Развитие правовой компетенции студентов туристского вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Гулакян, Артур Амаякович

• Гулакян, Артур Амаякович
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Гулакян, Артур Амаякович

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. РАЗВИТИЕ ПРАВОВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ ТУРИСТСКОГО ВУЗА НА ОСНОВЕ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Системный и социокультурный подходы к разработке правовой компетенции студентов

1.2. Проектирование правовой компетенции студентов

1.3. Концепция правовой подготовки туристских кадров условиях модернизации образования

Выводы по главе

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ РАЗВИТИЯ ПРАВОВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ ТУРИСТСКОГО ВУЗА

2.1. Структура личностно-ориентированной модели развития правовой компетенции студентов

2.2. Педагогическая технология как средство формирования и развития правовой компетенции студентов туристского вуза

2.3. Диагностика развития правовой компетенции студентов и итоги опытно-экспериментальной работы Выводы по главе

Г) А ТУ ТТТГЧТТТГГХТ/ГС

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие правовой компетенции студентов туристского вуза»

Актуальность исследования. Существенные преобразования туристского рынка в России за последние десятилетия привели к I необходимости модернизации многих социальных институтов, в том числе системы профессионального туристского образования. Качественные изменения в экономике и системе правового регулирования в стране в наибольшей степени, по сравнению с другими областями образования, требуют повышения уровня правового образования и сознания граждан.

Существенную роль в развитии профессионального образования начинает играть ряд современных социально-экономических и духовных проблем: опасность недостаточного внимания к правам каждой человеческой личности, ее способности самостоятельно принимать решения, влияющие на её судьбу; сложность для человека усвоить большие потоки правовой информации в информационном обществе; соперничество в достижении успехов, наряду со стремлением к равенству возможностей; проведение рыночных реформ, часто без учета социальной ориентации.

Это в полной мере относится и к правовому образованию на всех его ступенях. В обществе обостряется проблема занятости и необходимость подготовки квалифицированных специалистов, ориентированных не на узкую профессию, а на широкую универсальную подготовку, на включение в разньге виды труда и быструю переориентацию, способных к усвоению новых социальных технологий. В связи с этим все более очевидным становится необходимость обновления сложившихся моделей профессионального туристского образования, которое должно обеспечить соответствие между новым социальным заказом и качеством подготовленности современного менеджера в сфере туризма.

Профессиональная деятельность" специалиста по туризму требует глубоких правовых знаний, так как это обеспечивает высокую конкурентоспособность туристической фирмы. Многие годы туристская деятельность не имела должного правового обеспечения. В настоящее время правовая компетентность персонала туристских фирм обеспечивает повышение качества туристских услуг. Одной из причин недостаточно эффективного решения этой задачи является слабая разработанность теоретических основ и методического обеспечения развития правовой компетенции студентов в учреждениях высшего профессиональною образования i у pi ici с ко го профиля. Существующее противоречие между необходимостью овладения правовой компетенцией и недостаточным учебно-методическим обеспечением, оптимизирующим соотношение теоретического н практического правового обучения в учреждениях высшего профессионального образования туристского профиля, обусловило актуальность темы нашего исследования.

Актуальность проблемы исследования определяет необходимость разработки теоретических и методических основ формирования правовой компетенции, позволяющих обеспечить подготовку высокопрофессиональных специалистов для туристской отрасли, которая предполагает научное обоснование содержания и методику правового обучения и воспитания студентов туристского вуза.

Цель исследования состоит в разработке теоретико-методического обоснования правовой компетенции студентов туристского вуза на основе личностно-ориентированного подхода и осуществлении его практической реализации.

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки в туристском в}'зе.

Предмет исследования — содержание и методика развития правовой компетенции студентов туристского вуза.

Гипотеза исследования: эффективность развития правовой компетенции студентов туристского вуза будет повышайся, coi и.

- обоснована структура психолого-педагогической готовности студентов к различным видам правовой деятельности, и tía этой основе разработана концепция правовой подготовки студентов туристских вузов, основанная на развитии личности студента в процессе формирования правосознания и развития правовой культуры;

- выделены факторы, которые существенно влияют на процесс правовой адаптации личности студента к будущей профессиональной деятельности, на способность и готовность к успешному вхождению в профессиональную, социальную, правовую деятельность в туристской сфере; личностно-ориентированная модель развития правовой компетенции студентов туристского вуза будет включать элементы психолого-педагогической готовности к различным видам правовой деятельности в сфере туризма и организационно-педагогические условия эффективного формирования правовой компетенции студентов.

Задачи исследования:

1. Разработать концепцию правовой подготовки студентов туристского вуза, направленную на овладение студентами правовыми знаниями и умениями в области профессиональной (туристской) деятельности с точки зрения усвоения системы знаний о праве как науке и как особой системе социального регулирования.

2. Построить и апробировать модель развития правовой компетенции студентов 1урисгекого вуза па основе лмчностко-ориентированного подхода и системной связи элементов в структуре психолого-педагогической готовности к правовой деятельности.

3. Обосновать комплекс организационно-педагогических условий эффективного формирования правовой компетенции студентов.

Методологическую основу исследования составляют теоретические основы профессионального туристского образования (В.А.Квартальнов, 1997, 2000, 2001; И.В.Зорин, 1998, 2000-2005), по педагогике профессионального образования (С.Я.Батышев, Г.В. Мухаметзянова, А.М.Новиков, 1 Ш.Загузов, В.А.Сластенин, Ю.ЬС.Бабанский и др.), исследования по теории и методике проблемного обучения (И.Я.Лернер, А.М.Матюшкин, Т.И.Шамова и др.), педагогические исследования по проблемам обучения п формирования содержания образования (В.С.Леднев, 1985; В.А.Кабачков, С.А.Полиевский, 1991; В.А.Кальней, 1998, 2002;

М.В.Рыжаков, 1999, 2003; С.Е.Шишов, 1997, 2002), по проблемам повышения квалификации и организации процессов дополнительного профессионального образования в сфере туризма (В.И.Жолдак, 1980; В.М.Игумеиов, 1999; А.А.Колмаков, А.И.Сеселкин, Т.В.Кудрявцева, 1999), системному построению общеобразовательных и профессиональных разделов образования (В.А.Кальней, 1998;

B.А.Кабачков и С.А.Полиевский, 1991; А.А.Остапец-Свешников, 1989;

C.Е.Шишов, 1997}, теоретические положения, связанные с изучением правовых вопросов и правовой культуры (С.С.Алексеев, А.В.Бенедиктов, В.М.Гессен, О.С.Иоффе, Б.А.Кистяковский. Н.М.гСорКунов, С.А.Котляревский, С.А.Муромцев, П.И.Ноигородцев, Л.И.Петражицкий, И.А.Покровский, В.И.Сергиевич, Е.Н.Трубецкой, Б.Н.Чичерин и др.). правовою образования (Е.В. Аграновский. П.П.Баранов, А.Б.Венгеров, Н.В.Витрук, Н.Л.Гранат, Д.А.Керимов, А.В.Мицкевич, В.А.Шегорцев и др.).

Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования: анализ философской и педагогической литературы, научно-исследовательских работ по теории правового образования, нормативных документов и законодательства в области образования, классификация, сравнение, обобщение; педагогическое наблюдение, анализ программно-целевых методов и статистических наблюдений рынка туристских и образовательных услуг, беседа, рефлексивный анализ наблюдаемых явлений; изучение результатов правового образования на разных уровнях профессионального образования; изучение отечественного и зарубежного опыта правового образования, апробация и личный опыт работы.

Научная новизна исследования:

I. Разработана концепция правовой подготовки студентов туристских вузов, основанная на сбалансированном включении в содержание подготовки комплекса дисциплин, последовательное изучение которых обеспечивает необходимый уровень правовой подготовки и позволяет осуществить достижение следующих целей правовой подготовки студентов туристского вуза: развитие личности обучаемого на основе формирования правомерно ориентированного правосознания и развития правовой культуры; овладение студентами умениями, необходимыми для применения усвоенных знаний в области профессиональной гурисчской деятельности для решения практических задач; усвоение студентами системы знаний о праве как науке и как особой системе социального регулирования: воспитание у студентов гражданской ответственности и чувства собственного достоинства, дисциплинированности: формирование у студентов способности и готовности к сознательному и ответственному действию в сфере отношений, урегулированных правом.

Выделены факторы, влияющие на процесс правовой адаптации личности студента к будущей профессиональной деятельности: способность и готовность к успешному вхождению в профессиональную, социальную, правовую деятельность трудового коллектива; объем знаний о профессиях, востребованных туристским рынком труда на ближайшую и дальнюю перспективу; морально-психологическая подготовка к правовой деятельности, обеспечивающая формирование эмоционально-нравственного отношения к профессии и др.

2. Разработана личностно-ориентированная модель развития правовой компетенции студентов туристского вуза, включающая: элементы в структуре психолого-педагогической готовности к различным видам правовой деятельности; цели правовой подготовки студентов туристского вуза; обобщенные и частные критерии развития правовой компетенции; структуру содержания правовой подготовки студентов; комплекс личностно-ориентированиых образовательных технологий и учебных курсов; педагогические аспекты правового воспитания, включающие процедуры формирования правового сознания (важнейший элемент правового сознания — нравственно-правовые н политические, правовое мышление) и правопослушного поведения студентов; условия актуализации личностно-ориентироваппого правового обучения; организационно-педагогические условия эффективного формирования правовой копете1 тин студентов.

3. Обоснован комплекс организационно-педагогических условий эффективного формирования правовой компетенции студентов: условие опережения, заключающееся в том, что некоторые упражнения мотивируют студентов к самостоятельному изучению теоретических аспектов той или иной правовой проблемы; условие свободного выбора, заключающееся в том, что, проигрывая ту или иную роль, студент принимает решения, исходя из возможностей данной роли; условие уникальности, заключающееся в том, что уникальное в каждом студенте поддерживается предоставлением ему возможности быть в роли президента или вице-президента студенческой туркомпании, взять на себя роль лидера, ведущего; условие опоры, заключающееся в использовании при отборе учебного материала опорных схем, опорных сигналов и др.

Теоретическая значимость исследования. Представляемая работа является теоретико-экспериментальным исследованием проблемы развития правовой компетенции студентов в системе высшего профессионального туристского образования программно-целевыми методами, которая решается в рамках системного, личностно-деятельностного подходов в теории профессионального образования. В ходе исследования уточнены и обоснованы понятия, отражающие специфику правовой компетенции студентов туристского вуза, позволяющие выделить исследуемую проблему в качестве актуального направления научного поиска в обласчи теории и методики профессионального образования.

Практическая значимость исследования.

В результате исследования выстроена дидактическая конструкция непрерывного процесса совершенствования правовой компетенции студентов на пути профессионального самоопределения студентов в современных условиях. Она обеспечивается программами ряда курсов: «Правоведение», «Правовое регулирование туристской деятельности», «Хозяйственное право».

Теоретические положения и практические методики, разработанные в рамках исследования, могут быть использованы в других учебных заведениях при преподавании названных учебных курсов.

Исследование проводились в несколько этапов:

1 этап (2002-2003 г.г.) - изучалась литература по теме исследования, анализировался опыт разработки образовательных программ правового обучения и воспитания, опыт развития правового туристского образования на основе программно-целевых методов;

2 этап (2003-2004 г.г.) - проведён анализ опыта правового обучения студентов в России и за рубежом и разработан проект педагогической модели правовой компетенции студентов туристского вуза;

3 этап (2004-2006 г.г.) - организация практической работ по реализации личностно-ориентироваиной модели развития правовой компетенции студен юв туристского вуза, о грабо I к а ор! аии^аш-ишпо-педагогических условий эффективного формирования правовой компетенции студентов, анализ и корректировка хода исследования, оформление результатов диссертационного исследования.

Экспериментальная база исследований — Российская между народная академия туризма. Всего в эксперименте приняло участие 265 студентов.

На защиту выносятся:

I. Концепция правовой подготовки студентов туристских вузов, основанная на сбалансированном включении в содержание подготовки комплекса дисциплин, способных обеспечить достижение целей правовой подготовки студентов туристского вуза (развитие личности обучаемого; овладение студентами умениями, необходимыми для применения усвоенных знаний в области профессиональной туристской) деятельности; усвоение студентами системы знаний о праве как науке и как особой системе социального регулирования; воспитание у студентов гражданской ответственности; формирование у студентов способности и готовности к сознательному и ответственному действию в сфере отношений, урегулированных правом).

2. Личностно-ориентированная модель развития правовой компетенции студентов туристского вуза, системно связывающая элементы в структуре психолого-педагогической готовности к правовой деятельности; цели правовой подготовки; обобщенные и частные критерии, развития правовой компетенции; структуру содержания правовой подготовки студентов; комплекс личностно-ориентированных образовательных техноло! ий и учебных курсов; педагогические аспекты правового воспитания; условия актуализации личностно-ориентированного правового обучения: организационно-педагогические условия эффективного формирования правовой компетенции студентов.

