Историко-педагогические основы современной системы дополнительного образования учащихся тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Воронова, Марина Анатольевна

• Воронова, Марина Анатольевна
• кандидат педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Воронова, Марина Анатольевна

Введение.

ГЛАВА I. ИСТОРИОГРАФИЯ ПРОБЛЕМЫ

§1. Историко-педагогические основы становления и развития учреждений дополнительного образования в России.

§2. Система дополнительного образования - как педагогическая проблема.

Выводы по I главе.

ГЛАВА II. ВЕДУЩИЕ ТЕНДЕНЦИИ ЭФФЕКТИВНОСТИ СИСТЕМЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В НОВЫХ СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКИХ УСЛОВИЯХ РОССИИ

§1. Социальная роль дополнительного образования.

§2. Программно-методическое обеспечение и анализ инновационных направлений в системе дополнительного образования.

§3. Проблемы содержания работы учреждений дополнительного образования.

Выводы по II главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Историко-педагогические основы современной системы дополнительного образования учащихся»

Актуальность исследования. Непосредственная зависимость развития системы образования и всех ее составляющих от социально-экономических и политических изменений в России определяет необходимость поиска наиболее эффективных путей обновления форм, методов и средств образования, ориентированных на качественное обновление содержания с учетом интересов, склонностей и возможностей обучающихся и их родителей.

Кардинальные изменения в организации и содержании образования требуют принципиально нового отношения государства и общества к системе образования в целом и дополнительному образованию, в частности. Мы разделяем точку зрения Председателя Российского союза ректоров, ректора МГУ им. М.В.Ломоносова Садовничего В.А., высказанную на заседании Политического консультативного совета 28 января 2000 г. о том, что мир вступил в постиндустриальную эпоху своего развития. Основной, если не единственной, базой для такого перехода в каждой конкретно взятой стране является уровень образованности народа. Этому нет альтернативы./269/ Для решения указанных вопросов необходимо в первую очередь изменить отношение к системе образования вообще и дополнительного образования, в частности. Сегодня у российского образования много сложных проблем. Их непросто решить и, возможно, эти проблемы в значительной степени будут решаться за счет «лидеров»./ 166/ Закон «Об образовании» (1992, 1996 гг.) ориентирован на то, чтобы внешкольные учреждения реорганизовать в учреждения дополнительного образования, однако, закон не только не предлагает каких-либо решений, но и не дает четкого определения этого понятия. Именно данным проблемам и посвящено наше исследование.

Дополнительное образование исторически было ориентировано на развитие полноценной личности ребенка, обладающей такими специфическими качествами, как рациональная организация свободного времени, выбор личностных способов социального поведения.

В связи с этим становится весьма необходимым научное обоснование и переосмысление основ современной системы дополнительного образования учащихся в новых социально-экономических условиях России.

Многие проблемы, связанные с теоретическими основами внешкольного образования, внеурочной работы и являющиеся фундаментом современного дополнительного образования, рассматривались в трудах выдающихся русских и советских педагогов: П.П.Блонского, А.У.Зеленко, Н.К.Крупской,

A.В.Луначарского, А.С.Макаренко, Е.Н.Медынского, В.Н.Терского, С.Т.Шацкого, К.Д.Ушинского. Позже к этим вопросам обращались И.П.Иванов, В.А.Сухомлинский, Э.Г.Костяшкин.

Значительный вклад в изучение истории вопроса, методических и управленческих аспектов в деятельности внешкольных учреждений внесли

B.В.Белова, А.К.Бруднов, Г.Н.Попова, Г.П.Буданова, О.Е.Лебедев, В.А.Горский, М.Б.Коваль, Б.В.Першуткин, Л.Г.Логинова, А.И.Щетинская.

Анализ свидетельствует о том, что изучением проблемы дополнительного образования в общеобразовательной школе исследователи занимались значительно меньше. Среди первых важных работ, специально посвященных денной теме, - работы Е.Б.Евладовой, Л.А.Николаевой, В.И.Лушникова, Д.А.Грибова, Н.А.Черновой.

Важным для нашего исследования было осмысление ценности дополнительного образования с точки зрения психологической науки, что сделано А.Г.Асмоловым, В.И.Пановым, В.Б.Новичковым, А.А.Прудцевой, а также социологии - Зборовским Г.Е., Борониной Л.Н., Вишневским Ю.Р., Шуклиной Е. А. и другими.

Большое значение имели труды, посвященные разработке концептуальных основ воспитания, вопросам создания системы воспитания в общеобразовательных учреждениях - Л.И.Новиковой, Н.Л.Селивановой, В.А.Караковского, Е.В.Бондаревской, О.С.Газмана, Т.И.Петраковой, Н.Е.Щурковой, Е.А.Ямбурга.

Общие проблемы образования, особенности его развития на современном этапе, важность непрерывного образования раскрыты в работах Ю.К.Бабанского, П.В.Худоминского, В.А.Владиславлева, Ю.К.Васильева, Б.С.Гершунского, Ю.В.Громыко, В.С.Леднева, В.Г.Онушкина, что способствовало более четкому осмыслению задач системы дополнительного образования.

Большой интерес для нас представили работы Л.Е.Курнешовой и Н.Г.Минько, И.П.Гудкова, рассматривающие общие проблемы образования в

Москве.

Вместе с тем известно, что принцип дополнительности в науке был сформулирован еще Н.Бором в 1927 году, хотя сам феномен дополнительного образования в России имеет более ранние традиции. Сегодня в области педагогики принцип дополнительности образования предполагает не только расширение возможностей для удовлетворения интереса и стремлений школьников «выйти за рамки учебника» (компенсаторная функция), но и повышение культуры мыслительной деятельности (по Г.П.Щедровицкому) независимо от содержания и направленности деятельности учащихся (техническое творчество, искусство, спорт, природоохранительная или поисковая, экспериментально-исследовательская деятельность, овладение искусством общения и ведения дискуссий, практико-ориентированная репродукция).

Специальные работы по современным проблемам дополнительного образования способствовали более конкретному определению направлений нашего исследования. Целесообразно выделить - диссертационные исследования Бельмача Ю.Г., Голованова В.П., Горбачевой С.С., Люберцевой Л.С., Каргиной З.А., Калиш И.В., Кузнецовой Н.М., Леоновой Е.В., Черновой Н.А. и других, которые позволили нам сформулировать цели и задачи поисковой работы в соответствии с проблемой данной диссертации.

В целом уместно подчеркнуть, что проведенный анализ позволил сделать вывод о том, что в последнее время проблематика развития дополнительного образования имеет тенденцию к дифференциации вопросов содержания, технологий, управления относительно специфики системы дополнительного образования. Это позволило нам выявить как специфику противоречий и затруднений, так и некоторые пути решения отдельных проблем. В целом исследования по истории становления и развития дополнительного образования носят незавершенный характер.

Мы исходили из того, что для обеспечения развития полноценной целостной личности ребенка в любом типе учреждения дополнительного образования важно решать такие основные задачи, как переход от монологической педагогики к педагогике диалога, от предметного содержания образования к интегрированному в разных видах детской деятельности, осуществление реальной преемственности между общеобразовательной школой и учреждениями дополнительного образования детей.

