Интегративная музыкально-терапевтическая модель воспитания внимания у младших школьников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Фань Ин

• Фань Ин
• кандидат наук
• 2018

Оглавление диссертации кандидат наук Фань Ин

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

Глава 1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МУЗЫКОТЕРАПЕВТИЧЕСКИХ ТРАДИЦИЙ ВОСПИТАНИЯ

1.1 Философские основы и современные подходы к применению музыкотерапии в Китае

1.2 Философские основы современной западной и российской музыкотерапии

1.3 Теоретические основания музыкотерапевтических подходов к

воспитанию детей с нарушениями внимания

Выводы по главе 1

Глава 2. ОПЫТНАЯ РАБОТА ПО АПРОБАЦИИ ИНТЕГРАТИВНОЙ МУЗЫКАЛЬНО-ТЕРАПЕВТИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ ВОСПИТАНИЯ ВНИМАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

2.1 Эмпирическое кросс-культурное исследование современных условий применения музыкотерапевтических подходов к работе с детьми

2.2 Пилотажное исследование применения музыкотерапевтических технологий в воспитании внимания детей младшего школьного возраста

2.3 Апробация интегративной музыкально-терапевтической модели воспитания внимания учащихся в младшей школе в процессе вузовской подготовки бакалавров в модуле «Инновационные психолого-педагогические технологии

музыкального воспитания»

2.3.1 Экспериментальная музыкально-терапевтическая модель воспитания внимания у младших школьников

2.3.2 Технологические основания модели воспитания внимания младших школь ников

2.3.3 Содержательные основания модели воспитания внимания младших школь ников

2.3.4 Обобщение результатов освоения студентами интегративной музыкально-терапевтической модели воспитания внимания у

младших школьников

Выводы по главе 2

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ А: Музыкальные уроки и игры

ПРИЛОЖЕНИЕ Б: Словарь эмоций

ПРИЛОЖЕНИЕ В: Анкеты в Москве и Пекине

ПРИЛОЖЕНИЕ Г: Записи интервью по знакомству с методами

музыкотерапии школьных учителей

ПРИЛОЖЕНИЕ Д: Краткий каталог произведений для музыкотерапии

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Интегративная музыкально-терапевтическая модель воспитания внимания у младших школьников»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Современная система образования всех цивилизованных стран находится в поиске оптимальных технологий воспитания личностных качеств школьников, имеющих различные проблемы и ограничения. При этом, в теории и практике педагогики музыкального образования в Китае и России активно разрабатываются здоровьесберегающие аспекты самого музыкально-образовательного процесса. На пересечении этих тенденций находится проблема расширения функций музыкально-педагогических технологий для целенаправленного применения в психолого-педагогическом сопровождении учащихся, имеющих различные проблемы и ограничения. В данном направлении высвечивается акцент на воспитании дефицитарных качеств личности учащихся в образовательной триаде — обучение, воспитание, развитие -которое, несомненно, ведет за собой развитие психических функций школьника. Именно функции «музыкального воспитателя» могут обеспечить реальное психолого-педагогическое сопровождение средствами музыкальной деятельности «проблемным» школьникам, где воспитание качеств личности, позволяющих частично компенсировать дефицитарные функции, может значительно улучшить положение и отношение к ребенку в школе.

В перечне психологических проблем, выявляющихся и мешающих как детям в младшем школьном возрасте, так и их учителям в учебном процессе в последние годы все чаще фигурирует «синдром дефицита внимания» (СДВ) или «синдром дефицита внимания с гиперактивностью» (СДВГ). Большинство критериев, которым отвечают дети с СДВГ (невнимательность, рассеянность, неорганизованность, гиперактивность, забывчивость,

беспокойство, излишняя болтливость, излишняя двигательная активность и пр.), как считают практики, применимы и к обычным, непоседливым или мало воспитанным детям. При этом, еще до недавнего времени во многих странах, таких как Китай, например, и в других странах региона, такой диагноз не существовал, а синдром объяснялся недостаточностью или неадекватностью методов воспитания [121; 123]. Между этими двумя позициями во взгляде на «проблемного» ребенка находится необходимость бережного и индивидуализированного подхода к психолого-педагогической помощи в адаптации таких детей к школьной жизни и развитии их дефицитарных функций разработанными мировой культурой средствами.

С точки зрения традиционной китайской философии и концепции здоровья такой синдром является показателем нарушения баланса энергий в организме или неспособности к накоплению нужных энергий и сброса избыточных [121; 123]. В числе путей работы с балансом энергий одним из главных способов в Китае традиционно являлась «музыкотерапия» (интегрированное в общую философию здоровья духа и тела музыкальное воздействие). Современные западные и россиийские концепции воспитания личности школьников также большое внимание уделяют музыке и другим искусствам.

Данная работа представляет собой разработку подхода к воспитанию внимания у младших школьников с СДВГ на основе интеграции музыкально-терапевтических технологий Китая и России.

Особую актуальность данное исследование представляет собой в обращении к младшему школьному возрасту в силу нескольких причин. Если в дошкольном возрасте среди детей с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью преобладают гипервозбудимость, двигательная расторможенность, моторная неловкость, рассеянность, повышенная утомляемость, инфантилизм, импульсивность, то у школьников на первый план выступают трудности в обучении и отклонения в поведении [7; 74; 121;

123]. Чаще всего к концу учебного дня вследствие общего утомления «сверхактивность» таких детей выражается в истериках, беспричинных приступах раздражения, плаксивости [30]. При этом, если симптоматика в младшем школьном возрасте не уменьшилась, то в подростковом возрасте данные симптомы могут стать причиной развития асоциального поведения: правонарушений, алкоголизма, наркомании. Неадекватность поведения, социальная дезадаптация, различные личностные расстройства могут стать причиной неудач и во взрослой жизни [30; 121; 123].

В связи с этим современный педагогический подход диктует направленность усилий всех специалистов, работающих с младшими школьниками, на своевременное выявление и коррекцию этого синдрома. По данным проведенного Касатиковой Е. В. исследования [45] и по мнению других специалистов, арт-терапия в детском возрасте и психолого-педагогическое сопровождение в период обучения в начальной школе позволит не только преодолеть отставание в нервно-психическом развитии ребёнка, но будет способствовать формированию нормального поведения во взрослом возрасте [9; 19; 42; 45].

Наряду с проблемами у детей с СДВГ есть и позитивные качества, которые окружающие, к сожалению, часто не замечают, так как общение с такими детьми может быть довольно утомительно. Часто они обладают многогранной коммуникабельностью и высокоразвитым интеллектом, даже если это и не отражается на их школьных достижениях. С. Харланд убежден, что многие из таких «нестандартных детей» творчески одарены [130], например, в области музыки и изобразительного искусства. Эти позитивные качества могут быть востребованы на занятиях искусством, музыкой как учебных сферах, допускающих и культивирующих проявления спонтанности, креативности, двигательной активности [121; 123].

Исходя из вышесказанного о психологических особенностях детей с СДВГ, мы можем говорить о том, что к таким учащимся необходим особый

подход, помогающий им выйти из затруднительной дезадаптирующей их ситуации в школе [121; 123]. Кроме того, исходя из разницы отношения в различных культурах к данному синдрому и этническому фактору музыкального воздействия, исходя из потребностей разработки универсальных педагогических технологий, актуальным является поиск точек пересечения между традиционными китайскими и российскими подходами к воспитательному воздействию музыки на личность младшего школьника.

Таким образом, налицо очевидное противоречие между необходимостью применения в современном мире интегративных кросс-культурных подходов к воспитанию младших школьников с дефицитом внимания средствами музыкальной деятельности и отсутствием соответствующих методических разработок внедрения музыкотерапевтических технологий в сопровождение и воспитание таких детей. Выявленное противоречие обусловило формулировку проблемы, заключающуюся в поиске основных путей и принципов интеграции китайских и российских музыкотерапевтических технологий с целью создания интегративной музыкально-терапевтической модели воспитания внимания и самоконтроля у младших школьников, а также психолого-педагогических условий реализации этой модели.

Цель исследования — разработка модели воспитания внимания у младших школьников, интегрирующей китайские и российские музыкально-терапевтические традиции.

Объект исследования—воспитание дефицитарных функций младших школьников с нарушениями внимания и гиперактивностью в процессе музыкальной деятельности.

Предмет исследования — интегративная музыкально-терапевтическая модель воспитания внимания у младших школьников с проявлениями СДВГ.

Ключевые категории исследования предлагается принять в следующей трактовке:

Воспитание (по определению Н. В. Бордовской) — специально организованное, целенаправленное и управляемое воздействие воспитателей на воспитуемого с целью формирования у него заданных качеств и охватывающее весь учебно-воспитательный процесс [15]. В нашем исследовании такое воздействие направлено на воспитание дефицитарных для младших школьников с нарушениями внимания и гиперактивностью качеств и функций, в первую очередь—внимания, в урочной и внеурочной деятельности.

Средством воспитания внимания у младших школьников с СДВГ в нашем исследовании выступают музыкотерапевтические технологии.

Психолого-педагогическими условиями реализации интегративной модели применения музыкотерапевтических технологий как средства воспитания гиперактивных младших школьников - психолого-педагогическое сопровождение таких детей в течение всего дня для организации специальных музыкально-игровых пауз и мониторинга состояния учащихся по разработанным критериям.

В данной работе процесс психолого-педагогического сопровождения младших школьников с особенностями развития рассматривается как объективная необходимость организации их школьной жизни, при этом форма организации такого сопровождения может быть различной, в нашем исследовании такой формой является специально организованная музыкальная деятельность, оказывающая воспитательное воздействие на дефицитарные свойства и компенсирующие механизмы личности ребенка. Гипотеза исследования состоит в ряде предположений о том, что: 1. Интегративная музыкально-терапевтическая модель воспитания внимания у младших школьников может быть эффективна, если:

— будет направлена на укрепление дефицитарных функций детей с нарушениями внимания и гиперактивностью средствами китайских и российских музыко-терапевтических технологий;

— интеграция будет осуществлена на уровнях:

- принципов традиционной музыкотерапии Китая и России;

- музыкально-терапевтических технологий, направленных на работу с дефицитарными функциями ребенка с СДВГ — телесно-двигательный и речевой контроль, произвольное внимание и адекватную экспрессию переживаний;

- развиваемых функций ребенка через музыкально-игровые и двигательные упражнения, направленные на проживание музыкального образа через интеграцию движения, дыхания, мимики, голоса и речи ребенка.

2. Психолого-педагогическими условиями реализации модели являются:

— особые формы психолого-педагогического сопровождения младших школьников во внеурочное время в виде специально организованной музыкальной деятельности, направленной на сохранение баланса между возбуждением и торможением нервной системы;

— разработка критериев для наблюдения за состоянием учащихся;

—мониторинг состояния учащихся по разработанным критериям.

В соответствии с целью и гипотезой определены задачи исследования:

1. Проанализировать традиционные и современные подходы к музыкально-терапевтическому воздействию в воспитании, психолого-педагогическом сопровождении и здоровьесбережении школьников в свете современного поликультурного контекста развития форм и технологий образования.

