Развитие поликультурного образования в школах США и России в конце XX - начале XXI века: сравнительно - сопоставительное исследование тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Свиридченко, Юлия Сергеевна

• Свиридченко, Юлия Сергеевна
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Свиридченко, Юлия Сергеевна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. Теоретико-методологические аспекты сравнительно-сопоставительного исследования поликультурного образования в американской и российской школе.

1.1. Поликультурное образование как предмет сравнительно-сопоставительного исследования.

1.2. Концепции американских учёных по вопросам поликультурного образования школьников.

1.3. Проблемы поликультурного образования в трудах российских исследователей.

Выводы по главе 1.

Глава 2. Ведущие направления развития поликультурного образования в школьной практике.

2.1. Модели реализации идей поликультурного образования в американской школе.

2.2. Способы и перспективы развития поликультурного образования в российской школе.

Выводы по главе 2. 16S

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие поликультурного образования в школах США и России в конце XX - начале XXI века: сравнительно - сопоставительное исследование»

Актуальность исследования. Становление личности современного российского школьника осуществляется в условиях развития культурного многообразия общества. Процессы глобализации и информатизации, интеграция России в мировое культурное и образовательное пространство приводят к тому, что у взрослеющего человека существенно расширяются возможности для знакомства с зарубежными культурами и их носителями.

Многообразие общества усиливается за счёт интенсивных этнокультурных процессов в регионах Российской Федерации. В связи с этим в образовании возрастает роль родного языка учащихся. В воспитании всё большую значимость приобретают идеи народной педагогики. Растет влияние религии на формирование самосознания школьников. Факторами, усиливающими культурное многообразие российского общества, являются миграция населения, расширение границ международного сотрудничества.

В этих условиях особое значение приобретает поиск новых путей формирования у школьников готовности к эффективной жизни и деятельности в многокультурном окружении. Проблемы, связанные с подготовкой молодежи к жизни в многокультурной среде, решаются во многих странах в рамках поликультурного образования. Значительный опыт поликультурного образования школьников накоплен в Соединенных Штатах Америки. Американские ученые Дж.Бэнкс, Ж.Гай, Ю.Гарсиа, Д.Голлник, П.Горски, К.Грант, Ф.Чинн и др. внесли большой вклад в теоретическое обоснование проблем поликультурного образования. Задачи поликультурного образования отражены в правительственных документах, программах различных педагогических и общественных организаций США. Созданы научные ассоциации, которые координируют деятельность американских педагогов по поликультурному образованию. Изучением этой проблемы занимаются научно-исследовательские центры, институты, университеты.

В России вопросы поликультурного образования стали разрабатываться на теоретическом и практическом уровне с конца XX века. Имеется ряд исследований по этой проблеме (О.В.Аракелян, О.В.Гукал енко,

A.Н.Джуринский, В.А.Ершов, З.А.Малькова, Л.Л.Супрунова и др.). Особое значение для педагогической науки имеет исследование проблем поликультурного образования в общеобразовательной школе. Как правомерно подчеркивается в Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России (2010 г.) «именно в школе должна быть сосредоточена не только интеллектуальная, но и гражданская, духовная и культурная жизнь обучающегося».

Сравнительно-сопоставительное исследование поликультурного образования в школах США и России позволяет уточнить теоретические и прикладные аспекты этой проблемы, а также предложить педагогическому сообществу эффективные способы подготовки школьников к жизни в многокультурной среде с учетом сложившихся в нашей стране образовательных традиций, научных достижений и позитивного опыта США.

Степень разработанности исследуемой проблемы. Важное значение для понимания специфики поликультурного образования в современной, России имеют исследования, посвященные национальной школе как механизму культурной идентификации школьников (Е.П.Белозерцев, Г.М.Борликов, М.Н.Кузьмин, А.А.Сусоколов, С.Б.Узденова, В.К.Шаповалов,

B.Д.Шадриков, ЛА.Энеева).

Разработке концептуальных основ поликультурного образования посвящены публикации О.В.Гукаленко, А.Н.Джуринского, Г.Д.Дмитриева, Н.Б.Крыловой, З.А.Мальковой, Л.Л.Супруновой.

Теоретические и практические аспекты поликультурного образования в российских школах раскрыты в диссертационных исследованиях М.И.Богомоловой, В.А.Ершова, Ю.А.Карягиной, И.В.Пескова, Д.В.Сажина, А.В.Шафиковой.

Пути и средства воспитания у школьников толерантности охарактеризованы в работах С.К.Бондыревой, С.А.Герасимова, Е.И.Дворниковой, Т.В.Поштаревой, И.З.Сковородкиной, В.А.Тишкова.

В отечественной педагогике имеется ряд исследований, посвященных поликультурному образованию в США, анализ которых дает возможность более полно изучить проблемы, стоящие в этой сфере перед американской школой (И.С.Бессарабова, М.Л.Воловикова, О.К.Гаганова, М.Л.Геворкян, Н.Д.Зингер, И.Л.Краснов, Ю.А.Манжосова). Однако исследования сравнительного характера в сфере поликультурного образования США и России, насколько нам известно, не проводились. Отдельные аспекты этой проблемы рассмотрены в публикациях И.С.Бессарабовой, О.К.Гагановой, А.Н.Джуринского, И.Л.Краснова.

Проблема исследования заключается в выявлении эффективных способов формирования у современных российских школьников готовности к продуктивной жизни и деятельности в многокультурном мире. I

Цель исследования: выявить и охарактеризовать общее и особенное в теории и практике поликультурного образования в школах США и России для определения перспективных путей формирования у российских школьников готовности к продуктивной, жизни и деятельности в современном многокультурном мире.

Объект исследования: поликультурное образование как компонент общего школьного образования в США и России.

Предмет исследования: теоретические концепции и практический опыт поликультурного образования в американских и российских общеобразовательных учреждениях в конце XX - начале XXI вв.

Гипотеза исследования: сравнительно-сопоставительное изучение развития поликультурного образования в школах США и России в конце XX - начале XXI века позволит уточнить теоретические и прикладные аспекты формирования у российских школьников готовности к продуктивной жизни и деятельности в многокультурном мире, если:

- поликультурное образование исследуется5 как педагогическая система по таким сопоставимым основаниям, как методологические позиции учёных, цель, задачи, содержание, технологии поликультурного образования;

- выявлены общие и особенные положения в концепциях современных американских: и российских специалистов по поликультурному образованию;

- определены ведущие направления и способы успешной реализации идей поликультурного образования в школьной практике;

- раскрыт позитивный потенциал поликультурного образования-для подготовки российских школьников к продуктивной жизни и деятельности в многокультурном мире.

Задачи исследования:

- охарактеризовать поликультурное образование как предмет сравнительно-сопоставительного исследования;

- выявить общее и особенное в концепциях современных американских и российских специалистов по поликультурному образованию;

- раскрыть основные векторы успешной реализации идей поликультурного образования: в школьной практике США и России в конце XX - начале XXI века;

- на основе результатов сравнительного анализа определить перспективные пути развития поликультурного образования в.российской школе.

Методологическую основу исследования составили следующие положения:

- диалектическая? взаимосвязь исторического и современного, объективного и субъективного, общего и особенного;

- обусловленность педагогической теории и практики историческими, экономическими, политическими, социокультурными факторами развития общества;

- целостность.изучения педагогических фактов, явлений, процессов;

- системный, гуманистический, культурологический;,аксиологический; компетентностный подходы.

Теоретической основой исследования стали труды: отечественных психологов и педагогов (Ш.А.Амонашвили, В.В.Белоус, В.А.Болотов, Е.В.Бондаревская, Н.В.Бордовская, Г.Б.Корнетов, А.А.Реан, В.В.Сериков, С.Б.Узденова, Д.И.Фельдштейн, А.В .Хуторской, В.К.Шаповалов, Е.Н.Шиянов); историков педагогики (А.Н.Джуринский, В.В.Макаев, Л.В.Образцова,

A.И.Пискунов, К.И.Салимова); методологов сравнительной педагогики (Н.Е.Боревская, Н.Е.Воробьев, Б.Л.Вульфсон, А.Н.Джуринский, И.Р.Луговская, З.А.Малькова,

B.А.Мясников, Н.Д.Никандров, Л.Л.Супрунова, И.А.Тагунова); специалистов по межкультурной- коммуникации (Т.Н. Астафурова,

Н.В.Барышников, Н.Д. Гальскова, Н.И.Гез, О.А.Леонтович, А.П.Садохин,

C.Г.Тер-Минасова, И.И.Халеева, Л.А.Хараева).