Целесообразно отметить, что в аспекте массового индивидуализированного образования в настоящее время, например, в Москве происходит переосмысление роли дополнительного образования как средства социализации учащегося. При этом система дополнительного образования выполняет не только важные функции обучения и воспитания, предпрофессиональной подготовки, но и имеет важные социальные функции. В системе дополнительного образования рациональная организация свободного времени учащегося, выбор им социально и личностно продуктивных сфер и способов сотрудничества, общения существенно снижают вероятность асоциального поведения. В этом аспекте показательна московская система дополнительного образования, в которой сформулирован результат труда нескольких поколений педагогических работников и управленцев./191/

Таким образом, отсутствие аналогов системы дополнительного образования детей в новых социально-экономических условиях России делает весьма актуальным проведение данного исследования.

В целом проблема нашего исследования порождена социально значимыми противоречиями между возрастающими потребностями личности ребенка и российского общества в получении образования высокого уровня и реальными возможностями государства удовлетворить эти потребности посредством системы дополнительного образования детей, как подчиненной целостной системе общего среднего образования России.

Анализ противоречий привел нас к необходимости историко-педагогическим путем выявить закономерные связи между требованиями социума и уровнем образования, с одной стороны, и адекватным развитием системы дополнительного образования детей - с другой.

Названные противоречия послужили основанием для определения проблемы исследования, сущность которой заключается в необходимости исгорико-педагогического обоснования развития современной системы дополнительного образования учащихся в новых социально-экономических условиях России.

Решение указанной проблемы является целью нашего исследования, состоящего в историко-педагогическом обосновании необходимости развития сложившейся системы дополнительного образования страны в соответствии с современными тенденциями ее функционирования на практике.

Объект исследования: дополнительное образование учащихся общеобразовательных школ в новых социально-экономических условиях.

Предмет исследования: историко-педагогические основы развития системы дополнительного образования в современных условиях.

В соответствии с объектом, предметом и целью нами были определены следующие задачи исследования:

-уточнить основные тенденции становления и развития дополнительного образования в России и на этой основе сформулировать приоритетные направления дальнейшего развития учреждений дополнительного образования;

-проанализировать имеющийся опыт России с учетом историко-педагогических аспектов и разработать рекомендации по эффективному его использованию;

-выявить особенности и с их учетом обосновать специфику современной системы дополнительного образования детей;

-обосновать основные направления развития инновационных технологий, адекватных целям, задачам и содержанию дополнительного образования;

-определить наиболее эффективные формы, методы и средства функционирования учреждений дополнительного образования адекватных новым социально-экономическим условиям России.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что дальнейшее развитие системы дополнительного образования возможно, если будет научно обоснована и практически реализована совокупность взаимодействия условий эффективного функционирования учреждений через педагогический процесс, включающая:

Реализацию закономерных историко-педагогических связей между изменениями в содержании и формах функционирования учреждений дополнительного образования детей, касающихся:

-образовательного и духовно-нравственного потенциала ученика;

-профессионализма педагогических коллективов учреждений дополнительного образования детей.

Учет особенностей современного учреждения дополнительного образования детей, как специфического, что обусловливает необходимость:

-теоретического обоснования целей дополнительного образования в новых социально-экономических условиях;

-научного обоснования 'требований к отбору содержания и технологий дополнительного образования;

-создания атмосферы инновационного учебного учреждения, объединяющего в творческом поиске коллективы педагогов и учащихся в единое сообщество, осуществляющее совместный творческий поиск образовательных систем, основанных на информационных и коммуникационных технологиях.

Методологической и теоретической основой исследования являются философские положения о целостности и целеустремленности развивающихся систем и подсистем, социальной роли экономических условий, диалектический подход к развитию системы, а также совокупность психологических и педагогических знаний о системности образования, тенденциях его развития; о проблемах непрерывного образования и его составной части - дополнительного образования. При этом теоретической базой выполненного исследования являются системно-деятельностный, логико-информационный, культурологический, аксиологический, рефлексивный подходы, социологические и педагогические концепции о роли образования вообще и дополнительного, в частности, в современном мире, его влиянии на становление человека, развитие общества (И.Ю.Алексашина, Ж.Аллак, А.Г.Асмолов, В.Г.Воронцова, Б.Г.Гершунский, М. С. Каган, Ю.Н.Кулюткин, Н.Д.Никандров, О.Г.Прикот, В.М.Резин, Е.Э.Смирнова, Б.И.Федоров и др.).

В процессе работы нами использовался комплекс таких методов, как: анализ и синтез теоретических источников в области педагогики, психологии, философии образования, социологические методы (анкетирование, интервьюирование, письменные опросы); аналитическая диагностика; независимая экспертиза, педагогический эксперимент, моделирование, обобщение передового опыта.

Опытно-экспериментальная база исследования связана с учреждениями дополнительного образования г.Москвы (Учебно-производственный центр «Время», Центр образования №491 «Марьино», Центр молодежного творчества «Зодчий», Детский досуговый центр «Кунцево», Московский Дворец детского спорта), общеобразовательными учреждениями (гимназия №1350, УВК №1800). В сравнительном плане привлекался опыт 20 учреждений дополнительного образования. Исследованием было охвачено свыше 500 преподавателей, учащихся, работников управленческого персонала.

Выбор базы исследования объясняется территориальным расположением учреждений дополнительного и общего образования: их «разбросанностью», разнообразием контингента обучающихся (его социального состава, материального положения и т.п.). Все это создавало возможности для полного сравнительного анализа при проведении опытно-экспериментального этапа исследования.

Исследование выполнялось в несколько взаимосвязанных этапов.

На первом этапе (1995-1997 гг.) изучалось состояние проблемы в теории и практике дополнительного образования, осуществлялся ее разносторонний анализ, разрабатывались и проверялись отдельные подходы.

На втором этапе (1997-1999 гг.) определялись основные условия функционирования системы дополнительного образования в новых социально-экономических условиях России.

На третьем этапе (1999-2001 гг.) осуществлялись систематизация и обобщение результатов исследования, оформление результатов работы. На завершающем третьем этапе также намечались дальнейшие направления исследования проблемы.

Достоверность и обоснованность полученных результатов подтверждаются использованием важных положений педагогической и психологической науки, сочетанием теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных предмету, целям и задачам исследования, широтой и полнотой количественного и качественного материалов опытной работы, многолетней успешностью практической работы диссертанта. Репрезентативность эмпирического материала и относительно равные возможности экспериментальных и контрольных баз позволили осуществить сравнительный анализ полученных данных.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в том, что:

-дано целостное описание историко-эволюционного преобразования внешкольного воспитания в дополнительное образование в условиях децентрализации управления развитием образовательных систем;

-разработаны и теоретически обоснованы модель и педагогические условия развития личностно-ориентированного обучения учащихся в учреждениях дополнительного образования, включающие в себя целеполагание, проектирование учебного плана и программ дополнительного образования детей, средства программно-методического обеспечения и педагогической поддержки личностно-ориентированного развития школьников;

-определены возможности дополнительного образования в расширении воспитательного и культурного пространства общеобразовательного учреждения;

-определены перспективы развития различных видов творчества учащихся в учреждениях дополнительного образования детей в современных социально-экономических условиях;

-разработан комплект средств научно-методического обеспечения и педагогической поддержки, направленный на формирование готовности школьников в их профессиональном самоопределении.

- Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанные автором методические материалы, вариативная модель дополнительного образования и средства программно-методического обеспечения (учебные планы, программы, методические пособия, аудио-видео и компьютерные средства и т.п.) могут быть использованы в учреждениях дополнительного образования любого типа при оказании образовательных, информационных и методических услуг, при подготовке педагогов дополнительного образования в системе повышения квалификации и переподготовки кадров. Методические рекомендации реализованы автором в пяти публикациях.

На защиту выносятся:

-ценностные ориентиры деятельности системы дополнительного образования в конкретно-исторических условиях России;

-совокупность педагогических условий, способствующих развитию системы дополнительного образования детей (целеполагание, содержание, формы и методы развития творчества школьников, реализованные в учебном процессе);

-пакет образовательных программ для учреждений дополнительного образования, комплект средств научно-методического обеспечения и педагогической поддержки развития творчества школьников в учреждении дополнительного образования, включающие в себя содержание, адекватные ему методы, формы и результаты, отражающие готовность школьников в их профессиональном самоопределении;

-формы взаимодействия учреждений дополнительного образования с организациями, связанными с выполнением образовательных функций на пути реализации непрерывного образования.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Воронова, Марина Анатольевна

Эти выводы учитывались при организации творческих объединений Центра образования «Марьино», которые стали достаточно самостоятельными подразделениями образовательного учреждения.

Структурирование всей внеклассной и внешкольной работы способствовало формированию целостной системы дополнительного образования, построенной с учетом социокультурного окружения, особенностей учебно-воспитательного процесса общеобразовательного учреждения, его традиций, интересов учащихся и педагогов. Проведенная опытно-экспериментальная работа подтвердила правильность выбранного пути и эффективность подобной модели дополнительного образования.

Среди основных позитивных изменений можно наблюдать: рост числа школьников, занятых в различных творческих объединениях, положительные изменения в структуре их культурно-досуговых интересов, увеличение числа тех, кто определился в выборе будущей профессии и тех, кто проявил творческую познавательную активность; повышение профессионального, творческого уровня педагогов, расширение их общекультурного кругозора, координация действий педагогов внутри Центра и за его пределами.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Экскурс в историю внешкольного образования позволил увидеть теоретические, методические, практические основы, на которых в 90-х годах XX в. начала создаваться система дополнительного образования. При всех имевшихся недостатках и нереализованных возможностях, внешкольная работа, как неотъемлемая часть системы общего образования, предоставляла детям дополнительные условия для развития их интересов и способностей. Она расширяла рамки школьных занятий, стимулировала развитие творческой и познавательной активности, помогала самоутвердиться, найти друзей, сформировать коммуникативные навыки, найти занятие по душе.

Опыт, как негативный, так и позитивный, накопленный российской и советской школой, внешкольными учреждениями, является ценнейшим педагогическим капиталом, без которого было бы невозможно строить современную систему дополнительного образования детей.

В настоящее время дополнительное образование детей развивается по шести основным направлениям:

- художественно-эстетическое, ориентированное на выявление и развитие творческих способностей учащихся в условиях учреждений дополнительного образования художественно-эстетической ориентации, центров народных промыслов, студий, мастерских и т.д.; физкультурно-оздоровительное или спортивно-массовое, ориентированное на физическое совершенствование ребенка, приобщение его к культуре здорового образа жизни, воспитание спортивного резерва нации;

- эколого-биологическое, - ориентированное на развитие интереса к изучению биологии, экологии, географии, природоведения, формирование природоохранительных навыков;

- детский туризм и краеведение, - ориентированное на личностное, духовно-нравственное развитие, на формирование потребности в изучении истории своего края, страны, культуры и традиций своего народа;

- военно-патриотическое, - формирующее интерес к военному искусству, истории армии и флота, воспитывающее уважение к людям военной профессии;

- техническое творчество или техническая самодеятельность, -имеющее большое значение для социально-экономического, научно-технического и оборонного потенциала общества и государства.

Взяв за основу определение образования, данное в законе «Об образовании», можно охарактеризовать систему дополнительного образования как совокупность системы преемственных образовательных программ и государственных образовательных стандартов различного уровня и направленности; сети реализующих их образовательных учреждений различных организационно-правовых форм, типов, видов, системы органов управления образованием и подведомственных им учреждений.

Специфичность условий среды воспитания ребенка в дополнительном образовании, определяется следующими факторами:

-именно в условиях дополнительного образования учащийся находит возможность удовлетворить свои потребности в спорте, искусстве, технике, изобретательстве и т.д., при этом получая положительную оценку или моральное поощрение за свои достижения и даже промахи;

-на всех возрастных этапах в условиях дополнительного образования школьник осознает себя как личность, будучи включенным в разные виды деятельности. Это тем более важно, что далеко не все школьники могут отличиться в сфере академического учения. А в условиях кружка, клуба, творческой группы у каждого есть шанс стать первым. Такое изменение статуса помогает преодолеть заниженную самооценку и негативные переживания, связанные с неудачами в учебе. Этим определяется «психотерапевтический эффект» дополнительного образования;

-у ребенка есть свобода выбора последующей деятельности. Свобода действий ребенка, позитивное подкрепление его деятельности, придание ей социальной значимости формирует свободу личности в ее интеллектуальном, личностном, социальном планах;

-дополнительное образование формирует культуру общения со взрослыми и сверстниками;

-и, наконец, дополнительное образование является предпосылкой осознанного профессионального самоопределения.

Нам удалось определить и обосновать педагогические основы формирования современной системы дополнительного образования в общеобразовательном учреждении. Они состоят в:

-определении и учете особенностей конкретного образовательного учреждения, имеющихся внутренних (организационных, материально-технических, кадровых, методических) и внешних (социокультурное окружение) условий;

-создании блока дополнительного образования детей как особого подразделения школы на основе определения его системообразующего элемента и разработки такой модели, которая наиболее полно отвечала бы особенностям данной школы, запросам обучающихся и их родителей;

-использовании широких возможностей дополнительного образования для личностного и профессионального самоопределения школьников, социальной адаптации и развития их общекультурных интересов (расширение видов внеурочной деятельности, развитие культурно-образовательных интересов школьников, психологическая поддержка и учет их индивидуальных потребностей, включение в социально-значимую деятельность, ориентация на воспитание нравственных качеств);

-создании условий для творческого и профессионального роста педагогов, реализующих задачи дополнительного образования (совершенствование методической работы, помощь в разработке авторских программ);

-установлении организационных и содержательных связей между блоком дополнительного образования и другими подразделениями школы, с внешними учреждениями и организациями (учет содержания основного образования в работе творческих объединений школы, совместная деятельность педагогов дополнительного образования, классных руководителей, учителей-предметников, использование методического и кадрового потенциала учреждений дополнительного образования, учреждений культуры и науки).

Исследование показало, что дополнительное образование усиливает воспитательный потенциал образовательного учреждения, расширяет его культурное пространство, создает условия для реализации гуманистических идей. Кроме того, потенциал дополнительного образования позволяет создать собственный образовательный «имидж», построить оригинальную учебно-воспитательную систему, отличающуюся новизной содержания и технологий работы.

Теоретический и фактический материал, представленный , в диссертации, подтверждает актуальность темы исследования и необходимость ее дальнейшей разработки.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Воронова, Марина Анатольевна, 2001 год

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М: 1980.

2. Азаров Ю.П. Педагогика любви и свободы. М.: Топикал, 1994. 608 с.

3. Актуальные проблемы культуры XX века. М.: Знание, 1993. - 191 с.

