Развитие познавательной активности учащихся с применением акмеологического подхода тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Глинский, Александр Сергеевич

• Глинский, Александр Сергеевич
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Глинский, Александр Сергеевич

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. АКМЕОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД В ИССЛЕДОВАНИИ

ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ

ШКОЛЬНИКОВ.

1.1. Сущность применения акмеологического подхода в педагогических исследованиях.

1.2. Познавательная активность школьника как базовая основа

АКМЕ человека.

1.3. Акмеология учащегося и учителя.

Выводы по первой главе.

Глава 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ (НА ПРИМЕРЕ ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ).

2.1. Диагностика познавательной активности учащихся

7-8-х классов (в процессе изучения физики).

2.2. Организация, проведение и результаты педагогического эксперимента по развитию познавательной активности учащихся (на примере изучении физики).

2.3. Результаты педагогического эксперимента по формированию познавательной активности учащихся основной школы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие познавательной активности учащихся с применением акмеологического подхода»

Актуальность темы исследования.

АКМЕ - вершина, расцвет. В древней Греции выделяли период жизни философа или политического деятеля, в который данный человек достиг расцвета своего творчества или активности. И тогда говорили: "Его АКМЕ с такого-то по такой-то год". В настоящее время АКМЕ используется по отношению к наиболее высокому уровню освоения профессиональной деятельности, к овладению профессионализмом, к обозначению высших достижений в каком-либо виде деятельности.

В сложившихся современных условиях одной из стратегических задач системы образования становится формирование личности с высоким уровнем интеллектуальной культуры, ориентированной на непрерывное саморазвитие, признающей приоритет общечеловеческих ценностей, способной обеспечить своей деятельностью устойчивое развитие человечества в будущем. Именно поэтому большое значение приобретают науки, предназначение которых - изучение человека во всем многообразии его проявлений. В данной ситуации необходимы новые подходы к учебному процессу, новые методологические, теоретические и психолого-педагогические основания для конструирования содержания и форм учебной деятельности. Это связано с осознанием новых ролей учителя и учащегося в образовательной сфере и человека в мире вообще.

Сближение и взаимное обогащение естественнонаучного, технического, гуманитарного образования выступает важнейшим условием, повышения эффективности учебного процесса. Переход от режима трансляции готового знания к режиму самоопределения, в котором запускается механизм саморазвития и самообразования ученика, является основополагающим в изменении системы образования.

Традиционные образовательные технологии с обеспечивающими их реализацию учебниками и учебными пособиями не нацеливают ученика на формирование собственных, индивидуальных целей и действий, формируют дистанцию между учителем и учеником, демонстрируют доминирующее положение первого относительно второго. Ориентация педагогов на традиционные представления о совокупности знаний, умений и навыков исключает не менее важные и необходимые составляющие результата образования - собственное мнение обучающегося, убеждение, осознание им своих действий. В то время как смысл образования заключается в образовании самого себя (образа мысли, слова, цели, поступка), которое непрерывно происходит во взаимодействии с окружающим миром.

В современной школьной практике в последнее десятилетие активно утверждаются новые траектории взаимоотношений в системе «учитель -ученик - учебник». Повышается креативность учителя, т. е. его способность к конструктивному и нестандартному мышлению, развитию собственного опыта. Степень креативности учителя является определяющей в решении проблемы разного уровня мотивационно-творческой активности учащихся, которые благодаря создаваемым педагогом условиям и оригинальному подбору заданий на уроке проявляют инициативу, самостоятельность и изобретательность. Креативность обучающегося ведет к преобразованию его позиции из объектной в субъектную.

По мнению В. Э. Чудновского, «профессия педагога является одной из наиболее смыслообразующих». Мы предположили, что в современных условиях учитель по-прежнему остается носителем высоких жизненных смыслов. Однако кризисное состояние общества оказывает влияние на их реализацию в учебно-воспитательном процессе и на определение вершин в личностном и профессиональном развитии, обозначаемых термином «акме». Акмеологию как область научного знания и акмеологический подход, разрабатывали А. А. Бодалев, Г. А. Вайзер, А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин и др.

Ученик в позиции субъекта проявляет личностную и учебную активность, самостоятельность, инициативность, которые интегрируются в личностные свойства и способствуют самоорганизации, умению принимать решения в нестандартных ситуациях. Сформировавшиеся в отечественной психологии в середине XX в. теории, концепции, трактовки учения, учебной деятельности (J1. И. Айдарова, Д. Н. Богоявленский, П. Я. Гальперин, Г. Г. Граник, В. В. Давыдов, Л. В. Занков, 3. И. Калмыкова, Г. С. Костюк, Л. Н. Ланда, А. А. Люблинская, А. К. Маркова К. А. Менчинская, Н. В. Кузьмина Н. Ф. Талызина, П. А. Шеварев, Д. Б. Эльконин, , и др.) свидетельствуют, что, с одной стороны, интерес представляет собой избирательную направленность человека; с другой стороны, тенденцию заниматься деятельностью, вещами, процессом занятий; с третьей стороны, обозначает специфическое отношение личности к объекту, вызванное эмоциональной привлекательностью.

Психологическое понимание интереса (Б. Г. Ананьев, А. Г. Ковалев) имеет материалистический подход в процессе обучения и поэтому существует необходимость возбуждать интерес в процессе обучения у учащихся непосредственно на уроках (С. М. Бондаренко, Н. И. Гамбург). В целом, проблемой познавательного интереса в учебной деятельности в разное время занимались Б. Г. Ананьев, С. М. Бондаренко, Н. И. Гамбург, А. Г. Ковалев.

Не иссякает интерес ученых к повышению эффективности учебного процесса через учебник, к проблемам его конструирования (О. Ф. Кабардин, В. А. Касьянов, А. Н. Мансуров). Споры авторов учебников отражают многообразие точек зрения на характер изложения материала в учебнике и на организацию работы с ним (Б. Б. Буховцев, С. В. Громов, Г. Я. Мякишев, Н. А. Родина и др.).

Мотивация к обучению стала предметом исследования таких авторов, как О. С. Гребенюк, Е. П. Ильин, А. К. Маркова, Т. А. Матис, В. Э. Мильман, А. Б. Орлов, А. Б. Скакун.

Вопросы непосредственного развития познавательной активности учащихся стали предметом изучения ученых-дидактов (И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин) методистов (Т. М. Землянухина, 3. Ф. Чехлова) и специалистов по теории управления образованием (Т.И. Шамова)

Реформа образования направлена в условиях современной школы на целенаправленную организацию таких форм, способов и приемов учебной деятельности школьников, которые реально способствуют повышению и сохранению учебной мотивации учащихся, позитивным изменениям их познавательной активности и обеспечивают более качественный уровень образованности и обученности школьников. Однако этот процесс осложняется рядом существенных противоречий между:

- выдвигаемыми основополагающими документами о реформировании российской системы образования, требованиями о повышении качества обучения через мотивационную и содержательную составляющие и недостаточностью форм, средств и методов развития и поддержания познавательной активности учащихся;

- требованиями современного образовательного процесса к «концентрическому» способу организации содержания образования, предполагающему изложение учебного материала на основе не менее чем двукратного изложения всего материала: на первом витке образовательной спирали (7-9 классы), затем на втором (10-11 классы) - на более сложном методическом и понятийном уровнях, и сохраняющимися в школьной практике традициями ступенчатого образования, когда сложность излагаемого материала изменяется постепенно от класса к классу на протяжении изучения предметного курса.

Проблема исследования заключается в разрешении указанных противоречий и состоит в выявлении возможностей позитивного изменения познавательной активности учащихся в обучении на основе повышения их потребности в знаниях через достижение АКМЕ учеником в учебной деятельности и саморазвитии, достижение АКМЕ учителем в профессиональной деятельности, а также через усиление содержательно-методической линии в преподавании школьных предметов.

Тема исследования: развитие познавательной активности учащихся с применением акмеологического подхода.

Объектом исследования является учебный процесс в основной школе.

Предметом исследования выступают формы и методы повышения познавательной активности учащихся основной школы в учебном процессе.

Цель исследования - разработка, научное обоснование и апробация форм и методов повышения познавательной активности учащихся основной школы на основе акмеологического подхода (на примере учебного предмета физики).

Гипотеза исследования: применение акмеологического подхода в организации учебной деятельности учащихся, включающего формы и методы, способствующие достижению АКМЕ учеником в учебной деятельности и саморазвитии, достижению АКМЕ учителем в профессиональной деятельности, будет способствовать: повышению эффективности усвоения учебного материала; развитию умений учащихся в постановке цели на уроке и в процессе самостоятельной работы; повышению учебной мотивации; инициированию познавательной активности обучающихся; усилению содержательно-методической линии в преподавании школьных предметов, и, - в итоге, повышению качества обучения и эффективности учебного процесса в целом.