2. Разработать интегративную музыкально-терапевтическую модель воспитания внимания и самоконтроля у младших школьников СДВГ.

3. Выявить психолого-педагогические условия реализации интегративной модели и критерии её эффективности.

4. Провести опытную работу по проверке эффективности интегративной музыкально-терапевтической модели воспитания внимания у младших школьников.

5. Обобщить полученные результаты.

Методологической основой исследования явились концептуальные положения философии, культурологии, педагогики и психологии музыкального образования, музыкотерапии, раскрывающие:

— природу воздействия музыки и музыкальной деятельности на психику и поведение человека (китайские ученые и музыкотерапевты - Чжан Хун И, Чжан Бо Юйан, Чжан Жэнь, Лю Бан Жуй, Гао Тянь, Ху Ши Хун, Чэнь Мы Юй (Гонконг), Линь Гуй Мы (Тайвань), У Син Жу (Тайвань) [127]; американские и европейские ученые и музыкотерапевты - Paul Nordoff & Clive Robbins, Samuel Gridley, Carol L. Shultis, Barbara L.Wheele, Donna W. Polen, М. Чиксентмихайи и другие); российские ученые и музыкотерапевты -

B. М. Бехтерев, В. Е. Еремеев, М. Л. Лазарев, В. И. Петрушин,

C. В. Шушарджан, В. М. Элькин;

— воспитательные, развивающие и здоровьесберегающие аспекты музыкальной деятельности в музыкальном образовании (Э. Б. Абдуллин, Ю. Б. Алиев, Е. В. Николаева, Г. М. Цыпин, А. В. Торопова и Т. В. Львова и др.);

— функции и задачи воспитания и психолого-педагогического сопровождения младших школьников с проблемами в обучении и здоровье (М. Р. Битянова, А. А. Бельтюкова, И. П. Брязгунов, Е. В. Касатикова, И. В. Дубровина, В. А.Лаптева, Т. К. Степанова, А. В. Сухарев, С. Харланд и др.).

Методы исследования:

Теоретические: анализ философской и научной литературы по истории и методологии музыкотерапевтических технологий, педагогике и психологии музыкального образования; анализ походов к арт-терапии и педагогической коррекции СДВГ у школьников; обобщение опыта педагогов- практиков; систематизация, прогнозирование.

Эмпирические: педагогическое наблюдение, анкетирование, интервью учителей музыки, лекции - беседы и обучающий эксперимент со студентами

музыкального факультета, обработка и анализ полученных результатов.

Этапы исследования:

Первый этап: 2010-2013 — изучение русской культуры и языка, отношения к музыкотерапии (г. Минск);

Второй этап: 2013-2014 — сбор эмпирического материала по теме исследования, анализ философской и научной литературы, наблюдение и обобщение опыта работы педагогов-практиков и учителей музыки в школах Москвы;

Третий этап: 2014-2015 — сравнение подходов и обобщение опыта воспитания младших школьников с нарушениями внимания в России и Китае, создание и апробация экспериментальной интегративной модели применения российско-китайских музыкотерапевтических технологий;

Четвертый этап: 2015-2017—анализ результатов опытного применения интегративной модели российско-китайских музыкотерапевтических технологий и апробирование модели под наблюдением автора диссертации студентами музыкального факультета МПГУ в процессе музыкально-педагогической практики в школе и летних детских лагерях, работа с текстом диссертации, представление результатов научного исследования в выступлениях на научно-практических конференциях и научных публикациях.

Экспериментальная база проведения опытной работы: летний детский лагерь (в течение двух лет, подмосковье), средная школа в Пекинской Чао Ян области, ГБОУ ЦО «Технологии обучения» г. Москва, Пекинский столичный педагогический университет, музыкальный факультет Института изящных искусств МПГУ.

Положения, выносимые на защиту:

1. Современный социокультурный контекст развития форм и технологий образования требует разработки интегративных моделей воспитания личностных качеств и развития психических функций учащихся

доступными для учителей-предметников средствами, в том числе посредством музыкального искусства и деятельности.

2. Интегративная музыкально-терапевтическая модель воспитания внимания у младших школьников отвечает современным социокультурным запросам образования своей направленностью на укрепление дефицитарных функций детей с нарушениями внимания средствами поликультурной музыкальной деятельности.

3. Структура модели предполагает поуровневую интеграцию:

на философском уровне обоснования модели - двух фундаментальных философско-цивилизационных принципов обращения к музыкотерапии: «принципа баланса энергий» и «принципа катарсиса»;

на общенаучном уровне: принципа превентивности музыкально-терапевтической работы с детьми, который заключается в работе с поведенческими нарушениями как с привычками, «как будто» синдрома СДВГ у детей нет, осуществляя традиционный китайский подход «предупреждения заболеваний в воспитании»;

принципа природосообразности и экологически полезной направленности двигательной активности ребенка;

принципа культуросообразности интонационного звучания и пластики в развитии внимания при «восприятии-исполнении» музыки как целостном поведенческом процессе;

на частнонаучном уровне: принципа музыкотерапевтической целесообразности в подборе репертуара и методов для специально организованной музыкальной деятельности, где главным является смена цели в подборе того или иного произведения или задания с обучения музыкальным знаниям и навыкам на цель музыкально-терапевтического воздействия на состояние учащихся и воспитание новых привычек в деятельности внимания.

4. Психолого-педагогическими условиями реализации интегративной

музыкально-терапевтической модели воспитания внимания у младших школьников с СДВГ являются:

а) особые формы психолого-педагогического сопровождения младших школьников во внеурочное время в виде специально организованной музыкальной деятельности, направленной на сохранение баланса между возбуждением и торможением нервной системы, музыкально-игровые паузы в занятиях и мониторинг состояния учащихся по разработанным критериям.

б) направленное воздействие музыкотерапевтических технологий на такие поведенческие качества детей с дефицитом внимания как импульсивность, хаотичность движений и речи, неустойчивое внимание из-за телесного возбуждения и расторможенности путем:

— успокоения повышенной возбужденности ребёнка через музыкально-двигательную отработку снятия напряженности и постепенное торможение в замедляющемся музыкальном потоке;

— удержания и расширения объёма и времени внимания при исполнении музыкальных фраз на всё удлиняющемся выдохе;

— осознанного управления движениями и речью через музыкальную ритмизацию.

в) специальные методы, основанные на интеграции музыки, движения, дыхания, мимики, голоса и речи, которые позволяют:

— сбрасывать эмоциональное напряжение, разряжать накопленное возбуждение нервной системы ребенка (музыкально-двигательные игры);

— работать со «схемой тела» ребенка для осознанного расслабления и управления движениями (музыкальный самомассаж);

— постепенно развивать объем и переключение внимания на художественные средства выразительности при восприятии-исполнении (музыкально-пластическое интонирование мелодии, ритма и других элементов музыкальной ткани);

—восстанавливать баланс и развивать внимание через аутотелическое

переживание в музыкальной деятельности (внимание к тому, что приносит удовольствие, внимание ради самой деятельности, а не ради получения знаний или оценок).

г) педагогическая компетентность музыкального воспитателя, проявляемая через:

— целенаправленность, системность и систематичность работы по реализации интегративной модели;

— комплекс необходимых профессиональных знаний возрастной психологии, психологии личности, в том числе с нарушениями внимания и гиперактивностью, музыкальной педагогики, психологии и психологии музыкального образования;

—личностные качества—гуманность и толерантность;

— обладание педагогом-музыкантом комплексом музыкальных способностей для инициирования различных видов творческой музыкальной деятельности учащихся;

— владение инновационными методами музыкальной терапии (деятельностными, игровыми, созерцательными, коммуникативными, творческими, тренинговыми);

— умение вести мониторинг состояния учащихся по разработанным критериям, наблюдая за функциями произвольного и непроизвольного внимания, самоконтроля речевой и двигательной активности учащихся.

Новизна исследования заключается в следующем:

Разработана интегративная музыкально-терапевтическая модель, обогащающая психолого-педагогическое обеспечение воспитания дефицитарных качеств у младших школьников с нарушениями внимания.

Определены принципы, условия реализации и критерии эффективности модели применения музыкотерапевтических технологий в воспитании внимания и самоконтроля у младших школьников с СДВГ.

Получены новые данные по возможностям интеграции китайских и

российских музыкотерапевтических технологий, апробирован спецкурс для студентов-бакалавров России и Китая.

Теоретическая значимость исследования:

Разработаны теоретико-методологические основания, структура, принципы и методы интегративной музыкально-терапевтической модели воспитания дефицитарных качеств у младших школьников с нарушениями внимания и гиперактивностью, такие как: сочетание «принципа баланса энергий» и «принципа катарсиса»; принцип превентивности; принцип природосообразности и экологически полезной направленности двигательной активности ребенка; принцип культуросообразности; психолого-педагогические условия реализации интегративной модели, такие как: — формы психолого-педагогического сопровождения младших школьников в течение всего дня во внеурочное время, такие как специально организованная музыкальная деятельность, направленная на сохранение баланса между возбуждением и торможением нервной системы, музыкально-игровые паузы и мониторинг состояния учащихся по разработанным критериям;

— направленное воздействие музыкально-терапевтических технологий на такие поведенческие качества детей с дефицитом внимания как импульсивность, хаотичность движений и речи, неустойчивое внимание;

— специальные методы, основанные на интеграции музыки, движения, дыхания, мимики, голоса и речи, возможные к применению как на уроках музыки, так и во внеурочное время.

Получены новые данные о здоровьесберегающей продуктивности и воспитательном потенциале видов музыкальной деятельности и методов музыкального образования.

Практическая значимость исследования:

Выявлены признаки педагогической компетентности музыкального воспитателя как одно из условий реализации интегративной

музыкально-терапевтической модели воспитания внимания у младших школьников с СДВГ, такие как: готовность к целенаправленной и системной работе по реализации модели; владение комплексом необходимых профессиональных знаний возрастной психологии, психологии личности, в том числе с нарушениями внимания и гиперактивностью, музыкальной психологии и психологии музыкального образования; обладание личностными качествами — гуманностью и толерантностью; обладание комплексом музыкальных способностей для инициирования различных видов творческой музыкальной деятельности учащихся; владение инновационными методами музыкальной терапии деятельностными, игровыми, созерцательными, коммуникативными, творческими, тренинговыми); умение вести мониторинг состояния учащихся по разработанным критериям, наблюдая за функциями произвольного и непроизвольного внимания, самоконтроля речевой и двигательной активности учащихся.

Разработанные структура модели, принципы, условия и признаки компетентности могут быть внедрены в практику работы учителя музыки в области музыкального воспитания, здоровьесбережения и психолого-педагогического сопровождения младших школьников.

Созданная и апробированная интегративная

музыкально-терапевтическая модель воспитания внимания в психолого-педагогическом сопровождении младших школьников может быть востребована в ряде ВУЗовских спецкурсов при подготовке учителя общеобразовательной школы и дополнительного образования.

Материалы и результаты исследования, приложения на русском и китайском языках могут служить дополнительным учебным материалом для работы с китайскими студентами в России.