Для решения ¡поставленных задач» применялись следующие методы исследования: анализ трудов российских и американских исследователей, периодической печати по сравнительной педагогике, поликультурному образованию; систематизация и обобщение источников, изучение, сравнительный анализ-государственных документов об образовании, учебных планов, образовательных программ, учебников; знакомство с опытом работы, образовательных учреждений, реализующих идеи поликультурного образования в США и России; беседы со специалистами по поликультурному образованию, учителями, учащимися; наблюдение за педагогическим, процессом в американских школах (штаты Нью-Джерси, Техас) и в российских общеобразовательных учреждениях (гг. Нальчик, Пятигорск, Ставрополь).

Организация и основные этапы исследования. На первом этапе (2006-2007 гг.) была изучена научная литература по исследуемой проблеме, разработан концептуальный замысел исследования, определены его методологические и теоретические основы, автор знакомился с опытом работы американских и российских школ по поликультурному образованию. На, втором1 этапе (2007-2009 гг.) проведено сравнительно-сопоставительное изучение американских и российских источников, обобщён и систематизирован изученный материал, уточнены исследовательские позиции автора, формулировались теоретические обобщения и выводы, апробировались основные положения диссертации. Третий этап (2009-2010 гг.) был посвящен обобщению результатов исследования, их дальнейшей апробации и оформлению текста диссертации.

Научная'новизна диссертационного исследования:

- проведено сравнительное исследование развития поликультурного образования в школах США и России как педагогической системы по следующим сопоставимым основаниям: методологические позиции учёных, субъекты, цель, задачи, содержание, технологии поликультурного образования;

- на теоретическом и практическом уровне выявлены сходство и отличия в реализации идей поликультурного образования в американской и российской школах; определен' позитивный потенциал концепций поликультурного образования американских и отечественных ученых для российской педагогики;

- раскрыты, основные векторы и эффективные способы реализации идей поликультурного образования в американской и российской школе;

- предложены перспективные направления развития поликультурного образования в отечественной школе с учётом опыта американских педагогов, а также отечественных образовательных традиций и научных достижений современных российских педагогов.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что в нём уточнены теоретико-методологические аспекты поликультурного образования на основе сравнительного анализа концепций американских и российских исследователей; поликультурное образование рассмотрено как многомерный процесс, отражающий различные подходы к его реализации; систематизированы социокультурные и, педагогические факторы, определяющие направленность поликультурного образования в школах

США и России; разработана классификация определения основных векторов реализации идей поликультурного образования в американской и российской школе. Положения, раскрывающие общее и особенное в поликультурном образовании в США и России, вносят вклад в разработку теории сравнительной педагогики, расширяют и углубляют представления педагогической науки о сущности, содержании, способах формирования у школьников готовности к жизни в многокультурном социуме. В научный оборот российской педагогики введены новые источники, педагогические факты и статистические данные, характеризующие исследуемую проблему.

Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что выявленный в нем позитивный потенциал теоретических концепций и практического опыта американских и российских школ в сфере поликультурного образования может быть использован при уточнении стратегии государственной образовательной политики в Российской Федерации, при разработке региональных программ по развитию образования. Охарактеризованные автором способы подготовки школьников к продуктивной жизнедеятельности в поликультурной среде могут применяться руководителями образовательных учреждений и учителями в инновационной педагогической деятельности. Выводы и фактологический материал исследования целесообразно использовать в учебных курсах «История педагогики», «Сравнительная педагогика», «Поликультурное образование» в педагогических вузах, а также в системе повышения квалификации работников образования.

Обоснованность и достоверность полученных результатов исследования обеспечивается опорой на общенаучные принципы педагогических исследований, сравнительным изучением широкого круга источников, в том числе на английском языке, применением комплекса методов, соответствующих цели, задачам, объекту и предмету исследования, сопоставимостью полученных результатов с данными других исследователей по вопросам поликультурного образования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Сравнительное исследование поликультурного образования в школах США и России позволяет корректно раскрыть общие и особенные черты формирования у школьников готовности к продуктивной жизни и деятельности в многокультурном мире по таким сопоставимым основаниям, как методологические позиции учёных, цель, задачи, содержание, технологии поликультурного образования. Поликультурное образование представляет собой многомерный процесс, который отражает различные подходы к обновлению общего образования на основе принципов гуманизации, демократизации, культуросообразности, вариативности.

2. На концептуальном уровне общими для американских и российских специалистов по исследуемой проблеме являются следующие положения: понимание культуры как формы жизнедеятельности людей; опора на компе-тентностный и гуманистический подходы; признание права учащегося на культурную идентификацию; включение в субъекты поликультурного обра-г зования членов расовых, этнических, языковых групп; нацеленность на развитие у школьников, межкультурной компетенции, включающей когнитив-1 ный, ценностно-смысловой и поведенческий компоненты; обоснование необходимости: 1) обновления содержания общего образования с позиций», многокультурности, 2) введения билингвального и полилингвального обучения, 3) разработки интерактивных образовательных технологий.

3. Отличительные характеристики поликультурного образования на концептуальном уровне выражаются в следующем: понимание культуры как образа и стиля жизни (США), как совокупности достижений людей (РФ); включение в субъекты поликультурного образования культурных меньшинств, малоимущих, людей с ограниченными возможностями, женщин (США), носителей этнических и надэтнической (общероссийской) культуры (РФ); развитие межкультурной компетенции как средства достижения успеха (США), как инструмента достойной, жизнедеятельности в полиэтническом обществе (РФ); использование педагогических технологий для* вовлечения' школьников в деятельность по утверждению принципов демократии и социальной справедливости в школе и обществе (США), в культуротворческую и миротворческую деятельность (РФ).

4. На уровне школьной практики сходными направлениями развития поликультурного образования являются следующие: разработка и реализация в образовательной политике принципов гуманизации, демократизации образования, взаимопонимания между культурными группами, проживающими в государстве, обеспечения учащимся права на получение равноценного образования независимо от пола, расы, национальности, языка, возраста, состояния здоровья; обновление содержания образования с учетом культурных потребностей школьников; нацеленность содержания образования и педагогических технологий на формирование у учащихся межкультурной компетенции; разработка и использование в педагогическом процессе учебно-методических материалов, отражающих культурное многообразие общества; подготовка педагогических кадров к работе с культурно разнородным контингентом школьников.

5. Основные отличия на уровне школьной практики заключаются в еле- • дующем: 1) в США поликультурное образование рассматривается, главным образом, как средство реализации в. школе принципов демократии и социальной справедливости, в России — как составная« часть духовно-нравственного воспитания; 2) в США проводится целенаправленная и систематическая работа по реформированию школьного образования с позиций поликультурности, в России эта работа осуществляется в инновационных общеобразовательных учреждениях.

6. Перспективные направления развития поликультурного образования в российской школе базируются на позитивном потенциале отечественной педагогики (гуманистический ресурс интернационального и духовно-нравственного воспитания; образовательная* среда как источник самореализации и саморазвития школьников в контексте этнической, общероссийской и мировой культуры, педагогическая, поддержка учащихся, представителей' этнических меньшинств), а также на достижениях американских педагогов в сфере поликультурного образования (обеспечение социально-педагогических условий для становления культурной идентичности растущего человека как личности, обладающей совокупностью этнических, половозрастных, социальных, интеллектуальных, физических характеристик; идеи справедливой и культурно отзывчивой педагогики, вовлечение учащихся в посильную социально-преобразующую деятельность, сотрудничество ученых и педагогов-практиков в разработке учебно-методических материалов).

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на заседаниях кафедры педагогики Пятигорского государственного лингвистического университета, на совещаниях руководителей школ Управления образования Администрации г. Пятигорска, на международных научно-практических конференциях: «Стратегии, образовательной * политики в условиях глобализации» (Пятигорск, 2008),,«Педагогические технологии как фактор повышения качества образования» (Пятигорск, 2009), «Роль психологии и педагогики в модернизации российского образования» (Пятигорск, 2009), «Инновационные подходы к совершенствованию-воспитательной работы в учреждениях образования» (Черкесск, 2010); на региональных научно-практических конференциях «Воспитание в современной России: проблемы и достижения» (Пятигорск, 2008); «Университетская, наука — региону» (Ставрополь, 2010); на научно-методических форумах ПГЛУ «Университетские чтения» (Пятигорск, 2008, 2009, 2010), «Молодая наука» (Пятигорск, 2009); на Всероссийских Зан-ковских чтениях - 2010 (Нальчик, 2010); на XXIX международных психолого-педагогических чтениях «Развитие личности в образовательных системах» (Волгоград, 2010). Тема диссертации включена в Тематический план исследований Южного Отделения Российской Академии Образования на 2008 - 2010 годы.