Цель исследования и выдвинутая гипотеза обусловили необходимость решения следующих задач:

1. Проанализировать состояние проблемы развития и поддержания познавательной активности в современных положениях педагогической теории и практики.

2. Выявить роль и возможности применения акмеологического подхода в развитии познавательной активности учащихся и достижении АКМЕ учителем в его профессиональной деятельности.

3. Определить формы и методы организации учебного процесса, способствующие достижению школьником АКМЕ в учебной деятельности и саморазвитии, и влияющие на развитие познавательной активности.

4. Разработать методические рекомендации для педагогов по развитию познавательной активности учащихся в учебном процессе с помощью выявленных форм и методов акмеологической направленности.

Методологическую основу исследования составили:

- акмеологический подход в общенаучном значении (Б. Г. Ананьев, Е. Е. Вахромов, А. А. Деркач, В. Г. Зазыкин, Н. Л. Карпова, А. В. Суворов, В. Э. Чудновский) и его трактовка в педагогическом смысле, включая положения педагогической акмеологии (А. А. Бодалев, Г. А. Вайзер);

- личностно-деятельностный подход в обучении (Э. Ф. Зеер, К. Роджерс, В. В. Сериков, И. С. Якиманская).

Теоретическая база исследования включает:

- общую теорию формирования учебной деятельности в педагогической теории и практике школы (А. Г. Асмолов, Л. С. Выготский, А. Р. Запорожец, А. Н. Леонтьев, и др.) и положения общей теории учебной деятельности (В. В. Давыдов, Г. И. Щукина, Д. Б. Эльконин);

- концепции развития мотивационной сферы учащихся (Л. И. Божович, А. К. Дусовицкий, Н. Г. Морозова) и мотивации в учебной деятельности (А. К. Маркова, А. Б. Орлов, А. Б. Скакун);

- общетеоретические положения о развитии познавательного интереса личности в обучении (Н. Ф. Добрынин), мыслей, помыслов, проявлений умственной и эмоциональной активности обучающихся (С. Л. Рубинштейн);

- теория познавательной активности человека и познавательной активности в обучении (Д. Б. Годовикова, Т. М. Землянухина, М. И. Лисина, Г. Ц. Молонов, 3. Ф. Чехлова, Т. И. Шамова, Г. И. Щукина);

- концепции развивающего обучения (Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, И. С. Якиманская), деятельно-ориентированного обучения (П. Я Гальперин, А. Н. Леонтьев, Н. Ф. Талызина), проблемного обучения (М. И. Махмутов, А. М. Матюшкин, Р. И.Малафеев).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы: теоретические: анализ научной литературы по педагогике и смежным научным областям; программирование, анализ педагогической документации; праксиологические: опросные (анкетирование, беседа), обсервационные (прямое, косвенное наблюдение), праксиометрические (анализ продуктов деятельности) и информационные методы; экспериментальные: констатирующий и формирующий эксперимент.

Организация и ход исследования: исследование осуществлялось в течение восьми лет и включало три основных этапа.

Первый этап (1998-2002) - поисково-теоретический. На этом этапе изучались философские, психологические, педагогические и методические литературные источники по проблеме исследования, анализировались различные типы учебников, учебных пособий и методических тетрадей по предметам естественно-научного цикла и повторения теоретического материала. Решались следующие задачи: теоретический анализ проблемы, определение ведущих идей исследования; построение исходной гипотезы и теоретических основ исследования; разработка логики и хода проведения эксперимента.

Второй этап (2002-2005) - опытно-теоретический. Проводилась опытно-поисковая работа по формированию концептуальных идей исследования; осуществлялись планирование, организация и проведение констатирующего и преобразующего этапов эксперимента, количественный и качественный анализ промежуточных результатов исследования и корректировка исходной гипотезы.

Третий этап (2005-2006) - обобщающий. На этом этапе проводился анализ полученных результатов исследования, их систематизация; разрабатывались и внедрялись в деятельность школ рекомендации и материалы по проблеме исследования, проводилась работа по оформлению диссертации и определялись дальнейшие направления исследования проблемы.

Личное участие соискателя в исследовании и получении результатов состоит в изучении и анализе теоретических подходов, основных положений и идей диссертации, в разработке методической системы обучения учащихся в единстве теоретической и практической частей предметного содержания на основе акмеологического подхода, создании и на этой основе учебно-методических пособий по физике для учащихся 7-8-х классов, служащих в качестве практико-методической базы формирования и поддержания учебной мотивации и познавательной активности учащихся.

Научная новизна исследования состоит в:

- обогащении научной педагогической теории проработкой концептуальной идеи взаимовлияния достижения учителем АКМЕ в профессиональной деятельности на достижение учеником своего АКМЕ в учебной деятельности и саморазвитии в процессе их взаимодействия в учебном процессе;

- разработке научных основ методической системы обучения учащихся в единстве теоретической и практической частей предметного содержания на основе акмеологического подхода.

- разработке новых форм актуализации учебной мотивации учащихся основной школы, применение которых существенно влияет на повышение уровня их познавательной активности.

Теоретическая значимость диссертационного исследования заключается в том что:

- теоретически обосновано применение акмеологического подхода в практико-ориентированном педагогическом исследовании, использование которого в учебном процессе и в организации учебной деятельности учащихся на основной ступени средней общеобразовательной школы активизирует процессы саморазвития и самообразования школьников;

- теоретически обоснована совокупность форм, методов и приемов развития и поддержания познавательной активности обучающихся, выступающей в качестве базы достижения современным школьником АКМЕ в учебной деятельности и саморазвитии;

- обоснованы цели и средства достижения учителем АКМЕ в профессиональной деятельности, что влияет на достижение учеником своего АКМЕ в учебной деятельности и саморазвитии, а также программирует креативность учебной ситуации и учебную успешность школьников.

Практическая значимость диссертационного исследования обусловлена:

- созданием методики развития познавательной активности учащихся через использование ими рабочих тетрадей с разным уровнем усвоения знаний, умений и навыков в изучении теории и практики учебного предмета;

- разработкой и внедрением модели тематического поурочного планирования для учителя с указанием формы организации занятий, цели их проведения, теоретической и практической частей урока, способствующих достижению школьником АКМЕ в учебной деятельности и влияющих на развитие его познавательной активности.

Опытно-экспериментальной базой явились МОУ средние общеобразовательные школы № 106, 125, НОУ «Центр образования и развития» Омска.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Задача формирования личности школьника и создания условий для возникновения и реализации у него потребности в поиске смысла жизни, для становления представлений о смысле жизни приобретает особую актуальность в эпоху постиндустриального общества. АКМЕ представляет собой вершину в личностном и профессиональном развитии, позволяет развивать мотивацию в любой деятельности и в обучении, поддерживать познавательный интерес, а также формировать, развивать и поддерживать познавательную активность личности современного школьника в учебном процессе.

2. Достижение учеником своего АКМЕ в учебной деятельности обеспечивается влиянием многих факторов, ведущим из которых является фактор достижения учителем, обучающим ученика, АКМЕ в своей профессиональной деятельности, поскольку учитель и ученик постоянно взаимодействуют в учебном процессе по поводу ситуаций, возникающих в учебной деятельности. Такие ситуации требуют проявления креативности мышления субъектов учебного процесса, реагирования в нестандартных ситуациях, самостоятельности и самоорганизации, и, следовательно, процесс достижения АКМЕ учителем становится объектом исследования и требует поиска инструментария, способствующего успешности этого процесса.

3. Проблема влияния достижения учителем АКМЕ в профессиональной деятельности на достижение учеником своего АКМЕ в учебной деятельности и саморазвитии требует поиска форм, методов и средств, применение которых будет программировать формирование, сохранение и поддержание учебной мотивации и познавательной активности учащихся на уроке и в ходе самостоятельной работы по учебному предмету. К таким средствам относятся: совокупность игровых и поисковых ситуаций, информатизация обучения и разработка специального методического обеспечения учебного процесса (рабочих методических тетрадей).

4. Методика развития познавательной активности школьников, включающая комплекс игровых и поисковых ситуаций на уроке, выполнение школьниками информационных проектов, использование рабочих тетрадей с разным уровнем усвоения знаний, умений и навыков в изучении теории и практики учебного предмета базируется на модели тематического поурочного планирования для учителя, разработанной на основе акмеологического подхода.