4. Актуальные проблемы методологии педагогики. (Под ред. Н.Д.Никандрова и Б.С.Гершунского), М.: НИИОП АПН СССР, 1984. -48 с.

5. Алексеев В.Е. и др. Дидактические основы развития технического творчества в трудовом обучении учащихся городской школы -Приокское издание. 1976.

6. Альтшуллер Г.С. Творчество как точная наука. -М,: Московский рабочий, 1980.

7. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Минск: Университетское, 1990. 560 с.

8. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань, 1988. - 119 с.

9. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Просвещение, 1980. - 348 с.

10. Ю.Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды.-М.: Педагогика, 1980.

11. П.Андрианов Г.Н. Развитие технического творчества в трудовом обучении учащихся общеобразовательных школ.: Автореферат дисс. доктора пед. наук. М.,1985.

12. Анисимов В.В. Развитие теории и практики начального профессионального образования в России. Автореф. докт.пед.наук. -М, 2000.-33 с.

13. З.Асеев В.Б. Мотивация поведения и формирования личности. М.: Просвещение, 1976. - 204 с.

14. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 367 с.

15. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. Воронеж, 1996. - 768 с.

16. Асмолов А.Г. Дополнительное образование как зона ближайшего развития образования в России: от традиционной педагогики к педагогике развития. /Внешкольник, 1997, №9.

17. Асмолов А.Г. На пути к развивающему вариативному образованию./Организация опытно-экспериментальной работы по проблемам развития системы дополнительного образования детей. Приложение к журналу «Внешкольник», Выпуск 3. М., 1997.

18. Асмолов А.Г. Образование в России: от культуры полезности ккультуре достоинства. /Воспитание школьников, 1995, №5.

19. Атутов ГТ.Р. Политехническое образование школьников в современных условиях. -М.: Знание , 1985.

20. Аржакаева Т. А. Креативность как важнейший компонент коммуникативной компетентности учителя и педагога в науке и практике.-М. 1993.

21. Асмолов А.Г., Ягодин Г.А. Образование как расширение возможностей развития личности. Вопросы психологии, 1992, № 1.

22. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических• исследований. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

23. Бартенева B.C. Из истории развития детского технического творчества. // Школа и производство, 1966, № 5, С.57

24. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать. М., 1991.

25. Белова В.В. Воспитание и развитие личности в системе дополнительного образования. Сборник научных трудов: ГосНИИ семьи и воспитания, 1999.

26. Белова В.В., Кульпетдинова М.Е. Дополнительное образование: требования к его содержанию. М., 2000.

27. Белозерцев В. И. Техническое творчество.- Ульяновск, 1975.• 28.Белухин А.Д. Основы личностно ориентированной педагогики. -М.,1996.-218с.

28. Бельмам Ю.Г. Педагогические условия развития технического , творчества учащихся в учреждениях дополнительного образования.

29. Автореф. канд.дисс. М., 1999. 24 с.

30. Бердяев НА. Философия свободы. Смысл Творчества. -М.:Политиздат, 1989. 318 с.

31. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М. 1986.

32. Березина В.А. Дополнительное образование как основа творческого развития и самоопределения ребенка. /Материалы конференции «Образование и творчество». М., 1998.

33. Березина В.А. Дополнительное образование детей в России: состояние, проблемы, перспективы развития. Материалы научно-практической конференции «Дополнительное образование детей в России: состояние и перспективы развития в XXI веке». М., 2000, с.3-4.

34. Берулава М.Н. Общедидактические подходы к гуманизации образования. /Педагогика, 1994, №5.

35. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. -Воронеж, 1977.-304с.

36. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989. -190с.

37. Беспалько В.П. Педагогические принципы перестройки » профессионального образования. //Среднее специальное образование.1990. -№4. -С.24.

38. Блох М.А. Творчество в науке и технике.-Птб., 1920.

39. Боне Э. Рождение новой идеи. -М.: Прогресс, 1976.

40. Бодалев А.А. Психология личности. М.: Изд. МГУ, 1988. - 197 с.

41. Бодалев А.А.Личность и общение. Избр.труды. М.: Педагогика, 1983. -271 с.

42. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М.: Просвещение, 1982. - 48 с.

43. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно- . ориентированного воспитания /Педагогика, 1995, №4.

44. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. Педагогическое пособие. Москва - Ростов-на-Дону, 1999.

45. Бруднов А.К. Современные ориентиры дополнительного образования детей. /Организация опытно-экспериментальной работы по проблемам развития системы дополнительного образования детей. Приложение к журналу «Внешкольник». ВНИ.З Москва, 1997.

46. Бруднов А.К. Становление и развитие системы дополнительного образования детей. От внешкольной работы - к дополнительному образованию детей. Сб. нормативов и методических материалов для дополнительного образования детей. - М., 2000.

47. Брунер Д. Психология познания. М.: Прогресс, 1977.

48. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. М. 1983.

49. Булатов Н.П. и др. Техническое творчество. М.: Молодая гвардия, 1950.

50. Васильев Ю.К. Политехническая подготовка учителя. М. 1981.

51. Вербицкий А.А. Психолого-педагогические особенности контекстного обучения. -М., 1987. -С.3-46.

52. Вещикова Г.К. Социально-педагогические условия совершенствования управления учреждением дополнительного образования. Автореф. канд.пед.наук. М., 1998.

53. Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании (Материалы всероссийской конференции п/р Газмана О.С. М., 1996.

54. Волков А.И. Даешь пионерам технику. // Вожатый, 1925, № 10, С.5

55. Вопросы и нужды учительства.//Сборник №6. Издание Товарищества И.Д. Сытина, 1910.

56. Воротников И.А Конструкторская смекалка. М.: Детская литература. 1957.

57. Выготский J1.C. Воображение и творчество в детском возрасте. -М.,1991.

58. Галагузова М.А. Внеклассная работа как средство развития интереса к технике у школьниц IV V классов.: Автореферат дис. канд. пед. наук -М: 1974.

59. Галагузова М.А. Теоретические основы формирования творческой личности школьника в процессе политехнической подготовки. Автореферат дис. доктора пед. наук- М. 1985.

60. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. // В сб. Исследование мышления в советской психологии. М.: Педагогика, 1966.

61. Гапон Ю. О социально-педагогической концепции воспитания. Вестник высш.школы. 1990. - март. - 19-23 с.

62. Гегель Г.В.Ф. Соч.-М.-Л., 1985, т.8.

63. Гершунский Б.С., Шейман Р. Общечеловеческие ценности в образовании. Педагогика. 1992. 3-13 с.

64. Гершунский Б.С. Перспективы развития системы непрерывного образования. М.: Педагогика, 1990. - 224 с.

65. Голованов В.П. Современные социально-педагогические основы развития системы дополнительного образования (На материалах г.Москвы). Автореф. канд.пед.наук. М., 2000.

66. Гомелаури М.Л. К вопросу о мотивационном значении социальных ожиданий. Автореф. дисс. .канд.пед.наук. Тбилиси. 1967. - 25 с.

67. Горский В.А. Макетные кружки в творчестве школьников. Школа и производство. 1971, № 1,-С.62-66

68. Горский В.А. Некоторые вопросы образовательно-педагогического прогнозирования. // Всесоюзная научно-техническая конференция ГКНТ СССР: Сборник докл.1982г. -М: 1982.-Часть 1.-С.45-46

69. Горский В.А. Техническое творчество школьников -М.: Просвещение 1981.