Результаты исследования использовались студентами ПГЛУ в ходе педагогической практики в школах, а также учителями МОУ СОШ № 12 и МОУ СОШ № 15 г. Пятигорска. Основные положения« диссертации отражены в 15 публикациях, в т.ч. в двух, опубликованных в изданиях из перечня ВАК Ми-нобрнауки РФ.

Структура и объем диссертационного исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и библиографического списка.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Свиридченко, Юлия Сергеевна

Выводы по главе 2

1. Сравнительно-сопоставительное исследование демографических и социокультурных факторов, оказывающих влияние на образование в Соединенных Штатах Америки и Российской Федерации, позволяет сделать вывод о том, что в этих государствах в течение ближайших десятилетий значительно изменится ситуация развития ребенка, за счет усиления культурного многообразия его ближайшего окружения, образовательной среды школы, страны и мира. В таких условиях формирование у школьников межкультурной компетенции как готовности к продуктивной жизни и деятельности в многокультурном социуме становится для расово разнородной, многокультурной Америки и полиэтнической, поликонфессиональной России важнейшим не только образовательным, но и государственным приоритетом.

2. Анализ педагогической печати, изучение законодательных и нормативных школьных документов, наблюдение за педагогическим процессом, беседы с учителями и учащимися позволили нам выделить общие и особенные характеристики в ведущих направлениях развития поликультурного образования в американских и российских школах в конце XX начале XXI вв. В этот период как в США, так и в России принят ряд законодательных документов, стимулирующих внедрение идей поликультурного образования в школьную практику. В США важнейшими такими законами стали следующие: «О гражданских правах» (1964), «О двуязычном образовании» (1965), «О равных образовательных возможностях» (1974), «Об образовании детей с ограниченными возможностями» (1975), «О десегрегации» (1999), «Образование - 2000», «Ни один ребёнок не отстаёт» (2001), Федеральная программа «Американская инициатива конкурентоспособности образования (2007). В России к числу законодательных документов, позволяющих успешно решать задачи поликультурного образования относятся законы: «Об образовании» (1992, с изменениями от 2008 г.), «О национально-культурной автономии» (1996), «О свободе совести и религиозных объединениях» (1997), «О языках народов Российской Федерации» (1998), «О государственном языке Российской Федерации» (2005), «Национальная доктрина образования в Российской Федерации (на период до 2025 года)», постановления Правительства и подзаконные акты касающиеся социальной защиты детей-инвалидов и тендерной политики (1995-2010).

3. Педагогическим сообществом США и России реализуются меры по подготовке учителя к работе с культурно разнородным составом школьников. В США идеи поликультурного образования включены в национальные стандарты педагогического образования, поэтому во всех учреждениях, осуществляющих подготовку педагогических кадров, предпринимаются усилия по разработке и внедрению в образовательную практику продуктивных способов формирования межкультурной компетенции, как профессионального качества учителя. Реформирование педагогического образования на основе принципа поликультурности осуществляется в вузах по следующим направлениям: изменение концептуально-нормативной базы (включение идей поликультурности в миссию, планы работы, документы, обеспечивающие мониторинг качества образования); создание в вузе поликультурной образовательной среды, поощрение культурного многообразия среди профессорско-преподавательского состава и контингента студентов; обновление содержания педагогического образования посредством включения в образовательные программы и учебники всех учебных дисциплин задач по формированию межкультурной компетентности будущего учителя, а также на основе введения специальных курсов по билингвальному обучению и поликультурному образованию.

4. В России работа по подготовке педагогических кадров к профессиональной деятельности с многокультурным составом учащихся не во всех вузах осуществляется систематически. Приоритетное внимание формированию у будущих педагогов межкультурной компетенции уделяется в тех учебных заведениях, которые расположены в полиэтнических регионах Российской Федерации. Эта работа проводится по трем основным направлениям: включение идей поликультурного образования в учебные курсы гуманитарных учебных дисциплин, разработка и введение спецкурсов по поликультурному образованию в рамках вариативного компонента государственного образовательного стандарта и формирование межкультурной компетенции студентов во внеаудиторной деятельности.

5. В школьной практике, так же как и на теоретическом уровне прослеживаются сходство и отличия в подходах американских и российских педагогов к поликультурному образованию. В США и России проводится работа по созданию условий для развития у учащихся межкультурной компетенции на когнитивном, ценностно-смысловом и поведенческом уровне. Однако направленность межкультурной компетенции существенно отличается. В школах США в русле сложившихся образовательных традиций особое внимание уделяется конструированию содержания образования с антирасистских позиций, преодолению негативных стереотипов по отношению к культурным меньшинствам, реализации в педагогическом процессе идей культурно отзывчивой педагогики, вовлечению учащихся в деятельность по утверждению в школе и обществе принципов социальной справедливости и демократии.

В России идеи поликультурного образования еще не получили массового распространения в школьной практике. Целенаправленно эти идеи реализуются в рамках инновационных образовательных проектов в ряде школ гг. Владикавказ, Грозный, Екатеринбург, Москва, Нальчик, Санкт-Петербург, Ставропольский край. В таких школах решаются задачи обновления содержания учебных курсов за счёт материала, отражающего особые потребности учащихся, принадлежащих к различным этническим сообществам, создания поликультурной образовательной среды, вовлечения школьников в культу-ротворческую деятельность на основе диалога культур. Таким образом развиваются традиции интернационального и духовно-нравственного воспитания с учётом новых социокультурных и образовательных реалий.

6. Наше исследование показало, что российские школы недостаточно оснащены учебниками и учебно-методическими материалами по поликультурному образованию. В педагогических и методических журналах редко обсуждаются проблемы, связанные с культурным многообразием школы. Нет в России органа, координирующего эту работу в масштабах страны. Для решения задач поликультурного образования в России недостаточно используются электронные ресурсы.

7. Перспективные направления развития поликультурного образования в школе РФ базируются на позитивном потенциале отечественной педагогики (гуманистический ресурс интернационального и духовно-нравственного воспитания; образовательная среда как источник самореализации и саморазвития школьников в контексте этнической, общероссийской и мировой культуры, педагогическая поддержка учащихся, представителей этнических меньшинств), а также на достижениях американских педагогов в сфере поликультурного образования (обеспечение социально-педагогических условий для становления культурной идентичности растущего человека как личности, обладающей совокупностью этнических, половозрастных, социальных, интеллектуальных, физических характеристик; идеи справедливой и культурно отзывчивой педагогики, вовлечение учащихся в посильную социально-преобразующую деятельность, сотрудничество ученых и педагогов-практиков в разработке учебно-методических материалов).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Сравнительно-сопоставительное исследование даёт возможность более четко определить общие и специфические процессы, развивающиеся в сфере поликультурного образования, а также определить границы переноса и перспективы использования зарубежного опыта в российском социокультурном и образовательном контексте.

Школы США и России развиваются под воздействием некоторых сходных факторов, среди которых следует выделить процессы глобализации и информатизации, обширность территории, полиэтнический и многоязычный состав населения, многообразие форм религиозной и культурной жизни, различия в социальном статусе граждан. Названные факторы создают предпосылки для сравнения феномена «поликультурное образование» в школах двух стран и выявления позитивного потенциала по теоретическому обоснованию и практической реализации идей поликультурного образования в отечественной школе. Развитие поликультурного образования как предмет сравнительно-сопоставительного исследования представляет собой сложный, многомерный процесс, включающий в себя различные теоретические и практические подходы по формированию у школьников готовности и способности к продуктивной жизни и деятельности в многокультурном мире.

Проведение сравнительно-сопоставительного исследования по таким сопоставимым основаниям поликультурного образования, как методологические позиции учёных, субъекты, цель, задачи, содержание, технологии поликультурного образования обеспечивает возможность корректного определения этого потенциала.

В ходе исследования нами установлено, что в методологических позициях американских и российских исследователей поликультурного образования имеются как сходные, так различные положения. Сходными являются идеи о гуманизации, демократизации и вариативности образования, ориентация на компетентностный подход, реализация диалога культур и их носителей в школе. Различия проявляются в признании американскими исследователями приоритетности принципа «культурного релятивизма», в их более четкой ориентации на положения мультикультурализма, идеи конструктивизма и реконструктивизма.

