Развитие познавательной активности учащихся с детским церебральным параличом в музыкальной деятельности посредством цифровых образовательных медиа-ресурсов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Семенова Дарья Алексеевна

• Семенова Дарья Алексеевна
• кандидат наук
• 2019

Оглавление диссертации кандидат наук Семенова Дарья Алексеевна

ВВЕДЕНИЕ

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

Глава 1. Теоретические основания применения цифровых образовательных медиа-ресурсов в музыкальной деятельности учащихся с детским церебральным параличом как средства развития познавательной активности

1.1 Историко-философские основы музыкального образования учащихся с ограниченными возможностями здоровья

1.2 Психолого-педагогические особенности обучения детей с ДЦП

1.3 Цифровые технологии в теории и практике музыкального образования

1.4 Теоретико-практическая модель развития познавательной активности учащихся с детским церебральным параличом в музыкальной деятельности посредством авторских цифровых образовательных медиа-ресурсов

Выводы по главе

Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование эффективности теоретико-практической модели развития познавательной активности детей с ДЦП в музыкальной деятельности посредством цифровых образовательных медиа-ресурсов

2.1 Организация опытно-экспериментальной работы

2.2. Параметры и критерии показателей эффективности применения цифровых образовательных медиа-ресурсов в музыкальной деятельности учащихся с ДЦП на уроке музыки

2.3 Первичная диагностика участников экспериментальных и контрольной групп

2.4 Формирующий этап опытно-экспериментальной работы

2.5 Заключительная диагностика и анализ результатов использования цифровых образовательных медиа-ресурсов в музыкальной деятельности учащихся с ДЦП

Выводы по главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1. Таблицы

Приложение 2. Иллюстративный материал

ВВЕДЕНИЕ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие познавательной активности учащихся с детским церебральным параличом в музыкальной деятельности посредством цифровых образовательных медиа-ресурсов»

Актуальность исследования

Система образования на современном этапе развития находится в поиске новых педагогических технологий воспитания и образования школьников, имеющих различные проблемы и ограничения здоровья (ОВЗ). В каждом классе общеобразовательной школы может учиться ребенок с ограниченными возможностями здоровья и другими особыми образовательными потребностями (ООП), в том числе и с нарушениями опорно-двигательного аппарата (НОДА), в частности, с детским церебральным параличом (ДЦП). В силу тенденций гуманизации и инклюзивности образования актуальной проблемой педагогической науки является разработка теоретико-практических моделей работы с этим контингентом учащихся в различных предметных областях общего образования, в частности, в сфере общего музыкального образования. Современные цифровые технологии и дистанционные формы обучения открывают еще одну грань возможностей обогащения педагогических средств инклюзии в сфере образования для детей с ДЦП и требуют предметного преломления существующих и создаваемых медиа-ресурсов.

Исследуемая проблема включает в себя не только разработку и апробацию цифровых образовательных ресурсов и технологий для музыкальной деятельности детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, но и требует выявления психолого-педагогических особенностей обучения учащихся с ДЦП, связанных со сниженным уровнем их познавательной активности, с целью грамотного и эффективного применения медиа-ресурсов, помогающего преодолеть часть ограничений, расширить самовосприятие учащимися своих возможностей, способствовать реализации образовательных, жизненных и реабилитационных задач.

На пересечении обозначенных тенденций развития современного образования находится проблема оптимальной организации и обеспечения новых

технологичных форм обучения учащихся с ДЦП на уроках музыки в целях развития их познавательной активности.

Для того, чтобы осознать необходимость создания специальных условий для обучения детей с ДЦП, нужно обратить внимание на специфические особенности и психолого-педагогические проблемы их обучения, препятствующие формированию и развитию познавательной активности.

Наряду с тем, что дети с ДЦП обладают большим спектром ограничений, многие из них творчески одарены в области музыки, литературы и искусства. Эти позитивные качества могут быть востребованы на занятиях, что может способствовать выявлению и развитию творческих способностей у таких детей при создании необходимых условий для раскрытия познавательной активности на ее высшем творческом уровне. К таким учащимся необходим особый подход, включающий специальные условия и методы обучения, психолого-педагогическое и дефектологическое сопровождение, обеспечивающие их успешность и планомерное развитие в школе в целом и на уроке музыки в частности.

Степень разработанности проблемы исследования

Несмотря на то, что вопрос обеспечения различных форм инклюзии, инновационных информационных и дистанционных технологий обучения разрабатывался на протяжении последних десятилетий, проблема адресной разработки моделей обучения учащихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата и ДЦП, в частности, по программам общего музыкального образования, даже в адаптированном виде, не была изучена. При этом целый ряд исследований по отдельным аспектам проблемы создает совокупный научный фундамент для решения поставленных автором в данной работе целей и задач. Так, в исследованиях И. Ю. Левченко [28], И. И. Мамайчук [68], О. Г. Приходько [92] разработана тематика психолого-педагогических особенностей обучения детей с ДЦП в образовательном процессе (в том числе в дистанционной форме). Вопросы инклюзивного обучения, рассмотренные С. В. Алехиной [5], Л. Е. Курнешовой [55], Н. Н. Малофеевым [62], Л. В. Петуховой [90], Н. Е. Судаковой [105], внесли значимый вклад в обобщение результатов и перспектив развития образовательных

практик в России. Разработки векторов использования компьютерных технологий в музыкальной деятельности И. Г. Горбуновой [24; 26], И. М. Красильникова [27], Н. В. Сусловой [106], В. С. Ульянича [111] дают основания для структурирования систем цифровых образовательных ресурсов и дальнейшего развития методов их применения. Проблемы развития познавательной и творческой активности были исследованы В. Н. Дружининым [29], С. Н. Казначеевой [37], Е. В. Коротаевой [51], Т. Б. Князевой [46], Е. М. Мастюковой [77], В. И. Петрушиным [89], А. В. Тороповой [109]. Методические приемы и рекомендации по творческому развитию учащихся с проблемами в обучении И. С. Константиновой [50], И. Ю. Левченко [58; 59], Т. В. Львовой [60], И. И. Мамайчук [68], Е. А. Медведевой [79], О. Г. Приходько [92] создают поле для возникновения специальных принципов проведения опытно-экспериментальной работы с детьми с ДЦП. Основы теории музыкальной деятельности учащихся, сформулированные в трудах Л. Г. Арчажниковой [9], Е. В. Критской [107], Г. М. Цыпина [116], и Л. В. Школяр [107], а также виды музыкальной деятельности, разработанные Э. Б. Абдуллиным [1,2] и Е. В. Николаевой [85; 86; 87], Е. В. Критской, М. С. и И. М. Красильниковыми [107] явились фундаментальным основанием для построения авторской модели развития познавательной активности учащихся с ДЦП в музыкальной деятельности посредством цифровых образовательных медиа-ресурсов.

Однако необходимо отметить, что несмотря на обширность перечня работ по различным аспектам темы, эти исследования не затрагивают напрямую специфику работы с детьми с ДЦП в предметном поле школьного урока музыки, особенно в дистанционном режиме (за исключением нескольких моментов в работах И. Ю. Левченко).

Таким образом, в основании исследования находится очевидное противоречие между осознанием необходимости создания специальных условий для обучения детей с ДЦП и слабо разработанной учебно-методической базой для практической работы учителя музыки по развитию познавательной активности этого контингента учащихся.

Преодоление основного противоречия заключается в разрешении частных противоречий между:

• гуманизацией образования и ориентацией на вседоступность его получения и отсутствием реально разработанных и апробированных методик и технологий для реализации этих принципов;

• широким применением цифровых технологий в образовательном пространстве России и отсутствием комплексов цифровых образовательных медиа-ресурсов, позволяющих создать благоприятные условия для учащихся с ДЦП;

• содержанием ФГОС НОО ОВЗ по предмету «Музыка» и отсутствием должного методического обеспечения, позволяющего с помощью цифровых образовательных медиа-ресурсов развивать познавательную активность и творческие способности каждого ученика при освоении программы.

На основе выявленных противоречий сформулирована цель исследования -разработка и апробация теоретико-практической модели развития познавательной активности учащихся с ДЦП в музыкальной деятельности посредством цифровых образовательных медиа-ресурсов в условиях инклюзивного образования.