3. Комплекс организационно-педагогических условий эффективного формирования правовой компетенции студентов, характеризующийся совокупностью упражнений, мотивирующих студентов к самостоятельному изучению теоретических аспектов правовой проблемы; свободным выбором ситуаций проигрывания профессиональных ролей; использованием при отборе учебного материала опорных схем, опорных сигналов и др.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования докладывались на научно-практических конференциях Российской международной академии туризма (Екатеринбург - 2003 г., Москва - 2004 г., Иркутск - 2005 г.), Международной научно-практической конференции под эгидой ЮНЕСКО, 2005 г. Основными базами апробации разработанной модели являлись образовательные учреждения туристского профиля -филиалы РМАТ, кафедра педагогики профессионального туристского образования Российской международной академии туризма и др.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии.' . • •

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Гулакян, Артур Амаякович

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2

I.Анализируя современное состояние адаптации выпускников на туристском рынке, удалось выделить факторы, влияющие на процесс правовой адаптации личности студента к будущей профессиональной деятельности: способность и готовность к успешному вхождению в профессиональную, социальную, правовую деятельность трудового коллектива; объем знаний о профессиях, востребованных туристским рынком труда на ближайшую и дальнюю перспективу; морально-психологическая подготовка к правовой деятельности, обеспечивающая формирование эмоционально-нравственного отношения к профессии; положительная мотивация, влияющая на формирование устойчивого интереса к труду, склонности и стремление реализовать себя в правовом секторс профессиональной деятельности. Кроме того, определены активные формы работы по развитию правовой компетенции студентов, п^еспечнвагощие реалп^цню указанных флкюров и успешно зарекомендовавшие себя на практике: проблемно-модульная организация образовательной программы вуза, направленность всех учебных дисциплин на правовую связь с турбнзиссом, производством, сферой г услуг, социокультурным окружением; экскурсии, составление правовых адаптационных иро1рамм. проведение производственно!', практики под руководством опытных экспертов-юристов от туриндустрии; осуществление развития правовой компетенции студентов на широкой гуманитарной основе; правовое образование и воспитание студентов на конкретных и реальных фактах туриндустрии.

2. Для построения личностно-ориентированной модели развития правовой компетенции студентов нами приняты следующие основные принципы: перемена ролей, реализуемая на основе личностно-ролевого подхода к правовому обучению, интенсификация правовой подготовки путем организации содержательного и целенаправленного обучения студентов с преподавателями, в форме коллективно-группового обучения. что способствует формированию у них навыков самооценки и взаимооценки личностных качеств, самопознанию и самоопределению; единство формирующего и диагностического подходов с учетом индивидуализации процесса развития правовой компетенции в условиях конкретной профессиональной деятельности, что требует использования диагностики личности, результаты которой служат основанием для разработки и различных вариантов адаптационных средств; совместная деятельность, в которой студент выступает ис как объект правового обучения и воспитания, а как субъект — активный участник; интенсификация, достигаемая за счет интегрирования содержания правовой подготовки к профессиональной адаптации, использования активных, инновационных методов, средств обучения и воспитания, создания вариативных программ для индивидуальной адаптации.

3.В итоге разработана личпоетно-ориенчироваппая модель развития ираБОБой компетенции студентов туристского вуза, включающая: 1) элементы в структуре психолого-педагогической готовности к различным видам правовой деятельности: 2) пени правовой подготовки студснюв турне;око;о вуза; 5/ обобщенные и частные критерии развития правовой компетенции; 4) структуру содержания правовой подготовки студентов; 5) комплекс ли'шостио-ориеитированных образовательных технологий и учебных курсов; 6) педагогические аспекты правового воспитания, включающие процедуры формирования правового сознания (важнейший элемент правового сознания — нравственно-правовые и политические чувства, правовое мышление) и правопослушного поведения студентов; 7) условия актуализации лпчностпо-ориентироваиного правового обучения; 8) организационно-педагогические условия эффективного формирования правовой компетенции студентов.

4. Для определения эффективности формирования правовой компетенции студентов нами разработана совокупность оценочных методик. Разрабатывая организационные условия повышения эффективности формирования правовой компетенции студентов, мы опирались на положения гуманистической педагогики и психологии: самоактуализация личности, личностный рост, развивающая помощь. Мы учитывали то, что поведение личности определяется не подкреплением, поступающим извне, а врожденным стремлением к актуализации (реализации себя в деятельности, в отношениях с людьми). Учение, в котором заинтересован студент, в котором есть не просто накопление фактов, приращение знаний, а есть изменение (личностный рост) студента, мы называем актуализацией личностно-ориентированного обучения. Исходя из вышесказанного мы сформулировали условия актуализации личностно-ориентированного правового обучения: решение проблем, значимых для обучающихся: конгруэнтные отношения преподавателя и студента; создание преподавателем «ситуации успеха» (безусловное «положительное» отношение к студенту); проявление преподаваем эмпатии к студенту; создание психологического комфорта и обеспечение свободы- выбора студентам. При разработке организационных условий повышения эффективности правовой компетеппии стулептов мы игырсишиь и а две принципиальные позиции: учёт мотивационнои сферы личности при формировании правовой компетенции студентов; актуализация нравственных правовых позиций через функциональные обязанности обучающихся в процессе их деятельности в турфирме.

5. В завершение опытно-экспериментального этапа работы нами сформулированы следующие орган изационно-педагогические условия эффективного формирования правовой компетенции студентов:

- условие опережения, заключающееся в том, что некоторые упражнения мотивируют студентов к самостоятельному изучению теоретических аспектов той или иной правовой проблемы. Использование деятельностной методики при работе в малых группах как средства, формирующего потребность в приобретении теоретических > знаний, которые реализуются в дальнейшем при участии в деловых играх;

- условие свободного выбора, заключающееся в том, что, проигрывая ту или иную роль, студент принимает решения, исходя из возможностей данной роли. В случае создания студенческой туркомпании студент может выбрать роль в соответствии со своими возможностями;

- условие уникальности, заключающееся в том. что уникальное в каждом студенте поддерживается предоставлением ему возможности быть в роли президента или вице-президента студенческой тукомпании, взять на себя роль лидера, ведущего;

- условие опоры, заключающееся в использовании при отборе учебного материала опорных схем, опорных сигналов. Эти средства помогают студентам отследить логику изложения (подачи) учебного материала и закрепить содержание в сжатом виде;

- условие сознательного принятия ответственности, заключающееся в том, что в тренинге у студента появляется возможность взять ответственность за принятие коллективного решения на себя:

- условие крупных блоков, заключающееся в проведении тренингов, построенных на осноре принципов "технологии погружения». Под 1с\нологиеи погружения мы понимаем совокупность методов и приемов, применяемых при работе студентов в малых группах и способствующих выработке в процессе изучения правовых понятий личностной позиции студента, а также рефлексии собственных качеств и свойств, необходимых для успешной профессиональной деятельности, в которой эти понятия и реализуются. Использование технологии погружения является основой для установления логических связен между исследуемыми проблемами правового образования, выделения ведущей мысли отдельно взятой проблемы, формирования уверенности в преодолении возникающих в практической профессиональной деятельности трудностей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В рамках проведенного исследования цель достигнута, задачи решены, положения гипотезы получили свое подтверждение, положения, выносимые на защиту,доказаны. Все это позволило придти к следующему заключению.

