Развитие познавательной активности учащихся в личностно ориентированном обучении химии тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, доктор педагогических наук Ахметов, Марат Анварович

• Ахметов, Марат Анварович
• доктор педагогических наук
• 2012

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Ахметов, Марат Анварович

I ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ АКТИВНОСТЬ И ЕЁ РАЗВИТИЕ В ОБУЧЕНИИ ХИМИИ

1.1. Познавательная активность и ее мотивы

1.2. Активизация познавательной деятельности

1.3. Развитие познавательной активности в личностно ориентированном обучении

1.4. Проблемы обучения химии в аспекте познавательной активности учащихся

1.5. Методы активизации познавательной деятельности учащихся в обучении химии 56 Выводы к главе

ГЛАВА 2 ПОЛИМОДАЛЬНОСТЬ ПОЗНАНИЯ И ПОЗНА- 71 ВАТЕЛЬНЫЕ СТРАТЕГИИ В ОБУЧЕНИИ ХИМИ-ИИ

2.1. Полимодальность обучения как условие развития познавательной активности учащихся в обучении химии

2.2. Роль художественных образов и сравнений в обуче- 85 нии химии

2.3. Роль наглядности в создании ситуации успеха

2.4. Решение творческих задач и познавательные страте- 110 гии в обучении химии

Выводы к главе

ГЛАВА 3 КОНЦЕПЦИЯ И ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ

РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ В ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАН

НОМ ОБУЧЕНИИ ХИМИИ

3.1. Концепция и теоретическая модель развития по- 128 зиавательной активности учащихся в личностно ориентированном обучении химии

3.2. Методы развития репродуктивно-подражательной 157 активности учащихся

3.3. Методы развития поисково-исполнительской актив- 176 ности учащихся

3.4. Методы развития творческой активности учащихся 190 Выводы к главе

ГЛАВА 4. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ ПО РАЗВИТИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ В ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОМ ОБУЧЕНИИ ХИМИИ

4.1. Развитие репродуктивно-подражательной активно- 205 сти учащихся в обучении химии

4.2. Развитие поисково-исполнительской активности учащихся в обучении химии

4.3. Развитие творческой активности учащихся в обучении химии

4.4. Семь правил развития познавательной активности 287 учащихся в обучении химии

Выводы к главе

ГЛАВА 5 ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ КОНСТАТИРУЮЩЕГО И ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЙ

5.1. Констатирующее исследование познавательной ак- 297 тивности учащихся

5.2. Эксперимент по изучению модели развития познавательной активности в личностно ориентированном обучении

5.3. Исследование влияния модели развития познаватель- 331 ной активности учащихся на способность к применению знаний

5.4. Исследование возможности применения учебного со- 335 держания, методов, форм и средств обучения как инструмента диагностики

5.5. Изучение некоторых особенностей познавательных 340 стилей учащихся

5.6. Экспериментальное исследование некоторых возмож- 345 ностей полимодального обучения

5.7. Влияние контекстных заданий на развитие мотивации 351 к изучению химии

Выводы к главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие познавательной активности учащихся в личностно ориентированном обучении химии»

Сегодня перед российской школой стоят масштабные задачи, целью которых является обеспечение высокого качества общего образования как условия экономического развития страны, выход на лидирующие позиции по уровню образования среди стран-участников международных образовательных исследований уже к концу этого десятилетия. В основе Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) второго поколения, устанавливающего требования к личностным, метапредметным и предметным результатам образования, лежит системно-деятельностный подход, призванный обеспечить: формирование готовности выпускника к саморазвитию и непрерывному образованию; проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования; активную учебно-познавательную деятельность обучающихся; построение образовательного процесса с учётом индивидуальных, возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся.

Таким образом, ФГОС второго поколения подчеркивает важность развития учащихся через организацию личностно значимой деятельности. Результатом внедрения ФГОС должна стать подготовка выпускника, умеющего учиться, осознающего важность образования и самообразования для жизни и деятельности, способного применять полученные знания на практике.

Достижение поставленной цели требует от учителя организации учебного процесса, направленного на развитие стремления учащегося к познанию и саморазвитию, что и определило выбор темы исследования. Предметный характер обучения в школе обуславливает необходимость разработки инструментов, позволяющих педагогам различных дисциплин, в том числе и химии, достигать поставленных целей.

Рассматривая познавательную деятельность как основу развития учащегося в образовательном процессе, следует выделить развитие познавательной активности учащихся в роли ведущей задачи в достижении требований ФГОС второго поколения. Решение этой задачи позволит сформировать позитивное отношение ученика к самой познавательной деятельности, к приобретению знаний, к науке и научным методам познания, обеспечить условия для социально-экономического развития нашей страны.

Обучение химии вносит значительный вклад в достижение целей общего образования, если оно направлено не только на формирование системы химических знаний как компонента естественнонаучной картины мира, но и на развитие учащихся, их интеллектуальное и нравственное совершенствование. Достижение целей обучения химии определяется познавательной активностью учащихся, их желанием и способностями к познанию этой трудной учебной дисциплины.

Проблема развития познавательной активности не является новой для методики обучения химии. Развитием познавательной активности и связанных с ней познавательного интереса и мотивов изучения химии занимались многие учёные.

А.Я.Аршанский, Л.В.Байкина, О.С.Габриелян, Е.О.Емельянова, А.Г.Иодко, П.А.Оржековский, А.А.Плигин, Р.П.Ракецкая и др. применяют образные сравнения в обучении химии в роли средств повышения эмоционального фона обучения, что является одним из условий развития познавательной активности.

Е.В. Быстрицкая предлагает развивать познавательную активность средствами типовых задач. Н.М.Ваулиной было продемонстрировано, «что самые действенные мотивы учения «интересно» и «полезно», сочетание этих мотивов обеспечивает универсальность воздействия».

В.Н.Верховский, В.В. Загорский, Ю.И. Скопина, Л.А.Цветков и другие в роли средства привлечения интереса к предмету рассматривали химический эксперимент.

Е.И. Евстафьева выявила направления развивающего психологического воздействия на мотивационную сферу учащихся, в числе которых обеспечение комфортности учебного процесса путём включения учащихся в ситуации достижения успеха.

Е.О.Емельянова и М.А.Александрова предлагали развивать познавательную активность учащихся, включая их в игровую деятельность.

А.А.Журиным было показано позитивное влияние медиаобучения на формирование познавательного интереса, идеалов, наполнение смыслом познавательной деятельности.

О.Ю. Калмыкова, В.Ф.Кучинский, Е.И.Тупикин в роли условия развития познавательного интереса школьников рассматривали позитивное эмоциональное переживание.

А.Э.Карпушов разработал методику использования исторического материала как средства формирования мотивации при изучении химии в средней школе.

Н.Ф.Кудинова формирует интерес учащихся к химии на основе реализации в преподавании принципа связи обучения с жизнью.

А.Н.Лямин полагает, что для активизации познавательной деятельности школьников необходимо: включение школьников в различные виды творческой деятельности; раскрытие практического и теоретического значения химии в развитии общества; высокая химическая и общая культурой педагога.

И.В. Родыгина считает, что развитию познавательного интереса помогает художественная литература.

И.М.Титова выявила, что наибольшее влияние на развитие мотивации учащихся имеют задания, в которых приведены эмпирические сведения о веществах в историческом контексте; раскрывается природа знакомых учащимся веществ; демонстрируется интеграция знаний различных областей науки; показывается роль химической теории в решении различных задач.

В.Н. Торгашов определил положительные стороны соревновательного обучения, среди которых активизация коллективной деятельности; создание условий для эмоционально-волевого напряжения; возможность пережить чувство успеха и одобрения коллектива.

По мнению Ю.В Ходакова привитию интереса к урокам химии способствует эвристическая беседа, так как она держит учащихся в состоянии высокой мыслительной активности.

Основой для развития познавательной активности учащихся в обучении химии может стать пропедевтический курс Г.М.Чернобельской, А.И.Дементьева «Мир глазами химика», в котором происходит обогащение учащегося знанием химических фактов, что позволяет ему понять необходимость теорий.

Таким образом, в роли методов и условий активизации познавательной деятельности в обучении химии, различными исследователями предлагаются: проблемное обучение; игровое обучение; химический эксперимент; реализация принципа наглядности; создание эмоционально-стимулирующей атмосферы; организация самостоятельной деятельности учащихся; занимательность; эвристическая беседа; использование художественной литературы; создание условий для возникновения позитивных эмоциональных переживаний; связь химии с жизнью; создание ситуации успеха; межличностное общение, эмоциональная комфортность среды и др.

Исследователями сделан значительный вклад в понимание отдельных аспектов развития познавательной активности в обучении химии как деятельности учащихся.

Остались и нерешённые вопросы: ■ проблема развития познавательной активности в обучении химии как путь достижения нового качества личности не раскрыта; не сформировано целостное видение процесса развития познавательной активности, изучены лишь отдельные аспекты этой проблемы; развитие познавательной активности в обучении химии анализировалось в отрыве от развития волевых качеств личности, её самостоятельности, ответственности, целеустремлённости; не исследована проблема оптимизации методов обучения в аспекте развития познавательной активности учащихся; не выявлена взаимосвязь и взаимообусловленность познавательной активности и реализуемых учащимися познавательных стратегий.

Теоретическое исследование проблемы развития познавательной активности в обучении химии позволило выявить противоречия на следующих уровнях: социально-педагогическом, между: высоким общеобразовательным и развивающим потенциалом химического образования и низкой познавательной активностью значительной части учащихся; необходимостью формирования готовности выпускника к образованию и саморазвитию на протяжении всей жизни и использованием «отметки» как ведущего способа мотивации познавательной деятельности учащихся; требованиями осуществления системно-деятельностного подхода и распространённостью знаниевой парадигмы в практике образовательных учреждений; научно-теоретическом, между: необходимостью оптимизации методов обучения химии и отсутствием научно-обоснованных критериев для осуществления этого процесса; потребностью развития познавательной активности учащихся как свойства личности в процессе обучения химии в школе и отсутствием теоретической модели для осуществления этого процесса; научно-методическом, между: требованием организации активной учебно-познавательной деятельности учащихся на основе учёта их индивидуальных, возрастных, психологических особенностей и недостаточной разработанностью научно-методического обеспечения данного процесса в обучении химии.

Вышеобозначенные противоречия, обострившиеся в последние десятилетия, определили стремление к поиску путей оптимизации методов обучения химии, направленных на развитие познавательной активности учащихся, рассматриваемой в качестве условия достижения требований ФГОС второго поколения.

Системный анализ психолого-педагогических исследований позволил выделить личностный подход как условие развития познавательной активности учащихся, способный в наиболее полной степени учесть индивидуальные, возрастные, психологические особенности обучающихся через организацию личностно значимой деятельности.

Теоретический анализ публикаций показал, что требуют дополнительного исследования: условия и методы развития познавательной активности как свойства личности в процессе обучения химии; критерии и показатели оптимизации групповых и индивидуальных методов обучения; методы учета индивидуальных психофизиологических особенностей учащихся как основы для преодоления учебных проблем и достижения успеха в обучении химии; методы развития способности учащихся к рефлексии и их стремления к обретению новых познавательных стратегий.

Выявленные противоречия в совокупности с анализом современных тенденций развития образования позволили сформулировать научную проблему исследования, которая состоит в поиске условий и методов развития познавательной активности учащихся как свойства личности в обучении химии.

Целью исследования является разработка модели развития познавательной активности учащихся как свойства личности и её реализация в лич-ностно ориентированном обучении химии.

Объект исследования: процесс личностно ориентированного обучения химии в общеобразовательной школе.

Предмет исследования: познавательная активность учащихся в личностно ориентированном обучении химии.

Ведущая идея исследования состоит в том, что развитие познавательной активности как свойства личности в личностно ориентированном обучении химии может быть достигнуто в результате оптимизации методов обучения как условия активизации познавательной деятельности учащихся и полимодального обучения, позволяющего преодолеть непонимание и достичь успеха познавательной деятельности.

Исходя из выявленных противоречий и поставленной цели, была определена гипотеза исследования: эффективность развития познавательной активности учащихся как свойства личности в личностно ориентированном обучении химии возрастёт, если содержанию, методам, средствам и формам обучения химии придать не только обучающие, но и диагностические свойства; выбор содержания, методов, форм и средств учебной деятельности осуществлять на основе учета уровня познавательной активности учащихся и учебной ситуации в классе; осуществлять полимодальное обучение, предполагающее комплексную реализацию принципа наглядности с учетом индивидуальных особенностей учащихся; содействовать обретению учащимися новых познавательных стратегий на основе рефлексии познавательной деятельности и полимодального обучения; организовывать познавательную деятельность учащихся на репродуктивном, поисковом и творческом уровнях при изучении каждой темы курса химии.