Объект исследования: процесс общего музыкального образования учащихся с ДЦП.

Предмет исследования: модель развития познавательной активности учащихся с ДЦП в музыкальной деятельности посредством цифровых образовательных медиа-ресурсов в условиях инклюзивного образования.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что развитие познавательной активности учащихся с ДЦП в музыкальной деятельности в рамках общего инклюзивного образования эффективно при условии разработки и внедрения теоретико-практической модели, включающей положения и принципы, специально разработанные цифровые образовательные медиа-ресурсы, методы и приемы преподавания, основывающиеся на выявлении психологических

особенностей, дефицитарных функций обучающихся и при соблюдении педагогических условий реализации модели.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой в исследовании решались следующие задачи:

1) изучить подходы к применению цифровых образовательных медиа-ресурсов в педагогической и музыкально-педагогической теории и практике работы с детьми с ДЦП и в целом с ОВЗ;

2) разработать теоретико-практическую модель развития познавательной активности учащихся с ДЦП в музыкальной деятельности с применением цифровых образовательных медиа-ресурсов;

3) проанализировать психолого-педагогические условия, методы и приемы использования цифровых образовательных медиа-ресурсов с целью развития познавательной активности учащихся с ДЦП в условиях очного и дистанционного обучения;

4) апробировать в опытно-экспериментальной работе авторскую теоретико-практическую модель развития познавательной активности учащихся с ДЦП в музыкальной деятельности посредством цифровых образовательных медиа-ресурсов.

5) проанализировать и обобщить полученные результаты по применению теоретико-практической модели развития познавательной активности учащихся с ДЦП в музыкальной деятельности посредством цифровых образовательных медиа-ресурсов.

Ключевые категории исследования предлагается принять в следующей трактовке:

Цифровые образовательные медиа-ресурсы - комплекс цифровых ресурсов, инструментальных и компьютерных технологий, используемых, созданных или модифицированных автором для работы на уроках музыки с учащимися с ОВЗ. В это понятие включены авторские разработки (тренажеры, музыкальные пазлы, тренажеры нотной грамотности, тесты, музыкальные викторины и др.).

Дистанционное обучение - обучение учащихся в удаленном режиме с использованием программ дистанционной связи, например Бкуре и др.

Дети или учащиеся с ОВЗ - дети с ограниченными возможностями здоровья, имеющие выраженные недостатки физического и(или) психического развития, подтвержденные медико-психологической комиссией, нуждающиеся в специальных условиях для получения общего образования.

НОДА - аббревиатура, расшифровывающаяся как нарушение опорно-двигательного аппарата, обозначает совокупность различных видов расстройства движений, которые имеют органическое центральное или периферическое происхождение.

ДЦП - детский церебральный паралич. Это хроническое патологическое состояние, характеризующееся ограничением двигательных возможностей, обусловленное поражением головного мозга, которое обнаруживается на ранних этапах жизни и не связано с прогрессирующими заболеваниями.

Познавательная активность - качество учебной деятельности учащегося, которое проявляется в его отношении к содержанию и процессу обучения, стремлении к эффективному овладению знаниями и умениями и мобилизации нравственно-волевых усилий на достижении целей.

ФГОС НОО ОВЗ - федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

В ходе проведенного анализа в качестве единиц наблюдения и ориентиров для педагогического решения проблем данного контингента учащихся в исследование были введены следующие формулировки специфических ограничений и дефицитарных функций детей с ДЦП:

• дефицит внимания;

• высокая истощаемость;

• ограниченный объем памяти и воспроизведения;

• ограниченность представлений о мире;

• особенности эмоционально-волевой сферы (ситуативная чувствительность, слабая произвольность деятельности и т.п.);

• низкое формирование мотивационных компонентов обучения;

• низкий уровень готовности к самостоятельной деятельности. Методологическую основу исследования составили: принципы

гуманистической философии и духовно-нравственных координат музыкальной деятельности, проводимые отечественной школой общего музыкального образования на основании идей Э. Б. Абдуллина [1; 2], Д. Б. Кабалевского [36], Е. В. Николаевой [85; 86; 87] и последующих созидателей общего музыкального образования; положения о личности как непреходящей ценности и субъекте, способном преобразовать себя - А. С. Арсеньев [61], Л. С. Выготский [22; 23], А. Р. Лурия [61], В. С. Мухина [61], С. Л. Рубинштейн [96; 97]; а также концептуальные положения философии, культурологии, педагогики и психологии музыкального образования.

Важным основанием исследования стали идеи доступного и качественного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе с ДЦП:

• труды по вопросам инклюзивного образования С. В. Алехиной [5], Л. Е. Курнешовой [55], Н. Н. Малофеева [62], Л. В. Петуховой [90], Н. Е. Судаковой [105] и др.;

• труды психологов по проблеме развития познавательной и творческой активности - работы Д. Б. Богоявленской [13], В. Н. Дружинина [29], Т. Б. Князевой [46], А. В. Тороповой [109] и др.;

• труды в области музыкальной педагогики Э. Б. Абдуллина [1,2], Л. Г. Арчажниковой [9], И. Н. Немыкиной [83; 84], Е. В. Николаевой [85; 86; 87], Г. М. Цыпина [116], В. Н. Шацкой [119] и др.;

• работы по проблеме применения музыкально-компьютерных технологий в учебном процессе В. О. Белунцова [12], И. Б. Горбуновой [24; 25; 26], И. М. Красильникова [52; 53; 54], В. В. Медникова [80], Н. В. Сусловой [106], В. С. Ульянича [80] и др.;

• работы по проблемам применения информационно-компьютерных технологий в общем образовании Е. И. Булин-Соколовой [15], А. Л. Семенова [100], А. Ю. Уварова [110] и др.;

• работы по изучению творческого развития учащихся с проблемами в обучении и ДЦП И. С. Константиновой [50], И. Ю. Левченко [58,59], И. И. Мамайчук [68], О. Г. Приходько [92] и др.;

• подходы к изучению возможностей дистанционного образования в работах И. Ю. Левченко [58], Майкла Г. Мура [127], Г. Рамбла [128], А. Л. Семенова [100].

Методы исследования

Теоретические: анализ философской и научной литературы по истории и методологии изучения проблемы коррекции и инклюзии в образовании, педагогике и психологии музыкального образования; изучение материалов психолого-педагогических консилиумов и анализ специфики ограничений и личностных особенностей учащихся с ДЦП; обобщение опыта педагогов-практиков, работающих со школьниками, имеющими ОВЗ, систематизация параметров и критериев для опытно-экспериментальной работы.

Эмпирические: педагогическое наблюдение, психолого-педагогическая диагностика, предметное диагностика учащихся, метод индивидуальных портфолио, обучающий эксперимент, математическая обработка данных, количественный и качественный анализ полученных результатов. Этапы исследования:

Первый этап: 2004-2005 - анализ существующих музыкально-компьютерных технологий и медиа-ресурсов, применяемых для общего музыкального образования во всем мире, сбор эмпирического материала по теме исследования, анализ философской и научной литературы, изучение и обобщение опыта работы педагогов-практиков и учителей музыки в школах Москвы и Великобритании;

Второй этап: 2005-2008 - создание медиа-ресурсов по обучению музыке для детей с ОВЗ (в том числе с ДЦП) в рамках разработки учебных курсов ГКОУ

Школа «Технологии обучения». Изучение вопросов специфики дистанционного обучения и психолого-педагогических особенностей развития детей с ДЦП.

Третий этап: 2008-2018 - создание и апробация экспериментальной теоретико-практической модели использования в музыкальной деятельности цифровых медиа-ресурсов для обучения детей с ДЦП, в том числе в условиях дистанционного обучения. Обучение работе с комплексом цифровых медиа-ресурсов учителей г. Москвы и регионов РФ.

Четвертый этап: 2017-2019 - анализ результатов опытно-экспериментального применения теоретико-практической модели и медиа-ресурсов в обучении детей с ДЦП, в том числе в условиях дистанционного обучения; работа с текстом диссертации; представление результатов научного исследования в выступлениях на научно-практических конференциях и в публикациях.

Экспериментальная база исследования: ГКОУ Школа «Технологии обучения» (г. Москва).