Апробация результатов исследования осуществлялась посредством публикаций и обсуждения его основных положений в ходе выступлений на III Всероссийской научно-практической конференции «Педагогические системы развития творчества» (Екатеринбург, 14-15 декабря 2004 г., Российский государственный профессионально-педагогический университет); на II региональной научно-практической конференции «Акмеология профессионального образования» (Екатеринбург 14-16 марта 2005 г., Российский государственный профессионально-педагогический университет); на ежегодных методических чтениях в Институте развития образования Омской области (Омск, 12-13 апреля 2004 г.); на объединенных заседаниях кафедры социальной работы и кафедры социальной педагогики Омского государственного педагогического университета; на областном педагогическом марафоне -2005 (Омск, 2005 г.), на педагогическом совете школы МОУ «СОШ № 125» по теме «Предпрофильная подготовка, ее цели, задачи и пути их решения» (Омск, 2005 г.).

Материалы исследования использовались автором при преподавании курса физики 7-8 в МОУ «СОШ № 125» (Омск, 1998-2006 гг. По проблеме диссертационного исследования опубликовано четыре статьи, а также методические тетради по физике для 7 и 8 класса).

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются научной обоснованностью исходных теоретических положений, внутренней противоречивостью логики исследования, проведением педагогического эксперимента, адекватностью применяемых методов целям и задачам исследования.

Структура и основное содержание работы.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, содержит 15 таблиц, 16 рисунков и библиографию, насчитывающую 272 наименований, в том числе 3 на иностранных языках и пять приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Глинский, Александр Сергеевич

Выводы по главе 2

В результате проведенной опытно-экспериментальной работы можно сделать следующие выводы:

I. Мотивация учащихся к окончанию 9 класса в течение 3-х лет изменяется, происходит постепенный рост учебной и социальной и снижение позиционной мотивации, это объясняется тем, что ученик из объекта учебного процесса превращается в его субъект, наличием интересного факториального материала, проведением большого количества демонстраций и фронтальных лабораторных работ, осмыслением учащимися реализации их будущей жизни. По этой же причине меняется карта самооценки склонностей учащихся.

II. Предлагаемая методическая модель развития познавательной активности учащихся рассматривает деятельность учителя через:

1) разработку учебно-методических проектов, так как формирующаяся при их создании потребность приобретения, расширения и углубления знаний, является устойчивым внутренним образованием учащегося, вызывая у него радость познания и творчества. Использование проектов в обучении способствует достижению высоких результатов в развитии познавательной активности в процессе обучения физики лишь при соблюдении следующих условий: включение каждого учащегося в активную познавательно-творческую деятельность; выработка у учащихся умений и навыков самостоятельной поисково-исследовательской деятельности; подготовка учителя физики, владеющего методикой формирования учащимися познавательной активности к предмету с помощью проектной деятельности;

2) игровую деятельность на уроке, которая должна быть мотивированной, а учащимся необходимо испытывать потребность в ней. Важную роль играет психологическая и интеллектуальная готовность к участию в игре. Для создания радостного настроения, взаимопонимания, дружелюбия учителю необходимо учитывать характер, темперамент, усидчивость, организованность, каждого участника игры. Содержание игры должно быть интересно и значимо для её участников; игра завершается получением результатов, представляющих ценность для них; включение в учебный процесс познавательных игр способствует раскрытию творческого потенциала, активизации деятельности учащегося;

3) рабочие тетради призваны облегчить понимание излагаемого материала, способствовать включению в учебную деятельность всех учащихся: от «слабых» до «одаренных».

Ш. Анализ результатов эксперимента показал, что происходит рост количества учащихся, у которых наблюдается повышение учебной мотивации, познавательной активности, самостоятельности и креативности, а исполнительность и активность связаны с успеваемостью по предметам.

120

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема поиска форм и методов формирования, развития и сохранения познавательной активности учащихся общеобразовательной школы остается актуальной уже на протяжении длительного времени.

Новое продуктивное направление педагогических исследований имеет в своей основе акмеологический подход.

Согласно гипотезе нашего исследования, применение акмеологического подхода в организации учебной деятельности учащихся, будет способствовать повышению эффективности усвоения учебного материала; развитию умений учащихся в постановке цели на уроке и в процессе самостоятельной работы, повышению учебной мотивации, инициированию познавательной активности обучающихся, усилению содержательно-методической линии в преподавании школьных предметов и, в целом, повышению качества обучения и эффективности учебного процесса в целом.

В ходе решения задач исследования нами было проанализировано состояние проблемы развития и поддержания познавательной активности, выявлены роль и возможности применения акмеологического подхода в развитии познавательной активности учащихся, определить формы и методы организации учебного процесса, способствующие достижению школьником АКМЕ в учебной деятельности и саморазвитии, и влияющие на развитие познавательной активности, а также разработать методические рекомендации для педагогов по развитию познавательной активности учащихся в учебном процессе с помощью выявленных форм и методов акмеологической направленности.

Решение поставленных задач повлекло за собой разработку методической системы обучения учащихся на основе акмеологического подхода и, затем, создание на этой основе учебно-методических пособий по физике для учащихся 7-8-х классов, служащих в качестве практикометодической базы формирования и поддержания учебной мотивации и познавательной активности учащихся.

На основе проведенной работы были сделаны следующие выводы:

- обосновано применение акмеологического подхода в практико-ори-ентированном педагогическом исследовании;

- доказано, что использование акмеологического подхода в учебном процессе и в организации учебной деятельности учащихся на основной ступени средней общеобразовательной школы способствует активизации процессов саморазвития и самообразования школьников;

- теоретически обоснована совокупность форм, методов и приемов развития и поддержания познавательной активности обучающихся, выступающей в качестве базы достижения современным школьником АКМЕ в учебной деятельности и саморазвитии;

- обоснованы цели и средства достижения учителем АКМЕ в профессиональной деятельности, что влияет на достижение учеником своего АКМЕ в учебной деятельности и саморазвитии, а также программирует креативность учебной ситуации и учебную успешность школьников.

- создана методика развития познавательной активности учащихся через использование ими рабочих тетрадей с разным уровнем усвоения знаний, умений и навыков в изучении теории и практики учебного предмета;

- апробирована и внедрена в учебный процесс основной ступени общеобразовательной школы модель тематического поурочного планирования для учителя;

- обосновано, что достижение учеником своего АКМЕ в учебной деятельности обеспечивается влиянием многих факторов, ведущим из которых является фактор достижения учителем, обучающим ученика, АКМЕ в своей профессиональной деятельности;

- разработана методика развития познавательной активности школьников, включающая комплекс игровых и поисковых ситуаций на уроке, выполнение школьниками информационных проектов, использование рабочих тетрадей с разным уровнем усвоения знаний, умений и навыков в изучении теории и практики учебного предмета базируется на модели тематического поурочного планирования для учителя, разработанной на основе акмеологического подхода.

Сформулированные выводы позволяют акцентировать внимание на нерешенных проблемах, изучение которых диктуется непрерывными изменениями в системе образования. Дальнейшая работа по проблеме исследования может быть развернута в следующих направлениях:

- изучение возможностей предложенной технологии в других предметных областях.

- разработка, теоретическое и практическое обоснование педагогических условий актуализации интеграции деятельности ученого, учителя, ученика с целью повышения учебного процесса.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Глинский, Александр Сергеевич, 2007 год

1. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении Текст. / Под ред. Г. И. Щукиной. М.: Просвещение, 1984. - 176 с.

2. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания Текст. / Б. Г. Ананьев. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968. - 339 с.

3. Аристова, JI. П. Активность учения школьника Текст. / Л. П. Аристова. -М.: Просвещение, 1968. 138с.

4. Архангельский, С. И. Теоретические основы научной организации учебного процесса Текст. / С. И. Архангельский. М.: Знание, 1975. - 42 с.

5. Бабанский, Ю. К. Интенсификация процесса обучения Текст. / Ю. К. Бабанский. -М.: Знание, 1987. 78 с.

6. Бабанский, Ю. К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе Текст. / Ю. К. Бабанский. М. : Просвещение, 1985. -208 с.

7. Бабанский, Ю. К. Рациональная организация учебной деятельности Текст. / Ю. К. Бабанский. М.: Знание, 1981. - 96 с.

8. Балашов, М. М. Физика 7 Текст. / М. М. Балашов. М.: Просвещение, 1994. - 224 с.

9. Балашов, М. М. Физика 9 Текст. / М. М. Балашова. М.: Просвещение, 1994. - 320 с.