Задачи исследования:

1. Провести теоретическое исследование понятия «познавательная активность», условий и методов её развития в обучении химии.

2. Оценить роль и значение личностно ориентированного обучения в развитии познавательной активности учащихся.

3. Выявить особенности химического знания, индивидуальную специфику восприятия, личностную обусловленность методов развития познавательной активности учащихся в обучении химии.

4. Провести теоретическое исследование методов активизации познавательной деятельности учащихся в обучении химии.

5. Изучить возможности применения учебного содержания, методов, форм и средств обучения химии как инструмента диагностики.

6. Обосновать критерии и разработать показатели для выбора учебного содержания, форм, средств и методов развития познавательной активности учащихся в личностно ориентированном обучении химии.

7. Разработать концепцию и теоретическую модель системного последовательного развития познавательной активности учащихся как свойства личности в процессе обучения химии.

8. Провести констатирующее исследование познавательной активности учащихся в обучении химии.

9. Провести экспериментальное исследование влияния разработанной модели и отдельных методов на развитие познавательной активности учащихся.

Методологической основой исследования являются:

1. Концепции личностно ориентированного обучения (А.А.Плигин, И.С. Якиманская и др.).

2. Психолого-педагогические теории и разработки проблемы развития познавательной активности в обучении (Л.П.Аристова (1979), Ю.К.Бабанский

1981), В.Я.Вивюрский (1988), М.А. Данилов (1961), Б.П.Есипов (1961), Т.А.Ильина (1984), И.Я.Лернер (1989), М.И.Махмутов (1981), М.Н. Скаткин (1984), И.Ф.Харламов (1975), Т.И.Шамова (1984), Г.И.Щукина (1988) и др.).

3. Теория самоактуализации (А.Маслоу, К.Р.Роджерс).

4. Психолого-педагогические теории деятельности, теории формирования и развития личности в обучении (А.Н. Леонтьев, К.К. Платонов,

B.А.Петровский, С.Л.Рубинштейн и др.).

5. Теория развивающего обучения (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, и др.)

6. Теории активизации познавательной деятельности и мотивационного управления (С.Н.Батракова, А.С.Белкин, И.М.Булатова, Н.В.Витт, В.А.Иванников, Е.П.Ильин, В.Г.Казанская, А.Н.Лутошкин, Н.Н.Павленко, Л.М.Перминова,

C.Л.Рубинштейн, В.И. Селиванов, М.Н.Скаткин, Т.И.Шамова, Г.И.Щукина).

7. Методология развития учащихся в обучении химии (А.Я.Аршанский, П.Д.Васильева, А.А.Журин, Л.М.Кузнецова, Н.Е.Кузнецова, Т.Н.Литвинова, Е.Е.Минченков, П.А.Оржековский, Т.С.Назарова, М.С.Пак, Ю.В.Сурин, Г.Н.Фадеев, Г.М.Чернобельская, М.А.Шаталов и др.).

Методы исследования: теоретические методы: анализ литературы по психологии, общей педагогике и методике обучения химии, посвященной проблеме исследования; анализ нормативных документов; системно-структурный подход к созданию модели развития познавательной активности учащихся в обучении химии; моделирование и проектирование учебно-познавательного процесса для решения проблемы развития познавательной активности учащихся; экспериментальные методы: экспертное оценивание индивидуальных особенностей учащихся; обобщение независимых характеристик, целенаправленное (прямое и косвенное) наблюдение; диагностические методы сбора информации (беседа, анкетирование, тестирование); праксиметрические методы (анализ результатов деятельности); поисковый и формирующий педагогический эксперимент.

Научная новизна исследования: разработаны концепция и теоретическая модель системного последовательного развития познавательной активности как свойства личности в личност-но ориентированном обучении химии; впервые продемонстрирован диагностический характер учебного содержания, средств, форм и методов обучения химии; определены критерии и показатели оптимального выбора содержания, методов, форм и средств обучения химии в зависимости от уровня познавательной активности учащихся и учебной ситуации в классе; впервые продемонстрированы возможности полимодального обучения, построенного на основе комплексной реализации принципа наглядности при учёте индивидуальных особенностей учащихся, для достижения успеха обучения химии; выделена роль освоения учащимися новых познавательных стратегий в развитии познавательной активности как свойства личности; показано, что познавательная активность как свойство личности может быть развита при реализации всех уровней познавательной деятельности (репро-дуктивно-подражательного, поисково-исполнительского, творческого) при изучении каждой темы с постепенным (от темы к теме) увеличением самостоятельности и ответственности учащихся.

Теоретическая значимость исследования заключается в: разработке концепции и реализации теоретической модели системного последовательного развития познавательной активности учащихся как свойства личности в личностно ориентированном обучении химии; обосновании возможности применять учебное содержание, методы, формы и средства обучения в качестве инструмента диагностики; развитии представлений о критериях и показателях оптимального выбора учебного содержания, методов, форм и средств обучения; развитии дидактического принципа наглядности до полимодального обучения, построенного на комплексном применении средств наглядности при учёте индивидуальных особенностей учащихся; обосновании взаимосвязи и взаимообусловленности познавательных стратегий и познавательной активности как свойства личности в обучении химии; обосновании необходимости реализации всех уровней познавательной активности (репродуктивно-подражательной, поисково-исполнительской, творческой) как деятельности в каждой теме курса для развития познавательной активности как свойства личности.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

1. Разработаны методики, направленные на рефлексию и обретение новых познавательных стратегий при: формировании основных теоретических представлений в общеобразовательном курсе химии; определении степени окисления; решении познавательных задач; формировании представлений об изомерии и гомологических рядах органических веществ; развитии способности учащихся к запоминанию химических объектов, процессов, явлений; формировании представлений об электролизе растворов и расплавов солей.

2. Разработан ряд учебно-методических пособий (см. список публикаций)

3. Разработан, создан и функционирует образовательный портал «Виртуальная химическая школа».

4. Опубликованы монографии: «Индивидуально ориентированное обучение химии», «Развитие познавательной активности учащихся в личностно ориентированном обучении химии».

Этапы исследования. На всех этапах исследования проводилось изучение философской, педагогической, психологической, методической литературы, состояния преподавания химии в Российской Федерации (по данным международных исследований) и в Ульяновской области.

Первый этап (2000 - 2003)- постановка проблемы исследования, изучение философской и психолого-педагогической литературы по вопросу познавательной активности учащихся при изучении химии, изучение состояния преподавания предмета, опыта работы лучших учителей химии.

Второй этап (2004-2006) -разработка концепции и теоретической модели исследования.

Третий этап (2007-2010) - подготовка и проведение эксперимента, апробация разработанной модели и частных методик в экспериментальном режиме.

Четвертый этап (2011-2012) - оформление результатов исследования. Экспериментальная база исследования: общеобразовательные школы Ульяновской области: МОУ СОШ №2, МОУ СОШ №4 г. Барыша Барышского района; МОУ Володарская СОШ Чердак-линского района; МОУ СОШ №4 г. Инза Инзенского района; МОУ Павловская СОШ Павловского района, МОУ Шиковская СОШ Павловского района; общеобразовательные учреждения г. Ульяновска: гимназия №1 им. В.И.Ленина, МОУ СОШ №12, МОУ СОШ №31 им. Героев Свири, МОУ СОШ №42 г. Ульяновска, МОУ СОШ №57, МОУ СОШ №76.

МОУ СОШ № 129 г. Челябинска;

Ульяновский социально-педагогический колледж №1, Ульяновское Гвардейское СВУ.

На разных этапах эксперимента принимало участие более 15 учителей и более 1500 учащихся.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлена методологической непротиворечивостью исходных положений, согласованных с фундаментальными принципами и теориями философии, психологии, педагогики и методики обучения химии, использованием комплекса методов и средств, соответствующих его целям и задачам, гипотезе, предмету и объекту исследования, выбору современных средств качественной и количественной оценки результатов проведенного теоретико-экспериментального исследования. В качестве критерия, определяющего обоснованность полученных результатов, выступает критерий согласованности гипотезы, задач, основных положений и выводов исследования с современными тенденциями развития химического образования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования обсуждались и получили одобрение на: методологических семинарах по методике обучения химии (МПГУ) (Москва, 2008, 2012); международных и всероссийских научно-практических конференциях: Астрахань 2010; Волгоград 2008; Градец Кралов (Чехия) 2009; Краков (Польша) 2010; Красноярск 2012, Минск (Белоруссия) 2010; Москва 2012, 2011, 2008; Нижний Новгород 2011, 2008; Оренбург 2009; Рига (Латвия) 2011, 2010, 2009; Рим (Италия) 2012; Санкт-Петербург 2012, 2011, 2009, 2008; Ульяновск 2008, 2007, 2006; Уфа 2008, Челябинск 2012, 2009, 2003; Шауляй 2012, Южно-Сахалинск 2010; выступлениях перед учителями химии по теме диссертации в следующих городах: Белгород (март 2010), Бийск (декабрь 2012), Великие Луки (март 2010), Владикавказ (июнь 2010), Владимир (октябрь 2012), Волгоград (январь 2011), Вологда (октябрь 2011), Железнодорожный Московской области (октябрь 2012), Йошкар-Ола (декабрь 2010), Иркутск (2012), Казань (октябрь 2012), Киров (апрель 2011), Краснодар (ноябрь 2011), Красноярск (октябрь

2010), Москва (апрель 2009, март 2012), Омск (апрель 2009), Самара (сентябрь 2011), Санкт-Петербург (апрель 2012), Североморск (май 2012), Старый Оскол (март 2010), Стерлитамак (январь 2013), Сызрань (сентябрь

2011), Томск (октябрь 2009), Тула (декабрь 2011), Якутск (октябрь 2012), конференциях работников образования (областных - Ульяновская область 2005-2012), городских и районных методических объединениях учителей химии (г. Ульяновск и Ульяновская область: 2006 - 2012); курсах повышения квалификации учителей химии ОГБОУ ДПО «Ульяновский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования» (2005-2012).

Полученные результаты внедрены в педагогическую практику экспериментальных образовательных учреждений, курсов повышения квалификации учителей химии Ульяновского ИПКПРО. Основные положения, выносимые на защиту:

1 .Эффективность развития познавательной активности учащихся как свойства личности в личностно ориентированном обучении химии возрастёт при внедрении в практику образовательного процесса модели, включающей: использование учебного содержания, методов, форм и средств обучения в качестве инструмента диагностики; оптимизацию методов обучения в соответствии с уровнем познавательной активности учащихся и учебной ситуацией в классе; осуществление полимодального обучения, построенного на основе комплексной реализации принципа наглядности при учете индивидуальных особенностей учащихся; обретение учащимися новых познавательных стратегий; реализацию всех уровней познавательной активности (репродуктивно-подражательного, поисково-исполнительского и творческого) при изучении каждой темы курса с постепенным развитием самостоятельности и ответственности учащихся. 2.Содержание, методы, формы и средства обучения могут быть использованы в качестве диагностических инструментов при наблюдении учителя за поведением учащихся, что позволяет выбрать оптимальные в данной учебной ситуации учебное содержание, методы, формы и средства обучения, направленные на развитие познавательной активности учащихся.

3.Выбор оптимальных методов обучения может быть построен на основе оценки уровня познавательной активности учащихся и учебной ситуации в классе.

4.Полимодальное обучение, предполагающее комплексную реализацию принципа наглядности при учете индивидуальных особенностей учащихся, позволяет достичь успеха познавательной деятельности.

5.Освоение учащимися новых познавательных стратегий, строящееся на основе полимодального обучения и рефлексии, способствует развитию познавательной активности учащихся как свойства личности в обучении химии. б.Для эффективного развития познавательной активности как свойства личности в процессе изучения химии необходима реализация всех уровней познавательной активности как деятельности (репродуктивно-подражательного, поисково-исполнительского, творческого) в ходе изучения каждой темы курса при постепенном увеличении самостоятельности и ответственности учащихся.

Важнейшие положения и идеи отражены в 87 публикациях, в том числе -в 2 монографиях, 22 статьях в изданиях, рекомендованных ВАК РФ для публикации научных исследований, 22 учебно-методических пособиях.