В экспериментальной части исследования были задействованы ученики Государственного казенного общеобразовательного учреждения «Школа «Технологии обучения» (ГКОУ Школа «Технологии обучения») с обучающей оболочкой i-Класс (создан на основе Open Source LMS Moodle) общей численностью 30 человек. Из них девочек - 13, мальчиков - 17. В контрольной группе (КГ) приняло участие 15 учащихся Государственного бюджетного учреждения города Москвы «Комплексный реабилитационно-образовательный центр» (ГБУ «КРОЦ»). Из них 9 мальчиков, 6 девочек.

В общей сложности статистический массив данных эмпирического исследования был получен на выборке из 45 учеников возрастного диапазона от семи до восемнадцати лет, имеющих диагноз ДЦП. Положения на защиту: 1. Современные тенденции развития образования и цифровых технологий позволяют на новом уровне осмыслить возможности включения в музыкально-образовательный процесс категории детей с нарушениями

опорно-двигательного аппарата и детским церебральным параличом, учитывая психолого-педагогические особенности обучения и дефициты развития.

2. Включение детей с ДЦП в инклюзивный музыкально-образовательный процесс, в том числе в условиях дистанционного обучения, возможно и наиболее эффективно с привлечением цифровых образовательных медиа-ресурсов, дающих возможность развития у учащихся познавательной активности как условия успешности дальнейшего обучения.

3. Теоретико-практическая модель развития познавательной активности учащихся с детским церебральным параличом в музыкальной деятельности посредством цифровых образовательных медиа-ресурсов базируется на следующих положениях и принципах:

• на положениях гуманистической философии о возможности и необходимости охвата общим музыкальным образованием учащихся с ДЦП (принципе гуманизма);

• на принципе потенциальной доступности общего образования для всех категорий учащихся (всеобщности);

• на принципе возможности построения индивидуальных образовательных маршрутов в обучении (индивидуализации);

• на педагогических знаниях о специфических возможностях влияния музыкального образования на формирование личности и воспитание познавательной активности, способствующей развитию: сенсорной чувствительности и интеграции; музыкальных способностей, музыкального восприятия, исполнительских и композиционных навыков; личностного осознания и интеграции эстетических и этических чувств, выражаемых музыкой; этнокультурной идентичности; музыкального кругозора и др.;

• на психологических обобщениях особенностей детей с ДЦП в виде выделения дефицитарных качеств личности: дефицитов внимания и памяти, высокой истощаемости, ограниченности представлений об окружающем

мире, неготовности к самостоятельной деятельности, незрелости эмоционально-волевой сферы и др.;

• на технологических возможностях цифровых образовательных медиа-ресурсов: программ для музыкального творчества (программ для музыкального конструирования и аудиозаписывающих программ), интерактивных тренажеров, музыкальных викторин, лент времени, медиа-инструкций, интерактивных уроков и др.

4. Перечисленные положения, принципы и технологические возможности разработанной теоретико-практической модели создают условия для развития познавательной активности и обучения музыке учащихся с ДЦП в соответствии с их индивидуальными возможностями и потребностями в инклюзивном музыкальном обучении, в том числе в дистанционном режиме.

5. Опытно-экспериментальная работа не только доказала эффективность разработанной теоретико-практической модели, выраженной в интегральных показателях развития познавательной активности и предметных достижениях учащихся по учебному предмету «Музыка» - воспитании чувства ритма, звуковысотного и тембрового слуха, навыков игры на музыкальных инструментах, формировании навыков слухового анализа, музыкального конструирования и аранжировки, музыкального кругозора, -но и выявила такие психологические эффекты как повышение у учащихся интереса к жизни и реализации себя в творчестве, а также высокую познавательную активность в других сферах.

Научная новизна исследования заключается в следующем: Разработана теоретико-практическая модель развития познавательной активности учащихся с детским церебральным параличом в процессе музыкальной деятельности посредством цифровых образовательных медиа-ресурсов с элементами дистанционного режима обучения с учетом дефицитарных функций и психолого-педагогических особенностей обучения детей с ДЦП.

Определены принципы, педагогические условия и методы реализации, критерии проверки эффективности модели развития познавательной активности учащихся с детским церебральным параличом в процессе музыкальной деятельности с применением цифровых образовательных медиа-ресурсов. Создана авторская система цифровых медиа-ресурсов для урока музыки в общеобразовательной инклюзивной школе, работающей с детьми с разными видами ОВЗ. Разработаны параметры и критерии диагностирования музыкальных способностей учащихся с ДЦП, которые могут быть использованы учителями в ходе педагогического наблюдения и оценивания динамики их музыкального развития и уровня познавательной активности.

Впервые получены экспериментальные данные о влиянии использования в музыкальной деятельности цифровых образовательных медиа-ресурсов на развитие познавательной активности учащихся с ДЦП.

Теоретическая значимость исследования

Исследованы методологические основания теоретико-практической модели развития познавательной активности учащихся с ДЦП в процессе музыкальной деятельности в условиях инклюзии с привлечением цифровых образовательных медиа-ресурсов на основе: принципов гуманизма, всеобщности и индивидуализации музыкального образования в работе с детьми с ДЦП; выявления дефицитов и ограничений учащихся с ДЦП, влияющих на процесс обучения музыке и развитие их познавательной активности; разработки педагогических условий развития познавательной активности с привлечением цифровых образовательных медиа-ресурсов (компьютерно-инструментальная и информационно-сетевая среда, специальная технологическая подготовка учителя музыки, владения методами работы с индивидуальными психолого-педагогическими профилями учащихся), форм (очная, очно-дистанционная и дистанционная), цифровой базы медиа-ресурсов и методов их применения. Получены новые данные о психолого-педагогической продуктивности и эффективности использования цифровых образовательных медиа-ресурсов для развития познавательной активности, начальных музыкальных способностей и

дефицитарных психических функций учащихся с ДЦП, в том числе в дистанционном режиме обучения. Выявлены методические приемы (применение особого режима занятий, работа с учетом индивидуальных особенностей ученика, логоритмический подход к вокально-хоровой работе, подбор инструмента и способа игры на нем, визуальная поддержка звучания и др.), которые помогают достигнуть ситуации максимального успеха в обучении с учетом индивидуального маршрута вне зависимости от специфических ограничений и дефицитарных функций.

Практическая значимость исследования

Разработана и апробирована система специальных цифровых образовательных медиа-ресурсов, которая делает возможным обучение детей с ДЦП музыке в рамках общего образования, в том числе и с привлечением дистанционных форм. Система цифровых образовательных ресурсов включает линейки: а) ресурсов для музыкально-творческих экспериментов; б) ресурсов -музыкальных тренажеров; в) ресурсов для проверки знаний; г) ресурсов для развития слуха и навыков слухового анализа; д) инструктивных, методических, оценочных средств для учителя и ученика; е) мультимедиа-уроков; ж) справочных ресурсов, библиотек музыкальных фрагментов и звуков, а также нотную хрестоматию и вспомогательные медиа-ресурсы.

Система линеек ресурсов построена по принципу тематизма и возрастания сложности (от простого к сложному), что делает ее востребованной в любой образовательной системе не только с учащимися с ОВЗ, но и при работе в классе нормотипичных детей.

Методическая составляющая и тестовые ресурсы с возможностью автоматической проверки результатов могут быть использованы учителем как основа для самостоятельного создания учебных материалов, а также как руководство по информационно-технологическому оснащению учебной и творческой деятельности учащихся на уроках.

Материалы исследования и приложения могут служить учебным и методическим материалом для работы учителя с учащимися с ДЦП в общеобразовательном учреждении любого типа.

Достоверность полученных результатов исследования обеспечивается: методологической базой, системой исследовательских процедур, опытно-экспериментальной работой, соответствующими целям и задачам исследования; адекватностью методологических характеристик исследования и понятийного аппарата сущности исследуемой проблемы; верификационными процедурами по ходу теоретической и опытной работы при разработке проблемы исследования и проведении опытно-экспериментальной работы; методами проверки релевантности и эффективности предлагаемых музыкально-образовательных подходов к разработке медиа-ресурсов.