На основании сопоставления концепций американских и российских исследователей выявлены сходство и отличия в трактовке ключевых для исследуемой проблемы понятий «культура» и «поликультурное образование». К общим элементам понятия «культура» следует отнести толкование культуры как формы жизнедеятельности людей. Особенности заключаются в том, что российские специалисты по поликультурному образованию характеризуют культуру, главным образом, как совокупность достижений людей в духовной и материальной сферах: американские исследователи включают в это понятие все проявления образа жизни человека: набор принятых определенной социальной или культурной группой взглядов, ценностей, норм поведения, традиций. Такой подход, с одной стороны, не позволяет делить культуру на высокую и низкую, хорошую или плохую, с другой - лишает педагогов возможности ориентироваться на нравственные ценности, принятые в обществе.

Выявленные сходство и различия прослеживаются и в трактовке понятия «поликультурное образование». Общим в концепциях американских (Дж.Бэнкс, Ю.Гарсиа, Д.Голлник, К.Грант, С.Нието, Ф.Чинн) и российских ученых (Ю.С.Давыдов, О.В.Гукаленко, Г.Д.Дмитриев, А.Н.Джуринский, В.В.Макаев, З.А.Малькова, Л.Л.Супрунова) является понимание цели поликультурного образования как создания условий для развития у школьников межкультурной компетенции, необходимой для эффективной жизнедеятельности в многокультурном социуме и глобальном мире.

Сравнительный анализ теории и практики поликультурного образования в России показал, что отечественные ученые включают в субъекты поликультурного образования, в основном, членов этнических, расовых и языковых групп, в то время как американские исследователи рассматривают в качестве таких субъектов представителей многих субкультур, включая женщин, людей с отклонениями в физическом и умственном развитии, членов сексуальных меньшинств и др. Изучение работ специалистов по поликультурному образованию И.С.Бессарабовой, О.К.Гагановой, А.Н.Джуринского, З.А.Мальковой, Л.Л.Супруновой позволяет утверждать, что такой подход в России недостаточно продуктивен, так как затрудняет разработку теоретических и прикладных аспектов формирования у школьников готовности к межкультурному общению и взаимодействию в полиэтническом, поликонфессиональном российском обществе.

Позитивный потенциал для отечественной педагогики представляют следующие положения, сформулированные в концепциях американских специалистов по поликультурному образованию: реализация в школе идей справедливой и культурно отзывчивой педагогики повышает качество общеобразовательной подготовки учащихся; школьника важно рассматривать не только как представителя определённого этноса, но и как личность обла-' дающую совокупностью культурных характеристик (половозрастных, языковых, этнических, социальных, интеллектуальных, физических); использование в образовательном процессе технологий по вовлечению учащихся в социально-преобразующую деятельность способствует формированию у них гражданской идентичности, уважения к другим культурам и их носителям; сотрудничество учёных и учителей в учебно-методическом обеспечении образовательного процесса позволяет существенно сократить разрыв в теории и практике поликультурного образования.

Позитивный потенциал поликультурного образования в российской педагогике заключается в творческом использовании традиций интернационального и духовно-нравственного воспитания, в понимании образовательной среды как источника самореализации школьников в контексте этнической, общероссийской и мировой культуры, в использовании миротворческих и культуротворческих технологий для становления этнической и надэтнической идентичности школьников.

Ведущими направлениями развития поликультурного образования в школе как в американской, так и в российской школе являются: законодательное обеспечение многокультурности школы, подготовка педагогических кадров к работе с культурно разнородным контингентом учащихся, обновление содержания образования с учётом многокультурности социума, разработка и использование в педагогическом процессе культуротворческих образовательных технологий, учебно-методическое обеспечение поликультурного образования.

Сопоставление теоретических и прикладных аспектов исследуемой проблемы позволило определить ряд перспективных направлений реализации идей поликультурного образования в отечественной школе, к числу которых мы относим следующие:

- проведение междисциплинарных психолого-педагогических исследований по проблемам становления культурной идентичности школьников по выявлению влияния этнических, языковых, тендерных, социальных характеристик личности на развитие у учащихся российской гражданской идентичности;

- более полное отражение в государственных образовательных стандартах положений, раскрывающих особенности поликультурного образования с учётом сложившихся в России нравственных и образовательных приоритетов;

- разработку региональных программ поликультурного образования; системное обновление содержания учебных дисциплин и педагогических технологий с ориентацией на культурные интересы школьников и потребности российского полиэтнического государства;

- расширение возможностей самореализации и саморазвития личности растущего человека посредством активного участия в социально преобразующей и культуротворческой деятельности; оказание социальнопедагогической поддержки семьям учащихся, которые принадлежат к этническим, языковым и другим культурным меньшинствам;

- систематическое взаимодействие учёных и учителей в разработке учебно-методических материалов, проведении опытно-экспериментальной работы по развитию у школьников межкультурной компетенции;

- создание педагогической общественной ассоциации по поликультурному образованию, которая бы координировала деятельность учреждений педагогического профиля, школ по этой проблеме.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Свиридченко, Юлия Сергеевна, 2010 год

1. Акьюлова, Б.И., Шашкин, С.Ю. Особенности демографического развития России в переходный период. Журнал "Научный вестник УрАГС" Электронный ресурс. Режим доступа: http://vestnik.uapa.ru/issue/2008/03/18

2. Американская мечта. Дискриминация «вне закона». О Религии Электронный ресурс. - Режим доступа: http://usamain.ru/discriminationl

3. Амонашвили, Ш.А. Школа Жизни Текст. / Ш.А. Амонашвили. М.: Изд. Дом Ш.А.Амонашвили, 2000. - 144 с.

4. Аракелян, О.В. Народная педагогика в системе поликультурного образования Текст. / О.В. Аракелян // Известия Академии педагогических и социальных наук. 2003. - №7. - С. 201 - 206.

5. Аракелян, О.В. Поликультурное образование и этнопсихология Текст. / О.В. Аракелян, А.Н. Бабилаев. -М.: Грааль, 2002. 188 с.

6. Арутюнян, Ю.В. Этносоциология Текст. / Ю.В. Арутюнян, Л.М. Дробижева, A.A. Сусоколов. М.: Аспект Пресс, 1998. - 271 с.

7. Асмолов, А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров Текст. / А.Г. Асмолов. М.: Институт практической психологии, 1996.-768 с.

8. Асмолов, А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа Текст. / А.Г. Асмолов. -М.: Смысл, Академия, 2002.-416 с.

9. Астафурова, Т.Н. Стратегии коммуникативного поведения в профессионально-значимых ситуациях межкультурного общения Текст. : (Лингв, и дидакт. аспекты): Автореф. дис. . д-ра пед. наук / Т.Н. Астафурова; Моск. гос. лингв, ун-т. М., 1997. - 41 с.

10. Ю.Балицкая, И.В. Мультикультурное образование в США, Канаде и Австралии Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук/ И.В. Балицкая. М., 2009. - 30 с.

11. Балицкая, И.В. Поликультурное образование Текст.: уч. пособие / И.В; Бапицкая. — Южно-Сахалинск: изд-во СахГУ, 2003; — 60 с.

12. Балкарова, Л.С. Национально-региональный компонент содержания общего образования в учреждении «начальная школа — детский сад» Текст.: дис. . канд. пед. наук. / Л.С Балкарова. Пятигорск, 2002. -186 с.

13. Балыхина, Т.М., Ельникова, СЛ., Маркина, Т.В., Харитонова, О.В.

14. Уроки толерантности: Учеб. пособие по русскому языку Текст.! / Т.М;Балыхина, С.И.Ельникова, Т.В.Маркина, О.В.Харитонова. М.: РУДН, 2003. - 105 с.

15. Барышников, Н.В. Профессиональная межкультурная коммуникация Текст. : монография / Н.В: Барышников; Пятигорск: ПГЛУ, 2010: -264 с.

16. Бедность сокращается, но разрыв между бедными и богатыми нарастает Электронный ресурс. Режим доступа: http:// www.neftegaz.ru/anticrisis/view/786.

17. Белоус, В.В. Введение в психологию полиморфной индивидуальности. 4 изд. Текст. / В.В. Белоус. - М. - Пятигорск: РАО - ПГЛУ, 2009. -236. с.

18. Бессарабова, И.С. Современное состояние и тенденции развития поликультурного образования в США Текст. / И.С. Бессарабова. Волгоград: Перемена, 2008. - 384 с.

19. Бессарабова, И.С. Современное состояние и тенденции развития1 поликультурного образования в США Текст.: автореф. дис . д-ра пед. наук / И.С. Бессарабова; Волгоград, 2009. - 40 с.

20. Бирюкова, М.А. Интегративные тенденции в культуре и проблема дифференциации культур Текст.: автореф: дис. . канд. пед. наук / М.А. Бирюкова. М., 2001. - 25 с. .