Достоверность полученных результатов исследования обеспечивается: — методологической базой, системой исследовательских процедур, опытно — экспериментальной работой, соответствующими цели и задачам

исследования;

— адекватностью понятийного аппарата сущности исследуемого феномена, методологическим характеристикам исследования;

— верификационными процедурами по ходу теоретической и опытной работы по разработке проблемы исследования;

— методами исследования эффективности предлагаемых музыкально-терапевтических технологий.

Апробация и внедрение основных результатов исследования осуществлялись:

— в научных публикациях автора, в том числе в рецензируемых журналах, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки РФ;

— в ряде выступлений автора на научных сессиях по итогам научно-исследовательской работы МПГУ, на международных и всероссийских научно-практических конференциях в МПГУ (Москва, 2016 г. ), СПГПУ им. Герцена (Санкт-Петербург, 2014 г.); РУДН (Москва, 2016 г.);

— в процессе опытно-экспериментальной работы на музыкальном факультете МПГУ.

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

Глава 1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МУЗЫКОТЕРАПЕВТИЧЕСКИХ ТРАДИЦИЙ ВОСПИТАНИЯ

В разных странах и традициях существует феномен культуры и образования, который описывается понятием близким к слову воспитание. Но в разных языках внутренная семантика слова, обозначающего данный феномен, имеет собственное этнокультурное значение. Китайский иероглиф ЩЩ (]тоуи) означает просвещение; образование и воспитание; обучать и воспитывать, в основе него лежит смысловой конструкт - взращивать, обучая. (В русском слове смысловой конструкт воспитания - вскармливание, окормление.) А ^ Щ Щ - воспитание личности, что равнозначно взращиванию человеческого достоинства.

Дун Чжун Шу подчеркивал, что воспитание - это государственное дело и оно заключается в том, чтобы не наказывать, а воспитывать [102, 537]. В том числе школьников, которые недостаточно готовы к обучению, или имеют нарушения внимания и поведенческого самоконтроля.

В Китае проблема воспитания достойного человека всегда являлась ключевой философской проблемой, которая находилась в основании традиционных философских учений—конфуцианства, даосизма, буддизма и её национальное осознание и присвоение воплотилось в «традиционной морали» китайского общества.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Фань Ин, 2018 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абдуллин, Э. Б. Основы исследовательской деятельности педагога -музыканта. Учебное пособие / Э. Б. Абдуллин. —СПб.: Издательство «Лань», 2014.-368 с.

2. Абдуллин, Э. Б. Методология педагогики музыкального образования / Э. Б. Абдуллин.—М.: Издательство «ГНОМ», 2010.—415 с.

3. Абдуллин, Э. Б. Научные исследования в области педагогики музыкального образования: проблемы и пути совершенствования / Э. Б. Абдуллин // Научно-методический журнал: Педагогическое образование и наука.—2011.—№5 —С. 4 -9. http://library.by/portalus/modules/musical. Дата обращения 01.03.2018.

4. Абдуллин, Э. Б. Теория музыкального образования: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений / Э. Б. Абдуллин, Е. В. Николаева.—М.: Академия, 2004.—336 с.

5. Акрушенко, А. В Психология развития и возрастная психология. Конспект лекций/ А. В. Акрушенко, О. А. Ларина, Т. В. Каратьян—М.: Эксмо, 2008. — ^N978-5-699-26675-3. https://studfiles.net/preview/1907527/ Дата обращения 01.03.2018

6. Алексеева, А. Д. История русской советской музыки: 1917-1934 гг. / А. Д. Алексеева—М.: Государственное музыкальное издательство, 1956.—Т. 1. — 328 с.

7. Альтхерр, П. Гиперактивные дети: коррекция психомоторного развития. Под ред. М. Пассольта / П. Альтхерр, Л. Берг, А. Вёльфль и др.—М.: Академия, 2004. —160 с.

8. Аристотель. Политика / Аристотель. Сочинения: Т.4. Пер. С. А. Жебелева. Пер. с древнегреч.; Общ. ред. А. И. Доватура. - М.: Мысль, 1984.— 830с. - С. 375—644.

9. Астафьева, О. Н. Синергетическая парадигма. Человек и общество в условиях нестабильности / Отв. ред. О. Н. Астафьева — М.: Прогресс-Традиция, 2003. —584 с.

10. Бакулина, Ю. Б. Музыкотерапия на уроках русского языка и литературы / Ю. Б. Бакулина // Молодой ученый.—2012.-№11.—С.395 — 396.

11. Бандура, А. Социально-когнитивная теория личности / Альберт Бандура — http://psychoiournal.ru/psychologists.html. Дата обращения 01.03.2018

12. Бельтюкова, А. А. Один год с оркестром "БезНот": опыт построения групповой музыкальной работы с людьми, имеющими множественные нарушения развития / А.А. Бельтюкова // Журнал практического психолога : научно-практический журнал / ред. К.С. Крючков.—2015.—№3.—С. 123-131.

13. Березин, Ф. Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека / Ф. Б. Березин - Ленинград.: Издательство «НАУКА» -ленинградское отделение, 1988.—270 с.

14. Бехтерев, В. М. Вопросы, связанные с лечебным и гигиеническим значением музыки / В.М. Бехтерев // Обозрение психиатрии, неврологии и экспериментальной психологии. —1916.—№1-3.—С.105 - 124.

15. Бордовская, Н. В. Педагогика. Учебник для вузов (Серия «Учебник нового века») / Н. В. Бордовская, А. А. Реан —СПб: Издательство «Питер».-2000.—304 с.

16. Борисова, Л. И. Основы актерского мастерства кукольного театра / Л. И. Борисова - Ы1р://с^—tmr.edu.yar.ru/docs/ Дата обращения 01.03.2018

17. Боякова, Е. В. Воспитание интереса к музыке у детей старшего дошкольного возраста: диссертация, кандидата педагогических наук: 13.00.07. —М.,—2001.-250 с.

18. Брюкнер, Ю. Музыкотерапия для детей / Ю. Брюкнер, И. Медераке, К. Ульбрих. —1982.

19. Брязгунова, И. П. Непоседливый ребенок или все о гиперактивных детях. / И. П. Брязгунова, Е. В. Касатиковой. - М.: Издательство Института Психотерапии. - 2001. - 45 с.

20. Булин-Соколова, Е. И. Детям с ограниченными возможностями здоровья — безграничные возможности образования / Е. И. Булин-Соколова, В. К. Мяэотс // Информационное общество.—М., 2010.—№1.—С.48 - 54.

21. Бюхер, К. Работа и ритм. / К. Бюхер; пер. с нем. С. С. Заяицкого.—М.: Новая Москва, 1923.—326 с.

22. Владышевская, Т. Ф. История русской музыки: Учебник / Т. Ф. Владышевская, О. Е. Левашова, А. И. Кандинский. В 3-х вып. Вып.1. - М.: Музыка, 2013. —560 с.

23. Величкина, О. Тело в русской культуре. Сб. статей / Сост. Г. Кабакова и Ф. Конт.—М.: НЛО, 2005. - С. 161 — 176.

24. Выготский, Л. С. Психология искусства / Предисловие А. Н. Леонтьева; коммент. Л. С. Выготского, В. В. Иванова / Л. С. Выготский. — М.: Искусство, 1986. —573 с.

25. Выгодский, Л. С. Собрание сочинений / Л. С. Выгодский.—М., 1983. Т.3. —145 с.

26. Герцман, Е. В. Боэций и европейское музыкознание / Е. В. Герцман. Средние века. Вып. 48.—М.: Издательство Наука, 1985.—С. 233 - 243.

27. Го Мэн развитие высшего музыкального образования в Китае ( вторая половина ХХ — начало XXI вв.) / Мэн Го // Вестник Московского Государственного Гуманитарного университета им. М. А. Шолохова. - М.: МПГУ, — 2012. — №3. — С. 5 - 11. http://mggu-sh.ru/sites/default/files /go_men_0.pdf. Дата обращения 01.03.2018

28. Гоноболин, Ф. Н. Книга об учителе / Ф. Н. Гоноболин. — М., 1965.— 246 с.

29. Горлинский, В. Модернизация системы музыкального воспитания и образования в современной России: актуальные проблемы переходного периода / В. Горлинский.—М.: МГИМ им. А. Г. Шнитке, 1999. —333 с.

30. Губогло, З. И. Качественное обучение младших школьников с неустойчивым вниманием на основе психолого-педагогического подхода: На материале образовательных школ Ямало-Ненецкого округа: диссертация, кандидата педагогических наук: 13.00.01. -М., 2003. -297 с.

31. Диоген Лаэртский. Книга I. О жизни, учениях и изречениях знаменитых философов / ред. тома и авт. вступ. ст. А. Ф. Лосев; Перевод М. Л. Гаспарова.—2-е исправленное. - М.: Издательство Мысль, 1986.—571с.

32. Еремеева, В. Д. О теории и практике дифференцированного обучения (Методологические функции нейропсихологии в совершенствовании педагогической практики / В. Д. Еремеева // Психология обучения.—2011.— №1(26) январь-март.—С.89 - 96.

33. Ершов, П. Технология актерского искусства / П. Ершов.—М.: ТОО Горбунок, 1992.—288 с.

34. Ершова, А. П. Режиссура урока, общения и поведения учителя: пособие для учителя. 4-е издателсьво, перераб. и доп. / А. П. Ершова, В. М. Букатов. - М.: Флинта: НОУ ВПО «МПСИ», 2010. - 344 с.

35. Жданова, Т. А. Организация учебного процесса в детском хоре (методическое пособие) / Т. А. Жданова.—М.: Издательство МХШ «Радость», 2011. —96 с.

36. Заваденко, Н. Н. Диагноз и дифференциальный диагноз синдрома дефицита внимания с гиперактивностью у детей / Н. Н. Заваденко // Школьный психолог.—М., 2000.—№ 4.—С.2 - 6.

37. Зеличёнок, Е. В. Вокально — хоровая деятельность как механизм усиления ресурсов жизнестойкости студентов с немузыкальным профилем вузовской подготовки / Е. В. Зеличёнок // Вестник кафедры ЮНЕСКО «Музыкальное искусство и образование»—2014.—№ 1 (5).—С.65 - 75.

38. Зимина, А. Н. Основы Музыкального воспитания и развития детей младшего возраста / А. Н. Зимина. — Москва: Гуманитарный издательский центр Владос, 2000. - 116 с.

39. Зинкевич-Евстигнеева, Т. Д. Как помочь "особому" ребенку / Т. Д. Зинкевич-Евстигнеева, Л. А. Нисневич. - СПб., 1998. - 96 с.

40. Ильин, А. М. Мы были первыми / А. М. Ильин // Физкультура и спорт. —М., 1978. —80 с.

41. Исаева, Е. Р. Копинг-поведение и психологическая защита личности в условиях здоровья и болезни / Е. Р. Исаева.—СПб.: Издательство СПбГМУ, 2009. —136 с.

42. Кадыров, Р. Г. Музыкальная психология / Р. Г. Кадыров. Отв. ред. Р. Ю. Юнусов. М-во по делам культуры и спорта Респ. Узбекистан, Гос. консерватория Узбекистана.—Т.: Мусика, 2005. —80 с.