Структура диссертации. Общий объём работы - 427 страниц. Диссертация состоит из введения, пяти глав (двадцати четырёх параграфов), заключения, библиографии (392 наименования) и приложения. Диссертация в основном тексте содержит 37 таблиц, 46 рисунков.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Ахметов, Марат Анварович

Выводы к главе 5

1. Экспериментальное исследование подтвердило, что разработанная модель, включающая: использование учебного содержания, методов, форм и средств обучения в качестве инструмента диагностики; оптимизацию методов обучения в соответствии с уровнем познавательной активности учащихся и учебной ситуацией в классе; осуществление полимодального обучения, построенного на основе комплексной реализации принципа наглядности при учете индивидуальных особенностей учащихся; обретение учащимися новых познавательных стратегий; реализацию всех уровней познавательной активности (репродуктивно-подражательного, поисково-исполнительского и творческого) при изучении каждой темы курса с постепенным развитием самостоятельности и ответственности учащихся позволяет эффективно развивать познавательную активность учащихся в личностно ориентированном обучении химии.

2. Содержание, методы, формы и средства обучения могут быть использованы в качестве диагностических инструментов при наблюдении учителя за поведением учащихся, что позволяет выбрать оптимальные в данной учебной ситуации учебное содержание, методы, формы и средства обучения, направленные на развитие познавательной активности учащихся

3. Выбор оптимальных методов обучения может быть построен на основе оценки уровня познавательной активности учащихся и учебной ситуации в классе.

4. Полимодальное обучение и освоение учащимися новых познавательных стратегий позволяет достигать успеха познавательной деятельности.

5. Исследование познавательной активности у различных групп учащихся позволило выделить показатели познавательной активности. На начальном этапе к таким показателям следует отнести преобладание внутренних мотивов познавательной деятельности, таких как познавательный интерес (эмоциональный), и стремление стать хорошим специалистом в будущем (рациональный). Показателем достаточно высокого уровня познавательной активности является стремление учащегося к получению удовольствия от решения творческой задачи.

6. Для улучшения успеваемости учащихся особое внимание следует уделять развитию визуальной способности, рефлексии репрезентируемых образов, применение этих образов в соответствие с репрезентируемыми образами учителя.

7. Изучение нового материала целесообразнее осуществлять с опорой на наглядные средства обучения. Было выявлено, что часть наиболее интеллектуально развитых детей способна успешно учиться независимо от порядка представления информации.

8. Визуальный способ репрезентации необходим для развития способности учащихся к решению расчётных задач. Мы полагаем, что использование химических формул также необходимо для осуществления химических расчётов, но для многих учащихся важно прежде освоить визуальный метод и метод пропорции.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате проведённого исследования была построена дидактически и психологически обоснованная модель развития познавательной активности в личностно ориентированном обучении и разработана методика её реализации в учебном процессе. Исследование подтвердило справедливость выдвинутой гипотезы и позволило сделать следующие выводы:

1. Была решена поставленная научная проблема, состоявшая в поиске условий и методов развития познавательной активности учащихся в обучении химии.

2. Доказано, что содержание, методы, формы и средства обучения могут быть использованы в качестве диагностического инструмента, позволяющего осуществлять оптимизацию учебного содержания, методов, форм и средств обучения.

3. Определено, что критерием для выбора содержания, форм и методов обучения химии является уровень познавательной активности учащихся, а также учебная ситуация в классе, что позволяет оптимизировать процесс развития познавательной активности учащихся в обучении химии.

4. Выявлено, что полимодальное обучение, построенное на комплексной реализации принципа наглядности при учёте индивидуальных особенностей учащихся, способствует достижению успеха познавательной деятельности и развития познавательной активности на этой основе.

5. Доказано, что условием развития познавательной активности как свойства личности является рефлексия учащимися своей познавательной деятельности и обретения на этой основе более успешных в данном виде деятельности познавательных стратегий.

6. Показано, что для развития познавательной активности как свойства личности необходимо, чтобы при изучении каждой темы учащиеся осуществляли познавательную деятельность на всех уровнях познавательной активности как деятельности: репродуктивно-подражательном, поисковоисполнительском и творческом. Сначала осваивали новые знания на уровне репродуктивно-подражательной активности, затем применяли знания на уровне поисково-исполнительской, стремились к поиску новых путей и средств решения познавательных задач на уровне творческой активности. На начальном этапе развития познавательной активности познавательная деятельность может быть непродолжительной и во многом определяться применяемыми учителем методами обучения, направленными на актуализацию познавательных мотивов. При изучении каждой последующей темы постепенно увеличивается самостоятельность и независимость учащегося в проявлении познавательной активности. Таким образом, от темы к теме познавательная активность как деятельность постепенно превращается в познавательную активность как свойство личности.

7. Доказано, что развитие познавательной активности как свойства личности может быть достигнуто при внедрении в практику образовательного процесса модели развития познавательной активности в личностно ориентированном обучении химии, включающей: использование учебного содержания, методов, форм и средств обучения в качестве инструмента диагностики; оптимизацию методов обучения в соответствии с учебной ситуацией и уровнем познавательной активности учащихся; осуществление полимодального обучения, построенного на реализации принципа наглядности при учете индивидуальных особенностей учащихся; обретение учащимися новых познавательных стратегий; реализацию всех уровней познавательной активности (репродуктивно-подражательного, поисково-исполнительского и творческого) при изучении каждой темы курса с постепенным развитием самостоятельности и ответственности учащихся.

8. Проведенное исследование позволило выявить ограничения в реализации модели развития познавательной активности учащихся в личностно ориентированном обучении, среди которых можно выделить: слабую память некоторой части учащихся, что не может быть скорректировано в рамках традиционного учебного процесса и учебного времени, отводимого на изучение химии; недостаточный уровень квалификации части учителей, не позволяющей реализовать данную методику в полном объеме.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Ахметов, Марат Анварович, 2012 год

1. Адамар, Ж. Исследование психологии процесса изобретения в области математики / Ж. Адамар. - М.: Советское радио, 1970. - 110 с.

2. Айсмонтас, Б.Б. Теория обучения: схемы и тесты / Б.Б. Айсмонтас. — М.: Владос-пресс, 2002. — 167 с.

3. Александрова, М.А. Игровые сценарии обучения по предметам естественнонаучного цикла: методическое пособие / М.А.Александрова. -М.:БИНОМ: Лаборатория знаний, 2009. 222 с.

4. Амшоков, Х.Х. Развитие учебно-познавательной активности учащихся на уроках русского языка: на материале абхазо-адыгской языковой группы: дис. . докт. пед. наук: 13.00.02/ Х.Х.Амшоков. М.,2006. - 410 с. - С.216 -275.

5. Ананьев, Б.Г. Сенсорно-перцептивная организация человека/ Б.Г. Ананьев //Познавательные процессы: ощущение, восприятие.- М.: Наука, 1977. С. 49-148.

6. Андреева, С.Ю. Дидактические условия и технология активизации познавательной творческой деятельности учащихся: на примере курса химии: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01/ С.Ю. Андреева. Томск, 2003. - 204 с.

7. Аристова, Л.П. Активность учения школьника/ Л.П.Аристова. М.: Просвещение, 1979. - 187 с.

8. Арканова, В.Н. Методы и приемы сочетания образного и логического мышления на уроках химии/ В.Н. Арканова, И.А. Тришкина// Химия: методика обучения в школе. 2003. - №6. - С.67-73.

9. Арканова, В.Н. Сочетание традиционных и нетрадиционных методов обучения и воспитания при решении дидактических задач курса химии: дис. . канд. пед. наук: 13.00.02/ Арканова Валентина Николаевна. -М., 2005.- 184 с.

10. Арнхейм, Р. Визуальное мышление: хрестоматия по общей психологии Электронный ресурс. / Р. Арнхейм. М.: МГУ, 1981. - Режим доступа: http://strider.ru/2007/03/19/115 - (24.04.2008).

11. Арутюнова, Н.Д. Метафора и дискурс / Н.Д. Арутюнова // Теория метафоры.- М.: Прогресс, 1990. С. 5-32.

12. Аршанский, Е.Я. Методика обучения химии в классах гуманитарного профиля / Е.Я. Аршанский. М.: Вентана-Граф, 2003. - 176 с.

13. Ахлебенин, А.К. Модели микромира в обучении химии Электронный ресурс. / А.К. Ахлебенин, В.Н. Лихачев // Информационные технологии в образовании. Режим доступа: http://ito.edu.ru/2004/Moscow/II.html -(04.07.2008).

14. Ахметов, М.А. Введение в нанотехнологии. Химия: учебное пособие для ст. классов средних общеобр. школ / М.А.Ахметов. СПб.:ООО «ЛЕМА», 2011.- 103 с.

15. Ахметов, М.А. Визуальные модели в формировании основных теоретических представлений / М.А. Ахметов // Химия в школе.— 2009.— №9.— С.33-35.

16. Ахметов, М.А. Визуальный подход к определению степени окисления / М.А. Ахметов, Э.А. Мусенова // Химия в школе. 2008. -№5. - С. 31-34.

17. Ахметов, М.А. Волшебный отбеливатель: методика проведения опыта / М.А. Ахметов // Химия в школе. 2000. -№ 5.-С. 96.

18. Ахметов, М.А. Выбор методов обучения: от теории к практике Текст. / М.А.Ахметов // Химия в школе. 2010. - №9. - С.25-28.

19. Ахметов, М.А. Единый государственный экзамен по химии: стратегия успеха / М.А. Ахметов // Химия: учебно-методическая газета для учителей химии и естествознания. 2009. -№17.—С. 18-27.

20. Ахметов, М.А. Задачи на вывод формулы вещества: самоучитель (Серия: готовимся к ЕГЭ по химии) / М.А.Ахметов. Ульяновск: УИПКПРО, 2010. -28 с.

21. Ахметов, М.А. Зачем школьнику правило Вант-Гоффа?/ М.А. Ахметов// Химия в школе. 1997. - №1. - С. 30-31.

22. Ахметов, М.А. Из опыта разработки системы обучения решению расчётных задач / М.А.Ахметов. Химия в школе. - 2012. -№3. - С.43-48.

23. Ахметов, М.А. Индивидуально-ориентированное обучение химии в общеобразовательной школе: монография / М.А. Ахметов.—Ульяновск: УИПКПРО, 2009.—260 с.

24. Ахметов, М.А. К вопросу формирования понятия «эквивалент»/ М.А. Ахметов// Химия в школе.—1997.- №1.— С. 52-53.

25. Ахметов, М.А. К методике применения средств наглядности при формировании химических понятий/ М.А. Ахметов, О.Н. Исаева, H.H. Пильнико-ва // Химия в школе. 2010. -№4. - С. 28-31.

26. Ахметов, М.А. К решению типовых расчётных задач: стратегия выдвижения гипотез/ М.А.Ахметов, Э.А.Мусенова // Химия в школе. 2011. - №9. — С.40-41.

27. Ахметов, М.А. Как выбрать содержание, формы и методы обучения химии / М.А. Ахметов // Психолого-педагогические ресурсы современного урока: методические рекомендации. В 2 ч. Ч. 1. Ульяновск: УИПКПРО, 2009. -88 с.

28. Ахметов, М.А. Конспект лекций по теоретической химии (в помощь слушателям курсов повышения квалификации /М.А.Ахметов.—Ульяновск: ИПК ПРО, 2005. -74 е.: ил. (2-е издание испр. и доп.)

29. Ахметов, М.А. Контрольно-измерительные материала по химии для старшей школы: базовый уровень/ М.А. Ахметов// Ульяновск: УИПКПРО, 2006 40 с.

30. Ахметов, М.А. Контрольно-измерительные материалы по химии за курс основной школы: Федеральный компонент государственного стандарта общего образования/ М.А. Ахметов// Ульяновск: УИПКПРО, 2005. 64 с.

31. Ахметов, М.А. Математические методы решения расчетных задач по химии (в помощь слушателям курсов повышения квалификации учителей химии)/ М.А.Ахметов.— Ульяновск: ИГЖ ПРО, 2000.(испр. и доп.) 20 с.

32. Ахметов, М.А. Метафоры в обучении химии: за и против / М.А.Ахметов // Химия в школе.—2011 .—№6.— С. 18-21.

33. Ахметов, М.А. Методика расчета состава смесей по химическим форму-лам/М.А. Ахметов// Химия в школе. -1996. №3 - С. 46-47.