10. Бардин, К. В. Чтобы ребенок успешно учился Текст. / К. В. Бардин. М.: Просвещение, 1988. - 124 с.

11. Батурина, Г. И. Цели и критерии эффективности обучения Текст. / Г. И. Батурина, У. Байер // Советская педагогика. 1975. -№ 4. - С. 41-49.

12. Белкин, А. С. Ситуация успеха. Как ее создать Текст. / А. С. Белкина. М. : Просвещение, 1991. - 176 с.

13. Бернштейн, Я А. Очерки по физиологии движения и физиологии активности Текст. / Н. А. Бернштейн. -М., 1961. 128 с.

14. Библер, В. С. Мышление как творчество Текст. / В. С. Библер. -М.: Политиздат, 1975.-399 с.

15. Блинов, В. М. Эффективность обучения Текст. / В. М. Блинов. -М.: Педагогика, 1976. 120 с.

16. Бобков, Н. Е. Контроль за усвоением учебного материала Текст. / Е. Н. Бобков // Советская педагогика. 1985. - № 8. - С. 82-86.

17. Бодалев, А. А. Человек и цивилизация в зеркале акмеологии Текст. /А. А. Бодалев, В. Т. Ганжин, А.А. Деркач //Мир психологии. 2000. - № 1.-С. 89-108.

18. Божович, Л. И. Познавательные интересы и пути их исследования Текст. / JI. И. Божович // Познавательные интересы и условия их формирования в детском возрасте. М.: Изд-во АН СССР, 1955. - Вып. 73. -С. 3-15.

19. Бранский, В. П. Глобализация и синергетическая философия истории Текст. / В. П. Бранский, С. Д. Пожарский // Общественные науки и современность. 2006. - № 1.-С. 109-121.

20. Брунер, Дж. Процесс обучения Текст. / Дж. Брунер. М. : Изд-во АПН РСФСР, 1962.-84 с.

21. Брунер, Дж. Психология познания Текст. / Дж. Брунер. М. : Прогресс, 1977.-412 с.

22. Бугаев, А. И. Методика преподавания физики в средней школе Текст. / А. И. Бугаев. М.: Просвещение, 1981.- 150 с.

23. Буров, В. А. Фронтальные лабораторные занятия по физике в 7-11 классах общеобразовательных учреждений Текст. / В. А. Буров, Ю. И. Дик, Б. С. Зворыкин. М.: Просвещение, 1996.-368 с.

24. Буров, В. А. Фронтальные экспериментальные задания по физике в 6-7 классах средней школы Текст. / В. А. Буров, С. Ф. Кабанов, В. И. Свиридов. М.: Просвещение, 1981. - 112 с.

25. Вагина, Е. В. Перспективная форма активного обучения Текст. / Е. В. Вагина//Специалист.-2003,-№4.-С. 19-21.

26. Вайзер, Г. А. Смысл жизни и «двойной кризис» в жизни человека Текст. / Г. А. Вайзер // Психологический журнал. 1998. - Т. 19. - № 5. - С. 3-14.

27. Вамош, Т. Приоритет человеческого фактора Текст. / Т. Вамош // Перспективы: вопросы образования. 1988. -№ 3. - С. 39-45.

28. Воробьев, Н. В. О педагогической культуре будущего учителя Текст. / Н. В. Воробьев, В. К. Суханцев, Т. В. Иванова // Педагогика. 1997. -№ 10.-С. 23-26.

29. Вишняков, И. А. Акмеологические аспекты подготовки в вузе по психолого-педагогическим специальностям Текст. / И. А. Вишняков // Социальная педагогика и социальная работа в Сибири. 2002.2(3). -С. 95 102.

30. Выготский, Л. С. Педагогическая психология Текст. / J1. С. Выготский. М.: Педагогика-Пресс, 1996. - 536 с.

31. Гальперин, П. Я. Методы обучения и умственное развитие ребёнка Текст. / П. Я. Гальперин. М.: Изд-во МГУ, 1985. - 45 с.

32. Гальперин, П. Я. Формирование чувственных образов и понятий : материалы совещаний по психологии Текст. / П. Я. Гальперин. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957.-420с.

33. Герасимов, С. В. Когда учение становится привлекательным Текст. / С.В. Герасимов // Педагогика. 1993. - № 2. - С. 51-54

34. Герасимов, С. В. Познавательная активность и понимание Текст. / С. В. Герасимов // Вопросы психологии. 1994. - № 3. - С. 88-93.

35. Гербарт, И. Ф. Избранные педагогические сочинения. М., 1940. -Т. 1.С. 128- 132.

36. Глассер, У. Школа без неудачников Текст. / У. Глассер. М. : Прогресс, 1993.-231 с.

37. Гликман, И. Д. Как стимулировать желание учиться Текст. / И. Д. Гликман //Народное образование. -2003.-№2. -С. 137-144.

38. Гнедина, Т. Е. Физика и творчество в твоей профессии Текст. / Т. Е. Гнедина.-М.: Просвещение, 1988.- 159 с.

39. Годовикова, Д. Б. Формирование познавательной активности Текст. // Дошкольное воспитание. 1986. - № 1. - С. 28-32.

40. Гончарова, Т. И. Когда учитель властитель дум Текст. / Т. И. Гончарова, И. Ф. Гончарова. - М.: Просвещение, 1991,-174 с.

41. Горев, Л. А. Занимательные опыты по физике в 6-7 классах Текст. / J1. А. Горев. М.: Просвещение, 1977. - 152 с.

42. Гражданкина, Н. Б. Совершенствование системного моделирования социализации личности как основной компонент образовательной реформы Текст. / Н. Б. Гражданкина // Педагогика. -2006.-№3.-С. 25-30.

43. Гребенюк, О. С. Основы педагогики индивидуальности Текст. : учеб. пособие / О. С. Гребенюк, Т. Б. Гребенюк; Калинингр. ун-т. Калининград, 2000. - 572 с.

44. Грицевский, И. М. От учебника к творческому замыслу урока Текст. / И. М. Грицевский, С. Э. Грицевская. М. : Просвещение, 1990. -208 с.

45. Гришаева, А. П. Самостоятельная познавательная деятельность учащихся в процессе обучения информатике Текст. : Автореф. . дис. канд. педагог, наук / А. П. Гришаева. Новосибирск, 2003. - 24 с.

46. Громов, С. В. Физика 7 Текст. / С. В. Громов, Н. А. Родина. - М.: Просвещение, 1999. - 159 с.

47. Громов, С. В. Физика-8 Текст. / С. В. Громов, Н. А. Родина. М. : Просвещение, 1999. - 158 с.

48. Гусев, В. А. Изучение величин на уроках математики и физики Текст. / В. А. Гусев, А. И. Иванова, О. Д. Шабалин. М. : Просвещение, 1981.- 150 с.

49. Гусинский, Э. Н, Введение в философию образования Текст. / Э. Н. Гусинский, Ю. И. Турчанинова. М.: ЛОГОС, 2000-224 с.

50. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения Текст. / В. В. Давыдов. М. : ИНТОР, 1996. - 544 с.

51. Далингер, В. А. Межпредметные связи математики и физики Текст. / В. А. Далингер. Омск : ОмПИ, 1991. - 94 с.

52. Данилов, М. А. Воспитание у школьников самостоятельности и творческой активности в процессе обучения Текст. / М. А. Данилов // Советская педагогика. 1961. - № 8. - С. 32-42.

53. Дереклеева, Н. И. Модульный курс учебной и коммуникативной мотивации учащихся Текст. / Н. И. Дереклеева. М.: ВАКО, 2004 - 122 с.

54. Деркач, А. А. Акмеология Текст. / А. А. Деркач, В. Г. Зазыкина. М.; СПб., 2003. - 120 с.

55. Деркач, А. А. Акмеология наука о путях достижения вершин профессионализма Текст. / А. А. Деркач, Н. В. Кузьмина. - М., 1993. -120 с.

56. Детлаф, А. А. Курс физики Текст. / А. А. Детлаф, Б. М. Яворский. -М.: Высшая школа, 1989. 608 с.

57. Дистерверг, А. Собр. соч. Текст. / А. Дистерверг. М., 1961. -Т.2.-С.26- 35.

58. Добрович, А. Б. Воспитателю о психологии общения Текст. /А. Б. Добрович. М.: Просвещение, 1987. - 224 с.

59. Добрынин Н. Ф. Об изучении свойств внимания // Вопросы психологии внимания, вып. IV Текст. / Н.Ф. Добрынин. Саратов, 1972 246 с.