21. Бодалев, A.A. Личность и общение Текст. / A.A. Бодалев. -М.: Наука, 1995. — 217с. ,

22. Болотов, В.А., Сериков, В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе Текст. / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика, 2003. № 10. - С. 8 - 14.

23. Болыной психологический словарь Текст. — СПб. : Прайм-Еврознак, 2003.-470 с.

24. Бондаревская, Е.В. 100 понятий личностно-ориентированного воспитания. Глоссарий Текст. / Е.В. Бондаревская. Ростов н/Д, 2000. — 44 с.

25. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования Текст. / Е.В. Бондаревская. Ростов-на-Дону : изд-во Ростов, гос. пед. ун-та, 2000. - 352 с.

26. Бордовская, Н.В. Педагогика : учебное пособие Текст. / Н.В. Бордовская, A.A. Реан. СПб. : Питер, 2008. - 304 с.

27. Боревская, Н.Е. Россия Китай : образовательные реформы на рубеже XX-XXI вв. : сравнительный анализ Текст. / Боревская В.П., Борисен-ков Н.Е.; под ред. Н.Е. Боревской, В.П. Борисенкова, Чжу Сяо Мань и др. - М., 2007. - 592 с.

28. Борисенков, В.П. Вызовы современной эпохи и приоритетные задачи педагогической науки Текст. / В.П. Борисенков // Педагогика. 2004. — №1. - С. 3-7.

29. Борисенков, В.П. Поликультурное образовательное пространство в России: история, теория, основы проектирования Текст. / В.П. Борисенков, О.В. Гукаленко, А .Я. Данилюк. М. : Педагогика, 2006. - 378 с.

30. Борытко, Н.М. Педагогика Текст. : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н.М. Борытко, И.А. Соловцова, A.M. Байбаков. М. : Академия, 2007. - 496 с.

31. Буттаева, A.M. Специфика духовного бытия человека в условиях поликультурной среды Текст.: автореф. дис. . канд. философ, наук / A.M. Буттаева. Махачкала, 2003. - 21 с.

32. В Чеченской Республике вводится поликультурное образование Электронный ресурс. Режим доступа : www.chechnyafiree.ru

33. Валитова, P.P. Толерантность как этническая проблема Текст.: автореф. дис. канд. философ, наук / P.P. Валитова. М., 1997. - 20 с.

34. Виноградова, Е.Г. Субъектные предпосылки толерантности Текст.: автореф. дис. канд. псих, наук / Е.Г. Виноградова.- Сочи, 2002. 23 с.

35. Воловикова, M.JI. Историко-педагогические аспекты развития теории и практики многокультурного образования в США Текст.: дис. . канд. пед наук / М. JI. Воловикова. Ростов н/Д., 2001. - 153 с.

36. Всемирная энциклопедия : Философия. М. : ACT, Мн. : Харвест, Современный литератор, 2001. -1312 с.

37. Вульфсон, Б.Л. Методологические основания классификации и разработки способов использования источников сравнительно-педагогических исследований Текст. / Б.Л. Вульфсон. М., 2006. -96 с.

38. Вульфсон, Б.Л. Мировое образовательное пространство на рубеже веков Текст. / Б.Л. Вульфсон. М. : Изд-во Московского психолого-социального института, 2006. - 235 с.

39. Вульфсон, Б.Л., Малькова, З.А. Сравнительная педагогика Текст. / Б.Л. Вульфсон, З.А. Малькова. М.: Институт практической психологии, Воронеж: МОДЭК, 1996. - 217 с.

40. Вундт, В. Проблемы психологии народов Текст. / В. Вундг. СПб. : Питер, 2001. - 160 с.

41. Выготский, Л.С. Психология Текст. / Л.С. Выготский. М. : ЭКСМО1. Пресс, 2002.-1008 с.

42. Гаганова, O.K. Поликультурное образование в системе общего школьного образования США Текст.: дис. . канд. пед. наук. / O.K. Гаганова. М., 2003. - 148 с.

43. Гальскова, Н.Д., Гез, Н.И. Теория обучения иностранным языкам: Лингводидактика и методика: учеб. пособие для студ. лингв, ун-тов и фак. ин. яз. высш. пед. учеб. заведений Текст. / Н. Д. Гальскова, Н. И. Гез. М.: Академия, 2004. - 336 с.

44. Государственный образовательный стандарт высшего образования (по педагогическим специальностям). Текст. М., 2000. - 30с.

45. Грушевицкая, Т.Г. Основы межкультурной коммуникации Текст.: учебник для вузов под ред. АЛ. Садохина / Т.Г. Грушевицкая, В.Д. Попков, А.П. Садохин. М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 352 с.

46. Гукаленко, О.В. Поликультурное образование: теория и практика Текст. / О.В. Гукаленко. Ростов-на-Дону, 2003. - 512 с.

47. Гукаленко, О.В. Теоретико-методологические основы педагогической поддержки и защиты учащихся-мигрантов в поликультурном образовательном пространстве Текст. / О.В.Гукаленко. Тирасполь, 2000. -288 с.

48. Давыдов, Ю.С. Супрунова, Л.Л. Концепция поликультурного образования в высшей школе Российской Федерации Текст. / Ю.С.Давыдов, Л.Л.Супрунова. Пятигорск, 2003. — 42 с.

49. Данилюк, А.Я., Кондаков, A.M., Тишков, В.А. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России Текст. / А.Я.Данилюк, А.М.Кондаков, В.А.Тишков.- М.: Просвещение, 2010.-23 с.

50. Дворникова, Е.И. Культурная идентичность и толерантность: концепция, теория и условия формирования Текст. / Е.И. Дворникова. -Ставрополь: Ставропольское книжное издательство, 2005. 272 -273 с.

51. Декларация принципов терпимости. Принята Генеральной Конференцией ЮНЕСКО на ее двадцать восьмой сессии в Париже 16 ноября 1995 г. Текст. Париж, ЮНЕСКО, 1995.

52. Демографический ежегодник России. Стат. сб. / Росстат Текст. М., 2007.-551с.

53. Джуринский, А.Н. Концепции и реалии мультикультурного воспитания: сравнительное исследование Текст. / А.Н. Джуринский. М. : Academia, 2008. - 304 с.

54. Джуринский, А.Н. Педагогика межнационального общения : поликультурное воспитание в России и за рубежом Текст. : учебное пособие / А.Н. Джуринский. -М.: Сфера, 2007. 224 с.

55. Джуринский, А.Н. Поликультурное воспитание в России и за рубежом : сравнительный анализ Текст. / А.Н. Джуринский. М. : Прометей, 2006.- 160 с.

56. Джуринский, А.Н. Философский, культурологический и социологический контекст идей поликультурного воспитания в мировой педагогике // Известия Российской Академии Образования Текст. / А.Н. Джуринский. 2006. - №3. - С. 23-33 с.

57. Дмитриев, Г.Д. Джони идет в школу. Американская школа сегодня Текст. / Г.Д. Дмитриев. М.: Новая школа, 2001. - 160 с.

58. Дмитриев, Г.Д. Многокультурное образование Текст. / Г.Д. Дмитриев. -М. : Народное образование, 1999. 208 с.

59. Дмитриев, Г.Д. Многокультурное образование США в XXI в. // Основные тенденции развития в современном мире Текст. / Г.Д. Дмитриев; материалы научно-практической конференции; под ред. В.А. Мясникова, Б.Л. Вульфсона, А.К. Савиной. М. : ИТИП, 2006.-366 с.

60. Дмитриев, Г.Д. Многокультурность как дидактический принцип Текст. / Г.Д.Дмитриев // Педагогика. 2000. - №10. - С. 3-11.

61. Дмитриев, Г.Д. Теоретико-практические аспекты многокультурного образования в США Текст. / Г.Д. Дмитриев. // Педагогика. 1999. -№7.-С. 107-117.

62. Дьюи, Д. Психология и педагогика мышления Текст. / Д.Дьюи; пер. с англ. -М.: Лабиринт, 1999. 189 с.

63. Бршов, В.А. Поликультурное образование в системе общеобразовательной подготовки учащихся средней школы Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / В.А. Ершов. М., 2000. - 22 с.

64. Женщины и мужчины России. 2008 Текст. // Стат.сб. Росстат. М., 2008.-281 с.

65. Зимняя, И.А. Педагогическая психология : учебник для вузов Текст. / Зимняя И.А. М. : Логос, 2002. - 384 с.бб.Зинченко, В.П. О целях и ценностях образования Текст. / В.П. Зинченко // Педагогика. 1997. - №5. - С. 3-14.

66. Кадиева, Р.И. Формирование культуры межнационального общения в школах со смешанным национальным составом (на примере старших школьников) Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук [Текст] / Р.И. Кадиева. М., 2000. - 22 с.