70. Горский В.А. Возникновение и развитие добровольных объединений граждан. /Дополнительное образование. 2000, №7-8, с.56-61.

71. Горский В.А. Пути совершенствования содержания дополнительного образования детей. /Дополнительное образование. 2000. - №2. - с. 1415.

72. Горский В.А. Техническое творчество и военно-патриотическое воспитание школьников М.:ДОСААФ, 1983.

73. Горский В. А. Концепция дополнительного образования детей. Внешкольник, 1996, № 1 .С.6-11.

74. Горский В.А., Малышевский А.Ф. Обсуждаем проект базисного плана1. Внешкольник, 1997, № 3.

75. Горский В.А., Журкина А.Я. Педагогические основы развития дополнительного образования детей. Дополнительное образование. 1999, №1,№2. С.2-6.

76. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальности 0317 «Педагогика дополнительного образования (повышенный уровень среднего профессионального образования)». Внешкольник, №№7,8,9,10. -1998.

77. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальности 0317 «Педагогика дополнительного образования (повышенный уровень среднего профессионального образования)». Внешкольник, №№2,3, 1999.

78. Грекова О.И. Педагогические проблемы управления воспитательной деятельностью внешкольного учреждения.: Автореферат дис. канд. пед. наук.-1979.

79. Грибов Д.Н. Педагогические основы формирования системы дополнительного образования в современных общеобразовательных учреждениях. Дисс. канд.пед.наук. М., 1998.

80. Гриншпун С.С. Воспитание творческой личности: (В системе дополнительного образования учащихся). / Внешкольник. 2000. - №78. - С.48-51

81. Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения. Педагогика. 1995. №1. С. 29-30.

82. Дерзкие формулы творчества. /Сост. А.Б. Селюцкий -Петрозаводск.: Карелия, 1987.

83. Диксон Д. Проектирование систем: изобретательство, анализ и принятие решений -М: Мир, 1969.

84. Днепров 3. Законопроект вчерашнего дня: (Оценка законопроекта «О дополнительном образовании»), //Первое сентября. 2000. - 28 ноября (№86). - с.2.

85. До и вне школы. Справочник для родителей. М.: Радуга, вып.2, 1998.

86. Дополнительное образование детей в России: состояние и перспективы развития в XXI веке. Материалы научно-практической конференции. М.ДРСДОД, 2000. 132 с.

87. Дополнительное образование: некоторые варианты программирования М„ 1997.

88. Дополнительное образование детей фактор развития творческой личности: тезисы и материалы Всероссийской научно-практической конференции. - МПб, 1998.

89. Дранков B.JI. Искусство быть человеком. М.: Советская Россия, 1984. -128 с.

90. Дранков B.JI. Психология художественного творчества. Л.: ЛГИК им. Н.К.Крупской, 1991.-77 с.

91. Евладова Е.Б. Образование основное и дополнительное: проблема взаимосвязи. /Внешкольник. 2000. - №3. - с. 14-16.

92. Евладова Е.Б. В режиме свободного выбора (опыт организации дополнительного образования в школе-комплексе №1828 г.Москвы).

93. Евладова Е.Б., Николаева Л. А. Дополнительное образование: содержание и перспективы развития. /Педагогика, 1995, №5. С.39-44.

94. Евтеева Г. А. Психолого-педагогические основы использования свободного времени. Автореф. дис. .докт.пед.наук. Л., 1980. - 30 с.

95. Евтеева Г.А. Свободное время и развитие личности. Советская педагогика. 1989. -№11. - 180-193 с.

96. Ермаков A.M. Авиамодельный кружок -М.:ДОСААФ, 1984.

97. Ерошенков И. Основные направления культурно-воспитательной деятельности с детьми и подростками: лекция /Моск.гос.ун-т культуры/-1998.

98. Ефремов С.К., Кунин Е.Е. Учреждение культуры нового типа: принципы формирования и опыт реализации. М., 1992.

99. Жарков А Д. Организационно-методические основы культурно-просветительной деятельности. Дисс. .докт. пед.наук. ~ Л., 1990.

100. Жуков В.И. Российское образование: Проблемы и перспективы развития. М.: Финстатинформ., 1998. - 175 с.

101. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. М,: Педагогика, 1990. - 168 с.

102. Журкина А.Я. Воспитательный потенциал дополнительного образования./Дополнительное образование. 2000. - №9. - с.6-9.

103. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. - 282 с.

104. Запорожец А.В. Избранные психологические труды. В двух томах. Том 1. М.: Педагогика, 1986. -С.296.

105. Закон Российской Федерации «Об образовании». -М., 1992. -57с.

106. Законодательство о труде педагогов. ОГИЗ, 1935 г. Государственное издательство «Советское законодательство», с.29.

107. Зеленко А.У. Детские музеи в Северной Америке -М, 1925.

108. Зимняя И.А. Образование поворачивается к воспитанию. -М., 1997.

109. Зборовский Г.Е. Образование: XXI в. М., 2000. 300 с.

110. Зимняя И.А. Научно-исследовательская работа: методология, теория и практика организации и поведения. Экспериментальная учебная программа. М., 2000.

111. Игры Обучение. Тренинг. Досуг. Под ред. В.В. Петрусинского,-М.: 1994.

112. Иванов И.П. Методика коммунарского воспитания. М., Просвещение, 1990.

113. Ильенков Э.В. Философия и культура. Москва, 1991.

114. Ильина Т.В. Система педагогической деятельности как показатель эффективности работы педагога и учреждения дополнительного образования детей: Материалы научно -практической конференции 3-5 июня 1997г., Ярославль, с.24.

115. Инновационное обучение: стратегия и практика (п/р В.Я.Ляудис). -М., 1994.

116. Инякин Ю.С. Информационно-образовательная среда дополнительного образования. /Дополнительное образование. 2000. -№9. - с. 13-16.

117. Ильин B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс). М.: Респцблика, 1993. - 9-17 с. Ильин Г.Л. Личностно-ориентированная педагогическая технология (анализ понятия и практика применения). -М., 1999.

118. Каган М.С. Мир общения. -М.: Политиздат, 1988. -319 с.

119. Каган М.С. Человеческая деятельность. (Опыт системного анализа). М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

120. Калиш И.В. Организационно-педагогические условия повышения квалификации педагога дополнительного образования. Дисс. канд.пед.наук. М., 2000.

121. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса. - М., 1993.

122. Каргина З.А. Теория и практика повышения квалификации педагогов дополнительного образования. Автореф.канд.пед.наук. М., 2000.

123. Карпов А.О. О реализации программы «Шаг в будущее» научного и профессионального творчества молодежи России. /Дополнительное образование. 2000. - №2. - с.31-35.

124. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. -М.: Педагогика, 1990. 142 с.

125. Карнеги Д. Как завоевать друзей. М., 1989.

126. Карнеги Д. Как вырабатывать уверенность в себе и влиять на людей, выступая публично /Пер. с англ. М., 1990.

127. Кирсанов А.А. и др. Развитие творческой активности учащихся впедагогическом процессе. -Казань. 1995.

128. Каталог республиканской выставки детского творчества. 1968,

129. Качнев В.И., Шмаков В.К. Техническое моделирование на занятиях в учебных мастерских. М.: Просвещение, 1968.

