237. Управление школой: теоретические основы и методы: Учебное пособие / Под ред. В.С.Лазарева. М.: Центр социальных и экономических исследований, 1997.- 336 с.

238. Уткин Э.А. История менеджмента. М.: Экономика, 1997.- 340 с.

239. Уткин Э.А. Профессия менеджер.- М.: Экономика, 1992.- 190 с.

240. Ушакин С.В. Пол как идеологический продукт // Человек.- 1997.- № 2.-С. 68-93.

241. Ушаков К.М. Подготовка управленческих кадров образования.- М.: Педагогика, 1997.- 260 с.

242. Ушаков К.М. Ресурсы управления школьной организацией.- М.: Сентябрь, 2000.- 144 с.

243. Ушаков К.М. Руководитель и ближний круг.- М.: Сентябрь, 2000.120 с.

244. Ушаков К.М. Управление школьной организацией: организационные и человеческие ресурсы.- М.: Сентябрь, 1995.-126 с.

245. Фаткин Л., Морозова К. Командообразование в организации как фактор эффективности совместной деятельности // Проблемы теории и практики управления.- 2001.-№ 1.- С.37-51.

246. Философский энциклопедический словарь.- М.: Политиздат, 1983.460 с.

247. Фишман Л.И. Современный директор: профессиональные ценности и стереотипы // Директор школы.- 1999.- № 5.- С. 20-27.

248. Фишман Л.И., Фишман И.С. Управление и руководство школой: алгебра и гармония. М.: Сентябрь, 2001.- 160 с.

249. Фомина А.Б., Кочнева С.В. Организация методической работы в учреждении дополнительного образования детей.- М.:ВЛАДОС, 1999.-24 с.

250. Фрейджер Р. Личность. Теории, эксперименты, упражнения. М.: ACT, 2002.- 864 с.

251. Фриш Г.Л. В помощь директору школы. Ответы на вопросы руководителей учреждения образования. М.: Академия, 2002.- 220 с.

252. Фриш Г.Л. В помощь учителю и директору школы. Права и обязанности работников образования в вопросах и ответах.- М.: Педагогика, 2001.- 240 с.

253. Фриш Г.Л. Книга для начинающего директора школы или для тех, кто хочет им стать.- М.: Университет, 2002.- 760 с.

254. Фрумин И.Д. Введение в теорию и практику демократического образования.- Красноярск, 1998.- 368 с.

255. Фуникова Н.И. Региональные особенности организации дополнительного образования детей // Внешкольник.- 1998.- № 1.- С. 13-19.

256. Хасанов М.Ж. Социально-педагогическое проектирование как фактор самоорганизации муниципальной системы образования: Автореф. дис. канд. педагогич. наук.- Великий Новгород, 2000.- 22 с.

257. Хиценко В.Е. Эволюционный менеджмент // Менеджмент в России и за рубежом.- 2000.- № 1.- С.29-36.

258. Хорош В., Хорош Л. Лаборатория нерешенных проблем // Директор школы.- 2000.- № 6.- С. 33-40.

259. Хувейк Р. Присущий вам стиль руководства // Директор школы.-1994. -№6.-С. 7-13.

260. Цырлина Т.В. Авторская школа: варианты эффективного управления. // Библиотека журнала «Директор школы».- 1999.- № 1.- 68 с.

261. Чайка И. Публичные выступления: как по нотам (техника подготовки и презентации). — http:// 4p.ru

262. Чирикова А.Е. Женщина-директор в деловой и приватной жизни // Женщина в российском обществе.- 2000.- № 4.- С. 2-15.

263. Чирикова А.Е., Кричевская О.Н. Женщина — руководитель: деловые стратегии и образ «Я» // Социол. исследования.- 2000.- № 11.- С. 45-56.

264. Чупин В.Н., Чередник И.И. Информационно-методический сборник №43: Актуальные вопросы практической деятельности руководителя образовательного учреждения.- Самара: Университет, 1997.- 73 с.

265. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. Учеб. пособие для ВУЗов.- М.: Логос, 1996.- 320 с.

266. Шакуров Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив.- М.: Просвещение, 1990.- 208 с.