34. Ахметов, М.А. Методы решения задач на нахождение молекулярной формулы вещества/ М.А. Ахметов. Ульяновск: УИПКПРО, 2011. - 56 с.

35. Ахметов, М.А. Модели молекул органических веществ как средство развития пространственного мышления/М.А. Ахметов, О.Ф.Денисова // Химия: методика преподавания в школе. 2004. - №1. - С. 35-45.

36. Ахметов, М.А. Мониторинг качества школьного химического образования / М.А.Ахметов // Мониторинг качества образования в школах Ульяновской области за 2003-2004 учебный год. Ульяновск: УИПКПРО, 2004. - 68 с. -С.26-68.

37. Ахметов, М.А. Некоторые замечания по поводу ионно-электронного метода/ М.А. Ахметов // Химия в школе. -1994. №6. -С. 24-25.

38. Ахметов, М.А. О месте наглядных средств обучения при формировании у школьников химических понятий /М.А.Ахметов, О.Н.Исаева, Н.Н.Пильникова // Chemistry education-2009/ Scientific articles Conference proceedings 06-07 November 2009,Riga.- PP. 190-195.

39. Ахметов, М.А. О методике формирования внутреннего представления / М.А. Ахметов, Э.А. Мусенова, М.А. Петухов // Химия в школе. 2007. -№8.-С. 28-35.

40. Ахметов, М.А. О представлении информации в учебниках химии / М.А. Ахметов // Методология, общие методы, технологии инновационного обучения химии: материалы Всерос./ научно-метод. семинара 2-6 июня 2008 г. Уфа: Изд-во БГПУ, 2008. - 224 с.

41. Ахметов, М.А. О представлении информации в учебниках химии/ М.А. Ахметов // Наука и школа.— 2010.—№4.—С. 78—81.

42. Ахметов, М.А. О развитии познавательной активности школьников в обучении химии / М.А.Ахметов // Естественнонаучное образование: взаимодействие средней и высшей школы. Сборник / Под общей ред. академика

43. B.В.Лунина и проф. Н.Е.Кузьменко. М.:Издательство Московского университета, 2012. - 300 с. - С. 227 -244.

44. Ахметов, М.А. О содержательном аспекте формирования химических понятий/ М.А. Ахметов, О.Ф. Денисова// Химия в школе. 2004. - №10.1. C. 30-33.

45. Ахметов, М.А. Об использовании контекстных заданий в процессе обучения / М.А. Ахметов // Химия в школе. 2011. - №4. -С. 23-27.

46. Ахметов, М.А. Образовательный сайт "Виртуальная химическая школа"/ М.А. Ахметов //Материалы дистанционного тура всероссийского конкурса "Качество образования, инновации в Интернет-технологии". Улан-Удэ: Изд-во ВСГТУ, 2005, 184 с. - С. 140-142.

47. Ахметов, М.А. Общая и неорганическая химия в тестовых заданиях: 10-11 классы: учебное пособие для учащихся общеобразовательных учреждений / М.А.Ахметов. М.: Вентана-Граф, 2011. - 176 е., ил.

48. Ахметов, М.А. Органическая химия в тестовых заданиях: 10-11 классы: учебное пособие для учащихся общеобразовательных учреждений / М.А.Ахметов. М.: Вентана-Граф, 2011. - 352 с.

49. Ахметов, М.А. От дидактического принципа наглядности к полимодальному обучению/ М.А. Ахметов, A.A. Журин // Стандарты и мониторинг в образовании.— 2009.— №5.—С.11-14.

50. Ахметов, М.А. Пищевые добавки/ М.А.Ахметов // Химия (ИД «Первое сентября»). 2001. - №38, №43. - 2002. - №3.

51. Ахметов, М.А. Полимодальный подход как средство индивидуально ориентированного обучения химии / М.А.Ахметов // Актуальные проблемы химического образования: Материалы Всерос. научно-практ. конф, 22-24 октября 2008 г. Н.Новгород, НГПУ, 2008. - 259 с.

52. Ахметов, М.А. Профессиональная самоактуализация учителя / М.А. Ахметов // Материалы шестой регион, школы-семинара «Доступность высшего образования: человеческие ресурсы и тестовые технологии». Ульяновск: УлГТУ, 2005.- С. 68-73.

53. Ахметов, М.А. Профессиональная самоактуализация учителя /М.А. Ахметов // Педагогические технологии образования взрослых: материалы внут-риинститутской научно-практической конференции (14 октября 2005 г). -Ульяновск: УИПКПРО,2006 С. 17-25

54. Ахметов, М.А. Развитие познавательной активности в личностно ориентированном обучении химии: монография /М.А. Ахметов.— Ульяновск: УИПКПРО, 2012.

55. Ахметов, М.А. Разноуровневые дидактические карточки как средство индивидуализации обучения химии/ М.А. Ахметов //Химия: методика преподавания. 2005. -№3. - С. 32-38.

56. Ахметов, М.А. Репрезентация химических понятий и успеваемость школьников / М.А.Ахметов, Н.Н.Пильникова // Естественно-математическое образование в современной школе: Сборник научных трудов. Вып.З. - СПб., 2009. - С.145-147.

57. Ахметов, М.А. Репрезентация химического знания и обучение химии/ М.А.Ахметов // Инновационные процессы в химическом образовании: материалы III Всерос. науч.-практ. конф, 12-15 октября 2009 г. Челябинск: Изд-фо ЧГПУ, 2009. - С. 112-113.

58. Ахметов, М.А. Решение задач повышенной сложности с использованием таблиц / М.А. Ахметов // Химия в школе.— 2005.— №4.—С. 56-58.

59. Ахметов, М.А. Роль визуальных образов в системном формировании понятий «гомология» и «изомерия» / М.А.Ахметов. Химия в школе. - 2012. -№6.-С. 18-22.

60. Ахметов, М.А. Система заданий и упражнений по органической химии в тестовой форме / М.А. Ахметов, И.Н. Прохоров // В двух частях. Часть 1. -Ульяновск: УИПКПРО, 2004. 84 е.; Часть 2. - Ульяновск: УИПКПРО, 2004 - 80 с.

61. Ахметов, М.А. Система заданий и упражнений по органической химии в тестовой форме. В двух частях. Часть 2. /М.А.Ахметов, И.Н.Прохоров. -Ульяновск: УИПКПРО, 2004. 80 с

62. Ахметов, М.А. Система обучающих заданий: творческий уровень/ М.А.Ахметов // Химия в школе. 2004 - № 1—С. 21-28.

63. Ахметов, М.А. Стратегии успешного изучения химии в школе/ М.А.Ахметов. М.: Дрофа, 2010. - 95 с.

64. Ахметов, М.А. Стратегии успешной подготовки к решению расчётных задач ЕГЭ по химии / М.А. Ахметов.—Ульяновск: ИПКПРО, 2009.—64 с.

65. Ахметов, М.А. Тестовые задания и индивидуализация обучения/ М.А. Ахметов, H.H. Черняев // Химия в школе. 2001. -№9. - С. 46-49.

66. Ахметов, М.А. Тесты по химии/М.А. Ахметов// Педциагностика. 2005. -№3. - С. 126-147; №4. - С. 92-132.

67. Ахметов, М.А. Техники управления познавательными мотивами учащихся/ М.А.Ахметов, Э.А. Мусенова // Психология обучения. 2009. - №1. -С.25-44.

68. Ахметов, М.А. Техники управления учебной деятельности учащихся/ М.А. Ахметов, Э.А. Мусенова //Инновационные проекты и программы в образовании. 2010. - №2. - С. 9 - 14.

69. Ахметов, М.А. Техники управления учебной деятельностью учащихся / М.А. Ахметов, Э.А. Мусенова // Педагогические технологии.- 2009. -№2.-С. 9-19.

70. Ахметов, М.А. Техники управления учебной деятельностью учащихся/ М.А. Ахметов, Э.А. Мусенова // Педагогические технологии. 2009. - №2. -С. 9-19.

71. Ахметов, М.А. Техники управления учебной деятельностью учащихся Электронный ресурс. / М.А. Ахметов, Э.А. Мусенова // Интернет-журнал "Эйдос". 2008. - 7 апреля. - Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2008/0407.htm. - (13.08.2008).

72. Ахметов, М.А. Техники управления учебной деятельностью учащихся Электронный ресурс. / М.А.Ахметов, Э.А. Мусенова // Интернет-журнал «Эйдос» Режим доступа: http://www.eidos.ru/iournal/2008/0407.htm

73. Ахметов, М.А. Трудные задания ЕГЭ по химии/ М.А. Ахметов.— Ульяновск: УИПКПРО, 2009.—22 с.

74. Ахметов, М.А. Химия без взрывов (программа элективного курса) / М.А.Ахметов // Элективные курсы в системе предпрофильной подготовки: Учебно-методическое пособие/Отв. ред. Т. Б. Качкина. Ульяновск: УИПКПРО, 2004. - С. 69 - 87.

75. Ахметов, М.А. Химия: мониторинг качества образования в школах Ульяновской области// Мониторинг качества образования в школах Ульяновской области за 2003-2004 учебный год / Под ред. Т.Ф. Есенковой, В.В. Зарубиной. Ульяновск: УИПКПРО, 2004. -С. 26-67.

76. Ахметов, Н.С. Актуальные вопросы курса неорганической химии / Н.С. Ахметов. М.: Просвещение, 1991. - 224 с.

77. Ахметов, Н.С. О построении школьного курса химии и некоторых фундаментальных понятиях науки/Н.С. Ахметов// Химия в школе. 1995. - №5. -С. 11-12.

78. Бабанский, Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности/ Ю.К. Бабанский. М.: Знание, 1981. - 96 с.

79. Байкина, JI.B. Чтоб учение было в радость /JI.B. Байкина // Химия в школе. -2008.-№3.-С. 2-5.

80. Батракова, С.Н. Эмоциональное воздействие на учащихся в процессе обучения / С.Н. Батракова, М.М.Левина. М.: Советская педагогика, 1981. - С. 28-32.

81. Белкин, A.C. Ситуация успеха. Как её создать: кн. для учителя Текст. / А.С Белкин. М.: Просвещение, 1991.-168 с.

82. Бердоносов, С.С. Как объясняет строение молекул модель Р. Гиллеспи?/ С.С. Бердоносов // Химия в школе. 1996. - №2. - С. 16-21.

83. Берулава, Г.А. Диагностика и развитие мышления подростков /Г.А. Беру-лава. Бийск, 1993. - 504 с.

84. Богоявленский, Д.Н. Психология усвоения знаний в школе / Д.Н.Богоявленский, Н.А.Менчинская. М., 1959. - 224 с.

85. Бойко, Е.И. Механизмы умственной деятельности. Избранные психологические труды/ Е.И. Бойко. М.: МПСИ, 2002. - 688 с.

86. Болтянский, В.Г. Формула наглядности изоморфизм плюс простота/ В.Г. Болтянский//Сов. педагогика. -1970. -№5. - С.41.

87. Борисов, И.Н. Методика преподавания химии / И. Н. Борисов М.: Учпедгиз, 1956. - 463 с. - С.85.

88. Боровских, Т.А.Индивидуализация обучения школьников средствами образовательных технологий в условиях классно-урочной системы на примере обучения химии / Т.А.Боровских. Автореф. дис. . докт. пед. наук. -М„ 2011.-47с.-С.11.

89. Брокгауз, Ф.А. Энциклопедический словарь. Современная версия / Ф.А.Брокгауз, И.А.Ефрон. М.:ЭКСМО-пресс, 2002.

90. Будаев, Э.В. Метафора в педагогическом дискурсе /Э. В. Будаев, А.П. Чу-динов // Политическая лингвистика. Вып. 21. - Екатеринбург, 2007. - С. 69-75.

91. Булавин, Ю.И. Динамические модели электронных облаков Текст. / Ю.И. Булавин // Химия в школе. 1995. - №4. - С. 69-70.

92. Булатова, И.М. Эмоциональность обучения как условие повышения учебно-познавательной активности студентов: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01/ И.М.Булатова. Казань, 1985. - 327 с. - С.51.

93. Булычова, В.Н. Из истории химии/ В.Н. Булычова, М.А. Ахметов// Химия: приложение к «1 сентября». 2002. - №13.- С. 6, 13.

94. Быстрицкая, Е.В. Составление и решение расчетных задач с прикладным содержанием/ Е.В. Быстрицкая // Химия в школе. 2000. - №7. - стр. 56-59.