130. Кирия Т.В. Некоторые особенности конструктивно-технического мышления учащихся. "Тезисы докл. на втором съезде психологов". М., 1968,- С.12.

131. Книга юного техника. Вып.1. Киев.:Молодь. 1956.

132. Коваль М.Б. Педагогика внешкольного учреждения. Оренбург, 1993.

133. Коваль М.Б. Становление и развитие системы воспитательной деятельности внешкольных учреждений: автореф. докт. дисс., М., 1991. -33с.

134. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. Рига, 1995.

135. Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании. /Педагогика, 1996. -№2.

136. Коломина И.П. Структуры и механизмы творческой деятельности. М., 1983.

137. Комментарий к закону РФ об образовании. Ответственный редактор В.И.Шкатулла. -М., 1998.

138. Коллектив. Личность. Общение: Словарь социально-психологических понятий. Л.: Лениздат, 1987. - 407 с.

139. Кон И.С. Открытие «Я». М.: Мысль, 1978. - 189 с.

140. Коровенко A.M. Наши детские технические станции. За коммунистическое воспитание, 1935, № 1.-С.93.

141. Коротов В.М. Общая методика учебно-воспитательного процесса. -М., 1983,- 152 с.

142. Корнеева Н., Буева И. Модель образовательной деятельности учреждения дополнительного образования инновационного типа (опыт Оренбурга). //Внешкольник. 1999. - Xal. - с.26-27.

143. Крашенников А. О структурно-организационных, основах //Вестник высшей школы.-1990. сентябрь. - 19-23 с.

144. Крокинская О., Смирнова Е. Социлогия образования. Вестник высшей школы. - 1990. - сентябрь. - 43 с.

145. Кржижановский Г.М. Юные техники и пятилетний план развития народного хозяйства.//Знание-сила, 1929, №7 (43).-С.178.

146. Крупская Н.К. О работе деткружков. ПСС, тЗ.-С.68-69.

147. Крылов В.А. Экспериментальная аттестация и государственная аккредитация образовательного учреждения дополнительного образования детей. Краткий обзор материалов конф. Москва, 8-10 июня 1998 г.). //Внешкольник. 1998. - №7-8. - с.24-25.

148. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления. М.:1. Педагогика, 1975.

149. Кузнецова Н.М. Научно-организационные основы совершенствования управления дополнительного образования школьников. Автореф.канд.пед.наук. Йошкар-Ола. 2000.

150. Кутьев ВО. Внеурочная деятельность школьника. М.: Педагогика, 1984.- 189 с.

151. Кутьев В.О., Бруднов А.К., Виноградова Л.И. Система воспитания и дополнительного образования детей и молодежи. //Педагогика, 1999. №6. - с.26-32.

152. Курнешова JI.E. На пути к профессиональному совершенству. -М.: Просвещение, 2000. 159 с.

153. Кувшинов П.С. Рождение личности. Киев: Политиздат, 1989. -96 с.

154. Кулюткин Ю.Н. Эвристические методы в структуре решений. -М.,1970.

155. Лаврентьев М.А. Искать таланты. //Народное образование, 1962, №1.-С.23

156. Левитов И.Д. Психология труда. М.: Учпедгиз, 1936.

157. Легенький Г.И. Цель и способы решения воспитания. М.: Педагогика, 1990. - 136 с,

158. Лебедев О.Е. Образование как фактор развития личности. /Дополнительное образование детей фактор развития творческой личности. Тезисы и материалы научно-практической конференции. -СПб, 1998.

159. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. -М, 1991. -224.

160. Леонова Е.В. Педагогическая поддержка развития творческого мышления детей в учреждениях дополнительного образования. Автореф. канд.пед.наук. М.,2000.

161. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения, т.2 М., 1983.

162. Лернер И.Я. Структура учебно-воспитательного процесса. //Советская педагогика, 1990, № 12.-С.72.

163. Лидер образования. М., 2001, №1, с.1.

164. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. М.: Прометей, 1998.

165. Лицом к лицу. Из опыта работы учреждений дополнительного образования г.Перми. Изд-во ПОИПКРО, 1997.

166. Ломакина А Н. Найди свою звезду. Киев.: Молодь, 1982.

167. Луганкин А., Сняцкий А. Социально-клубная работа с молодежью: проблемы и подходы. Екатеринбург, УрО РАН, 1996. -С. 129-362.

168. Лук А.Н. Психология творчества. М.: Наука, 1978.

169. Луначарский А.В. Задачи внешнего образования в советский России. //В кн. О воспитании и образовании. М.: Педагогика, 1976 -С.376-380.

170. Лушников В.И. Совершенствование системы повышения квалификации педагогов дополнительного образования в институтах усовершенствования учителей. Дисс. канд.пед.наук. ML, 1998.

171. Лысенко B.C. Содержание образования есть содержание личности. Инновации в российском образовании: дополнительное образование и воспитание детей и молодежи. М., 2000, с.42.

172. Материалы Всероссийской научно-практической конференции «проблема результата и качества деятельности учреждений дополнительного образования детей» 3-5 июня 1997 г., г.Ярославль.

173. Макаренко А С. Избр.пед.соч. в 2-х т.М., 1990.

174. Матейко А.И. Условия творческого труда. М.: Мир, 1973.

175. Махов B.C. Когда заканчиваются занятия. (О некоторых проблемах организации свободного времени подростков). Л.: Общ-во «Знание» РСФСР, Ленингр. Орг., 1982. - 36 с.

176. Махов B.C. Подросток и свободное время. Л.: Лениздат, 1982. -152 с.

177. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. -М., 1977.

178. Марченко Т.А. Потребность как социальное явление. М.: Высшая школа, 1990. 328 с.

179. Мейтув ПЛ., Буторин В.И. Развитие индивидуального творческого мышления. М., 1994.

180. Методологические проблемы развития педагогической науки. Под ред. П.Р.Атутова, М.Н.Скаткина, Я.С.Туровского. -М. .Педагогика, 1985. 240 с.

181. Мир детства и традиционная культура. М.: Просвещение, 1990. - 176 с.

182. Миронов В.Б. Век образования. М.: Педагогика, 1990. 76 с.

183. Митрофанов В.П., Митрофанов П.С. Школы под парусами. Л., 1989.

184. Мингалев Я.М. Формирование у школьников устойчивых профессиональных интересов в технических кружках.: Автореферат кандидата пед. наук. М,.1970.

185. Молодежь. Образование, воспитание, профессиональная деятельность. Докл., сообщ. Отв. Ред. Лейтман. М.: Наука, Ленингр.отделение, 1993. - 258 с.

186. Молчанов С.Г. Теория и практика аттестации педагогических и руководящих работников образовательных учреждений. Челябинск, 1998.-255 с.

187. Моляко В.А. Психология творческой деятельности. М.: Знание. 1978.

188. Московский справочник. Изд. Правительства Москвы. М.: 2000, с.241-242. (Схема, с.249).

189. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников: Автореф. дисс. .докт.пед.наук. Л.: ЛГИК им. Н.К.Крупской, 1981. -37 с.

190. Мурашов А.А. Из тонких линий идеала. М.: Просвещение, 1990.-97 с.

191. Мухачев В.М. Как рождаются изобретения. М.: Московский рабочий. 1966.

192. Мухина B.C.,. Горянина В.А. Развитие, воспитание и психологическое сопровождение личности в системе непрерывного образования: концепции и опыт Института развития личности РАО (Воспитание и развитие личности). М., 1997.