60. Дуков, В. М. Исторические обзоры в курсе физики средней школы Текст.: пособие для учителей / В. М. Дуков. М.: Просвещение, 1983. - 160с.

61. Дусавицкий, А. К. Развитие личности в учебной деятельности Текст. / А. К. Дусавицкий. М.: Дом педагогики, 1996. - 208 с.

62. Дьяченко, В. К. Сотрудничество в обучении Текст. / В. К. Дьяченко. М.: Просвещение, 1991. - 192 с.

63. Енохович, А. С. Справочник по физике и технике Текст. / А. С. Енохович.-М. : Просвещение, 1989.-224 с.

64. Еремеева, В. Д. Мальчики и девочки. Учить по-разному, любить по-разному Текст. / В. Д. Еремеева. Самара : Учебная литература, 2005.- 160 с.

65. Журавлёв, Д. И. Мотивация и проблемы в обучении Текст. / Д. И. Журавлёв//Народное образование. 2002. -№ 9. - С. 123-130.

66. Заваденко, Н. Н. Факторы риска для формирования дефицита внимания и гиперактивности у детей Текст. / Н. Н. Заваденко // Мир психологии.-2000.-№ 1.-С. 121-134.

67. Захаров, Г. А. Индивидуальный подход к учащимся при обучении Текст. / Г. А. Захаров. Курган : Изд-во КГПИ, 1995.-95 с.

68. Зверева, Н. М. Активизация мышления учащихся на уроках физики Текст. / Н. М. Зверева. М.: Просвещение, 1980. 85 с.

69. Землянухина, Т. М. Особенности формирования любознательности Текст. / Т. М. Землянухина // Дошкольное воспитание. 1986. - № 11. - С. 32-36.

70. Зорина, JJ. Я. Системность качество знаний Текст. / J1. Я. Зорина. - М.: Знание, 1976. - 53 с.

71. Иващенко, Ф. И. Труд и развитие личности школьника Текст. / Ф. И. Иващенко. М. : Просвещение, 1987. - 132 с.

72. Изард, К. Е. Эмоции человека Текст. / К. Е. Изард. М. : Изд-во МГУ, 1980.-439 с.

73. Ильин, В. С. Проблемы воспитания потребности в знаниях у школьников Текст. / В. С. Ильин. М.: Просвещение, 1972. - 75 с.

74. Ильин, В. С. Формирование личности школьника Текст. / В. С. Ильин. М. : Просвещение, 1984. - 146 с.

75. Ильина, Т. А. Системно-структурный подход к организации обучения Текст. / Т. А. Ильина. М.: Просвещение, 1972. - 72 с.

76. Ильясов, И. И. Структура процесса учения Текст. / И. И. Ильясов. М.: Изд-во МГУ, 1986. - 200 с.

77. Интел «Обучение для будущего». М. : Торговый дом «Русская редакция», 2005. - 368 с.

78. Иродов, И. Е. Основные законы механики Текст. / И. Е. Иродов. -М.: Высшая школа, 1985. 248 с.

79. История педагогики и образования. / Под ред. А.И. Пискунова. -М.: Сфера, 2001.-509 с.

80. Кабанова-Меллер, Е. Н. Учебная деятельность и развивающее обучение Текст. / Е. Н. Кабанова-Меллер. -М.: Знание, 1981.-96 с.

81. Кабанова-Меллер, Е. Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся Текст. / Е. И. Кабанова-Меллер.-М.: Знание, 1968.- 120 с.

82. Кабардин, О. Ф. Физика: Справочные материалы Текст. : учебное пособие для учащихся / О. Ф. Кабардин. 2-е изд., перераб. и доп. -М. : Просвещение, 1988.-367 с.

83. Казанская, В. Г. Подросток. Трудности взросления: книга для психологов, педагогов, родителей Текст. / В. Г. Казанская. СПб. : Питер, 2006. - 240 с.

84. Калмыкова 3. И. Продуктивное мышление, как основа обучаемости Текст. / 3. И. Калмыкова. М.: Педагогика, 1981. - 200 с.

85. Караковский, В. А. Воспитание? Воспитание. Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем Текст. / В. А. Караковский, JI. И. Новикова, Н. JI. Селиванова. М. : Новая школа, 1996. - 160 с.

86. Караковский, В. А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования Текст. / В. А. Караковский. М. : Новая школа, 1996. - 172 с.

87. Караковский, В. А. Как воспитать человека Текст. / В. А. Караковский. М.: Новая школа, 1994. - 168 с.

88. Караковский, В. А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности -основа целостного учебно-воспитательного процесса Текст. / В. А. Караковский. М. : Новая школа, 1993, - 103 с.

89. Карлов, Н. В. Путь познания Текст. / Н. В. Карлов. М. : Воскресенье, 1998. - 256 с.

90. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования / Под ред. М. Н. Скаткина, В. В. Краевского. М.: Педагогика, 1978. - 208 с.

91. Кехо, Д. Сила разума для детей Текст. / Д. Кехо, Н. Фишер; пер. с англ. П. А. Самсонов. 3-е изд. - Минск : «Попурри», 2006. - 176 с.

92. Кирилова, Г. Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения Текст. / Г. Д. Кириллова. М.: Просвещение, 1980. - 159 с.

93. Китайгородский, А. И. Молекулярные кристаллы Текст. / А. И. Китайгородский. М.: Наука, 1971. - 424 с.

94. Ковалев, А. Г. Психология индивидуальных различий Текст. / А. Г. Ковалев. М.: Черо, 2000. - 776 с.

95. Кольцова, М. М. Медлительные дети Текст. / М. М. Кольцова. -СПб. : Речь, 2003.-95 с.

96. Коменский, Я. А. «Великая дидактика» Текст. / Я. А. Коменский // Педагогическое наследие / Сост. В.М.Кларин А.Н.Джуринский. М. : Педагогика, 1989. - С. 5-136.

97. Кон, И. С. Открытие «Я» Текст. / И. С. Кон. М. : Политиздат, 1978.-367 с.

98. Кон, И. С. Психология юношеского возраста Текст. / И. С. Кон. -М.: Просвещение, 1979. 175 с.

99. Кон, И. С. Психология ранней юности Текст. / И. С. Кон. М. : Просвещение, 1989. - 256 с.

100. Кон, И. С. Ребенок и общество Текст. / И. С. Кон. М. : Наука, 1988.-270 с.

101. Коновал, А. А. Модель управления процессом обучения физике Текст. / А. А. Коновал // Специалист. 2003. - № 3. - С. 27-28.

102. Контроль знаний учащихся по физике / Под ред. В. Г. Разумовского, Р. Ф. Кривошаповой. М.: Просвещение, 1982. - С. 19.

103. Коржуев, А. В. Современная теория обучения: общенаучная интерпретация Текст. : учеб. пособие для вузов / А. В. Коржуев, В. А. Попков. М.: Академический проект, 2006. - 160 с.

104. Коробов, Е. Т. Внимание как условие познавательной активности // Среднее специальное образование. 1988. - № 7. - С. 37-40.

105. Коротаева, Е. И. Типы учебной активности Текст. / Е. И. Коротаева // Директор школы. 2000. - № 9. - С. 75-80.

106. Корчак, Я. Как любить ребенка. Книга о воспитании Текст. : [пер. с пол.] / Я. Корчак. М.: Янтарный сказ, 2002. - 367 с.

107. Котов, Д. П. Профессиональный долг Текст. / Д. П. Котов. М. : Знание, 1979.-63 с.

108. Красновский, Э. А Качество знаний, умений и навыков как критерий оценки учебных достижений школьников Текст. / Э. А. Красновский, Т. J1. Коган // Советская педагогика. 1980. -№ 8. - С. 47-52.

109. Кривошапова, Р. Ф. Функции проверки и оценки в учебном процессе Текст. / Р. Ф. Кривошапова, О. Ф. Силютина // Советская педагогика. 1980. - № 11. - С. 60-65.

110. Крупская, H. К Какой нам нужен учебник Текст. / Н. К. Крупская // Педагогические сочинения : в 4 т. М.: Просвещение, 1979. - Т. 4.-335 с.

111. Крючкова, И. И. Включение учащихся в познавательную и научно-исследовательскую деятельность действенный путь развития устойчивой мотивации и профессиональной саморегуляции Текст. / И. И. Крючкова // Классный руководитель. - 2002. - № 6. - С. 65-69.

112. ИЗ. Кузнецова, Л. М. От познавательного интереса к созиданию знаний Текст. / JI. М. Кузнецова // Педагогика. 1996. - № 4. - С. 35-39.