Апробация и внедрение основных результатов исследования осуществлялись: в научных публикациях автора, в том числе в рецензируемых журналах, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки РФ; в ряде выступлений автора на научных сессиях по итогам научно-исследовательской работы в МПГУ, на международных и всероссийских научно-практических конференциях и мероприятиях: Всероссийская научно-практическая конференция «Компьютерные технологии в развитии музыкальной одаренности детей и юношества» (2012) "Институт художественного образования и культурологии Российской академии образования", в МПГУ (Москва, 2016 г.); Всероссийская научно-практическая конференция «Создание экологичной образовательной среды для детей с ОВЗ», ГКОУ Школа «Технологии обучения» (Москва, 2016, 2017, 2018, 2019 г.), Московский международный салон образования (Москва 2017, 2018, 2019 г.); Всероссийский педагогический марафон учебных предметов «1 сентября», 2013-2016 гг.; в процессе преподавания модулей повышения квалификации для учителей Москвы и регионов РФ; в процессе опытно-экспериментальной работы в течение 10 лет в ГКОУ Школе «Технологии обучения».

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Семенова Дарья Алексеевна, 2019 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абдуллин, Э.Б. Методология педагогики музыкального образования. Научная школа Э.Б. Абдуллина: коллективная монография / под научн. ред. Э.Б. Абдуллина. - М.: Граф-Пресс, 2010. - 272 с.

2. Абдуллин, Э.Б. Теория музыкального образования / Абдуллин Э.Б., Николаева Е.В. - М.: Академия, 2004. - 336 с.

3. Абрамович-Лехтман, Р.Я. Психологическая помощь детям с церебральными параличами / Р.Я. Абрамович // Лечебная помощь детям с церебральными параличами: труды НИИ им. Г. И. Турнера. - Л., 1962. - С. 109-139.

4. Акош, К. Помощь детям с церебральным параличом. Кондуктивная педагогика: книга для родителей / К. Акош, М. Акош. - М.: Улисс, 1994. - 196 с.

5. Алехина, С.В. Принципы инклюзии в контексте изменений образовательной практики / С.В. Алехина // Психологическая наука и образование. - 2014. - Т.19. - №1. - С. 5-16.

6. Андреев, В.Н. Дистанционное образование детей-инвалидов: зарубежный опыт: учеб. пособие / авт.-сост. В.Н. Андреев [и др.]; под ред. Н.А. Шайденко, Ж.Е. Фомичевой. - Тула: Изд-во ТГПУ им. Л.Н. Толстого, 2010. - 57 с.

7. Арсеньев, А. С. Философско-психологические проблемы развивающего образования / А.С. Арсеньев, Э.В. Безчеревных, В.В. Давыдов, Р.Р. Кондратов, Ф.Т. Михайлов; под ред. В.В. Давыдова. - М.: Педагогика, 1981. - 176 с.

8. Архипова, Е.Ф. Коррекционная работа с детьми с церебральным параличом: Доречевой период / Е.Ф. Архипова. - М.: Просвещение, 1989. - 76 с.

9. Арчажникова, Л.Г. Теоретические основы профессионально-педагогической подготовки учителя музыки: диссертация доктора педагогических наук: 13.00.01 / Аржачникова Людмила Григорьевна. - М.: 1986 г. - 442 с.

10. Бадалян, Л.О. Детские церебральные параличи / Л.О. Бадалян, Л.Т. Журба, О.В. Тимонина. - Киев: Здоровье, 1988. - 328 с.

11. Белов, Г.Г. Музыкальный компьютер (новый инструмент музыканта): методическое пособие / Г.Г. Белов, И.Б. Горбунова, А.В. Горельченко. - СПб: Издательство «СМИО Пресс», 2006. - 64 с.

12. Белунцов, В. Музыкальные возможности компьютера: справочник / В. Белунцов, В.О. Белунцова. - СПб.: Питер, 2000. - 432 с.

13. Богоявленская, Д.Б. Исследование творчества и одаренности в традициях процессуально-деятельностной парадигмы / Д.Б. Богоявленская // Основные современные концепции творчества и одаренности. - М., 1997. - С. 328348.

14. Ботта, Н. Лечебное воспитание детей с двигательными расстройствами церебрального происхождения / Н. Ботта, П. Ботта. - Л.: ЛМУ, 1964. - 150 с.

15. Булин-Соколова, Е.И. Будущее педагогическое образование. Направление движения и первые практические шаги / Е.И. Булин-Соколова, А.С. Обухов, А.Л. Семенов // Психологическая наука и образование. - 2014. - Т. 19. - №2 3. - С. 207-226.

16. Василенко, Н.А. Психопатологическая характеристика учащихся с церебральным параличом / Н.А. Василенко // Дефектология. - 1980. - № 1. - С. 1214.

17. Вассерман, Л.И. Многомерное клинико-нейропсихологическое исследование высших психических функций у детей с церебральными параличами / Л.И. Вассерман // Обозрение психиатрии и медицинской психологии им. В.М. Бехтерева. - 1998. - № 2. - С. 45-52.

18. Вернер, Д. Что такое детский церебральный паралич / Д. Вернер. - М.: Просвещение, 2003. - 98 с.

19. Вифляев, В.Е. Природа творчества / М.: Прометей, 2006. - 72 с.

20. Вишнякова, С.М. Профессиональное образование. Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика / С.М. Вишнякова - М. НМЦ СПО, 1999. -538 с.

21. Воронкова, В.В. Программы специальных (коррекционных) школ VIII вида / под ред. В.В. Воронковой - М.: Владос, 2000. - 192 с.

22. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психол. очерк: книга для учителя / Л.С. Выготский - М.: Просвещение, 1991. - 93с.

23. Выготский, Л.С. Психология развития человека / Л.С. Выготский. — М.: Смысл; Эксмо, 2005. — 1136 с.

24. Горбунова, И.Б. Комплексная модель обучения музыке и развития творческих способностей обучаемых в школе цифрового века с использованием музыкально-компьютерных технологий / И.Б. Горбунова, И.О. Товпич, Е.А. Шалаева // Теория и практика общественного развития. - 2015. - №12. - С. 450454.

25. Горбунова, И.Б. Музыкально-компьютерные технологии в подготовке современного педагога-музыканта / И.Б. Горбунова // Проблемы музыкальной науки. - 2014. - № 3 (16). - С. 5-10.

26. Горбунова, И.Б. Музыкальный компьютер и синтезатор в педагогическом процессе / И.Б. Горбунова, Г.Г. Белов, А.В. Горельченко, М.Ю. Черная. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2009. - 138 с.

27. Данилова, Л. А. Методы коррекции речевого и психического развития у детей с церебральным параличом / Л. А. Данилова. - Л.: Медицина, 1977. - 93 с.

28. Дистанционное образование: педагогу о школьниках с ограниченными возможностями здоровья / под ред. И.Ю. Левченко, И.В. Евтушенко, И.А. Никольской. - М.: Национальный книжный центр, 2013. - 336 с.

29. Дружинин, В.Н. Когнитивные способности: Структура. Диагностика. Развитие / В.Н. Дружинин. — М.: Per se; СПб.: ИМАТОН, 2001. — 223 с.

30. Дядченко, М.С. Применение интернет-ресурсов в процессе обучения музыке в школе / М.С. Дядченко // Сборник научных трудов SWorld. - 2014. - № 3 (36). - Том 13. - С. 31-37.

31. Живайкин, П.Л. 600 звуковых и музыкальных программ / П.Л. Живайкин. - СПб.: БХВ - Петербург, 1999. - 624 с.

32. Ибрагимова, Р. А. Актуальные проблемы междисциплинарного подхода к этапной комплексной реабилитации детей с церебральным параличом /

Р.А. Ибрагимова // Материалы научно-практического семинара с международным участием: сборник. - М.: МГПУ, 2013, - 203 с.

33. Инклюзивное образование: проблемы совершенствования образовательной политики и системы: материалы междунар. конф., 19-20 июня 2008 г. / ред. комис.: Г. А. Бордовский (пред.) и др. - СПб: Издательство РГПУ, 2008. - 215 с.

34. Ипполитова, М.В. Воспитание детей с церебральным параличом в семье: книга для родителей / М.В. Ипполитова, Р.Д. Бабенкова, Е.М. Мастюкова. -М.: Просвещение, 1993. - 64 с.

35. Ипполитова, М.В. К вопросу о преодолении пространственно-временных нарушений у детей с церебральным параличом / М.В. Ипполитова // Специальная школа. - 1967. - № 3. - С. 16-21.