193. Народное образование в РСФСР в 1944 году. Отчет Народного Комиссариата просвещения РСФСР. М., 1945. С.29-33.

194. Народное творчество. Перспективы развития и формы социальной организации. М.: Просвещение, 1990. - 237 с.

195. Народное образование и культура в СССР: Стат.сб. М.:финансы и статистика. 1989. -432 с.

196. Найговзин Е.Н., Стахурский А.Е. Неотложные вопросы работы внешкольных учреждений по технике. //В Информ. письме ЦСЮТ.М.: ЦСЮТ, 1956, ЖЗ.-С.8

197. Научное творчество. Под ред С.Р. Микулинского. М., Наука. 1969.

198. Новоселова С.Л. Развивающая предметная среда. -М:, 1995.

199. Научно-педагогические основы разработки и реализации образовательных программ в системе дополнительного образования детей (Моск.комитет образ. Сов.-Вост. уч. окру г «Бибирево». М., 1996.

200. Найн А.Я. Опыт инновационной деятельности в. системе профессионального образования. Ж.: «Педагогика», 1994. -№3.

201. Национальная доктрина образования в Российской Федерации. /Народное образование. -2000. -№2.

202. Непрерывное образование как педагогическая система: Сб. науч. тр. -М., НИИВИ1, 1989. -156с.

203. Нечаев Н.Н. Психолого-педагогические аспекты подготовки специалиста в вузе. -М., 1985.

204. Никитина Л.Я. Теоретические основы совершенствования педагогических технологий в учреждениях дополнительного образования. Автореф. канд.пед.наук. М., 1998.

205. Новичков В.Б. Роль и место дополнительного образования ввоспитании юного москвича. //Воспитание юного москвича в системе дополнительного образования. М., 1997.

206. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования. -М., 1995.

207. Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов. -М., 1995. -113с.

208. Никандров Н.Д. Методологическое знание в педагогике //Сов.педагогика, 1984. -№6. 15-21 с.

209. Нильсон Н. Искусственный интеллект. -М.: Мир, 1987.

210. Народное образование в СССР. М.: Просвещение. 1973.

211. Народное образование и культура в СССР. / Стат. Сб. М.: Статистика, 1977.

212. Образование: идеалы и ценности (историко-теоретический аспект). /Под ред. З.И.Равкина. М., 1995.

213. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М., 1991.

214. О мерах по реализации Концепции педагогического образования. Решение коллегии / Министерство образования Российской Федерации. -М.: (ротапринт), 1994.

215. Образование: идеалы и ценности (историко-теоретический аспект) под ред. З.И.Равкина. -М.: ИТПиО РАО, 1995. -631с.

216. Опыт педагогической деятельности С.Т. Шацкого. Под ред. В.Н. Шацкой и Л.Н. Скаткина. -М.: Педагогика, 1976. -122с.

217. Об итогах Всероссийского смотра работы внешкольных учреждений, посвященного 60-летию Великой Октябрьской революции. Сб. пр. и инструкций МП РСФСР, 1978, №9.С.З

218. Обучение и развитие. /Под ред. Л.В. Занкова. М.: Педагогика, 1975.

219. Одаренные дети. Под ред. Г.В.Бурменской и В.М.Слуцкого. -М:, 1991.

220. О мероприятиях по Всероссийскому смотру рационализаторской и изобретательской работы кружков школ и внешкольных учреждений МП РСФСР. М.: ЦСЮТ, 1965.

221. О мерах по развертыванию внешкольной работы в 1933 г. Пост. СНК РСФСР № 1199 от 26.12.1932 г. ЦГА РСФСР, ф. 2306, оп.69. д.2166, л.198.

222. Орлова Т В. Новые подходы к перспективному планированию развития школ инновационного типа: Практико-ориентир.подход. Монография. М., сентябрь, 1998. 207 с.

223. От внешкольной работы к дополнительному образованию детей // сб. нормативных и методических материалов для дополнительного образования детей. - М., Владос, 2000.

224. Отряшенков Ю.М. Юный кибернетик. -М.: Детская литература,1978.

225. Панов В.И. Центр творчества детей и юношества как субъект развивающегося образования. Воспитание юного москвича в системе дополнительного образования. М., 1997.

226. Педагогическая энциклопедия в 3-х т. М.: Работник просвещения, 1928.

227. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей /Под ред.П.И.Пидкасистого. М., 1998.

228. Педагогический словарь под ред. Г.М.Коджаспировой,

229. А.Ю.Коджаспирова, М., 2000.

230. Перспективы развития системы непрерывного образования. Под ред. Б.С. Гершунского. -М: Педагогика, 1990.-224с.

231. Петровский В.А., Калиненко В.К., Котова И.Б. Личностно-развивающее взаимодействие. Ростов-на-Дону, 1993.

232. Пирогов Н.И. Собр.соч. в 8-ми т. М., 1957-1962.

233. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность школьников в обучении. М., 1980. - 231 с.

234. Политехническое содержание внеклассной и внешкольнойработы. М.: НИИ ОП АНП СССР, 1972.

235. Политехническое образование и всестороннее развитие личности школьника. /Под ред. П.Р. Атутова, 1984.

236. Полонский В.П. Сознание и творчество. Л.: ГНТИ, 1934.

237. Понамарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976.

238. Понамарев Я.А. Психология творческого мышления. М.: АПН РСФСР, 1960.

239. Понятийно-терминологический словарь: для педагогов дополнительного образования. Сост.: Коваль М.Б., Белова В.В.,1. Чумакова М.П. М., 1997.

240. Попова М.И., Зубрилова Н.А. Из опыта работы по сохранению и развитию системы дополнительного образования детей. //Внешкольник. 1999. - №10-11. - с.35.

241. Поташник М.М. Педагогическое творчество: проблемы развития и опыт: Пособие для учителя. -К.: Рад. шк., 1988. -187с.

242. Правила игры без правил. Сост. А.Б. Селюцкий. Петрозаводск, 1989

243. Пресняков А.Г. Рождение и воплощение замысла. М.Л.: Госэнерго, 1962.

244. Программа развития воспитания в системе образования России на 1999-2001 годы //Внешкольник, 2000, №1.

245. Ш 247. Проблемы принятия решений. / Под ред. П.К. Анохина М.:1. Наука, 1976.

246. Проблемы научного творчества в современной психологии. / Под ред. М.Г.Ярошевского. М: Наука, 1971.

247. Программы детских технических кружков./ Под ред. С.Е. Гейсиновича. M.JI.: Учпедгиз, 1934.

248. Программы технических кружков для школ и внешкольных учреждений./ Под ред. В.А. Горского. М.: Просвещение, 1978.

249. Программы для внешкольных учреждений и школ. / Под ред. В.А. Горского. М.: Просвещение, 1982.

250. Психолого-педагогические условия повышения эффективности воспитательного процесса во внешкольных учреждениях. Сб.научных трудов под ред. А.А.Коновича. Д.: ЛГИК им. Н.К.Крупской, 1983. -159 с.

251. Психологические проблемы формирования научного мировоззрения школьников. /Под ред. Н.А. Менчинской. М.: Просвещение, 1968.

252. Пушкин Б.Н. Эвристика наука о творческом мышлении. М., 1967.