Совершенствование процесса профессионально-личностного становления студентов необходимо осуществлять на основе учета следующих факторов: осознанной общественной потребности. роста эффективности деятельности профессионалов, способных к созданию творческого продукта; свободы, выбора при подготовке специалиста туристкой сферы вариантов содержания, технологий, форм и методов обучения; инновационной, исследовательской, проектировочной, прогностической доисльноств, специалиста в «непредсказуемых» условиях развития туристского рынка; расширения* функций специалиста-практика в сфере туризма в силу многократного усложнения его деятельности.

Установлено наличие противоречий между требованиями реальной практики в сфере проектирования правовых компетенции обучающихся, развитием их творческой активности и недостаточной технической, НСИЛ.0Л01 ический нодю'ювкой преподавателей и руководителей системы профессионального туристского образования к реализации проблем подготовки студентов к условиям реальной правовой практики. При этом выявлены причины этих противоречий: недостаточное использование возможностей общеобразовательных и профессионально-направленных учебных курсов в развитии правовой компетенции; отсутствие методологического понимания сущности интегрирующего ¡¡спала в программах обучения профессионального цикла в пользу усиления в них профессионально - направленного компонента; слабый учет при организации учебного процесса в вузе потребностей личности, государства и общества в целом в необходимости развития правовой компетенции; недостаточное количество квалифицированных руководителей образования и преподавателей, владеющих технологией мониторинга развития правовой компетенции обучающихся.

Психолого-педагогическая готовность к различным видам правовой деятельности в сфере туризма может быть представлена на теоретическом уровне следующей структурой: осознание своих правовых целей и задач; осмысливание и оценка условий, в которых будут протекать правовые действия; определение на основе опыта наиболее вероятных способов решения правовых задач; прогнозирование проявления своих интеллектуальных, эмоциональных, мотивационных и волевых процессов; оценка соотношения своих возможностей, в том числе уровня притязаний; мобилизация сил в соответствии с условиями и правовыми задачами.

Сбалансированное включение в содержание подготовки студентов туристского вуза комплекса дисциплин, последовательное изучение которых обеспечило достаточную правовую подготовку и было направлено на достижение следующих целей правовой подготовки студентов туристского вуза: развитие личности обучаемого на основе формирования правомерно ориентированного правосознания и развития правовой культуры; овладение студентами умениями, необходимыми для применения усвоенных знаний в области профессиональной (туристской) деятельности для решения практических задач; усвоение студентами системы знаний о праве как науке и как особой системЕ социального регулирования; воспитание у студентов гражданской ответственности и чувства собственного достоинства, дисциплинированности; формирование у студентов способности и готовности к сознательному и ответственному действию в сфере отношений, урегулированных правом.

На этой основе разработана концепция правовой подготовки студентов туристских вузов, включающая, кроме целен; факторы, влияющие на процесс правовой адаптации личности студента к будущей профессиональной деятельности: способность и готовность к успешному вхождению в профессиональную, социальную, правовую деятельность трудового коллектива; объем знаний о профессиях, востребованных туристским рынком труда на ближайшую и дальнюю перспективу; морально-психологическая подготовка к правовой деятельности, обеспечивающая формирование эмоционально-нравственного отношения к профессии и др.

Кроме того, разработаны: личпостно-ориентироваиная модель развития правовой компетенции студентов туристского вуза, включающая: элементы в структуре психолого-педагогической готовности к различным видам правовой деятельности; цели правовой подготовки студентов туристского вуза; обобщенные и частные критерии развития правовой компетенции; структуру содержания правовой подготовки студентов; комплекс лпчностно-ориентированных образовательных технологий и учебных курсов; педагогические аспекты правового воспитания, включающие процедуры формирования правового сознания (важнейший элемент правового сознания — нравственно-правовые и политические чупстса, правовое мышление] и правопослушного поведения студентов; условия актуализации личностно-ориентированного правового обучения; организационно-педагогические условия эффективного формирования правовой компетенции студентов; организационно-педагогические условия эффективного формирования правовой компетенции студентов: условие опережения, заключающееся в том, что некоторые упражнения мотивируют студентов к самостоятельному изучению теоретических аспектов той или иной правовой проблемы; условие свободного выбора, заключающееся в юм, что. проигрывая ту или иную роль, студент принимает решения, исходя из возможностей данной роли; условие уникальности, заключающееся в том, что уникальное в каждом студенте поддерживается предоставлением ему возможности быть в роли президента или вице-президента студенческой туркомпании, взять на себя роль лидера, ведущего; условие опоры, заключающееся в использовании при отборе учебного материала опорных схем, опорных сигналов и др.

Активные формы работы по развитию правовоП компетенции студентов обеспечили достижение поставленных целей и успешно зарекомендовали себя на практике. Среди них: проблемно-модульная организация образовательной программы вуза, направленность всех учебных дисциплин на правовую связь с турбизнесом, производством, сферой услуг, социокультурным окружением; экскурсии, составление правовых адаптационных программ, проведение производственной практики под руководством опытных экспертов-юристов от туриндустрии; осуществление развития: правовой компетенции студентов па широкой гуманитарной основе; правовое образование и воспитание студентов на конкретных и реальных фактах туриндустрии.

В резз;льтате исследования выстроена дидактическая конструкция непрерывного процесса совершенствования правовой компетенции студентов на пути профессионал того самоопределения студентов в современных )'Словиях. Она обеспечивается программами ряда курсов: «Правоведение», «Правовое регулирование туристской деятельности», «Хозяйственное право». 1 еоретические положения и практические методики, разработанные в рамках исследования, могут быть использованы в других учебных заведениях при преподавании названных учебных курсов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Гулакян, Артур Амаякович, 2006 год

1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни - М.:Мысль, 1991. - 299 с.

2. Агапов И.Г. Роль деловых экономических игр в формировании готовности к профессиональной деятельности / Под. ред. B.C. Данюшенкова. С.Е.Шишова Киров: Издательство ВГПУ, 1999. - 162 с.