67. Кадырова, Ф.М., Агафонова, H.A. Поликулътурное образование. Инно-вационно-ориентационный курс Текст. / Ф.М. Кадырова, H.A. Агафонова. Кейс. Казань: ЗАО «Новое знание», 2006. - 182 с.

68. Капранова, В.А. Сравнительная педагогика. Школа и образование за рубежом Текст. : учеб. пособие / В.А. Капранова. — Мн. : Новое знание, 2004. 222 с.

69. Коджаспирова, Г.М. Словарь по педагогике Текст. /

70. Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров М. : ИКЦ МарТ; Ростов н/Д : МарТ, 2005.-199 с.

71. Корнетов, Г.Б. Цивилизационный подход к изучению всемирного ис-торико-педагогического процесса Текст. / Г.Б. Корнетов. -М., 1994. -205 с.

72. Кочетов, А.И. Культура^ педагогического исследования. 2-е изд., Текст. /А.И: Кочетов. - Мн,. 1996. - 312 с.

73. Краевский, В.В. Методология педагогики: новый этап Текст. : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.В. Краевский, Е.В. Бережнова. М'. : Академия, 2006. - 400 с.

74. Краевский, В.В. Основы обучения: дидактика и методика Текст. / В.В. Краевский, A.B. Хуторской. М. : Академия, 2007. - 352 с.

75. Краснов, И.Л. Многокультурное образование в учебных заведениях США Текст.: дис. . канд. пед. наук / ИШ. Краснов. Петрозаводск, 2004.-174 с.

76. Кто едет на Ставрополье? Распределение мигрантов по территории края Электронный ресурс. Режим доступа: http:// www.stavstat.ru/service/smi/migrwkrai.htm

77. Кукушин, B.C. Воспитание толерантной личности в поликультурном социуме Текст. / B.C. Кукушин. Ростов н/Д., 2002. - 404 с.

78. Леонтович, O.A. Системно-динамическая модель межкультурной» коммуникации между русскими и американцами Текст. : автореф. дис. . докт. филол. наук:10.02.20 / O.A. Леонтович; Волгогр. гос. пед. ун-т.- Волгоград, 2002. 39 с.

79. Леонтьев, A.A. Педагогическое общение Текст. / A.A. Леонтьев. М. : Знание, 1979.-48 с.

80. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н. Леонтьев. — М., 1977. — 230 с.

81. Луговская, И.Р. Параметрический подход к анализу систем образования разных стран Текст. : Дис.д-ра пед. наук / И.Р. Луговская. -СПб., 2004. 393 с.

82. Макаев, В.В. Концепция поликультурного образования в современной общеобразовательной школе России Текст. / В.В. Макаев, З.А. Малькова, Л.Л. Супрунова. Пятигорск, 1999. - 14 с.

83. Малькова, З.А. Двенадцатилетняя американская школа: организация и особенности учебно-воспитательной деятельности, их результаты Текст. / З.А. Малькова. М., 2000. - 54 с.

84. Маслоу, А.Г. Мотивация и личность Текст. / А.Г.Маслоу; пер. с англ. Татлыбаевой A.M. СПб. : Евразия, 1999. - 372 с.

85. Межкультурная компетентность педагога в поликультурном образовательном пространстве Текст. : научно-методические материалы; под ред. Хухлаева O.E., Чибисовой М.Ю. СПб.: Книжный Дом, 2008. - 408 с.

86. Молодежная субкультура как средство социализации личности Текст.: сборник статей // Актуальные проблемы молодежной субкультуры; под ред. О.В.Красновой. Т.2. - М., 2008. - 192 с.

87. Мухамедова, Э.В. Профессионально-педагогическая ориентация старших школьников в Российской Федерации и Соединённых Штатах

88. Америки (сравнительно-сопоставительный анализ) Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Э.В. Мухамедова. Пятигорск, 2005. - 19 с.

89. Мухтарова, Ш.М. Теоретические основы формирования этнического компонента в содержании высшего педагогического образования Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Ш.М. Мухтарова. Караганды, 2008. - 44 с.

90. Население Москвы — Википедия. Численность населения. Национальный состав Электронный ресурс. Режим доступа : ru.wikipedia.org

91. Мясников, В.А., Найденова, H.H. Компетенции и педагогические измерения Текст. / В.А. Мясников, Н.Н.найденова // Народное образование. 2006. - №9. - С.147-151.

92. Наушабаева,, С.У. Проблема многокультурного образования в американской педагогике Текст. / С.У. Наушабаева // Педагогика. — 1993. -№1 С. 104-108.

93. Национальная доктрина образования* Российской Федерации Текст. -М:, 2000. 5 с.

94. Никандров, Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий Текст. / Н.Д. Никандров. — Махачкала: Юпитер, 2000. 229 с.

95. Никандров, Н. Д. Духовные ценности и воспитание человека Текст. / Н.Д. Никандров // Педагогика. 1998. - №4. - С. 3-8:

96. Новицкая, A.B. Формирование межкультурной компетенции в различных видах межкультурных контактов // Сборник научных трудов СевКав ГТУ. Серия «Гуманитарные науки». 2006. № 6. Электронный ресурс. -Режим доступа: http : www.ncstu.ru.

97. Новости. Культура и образование. Сочинским школьникам рассказали о толерантности. Электронный ресурс. — Режим > доступа: http://www.kubmarket.ru/news/view/14582www.kubmarket.ru/news/view/! 4582

98. О программе модернизации педагогического образования. Приказ

99. Министерства образования Российской Федерации №1313 от 01.04.2003. Текст. -М., 2003. 17 с.

100. Образование для XXI века: доступность, эффективность, качество Текст. ; труды Всероссийской научно-практической конференции. Ч. 1.-М., 2002.-826 с.

101. Образование и взаимодействие культур Текст.: сб. науч. трудов. -Вып. 2. Барнаул : Изд-во БГПУ, 2001.-197 с.

102. Образовательные технологии (из опыта развития глобального мышления учащихся) Текст. / Под ред. Ю. Н. Кулюткина, Е. Б. Спасской. — СПб.: КАРО, 2001. — 152 с.

103. Олейникова, О.Н. Кооперированное обучение Текст. / Международные исследования в области сравнительного образования. О.Н.Олейникова. М., 2002. - 233 с.

104. Ожегов, С.И: Словарь русского языка. 24-е изд., исправленное. М.: Оникс - Мир и образование, 2007. - 640 с.

105. Пафова, М.Ф. Развитие поликультурного образования в регионе Текст. / М.Ф. Пафова. М., 2004. - 288 с.

106. Педагогика Текст. : учебник / Л.П. Крившенко [и др.]; под ред. Л.П. Крившенко. М. : ТК Велби, Проспект, 2008. - 432 с.

107. Педагогика Текст. : учебное пособие; под. ред. П.И. Пидкаси-стого. — М.: Высшее образование, 2008. 430 с.

108. Педагогика. Лекции для студентов Текст. : учебное пособие в 2-х частях. Ч. 1; под ред. В.В. Макаева. - Пятигорск : ПГЛУ, 2009, -264 с.

109. Педагогический словарь Текст. : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ В.И.Загвязинский, А.Ф.Закирова, Т.А.Стропова и др.; под ред. В.И.Загвязинского. М. : Академия, 2008. — 352 с.

110. Педагогический энциклопедический словарь Текст.; под. ред. Б.М.Бим-Бада. М.: Большая российская энциклопедия, 2002.- 528 с.

111. Песков, И.В. Формирование поликультурных компетенций учащихся старших классов общеобразовательной школы Текст.: дис. . канд. пед. наук / И.В. Песков. Тверь. - 2009. - 21 с.

112. Пискунов, А.И. История педагогики и образования Текст. / А.И.Пискунов. — М., 2001. 510 с.

113. По данным сайта Русская Прибалтика Электронный ресурс. — Режим доступа: http://www.russbalt.ucoz.ru/news/2007-08-10-1008

114. Подласый, ИЛ Педагогика: Новый курс Текст. : учеб. для студ. высш. учеб. заведений / И.П. Подласый. в 3-х кн. кн.1. - М. : ВЛАДОС, 2007. -527 с.

115. Поликультурный центр «Содружество» Электронный ресурс. -Режим доступа : http:// www.sch999.edusite.ru/pl6aal.html

116. Поштарева, Т.В. Теория и практика формирования этнокультурной компетентности в полиэтнической образовательной среде Текст. / Т.В. Поштарёва. Ставрополь, 2006. - 300 с.