267. Шамова Т.И. и др. Управление образовательными системами.- М.: ВЛАДОС, 2001.- 240 с.

268. Шамова Т.И. Исследовательский подход в управлении школой.- М.: Знание, 1992.- 64 с.

269. Шамова Т.И., Давыденко Т.М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе.- М.: Педагогический поиск, 2001.- 384 с.

270. Шамова Т.И., Тюлю Г.М., Литвиненко Э.В. Оценка управленческой деятельности руководителем школы.- Вологда, 1995.- 190 с.

271. Шараф К. Конструктивное лидерство директора школы как фактор продуктивных взаимоотношений и профессионального роста учителей: Дис. канд. педагогич. наук.- СПб., 2002.-160 с.

272. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения. Т.1.- М.: Педагогика, 1980.- 304 с.

273. Шейн Э.Х. Организационная культура и лидерство / Пер. с англ. Под ред. В.А Спивака.- СПб.: Питер, 2002.- 336 с.

274. Шепель В.М. Человековедческая компетентность менеджера. Управленческая антропология.- М.: Экономика, 1999.- 432 с.

275. Шепель В.М. Настольная книга бизнесмена и менеджера.- М.,1992.-130 с.

276. Шепель В.М. Человековедческая сущность управления (идеология управленческой деятельности) // Народное образование,- 2000.- № 9.- С. 38-47.

277. Шипунов В.Г. Основы управленческой деятельности.- М.: Высшая школа, 1996.- 304 с.

278. Шишов С.Е. Мониторинг качества образования в школе. М.: ВЛАДОС, 1998.-354 с.

279. Шредер Г.А. Руководить сообразно ситуации. / Пер. с нем.-М.: ЭКСМО-Пресс, 1994.- 160 с.

280. Шубинский B.C. Человек как цель воспитания // Педагогика.- 1992.-№3-4.- С. 37-43.

281. Щербова Т.В. Стили руководства: теория и практика.- СПб.: СПбГУПМ, 2002.- 87 с.

282. Щетинская А.И. Педагогическое управление учреждениями дополнительного образования инновационного типа.- М.: Новая школа, 1997.47 с.

283. Щетинская А.И. Педагогические основы управления деятельностью учреждения дополнительного образования.- Оренбург, 1997.- 124 с.

284. Энкельманн Н. Преуспевать с радостью / Пер. с нем.-М.: СП Интерэксперт, 1993.- 395 с.

285. Этапы формирования и развития менеджмента.-http://www.economy.gov.ru

286. Юдин Э.Г. Методология науки. Системность. Деятельность.- М.: Академия, 1997.- 328 с.

287. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного образования.- М.: Сентябрь, 2000.-176 с.

288. Яковлев Д.Е. Дополнительное образование детей. Словарь-справочник.- М.: Вече, 2002.- 360 с.

289. Яковлев Д.Е. Организация и управление деятельностью учреждения дополнительного образования детей.- М.: Айрис пресс, 2004.- 128 с.

290. Ямбург Е. Ценностное управление //Ямбург Е. Школа на пути к свободе.- М.: Смысл, 2000.- С. 116-138.

291. Henri Fayol. General and Industrial Management (London: Pitman, 1949), P. 20-41.

292. Henry Mintzberg, The Nature of Managerial Work (New York : Harper & Row, 1973), P. 93-94.

293. Kommunalpolitik / R.Roht, H.Wollmann (Hrsg.). Oplafden, 1994.- 170 p.

294. Landesgesetz iiber die Schulen in Rheinland-Pfalz. Ministerium fur Bildung und Kultur. Mainz, 1992.- 163 p.

295. Deutschland. Tatsachen. Societats Verlag. Frankfurt, Main, 1995.- 87 p.

296. Muller K. Neues Steuerungsmodell // Erziehung und Wissenschaft. 1995, №2, P. 14-17.

297. Die Selbstandigkeit von Schulen // Erziehung und Wissenschaft. 1996, №2, P.3-4.

298. Rietschel H. Gute Schule, pfiffige Verwaltung // Erziehung und Wissenschaft. 1995, №9, P.10-11.