36. Кабалевский, Д.Б. Основные принципы и методы экспериментальной программы по музыке для общеобразовательной школы / Д.Б. Кабалевский // Музыкальное воспитание в СССР. - М.: «Сов. композитор», 1978. - № 1. - С. 5893.

37. Казначеева, С.Н. Развитие познавательной активности студентов вуза: дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Казначеева Светлана Николаевна. - НН., 2007. - 215 с.

38. Калижнюк, Э.С. Задержки психического развития при детском церебральном параличе и принципы их коррекции: методические рекомендации / Э.С. Калижнюк. — М.: Минздрав СССР, 1982. — 23 с.

39. Калижнюк, Э.С. Клиническое обоснование принципов коррекционно-педагогической работы с детьми-дошкольниками, страдающими детским церебральным параличом и задержкой психического развития: методические рекомендации / Э.С. Калижнюк. - М.: Минздрав СССР, 1978. - 40 с.

40. Калижнюк, Э.С. Психогенные реакции, особенности формирования личности при детских церебральных параличах и принципы их коррекции: методические рекомендации / Э.С. Калижнюк. - М.: Минздрав СССР, 1982. - 27 с.

41. Калижнюк, Э.С. Роль личностных реакций в патологии формирования характера при детских церебральных параличах / Э.С. Калижнюк // Журнал невропатологии и психиатрии им. С.С. Корсакова. - 1985. - № 3. - С. 416-421.

42. Кириченко, Е.И. Роль биологических и социальных факторов в механизмах патологического формирования личности при детских церебральных параличах / Е.И. Кириченко // Журнал невропатологии и психиатрии им. С.С. Корсакова. - 1983. - № 9. - С. 90-94.

43. Кириченко, Е.С. Психические нарушения у детей, страдающих церебральными параличами: автореферат дис. канд. мед. наук: - М, 1965. - 16 с.

44. Клочкова, Е.В. Введение в физическую терапию: реабилитация детей с церебральным параличом и другими двигательными нарушениями неврологической природы / Е.В. Клочкова. - М.: Теревинф, 2015. - 290 с.

45. Кнупфер, Х. Как помочь ребенку, больному церебральным параличом: руководство для родителей, педагогов и физиотерапевтов / Х. Кнупфер, Ф.Х. Ратке. - Магбург: Карл Вернер, 1994. - 125 с.

46. Князева, Т.Б. Фасилизация в развитии творческого потенциала учащихся (Анализ существующих подходов) / Т.Б. Князева // Проблемы учебного процесса в инновационных школах. - Иркутск, 1997. - С. 34-39.

47. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 176 с.

48. Козырева, В.П. Формирование коммуникативной активности у детей с множественными нарушениями в процессе коррекционной работы: дис. канд. пед. наук: 13.00.03 / Козырева Виктория Павловна. - М, 2011. - 182 с.

49. Конвенция ООН о правах инвалидов. Резолюция, принятая Генеральной Ассамблеей ООН A/RES/61/106, 24 января 2007 г. - [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://www.un.org/ru/documents/decl conv/conventions/disability.shtml

50. Константинова, И.С. Музыкальные занятия с особым ребенком: взгляд нейропсихолога / И.С. Константинова - М.: Теревинф, 2018. - 392 с.

51. Коротаева, Е.В. Активизация познавательной деятельности учащихся: учебное пособие / Е.В. Коротаева. - Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 1995. - 83 с.

52. Красильников, И.М. Учебно-методический комплекс «Электронное музыкальное творчество» для учащихся 5-9-х классов общеобразовательной школы: учебники, рабочие тетради, методическое пособие, цифровые образовательные ресурсы / И.М. Красильников, Д. А. Семенова. — 2008.

53. Красильников, И.М. Электронное музыкальное творчество в общеобразовательной школе (младшие классы): учебно-методическое пособие / И.М. Красильников, Н.А. Глаголева. — М.: Ижица, 2004. — 96 с.

54. Красильников, И.М. Электронное музыкальное творчество в системе художественного образования: дис. д-ра пед. наук: 13.00.02 / Красильников Игорь Михайлович. - М., 2007. - 494 с.

55. Курнешова, Л.Е. Адаптивные ресурсы детей с ограниченными возможностями: теория и практика / Л.Е. Курнешова [и др.] // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2013. - № 5. - С. 4-10.

56. Лебедев, В.Н. Нарушения психического развития у детей с церебральными параличами / В.Н. Лебедев. - М., 1991. - 39 с.

57. Левченко, И.Ю. Акцентуации характера у подростков с детским церебральным параличом / И.Ю. Левченко // Журнал невропатологии и психиатрии им. С.С. Корсакова. - 1988. - № 8. - С. 26-34.

58. Левченко, И.Ю. Дистанционное образование: педагогу о школьниках с ограниченными возможностями здоровья / под ред. И.Ю. Левченко, И.Е. Евтушенко, И. А. Никольской. - М.: Национальный книжный центр, 2013. - 336 с.

59. Левченко, И.Ю. Технология обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата / И.Ю. Левченко. - М.: Академия, 2001. ч 192 с.

60. Львова, Т. В. Музыкально-педагогические технологии в психологической реабилитации детей: дис. канд. пед. наук: 13.00.02 / Львова Татьяна Владимировна. - М, 2012. - 215 с.

61. Лурия, А.Р. Культурные различия и интеллектуальная деятельность. Этапы пройденного пути: научная автобиография / А.Р. Лурия. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. - 192 с.

62. Малофеев, Н.Н. Дети с отклонениями в развитии в общеобразовательной школе: общие и специальные требования к результатам обучения / Н.Н. Малофеев, О.С. Никольская // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2010. - № 5. - С. 6-11.

63. Малофеев, Н.Н. Западноевропейский опыт сопровождения учащихся с особыми образовательными потребностями в условиях интегрированного обучения (по материалам доклада Европейского агентства по развитию специального образования) / Н.Н. Малофеев // Дефектология. - 2005. - № 5. - С. 318.

64. Мамайчук, И.И. Динамика некоторых видов познавательной деятельности дошкольников с церебральным параличом / И.И. Мамайчук // Дефектология. - 1976. - №3. - С. 29-37.

65. Мамайчук, И.И. Комплексное психологическое исследование больных со спастической формой детского церебрального паралича / И.И. Мамайчук // Дефектология. - 1984. - №6. - С. 14-20.

66. Мамайчук, И.И. Нейропсихологические исследования гностических процессов у детей с различными формами детского церебрального паралича / И.И. Мамайчук // Журнал невропатологии и психиатрии. - 1992. - №4. - С. 42-47.

67. Мамайчук, И.И. Нейропсихологический анализ гностических процессов у школьников с церебральным параличом / И.И. Мамайчук, С. Мендоса, Д. Мендоса // Тезисы VI Всесоюзного съезда психологов. - Т.5. - М., 1983. - С. 3233.

68. Мамайчук, И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии / И.И. Мамайчук. - СПб.: Речь, 2006. - 400 с.

69. Мамайчук, И.И. Учет личностных особенностей детей с ортопедическими заболеваниями в процессе ортопедохирургического лечения /

И.И. Мамайчук // Ортопедия, травматология и протезирование. - 1986. - № 10. - С. 41-43.

70. Мартынов И., Золтан Кодай / И. Мартынов. М.: Советский композитор, 1970. - 271 с.

71. Мастюкова, Е.М. Двигательные нарушения и их оценка в структуре аномального развития / Е.М. Мастюкова // Дефектология. - 1987. - № 3. - С. 3-9.

72. Мастюкова, Е.М. Дети с церебральным параличом. Специальная психология: учеб. пособие для студ. высших пед. учеб. зав. / под ред. В.И. Лубовского. - М.: Академия, 2003. - С. 367-391.

73. Мастюкова, Е.М. Исследование структуры интеллектуальных нарушений у детей с церебральным параличом / Е.М. Мастюкова, Л.И. Переслени, М.С. Певзнер // Дефектология. - 1988. - № 4. - С. 15-19.

74. Мастюкова, Е.М. Клиническая характеристика задержки психического развития учащихся с церебральным параличом / Е.М. Мастюкова // Дефектология. - 1982. - № 4. - С. 7-17.