43. Калкаевой, А. Б. Человек и духовная культура Востока /

A. Б. Калкаева.—М., 2003.—С.143 - 154. https://www.twirpx.com/file/916013/

44. Кандинского, А. И. История русской музыки.Т.1. От древнейших времен до середины XIX века учебник для муз. вузов / А. И. Кандинский, .Ю.

B. Келдыш, О. Е. Левашева—М.: Музыка, 1980. —623 с.

45. Касатикова, Е. В. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью у детей: Распространенность, факторы риска, особенности катехоламинового обмена: диссертация, кандидата биологических наук: 14.00.16. —М., 2000.— 165 с.

46. Каунова, О. Гиперактивный ребенок. Начальная школа / О. Каунова. // Приложение к газете "Первое сентября". —М., 2006. —12 с.

47. Келдыш, Ю. В. История русской музыки: Учебник. / Ю. В. Келдыш. —М.: Музгиз, 1954. —525 с.

48. Климов, Е. А. Общая психология. Общеобразовательный курс: учеб. Пособие для вузов. / Е. А. Климов.—М.: ЮНИТИ-ДАНА, 1999. —370 с.

49. Кюльпе, О. Введение в философию / О. Клюльпе. —Спб., 1908.—98 с.

50. Конончук, Д. В. В пути за Китайскую стену / Д. В. Конончук // К 60 — летию А. И. Кобзева.—М.: ФГБУН ИВ РАН, 2014.—С.176 - 195.

51. Коробейников, И. А. Нарушения развития и социальная адаптация / И. А. Коробейников.—М., ПЕР СЭ, 2001. —192 с.

52. Коряжкина, Е. А. Интонационная азбука традиционного песенного / Е. А. Коряжкина // Журнал «Музыка и время».—2012.—№ 6. —С.7 - 25.

53. Кочетова, Е. Ю. Теоретические основы организации психологического сопровождения младших школьников, склонных к агрессии / Е. Ю. Кочетова. — scienceforum.ru/2016/pdf/25895.pdf Дата обращения 01.03.2018

54. Кошелева, А. Д. Диагностика и коррекция гиперактивности ребенка / А. Д. Кошелева, Л. С. Алексеева.—М., 1997.—64 с.

55. Крылова, Н. Б., Александрова Е. А. Очерки понимающей педагогики/ Н. Б. Крылова, Е.А. Александрова//Народное образование. - М.: 2003.—448 с.

56. Крючек, В. К. Основы музыкальной психологии и педагогики. Учебная программа для музыкальных вузов / В. К. Крючек. А. А. Скрынников. —Волгоград: Издательство «ВолГУ», 2002.—20 с.

57. Кучерова, О. Е. Становление Человека и основные каноны педагогической поддержки личности / О. Е. Кучерова // Известия Академии педагогических и социальных наук.—2008.—№ 2.—С. 174 - 178.

58. Лаптева, В. А. Организация звукового пространства в современной начальной школе / В. А. Лаптева // научно-методический журнал: Начальное образование.—2015.—№ 2 - 3.

59. Лаптева, В. А. Роль и функции учителя музыки в организации звукового пространства современной общеобразовательной школы / В. А. Лаптева // Ученые записки: электронный научный журнал Курского государственного университета—Курск: Изд. Курск. гос. Ун-та, 2016.—№1 (37).—С. 101 - 106.

60. Лебединский, В. В. Нарушения психического развития в детском возрасте: Учеб. Пособие для студ. Психол. Фак. Высш. Учеб. Заведений / В. В. Лебединский.—М.: Издательский центр «Академия», 2003. —144 с.

61. Леванова, Е. А., Плешаков, В. А., Пушкарева, Т. В., Сахарова, Т. Н., Серякова, С. Б. Технологии здоровьесбережения в образовании: учебно-методическое пособие / Е. А. Леванова, В. А. Плешаков и др.—М.: МПГУ-МОСПИ, 2008. —150 с.

62. Локалова, Н. П. Школьная неуспеваемость: причины, психокоррекция, психопрофилактика: Учебное пособие / Н. П Локалова.— СПб.: Питер,—2009.—368с.

63. Лопаткина, Е. Н. Педагогические технологии развития художественного восприятия в современном образовательном процессе. Сборник материалов II Всероссийского научно-практического семинара.— 2016. —С. 69 - 76.—http://elibrary.ru/item.asp?id=27590386 Дата обращения 01.03.2018

64. Лосев, А. Ф. Античная музыкальная эстетика / А. Ф. Лосев—М.: Издательство: Государственное музыкальное издательство, 1960.—303 с.

65. Луначарский, А. В. К вопросу об искусстве / А. В. Луначарский.—М.: Этюды: Сб. статей. 1922.—29 с.

66. Лэндрет, Г. Л. Игровая терапия: искусство отношений / Г. Л. Лэндрет. — М.: Международная педагогическая академия, 1994. — 368 с. http://psymania.info/raznoe/304.php Дата обращения 01.03.2018

67. Малявин В. В. Конфуций / В. В. Малявин. 4-е изд.—М.: Молодая гвардия, 2010. — 357 с. http://e-libra.ru/read/217457-konfucij.html. Дата обращения 01.03.2018

68. Маляренко, Т. Н. Зависимость регуляции сердечного ритма от пролонгированного слухового сенсорного притока в виде музыки при разном уровне тревожности / Т. Н. Маляренко, И. А. Кириллова, И. В. Исаева, И. М. Воронин // ВАЛЕОЛОГИЯ. —2000. —№3. — 64с.

69. Павлова, М. А. Здоровьесберегающие технологии в образовании / М. А. Павлова—http://zdorovayashkola.ru Дата обращения 01.03.2018

70. Маркус, С. История музыкальной эстетики (С середины XVIII до начала XIX века), том 1 / С. Маркус.—М.: Государственное музыкальное издательство, 1959.—С.11 - 51.

71. Маслина, М. А. История русской философии / М. А. Маслина. Под ред.— М.: КДУ, 2008. —640 с.

72. Мастюкова, Е. М. Лечебная педагогика (ранний и дошкольный возраст: Советы педагогам и родителям по подготовке к обучению детей с особыми проблемами в развитии / Е. М. Мастюкова. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997.—304 с.

73. Мастюкова, Е. М. Специальная педагогика. Подготовка к обучению детей с особыми проблемами в развитии. Ранний и дошкольный возраст / Е. М. Мастюкова, под ред. А. Г. Московкиной. — М.: Классике Стиль, 2003.— 320 с.

74. Маттнер, Д. Сущность феномена детской гиперактивности // Гиперактивные дети: коррекция психомоторного развития. Под ред. М. Пассольта / П. Альтхерр, Л. Берг и др.—М.: Академия,—2004.—С. 24 - 33.

75. Медведева, Е. А. Музыкальное воспитание детей с проблемами в развитии и коррекционная ритмика / Под редакцией Е. А. Медведевой. Учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений, Л. Н. Комиссарова, Г. Р. Шашкина, О. Л. Сергеева.—М.: Издательский центр «Академия», 2002.—224 с.

76. Михайлов, Ф. Новая философская энциклопедия: в 4 т. / Институт философии ран; Национальный общественно-научный фонд; Председатель научно-редакционного совета В. С. Степин / Ф. Михайлов. —М.: Мысль, 2000-2001. https:// dic.academic.ru/dic.nsf/enc philosophy

77. Монина, Г. Б. Гиперактивные дети: психолого-педагогическая Помощь / Г. Б. Монина, Е. К. Лютова-Робертс, Л. С. Чутко. Монография.-СПб.: Речь, 2007.-186 с.

78. Морозова, Н. В. Развитие внимания на начальном этапе обучения музыке / Н. В. Морозова // Актуальные проблемы музыкально-педагогического образования: материалы X междун. науч.-практ. конференции. Отв. ред. —сост. Э. Б. Абдуллин, Е. В. Николаева. —М., 2012. — С. 239 - 248.

79. Новикова, Л. И., Соколовский М. В. Синергия воспитания и обучения // Синергетическая парадигма. Человек и общество в условиях нестабильности. - М.: Прогресс-Традиция, 2003 — 584 с.

80. Ньюкомб, Н. Развитие личности ребенка / Ньюкомб Н. —СПб.: Питер. —2002.—226 с.

81. Овчинникова, Т. С. Музыка, движение и воспитание / Т. С. Овчинникова, А. А. Симкина. Редактор Вайполина М. О. — СПб: Издательство «Каро», 2011. —88 с.

82. Осеннева, М. С. Теория и методика музыкального воспитания: учебник для студ. Учреждений высш. проф. образования / М. С. Осеннева. -М.: Издательский центр «Академия», 2012.-272 с.

83. Павлова, М. А. Интенсивный курс повышения грамотности на основе НЛП / М. А. Павлова. — М.: Изд-во «Совершенство» — 1997. — 117 с. http://svitk.ru /004_book_book/1b/143_pavlova — nlp.php Дата обращения 01.03.2018

84. Петрушин, В. И. Музыкальная психотерапия: Теория и практика. Учеб. Пособие для студ. высш. учеб. Заведений / В. И. Петрушин. -М.: ВЛАДОС, 1999.-176 с.

85. Петрушин, В. И. Музыкальная психология: Учеб. пособие для студентов и преподавателей / В. И. Петрушин. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. —384 с.

86. Петрушин, В. И. Музыкальная психология: Учебное пособие для вузов / В. И. Петрушин.—М.: Гаудеамус - Акад. проект, 2009. —398 с.

87. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды / Ж. Пиаже. — М.: Просвещение, 1969. —566 с.

88. Рачина, Б. С. Технологии и методика обучения музыке в общеобразовательной школе / Б. С. Рачина — СПб.: Издательство «Композитор - Санкт-Петербург», 2007, —544с.

89. Репринцева, Г. И. Игра — ключ к душе ребенка / Г. И. Репринцева— М.: ФОРУМ, 2008.—240 с.

90. Савенков, А. И. Педагогическая психология: учебник для бакалавров / А. И. Савенков.—2-е изд., перераб. и доп.—М.: Издательство «Юрайт», 2012.

— 659 с.

91. Садовникова, И. Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников / И. Н. Садовникова. —М.: Владос. —1997.—256 с.

92. Серякова, С. Б. Психолого-педагогическое сопровождение формирования компетентности педагога дополнительного образования / С. Б. Серякова, Т. С. Белякова // Преподаватель XXI век.—2013. —Т. 1.—№ 3. - С. 82 - 88.

93. Соболев, А. С. Музыкальное воспитание во вспомогательной школе (из опыта работы) / А. С. Соболев.—М.: Издательство «Просвещение», 1968.

— С.5 - 20.

94. Соловьев, В. С. Сочинения: В 2-т. / В. С. Соловьев.— М.: Мысль.— 1990. - Т. 1. - 283 с.

95. Скрипник, Я. Н. Фонетика современного русского языка. Учебное пособие / Я. Н. Скрипник.—Ставрополь: Издательство СГПИ, 2010. —152 с.