3. Агапов И.Г. Учимся продуктивно мыслить Москва: издательство «Про-Пресс» (библиотечка «Вестника образования») - №2. - 2001. -C.I - 46.

4. Агапов И.Г. Формировать навыки критического мышления Москва: Московская школа (Информационно-аналитическое издание) - №3. -2000. - С. 21-23.

5. Агапов И.Г. Современные проблемы развития общих компетенций на этапе модернизации образования Москва: НТДСиМО, 1999. - 31 с.

6. Алексеев H.A. Личиостно-ориентировакное обучение: вопросы теории и практики Тюмень: Изд-во ТГУ, 1997. - 216 с.

7. Алексеев Н.Г. Алгоритмы в процессе обучения /У Тезисы докладов на Г1 съезде Общества психологов М.: Изд-во АПП РСФСР J 963. - С.27-39.

8. Аменд А. Ф. Экономическое образование и воспитание учащихся IV-X (V-XI) классов: Учеб. пособие /Челяб. пед. ин-т, Челяб. обл. ИУУ. -Челябинск, 1988,- 164 с.

9. Амопашвили Ш.А. Размышление о гуманной педагогике М . I0Q6. -360 с.

10. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания / Под ред. А.А.Бодалева М.- Воронеж: НПО "Модэк", 1996. -384 с.

11. Акохин П.К. Избранные труды. Философские аспоюы теории функциональных систем — М., 1978. 400 с.

12. Аристотель.О душе М., 193 7 - 179 с.

13. Архангельский С.Н. Лекции по теории обучения в высшей школе М., 1974.-237 с.

14. Афанасьев В.Г. Программно-целевое планирование и управление М., 1990. - 3 18 с.

15. Афанасьев В.Г. Системность и общество М., 1980. - 3S9 с.

16. Афанасьев В.Г. Человек в управлении обществом — М., 1997. — 253 с.1 7. Бабаиский Ю.К. Педагогический процесс М., 1983 - 316 с.

17. Батышев С.Я. Блочно-модульное обучение М., 1997. - 256 с.

18. Батышев С.Я. Прогностическая ориентация профессионального образования // Педагогика № 6. - 1998. - С. 45-49.

19. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика. Екатеринбург, 1996.-175 с.

20. Беляева А.П. Перспективы развития профессиональной школы // Педагогика № 4. - 1994. - С. 26-29.

21. Бердяев H.A. Самопознание М., 1990. - 336 с.

22. Берне Р. Развитие Я концепции и воспитание - М., 1986. - 352 с.

23. Берулава М.Н. Общедидактический подход к гуманизации образования // Педагогика №5. - 1994. - С.21-25.

24. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения -М.: Изд-во Института профессионального образования. 1995. 336 с.

25. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии — М.,1989. -192 с.

26. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного ' подхода-М., 1973.-219 с.

27. Богоявленская Д.Б. О предмете и методе исследования творческих способностей // Психологический журнал N5. — 1995. - С.49-58.

28. Бодалёв A.A. Психология о личности М.: Изд-во Моск. ун-та. 1988.1.с.

29. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе /7 Вопросы психологии N4. - 1978. - С.31-44.

30. Болотов В.А., Исаев Е.И., Слободчиков В.И., Шайденко H.A. Проектирование профессионального педагогического .образования // Педагогика №4. - 1997. - С.66-72.

31. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма лнчпостпо ориентированного образования И Педагогика — N4. !09?. - С.! !-1 7.

32. Братусь Б.С. Аномалии личности М., 1988. - 301 с.

33. Брушлинский A.B. Проблема субъекта в психологической науке // Психологическин журнал N6. - 199!. - С.З-1 1.

34. Брушлинский A.B. Субъект: мышление, учение, воображение М.: МО-ДЭК, 1996. - 392 с.

35. Введение в научное исследование по педагогике: Учебное пособие / Под ред. В.И.Журавлева М„ 1988. - 239 с.

36. Вернадский В.И. Размышления натуралиста Кн.2. М., 1977. - 261 с.

37. Впутршшсольное управление: вопросы теории и практики / Под ред. Т.И.Шамовой М." 1991. - 214 с.

38. Волков Г.Н. Современное функционирование народной педагогики как феномена демократии и гуманизма в сфере воспитания -Чебоксары, *1993. 441 с.4L Выготский Л.С., Лурия А.Р. Этюды по истории поведения М., 1993. -169 с.

39. Выготский Л.С. Педагогическая психология — М.: Педагогика-пресс, 1996.-287 с.

40. Выготский Л.С. Развитие высших психических функции М.: Изд. АПН, 1960. -319 с!

41. Газмап О.С., Вейсс P.M., Крылова И.Б. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования М., 1995. — 273 с.

42. Гальперин П.Я. Опыт систематического определения основных понятий психологии // Вопросы психологии N2. - 1973. - С.37-52.

43. Гершунский Б.С. Методологические проблемы прогнозирования содержания профессионального обучения (на материале среднего специального образования): Автореф. дис. док. пед. паук: 13.00.01 -М., 1980.-37 с.

44. Гершунский Б.С. Философия обр азования для XXI века (в поисках практико-ориентированных образовательных концепций) М., 1997. -697 с.

45. Громыко Ю.В. Проектирование и программирование развития образования М., 1996. - 545 с.

46. Гроф С. Духовный кризис: Статьи и исследования -М., 1995. 256 с.

47. Гроф С. Путешеств! -ie в поисках себя М., 1994. - 3 42 с.

48. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии -М.: Сентябрь, 1996. 112 с.

49. Гузеев В.В. Системные основания образовательной технологии М.:1. О , , „ ТОЛ" Т -I .->iicu-ii-n, 1 >Ьо. -i)J и.

50. Гуревич П.С. Психология / учебное пособие — М.: Знание. ¡999. 304 с.

51. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения — М.:Иптор. i 996. — 364 с.

52. Давыдов В.В. О понятии личности в современной психологии // Психологический журнал N4. - 1988. — С.22-32.

53. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения М.: Учпедгиз, 1956.-392 с.

54. Дятченко Л.Я. Социальные технологии в управлении общественными процессами Белгород, ¡993. - 213 с.

55. Жолдак В.И. Основы менеджмента: Учеб.пособие. — М., 1994. 127с.

56. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Просвещение, 1987.- 189 с.

57. Загузов Н.И. Технология- подготовки и защиты кандидатской диссертации. М.: Исслед. Центр, 1993. - 1 14с.

58. Загвязинский В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования Тюмень. 1995, —363 с.