95. Васюкова, Е.Ю. К решению проблемы повышения осознанности знаний / Е.Ю. Васюкова, П.А.Оржековский // Химия в школе. 2010. - №6. - С. 18-22.

96. Ваулина, Н.М. Формирование мотивов учения как средства повышения эффективности преподавания химии в школе: дис. . канд. пед. наук / Н.М.Ваулина. М.,2003. - 181 с.

97. Вачков, И.В. Метафора в учебном тексте как средство полисубъектного взаимодействия учителей и учащихся / И.В. Вачков// Психолого-педагогическая наука в практике современного образования: сборник статей. М. :ПЕР СЭ, 2004.-С. 131-135.

98. Вертгеймер, М. Продуктивное мышление/ М. Вертгеймер. М.: Прогресс, 1987.-336 с.

99. Верховский, В.Н. Методика преподавания химии / В.Н. Верховский, Я.Л. Гольдфарб, Л.М. Сморгонский. М.: Учпедгиз, 1936. - С. 24.

100. Верховский, В.Н. Принципы построения программ по химии ФЗС / В.Н. Верховский // На фронте коммунистического просвещения. 1931. - № 4/5 - С. 23-32.

101. Верховский, В.Н. Техника химического эксперимента/ В.Н.Верховский, А.Д.Смирнов. М.: Просвещение, 1975. Т.1 -368 с.;Т.2-384 с.

102. Вивюрский, В.Я. Научить учащихся ставить вопросы (об активизации познавательной деятельности на уроках химии)/ В.Я. Вивюрский// Среднее специальное образование. 1988. - №7.- С. 14-16.

103. Витт, H.B. Фактор эмоциональности в обучении иностранному языку/ Н.В. Витт. В кн.: Иностранные языки на неспециальных факультетах. Вып. 1.Л., 1978. - С.22-29.

104. Волкова, Е.В. «Язык» химического мышления / Е.В. Волкова // Химия: методика обучения в школе. 2001. - №3. - С.30-37.

105. Волкова, Е.В. Использование методики Е. Торренса для изучения способностей студентов-химиков / Е.В. Волкова // Известия Уральского государственного университета. 2007. - № 50. - С. 241-253.

106. Волкова, Е.В. Нетрадиционные формы мониторинга формирования системы знаний по химии/Е.В. Волкова//Химия: методика обучения в школе. 2001. - №3. - С.25-29.

107. Волкова, Е.В. К вопросу о существовании химических способностей/ Е.В. Волкова // Известия Уральского государственного университета. 2007. -№52.-С. 211-222.-С.214.

108. Воскобойникова, Н.П. Химия: 8-9 классы: дидактические карточки/ Н.П. Воскобойникова, Н.П. Галыгина, Л.В Галыгина.- М.: Вентана-Граф, 2004. -72 с.

109. Выготский, Л.С. Мышление и речь/ Л.С. Выготский М.: Лабиринт, 2008.-352 с.

110. Выготский, Л.С. Педагогическая психология. М.:АСТ, 2010. - 671 с. С.84.

111. Габриелян, О.С. Введение в химию вещества: 7 класс: Учебное пособие для учащихся общеобразовательных учреждений / О.С. Габриелян, И.Г. Остроумов. М.: Сиринъ према, 2006. - 152 с.

112. Габриелян, О.С. Настольная книга учителя. Химия. 11 класс: В 2 ч. 4.1 /О.С. Габриелян. М. Дрофа, 2004. - 320 с.

113. Габриелян, О.С. Об особенностях обучения химии на базовом уровне старшей школы / О.С.Габриелян, И.Г. Остроумов, С.А. Сладков // Химия в школе. -2008. № 3. - С. 17 - 22.

114. Гаврюшкина, М.Ю. Повышение качества знаний учащихся по химии с помощью комплекса дидактических материалов инструктивного характера: автореферат дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / Гаврюшкина Марина Юрьевна. М.,2007. - 16 с.

115. Газман, О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века/ О.С. Газман // Классный руководитель, 2000. №3. - С. 6-33.

116. Гальперин, П.Я. Введение в психологию/ П.Я.Гальперин. М.: МГУ, 1976.- 150 с.

117. Герасимова, И.В. Использование алгоритмического подхода в обучении химии при решении задач интеллектуального развития учащихся: дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / Герасимова Ирина Владимировна. Омск, 1999. - 216 с.

118. Гинецинский, В.И. Знание как категория педагогики / В.И.Гинецинский. -Л.: ЛГУ, 1989.- 142 с.

119. Гогоненкова, Е.А. О месте метафоры в научном дискурсе: постнекласси-ческий подход / Е. А. Гогоненкова // Высшее образование в России. -2005. -№1.-С. 141-147.

120. Годник, С.М. Теоретические основы преемственности средней и высшей школы в условиях непрерывного образования: Автореф. дис. докт. пед. наук /С.М.Годник. Воронеж, 1990. - 18 с.

121. Грабецкий, A.A. Использование учебного оборудования на уроках химии: пособие для учителей/А.А. Грабецкий и др. М.: Просвещение, 1979. -141 с.

122. Гриндер, М. Исправление школьного конвейера / М. Гриндер Минск: Институт общегуманитарных исследований, 2001.- 120 с.

123. Гузей, Л.С.Химия: 8 класс: Учебник для общеобразоват. учеб. заведений /Л.С.Гузей, В. В. Сорокин, Р. П. Суровцева. М.: Дрофа, 1995. - 304 е.: ил.

124. Гурова, Л.Л. Психологический анализ решения задач/ Л.Л. Гурова. Воронеж: ВГУ, 1976.-327 с.

125. Давыдов, В.В. Концепция учебной деятельности школьников / В.В. Давыдов, А.К. Маркова // Вопросы психологии. 1981. - № 6. - С. 13-26.

126. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения. Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования/ В.В.Давыдов. М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

127. Даль, В.И. Толковый словарь русского языка: Соврем, версия / В.И.Даль. М.:ЭКСМО-пресс, 1999.

128. Данилов, М.А. Воспитание у школьников самостоятельности и творческой активности в процессе обучения / М.А.Данилов // Советская педагогика. 1961. - №8. - С. 34.

129. Дворецкая, Г.З. Метафора в математическом обучении в школе с гуманитарным уклономЭлектронный ресурс. / Г.З. Дворецкая // Науч.-метод. журнал «Ярославский педагогический вестник» Условия доступа: http://www.yspu.var.ru - (02.05.2008).

130. Дерябина, Н.Е. Новый подход к классификации и решению расчетных задач на основе системного анализа / Н.Е. Дерябина, З.А. Решетова // Формирование системного мышления в обучении, М.: 2002. С.219-235.

131. Дерябина, Н.Е. Обобщенный метод решения расчетных задач/ Н.Е. Деря-бина//Химия в школе. 2008. - №1.- С. 18-26.

132. Дмитриева, И.А. Метафора как эффективный способ формирования творческого мышления у детей/ И.А. Дмитриева //Философско-методологические вопросы образования в первой четверти 21 века.-Якутск, 1999.-С. 21-26.

133. Дроздов, С.Н. Тетраэдрическая модель и её использование/С.Н. Дроздов // Химия в школе. 1982. - № 3. - С.52-54.

134. Дрюк, M.А. Современные концепции многомерности как новой парадигмы мышления/ М.А. Дрюк//Вестник Московского университета: серия №7.Философия. 2002. - №2. - С.30-46.

135. Евстафьева, Е.И. Методическая система формирования и развития внутренней мотивации изучения химии в условиях начального профессионального образования: дис. . канд. пед. наук: 13.00.02/ Е.И. Евстафьева. -СПб, 2001.- 199 с.-С. 143.

136. Евстафьева, Е.И. Развитие внутренней мотивации изучения химии / Е.И.Евстафьева, И.М.Титова // Химия в школе. 2003. - №2. - С.33-41.

137. Емельянова, Е.О. Организация познавательной деятельности учащихся на уроках химии в 8-9 классах. Опорные конспекты, практические задания, тесты: В 2-х частях. Часть II / Е.О. Емельянова, А.Г. Иодко. М.: Школьная пресса, 2002. - 144 с.

138. Емельянова, Е.О. Познавательная деятельность учащихся в процессе обучения химии: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.02/ Емельянова Елена Олеговна. Липецк, 2005. - 362 с.

139. Емельянова, Е.О. Развитие монологической речи учащихся при изучении первоначальных химических понятий /Е.О. Емельянова, А.Г. Иодко // Химия в школе. -1996. №4.-С. 25-30.

140. Емельянова, Е.О. Формирование у учащихся способов самоконтроля при обучении химии: дис. . канд. пед. наук: 13.00.02/ Емельянова Елена Олеговна. М., 1998 - 146 с.

141. Епифанова, С.С. Деятельностно-инвариантный подход в химическом образовании/ С.С. Епифанова// Химия: методика обучения в школе. 2002. -№6. -С. 17-24.

142. Еремин, В.В. Школьное химическое образование в России: стандарты, учебники, олимпиады, экзамены/ В.В. Еремин и др. // Рос. хим. ж. (Ж. Рос. хим. об-ва им. Д. И. Менделеева).-2003. т. XLVII. -№2. - С. 86-92.

143. Еремина, Л.А. Как мы используем логические схемы/Л.А. Еремина //Химия в школе. 2003- №3. - С.38-43.

144. Есипов, Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроке/ Б.П.Есипов. -М.: Учпедгиз, 1961. 239 с. - С. 14.

145. Журин, A.A. Интеграция медиаобразования с курсом химии средней общеобразовательной школы: автореферат дис. . д-ра пед. наук: 13.00.02/ Журин Алексей Анатольевич. М., 2004. - 41 с.

146. Журин, A.A. Парадоксы обучения химии в современной школе/ A.A. Журин // Химия в школе. 2007. - №9. - С.2-5.

147. Журин, A.A. Принципы отбора информации СМИ для использования на уроках химии Электронный ресурс. /A.A. Журин // Лаборатория медиа-образования Института содержания и методов обучения РАО- Режим доступа. http^Twww^nediaedi^ -(02.05.2008).

148. Загорский, В.В. «Вальфдорское» преподавание химии / В.В. Загорский //Химия в школе. 1995. - № 3. -С. 12.

149. Загорский, В.В. Замкнутый круг или спираль? Химия в российской школе история и перспективы / В.В. Загорский // Школьное обозрение. - 1999. -№2-3.-С. 6-11.

150. Загорский, В.В. Общая и неорганическая химии: лекции Электронный ресурс. / В.В. Загорский // Сайт химфака МГУ. Режим доступа -http://www.chem.msu.su/rus/teaching/general - (06.07.2008).

151. Загорский, В.В. Учитель реформатора о реформах образования Электронный ресурс. / В.В. Загорский// Русский Журнал. -Режим доступа: http://old.russ.ru/culture/education/20040108 zag-pr.html (17.07.2008).

152. Загузов, Н.И. Докторские диссертации по педагогике и психологии, 20002003 гг.: Справочник/ Н.И. Загузов, E.H. Загузова М.: ИРПО, 2004. - 183 с.

153. Зазнобина, JI.C. Медиаобразование при обучении химии/ JI.C. Зазнобина // Химия в школе. 1995.- № 2 - С. 3-7.

154. Занков, Л.В. Избранные педагогические труды /Л.В. Занков. М.: Новая школа, 1996. -426 с.

155. Зефирова, О.С. Преподавание истории химии в Московском университете: лекторы и их курсы. Часть 1./О.С. Зефирова, Е.А. Зайцева, Т.В. Богато-ва// Вестн. Моск. ун-та. Сер. 2. Химия. 2002. - Т.43. - №2.- С. 87-92.

156. Зинченко, В.П. Современные проблемы образования и воспитания/ В.П. Зинченко// Вопросы философии. 1973. - №11. - С. 23-27.

157. Зуева, М.В. Развитие учащихся при обучении химии / М.В. Зуева. М.: Просвещение, 1978. - 190 с. - С. 138-139.

158. Зуева, М.В. Совершенствование организации учебной деятельности школьников на уроках химии/М.В. Зуева, Б.В. Иванова. М.: Просвещение, 1989.- 157 с.

159. Иванников, В.А. Психологические механизмы волевой регуляции/ В.А. Иванников. -М.:МГУ, 1991.- 142 c~C.ll 8.