96. Степанянц, М. С. Универсалии восточных культур (История восточной философии) / М. С. Степанянц—М.: «Восточная литература» РАН, 2001.—431 с.

97. Судаков, К. В. Эмоциональный стресс в современной жизни. / К. В. Судаков, Е. А. Юматов.—М.: НПО"Союзмединформ", 1991. —84 с.

98. Сыма Цянь. Древнекитайская философия. Т.1.М., 1972, с. 142-147; т. 2. М., 1973, 142-147с.; Исторические записки. XIV. М., 1986, 60-69с.; Древнекитайская философия. Эпоха Хань. М., 1990, указ.; Ван Аньши. Рассуждения о ритуале и музыке / Сыма Цянь, Пер. А.Б.Калкаевой. Человек и духовная культура Востока. - М., 2003. - С. 143 - 154. Архивировано из первоисточника 14 января 2013г. Суховым Андреем Дмитриевичем. Дата обращения 01.03.2018

99. Сяньюй Хуан. Система музыкального образования в Китае / Сяньюй Хуан // Вестник СПбгуки.—2012. - № 2 (11). —С. 155 - 159.

100. Тараканова, М. Е. История современной отечественной музыки: Учебник / М. Е. Тараканова. —М.: Музыка, 2005.—480 с.

101. Теплов, Б. М. Психология музыкальных способностей / Б.М. Теплов. - Москва: Наука, 2003. - 337 с.

102. Титаренко, М. Л. Духовная культура Китая. Энциклопедия в пяти томах. НАУКА, ТЕХНИЧЕСКАЯ И ВОЕННАЯ МЫСЛЬ, ЗДРАВООХРАНЕНИЕ И ОБРАЗОВАНИЕ / Главный редактор Редакторы тома: М. Л. Титаренко, А. И. Кобзев, В. Е. Еремеев, А. Е. Лукьянов. Редакционная коллегия: А. И. Кобзев (зам. главного редактора), А. Е. Лукьянов (зам. главного редактора), С. М. Аникеева, Д. Г. Главева, М. Е. Кравцова, Л. С. Переломов, И. Ф. Попова, Б. Л. Рифтин, В. Ф. Сорокин, С. А. Торопцев, В. Н. Усов. Т.1.—М.: Изд-во «Восточная литература» РАН, 2009. —572 с.

103. Толстой, Л. Н. Что такое искусство? Полн. собр. соч.: В 90 т. Т. 30 / Л. Н. Толстой.—М., 1951.—С. 64 - 65.

104. Торопова, А. В. Музыкальная психология и психология музыкального образования. Учебное пособие. Издание 4-е, исправленное и дополненное / А. В. Торопова.—М.: ЮРАЙТ, 2016.—240 с.

105. Торопова, А. В. Антропологическая точка зрения на цели и смысл музыкального образования / А. В. Торопова // Научно-методический журнал «Педагогическое образование и наука». - 2011. - № 5. - С. 10 - 15.

106. Торопова, А. В. Сравнение восприятия эмоционального контекста музыки российскими и китайскими музыкантами / Т. С. Князева. А. В. Торопова // Естественно-научный подход в современной психологии: Сборник статей по материалам Международной научной конференции Института психологии.—М.: РАН., 2014.—С. 396 - 403.

107. Торопова, А. В., Львова Т. В. Опыт музыканта в психологической реабилитации детей с психосоматическим профилем личности / А. В. Торопова, Т. В. Львова.—М.: ООО «Ритм», 2012.—С.179 - 180.

108. Торопова, А. В. Мусическое познание и самосознание / А. В. Торопова // Развитие личности. - 2014.—№ 1.—С.161 - 175.

109. Торопова, А. В. Феномен интонирования как знаковая функция / А. В. Торопова // Развитие личности. - 2012.—№ 1. — С.136 - 151.

110. Торопова, А. В. Подходы к исследованию психофизиологических характеристик восприятия музыки различных культурных традиций / А. В. Торопова, И. Н. Симакова, М. К. Кабардов, О. М. Базанова // Вопросы психологии.—2014.—№1. - С.124 - 134.

111. Усова, Е. Музыкальное воспитание как средство профилактики девиантного поведения младших школьников / Е. Усова // Лауреаты заочного конкурса исследовательских работ Федеральной Программы «ЮНОСТЬ, НАУКА, КУЛЬТУРА»—2003.

112. Фань, Ин, Педагогические условия успешности музыкального воспитания детей младшего школьного возраста в семье: диссертация магистра педагогических наук - теория и методика обучения и воспитания (музыкальное искусство) —Минск: БГПУ, 2013.—94 с.

113. Фань, Ин. Особенности китайской народной песни / Ин Фань // Мастацтва i асоба = Искусство и личность = Art and the person: матэрыялы Мiжнар. навук. канф., г. Мшск, 22-23 лют. 2012. / Бел. дзярж. пед. Ун-т iмя М. Танка; рэдкал. Т. С. Багданава (адк. рэд.), Т. В. Сярнова, У.А. Васiлевiч i шш. —Минск: БДПУ, 2012.—С.213 - 215.

114. Фань, Ин. Музыкальное воспитание и обучение в Китае / Ин Фань // Модернизация профессиональной подготовки будущего учителя музыки в фортепианном классе: сб. статей / Ю. Б. Новоселова, Е. С. Полякова, И. Ф. Чернявская [и др.].—Минск: БГПУ, 2012. - С. 61 - 64.

115. Фань, Ин, Музыкальное воспитание в семье как педагогическая проблема / Лизнева Т. П, Ин Фань // Актуальные проблемы мировой художественной культуры материалы Международной научно-практической конференции, посвящ. памяти проф. У. Д. Розенфельда (Гродно, 5-6 апр. 2012 г.). В 2 ч. Ч. 2 /ГрГУ им. Я. Купалы; редкол.: Т. Г. Барановская (гл. ред.) [и др.]. —г. Гродно: ГрГУ, 2012.—С.306 - 311.

116. Фань, Ин. Теория подражания как основа семейного музыкально-терапевтического эстетического воспитания / Ин Фань // Эстэтычная адукацыя студэнтау i школьшкау: традыцьи i сучаснасць: матэрыялы мiжфак. студ. навук.-практ. канф., г. Мшск, 5 снеж. 2012 г. / Бел. дзярж. пед. Ун-т iмя М. Танка; рэдкал.: Т. С. Багданава, Т. В. Сярнова, У А. Васiлевiч i шш.— Мшск: БДПУ, 2012.

117. Фань, Ин. Возможности музыкотерапии в контексте философских основ врачевания в китае / Ин Фань // Россия и Китай: история и перспективы сотрудничества: материалы IV Международной научно конференции (Благовещенск—Хэйхэ—Харбин, 14-19 мая 2014.). Вып. 4/ Отв. Ред. Д. В. Буяров и Д. В. Кузнецов. - Благовещенск: Издательство БГПУ,— 2014.—С.528 - 532.

118. Фань, Ин. Целостный подход в медицине Древнего Китая как первооснова современной модели музыкотерапии / Ин Фань // Проблемы преподавания музыкальных дисциплин на современном этапе. Материалы VII межвузовской научно-практической конференции 26 апреля 2014. / Московский государственный институт музыки имени А. Г. Шнитке. Шнитке-Центр. - М., 2014.—С. 88 - 92.

119. Фань, Ин. Возможности применения музыкотерапии в современном образовательном процессе (в аспекте сравнительной педагогики Китая и России) / Ин Фань // По результатам исследований в области педагогики, психологии, социокультурной антропологии: Материалы IX Межвузовской конференции молодых ученых по результатам исследований в области педагогики, психологии, социокультурнойантропологии / Ред. — сост. А. С. Обухов. - М.: ООДТП «Исследователь»; МПГУ, 2014.—С. 68 - 70.

120. Фань, Ин. Сравнение общего музыкального образования в России Белоруссии и Китае / Ин Фань // Профессионализм педагога: компетентностный подход в образовании: научные труды. Юбилейной международной научно-практической конференции МАНПО - 20 лет 16-17 октября 2015 г. - М.: МАНПО, 2015.—С. 317 - 326.

121. Фань, Ин. Проблема психолого-педагогического сопровождения средствами музыкальной деятельности младших школьников с нарушениями внимания / А. В. Торопова, Ин Фань // Вестник кафедры ЮНЕСКО «Музыкальное искусство и образование».—2016.—№1(13).—С.57 - 65.

122. Фань, Ин. Музыкотерапевтический подход к сопровождению гиперактивных детей / Ин Фань, А. В. Торопова // Журнал научных статей «Здоровье и образование в XXI веке».—2016.—№ 7, том 18.—С.173 - 177.

123. Фань, Ин. Кросскультурная методология музыкально-терапевтического сопровождения младших школьников с нарушениями внимания и гиперактивностью / А. В. Торопова, Ин Фань // Человеческий капитал.—2015.—№ 10 (82)—С.80 - 83.

124. Фань, Ин. Интегративные музыкально-терапевтические технологии в психолого-педагогическом сопровождении учащихся с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ) / Ин Фань // Традиции и инновации в современном культурно-образовательном пространстве -Посвящается 145-летию МПГУ: Материалы VIII Международной

научно-практической конференции 19 апреля 2017 года. - М.: МПГУ, 2017. -С. 23 - 28.

125. Фань, Ин. Интегративные музыкально-терапевтические технологии в психолого-педагогическом сопровождении обучения с проблемными учащимися / Ин Фань // Педагогика начального образования: традиции и инновации: Материалы международной научно-практической конференции 27-28 апреля 2017 г., под общ. ред. Е. Н. Землянской.—М.: МПГУ, 2017. —С. 262 - 270.

126. Фань, Ин. Применение интегративной модели музыкотерапии в психолого-педагогическом сопровождении младших школьников с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью / Ин Фань // Здоровье и образование в ХХ! веке.—2017.—№12, том 19.—С. 323 - 326.

127. Фань, Ин Философские основы и современное состояние музыкотерапии в Китае в контексте проблем воспитания личности / Ин Фань // Вестник кафедры ЮНЕСКО «Музыкальное искусство и образование»— 2017.—№3(19).—С.88 - 101.

128. Федорович, Е. Н. УДК 378.978. (075.8), История музыкального образования: Учеб. Пособие / Е. Н. Федорович. Урал. гос. пед. Ун-т. -Екатеринбург, 2003. —110 с.

129. Фридкин, Г. Практическое руководство по музыкальной грамоте / Г. Фридкин.—М.: Гос. Муз. Издат, 1962.—291 с.

130. Харланд С. Гиперактивный или сверходаренный? Как помочь нестандартным детям.—СПб.: Весь, 2004. —128 с.

131. Холод, В.Л. Социально-педагогическая защита детей и молодежи в процессе психолого-педагогического сопровождения в условиях единого воспитательного пространства сельского района / А. В Холод, В. Л. Холод // Известия Академии педагогических и социальных наук. 2008.—№2.—С. 196 - 202.

132. Цыпин, Г. М. Диссертационное исследование в области музыкальной культуры и педагогики (проблемы содержания, формы, языка и стиля) / Г. М. Цыпин. —Тамб. гос. муз.—пед. им. С. В. Рахманинова. — Тамбов, ТГМПИ, 2005. —337 с.