113. Кузьмина, Н. В. Предмет акмеологии Текст. / Н. В. Кузьмина. -СПб., 1995.- 23 с.

114. Кулюткин, Ю. Н. Личностные факторы развития познавательной активности учащихся в процессе обучения Текст. / Ю. Н. Кулюткин // Вопросы психологии. 1984. -№ 5. - С. 41-44.

115. Куперштейн, Ю. С. Физика (7-8 классы) Текст. / Ю. С. Куперштейн, А. Е. Марон. СПб., 1994. - 78 с.

116. Куперштейн, Ю. С. Физика (9 класс) Текст. / Ю. С. Куперштейн, А. Е. Марон. СПб., 1994. - 50 с.

117. Курганов, С. Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге : Кн. для учителя Текст. / С. Ю. Курганов. М.: Просвещение, 1989. - 127 с.

118. Лазарева, Н. М. Применение метода проекта на уроках Текст. / Н. М. Лазарева // Специалист. 2003. - № 8. - С. 16-17.

119. Ландау, Л. Д. Китайгородский А.И. Молекулы Текст. / Л. Д. Ландау, А. И. Китайгородский. М.: Наука, 1978. - 208 с.

120. Левин, В. А. Воспитание творчества Текст. / В. А. Левин. М. : Знание, 1977.-64 с.

121. Леднев, В. С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы Текст. / В. С. Леднев. М.: Высшая школа, 1991. - 224 с.

122. Лейтес, Н. С. Способности и одаренность детей в детские годы Текст. / Н. С. Лейтес. -М. : Знание, 1984. 80 с.

123. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А. Н. Леонтьев. М.: Педагогика, 1977. - 304 с.

124. Леонтьев, А. Н. Потребности, мотивы и эмоции Текст. / А. Н. Леонтьев. -М.: Просвещение, 1971. 128 с.

125. Леонтьев, А. Н. Психологичесие механизмы мотивации Текст. /

126. A. Н. Леонтьев. Новосибирск, 1992. - 236 с.

127. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И. Я. Лернер. М.: Педагогика, 1981. - 186 с.

128. Лернер, И. Я. Проблемное обучение Текст. / И. Я. Лернер. М. : Знание, 1974. - 123 с.

129. Лернер, И. Я. Процесс обучения и его закономерности Текст. / И. Я. Лернер. М.: Знание, 1980. - 96 с.

130. Лернер, И. Я. Учебный предмет, тема, урок Текст. / И. Я. Лернер. -М. .-Знание, 1982.-76с.

131. Лисина, М. И. Развитие познавательной активности детей в ходе общения с взрослыми и сверстниками Текст. / М. И. Лисина // Вопросы психологии.- 1982.-№4.-С. 18-35.

132. Лишин, О. В. Педагогическая психология воспитания Текст. / О.

133. B. Лишин. М.: ИКЦ «Академкнига», 2003. - 332 с.

134. Локк, Дж. Сочинения Текст. : в 2 т. / Дж. Локк. М., 1960. - Т. 2. -С. 86-95

135. Лошкарева, Н. А. Проблема формирования системы учебных умений и навыков учащихся Текст. / Н. А. Лошкарева // Советская педагогика. 1980. - № 3. - С. 60-67.

136. Лук, А. Н. Учить мыслить Текст. / А. Н. Лук. М.: Знание, 1975. -205 с.

137. Лукашик, В. И. Сборник задач по физике 7-9 Текст. / В. И. Лукашик, Е. В. Иванов. М.: Просвещение, 2000. - 224 с.

138. Лушников, А. М. История педагогики Текст. : учеб. пособие для студентов педагогич. высших учебных заведений / А. М. Лушников. 2-е изд., перераб. и доп. - Екатеринбург : Изд-во УГПУ, 1994. - 368 с.

139. Максимова, В. Н. Межпредметные связи в процессе обучения Текст. / В. Н. Максимова. М.: Просвещение, 1988. - 202 с.

140. Малафеев, Р. И. Проблемное обучение физике в средней школе Текст. / Р. И. Малафеев. М. : Просвещение, 1993. - 192 с.

141. Маркова, А. К. Мотивация учения в школьном возрасте Текст. / А. К. Маркова. -М.: Просвещение, 1983. 160 с.

142. Маркова, А. К. Формирование мотивов учения Текст. / А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. М. : Просвещение, 1990. - 250 с.

143. Марон, А. Е. Контрольные тесты по физике 7-9 Текст. / А. Е. Марон, Е. А. Марон. -М.: Просвещение, 2002. 80 с.

144. Матюшкин, А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении Текст. / А. М. Матюшкин. М.: Педагогика, 1972. - 168 с.

145. Матюшкин, А. М. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности Текст. / А. М. Матюшкин // Вопросы психологии. 1982. - № 4. - С. 5-17.

146. Махмутов, М. И. Принцип проблемности в обучении Текст. / М. И. Махмутов // Вопросы психологии. 1984. - № 5. - С. 30-35.

147. Махмутов, М. И. Современный урок Текст. / М. И. Махмутов. -М.: Педагогика, 1981.- 128 с.

148. Машбич, Е. И. Психологические проблемы проектирования учебной деятельности Текст. /Е. И. Машбич// Вопросы психологии. 1979.- № 6. С. 96-103.

149. Медведев, В. М. Самосознание личности Текст. / В. М. Медведев.- Самара : Изд-во СГАКИ,2001. 260 с.

150. Межпредметные связи курса физики в средней школе / Ю. И. Дик, И. К. Турышев, Ю. И. Лукьянов. М.: Просвещение, 1987. - 191 с.

151. Менчинская, Н. А. Психологические проблемы активности личности в обучении Текст. / Н. А. Менчинская. М.: Просвещение, 1971. -128 с.

152. Методика преподавания физики в 6-7 классах средней школы : пособие для учителей / Под ред. В. П. Орехова и А. В. Усовой. М. : Просвещение, 1972.-416 с.

153. Милехина, Т. Н. Свобода выбора : Проблема познавательного интереса: поиски и решения Текст. / Т. Н. Милехина,// Учитель. 1999. - № 1. -С. 36-38.

154. Мильбурд, Р. П. Диагностика стойких и временных познавательных трудностей у младших школьников Текст. / Р. П. Мильбурд1 А. В. Можейко // Вопросы психологии. 2001. -№ 3. - С. 117-120.

155. Молонов, Г. Ц. Формирование познавательной активности школьников в процессе воспитания и обучения Текст. : Дис. д-ра педагог, наук / Г. Ц. Молонов. Улан-Удэ : БурятГПИ, 1986. - с.

156. Морозова, Н, Г. Учителю о познавательном интересе Текст. / Н. Г. Морозова. М.: Знание, 1979 - 47 с.

157. Мощанский, В. Н. Формирование мировоззрения учащихся при изучении физики Текст. / В. Н. Мощанский. М.: Просвещение, 1976. - 132 с.

158. Мудрик, А. В. О воспитании старшеклассников Текст. / А. В. Мудрик. -М.: Просвещение, 1976. 123 с.

159. Мудрик, А. В. Учитель: мастерство и вдохновение Текст. / А. В. Мудрик. М.: Просвещение, 1986. - 132 с.

160. Мухина, В. С. Возрастная психология Текст. / В. С. Мухина. М. : Академия, 2002. - 456 с.

161. Невежина, М. М. Педагогика Текст. : учеб. пособие / М. М. Невежина, Н. В. Пушкарева. М.: Изд-во РИОР, 2005. - 89 с.

162. Никошкова, Н. В. Англо-русский словарь по психологии Текст. = English-russian dictionary of psychology : ок. 20 ООО терминов / Е. В. Никошкова. -М.: РУССО : Ин-т психологии РАН, 1998. 551 с.

163. Обухова, JI. Ф. Возрастная психология Текст. : учебник / JI. Ф. Обухова. 3-е изд. - М.: Педагог, общество России, 2001. - 442 с.

164. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка Текст.: 80 ООО слов и фразеологических выражений / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова; Российская АН.; Российский фонд культуры. 2-е изд., испр. и доп. - М. : АЗЪ, 1995.-928 с.

165. Орлов, В. И. Активность и самостоятельность учащихся Текст. / В. И. Орлов // Педагогика. 1998. - № 3. - С. 47.

166. Осмоловская, И. М. Организация дифференцированного обучения в современной общеобразовательной школе Текст. / И. М. Осмоловская. -М.: Просвещение, 1998.- 128 с.