160. Иванова, Л.А. Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках физики при изучении нового материала: учебное пособие / Л.А.Иванова. -МГПИ, 1978. 110 с. - С. 15.

161. Иванова, Р.Г. О наболевших проблемах методики обучения химии / Р.Г.

162. Иванова // Химия в школе. 2007.- № 6. - С. 14-22.

163. Иванова, Р.Г. Содержание химического образования и его структурирование в учебнике для общеобразовательной школы/ Р.Г. Иванова // Общая методика обучения химии в школе/Под ред. Р.Г. Ивановой. М.: Дрофа, 2008.-С. 118-155.

164. Иванова, Р.Г. Урок по химии в средней школе. Типы, структура уроков химии и самостоятельная работа учащихся/Р.Г. Иванова М.: Педагогика, 1974. - 88 с.

165. Измайлов, Ч.А. Язык восприятия и мозг/Ч.А. Измайлов, A.M. Чернори-зов//Психология. Журнал высшей школы экономики.- 2005. Т.2.- №4. -С. 22-52.

166. Изюмцева, Т.Н. Видеть мир сквозь призму искусства/ Т.Н.Изюмцева// Химия в школе. 2006- №8.- С.2-3.

167. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П.Ильин. СПб.: Питер, 2000. - 512 с.

168. Ильин, Е.П. Психология воли/ Е.П.Ильин. СПб.: Питер, 2000. - 288 с.

169. Ильина, Т.А. Педагогика: Курс лекций для пед. ин-в. / Т.А.Ильина. М.: Просвещение, 1984. - 496 с. - С. 204.

170. Ингекамп, К.Педагогическая диагностика/К. Ингекамп М.: Педагогика, 1991.-240 с.

171. Казанская, В.Г. К проблеме психологических барьеров в деятельности / В.Г.Казанская. В кн.: Пути повышения качества подготовки рабочих кадров. - Кишинёв, Штиинца, 1983. - С. 150-162.

172. Казанская, В.Г. Психологические основы урока в среднем ПТУ / В.Г. Казанская. -М.: Высш. шк., 1987.

173. Калмыкова, О.Ю. Из опыта реализации адаптивной системы обучения / О.Ю. Калмыкова, Т.В. Белянкина // Химия: методика обучения в школе. -2001.-№ 8.-С. 54-74.

174. Каптерев, П.Ф. Избранные сочинения/ П.Ф.Каптерев. М.: Педагогика, 1982.-234 с.

175. Карпушов, А. Э. Использование исторического материал а$каксредства

176. Д. л«- V \ **j' «'s? ¿й- is- iüis" i 3-.Ш» ^ л» ZV».*. S-K^to-Sc* лг it-^st" Ii» ^хч-ы* wf ~формирования^мотивации^приризунении^химии всреднеиашколе:sдис!С -кандидата педатогическихГнаукщ3 .О^.О^/гРосфгос^педВун-теим. А.ИЖер-1 8енаЧспёЩ0812С|с;

177. Кожевников, Д.Н. Создание и использование комплекса моделей атомов и молекул для изучения строения вещества в курсе химии средней школы: дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / Дмитрий Николаевич Кожевников. М., 2004. - 228 с.

178. Колисник, И.И. Влияние функциональной межполушарной асимметрии мозга на состояние здоровья человека Электронный ресурс. / И.И. Колисник. // Здоровая школа. Режим доступа: http://health.best-host.ru/meco.php -(13.08.2008).

179. Коменский, Я.А. Великая дидактика/ Я.А. Коменский // Избранные педагогические сочинения / Под ред. проф. A.A. Красновского. — М.: Учпедгиз, 1955. — 652 с. Глава 17.

180. Кочнев, А.О. Влияние личностно ориентированного подхода на познавательную активность обучающихся: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / O.A. Кочнев Череповец, 2006. - 32 с.

181. Крюгер, Ф. Сущность эмоционального переживания/Ф. Крюгер //Психология эмоций. Тексты 2-е изд. М: МГУ,1984. - С. 125-140.

182. Кудинова, Н.Ф. Формирование интереса учащихся к химии на основе реализации в преподавании принципа связи обучения с жизнью: дис. канд. пед. наук: 13:00:02/ Н.Ф. Кудинова. М., 2009. - 141 с.

183. Кузнецова, Л.М. Методика формирования основных понятий химии в начальном курсе на основе модельных представлений о строении вещества: дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / Кузнецова Лилия Михайловна. М., 1984.-205 с.

184. Кузнецова, Л.М. Новая технология обучения химии: методическое пособие для учителя/Л.М. Кузнецова. М.: Мнемозина, 2006. - 270 с.

185. Кузнецова, Л.М. Химия. 8 кл.: Учеб. для общеобразов. учрежд. / Л.М.Кузнецова. М.: Мнемозина, 2003. - 224 с.

186. Кузнецова, Н.Е. Методика преподавания химии/Н.Е. Кузнецова, В.П. Гаркунов и др. М.: Просвещение, 1984 - 416 с.

187. Кузнецова, Н.Е. Формирование обобщенных умений на основе алгоритмизации и компьютеризации обучения/ Н.Е. Кузнецова, С.А. Герус //Химия в школе. 2002. - № 5 - С. 16-20.

188. Кузнецова, Н.Е. Формирование систем понятий при обучении химии/ Н.Е. Кузнецова.- М.: Просвещение, 1989.- 144 с.

189. Кузнецова, Н.Е. Химия: учебник для учащихся 8 класса общеобразовательных учреждений / Н.Е. Кузнецова и др. 2-е изд., перераб. - М.: Вен-тана-Граф, 2005. - 224 с.

190. Кучинский, В.Ф. Методика достижения эмоциональной комфортности в обучении химии в условиях профессионального лицея: дис. . канд. пед. наук / В.Ф. Кучинский. СПб., 2004. - 220 с.

191. Леванова, М.А. Личностно ориентированный подход обучению студентов ССУЗ специальной дисциплине «Технология органических веществ»: ав-тореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.02 / М.А. Леванова. Казань, 2009. -21 с.

192. Левкин, А.Н. Технология проектирования и применения компьютерных обучающих программ по химии для средней школы на основе имитационного моделирования: дис. . канд. пед. наук: 13.00.02/Левкин Антон Николаевич. СПб., 2002. - 225 с.

193. Леенсон, И.А. Российское школьное образование глазами экспертов международной программы оценки знаний учащихся / И.А. Леенсон, Г.В. Лисичкин // Под общ. ред. акад. В.В. Лунина, проф. Н.Е.Кузьменко. М.-Изд-во Московского университета, 2011. - 240 с.

194. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1977. - 303 с. - С.99.

195. Леонтьев, А.Н.Психологические механизмы мотивации учебной деятельности Текст. / А.Н. Леонтьев. Новосибирск: НГПИ, 1987. - С. 4548.

196. Леонтьев, А.Н. Развитие мотивов учебной деятельности ребёнка / А.Н.Леонтьев. -М.: Изд-во АПН, 1991.

197. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1981.

198. Лисин, А.Ф. Органическая химия, учебное пособие для старших классов средних школ / А.Ф.Лисин, М.А.Ахметов. Ульяновск: Симбирская книга, 1995.-224 с.-С. 190-199.

199. Лисин, А.Ф. Органическая химия: учебник для старших классов средней общеобразовательной школы/ А.Ф. Лисин, М.А. Ахметов// Ульяновск: Симбирская книга, 1995. 224 с.

200. Лисичкин, Г.В. Школьное естественнонаучное образование: история, итоги, перспективы / Г.В. Лисичкин, И.А. Леенсон // Химия в школе. — 2010. — №6. С.5.

201. Лукьянова, М.И. Готовность учителя к реализации личностно ориентированного подхода в педагогической деятельности: концепция формированияв условиях профессиональной среды: Монография / М.И. Лукьянова. -Ульяновск: УИПКПРО, 2004.- 440 с.

202. Лутошкин, А.Н. Как вести за собой: Старшекл. об основах орг. работы / А.Н. Лутошкин. М.: Просвещение, 1986.

203. Лутошкин, А.Н. Эмоциональная жизнь детского коллектива / А.Н. Лутошкин. -М.: Знание 1978. №4. - 48 с.

204. Лямин, А.Н. Интегративные занятия как средство формирования мотивов школьников к изучению химии: дис. . канд. пед. наук: 13:00:02/ А.Н. Лямин. СПб, 2005. - 285 с.

205. Макареня, A.A. Методология химии/ A.A. Макареня, В.Л. Обухов. М.: Просвещение, 1985. - 160 с.

206. Маркова, А.К. Мотивация учения и её воспитание у школьников /А.К.Маркова, А.Б.Орлов, Л.Н.Фридман. -М.: Педагогика, 1983.

207. Маршанова, Г.Л. Наш подход к созданию современного кабинета хи-мии/Г.Л. Маршанова//Химия в школе. 2008. - №1.- С. 52-65.

208. Маслоу, А.Г. Мотивация и личность / А.Г. Маслоу СПб.: Евразия, 1999. - 478 с.

209. Махмутов, М.И. Современный урок: Вопр. теории / М.И.Махмутов. М.: Педагогика, 1981.

210. Мижериков, В.А. Психолого-педагогический словарь/ Под ред. П.И. Пид-касистого. Ростов-на-Дону, Феникс, 1998. - 544 с. - С.257.

211. Минченков, Е.Е. Изучение темы 3 «Периодический закон и периодическая система элементов Д.И. Менделеева. Строение атома»./Е.Е. Минчен-ков//Химия: методика обучения в школе. 2005.- №8. - С. 35-44.

212. Минченков, Е.Е. Методика обучения химии в 8-9 классах / Е.Е.Минченков. М.: Школьная пресса, 2000. - 160 с. - С. 15.

213. Минченков, Е.Е. Методические рекомендации по обучению химии в 8 классе: Пособие для учителя/Е.Е. Минченков, A.A. Журин. Смоленск: Ассоциация XXI век, 2007. - 224 с.

214. Минченков, Е.Е. Научно-методические основы отбора содержания структурирования школьного курса химии: дис. . докт. пед. наук: 13.00.02 / Минченков Евгений Евгеньевич М., 1987.-е. 89-99.

215. Минченков, Е.Е. Подготовка учителей химии и проблемы методики преподавания/ Е.Е. Минченков // Химия: приложение к газете «1 сентября». -2002. №26. - С. 7-12.

216. Минченков, Е.Е.Практическая дидактика. Лекция 2. Учебно-методический комплекс / Е.Е. Минченков // Химия: методика преподавания в школе. 2001. -№ 3,- С. 9-18.

217. Минченков, Е.Е. Практическая дидактика. Лекция 4. Объяснение нового материала: часть 1 / Е.Е. Минченков // Химия: методика преподавания в школе. 2001. - №7 - С. 6-12.

218. Минченков, Е.Е. Практическая дидактика. Лекция 5. Объяснение нового материала: часть 2/Е.Е. Минченков//Химия: методика обучения в школе, 2001.-№8.-С.17-23.

219. Минченков, Е.Е. Практическая дидактика. Лекция 6. Объяснение нового материала: часть 3 / Е.Е. Минченков // Химия: методика преподавания в школе. 2001. -№9. - С.12-16.

220. Минченков, Е.Е. Химия: учебник для 8 класса средней общеобразовательной школы / Е.Е. Минченков, Л.С. Зазнобина, Т.В. Смирнова. -Школьная Пресса, 2002. 192 с.

221. Михайлова, И.К. Чувственное отражение в современном научном позна-нии/И.К. Михайлова. М.: Просвещение, 1972. - С. 248, 249.

222. Михайлова, H.H. Педагогика поддержки: Учебно- методическое пособие/ H.H. Михайлова, С.М. Юсфин.- М.: МИРОС, 2001. 208 с.

223. Михайлова, Н.Н.Тактики педагогической поддержки/Н.Н. Михайлова, С.М. Юсфин //Педагогическая поддержка: Методическое пособие. Ульяновск: ИПК ПРО, 2001. - С. 13-33.

224. Михельсон, А.Д. Большой толково-фразеологический словарь русского языка Михельсона Электронный ресурс.: создан на основе 3-х томного издания / А.Д.Михельсон. М.: Си ЭТС:Бука, 2008.

225. Мурзина, Т.Б. Новые подходы в обучении решению задач по химии/ Т.Б. Мурзина, П.А. Оржековский //Химия: методика обучения в школе, 2002. -№8. С.28-33.