133. Цыпин, Г. М. Психология музыкальной деятельности: Теория и практика: Учеб. Пособие для студ. Муз. Фак. Высш. Пед. Учеб. Заведений / Под ред. Цыпина Г. М. Кирнарская Д. К., Киященко Н. И., Тарасова К. В. и др. —М.: Издательский центр «Академия», 2003.—368 с.

134. Чжао Гочэн, Министр — советник по делам образования. Посольства КНР в РФ, 21 ноября 2013 года. / Развитие школьного музыкального образования в Китайской Народной Республике. http://muzforall.ru. Дата обращения - 01.03.2018.

135. Шевченко, Ю. С. Коррекция поведения детей с гиперактивностью и психопатоподобным синдромом: Практическое руководство для врачей, психологов и педагогов. 2-ое изд. / Ю. С. Шевченко.—М.: Вита-Пресс. 1997. — 52 с.

136. Шестаков, В. П. Метаморфозы трагического сознания / В. П. Шестаков. —СПб.: Алетейя, 2007.—С. 9 - 24.

137. Шушарджан, С. В. Физиологические, биофизические и духовные аспекты музыкальной терапии / С. В. Шушарджан // Сборник трудов 12-й международной коныеренции «Психотерапия и Музыкотерапия». — Бари, Италия, 2001.—С. 90 - 111.

138. Шушарджан, С. В. Руководство по музыкотерапии / С. В. Шушарджан. - М.: Издательство «Медицина», 2005.—480 с.

139. Элькин, В. М. Целительная магия музыки. Гармония цвета и звука в терапии болезней / В. М.Элькин.—СПб.: «Респекс», 2000.—224 с.

140. Юнь Лун. Китайская медицина для здоровья и долголетия / Юнь Лун— М.: Издательство Эксмо, 2013. —15 с.

141. Юсфин, А. Г. Музыка - сила жизни / А. Г. Юсфин. — Санкт-Петербург: «Аюрведа-плюс», 2006.—264 с.

142. Ямвлих // О Пифагоровой жизни. Пер. с древнегреч. И. Ю. Мельниковой.—М.: Алетейа, 2002. —192 с.

143. Ян Бохуа Школьное музыкальное образование в Китае в период "Китайской республики" (1912 — 1949 гг.) / Ян Бохуа // Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. 2008. — Выпуск: 82-2178 — 180 с.

144. Яхнина, Е. З. Методика музыкально-терапевтических ритмических занятий с детьми, имеющими нарушения слуха / Е. З. Яхнина. Под ред. Б.П. Пузанова.—М.: Владос, 2003.—272 с.

145. Bourdieu, P. Distinction: A Social Critique of the Judgment of Taste. / P. Bourdieu.-London: Routledge & Kegan Paul, 1984. - 60 p.

146. Merriam A. Ethnomusicology of the flathead Indians. - 1967. http://endic.ru/enc music/Merriam — A — P — 4669.html. Дата обращения 01.03.2018.

147. Tayor, E. Das hyperactive Kind. —Stuttgard: Hippokrates. —1986.

148. ^ ЛИ^ШШ±>2010 198 ^o

Перевод:

Гао Тянь. Музыкотерапевтическое руководство клинической подготовки, /Авторы: Barbara L.Wheel , Carol L.Shultis , Donna W.Polen. — Пекин, издательство, Народный санитарный издательство.—2010 . — 198 с.

149. W^^S^Ste -2007 ^ 3 Я> 261 ^o

Перевод:

Гао Тянь. Основы теории музыкотерапии / Гао Тянь. — Пекин, издательство, Мирвое библиотечное издательство. — 2007. — 261с.

150. 2010

277 ^о

Перевод:

Ван Бин. Детская теория и техника музыкотерапии / Ван Бин — Издательство, Центральное народное университетское издательство. — Пекин, 2010.—277 с.

151. 1993 401 ^о

Перевод:

Джао Цинн Цинн. Китайская народная музыка. / Джао Цинн Цинн — Пекин. 1993.—401 с.

152. «фщ^шя» / фщлйл

^ — 2006. — 241 с.

Перевод:

Общие знания по культуре Китая / Государственная руководящая группа по распространению китайского языка в зарубежных странах. — Издательство, обучение китайского языка издательство. — Пекин, 2006. — 241 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ А: Музыкальные уроки и игры

Примерные уроки I. Песня и группвой танец: «Где мои друзья?»

Л ад £ & чр ж

ао ое рспд уои га по ||

т} ±

- ~ Л. V £. -к -Ъ,

£ *

ни д # I?

Г5-

1

Л « * Д

В Москве, в Пекине.

ЧАЛЛЛЛЛЛЛАЛА

Задание:

К Учим текст.

Учим мелодию. МР3 Поём с музыкой.

Мы вместе рука в руке, поём и танцуем группвой танец.

Примерные уроки II. ^^Й: (МШШЖ)) Любоваемся музыкой и читаем стихотворение: «Высокая гора и Проточная вода».

Deng Guanque lóu На Башне Гуаньцюэ

wáng zhi huán Ван Чжихуань

bái ri yi shan jin, Белое солнце садится за гору,

huáng hé ru häi liú. Желтой Реки воды в море стремятся.

yu qióng qian И mu, Чтобы простор бескрайний открылся взору,

geng sháng yi céng lóu. ^^^Мй» Ярусом выше надо подняться!

Под музыку мы читаем стихотворение и девочка играет Тайцзицюань.

Под китайской традиционной музыкой, мы пишем китайские каллиграфии.

Примерные уроки III. Песня языка жестов «Благодарное сердце».

Цель урока: корректировалось эмоцию и психологию ребенка, развивалось способность быть открытым и чутким, понимать чувства и эмоции других людей. Знакомящие детей с благодарном сердцом человека, средствами понимания детьми друг друга и мира взрослых с песней языка жестов «благодарное сердце», развивающие выразительности речи.

Оценка качества реализации проекта: появилась возможность приобщать детей к внимательной деятельности. Слышать друг друга, выражать свои эмоции словами и движениями (мимикой, жестами и т.д.), чувствовать благодарность в сердце. Проект реализует воспитательные задачи. Обогащается предметно- развивающий урок музыки, развивается их психологическое здоровье.

Полученные результаты: на музыкальном факультете китайским студентам понравились это интегральный урок, они сказали очень полезно для них учебы, и хотят больше провести занятию по музыкальной психологии. русские студенты также заинтересовались и понравилось. В ходе проведения практического занятия дети проявили свою чрезвычайную

любознательность, внимание и самоконтроль, когда через подражание учителю у них все получилось, их лица выражали довольство и спокойствие.

Методы и приемы включали: музыкально-терапевтическое пластическое соинтонирование музыке детьми, певческие приемы и активное пространственное движение под музыку.

Вывод: продолжение данного исследования перспективно и обоснованно.

Результат урока: отчет моей студентки Дмитриевой О.А.

Настрой детей до и после задания: ДО: хорошее, готовы к работе на уроке, но про изучение китайской песни еще не знают. ПОСЛЕ: все были в восторге и удивлены, что им надо будет учить китайскую песню, класс оживился еще больше

Вопрос: - Какие были трудности?

Ответ: - Естественно, произношение не очень получалось, даже при подражании, было сложно совместить слова и движения.

В.: - Смогли ли выучить движения (большую часть или все)?

О.: - Движения выучили все, при втором повторении. Особенно бурно дети реагировали на пальчиковые движения.

В.: - Какие эмоции испытывали дети?

О.: - Эмоции были только положительные, дети проявили большой интерес к китайскому языку и не хотели прекращать петь.

В.: - Понравилось ли изучение песни с движениями?

а) детям понравился перевод песни и движения.

б) все бурно реагировали на слова «йоу—йоу».

в) понравились движения про закрывающийся цветок.

г) фразы детей про песню: «она миленькая» и «интересная».

^Й: ШЖЙ^ Песня языка жестов: Благодарное сердце, Проводница: Фань Ин

Й^Й Я пришел от случайностей, как зерно пыли,

^^^ЖЙЙШИ? Кто видит мою хрупкость ? Й^Й М^ЙШЗМЙ? Я от куда? куда я вернусь?

Потом кто позовёт меня?

^ЙМЙЙ^^^Р^;^» Хотя земля широкая, но ещё трудно идти,

вижу мир трудно, ЙЖ^^^ЙЙЖ^^^Ш» У меня ещё сколько слёз и любви? ^^Ж^пЖЙ^^^о Небо знает, что я никогда не сдаюсь.

ШЖЙ^ШШ^^> Благодарное сердце, спасибо тебе

№Й—Сопровождаешь меня, позволяешь мне быть мужественным; ШМЙ^ШШ^ё» Благодарное сердце, спасибо судьбе, Д^Д^Й—^-^Мно Я буду лелеять цветущий цветок.

Примерные уроки IV. Народная песня Китая, «Восход половины луны ». Цинхай провинция. Яркая Китайская казахская музыкальная характеристика.

Восход половины луны народная песня Китая, Цинхай провинция

Восход половины луны, ила—ла, восход.

(Бань го юэ лян па шан лай, ила—ла, па шан лай.)

Светила стол моей девушкой, ила—ла, девушка моя.

(Чжао чжэ уэ дэ гу нюан шу чжуан тай,, ила—ла,, шу чжуан тай.)

Почему моя девушка не выходит, ила—ла, не выходит?

(Вэй ши мо уэ дэ гу нюан бу чу лай? Ила —ла, б у чу лай?)

Откройте ваше окно пожалуйста, ила — ла, откройте, Ила — ла, пожалуйста.

штж

(Цин ни ба на ша чуан куай да кай, ила—ла, куай да кай, ила — ла, куай да кай.)

Рвайте вашу розу, кидаете спокойно.

(Цай ба ни на мэй гуй чжай и до, цин цин ди жэн сиа лай,)

Рвайте вашу розу, кидаете спокойно.

(Цай ба ни на мэй гуй чжай и до, цин цин ди жэн сиа лай.) Примерные уроки V. Народная песня «Разгадай закадку», Юньнань

провинция. Это песня провела на уроке бакалавра четвертого класса,

они все понравились, через двух или трех урока, они уже могут

правильно петь на русском и на китайском языках, и выступили на

факультете удачно.

Милая деточка, милая деточка, мы говорим, вы угадайте, (Сяо гуэ гуэ лай, сяо гуэ гуэ, уо мэн шо ги ни мэн цай,) Милая деточка, милая деточка, мы говорим, вы угадайте, (Сяо гуэ гуэ лай, сяо гуэ гуэ, уо мэн шо ги ни мэн цай,) Милая деточка, милая деточка, мы говорим, вы угадайте, (Сяо гуэ гуэ лай, сяо гуэ гуэ, уо мэн шо ги ни мэн цай,)

Какой длинный в небе? Какой длинный в море? Какая длинная торгует в розницу? (Шен мэ чан, чан шан тань? На ян чан, хай джон цзянь? Шен мэ чанчан цзе цзянь май му?) Длинный Млечный Путь в небе, клубень лотоса в море, рисовая лапша торгует в розницу, (Инь хэ чан, чан шан тань, лань оу чан, хай джон цзянь, ми сань чанчан цзе цзянь май му,) Какая круглая в небе? Какая круглая в море? Какая круглая торгует в розницу? (Шен мэ туань, туань шан тань? На ян туань, хай джон цзянь? Шен мэ туаньтуань цзе цзянь май му?) Круглая луна в небе, лист лотса в море, лепёшка из клейкого риса торгует в розницу, (Юэ лян туань, туань шан тань, хэ е туань, хай джон цзянь, ци ба туаньтуань цзе цзянь май му?)