167. Остер, Г. Б. Физика (задачник) Текст. / Г. Б. Остер. М. : Росмэн, 1994.- 128 с.

168. Павлов, И. П. Полное собр. трудов Текст. / И. П. Павлов. М. : АН СССР, 1949. - Т. III. - С. 376.

169. Паламарчук, В. Ф. Школа учит мыслить Текст. / В. Ф. Паламарчук. М.: Педагогика, 1986. - 124 с.

170. Педагогическая диагностика в работе классного руководителя / Сост. Н. А. Панченко. Волгоград : Учитель, 2006. - 128 с.

171. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б. М. Бим-Бад; редкол.: М. М. Безруких, В. А. Болотов, Л. С. Глебова и др. М. : Большая Российская энциклопедия, 2003. - 582 с.

172. Перышкин, А. В. Преподавание физики в VI—VII классах средней школы Текст. : пособие для учителей / А. В. Перышкин, Н. А. Родина, X. Д. Рошовская. 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1974. - 239 с.

173. Перышкин, А. В. Преподавание физики в VI классе Текст. : пособие для учителей / А. В. Перышкин, Н. А. Родина, X. Д. Рошовская. М.: Просвещение, 1968. - 126 с.

174. Перышкин, А. В. Физика-7 Текст. / А. В. Перышкин, Н. А. Родина. -М.: Просвещение, 1993. 192 с.

175. Петрова, В. Н. Педагогическое сотрудничество, или Когда нравится учиться и учить Текст. / В. Н. Петрова. М., 1999. - 128 с.

176. Пидкасистый, П. И. Искусство преподавания. Первая книга учителя Текст. / П. И. Пидкасистый, М. JL Портнов. 2-е изд. - М. : Педагог, общество России, 1999.-212 с.

177. Пидкасистый, П. И. Организация деятельности ученика на уроке Текст. / П. И. Пидкасистый, Б. И. Коротеев. М. : Просвещение, 1985. - 57 с.

178. Пидкасистый, П. И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении Текст. : теоретико-экспериментальное исследование / П. И. Пидкасистый. М. : Педагог, общество России, 1980. -240 с.

179. Подласый, И. П. Педагогика : Новый курс Текст. : учебник для студентов высш. учеб. заведений : в 2 кн. / И. П. Подласый. М. : Гуманит. издат. центр «ВЛАДОС», 2003. - Кн. 1. Общие основы. Процесс обучения. -576 с.

180. Практическая психодиагностика: методики и тесты. Самара : Издат. дом «Бахрах», 1998. - 670 с.

181. Программы для общеобразовательных учреждений : Физика. Астрономия. 7-11 кл. / Сост. Ю. И. Дик, В. А. Коровин. М. : Дрофа, 2000. -256 с.

182. Пугач, Г.В. Познавательная активность человека Текст. / Г. В. Пугач. М.: Политич. лит., 1985. - 220 с.

183. Пугач, Г. В. Познавательная активность человека: сущность, природные и социальные предпосылки Текст. / Г. В. Пугач. М. : Политиздат, 1985.-96 с.

184. Разумовский, В. Г. Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения физике Текст. / В. Г. Разумовский. М. : Просвещение, 1975.-92 с.

185. Рассказова, Г. А. Физика-7 (в таблицах) Текст. / Г. А. Расказова.- М.: Издат-школа, 1996. 56 с.

186. Рассказова, Г. А. Физика-8 (в таблицах) Текст. / Г. А. Рассказова.- М.: Издат-школа, 1996. 80 с.

187. Ратанова, Т. А. Способы активизации познавательной деятельности школьников Текст. / Т. А. Ратанова // Вопросы психологии. -1990.-№ 5.-С. 81-88.

188. Родина, Н. А. Самостоятельная работа учащихся по физике в 7-8 классах средней школы Текст. : дидактический материал / Н. А. Родина, Е. М. Гутник, И. Г. Кирилова. М.: Просвещение, 1994. - 127 с.

189. Российская педагогическая энциклопедия : в 2 т. / Гл. ред. В. В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - Т. 1. - 608 с.

190. Российская педагогическая энциклопедия : в 2 т. / Гл. ред. В. В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - Т. 2. - 608 с.

191. Рубинштейн, С. Л. О мышлении и путях его исследования Текст. / С. Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1998. - 165 с.

192. Рубинштейн, С. Л. Проблемы общей психологии Текст. / С. JI. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1997.-228 с.

193. Рубцов, В. В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения Текст. / В. В. Рубцов. М. : Педагогика, 1987. -159 с.

194. Рымкевич, А. П. Физика. Задачник 9-11 Текст. / А. П. Рымкевич. -М.: Дрофа, 1997.-208 с.

195. Рысс, В. Л. Контроль знаний учащихся Текст. / В. JI. Рысс. М. : Педагогика, 1982.-80 с.

196. Саенко, П. Г. Физика 9 Текст. / П. Г. Саенко. М.: Просвещение, 1990.- 172 с.

197. Селевко, Г. К. Образовательные технологии Текст. / Г.К.Селевко. М.: Просвещение, 2003. - 456 с.

198. Симонов, В. П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в области управления образования образовательным процессом Текст. : учеб. пособие / В. П. Симонов. М., 1997. - 264 с.

199. Скаткин, М. И. Проблемы современной дидактики Текст. / М. И. Скаткин. 2 е изд. - М.: Педагогика, 1984. - 96 с.

200. Скаткин, М. И. Профессиональные способности педагога : Акмеология воспитания и обучения Текст. / М. И. Скаткин. М. : Московский психолого-социальный институт; Флинта, 1998. - 368 с.

201. Скаткин, М. Н. Совершенствование процесса обучения Текст. / М. Н. Скаткин. -М.: Просвещение, 1971. 150 с.

202. Скаткин, М. Н. Школа и всестороннее развитие детей Текст. / М. Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1980. - 108 с.

203. Скрелин, Л. И. Дидактический материал по физике: 7-8 классы Текст. / JI. И. Скрелин. М.: Просвещение, 1989. - 143 с.

204. Сладкевич, Б. Г. Контроль знаний и обратная связь в обучении Текст. / Б. Г. Сладкевич. Л., 1980. - 55 с.

205. Сластенин, В. А. Психологические проблемы подготовки учителя к коллективной педагогической деятельности Текст. / В. А. Сластенин, И. В. Тамарина // Вопросы психологии. 1986. - № 3. - С. 65-68.

206. Смирнов, В. И. Учить с верным успехом Текст. / В. И. Смирнов, Л. В. Смирнова. М.: Логос, 2003. - 98 с.

207. Смирнова, JI. В. Коммуникативные умения учителя Текст. / JI. В. Смирнова // Народное образование. 1999. - № 2. -С. 197-205.

208. Соколова, J1. Б. Методологическая культура как фактор становления педагогической деятельности Текст. / JI. Б. Соколова. -Оренбург, 1995.- 120 с.

209. Соколова, Н. Ю. Как активизировать познавательную деятельность учащихся Текст. / Н. Ю. Соколова // Педагогика. 2001. - № 7. - С. 32-36.

210. Спасский, Б. И. Физика в ее развитии Текст. / Б. И. Спасский. -М.: Просвещение, 1979.-224 с.

211. Стручков, В. В. Вопросы современной физики Текст. : пособие для учителей / В. В. Стручков, Б. М. Яворский. М. : Просвещение, 1973. -496 с.

212. Суворов, А. В. Уединенный труд души как основная форма развития личности Текст. / А. В. Суворов // Вопросы Интернет-образования. -2006.-№7.-С. 50-58

213. Талызина, Н. Ф. Контроль и его функции в учебном процессе Текст. / Н. Ф. Талызина // Советская педагогика. 1989. - № 3. - С. 11-16.

214. Талызина, Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний Текст. / Н. Ф. Талызина. М.: Изд-во МГУ, 1975.-342 с.

215. Талызина, Н. Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся Текст. / Н. Ф. Талызина. М.: Знание, 1983. - 96 с.

216. Тельтевская, Н. В. Проверка и оценка знаний учащихся Текст. / Н. В. Тельтевская. Саратов, 1986. - 78 с.

217. Теория и методика обучения физике в школе / Под ред. С. Е. Каменецкого. М.: Академия, 2000. - 360 с.

218. Уман, А. И. Учебные задания в процессе обучения Текст. / А. И. Уман. М.: Педагогика, 1989. - 152 с.

219. Уманский, JI. И. Психология организационной деятельности школьников Текст. / J1. И. Уманский. М.: Просвещение, 1980. - 160 с.