226. Мусенова, Э.А. Диагностика индивидуальных стратегий мышления учащихся/ Э.А. Мусенова, М.А.Ахметов. Ульяновск: УИПКПРО, 2008.- 28 с.

227. Мусенова, Э.А. Развитие представлений о строении вещества при изучении химии в старшей школе: методическое пособие/Э.А. Мусенова, М.А. Ахметов// Ульяновск: УИПКПРО, 2007. 68 с.

228. Мусенова, Э.А. Развитие представлений о строении вещества при изучении химии в старшей школе: методическое пособие / Э.А.Мусенова, М.А. Ахметов. Ульяновск: УИПКПРО, 2007. - 68 с.

229. Мусенова, Э.А. Техники нейро-лингвистического программирования как средство личностно ориентированного обучения старшеклассников: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01/ Э.А.Мусенова. Ульяновск, 2008. - 238 с.

230. Назарова, Т. С. Средства обучения: Технология создания и использования / Т.С.Назарова, Е.С.Полат. -М.: Изд-во УРАО, 1998. С. 37.

231. Назарова, Т.С. Принцип наглядности и средства обучения / Т.С. Назарова // Химия: методика обучения в школе. 2001. - № 2. - С. 10-15.

232. Назарова, Т.С. Химический эксперимент в школе/Т.С. Назарова. М.: Просвещение, 1987. - 239 с.

233. Нгуен, С.Ч. Количественные экспериментальные задачи как средство активизации деятельности учащихся при обучении химии: дис. . канд. пед. наук: 13.00.02/ С.Ч. Нгуен. Л., 1984. - 175 с.

234. Нечаев, И. Рассказы об элементах / И. Нечаев. М.: Детгиз, 1960. - 204 с.

235. Нифантьев, Э.Е. Прикладная направленность изучения химии в средней школе: прошлое и настоящее/ Э.Е.Нифантьев Н.Г.Парамонова // Химия в школе. 1994. -№4.- С. 18-20.

236. Нифантьев, Э.Е. Школьная химия и потребности общества / Э.Е. Нифантьев // Химия в школе. 1996. - №3. - С 3.

237. Ницше, Ф. Сочинения в двух томах/Ф. Ницше// Том 2. М.: Мысль, 2001. - 832 с.

238. Новиков, Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях: типовые случаи/ Д.А. Новиков М.: МЗ-Пресс, 2004. - 67 с.

239. Ондомбо, М. Метафора в рекламном тексте/М. Ондомбо// Материалы Всерос. науч.-практ. конф. «Проблемы массовой коммуникации на рубеже тысячелетий». Воронеж, ВГУ, 2003. -С. 147-149.

240. Оржековский, П.А. Дидактический принцип сознательности и структура курса химии/ П.А. Оржековский // Химия: приложение к «1 сентября». -2003.-№44.-С. 13-18.

241. Оржековский, П.А. Методические основы формирования у учащихся опыта творческой деятельности при обучении химии: дис. . докт. пед. наук: 13.00.02 / П.А. Оржековский. М., 1998. - 267 с.

242. Оржековский, П.А. Развитие личности учащихся при обучении хи-мии/П.А. Оржековский, Р.Г. Иванова// Общая методика обучения химии в школе/Под ред. Р. Г. Ивановой. М.: Дрофа, 2008. -С. 185-222.

243. Оржековский, П.А. Творчество учащихся на практических занятиях по химии: книга для учителя/П.А. Оржековский и др.- М.: Аркти, 1999. 152 с.

244. Павленко, H.H. Эмоциональная насыщенность урока как средство повышения его эффективности: дис. . канд. пед. наук/ Н.Н.Павленко. М., 1969.-318 с.

245. Пак, М.С. Алгоритмика при изучении химии/ М.С. Пак. М.: Владос, 2000.- 112 с.

246. Пак, М.С. Роль и место познавательных заданий в формировании мотивов учения / М.С.Пак // Химия в школе. 1999. - №2. - С. 15-20.

247. Педагогика. — М.: Просвещение; Berlin: Volk und Wissen Volkseiniger Verlag, 1978. — 511 с. — C. 286.

248. Перминова, JI.M. Формирование общеучебных умений и навыков у учащихся как условие повышения качества общего образования: метод, пособие / Л.М.Перминова. СПб.: СПбАППО, 2006.

249. Песталоцци, И.Г. Избранные педагогические сочинения. В двух томах. Том 2. М.: Педагогика. - 416 с.

250. Петровский, В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности/ В.А. Петровский. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - 512 с.

251. Петровский, В.А. Феномен субъектности в психологии личности: дис. докт. псих, наук: 19.00.11 / В.А.Петровский. М., 1993.

252. Печерий, A.A. Проблемы которые нам решать/А.А. Печерий// Химия в школе. -1995. -№5. С.5.

253. Пичугина, Г.А. Дидактическая игра как средство повышения эффективности обучения базового курса химии: дис. . канд. пед. наук: 13.00.02/ Пичугина Галина Антоновна. М., 2003. - 225 с.

254. Платонов, К.К. Система психологии и теория отражения/ К.К. Платонов. -М.: Наука, 1982.

255. Плахов, И.А. Использование фланелеграфа при изучении темы «Первоначальные химические понятия»/И.А. Плахов//Химия в школе. 1995. - №2. -С. 47.

256. Плигин, A.A. Исследование закономерностей развития репрезентативных систем школьниковЭлектронный ресурс. / A.A. Плигин, A.B. Герасимов //Центр НЛП в образовании Режим доступа: http://www.nlpcenter.ru -(07.08.2007).

257. Плигин, A.A. Исследование стратегий проверки написания словарных слов Электронный ресурс. /A.A. Плигин, П. Поветьев//Центр НЛП в образовании Режим доступа: http://www.nlpcenter.ru- (10.09.2009).

258. Плигин, A.A. Метафора как способ передачи познавательной стратегии / A.A. Плигин // Развитие познавательных стратегий школьников: теоретические основы и практика. М.: Департамент образования Южного округа Москвы, 2005. - С. 31-40.

259. Плигин, A.A. Познавательные стратегии школьников: монография / А.А.Плигин. М.: Профит-стайл, 2007. - 528 с.

260. Полат, Е.С. Новые педагогические технологии в системе образова-нияТекст. / Е.С.Полат, М.Ю.Бухаркина. М.: Просвещение, 1999. - 283 с.

261. Поликарпов, B.C. Наука и мистицизм в XX веке/ B.C. Поликарпов.-М.: Мысль, 1990. 176 с.

262. Полосин, B.C. Теория и практика использования динамических средств наглядности в обучении химии/ B.C. Полосин, JI.K. Ширина / /Проблемы методики преподавания химии в средней школе / Под ред. М.П. Кашина и JI.A. Цветкова. М.: Педагогика, 1973. - 272 с.

263. Пономарев, Я.А. К теории психологического механизма творчества/ Я.А. Пономарев// Психология творчества. Общая, дифференциальная, прикладная. М.: Наука, 1990. - С. 13-37.

264. Психологический словарь / Под ред. В.В.Давыдова, A.B. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др. -М.: Наука, 1983.

265. Ракецкая, Р.П. Реализация идей природосообразности в условиях современной школы. / Р.П. Ракецкая, В.Н.Арканова, О.В. Шумилова // Химия: методика обучения в школе. 2001. - № 9. - С.63-66.

266. Резник, H.A. Методические основы обучения математике в средней школе с использованием средств развития визуального мышления: автореферат дис. . докт. пед. наук: 13.00.02/Резник Наталья Александровна.-М., 1998. -38 с.

267. Родак, И.И. Творческая активность учащихся в процессе обучения / И.И. Родак. -М., 1969. 141 с.

268. Роджерс, K.P. Становление личности: взгляд на психотерапию / К. Р Роджерс. М.: ЭКСМО-Пресс, 2001. - 416 с.

269. Родыгина, И.В. Обобщение знаний с использованием художественной литературы / И.В. Родыгина // Химия в школе. 1995.- № 5. - С.23.

270. Ротенберг, B.C. Проблемы воспитания в свете психосоматической парадигмы/ B.C. Ротенберг // Вопр. психологии. 1989. - № 6. - С. 22-28.

271. Рубинштейн, СЛ. Бытие и сознание / С.Л.Рубинштейн. СПб: Питер, 2012.- С.515.

272. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии Текст. / С.Л. Рубинштейн.- СПб.: Питер, 2000 327 с.

273. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1973 - 424 с.

274. Рудзитис, Г.Е. Неорганическая химия: учебник для 9 класса общеобразовательных учреждений. Изд. 10-е испр./ Г.Е. Рудзитис, Ф.Г. Фельдман. -М.: Просвещение, 2002. 208 с.

275. Рудзитис, Г.Е. Система подготовки учащихся общеобразовательных вечерних (сменных) школ к самообразованию: автореф. дис. .докт. пед. наук: 13.00.02 / Г. Е. Рудзитис. М., 1991. - 44 с.

276. Самсонова, М.В. Технология коллективного решения проблем/ М.В. Сам-сонова, В.В. Ефимов. Ульяновск: УлГТУ, 2003. - 152 с.

277. Селезнева, О.Н. Химия 8 класс Учебно-методическое пособие/ О.Н. Селезнева, М.А. Ахметов. Ульяновск: ИПКПРО, 2002. - 84 с.

278. Селиванов, В.И. Волевая регуляция личности/ В.И. Селиванов // Психологический журнал. 1982. - №4. - С. 14-25.

279. Семенов, И. Н. Системный подход к изучению организации системного мышления/ И.Н. Семенов// Исследование проблем психологии творчества.- М.: Наука, 1983. С. 27-61.

280. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии/ Е.В. Сидоренко. СПб.: ООО "Речь", 2002. - 350 с.

281. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики /М.Н.Скаткин. М.: Педагогика, 1984. - 95 с.

282. Скопина, Ю.И. Химический эксперимент в сочетании со структурно-логическими схемами как средство развития познавательной активности иностранных слушателей: дис. . канд. пед. наук/ Ю.И.Скопина Нижний Новгород, 2007. - 149 с.

283. Славин, A.B. Проблемы возникновения нового знания/ A.B. Славин. М.: Наука, 1976 - 175 с.

284. Сметанникова, Е.В. Роль интуиции в развития творческого стиля деятельности учащегося / Е.В. Сметанникова// Педагогическая наука: теория, практика. 2004. - №1. - С. 125-129.

285. Соколова, И.Ю. Качество подготовки специалистов в техническом вузе и технологии обучения: учебное пособие / И.Ю. Соколова, Г.П. Кабанов. Красноярск: КГТА, 1996. - 188 с.

286. Соколова, О.Н. О проведении уроков химии в специальных (коррекци-онных) классах /О.Н. Соколова // Химия в школе. 2006.-№ 10. -С.43-47.

287. Соловьев, Ю.И. История химии в России/Ю.И. Соловьев. М.: Наука, 1985-416 с.

288. Соловьев, Ю.И. История химии: Развитие основных направлений современной химии. Книга для учителя / Ю.И. Соловьев, Д.Н. Трифонов, А.Н. Шамин. М.: Просвещение, 1984. - 335 с.

289. Сомова, Е.Г. Метафорические возможности паузировки в радиоречи/ Е.Г. Сомова// Материалы Всерос. науч.-практ. конф. «Проблемы массовой коммуникации на рубеже тысячелетий». Воронеж, ВГУ, 2003. - С. 126— 127.

290. Статистика в педагогике: компьютерная программа электронный ресурс. Режим доступа: http://wvAv.mtas.ru/uploads/stat.zip - (31.10.2008).

291. Степанов, С.Ю. Рефлексивная практика творческого развития человека и организаций/С.Ю. Степанов М.: Наука, 2000. - 174 с.

292. Степин, Б.Д. Книга по химии для домашнего чтения/ Б.Д. Степин, Л.Ю. Аликберова- 2-е изд., стер. М.: Химия, 1995. - 400 с.

293. Сурин, Ю.В. Методическая система проблемно-развивающего обучения химии в средней школе: диссертация . доктора педагогических наук: 13.00.02 / Ю.В.Сурин. М., 2003. - 387 с.

294. Сысолятина, О.Н. Вербальные и невербальные формы репрезентации знания: автореферат дис. . канд. филос. наук: 09.00.01./ Ольга Николаевна Сысолятина. Киров, 2004. - 19 с.

295. Тарасов, О.В. Соотношение метафоры и науки: основные мировоззренческие подход: автореферат дис. . канд. филос. наук/ Тарасов Олег Владимирович." Уфа, 2005. 19 с.