Какая длинная у меня? (На ян чанчан мэй ген цзянь ло лай?) Длинный швейный кручёный шёлк у меня, (с сань чанчан мэй ген цзянь ло лай.) Какое круглое у меня? (На ян туаньтуань мэй ген цзянь ло лай?) Круглое зеркало у меня. (Цзин цзы туань мэй ген цзянь ло лай.).

Примерные уроки VI. Китайская песня «после урока», дети вернулись домой, встретили с своими родителями, они поклонялись к родителю. Главное, чему мы хотим через произведения - это учить их самоконтролью поведения и иметь моральные привычки. Китайский язык наверно чуть-чуть трудно, но когда мы повторили несколько раз, наконец студенты все выучились! А для китайских студентов, они тоже хорошо поняли свое китайское семейное воспитание и моральные традиции.

Музыкальные игры:

1. Лебеди

Материал: мелодии, костюмы (белые и чёрные лебеди), ткань для изображения тумана, озеро из ткани, цветные карточки.

A) послушать мелодию №1 (Э.Григ «Танец троллей»), №2 («Ап§1е») и определить её характер: «Что вы почувствовали, слушая мелодию? Какая она по характеру? Какой цвет подходит к её мелодии?»

Б) выявить сенсорные особенности её звучания (высоко, низко, тихо...)

«Как она звучит?»

B) выбрать картинку по цвету и объяснить почему.

Г) придумать сюжет

Д) показать образы лебедей в движениях (ритмическая пластика, жесты, позы, мимика, эмоции).

Данную игру можно проводить неоднократно, используя разные образы и эмоциональное содержание мелодий. В занятия можно добавлять разные виды деятельности: рисование (изображение художественного образа в цвете), игра на детских музыкальных инструментах, использование разные предметы для изображения художественного образа (воздушные шары, куклы, цветы и другое).

2. Заверши пьесу

С детскими музыкальными инструментами.

ЦЕЛЬ: развивать творческое воображение в завершении музыкальных пьес на детских музыкальных инструментах на основе исходного музыкального материала. Создать игровую ситуацию, побуждающую ребёнка почувствовать, домыслить дальнейшее развитие музыкального образа, сочинить свою ритмическую импровизацию на музыкальных инструментах.

Игровое задание:

A) прослушать фрагмент музыкального материала.

Б) выявить средства музыкальной выразительности, характер.

B) предлагается детям досочинить музыку на музыкальных инструментах.

Данную игру можно проводить неоднократно, используя разный музыкальный материал. К инструментальному музицированию можно добавить пластические движения, дирижирование.

3. Копилка

Правила игры. Слова— определения, соответствующие характеру музыки нужно класть в «копилку».

Называется слово-образ, если слово соответствует характеру произведения, дети складывают свои руки в виде «чашечки», а если слово не соответствует - разводят руки в стороны.

Ход игры. Когда дети прослушали музыкальное произведение А.К.Лядова «Музыкальная табакерка», попросить детей сложить их ладошки «чашечкой», а потом обратиться к ним: «Какая вместительная у каждого из вас копилка! А что мы в неё будем складывать?». «Давайте складывать в ваши копилки красивые слова, которые правильно опишут прослушанную нами музыку». Рассказывается детям правила и указывается на внимательность, которая должна присутствовать во время игры. Затем объясняем «Если названное слово подходит нам для описания музыки, мы его «закроем» в наших «копилках» (педагог показываемся детям, складывая свои руки «чашечкой», как нужно закрывать), если слово не подходит настроению музыки, разведите свои ладошки в стороны, чтобы это слово не попало в наши копилки». Необходимо обратить внимание детей, на то, что каждое названное им правильное слово нужно повторить вслух.

Заканчивается игра повторением правильных слов, которые попали в «копилки».

4. Волшебный сундучок

Правила игры. Звучит музыкальное произведение П.И.Чайковский — Детский альбом. Итальянская песенка. Дети должны самостоятельно называть прилагательные, которые будут соответствовать произведению. Если названное слово неправильное - сундучок захлопнется.

Игровые действия. Поиск и использование «волшебного» сундучка и фишек. Ребенок получает одну цветную фишку за каждое отгаданное слово.

Ход игры. «Волшебный» сундучок стоит на столике и накрыт ярким платком. Обращается детское внимание на звук механической музыкальной шкатулки и предлагается детям найти место, из которого доносится звук. Дети находят это место и «волшебный» сундучок. Далее объясняется детям правила игры: «Послушайте музыку и положите в наш «волшебный» сундучок те слова, которые рассказывают о её настроении. За каждое правильное слово вы получаете одну цветную фишку. Если звучит

неправильное слово - сундучок закроется. Победителем станет тот, кто соберет наибольшее количество фишек». Заканчивается игра повторением названных правильных прилагательных.

5. Хитрая шляпа

Правила игры. Нужно назвать понравившееся музыкальное произведение и объяснить свой выбор.

Игровые действия. Передавать шляпу.

Ход игры. После прослушивания нескольких музыкальных произведений, например, П.И.Чайковский, Детский альбом. Старинная французская песня; Э.Григ. Пер Гюнт. В пещере горного короля; Э.Григ. Поэтическая картинка №.4. показывается детям яркая шляпа и говорится, что эта шляпа не простая, а волшебная. Кто её надевает, начинает, словно заколдованный, рассказывать о той музыке, которая ему понравилась больше всего. На ребёнка надевают шляпу. После окончания его рассказа, он передаст шляпу тому, кому захочет. Когда все желающие выскажутся, игра заканчивается. Награждение призами за лучший рассказ.

6. Придумай песенку

Правила игры. Внимательно слушать музыку П.И.Чайковского из «Времена года», «Октябрь». Сочинить свою музыку подобного настроения.

Игровые действия. «Превращения» с помощью «волшебных» слов.

Ход игры. После слушания музыки, педагог говорится о том, что каждое музыкальное произведение, посвященной осени, и имеет своё неповторимое настроение. У одного композитора осень нежная и печальная, у другого ветреная, резкая, у третьего светлая и задумчивая. Педагог спрашивает у детей: «А какую музыку об осени сочинили бы вы, если бы были композиторами? После этого дети исполняют творческие вокальные импровизации.

7. Поющие руки

Правила игры. Передать характер музыкального произведения и отдельных его частей пластическими движениями рук [16].

Ход игры. После слушания музыки предлагается детям представить, что они жители сказочной страны, в которой люди не умеют раз-говаривать. Учитель подводит дошкольников к «открытию», что передавать информацию и общаться возможно с помощью языка движений, мимики [16]. Обсуждаются варианты образных движений. Волнообразные движения всей руки передают направление плавной мелодии вверх или вниз; круговые движения кистей «изображают» быструю, кружащуюся музыку (например, Э.Григ. Танец Анитры); лёгкое встряхивание кистями — лёгкое стаккато; несильное постукивание пальцами одной руки по ладони другой — осторожное, затаившееся движение и так далее. Передача темпа и динамики достигается разной амплитудой, скоростью и силой движений.

8. Художники

Правила игры. Передать характер музыкального произведения, например, Н.А. Римский — Корсаков. Полет шмеля, Океан—море синее (Сказка о царе Салтане); Э.Григ. Концерт ля минор для фортепиано с оркестром, или отдельных его частей с помощью пластических движений рук [16].

Ход игры. Предлагается ребёнку представить себя художником. Но художником не обыкновенным, рисующим картины красками, а музыкальным, изображающим музыку невидимой музыкальной кисточкой. Задача художника-нарисовать каждый звук музыки, заметить все оттенки настроения. Далее игра проходит, как предыдущая.

9. Танцующие звуки

Правила игры. Передать характер музыкального произведения и отдельных его частей с помощью танцевальных и пластических движений. Используются музыкальные произведения: П.И.Чайковский. Детский альбом: Сладкая грёза, Утреннее размышление, Немецкая песенка, марш деревянных солдатиков, Вальс.

Ход игры. Предлагается поиграть «в балет». Каждый участник игры должен придумать свой танец и рассказать движениями о той музыке, которая ему больше понравилась. С помощью выразительной пластики.

10. Живая картина

Правила игры. Передать общий характер музыкального образа с помощью выразительной пластики, пантомимы. Можно использовать следующие музыкальные произведения: Э.Григ Шествие гномов, Танец эльфов, Сердце поэта (из Лирических пъес); П.И.Чайковский. Детский альбом: Баба яга, Болезнь куклы, Новая кукла; Китайская народная песня «Жасмин», обработка Хэ Фан.

Ход игры. После прослушивания музыки рассказывается о том, что в музеях выставляют на обозрение зрителей картины и скульптуру. Музеи бывают разные, и в них могут выставляться самые необыкновенные экспонаты. Предлагается детям устроить выставку «живых» картин. Натягивается лента—рамка, и дети, застыв в выразительной позе, изображают свои музыкальные образы.

11. Кубик—оркестр

Задачи. Чувствовать и воспроизводить метрический пульс речи (стихов) и музыки, развивать коммуникативные навыки, слуховое внимание, навыки элементарного музицирования, чувство ритма; воспитывать интерес к игре на музыкальных инструментах.

Ход игры: Дети в кругу под веселую ритмичную музыку передают кубик по кругу, проговаривая слова:

Кубик движется по кругу,

Передайте кубик другу.

Кубик может показать,

На чем тебе теперь играть!

Каждый ребенок по очереди кидает кубик, берет свой инструмент со стола и кладет на свой стульчик. Игра повторяется, пока все дети не возьмут себе инструменты. Затем все вместе играют в «оркестр».

По желанию детей игру можно повторить несколько раз, чтобы дети поиграли на разных инструментах и получили удовольствие от совместного музицирования.

12. « Море» (Пластическая игра—фантазия)

Задачи: создать игровую музыкальную ситуацию, побуждающую ребёнка прочувствовать, домыслить дальнейшее развитие художественного образа на основе эмоционального содержания музыки и продемонстрировать, станцевать, сыграть и т.д.

Материал: Музыкальные фрагменты, два полотнища синей, белой ткани, гимнастические ленты, зелёные лианы из ткани, рыбки из бумаги, игрушки: дельфины, рыбы, рак , корона и трезубец морского царя, короны для Русалочек, корабль и др.

Игровое задание:

Предлагается:

A) послушать музыку Н. Римского —Корсакова «Океан—море синее» (из оперы «Сказка о царе Салтане»)

Б) выявить её эмоциональное состояние, характер, динамику развития музыкального произведения.