117. Распоряжение Министерства Образования РФ № 480-15 от 22. 04. 03 О разработке мероприятий по реализации тендерной политики в системе образования на 2003 год. Электронный ресурс. Режим доступа: http:// www.ed.gov.ru/min

118. Распоряжение Министерства Образования РФ №480-15 от 22. 04. 03 о разработке мероприятий по реализации тендерной политики в системе образования на 2003 год. Электронный ресурс. Режим доступа: http : // www.ed.gov.ru/min

119. Реальность этноса. Этнонациональные аспекты модернизации образования Текст.: материалы V международной научно-практической конференции. — СПб.: Астерион, 2003. 720 с.

120. Ребенок в поликультурной среде: практика работы образовательных учреждений Текст.; авт.-сост. В.Н. Гуров, Б.З. Вульфов, В.Н. Галяпина и др.; под общ. ред. В.Н. Гурова. М. : Педагогическое общество России, 2005. — 224 с.

121. Романов, П.В. Политика инвалидности: социальное гражданство инвалидов в современной России Текст. / Романов П.В., Ярская-Смирнова Е.Р. — Саратов : Научная книга, 2006: — 260 с.

122. Романов, П.В., Ярская-Смирнова, Е.Р. Политика инвалидности: социальное гражданство инвалидов в современной России Текст. / П.В. Романов.- Саратов: Научная книга, 2006. 260 с.i

123. Российская газета. Лоцманы для конфликтов Электронный ресурс. Режим доступа : http://www.rg.ru/2006/12/22/shkola.html

124. Русский язык. Учебник для 10 класса школ гуманитарного про> филя с обучением» на тюркских языках; под ред. Л.Г.Саяховой. СПб;1. Просвещение, 2002. 325 с.

125. Садохин, АЛ. Межкультурная коммуникация: Учебное пособие Текст. / М.: Альфа-М; ИНФРА-М, 2004. - 288 с.

126. Сажин, Д.В. Поликультурализм: теория и образовательная практика Текст. / Д.В. Сажин. СПб. : ИОВ РАО, 2001. - 75 с.

127. Салимова. К.И. и др. Педагогика народов мира Текст. / К.И. Салимова. М., 2000. - 569 с.

128. Северный Кавказ. Образование; история и современность Текст. : коллективная монография; под. ред. Ю.С. Давыдова, В.В. Макаева, Л.Л. Супруновой. Пятигорск, 2001. - 183 с.

129. Скрябина, О.Б. Педагогические условия формирования коммуникативной толерантности у старшеклассников Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / О.Б. Скрябина. Кострома, 2000. - 20 с.

130. Сластёнин, В.А. Педагогика Текст. : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.А. Сластёнин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов. -М.: Академия, 2007. 576 с.

131. Статистика российской религиозности Электронный ресурс. -Режим доступа: http:// www.manwb.ru/articles/worldtoday/tolerance.

132. Степанов, E.H. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания Текст. / Е.П. Степанов, JI.M. Лузина. М. : Сфера, 2002. — 160 с.

133. Су пру нова, Л.Л. Концепция исследований по сравнительной педагогике: Региональный аспект Текст. / Л.Л. Супрунова. Пятигорск : ПГЛУ, 2006.-61 с.

134. Супрунова, JI.JI. Опыт модернизации образования в Индии Текст. / Л.Л. Супрунова. М. : Прогресс - Традиция, 2008. - 248 с.

135. Супрунова, Л.Л. Педагогическая поддержка американской семьи в поликультурном образовании учащихся // Известия Академии педагогических и социальных наук Текст. / Л.Л. Супрунова. 2006. - №10. -С. 127-132 с.

136. Тер Минасова, С.Г. Язык и межкультурная коммуникация Текст. / С.Г. Тер - Минасова. - М.: МГУ, 2008. - 368 с.

137. Тер Минасова, С.Г. Язык и межкультурная коммуникация:

138. Учеб. пособие) Текст. / С.Г. Тер - Минасова. - М.: Слово / Slovo, 2000. - 624 с.

139. Тишков, В.А. Этнический состав населения России (первые итоги переписи 2002 г.) Текст. // Бюллетень сети этнологического мониторинга и раннего предупреждения конфликтов / В.А. Тишков. Приволжский Федеральный округ. - 2003. — №64.

140. Толерантное сознание и формирование толерантных отношений (теория и практика) Текст. : сб. науч.-метод. ст. М. : изд-во Московского психо лого-социальнош института, 2003. — 368 с.

141. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования Текст. / М-во образования и науки Рос.Федерации. М.: Просвещение, 2010. - 31 с. - (Стандарты второго поколения).

142. Федеральный закон от 17 июня 1996 г. N 74-ФЗ "О национально-культурной автономии" Текст. -М., 1996. — 12 с.

143. Федеральный закон от 24 ноября 1995 г. N 181-ФЗ "О социальной защите инвалидов в Российской «Федерации" Текст. М., 1996. -13 с.

144. Федеральный закон от 26 сентября 1997 г. N 125-ФЗ "О свободе совести и о религиозных объединениях" Текст. М., 1996. — 11 с.

145. Федеральный закон РФ от 10 июля 1992 г. N 3266-1 "Об образовании" (с изменениями и дополнениями)" Текст. М., 1996. - 12 с.

146. Фельдштейн, Д.И. Сущностные особенности современного детства и задачи теоретико-методологического обеспечения процесса образования Текст. / Д:И. Фильдштейн // Педагогика, 2009. № 8. — С. 8 -14.

147. Филиппова, Е.И. Адаптация русских из нового зарубежья Текст.: /Е.И. Филиппова//Вынужденные мигранты: интеграция и возвращение; отв. ред. В.А. Тишков. — М. : Ин-т этнологии и антропологии РАН, 1997.1. С. 45-75.

148. Филонов, Г.Н. О методологии проектирования образовательных стандартов Текст.: Г.Н. Филонов // Педагогика, 2009. № 8-. - С. 3 - 6.

149. Философско-психологические предположения Школы диалога культур Текст.; под общей редакцией B.C. Библера. — М. : Российская полит, энциклопедия, 1998; — 216 с.

150. Хараева, JI.A. Этносоциолингвокультурная детерминация педагогического общения в условиях двуязычия Текст.; : автореф. дис. . д-ра пед. наук. Кабард.-Балкар. гос. ун-т. / JI.A. Хараева. Волгоград, 2000. - 44 с. - Библиогр.:44-45с.

151. Шарапкина, Г.П. What's in a Name? (Cultural insights). Учебное пособие по формированию межкультурной компетенции Текст. / Г.П. Шарапкина. Пятигорск : ПГЛУ, 2007. - 170 с.

152. Шафикова, А.В. Мультикультурный подход к обучению и воспитанию школьников Текст. : автореф дис. . канд. пед. наук / А.В. Шафикова. -Казань, 1999.-193 с.

153. Шиянов, Е.Н. Педагогика: общая теория образования Текст. : учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / Е.Н. Шиянов. Ставрополь, 2007. - 636 с.

154. Шрейдер, Ю.А. Ценности, которые мы выбираем. Смысл и предпосылки ценностного выбора Текст. / Ю.А. Шрейдер. М. : Эдиториал УРСС, 1999.-208 с.

155. Щербаков, Б.Ю. Парадигмы современного образования: человек и культура Текст. / Б.Ю. Щербаков. -М.: Логос, 2001. 144 с.

156. Электронная версия бюллетеня Население и общество Институт демографии Государственного университета Высшей школы экономики №331 - 332 28 апреля - 18 мая 2008 Электронный ресурс. - Режим доступа: http://demoscope.ru/weekly/2008/0331/mir01.php

157. Энеева, Л.А. Нравственное воспитание старшеклассников куль-туротворческой национальной школы Текст. / Л.А. Энеева. СПб-Пятигорск, 2006. - 388 с.

158. Albarez, J. In the NAME of Salome. New York: Penguin, 2001. -305 p.

159. Anaya, R. Bless me, Ultima. Berkeley, CA, 1972. 237 p.

160. Banks, J. Cultural Diversity and Education : Foundations, Curriculum and Teaching. Boston, ets., 2006. — 392 p.

161. Banks, J. Multiethnic Education : Theoiy a. Practices. Boston : Allyn and Bacon, 1981.-326 p.

162. Banks, J.A. Educating Global Citizens in a Diverse World. Electronic resource. — Режим доступа : htpp: // www. new horizons, org / strategies / multicultural / banks 2. htm

163. Banks, J.A. Multicultural Education: Issues and Perspectives / J.A. Banks & C.A.M.Banks. Boston: Allyn & Bacon, 2001. 314 p.