59. Зайцев А.К. Внедрение социальных технологий в практику управления /'/ Социальное развитие предприятия и работа с кадрами —• М.: Экономика, 1989. С. 158-171.

60. Занков Л.В. Избранные педагогические труды — М., ¡990. -418 с.

61. Захарова A.B. Психология формирования самооценки Минск, 1993. -99 с.

62. Зверева Н.М. Как активизировать обучение в вузе? Горький, 1989. -72 с.

63. Зейгарник Б.В. Теория личности в западной психологии М., 1982.483 с.

64. Зорин И.В. Менеджмент персонала. Планирование карьеры в туризме. -М.: РМАТ, 1997. -240с.

65. Зорин И.В. Образование и карьера в туризме: учебное пособие. М: Советский спорт, 2000. - 224 с.

66. Зорин И.В. Феномен туризма: избр. соч.: Миссия и функции туризма. Этнологические начала путешествий. . / И.В.Зорин; Российская международная академия туризма. М.: Наука, 2005. - 552.

67. Зорин И.В., Квартальное В.А. Толковый словарь туристских терминов.- Москва/Афины, 1994. 407 с.

68. Зорин И.В., Штюрмер Ю.А. Туризм и охрана окружающей среды / Учебн.пособие. М.: Центр.рекл. - инф. Бюро «Турист», 1986, - с. 101.

69. Зорина Г.И. Формирование содержания образования в профессиональном лицее туристского профиля: автореф.дис. .канд.пед.наук., М.: РМАТ, 1998. 21 с.

70. Зорина Г.И., Лапин А.Ю. Теоретико-методические основы начального профессионального образования специалистов туризма. // Сбор1пгк докладов и тезисов сообщений II всероссийской научно-практической конференции. «Актуальные проблемы туризма, 98». С. 70-72.

71. Зотов А.Ф. Преемственность научного знания и принципы соответствия И Проблемы истории и мст-^долопп; научного незнания.- М.: Наука, 1974^ с. 1 12-132. '

72. Зимняя И.А. Педагогическая психология Ростов-на-Дону, 1997. - 352

73. Зинченко В.П. О целях и ценностях образования II Педагогика №5. -1997.-С. 14-23.

74. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся: Очерки российской психологии М., 1994. - 265 с.

75. Ильясов И.И. Система эвристических приемов решения задач М.: РОУ, 1992. -140 с.

76. Информатизация и техиологизация сопиального пространства II Материалы к I Международному симпозиуму по социальным технологиям Москва-Н.Новгород: Изд. Волго-Вятского кадрового центра, 1994.-С.58-93.

77. Ионик Л.Г. Технология социальная II Современная западная социология. Словарь — М., 1990. --112 с.

78. Исследования по общей теории систем: Сб., пер. с анг. Общ. Ред. Садовского В.Н., Юдина Э.Г. М., 1969. - 520 с.

79. Кавтарадзе 1 Д.Н. Обучение и игра. Введение в активные методы обучения — М.: Московский пспхолого-социальиый институт, изд-во1. Флинта», 1998. 192 с.

80. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости -М„ 1981.-227 с.

81. Кальней В.А., Щишов С.Е. Технология мониторинга качества обучения в системе «учитель — ученик» М., 1999. — 86 с.

82. Кальней В.А., Кузнецов В.М., Роговский Ю.М. Подготовка молодежи к труду в системе непрерывного образования. М, 1994. - 160с.

83. Кан-Калик В.А., Никапдров И.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика. 1990. - 144 с.

84. Кант И. О педагогике М., 1990. - 388 с.

85. Карпов В.В. Зарубежные образовательные технологии СПб. 1997. -252 с.

86. Квартальнов В.А. Гуманитарные проблемы развития туризма: История и современность // Туризм: теория и практика: Избр. труды. В 5 т. -М.: Финансы и статистика, 1998. т. 1. — 286 с.

87. Квартальнов В.А. Методика1 профессионального обучения и подготовка специалистов по туризму в России // Туризм: теория и практика: Избр. труды В 5т. М.: Финансы и статистика. 1998.

88. Т. < ПА О ~ 1 . ^ . -го ^ .

89. Квартальнов В.А. Мировой туризм на пороге 2000 года: прогнозы и реальность. М.: Финансы и статистика, 1998. — 96с.

90. УЗ. Квартальнов В.А. Новые цели и функции туризма // Туризм: теория и практика: Избр. труды. В 5т. М.: Финансы и статистика, 1998. - т.З.-384 с.

91. Квартальнов В.А. Педагогика и туризм: учебник. — М.: Советский спорт. 2000.-360с.

92. Квартальнов В.А. Социальный туризм // Туризм: теория и практика: Избр. труды. В 5т. М.: Финансы и статистика, 1998. - т.2. - 256 с.

93. Квартальное В.А. Становление системы образования для целей туризма: Содержание эксперимента па примере РМАТ. М.,1997. - 75 с.

94. Квартальнов В.А. Становление системы образования для целей туризма: Содержание эксперимента на примере Российской международной академии туризма. М.: РМАТ, ! 997. - 75с.

95. Квартальной В.А. Стратегический менеджмент в туризме: современный опыт управления. М.: Финансы и статистика, 1999. -496с.

96. Квартальнов В.А. Теоретические основы становления и развития системы непрерывного профессионального образования в сфере туристской деятельности. Автореф.дис. .докт.пед.наук. — М.: 2000. -35с.

97. Квартальнов В.А. Туризм, экскурсии, обмены: современная практика. -М.: Наука, 1993.-512с.

98. Кварталы-юв В.А. Туризм: теория и практика: Избр. В 5 т. т.5: Методика профессионального обучения и подготовки специалистов по туризму в России. — М.: Финансы и статистика, 1998. 248с.

99. Квартальное В.А. Туризм: теория и практика: Избр.тр. в 5 т. т.2: социальный туризм. М.: Финансы и статистика., 1998. - 256с.

100. Квартально в В.А. Туризм: теория и практика: Избр.тр. в 5 т. т.З: Новые цели и функции туризма. М.: Финансы и статистика, 1998. - 384с.

101. Квартальнов В.А. Туристский бизнес и система обучения кадров предприятий обслуживания: Зарубежный опыт. М.,1990. - 80 с.

102. ЮЗ.Квартальнов В.А., Зорин И.В. и др. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности "Рекреация и туризм": Проект // Актуальные проблемы туризма. -М.,1997. вып. 1.

103. Об.Квартальнов В.А., Зорин И.В. туристский бизнес и система обучения кадров предприятий обслуживания. (Зарубеж.опыт). М.: ИПКРТЭО, 1990.