B) предложить детям досочинить предложенный сюжет сказки «... В синем море —океане жил царь морской. И были у него дочки Русалочки. И однажды шёл по морю корабль.» и показать её в движении с музыкальным сопровождением, предложив использовать имеющиеся атрибуты.

13. Веселый кубик

Задача. Учиться звукоподражанию разных голосов животных своим голосом, изменяя тембр, высоту согласно своим возможностям.

Ход игры

Дети стоят или сидят в кругу. Звучит любая несложная, веселая мелодия (например. Р.Шуман «Веселый крестьянин», и дети передают кубик друг другу. Произносится текст:

Кубик детям передай.

Кто пришел к нам, угадай!

Ребенок, у которого оказался кубик, бросает его на пол в кругу. Спрашивается, кто изображен на верхней грани кубика. Дети отвечают. Если там нарисована кошка, предлагается ребенку, который бросал кубик, спеть голосом, как кошечка здоровается («мяу —мяу—мяу») и т.п.

Затем игра продолжается.

На гранях кубика могут быть изображены: кошка, собака, петушок, поросенок, лошадка, уточка и

т.д.

Кубик «Угадай— ка»

Вариант, аналогичный игре "веселый кубик", но уже с другим кубиком. На нем изображены предметы: часы, молоток, туча и капельки, самолет, паровоз, желтые листики.

Задача. Учиться звукоподражанию различных явлений голосом.

Ход игры

Дети стоят или сидят в кругу. Звучит любая несложная веселая мелодия (например, китайская народная песня провинции Тайвань «Улитка и соловей»), и дети передают кубик друг другу.

Пропевается текст:

Кубик деткам передай.

Что увидел, угадай!

Ребенок бросает кубик на пол в кругу. Спрашивается у детей: «Что это?» — «Молоток». Ребёнок, который бросал кубик, изображает голосом, как может звучать молоток («тук—тук—тук») и т.д. Игра продолжается: часы - «тик—так», капельки - «кап—кап», паровоз - «ту-ту», листики - «шур — шур — шур».

Музыкальный кубик

Ход игры

На столике находятся детские музыкальные инструменты: ложки деревянные, барабан, бубен, маракас, дудочка, колокольчик. (такие же детские музыкальные инструменты с их изображением размещаются на гранях кубика). Дети, стоя в кругу, передают кубик под весёлую знакомую музыку со знакомыми словами:

Подскажи нам поскорей. Кто начнёт игру быстрей?

Бросающий кубик ребёнок, называет картинку на верхней грани кубика (инструмент), берет и играет заранее выученную несложную мелодию на выбор самого ребёнка.

Все ему аплодируют. Игра продолжается несколько раз по желанию детей.

14. Огненные языки пламени

Пластическая игра— фантазия

Цель: развить творческое воображение детей на основе пластического интонирования музыкального образа; выявить эмоциональное содержание музыки, характер, средства выразительности, динамику развития.

МАТЕРИАЛ: музыкальный материал СБ, костюмы огня, гимнастические ленты красного и жёлтого цветов.

Игровое задание:

A) Мальчикам надеть костюмы огня, а девочкам взять ленты и одновременно с началом музыки начинать импровизировать движения как подсказывает музыка Э. Грига «Танец троллей» или Равеля «Болеро».

Б) После пластической импровизации выявить эмоциональное состояние детей, обсудив характер музыки, средства выразительности, образы, которые возникли во время танца.

B) Можно поменяться ролями и ещё раз сочинить пластическую импровизацию.

15. Игра в "поезд".

Дети сидят на стульчиках, поставленных один за другим — это поезд. Используется «попутная песня» М.И.Глинки. Под песню дети стучат ногами или производят движения вперёд — назад согнутыми в локтях руками — «едут». С окончанием песни «поезд останавливается», дети встают со стульчиков и ходят по комнате — «гуляют»; по звуковому сигналу «гудок паровоза» — дети снова «садятся в вагоны».

Начало игры то же. После остановки «поезда» играется или напевается мелодия какой —нибудь знакомой пляски. («собирает с ними цветы»). Дети слушают, вспоминают эту музыку и двигаются соответственно её характеру

Дети строятся колонной. После «звонка» (вступление к песне) или «гудка» дети «поезд» идут по комнате. Первый ребёнок — «паровоз». Дети двигают руками. К концу песни «поезд» останавливается у «станции». По «звонку» или «гудку» дети снова строятся в колонну.

В I разговаривает с ними. Во II «приехали на поезде в лес или в сад», и загадывается детям загадка, «что они будут там делать», после чего он может сыграть или спеть им мелодию знакомой пении, игры, упражнения. Дети отвечают движениями. Музыкальные фрагменты: И. Дунаевский, «Галоп» или по выбору.

16. «Цветы»

Материал: примеры созвучий, карточки—модели ритмоинтонаций, изображающие эмоции радости, печали, динамическая партитура. Используется «Вальс Цветов» из балета «Спящая красавица» П.И.Чайковского; Китайская народная песня «Жасмин», обработка Хэ Фан.

Игровое задание

Предлагаем:

а) послушать стихотворение, музыкальное произведение.

б) послушать звукоподражания (цветы) на слоги «дили—дон» в речи, затем в пении с интонацией радости, печали и выявить музыкально-терапевтические сенсорные особенности их звучания (громко,

быстро, радостно; тихо, медленно, печально).

в) послушать и проанализировать созвучия, отражающие эмоции радости, печали.

г) рассмотреть карточки ритмоинтонаций, соответствующие ритмическим рисункам звукоподражаний, затем воспроизвести слоги, сопровождая их хлопками или другими звуковыми жестами.

г) создать динамическую партитуру звучания стихотворения.

д) по показу взрослого образно воспроизвести звукоподражания с интонацией радости, печали на слоги «дили- дон», обратить внимание на характер исполнения, затем пропеть.

е) послушать музыкальные фрагменты и рассмотреть открытки, изображающие эмоции радости, печали.

Сюжет:

Посмотрите, как похожи На лугу ромашки: Желтые головки, Белые рубашки.

На одном стебельке — Эмоция радости Близнецы — двойняшки На другом — сразу три — Эмоция радости Близнецы—тройняшки.

А эта ромашка — однашка. — Эмоция задумчивости Скучает, наверно, бедняжка. (Е. Григорьева.) Примеры мелодий: по выбору.

17. Чайнворд «Нотка»

Похожий на котёл ударный инструмент на подставке и натянутой кожей. В своей симфонической сказке Сергей Сергеевич Прокофьева, симфоническая сказка «Петя и волк» использовал этот инструмент для имитации выстрелов охотников.

формирование понятия "выразительность звучания музыкальной речи"

— Научить детей различать музыкальные инструменты симфонического театра.

— Познакомить детей с произведением Прокофьева С.С. «Петя и волк». Ответы на чайнворд «Нотка»

1. Скрипка 2. Алябьев 3. Вальс 4. Сопрано 5. Оркестр 6. Романс 7. Смычок 8. Квартет 9. Тарелки 10. Интервал 11. Литавры

18. «Осень (зима, весна, лето)». Используются концерты Вивальди «Времена Года».

Материал: эмоциональная открытка и карточка—модель ритмоингонации, изображающие эмоцию спокойствия.

Образ: спокойный ёжик. Игровое задание Предлагаем детям:

а) послушать рассказ;

б) послушать звукоподражание (ёжик) на слог «пф — фу» и выявить сенсорные особенности звучания: тихо, спокойно, невысоко, медленно, ласково;

в) рассмотреть карточки ритмоинтонаций, соответствующие ритмическим рисункам звукоподражаний, затем воспроизвести слоги, сопровождая их хлопками или другими звуковыми жестами;

г) по показу взрослого образно воспроизвести звукоподражание с интонацией спокойствия на слог «пф —фу», обратить внимание на характер исполнения, затем пропеть мелодию, расположенную на одном звуке;

д) послушать музыкальный фрагмент и рассмотреть открытку, изображающую эмоцию спокойствия.

В дальнейшем можно предложить детям перевоплощаться в разные образы, например, дудочки, пчелы, жука, вороны, листьев, ветра, птицы, колокольчиков, часов, исполняя звукоподражания в разном метрическом и ритмическом соотношениях на слоги «ду», «ж-жу», «зум», «кар-р», «ш-ша», «с-сы», «фьють», «чи», «динь — дон», «так—так», отражающие эмоции взволнованности, сердитости, грусти, важности, нежное, радости и т. д. Рассказ:

«Для своей работы Художник—Осень взяла самые яркие краски и прежде всего отправилась с

ними в лес. Там и принялась за свою картину.

Березы и клены она покрыла лимонной желтизной. А листья осинок разрумянила, будто спелые яблоки. Стал осинник весь ярко — красный, весь как огонь горит.

«Забрела Осень на лесную поляну». (И. Соколов—Микитов.)

Что же там она увидела? Среди пожелтевшей травы возле старого пня таскает в свою нору ежик сухие листочки и мягкий лесной мох—стелет зимнюю постель и тихонько напевает свою песенку: «Пф

— фу, пф — фу, пф — фу».

Таким же образом Осень может увидеть ворону на ветке дерева, каркающую важно, спокойно, пастуха, играющего на дудочке (нежно, весело, важно, грустно, спокойно), поющих птиц (грустно, спокойно, радостно, нежно), жужжащую пчелу (взволнованно, радостно), которая собирает нектар с осенних цветов, нежный, сердитый, взволнованный ветер, играющий на поляне с листьями, дятла, стучащего по дереву (важно, грустно, радостно, спокойно) и т. д.

Образ художника в рассказе можно интерпретировать согласно поре года, подобрав соответствующие природные явления. Зима: полет снежинок (грустный, спокойный, радостный, нежный и т. д.), мороз, разговаривающий с деревьями в лесу (весело, зло, важно), хруст снега под лапами зайца, медведя, лисы, птицы (нежный, важный, спокойный) и т. д. Весна: капель (нежная, грустная), пение птиц (нежное, радостное), шепот листьев (нежный, грустный, радостный) и т. д. Лето: разговор дождя, цветов, облаков (грустный, радостный, важный, спокойный) и т. д., квакающая лягушка (спокойно, важно, сердито, грустно), пляска порхающих бабочек (нежная, радостная), капельки росы, нежно убаюкивающие лепестки цветка и т. д.

19. «Ромашка—I»

Материал: эмоциональные открытки, карточки—модели ритмоинтонаций, изображающие эмоции нежности, важности, динамическая партитура, цветные фигуры.

Образы: нежная ромашка, гордые цветы.

Игровое задание

Предлагаем детям:

а) послушать рассказ;

б) послушать звукоподражания (разговор цветов) на слоги «динь» (нежная ромашка), «р— ру» (гордые цветы) с интонацией нежности и важности, выявить музыкально -терапевтические сенсорные особенности их звучания (тихо, медленно, высоко, нежно, ласково; громко, медленно, важно, гордо и т. д.);

в) рассмотреть карточки ритмоинтонаций, соответствующие ритмическим рисункам звукоподражаний, затем воспроизвести слоги, сопровождая их хлопками или другими звуковыми жестами;