220. Усова, А. В. Формирование учебных умений и навыков учащихся на уроках физики Текст. / А. В. Усова, А. А. Бобров. М. : Просвещение, 1988.- 111 с.

221. Усова, А. В. Дидактический материал по физике: 6-7 классы Текст. / А. В. Усова, 3. А. Вологодская. М.: Просвещение, 1983. - 127 с.

222. Усова, А. В. Межпредметные связи в условиях стандартизации образования Текст. / А. В. Усова. Челябинск, 1996. - 12 с.

223. Усова, А. В.Теория и практика развивающего обучения Текст. /

224. A. В. Усова. Челябинск : Факел, 1996. - 192 с.

225. Усова, А. В. Формирование учебных умений учащихся Текст. / А.

226. B. Усова // Советская педагогика. 1982. - № 1. - С. 45-48.

227. Усова, А. В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения Текст. / А. В. Усова. М.: Педагогика, 1986 - 176 с.

228. Ухтомский, А. А. Доминанта Текст. / А. А. Ухтомский. СПб. : Питер, 2002. - 448 с.

229. Физика : Для школьников старших классов и поступающих в вузы : учеб. пособие / Б. М. Яворский, А. А. Детлаф. 5-е изд., стереотип. -М.: Дрофа, 2002. - 800 с.

230. Физика : Справочник школьника / А. Барашков. М. : Слово, 1995.-576 с.

231. Фридман, Л. М. Как научиться решать задачи : Книга для учащихся старших классов средней школы Текст. / Jl. М. Фридман, Е. Н. Турецкий. 3-е изд., дораб. - М.: Просвещение, 1989. - 192 с.

232. Фримен, Дэ/с. Одаренные дети и их образование : Обзор международных исследований Текст. / Дж. Фримен // Иностранная психология. 1999.-№ 11.-С. 10- 18.

233. Хабиб, Р. А. Организация учебно-познавательной деятельности Текст. / Р. А. Хабиб. М. : Просвещение, 1979. - 176 с.

234. Харламов, И. Ф. Педагогика Текст. / И. Ф. Харламов. М. : Просвещение, 1997. - 512 с.

235. Хорошавин, С. А. Физический эксперимент в средней школе: 6-7 кл. Текст. / С. А. Хорошавин. М.: Просвещение, 1980. - 175 с.

236. Храмов, Ю. А. Физики. Текст. / Ю. А. Храмов М.: Наука, 1983. -400 с.

237. Хризман, Т. П. Эмоции, речь и активность мозга ребенка Текст. / Т. П. Хризман, В. Д. Еремеева, Т. Д. Лоскутова. М. : Педагогика, 1991. -232 с

238. Цукерман, Г. А. Виды общения в обучении Текст. / Г. А. Цукерман. Томск : Пеленг, 1993. - 268 с.

239. Чехлова, 3. Ф. Формирование познавательной активности младшего подростка в учебно-познавательной деятельности Текст. : Дис. канд. педагог, наук / 3. Ф. Чехлова. Вильнюс : ВГУ, 1985. - 231 с.

240. Чудновский, В. Э. Смысл жизни : проблема относительной эмансипированности от «внешнего» и «внутреннего» Текст. / В. Э. Чудновский // Психологический журнал. 1995. - Т. 16. - № 2. - С. 15-26.

241. Чуприкова, Н. И. Умственное развитие и обучение Текст. / Н. И. Чуприкова. М. : АО Столетие, 1995. - 192 с.

242. Шабловский, В. И. Занимательная физика Текст. / В. И. Шабловский. СПб.: Тригон, 1997. - 416 с.

243. Шадриков, В. Д. Введение в психологию : мотивация поведения Текст. / В. Д. Шадриков. М.: Логос, 2001. - 234 с.

244. Шадриков, В. Д. Психология деятельности и способности человека Текст. : учебное пособие / В. Д. Шадриков. М. : Логос, 1996. -320 с.

245. Шамова, Т. И. Активизация учения школьников Текст. / Т. И. Шамова. М.: Педагогика, 1982. - 208 с.

246. Шапоринский, С. А. Обучение и научное познание Текст. / С. А. Шапоринский. М.: Педагогика, 1981. - 208 с.

247. Шахмаев, Н. М. Физика-7 Текст. / Н. М. Шахмаев, С. Н. Шахмаев, Д. Ш. Шодиев. М.: Просвещение, 1996. - 128 с.

248. Шевцов, В. А. Тематическое планирование по физике 7-11 класс Текст. / В. А. Шевцов. Волгоград : Учитель-ACT, 1999. - 80 с.

249. Шишмаренков, В. К. О разноуровневом обучении Текст. / В. К. Шишмаренков. Челябинск : Изд-во Челяб. гос. ун-та, 1996. - 85 с.

250. Шмидт, В. Р. Классные часы и беседы по профориентации для старшеклассников : 8-11 класс Текст. / В. Р. Шмидт. М. : ТЦ Сфера, 2005. -128 с.

251. Шубинский, В. С. Педагогика творчества учащихся Текст. / В. С. Шубинский. М.: Знание, 1988. - 60 с.

252. Шумакова, Н. Б. Обучение и развитие одаренных детей Текст. / Н. Б. Шумакова. М. : Изд-во Московского психолого-социального ин-та, 2004.-336 с.

253. Шумилова, Г. Г. Обучение и учение Текст. / Г. Г. Шумилова. -Челябинск : Изд-во ГУПО ЧИРПО, 1996. 65 с.

254. Щукина, Г. И. Активизация познавательной активности учащихся в учебном процессе Текст. / Г. И. Щукина. -М.: Просвещение, 1979. 160 с.

255. Щукина, Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся Текст. / Г. И. Щукина. М.: Педагогика, 1988. - 206 с.

256. Щукина, Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике Текст. / Г. И. Щукина. М.: Педагогика, 1971. - 352с.

257. Эвенчик, Э. Е. Методика преподавания физики в средней школе : Механика Текст. : пособие для учителя / Э. Е. Эвенчик, С. Я. Шамаш, В. А. Орлов. 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1986. - 240 с.

258. Эсаулов, А. Ф. Психология решения задач Текст. / А. Ф. Эсаулов. М.: Высшая школа, 1972. - 232 с.

259. Юдин, Э. Г. Системный подход и принцип деятельности : Методологические проблемы современной науки Текст. / Э. Г. Юдин. М. : Наука, 1978.-391 с.

260. Юзефович, Г. Я. Трудные дети Текст. / Г. Я. Юзефович, В. Н. Соколова. -М.: Просвещение, 1979. 132 с.

261. Юркевич, В. С. Одаренный ребенок Текст. / В. С. Юркевич. М. : Просвещение, 1996. - 148 с.

262. Юсупов, И. М. Психология взаимопонимания Текст. / И. М. Юсупов. Казань : Татарское книжное изд-во, 1991. - 96 с.

263. Якиманская, И. С. Знание и мышление школьника Текст. / И. С. Якиманская. М.: Знание, 1985. - 80 с.

264. Якиманская, И. С. Принцип активности в педагогической психологии Текст. / И. С. Якиманская // Вопросы психологии. 1984. - № 6. -С. 11-19.

265. Якиманская, И. С. Развитие пространственного мышления школьников Текст. / И. С. Якиманская. М.: Педагогика, 1980. - 240 с.

266. Яценко, Н. Е. Толковый словарь обществоведческих терминов Текст. / Н. Е. Яценко. М.: Изд-во «ЛАНЬ», 1999. - 528 с.

267. Clark, В. Growing up gifted. 5th Ed. Upper Saddle River. New Jersey : Merrill, 1997. - 240 p.

268. Gifted Development at Schools: Research and Practice / Ed. by Laslo Balogh, Laslo Toth. University of Debrecen. Department of Educational and Psychology. 2001. - 236 p.

269. Passow A. H. Education for Gifted Children and Youth. Ventura County Superintendent of Schools Office. Ventura, California, June, 1980. 92 p.

270. Акме в профессиональной деятельности // WWW.Rambler.ru.

271. Вайзер, Г. А. Учитель о смысле жизни и акме человека в современном обществе // http://akme31 .narod.ru/30.html.

272. Выполнение Указа Президента о национальном проекте «ОБРАЗОВАНИЕ» по Омской области // WWW. Rambler. Ru

273. Индивидуализация и внутриклассная дифференциация // WWW. Rambler.ru.

274. Международный проект «Центр цифрового будущего» // WWW. Rambler.ru.

275. Указ Президента о национальном проекте «ОБРАЗОВАНИЕ» // WWW.Rambler.ruI