104. Квартальное В.А., Солодухпн И.Д. Методика и педагогика профессионального обучения и подготовки специалисюв ппя ¡гелей туризма в России: Из опыта образовательных учреждений социального туризма, 1987-1997 гг. М„ 1997,- 212 с.

105. Климов Е.А. Психология профессионального самсюп редел ей ия -Ростов-па-Дону. L996. 5 ! 2 с.

106. Клир И. Абстрактное понятие системы как методологическое средство // Исследования по общей теории систем — M., 1969. 292 с.

107. Кон И.С. Психология ранней юности М.: Просвещение, 1989. ¡69 с.

108. HLKoccod Б.Б. Личность и педагогическая одаренность: новый метод1. М„ 1998. -128 с.

109. Котова И.Б. Психология личности в России: столетие развития

110. П„ТТ-. , т Г- . - пгтч ' I г\п л ->о • „

111. G<~ 1иЕ>-па-/АОПУ . Г il У, iVy-r. -L J~r С.

112. Костюкович А.Ф., Шишов C.B. и др. Управление качеством организации профессионального экономического образования. М: Издательство МФЮА, 2005. - 306 с.

113. Котова И.Б., Шиянов E.H. Философские основания современной педагогики Ростов-па Дону, 1994. - 64 с.1 15. Краткая философская энциклопедия М.: Издат. Группа «Прогресс» -«Энциклопедия», 1994. - 576 с.

114. Круглов Ю.Г. Проблемы профессионально-педагогической подготовки учителя М., 1992. - 207 с.

115. Культура русской речи и эффективность общения / Под ред. Л.Н.Граудиной M., 1996. - 441 с.

116. ПЗ.Кулюткин 10.Н. Психология обучения взрослых М.: Просвещение, 1985.-128 с.

117. Лапин Н.И. Кризисный социум. Наше общество в трех измерениях -М., 1994.-245 с.

118. Левина М.М. Сущность и структура методов обучения: Автореф. дис.-.док. пед. наук: 13.00.01 М. 1979. -37 с.

119. Левитес Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии М.: МОДЭК, 1998. - 288 с.

120. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы М., 1991.-216 с.

121. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.

122. Лернер И.Я. Проблемное обучение М, 1974. - 64 с.

123. Лернер И.Я., Краевскнй В.В. Теоретические основы содержания общего среднего образования М., 1982.- 193 с.

124. Личность: внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды / Сост. Ю.Н.Кулюткин СПБ, 1996. - 175 с.

125. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии М., 1984.-448 с.

126. Любимов Л. Основы экономических знаний: Проект прогр. Для X-XI кл. // Рос. экон. журн. N8. - 1992. - С. 125-135.

127. Марков М. Технология и эффективность социального управления1. JVX J Г\Г>/~\ Г\ «ivi., — 1 с.

128. Маркова A.K. Психология профессионализма М.,1996. - 308 с.

129. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности / Пол пен. Ю Б. Гапггенрейтер, A.A. Пузырея. — М., 1982. —374 с.

130. Махмутов М.И. Поиски путей перестройки профессионального образования // Проблемы организации профессионального образования на интегратнвной основе / Под ред. Ю.С.Тюнникова М. 1990, - Г

131. Махмутов М.И. Современный урок М. 1985. - 1 84 с.

132. Митина Л.vi. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы» — М.: Дело, i 994. — 2 i 6 с.

133. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя -M.J 998.-200 с.

134. Мухаметзянова Г.В. Региональная система профессионального образования // Специалист № 5-6. - 1994.

135. Мясищев В.И. Личность и неврозы Л.: Изд. ЛГУ, 1960 -426 с. !38.Мясищев В.Н. Основные проблемы и современное состояниепсихологии отношений человека // Психологическая наука в СССР -М., 1960, 4.2.-С. 110-125.

136. Найи А.Я. Инновации в образовании Челябинск, 1995. - 223 с.

137. Никандров Н.Д. На пути к гуманной педагогике // Сов.педагогика -№9. 1990. -С.41-47

138. Никандров Н.Д. Россия ценности общества на рубеже XXI века -М., 1997 - 144 с.

139. Новиков A.M. Педагогические основы формирования трудовых умений: Автореф. дне. док. пед. наук : 13.00.01 М., 1989. -37 с.

140. Новиков A.M. Профессиональное образование в XXI веке // Профтехобразование России: Итоги XX века и прогнозы Т. 1. - М. -1999. -С.43-51

141. Новиков A.M. Профессиональное образование на рубеже третьего тысячелетия // Magister. №1. - 1998. - С. 17-26.

142. Новоселов С. А. Педагогическая система развития технического творчества в учреждении профессионального образования: Автореф. дис.док. пед. наук: 13.00.01.- Екатеринбург, 1997.-34 с.

143. Образование в поисках человеческих смыслов / Под ред. Бондаревской Е.В. Ростов-на-Дону, 1995. - 203 с.

144. Олиференко Л.Я. Муниципальная система социально-педагогической поддержки детства // Народное образование N8. — 2000. - С.67-74.1480 путях повышения эффективности труда учителя // Под. ред. А.К. Марковой M., 1987. - 104 с.

145. Педагогика и логика / Г.П.Щедровицкий и др. M., 1992. - 416 с.

146. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982. — 255 с.

147. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектиости -Ростов-ка-Дону: Феникс, ¡996. 512 с.

148. Петровский В.А., Калиненко В.К., Котова И.Б. Личностпо-развивающее взаимодействие Ростов-на-Дону. 1996. - 88 с.1.¿3.11.иаже Ж. Избранные психологические труды М., 1969. — 33 I с.

149. Пидкасистый П.И., Портнов М.Л. Искусство преподавания M., 1998. -184 с.

150. Пидкасистый П.И. Хайдаров Ж.С. Технология игры с обучении м развитии: Учебное пособие M ; РПА, !9С1б. - 269 с.

151. Пинский A.A. К Новой Парадигме в образовании М.: Паренфаль, 1996.- 88 с.1 57.Питюкоб В.ГО. Основы педагогической технологии: Учебно-практическое пособие. М.: Тандем, РОСПЕДАГЕНТСТВО, 1997. -174 с.

152. Платонов К.К. Система психологии и теория отражения — М.: Наука,1982. 183 с.

153. Поппер К. Логика и рост научного знания: Избранные работы — М.,1983. 605 с.

154. Раднонов В.Е. Теоретические основы педагогического проектирования СПб., 1996. - 219 с.

155. Разумный В.А. Драматизм бытия, или Обретение смысла М., 2000. -555 с.

156. Реформы образования в современном мире: Глобальные и региональные тенденции / Отв. ред. Б.Л.Вульфсон. М., 1995.