253. Развитие и воспитание творческого мышления учащихся в образовательных учреждениях инновационного типа: Сб.науч.-метод.ст. Моск.гор.пед.ун-т и др.- М.:Прометей, 1998. 157 с.

254. Рапацкая Л.А. Культурологические основы содержания обучения московских школьников в системе дополнительного образования. /Воспитание юного москвича в системе дополнительного образования. -М„ 1997.

255. Российский статистический ежегодник: Стат. сб. / Госкомстат РФ. М., 1996. С. 167

256. Розанов И.Г. Дети изобретатели. // О наших детях. 1929, № 11-12.-С.25

257. Розанов В.В. Сумерки просвещения /Сост. В.Н.Щербаков. -М.:Педагогика. 1990. - 624 с.

258. Российское образование: состояние, проблемы, перспективы. Докл. Филиппова В.М. // Бюллетень Мин. образ. РФ. 2000. .№ 2. С. 14

259. Российская педагогическая энциклопедия в 2-х т., т.2, М., 19981999.

260. Рубинштейн С.Л. Проблема способностей и вопросы психологической теории. // Вопросы психологии, 1960, № 3.-С.12.

261. Рубцов В В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения. М.: Педагогика, 1987. - с.33.

262. Савич В.В. Творчество с точки зрения физиолога. М.: Творчество, 1923.

263. Сборник нормативно-методических материалов «Отвнешкольной работы к дополнительному образованию детей». - М., 2000, с.419.

264. Селье Г. От мечты к открытию. М.: Прогресс, 1987.

265. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование. //Педагогика. -1994. -№5. -С.16-21.

266. Сериков В.В. Образование и личность Теория и практика проектирования педагогических систем. -М: Издательская корпорация «Логос», 1999. -272с.

267. Система образования для укрепления интеллектуального и духовного потенциала России. - М., 28.01.2000 г., с.58 с.

268. Система воспитания и дополнительного образования детей: от идеи до внедрения. Педагогика, 1999, №6.

269. Сластенин В.А. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя. //Советская педагогика. -1991. -№10. -С.79-84.

270. Сластенин В.А., Исаев И.Ф. и др. Педагогика: Учебное пособие. -М„ 1997.

271. Словарь понятий и терминов по законодательству Российской Федерации об образовании. М., 1998.

272. Слободчиков В.И. Новое образование как путь к новому обществу. /Новые ценности в образовании. Вып. 5. -М, 1996.

273. Слободчиков В.И. Образования среда: реализация целей образования в пространстве культуры. Новые ценности образования, выпуск 7. - М., 1997.

274. Способности и интересы. / Под ред. В.А. Крутецкого. М.: Педагогика.

275. С ухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека: Педагогическое наследие. Сост. О.В.Сухомлинская. М.: Педагогика, 1990.-237 с.

276. Сухомлинский В.А. О воспитании. Сост. и автор вступит, очерков С.Соловейчик. 5-е изд. - М.: Политиздат, 1985. - 278 с.

277. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоение знаний. -М., 1975.-343с.

278. Тезисы Всероссийской научно-практической конференции «Принципы обновления программного обеспечения в учреждениях дополнительного образования». СПб, 1995.

279. Теория и практика воспитательных систем. Под ред. Л.И.Новиковой и др. М:, 1993.

280. Тряпицина А.П. Педагогические основы творческой учебно-познавательной деятельности школьников. С-Пб. 1991.

281. Тьюки Д. Анализ результатов наблюдений. М.: Мир, 1981.

282. Тюнников Ю.С., Артемьева Л.А. Банк идей: модернизация учебного процесса в средних специальных учебных заведениях.1. Специалист. -1992. -№1-2.

283. Умов А.И. Логические основы метода моделирования. М.: Мысль, 1971.

284. Ушачев В.П. Творчество в системном образовании. -М:, 1995.

285. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: в 6-ти томах. М.: Педагогика, 1990. - Т.6. - 528 с.

286. Цимбал Л.А. Синергетика информационных процессов. -М:,1995.

287. Федотова В.В. Система повышения квалификации специалистов дополнительного образования. Материалы научно-практической конференции «Дополнительное образование детей в России: состояние и перспективы развития в XXI веке». М., 2000,- с.89-90.

288. Федеральный закон. О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации "Об образовании". М., 1996. С. 9, 11—12.

289. Фомина А.Б. Учреждения дополнительного образования детей: инновационная социально-педагогическая модель. М., Ассоц.соц.педагогов РФ, 1996.

290. Формирование интереса к учению у школьников. Маркова А.К. (ред.) М.:Педагогика, 1986. - С.69.

291. Философско-психологические проблемы развития образования, /под ред. В.В. Давыдова/. -М., 1994.

292. Харчев Н.Т. Социология воспитания. М.: Мысль, 1989. - 252 с.

293. Хирцуки М. Успехи образования в Японии. Курьер ЮНЕСКО, 1968, №9-10.-С.8.

294. Христова Е.Л. Народная педагогика: историографические и теоретико-методологические проблемы. Автор.диссс. канд.пед.наук. -М., 1983.- 18 с.

295. Хроменков Н.А. Образование. Человеческий фактор. Общественный прогресс. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

296. Чепурных Е.Е. Реальные перспективы: Выступл. назасед. секции дополнительного образования Всерос. Совещ.работников образования. 14-15 января 2000 г.

297. Чернова Н А. Педагогические условия развития дополнительного образования школьников (на примере региона). Автореф. канд.пед.наук. Кемерово, 1998.

298. Чистякова С.Н. и др. Критерии и показатели готовности школьников к профессиональному самоопределению. М:, 1997.

299. Шадриков В.Д. Способности человека. -М.: Изд-во «Институт педагогической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. -288с.

300. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М., 1982. - 115 с.

301. Шаров Ю.В. Внеклассная работа по технике. -М.: Учпедгиз, 1956.

302. Шарова Л., Барсук В.Л. Социально-культурные ориентации молодежи и организация ее досуга по месту жительства. РАН, Уральское отд., Екатеринбург, 1997.

303. Шаронин Ю.В. Психолого-педагогические основы формирования, качеств творческой личности в системе непрерывного образования. -М:, 1998.

304. Шаталов В.Ф. Педагогическая проза. Архангельск: Сев-зап.кн.изд-во, 1990. 384 с.

305. Шакирова П.М. Формирование готовности будущего учителя к организации творческой деятельности. -М:, 1993.

306. Шадриков В.Д. Философия образования и образование личности. -М:, 1993.

307. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании. Учебное пособие. М.: Владос, 1995. - 544 с.

308. Шепель В.М. Имиджеология: секреты личного обаяния. -М.:Юнити, 1994.- 342 с.

309. Щедровицкий Г Г. Место логических и психологических методов в педагогической науке. // Вопросы философии, 1964, № 7,- С.34.

310. Щети некая А. И. Педагогическое управление учреждением дополнительного образования инновационного типа: (Оренбург). М.: Новая школа, 1997.

311. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественной теории личности. -Ростов-на-Дону., 1995.

312. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности в учебном процессе. М., 1979. — 214 с.

313. Энгельмеер П.К. Теория творчества. -С-Пб., 1910.

314. Эпштейн М.С. К задачам внешкольной работы среди детей. //Коммунистическое просвещение, 1933, № 5-6,- С.38.

315. Ясвин В. А. Психолого-педагогическое проектирование образовательной среды. //Дополнительное образование. 2000. - №2. -с. 18-22.