75. Мастюкова, Е.М. Нарушение речи у детей с церебральным параличом / Е.М. Мастюкова, М.В. Ипполитова. - М., 1985. - 170 с.

76. Мастюкова, Е.М. Некоторые особенности мотивационной сферы младших школьников с церебральным параличом и воспитание основ нравственного поведения / Е.М. Мастюкова // Дефектология. - 1985. - № 5. - С. 36.

77. Мастюкова, Е.М. О развитии познавательной деятельности у детей с церебральными параличами / Е.М. Мастюкова // Дефектология. - 1975. - № 6. - С. 24-29.

78. Мастюкова, Е.М. Развитие начальных навыков самообслуживания у детей с ДЦП в семье / Е.М. Мастюкова // Дефектология. - 1985. - № 2. - С. 4-10.

79. Медведева, Е.А. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании: учеб. для студентов сред. и высш. пед. учеб. заведений / Е.А. Медведева, И.Ю. Левченко, Л.Н. Комиссарова, Т.А. Добровольская. - М.: Academia, 2001. - 246 c.

80. Медников, В.В. Основы компьютерной музыки / В.В. Медников. -СПб.: БХВ-Петербург, 2002. - 336 с.

81. Монтессори М. Самовоспитание и самообучение в начальной школе. / М. Монтессори. - М.: Московский Монтессори-Центр, 1993. - 203 с.

82. Мухина, В.С. Возрастная психология. Феноменология развития: учебник для студ. высш. учеб. заведений / В.С. Мухина. - М.: Академия, 2006. -608 с.

83. Немыкина, И.Н. Методические основы специальной подготовки учителя музыки / И.Н. Немыкина. - Свердловск: СГПИ, 1988. - 64 с.

84. Немыкина, И.Н. Основы музыкальной педагогики: учеб. пособие / И.Н. Немыкина. - Екатеринбург: Урал. ГПИ, 1993. - 61 с.

85. Николаева, Е.В. Концептуальный подход к изучению истории отечественного музыкального образования / Е.В. Николаева // Методология музыкального образования: Проблемы, направления, концепции. - М.: МПГУ, 1999. - С. 81.

86. Николаева, Е.В. Музыкальное образование в России: историко-теоретический и педагогический аспекты: монография / Е.В. Николаева. - М.: Ритм, 2009. - 408 с.

87. Николаева, Е.В. Особенности становления музыкального образования в Древней Руси с Х! до середины XVII столетия / Е.В. Николаева. - М., 1998. - 136 с.

88. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: [приказ Минобрнауки РФ, принят Министерством образования Российской Федерации 19 дек. 2014 г.: по сост. на 20.08.2018]. -[Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://xn--80abucjiibhv9a.xn--рЫ/%В0%Б4%В0%БЕ%В0%БЛ%В1%83%В0%БС%В0%Б5%В0%БВ%Б1%82 %Б 1 %8Б/5132/%Б 1 %84%В0%Б0%В0%Б9%В0%ББ/4068/Рпка2_%Е2%84%96_1 598_ot_19.12.2014.pdf.

89. Петрушин, В.И. Музыкальная психология: Учебное пособие для студентов и преподавателей / В.И. Петрушин. - М.: ВЛАДОС, 1997. - 384 с.

90. Петухова, Л.В. Интеграция детей с ограниченными возможностями в среду здоровых школьников / Л.В. Петухова // Народное образование. - 2008. - № 8. - С. 208-213.

91. Плотников, К.Ю. Информационные технологии в образовании: уроки музыки в общеобразовательной школе: в 2 ч. Ч. II: Инновационный учебно-методический комплекс / К.Ю. Плотников. - СПб: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2013. - 116 с.

92. Приходько, О.Г. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / О.Г. Приходько, И.Ю. Левченко. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 192 с.

93. Развитие и образование особенных детей: проблемы, поиски: сб. науч.-практ., проектных и метод. материалов / сост. О.Н. Ертанова. - М.: Ин-т пед. инноваций РАО, 1999. - 240 с.

94. Рай, Х. Дети с острым церебральным параличом. Руководство по образованию / под ред. X. Рай и М.Д. Скьортен. - ЮНЕСКО, 1989. - 154с.

95. Раменская, О. Л. Психологическое изучение личности дошкольника с церебральным параличом: автореф. канд. псих. наук: 19.00.10. / О.Л. Раменская. -М., 1980. - 19 с.

96. Рубинштейн, С.Л. Бытие и сознание / С.Л. Рубинштейн. - СПб.: Питер, 2017. - 287 с.

97. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии: учебное пособие / С.Л. Рубинштейн. - СПб.: Питер, 2007. - 713 с.

98. Сараева, Н.М. Различия в волевой активности подростков с нарушениями опорно-двигательного аппарата / Н.М. Сараева // Дефектология. -1980. - № 2. - С. 63-67.

99. Сараева, Н.М. Характеристика волевой активности подростков с нарушениями опорно-двигательного аппарата по материалам экстенсивных методов / Н.М. Сараева // Дефектология. - 1979. - № 6. - С. 52-60.

100. Семенов, А. Л. ИКТ в общем образовании: теория и практика / А. Л. Семенов. - М.: ИНТ, 2006. - 327 с.

101. Семенова, Д.А. Психолого-педагогические особенности проведения урока музыки для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата (на примере работы с учащимися, страдающими детским церебральным параличом (ДЦП)) [Электронный ресурс] / Д. А. Семенова // Электронный научно-образовательный Вестник «Здоровье и образование в XXI веке». - Режим доступа: https://e-pubmed.co.uk/gallery/online_2018_20_5.pdf.

102. Семенова, Д.А. Авторские цифровые ресурсы для музыкальной деятельности учащихся с детским церебральным параличом в инклюзивной школе [Электронный ресурс] / Д. А. Семенова // ЭНЖ «Медиамузыка». - 2019. - № 10. -Режим доступа: http://mediamusic-journal.com/Issues/10_4.html

103. Семенова, К. А. Детские церебральные параличи / К. А. Семенова. - М., 1968. - 185 с.

104. Семенова, К. А. Медицинская реабилитация и социальная адаптация больных с детским церебральным параличом / К. А. Семенова - Ташкент, 1979. -487 с.

105. Судакова, Н.Е. Философская рефлексия инклюзии как феномена современной культуры: навстречу Другому / Н.Е. Судакова // Исторические, философские, политические и юридические науки, культурология и искусствоведение. Вопросы теории и практики. - 2016. - №2 11 (73). - Ч. 1. - С. 152154.

106. Суслова, Н. В. Музыкальное мышление младших школьников и методика его развития: дис. канд. пед. наук: 13.00.02 / Суслова Нелли Вячеславовна. - Москва, 1997. - 200 с.

107. Теория и методика музыкального образования детей: Научно-методическое пособие / Л.В. Школяр, М.С. Красильникова, Е.Д. Критская и др. -М.: Флинта: Наука, 1998. - 336 с.

108. Теплов, Б.М. Психология музыкальных способностей / Б.М. Теплов. -М., 2003. - 337 с.

109. Торопова, А.В. Музыкальная психология и психология музыкального образования / А.В. Топорова. - М.: Юрайт, 2016. - 245 с.

110. Уваров, А.Ю. Перестройка образования и информатизация общества / А.Ю. Уваров // Прогнозное социальное проектирование: Методологические и методические проблемы. - М.: Наука, 1989. - С. 222-236.

111. Ульянич, В.С. Компьютерная музыка и освоение новой художественно-выразительной среды в музыкальном искусстве: дис. канд. искусствовед.: 17.00.02 / Ульянич Виктор Степанович. - М., 1997. - 170 с.

112. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 №273-ФЗ: [федер. закон, принят Гос. Думой 21 дек. 2012 г.: по сост. на 20.08.2018]. - [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/.

113. Федорович, Е.Н. История музыкального образования: учеб. пособие / Е.Н. Федорович. - Екатеринбург, Урал. гос. пед. ун-т., 2003. - 110 с.

114. Филатов, С.А. Музыкально-компьютерные технологии как средство профессиональной подготовки студентов-музыкантов с ограниченными возможностями здоровья: дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / Филатов Сергей Анатольевич. - М., 2013. - 202 с.