157. Ричардсон Г. Образование для свободы / пер. с англ. И. Иванова, П.Петрова — М.: Российский гос. гуманит, ун-т, 1997. -211 с.

158. Рогов Е.И. Личность в педагогической деятельности Ростов-на-Дону, 1994. - 240 с.

159. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека М., 1994 -479 с.

160. Розанов В.В. Сумерки просвещения M. 1990. - 156 с.

161. Розин В.М. Философия образования: предмет, концепция, направления изучения // Aima mater №1. - 1991. - С.48-56.

162. Романцев Г.М. Теоретические основы развития начального профессионального образования в России: Автореф. дис. док. пед. наук : 13.00.01 Екатеринбург, 1998. - 36 с.

163. Российским менталитет: вопросы психологической теории и практики /Под ред. К.А.Абульхановой М.,1997. - 334 с.

164. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии М., 1973.- 424 с.

165. Рубинштейн С .Я. Экспериментальные методики патопсихологии — vi.: ЗАО Изд-во ЭКС-МО-Пресс, 1999.-448 с.

166. Сериков В.В. Личностный подход в образовании; концепция и технология Волгоград: «Перемена», 1994. -150 с.

167. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в области управления образовательным процессом: Учебное пособие M, 1995. - 226 с.i 74. Слаетснин. В.А., Подымова Л.С Педагогика: инновационная деятельность. M., 1997. - 224 с.

168. Слободчиков В.И. Развитие субъективной реапьностн в онтогенезе: Автореф. . докт. псих. н. ML, 1994. -39 с.

169. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека: Введение в психологию субъективности М.: Школа-Пресс, 1995. - 383 с.

170. Сппрпп Л.Ф. Теория и технология решения педали иЧеских ¿адач / Под ред. П.И Пи;жпси<~того VL, 1997. - ! 74 с.

171. Статистика в туризме // Туризм: Обзор материалов. Вып.15 МГ: ОнЛайн, 2005 - 132с.

172. Тсплов u.M. Психология w психофизиология индивидуальных различий Москва-Воронеж, 1998. - 539 с.

173. Ткаченко Е.В. Подготовка инженерно-педагогпчеекпх кадров // Профтехобразование России: Итоги XX века и прогнозы Т. 1. - М., -1999. -С.68-79.

174. Трубецкой С.И. Смысл жизни М„ 1994. - 432 с.

175. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования М.: Наука, 1966. -305с.

176. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 512 с.

177. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности М.,1994. - 192 с.

178. Флоренский П.А. У водоразделов мысли: Соч. Т.2.- M., i 990. 446 с.

179. Фрейд 3. Психология бессознательного М.: Просвещение, 1989.187448 с.

180. Хесс К. Так устроен мир: экономика лля юношества: Пер. с англ. / Науч. ред. Ю. Б. Кочеврин М.: изд-во «Дело» при участии изд-ва «Catallaxy», 1992. - 96 с.

181. Цукерман Г.А. Психология саморазвития; задача для подростков и их педагогов. Пособие для учителей М.-Рига: Эксперимент, 1995 - 239 с.

182. Чижова С.Е. Деловые игры: Методика и практика проведения деловых игр. М.: Институт туризма, 1991. - 87 с.

183. Чиркова Л.Д. Педагогические условия изучения рекламного дела в процессе профессиональной подготовки студентов туристского вуза. Автореферат диссертации на соискание ученой степени к.п.н. N4., 2001.-22 с.

184. Швец В., Бурляев В. Экспертпо-обучаюшие системы // Высш. обр. в России. 1997. № 2. с. 108-1 13.

185. Чошанов М.А. Гибкая технология проблем но-модуль но го обучения -М., 1996,- 167с.

186. Шакуров Р.Х. Эмоция. Личность. Деятельность. (Механизмы психодинамики) — Казань: Центр инновационных технологий,200!. -180с.

187. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. М., 1980.

188. Шепель В. М. Основы человековедения / АПН СССР, Всесоюз. ассоц. работников проф. образования М. 1991 - 7Q с

189. Шепель В.М. Управленческая антропология. Человековсдческая компетентность менеджера — М.: Дом педагогики,2000. 544с.

190. Шишов С.Е. Государственные стандарты общего среднего образования- опыт, проблемы, перспективы М., ¡997. -214 с.

191. Шигпог. С.Е Методологии и технология pa¿paúoiKii образовательных стандартов общего среднего образования. Авторсф. дне. док.^пед. наук: 13.00.01. М., 1997.-34с.

192. Шитов С.П. Организация и технология разработки государсшенных стандартов общего среднего образования М. - Вологда, 1997. - 3 14с.

193. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе М.: Педагогическое общество России, i 999. - 320 с.

194. Шиянов E.H., Котова И. Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности Ростов-на-Дону, 1995. - 314 с.

195. Школа самоопределения. Шаг второй М.: НПО «Школа самоопределения», 1994. - 480 с.

196. Щедровнцкий Г.П.Очерки по философии образования М.,1993. - 154 с.

197. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательного интереса- М., 1988.- 172 с.

198. Эльконии Д.Б. Психология игры М., 1973. - 304 с.

199. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. Методологические проблемы современной науки М., 1978. - 392 с.

200. Юнг К.Г. Структура психики и процесс индивидуацпи М., 1996. -267 с.

201. Якиманская И. С. Личностно ориентированное обучение в современной школе - М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

202. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения // Вопросы психологии №2. - 1995. - С.32-42.

203. Ellis A., Cogan J., Howey К. Introduction to the Foundations of Education. -New Jersey, 1991. P.91-117.

204. Ellis A.E. Reason and emotion in psychotherapy. Revised and updated. New York, 1994.

205. Kenney B.L. Value-focused Thinking: A Path to Creative Dec isionmakin». Cambridge L., 1992.

206. Ornstein A., Levine D. Foundations of Education. Boston, i 995. - P. 448465.

207. Richard J.-Fr. Les activités mentales. Armand Colin. 1995. 217.Shibhov S. The piiorities of Russian educational policy alter 1991 //

208. Education standards and Assessment in the Russian Federation Results from Russian-Dutch cooperation in Education / Acco Leuven / Amersfoort. 1998.-P. 17-27.

209. Pring R. 14-19: Innovation without change // Education review.-1994.-Vol.S, N2.-P.34-38.

210. Quality Management Systems for the National Qualifications Framework. Quality Assurance in Education and Training// New Zealand Qualifications Authority, Wellington. Feb 1993.

211. Yalom I.D. The Theory and Practice of Group Psychoterapy. 3ul. N.Y.: Basic Books. 1985.