296. Темникова, Е.Н. Витагенный опыт как средство активизации познавательной деятельности учащихся: на примере курса органической химии: дис. .канд. пед. наук: 13.00.01/ Е.Н.Темникова. Екатеринбург, 2000. -162 с.

297. Титова, И.М. Из опыта интенсификации познавательной деятельности учащихся / И.М.Титова// Химия в школе. 1993. -№4. - С.51-52.

298. Титова, И.М. Развитие мотивации изучения химии/ И.М.Титова // Химия в школе. 1999. -№1. - С.10-16.

299. Торгашов, В.Н. Использование соревновательного обучения по химии в восьмых и девятых классах: дис. . канд. пед. наук: 13.00.02/ В.Н. Торгашов. М., 1999. - 208 с.

300. Тупикин, Е.И. Формирование дидактической системы и содержания естественнонаучного цикла начального профессионального образования: дис. докт пед. наук: 13.00.08. / Евгений Иванович Тупикин. М.,2005. - 405 с.

301. Ушинский, К.Д. Сочинения в 11 т. Электронный ресурс. / К. Д. Ушин-ский. -CD-rom, DVD-box. Controlling Chaos Technologies, 2008.

302. Фадеев, Г.Н. Химия и цвет: Кн. для внеклас. чтения. IX-X кл. 2-е изд. перераб./ Г.Н.Фадеев - М.: Просвещение, 1983. - 160 с.

303. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Часть II. Среднее (полное) общее образование/ Министерство образования Российской Федерации. М.,2004. - 266 с.

304. Филонов, Г.Н. Диалектика научного познания и обучения/Г.Н. Филонов, Л.М. Мещерякова, П.А. Оржековский//Химия: методика обучения в школе.- 2001. -№9. С.40-47.

305. Харламов, И.Ф. Как активизировать учение школьников/ И.Ф.Харламов.- Минск: Народная асвета, 1975. 208 с. - С.31.

306. Харчева, И.М. Химия 9 класс Учебно-методическое пособие/ И.М. Харче-ва, М.А. Ахметов // Ульяновск: ИПКПРО, 2002. 96 с.

307. Харчева, И.М. Химия. 9 класс: Учебно-методическое пособие / И.М. Харчева М.А. Ахметов.—Ульяновск: ИПКПРО, 2002.— 96 с.

308. Ходаков, Ю.В. Неорганическая химия: учебник для 9 класса/ Ю.В.Ходаков, Д.А. Эпштейн, П.А. Глориозов.- М.: Просвещение, 1982. -176 с.

309. Ходаков, Ю.В. Преподавание неорганической химии в средней школе. Метод. пособие для учителей/ Ю.В.Ходаков, Д.А.Эпштейн, П.А.Глориозов. -М.: Просвещение, 1975. -416 с.

310. Хороши л ыдева, H.A. Тендерная метафора в современной культуре: авто-реф. дис. канд. филос. наук: 09.00.13 / Хорошильцева Наталья Андреевна.- Ставрополь, 2003. 19 с.

311. Цветков, Л.А. Органическая химия. 10-11 класс. Учебник/Л.А. Цветков. -М.: Владос, 2008.-271 с.

312. Цветков, JI.А. Эксперимент по органической химии в средней школе. Методика и техника. Пособие для учителей/ Л.А.Цветков. М.: Просвещение, 1973.-286с.

313. Цикл передач «Химия» телеканала «Радость моя»Электронный ресурс.-http://www.radostmoya.ru/- (22.09.1998).

314. Чернобельская, Г.М. Введение в химию. Мир глазами химика 7 кл./ Г.М. Чернобельская, А.И. Дементьев. М.: Владос, 2008. - 253 с.

315. Чернобельская, Г.М. Методика обучения химии в средней школе: учеб. для студ. высш. учеб. заведений/ Г.М. Чернобельская М.: Владос, 2000. -336 с.

316. Чернобельская, Г.М. Система методической подготовки учителя химии в педвузе: дис. .док. пед. наук в форме научного доклада/ Галина Марковна Чернобельская М., 1989.- 37с.

317. Чернобельская, Г.М. Теория и методика обучения химии: учебник для студентов педагогических вузов/ Г.М.Чернобельская. М.: Дрофа, 2010. -318 с.

318. Черняев, H.H. Индивидуализация тестового контроля. Экспресс-методика проверки тестовых заданий (в помощь слушателям курсов повышения квалификации учителей химии) / H.H. Черняев, М.А.Ахметов. Ульяновск: ИПКПРО, 1998.-20 с.

319. Черняев, H.H. Тестовые задания и индивидуализация обучения/ H.H. Черняев, М.А.Ахметов // Химия в школе.- 2001.-№9.- С.46-49.

320. Шадриков, В.Д. Интеллектуальные операции / В.Д. Шадриков. М.: ГУ-ВШЭ, 2005 - 101 с.

321. Шамова Т.И. Мотивация как важнейший фактор управления учебным процессом / Т.И.Шамова, Л.М.Перминова // Химия в школе. 1993. - №2.

322. Шамова, Т.И. Активизация учения школьников/ Т.И.Шамова. -М.-.Педагогика, 1982. 208 с. - С.47.

323. Шамова, Т.И. Педагогические основы активизации учения школьников /Т.И. Шамова. -М.:МПГИ, 1981. 84 с.

324. Шаповаленко, С.Г. Методика обучения химии в восьмилетней и средней школе (общие вопросы). Пособие для учителей / С.Г. Шаповаленко. М.: Учпедгиз, 1963. - 680 с. - С.544.

325. Шаталов, М.А. Обучение химии. Решение интегративных учебных проблем: методическое пособие/ М.А. Шаталов, Н.Е. Кузнецова. М.: Вента-на-Граф, 2006. - 256 с.

326. Шаталов, М.А. Проблемное обучение химии в средней школе на основе межпредметной интеграции: дис. . канд. пед. наук: 13.00.02./ Максим Анатольевич Шаталов. -СПб., 1998. 240 с.

327. Шахмаев, Н.М. Дидактические проблемы применения технических средств обучения в средней школе / Н.М. Шахмаев. — М.: Педагогика, 1973. —272 с.-С. 145.

328. Шацкий, С.Т. О том, как мы учим / С.Т.Шацкий // Избр. пед. соч. М.: Учпедгиз, 1958. -С.23-94.

329. Шелинский, Г.И. Взгляд на учебно-методическую литературу сквозь шоры формализма/Г.И. Шелинский, C.B. Телешов //Химия в школе. 2005. -№9. - С.23-32.

330. Шелинский, Г.И. Химия: учебник для 9 класса/Г.И. Шелинский, Н.М. Юрова. СПб.: Специальная литература, 1999. - 318 с.

331. Шипарёва, Г.А. Домашний эксперимент как средство формирования мотивации к изучению учебного предмета: дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / Г.А. Шипарёва. -М., 2001. 160 с.

332. Шишкин, Е.А. Пути решения расчетной задачи/Е.А.Шишкин //Химия в школе. 2005. - №4. - С. 46-53.

333. Шпак, А.И. Комплекс пособий при изучении строения вещества в курсе химии восьмого класса общеобразовательной школы: автореферат дис. . канд. пед. наук/ А. И. Шпак. -Саратов: СГПИ, 1971. 26 с.

334. Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов Текст. / Г.ШЦукина. -М.: Просвещение, 1979. 160 с.

335. Эсаулов, А.Ф. Психология решения задач/ А.Ф. Эсаулов М.: Высшая школа, 1972. -215 с.

336. Якиманская, И.С. Личностно ориентированный урок: конструирование и диагностика/ И. С. Якиманская//3авуч.-2006, №2. с. 15-103

337. Якиманская, И.С.Технология личностно ориентированного образования/ И. С. Якиманская — М.: Сентябрь, 2000. 175 с.

338. Aglarci, О. The Effect of Discovery Learning Method on High School Students' Understanding of Daily Life Chemistry Concepts/ O.Aglarci, F.Cabapinar // Giornale di Didattica e Cultura della Societa Chimica Italiana. Speciale №3. -2012.-pp. 18-21.

339. Akhmetov, M. Chemical explanation and the "effect of misunderstanding"/ M.A.Akhmetov// Sixth Summer Symposium of the International Society for the Philosophy of Chemistry: abstracts. Georgetown University Washington, 2002 -pp 71-72.

340. Akhmetov, M. Chemistry web education: improving of users' learning activity / Marat Akhmetov // Svietimas: politika, vadyba, kokybe. 2012. - 4(3 (12)). -pp. 26-34.

341. Akhmetov, M. Development of student cognitive strategies by use of problem solving in chemistry / M.A.Akhmetov // 5-th International Conference on Chemistry and Chemical Education "Sviridov Readings 2010"-Minsk: Krasiko-Print, 2010.-P.75.

342. Akhmetov, M. How to Improve Learning Activity of Students in Chemistry Education / Marat Akhmetov // Giornale di Didattica e Cultura della Societa Chimica Italiana. Speciale №3. - 2012. - pp. 22-25.

343. Akhmetov, M. Study of the Effect of a Visual Representation on Students' Chemical Calculations / M. Akhmetov, N. Pilnikova, G. Ksenofontova // 10th European Conference on Research in Chemistry Educations: Books of Abstracts: Krakow, 2010. P.24-25

344. Barke, H.D. Misconceptions in Chemistry: Addressing Perceptions in Chemical education / H-D. Barke, A.Hazari, S.Yitbarek. Springer Verlag Berlin Heidelberg, 2009. - 293 p - P.3

345. Barke, H.D. Structural chemistry and spatial ability in different culture. / H-D. Barke, T. Endiga// Chem. Educ. Res. Pract, 2001. Vol. 2, No. 3 - pp. 227-239.

346. Brown, N. What makes a good educator? Relevance of meta programmes/ N. Brown// Assessment & Evaluation in Higher Education. 2004. - Vol. 29. -№5.-P. 514-533.

347. Busch, H. Special language in chemical education / H. Busch, B.Ralle // Giornale di Didattica e Cultura della Societa Chimica Italiana. Speciale №3. -2012.-pp. 68-71.th

348. Carey F. Organic chemistry Электронный ресурс. /Francis A. Carey. 4 . ed.,NY, 2000,- 1275 p.

349. Ciesla, P. Changes in visualization of micro-world in textbooks and in chemistry teaching at lower stages of education in Poland / P. Ciesla, M. Nodzinska //Giornale di Didattica e Cultura della Societa Chimica Italiana. Speciale №3. -2012.-pp. 94-97.

350. English, L. Mathematics education: Models and processes/ L.D. English, G.S. Halford. Mahwah, New Jersey: Lawrence Eribaum Associates, Publishers, 1995. -360 p.

351. Helm, D. Neuro-linguistic programming: enhanging learning for the visually/ D.J. Helm // Education; Summer. 2000, Vol. 120 - Issue 4. - p. 790.

352. Johnston, C. See me, feel me, teach me Текст. / С. Johnston.// Times Educational Supplement. 2008. - Vol.13. - №11. - P. 2-6.

353. Langvik, V-A. On the relevance of chemistry for young people/ V-A. Langvik,

354. D. Lezdin // Abstract book 22nd International Conference on Chemistry Educa-thtion; 11 European Conference on Research in Chemical Education/ 15-20 July 2012, Rome, Italy. p.200.

355. Obenland, C.A. Silent and vocal students in a large active learning chemistry classroom: Comparison of performance and motivational factors / C.A.Obenland, A.H.Munson, J.S.Hutchinson // Chem. Educ. Res. Pract. 2013. -№14. -pp.73-80.

356. PISA-2009. РезультатыЭлектронный ресурс.- Режим доступа: http://centeroko.ru/pisa09/pisa09res.htm

357. Tuvi-Arad, I. New visualization tools learning molecular symmetry: a preliminary evaluation/ I. Tuvi-Arad, P. Gorsky// Chemistry Education Research and Practice, 2007. Vol. 8 - №1. - pp. 61-72

358. Viano, K.Stimulating students' intrinsic motivation for learning chemistry through the use of context-based learning modules / K. Vaino , J. Holbrook, M. Rannikmae // Chem. Educ. Res. Pract. 2012. -№13. - pp. 410-419.

359. Wood, C. The development of creative problem solving in chemistry/ C. Wood// Chemistry Education Research and Practice. 2006. - Vol. 7. - № 2. -pp. 96-113.