115. Финни, Н. Ребенок с церебральным параличом / Н. Финни. - М., 2001. - 336 с.

116. Цыпин, Г.М. Музыкально-исполнительское искусство. Теория и практика / Г.М. Цыпин. - СПб: Алетейя, 2001. - 320 с.

117. Чавес, С. Социально-психологические особенности семейного воспитания детей с церебральным параличом: автореф. дис. канд. псих. наук: 19.00.10. - СПб., 1992. - 17 с.

118. Шамарин, Т.Г. Возможности восстановительного лечения детских церебральных параличей / Т.Г. Шамарин, Г.И. Белова. - Элиста, 1999. - 168 с.

119. Шацкая, В.Н. Музыкально-эстетическое воспитание детей и юношества / В.Н. Шацкая; вступ. статья д-ра пед. наук, проф. Н. А. Ветлугина. -М.: Педагогика, 1975. - 200 с.

120. Шипицына, Л.М. Детский церебральный паралич / И.И. Мамайчук, Л.М. Шипицына. - СПб.: Дидактика Плюс, 2001. — 272 с.

121. Шипицына, Л.М. Психология детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата / Л.М. Шипицына, И.И Мамайчук. - М., 2004. - 369 с.

122. Школа, открытая для всех: пособие для учителей общеобразовательных школ, работающих с детьми-инвалидами / ТОСБС; сост. Е.Н. Брешенкова; ред. А.И. Кардашина. - Тула, 2006. - 24 с.

123. Эйдинов, М.Б. Детские церебральные параличи и пути их преодоления / М.Б. Эйдинов. -М., 1959. - 233 с.

124. Brockhouse, J. Getting better all the time: using music technology for learners with special needs / Brockhouse J., Swingler T. // Australian Journal of Music Education. - 2009. - 2. - pp. 49-57.

125. Ellis, P. Incidental Music: a case study in the development of sound therapy / Ellis P. // British Journal of Music Education. - 1995. - 12. - pp. 59-70.

126. Ellis, P. Special Sounds for Special Needs: Towards the Development of a Sound Therapy / Ellis P. // Musical Corrections, Tradition and change. -University, Auckland, NZ, 1994. - pp. 201-206.

127. Moor, G£. An update on Moore's Law. / Moor G. // Intel Developer Forum Keynote (30 September 1997). - [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http:/developer.intel.com/pressroom/archive/speeches/geni.93097.html.

128. Rumble, G. The Costs and Costings of networked learning / Rumble G. // Journal of asynchronous learning networks. - Vol. 5, Issue 2. - September 2001. - P. 7596.

129. Welch, G. Provision of Music in Special Education (PROMISE) / Welch G., Ockelford A., Zimmermann S. // University of London Institute of Education / RNIB 2001. - pp. 24, 32, 40-43, 49.

130. Сайт, на котором расположены музыкальные курсы ГКОУ «Школа «Технологии обучения» [Электронный ресурс]: http://iclass.home-edu.ru (для входа требуется логин и пароль).

131. Сайт ИУМК «Электронное музыкальное творчество», на котором выложена часть ресурсов, используемых в обучении в ГКОУ Школа «Технологии обучения» [Электронный ресурс]: http://iumk.interdistant.com/ (доступ свободный).

132. Сайт программы А^П^^ю[Электронный ресурс]: http://www.anvilstudio.com/.

133. Сайт программы Audacity [Электронный ресурс]: http ://audacity. sourceforge .net/.

134. Сайт программы Cakewalk Sonar [Электронный ресурс]: http://www.cakewalk.com/products/homestudio/.

135. Сайт программы Finale: http://www.finalemusic.com/notepad/.

136. Сайт программы Garage band [Электронный ресурс]: http://www.apple.com/ilife/garageband/.

137. Сайт программы Sibelius [Электронный ресурс]: http://www.sibelius.com/home/index flash.html

138. Сайт программы Skype [Электронный ресурс]: skype.com.

139. Сайт программы SOCOCO [Электронный ресурс]: Sococo.com

140. Сайт программы FlexiMusic Composer [Электронный ресурс]: http://fleximusic.com/product/fleximusic-composer.

141. Сайт программы Music trainer [Электронный ресурс]: https://trainer.thetamusic.com/.

142. Сайт программы Moodle [Электронный ресурс]: Moodle.org

143. Сайт компании Soundbeam [Электронный ресурс]: http://www.soundbeam.co.uk/.

144. Сайт методики «Музыка с мамой»// С.С. Железнова, Е.С.

Железновой. - [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://www.m-w-m.ru/metodika#top

ПРИЛОЖЕНИЕ 1. ТАБЛИЦЫ

Таблица 14

Первичная диагностика состояния дефицитарных функций учащихся из экспериментальных групп (ЭГ 1, 2, 3)

Шифр Дефи Высока Огранич Огранич Особенн Низкое Низкий

учени- цит я енный енность ости формиро уровень

ка/функ вним истоща объем представ эмоцион вание готовнос

ция ания емость памяти лений о ально- мотивац ти к

и мире волевой ионных самостоя

воспрои сферы компоне тельной

зведения нтов деятельн

ости

ЭГ 1

Т. У. ++ +++ + ++ - - -

Р. А. - + + + +++ + +

П. Д. +++ +++ +++ ++ + ++ +

Н. В. +++ +++ +++ + - ++ +

Ш. И. + ++ +++ - + - -

Ч. А. +++ +++ + ++ +++ +++ ++

К. Р. + ++ +++ + - - +

С. Вл. +++ +++ +++ +++ +++ - +

Ш. Д. +++ +++ +++ +++ +++ - -

С. В. +++ - +++ +++ - ++ -

В. О. +++ - +++ +++ - ++ -

К. А. +++ - +++ +++ - ++ -

ЭГ 2

Г. И. +++ - +++ +++ - ++ -

К. И. +++ + +++ +++ - ++ -

П. А. +++ ++ +++ +++ - ++ -

Ч. Д. +++ - ++ ++ + ++ -

И. М. +++ + +++ +++ - ++ -

С. Д. +++ - +++ +++ + ++ -

К. А. +++ - +++ ++ - ++ -

К. М. +++ ++ +++ +++ - ++ -

В. И. +++ - +++ +++ - ++ -

ЭГ 3

А. Э. + + + + - - -

П. И. + + + - - - -

С. К. + + - + - + -

К. А. + + - - - - -

И. С. + - + - - - -

Г. А. - - + + - + +

Ш. Д. + + + + + - -

Т. П. +++ ++ + + - - -

К. Н. + +++ + + - + -

Таблица 15

Первичная диагностика состояния дефицитарных функций учащихся

из контрольной группы (КГ)

Шифр Дефи Высока Огранич Огранич Особенн Низкое Низкий

учении- цит я енный енность ости формиро уровень

ка/функ вним истоща объем представ эмоцион вание готовнос

ция ания емость памяти лений о ально- мотивац ти к

и мире волевой ионных самостоя

воспрои сферы компоне тельной

зведения нтов деятельн

ости

КГ

У1 ++ ++ + + + - -

У2 - + ++ + ++ + +

У3 ++ +++ ++ ++ + ++ +

У4 +++ ++ ++ + - ++ +

У5 + ++ ++ - + - -

У6 ++ ++ + ++ +++ ++ ++

У7 + ++ ++ + - - +

У8 +++ ++ +++ +++ +++ - +

У9 +++ +++ ++ +++ +++ - -

У10 +++ - +++ ++ - ++ -

У11 ++ - +++ ++ - ++ -

У12 +++ - ++ +++ - ++ -

У13 +++ - ++ +++ + ++ -

У14 +++ - +++ +++ - ++ -

У15 +++ + +++ + - ++ -

Примечание: количеством «+» обозначается степень выраженности признака. Знаком «-» обозначено отсутствие значимого уровня дефицита.

Таблица 16

Первичная диагностика уровня музыкальных способностей учащихся из экспериментальных групп 1-3 (ЭГ 1, 2, 3)

Музыкал

Эмоцион Движ Иг

Чув Игра Слух ьное

Шифр альное ение Звуковы Пе Тембр Муз ра

ученика/ф ство на овой конструи

восприят под сотный овый круг на

ние рит шумо анал М1 рование и

ункция ие музы слух слух озор

ма вых из Б! аранжиро

музыки ку вка

ЭГ 1 Среднее значение 1,4 0,9 1,1 0,9 1,3 1,0 1,5 1,1 1,0 0,3 0,0

Т. У. 2 1 1 1 2 1 2 1 1 1 0

Р. А. 2 1 1 1 2 1 2 1 1 2 0

П. Д. 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0

Н. В. 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0

Ш. И. 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0

Ч. А. 2 1 2 1 2 1 0 0

К. Р. 2 1 1 1 1 1 2 1 1 0 0

С. Вл. 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0

Ш. Д. 2 1 0 1 1 1 1 1 0 0

С. В. 1 1 1 1 1 1 2 1 1 0 0

В. О. 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0

К. А. 1 1 1 1 1 1 2 1 1 0 0

ЭГ 2 Среднее значение 2,3 1,8 2,0 2,0 2,3 1,9 2,4 2,3 1,6 0,2 0,2

Г. И. 2 1 1 2 2 2 2 2 1 0 0

К. И. 2 1 2 2 2 1 1 2 1 0 0

П. А. 2 1 1 2 1 1 2 1 1 0 0

Ч. Д. 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0

И. М. 1 1 1 1 2 1 2 1 1 0 0

С. Д. 1 1 1 1 2 1 2 2 2 0 0

К. А. 2 2 2 2 2 2 2 2 0 0

К. М. 2 1 1 1 1 1 2 2 1 0 0

В. И. 2 1 2 0 2 1 1 2 1 0 0

ЭГ 3 Среднее значение 1,9 1,8 1,9 1,7 1,9 1,9 2,2 1,9 1,2 0,7 0,6

А. Э. 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 1

П. И. 2 2 2 2 2 2 2 2 1 0 0

С. К. 1 2 2 1 1 2 2 1 1 0 0

К. А. 2 2 1 1 2 1 2 2 1 0 0

И. С. 2 2 2 2 2 2 3 2 1 2 2

Г. А. 2 2 2 2 2 2 3 2 1 2 2

Ш. Д. 2 1 2 1 2 2 2 2 1 1 0

К. Н. 2 1 2 2 2 2 2 2 2 0 0

Т. П. 2 2 2 2 2 2 2 2 2 0 0

Среднее значение

по

группам со стандартн ым 1,9 1,5 1,7 1,5 1,8 1,6 2,0 1,8 1,3 0,4 0,2

отклонени

ем

Таблица 17

Первичная диагностика уровня музыкальных способностей учащихся

из контрольной группы (КГ)

Шифр ученика/ функция Эмоцион альное восприя тие музыки Движ ение под музы ку Звуковы сотный слух Пе ние Тембр овый слух Чувс тво рит ма Игра на шумо вых Слух овой анал из Муз круг озор Иг ра на М! Б! Музыкал ьное конструи рование и аранжиро вка

Среднее значение 1,6 1,3 1,1 1,1 1,3 1,1 2,2 1,2 1 0 0

У1 3 2 2 2 2 2 2 3 2 0 0

У2 3 2 2 2 2 2 2 3 2 0 0

У3 3 3 3 3 2 3 3 3 2 0 0

У4 3 3 3 3 2 3 3 3 2 0 0

У5 3 2 2 3 2 3 3 3 2 0 0

У6 3 1 2 1 1 2 2 3 1 0 0

У7 3 2 2 2 1 2 2 3 1 0 0

У8 2 2 1 1 1 1 3 2 1 0 0

У9 2 2 1 1 1 2 2 2 1 0 0

У10 2 2 2 2 1 2 2 2 1 0 0

У11 3 3 3 3 2 3 3 3 2 0 0

У12 2 1 1 2 1 2 2 2 1 0 0

У13 2 1 1 1 1 1 1 2 1 0 0

У14 2 1 1 1 1 2 1 2 1 0 0

У15 2 1 1 1 1 2 2 2 1 0 0

Таблица 18

Первичная диагностика уровня познавательной активности учащихся из экспериментальных групп (ЭГ 1, 2, 3)

Шифр ученика/ познавательная активность Уровень познавательной активности

ЭГ 1

Т. У. 2

Р. А. 2

П. Д. 2

Н. В. 2

Ш. И. 2

Ч. А. 2

К. Р. 2

С. Вл. 2

Ш. Д. 2

С. В. 2

В. О. 2

К. А. 2

ЭГ 2

Г. И. 3

К. И. 2

П. А. 3

Ч. Д. 2

И. М. 2

С. Д. 2

К. А. 3

К. М. 3

В. И. 2

ЭГ 3

А. Э. 3

П. И. 3

С. К. 2

К. А. 3

И. С. 3

Г. А. 3

Ш. Д. 2

Т. П. 3

К. Н. 2

Таблица 19

Первичная диагностика уровня познавательной активности учащихся из контрольной группы (КГ)

Шифр ученика/ познавательная активность Уровень познавательной активности

Средний показатель по группе 2,4

У1 2

У2 3

У3 3

У4 1

У5 2

У6 3

У7 2

У8 1

У9 2

У10 3

У11 3

У12 3

У13 3

У14 3

У15 2

Таблица 20

Результаты использования тренажера «Составы хоров» (ЭГ 1, 2, 3)

№ Параметр/группа Тембровый слух Инструмент для достижения Количество участников эксперимента Результаты

ЭГ 1 Тренажер 28 85% Знают

«Составы название видов

хоров» хоров.

Отличают

хоровое

звучание от

звучания

вокального

ансамбля.

ЭГ 2 Тренажер-самооценка 28 70% отличают звучание женского мужского, детского и

смешанного хоров.

ЭГ 3 Тестовый 28 95 %

тренажер Отличают

звучание

женского

мужского,

детского и

смешанного

хоров.

Таблица 21

Результаты использования музыкального пазла (ЭГ 1, 2, 3)

№ Параметр/задача Инструмент Количество участников Результаты

Слуховой анализ. Восстановление музыкальной формы. Знание построения куплетной формы. Музыкальный пазл «А.Н. Цфасман. Здорово,здорово!» » 28 85% правильно восстанавливают звучание.

Таблица 22

Итоговая диагностика уровня музыкальных способностей и навыков учащихся из экспериментальных групп (ЭГ 1, 2, 3)

Шифр ученика/ф ункция Эмоцион альное восприя тие музыки Движ ение под музы ку Звуковы сотный слух Пе ние Тембр овый слух Чув ство рит ма Игра на шумо вых Слух овой анал из Муз круг озор Иг ра на М! Б! Музыкал ьное конструи рование и аранжиро вка

Группа 1 Среднее значение 2,2 1,8 2,3 1,8 2,3 1,9 2,4 2,2 1,5 2,0 1,0

Т. У. 2 2 3 2 2 2 3 2 2 2 1

Р. А. 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 1

П. Д. 1 1 2 1 2 1 2 2 1 2 1

Н. В. 1 1 2 2 2 2 2 2 1 2 1

Ш. И. 2 1 2 1 2 2 2 2 1 2 1

Ч. А. 4 2 3 3 3 2 3 3 2 2 1

К. Р. 3 2 3 2 3 2 3 2 2 2 1

С. Вл. 2 2 2 2 2 2 2 1 1 2 1

Ш. Д. 3 2 2 1 3 1 2 3 2 2 1

С. В. 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 1

В. О. 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 1

К. А. 2 2 2 2 3 3 3 3 2 2 1

Группа 2 Среднее значение 4,5 3,6 4,3 3,9 4,5 3,9 3,8 4,4 3,7 3,3 2,5

Г. И. 4 4 3 4 3 3 3 4 3 3 2

К. И. 4 2 4 4 4 3 2 4 3 2 2

П. А. 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 1

Ч. Д. 2 2 2 2 2 3 3 2 2 2 1

И. М. 2 2 3 2 3 2 2 3 2 2 1

С. Д. 3 2 3 2 4 2 2 4 3 2 1

К. А. 4 4 3 4 3 3 3 3 2 3 2

К. М. 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2

В. И. 3 1 3 0 4 1 2 3 3 0 2

Группа 3 Среднее значение 3,7 3,3 3,7 3,3 3,7 3,7 3,4 3,7 3,4 3,3 2,7

А. Э. 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4

П. И 4 3 4 4 4 4 4 3 3 3 2