164. Banks, J. A. Multicultural Education : Characteristics and Goals / J. A. Banks // Multicultural Education : Issues and Perspectives. Wileys & Sons, 2003. P. 3—31.

165. Berry, J. W. ets. Cross Cultural Psychology : Research and Applications. -N.Y., 1992. - 393 p.

166. Britzman, D. Practice Makes Practice : A Critical Study of Learning to Teach. Albany, NY : State University of New York Press, 2003. 199 p.

167. Calkins, L. The Art of Teaching Reading, New York : Allyn and Bacon, 2000. 549 p.

168. Campbell, Duane E. Choosing Democracy : a Practical Guide to Multicultural Education / Duane E. Campbell ; with Contributions by Peter Baird . et al.. 4th ed. Boston : Allyn & Bacon, c2010. 463 p.

169. Grant, K., Gomez, M. Campus and Classroom : Making Schooling Multicultural. New Jersey, 2001. 378 p.

170. Carl, A. Grant, Ghristiane, E. Sleeter. Turning on Learning: Five Approaches for Multicultural Teaching Plans for Race, Class, Gender and Disability, 1997.-406 p.

171. Dmitriev, J. Foundations of Multicultural Education. Georgia Southern University. College of Education, 2002. 44 p.

172. Drew, A. Multicultural Education: Teaching Multiethnic Values in the American Classroom, 2009. 312 p.

173. Ellsworth, E. Why doesn't this Feel Empowering? Working Through the Perspective Myths of Critical Pedagogy / E. Ellsworth // Harvard1 Educational Review. 1989. 59(3). P. 297-324.

174. Farris, Pamela J. Elementary and Middle School Social Studies : an Interdisciplinary, Multicultural Approach / Pamela J. Farris. 5th ed. Long Grove, 111.: Waveland Press, 2007. 566 p.

175. Futrell, M. H., Gomez, J., & Bedden, D. Teaching the Children of a New America : The Challenge of Diversity. Phi Delta Kappan, 2003. 84 (5).

176. Garcia, E. Student Cultural Diversity : Understanding and Meeting Challenge. Boston, New York. 2002. - 455 p.

177. Gardner, H. Frames of Mind : The Theory of Multiple Intelligences. New York : Basic Books, 1983. 464 p.

178. Gay, G. Culturally Responsive Teaching : Theory, Research and Practice. N. Y. Teachers College Press, 2000. 217 p.

179. Gay, G. Differential Dyadic, Interaction of Black and White Teachers with Black and White Pupils in Recently Desegregated Social Studies Classrooms : A Function of Teacher and Pupils Ethnicity. Washington DC, 1974. -415 p.

180. Gibson, C. Multicultural Pre-service Education : Promising Multicultural Pre-service Teacher Education Initiatives // Radical Pedagogy, CAAP, 2004.-P. 37-44.

181. Gibson, M.A. The School Performance of Immigrant Minorities // Anthropology and Education Quarterly. 1987. 18 (4). P.262 375.

182. Global Construction of Multicultural Education : Theories and Realities, 2001.-370 p.

183. Gollnick, D. National and State Initiatives for Multicultural Education / D. Gollnick, J. A. Banks & C. A. M. Banks // Handbook of Research on Multicultural Education. Old Tappan, NJ : Macmillan, 1995. P. 127-132.

184. Gollnick, D., Chinn, P., Multicultural Education in a Pluralistic Society. New Jersey, 2006. 417 p.

185. Grant; C.A. Race, Class, Gender and Disability in the Classroom / C.A. Grand, C.E. Sleeter, J.A. Banks and C.A.M. Banks // Multicultural Education : Issues and Perspectives. N.Y. : Wiley, 2001, p.64-66.

186. Grant, K., Gomez, M. Campus and Classroom : Making Schooling Multicultural. New Jersey, 2001.-378 p.

187. Grant, K., Sleeter, C.E. Turning on Learning : Five Approaches for Multicultural Teaching. 2nd Ed. Merrill, 1997. 352 p.

188. Hech, J. Changing The Culture, One Student Teacher at a Time : Multicultural Book Clubs in Secondary Social Studies Curriculum, 1998. -276 p.

189. Helms, R., Finegan C. Why Should Educators Develop a Multicultural perspective? // The Journal for Professionals in early Care and Education. 2000.-P.32-35.

190. Hernandez, H. Teaching in Multicultural Classrooms : A Teacher's Guide to Context, Process and Content. Columbus, OH : Merill. 1997.- 354 p.

191. Hunt, N.K., Marshall K.F. Building .Blocks for Working with Exceptional Children and Youth. Boston, 1999. 325 p.

192. Ladson-Billings. Crossing Over to Canaan: The Journey of New Teachers in Diverse Classrooms. San Francisco: Jossey-Bass, 2001. 192 P

193. McMahon, S. I. and Raphael Т.Е. Book Club Connection. New York : Teacher College, Columbia University, 1997. 184 p.

194. Multicultural Children's Literature. Electronic resource. — Режим доступа : http : // www.lib.msu.edu/corby/ education/multicultural.htm

195. Multicultural Education History, The Dimensions of Multicultural Education, Evidence of the Effectiveness of Multicultural Education. Electronic resource. - Режим доступа : htpp: // www.Questa.com / Multicul-turalism.

196. National. Association for Multicultural-Education. Electronic resource. -Режим доступа : http : //www.nameorg.org/aboutname.html.

197. National Council for Accreditation of Teacher Education, Standards, Procedures and Policies for the Accreditation of Professional Teacher Education Units. NCATE, 1987. 279 p.

198. National Council of Teacher Education, Standards, Procedures, and Policies for the Accreditation of Professional Teacher Education Units. NCATE, 2006.-296 p.

199. Nieto, S. Affirming Diversity : The Sociopolitical Context of Multicultural Education. Sec. Ed. USA, Longman Publishers, 1992. - 423 p.

200. Oakes, J. Tracking in Mathematics and Science Education to Unequal Schooling. In L. Weis (Ed.), Class, Race and Gender in American Education. N.Y., 1988.-325 p.

201. Oakes, J. Opportunities, Achievement, and Choice : Women and Minority Students in Science and Mathematics. In C.B. Cazden (Ed), Review of Research in Education, Washington, DC, 1990. 222 p.

202. Perspectives : Educating Diverse Population. Electronic resource., — Режим доступа: / http : // www.coursevise.com.

203. Sadker, M., Sadker, D. Klein, S. The Issue of Gender in Elementary and Secondary Education. In G. Grant (Ed.) Raview of Research in Education. 1991. Washington, DC. 236 p.

204. Safford, P.L. A History of Childhood and Disability. New York, 1996.-230 p.

205. Slavin R. E. Cooperative Learning: Applying Contact Theory in Desegregated Schools / R.E. Slavin // Journal of Social Issues. 1985. P. 45-62.

206. Slavin, Robert E. "Cooperative Learning and Intergroup Relations." In Handbook of Research on Multicultural Education, ed. James A. Banks and Cherry A. McGee Banks. San Francisco: Jossey-Bass, 2001. 394 p.

207. Steele, C.M. Thin Ice : Stereotype Threat and Black College Students // The Atlantic Monthly, 1999. P. 44-54. •

208. The Condition of Education. National Center for Educational Statistics. 1991. Vol. 1. Elementary and Secondary Education. Washington DC, 1991.-132 p.

209. The International Encyclopedia of Education. Vol.2. Oxford : Per-gamonPress, 1994.-P. 950-953.

210. The International Encyclopedia of Education. Vol.7. Oxford : Per-gamon Press, 1994. - P. 3963-3964.

211. Tiedt, P.L. Multicultural Teaching : a Handbook of Activities, Information, and Resources / Pamela L. Tiedt, Iris M. Tiedt. Boston ets. Allyn and Bacon, 1990.-418 p.

212. Tiedt, P.L. Multicultural Teaching: a Handbook of Activities, Information, and Resources / Pamela L. Tiedt, Iris M. Tiedt. Boston ets. Allyn and Bacon, 2010. 406 p.

213. Tosolt, B. Middle School as Social Theorists: Using a Short Term Unit to Engage Students in Thinking Critically about Gender. International Journal of Multicultural Education, 2009, Vol. 11, No. 2.

214. US Bureau of the Census, Statistical Abstract of the United States, 2002. Washington DC. 2001. 219 p.

215. US Census Bureau news release in regards to median income. Electronic resource. Режим доступа: http: // www.census.gov/Press-Release/www/releases/a rchives/incomewealth/012528.html.

216. Walker, B. A. A Developmental Investigation of the Lives of Gifted Women / B. A. Walker, S. M. Reis, J. S. Leonard // Gifted Child Quart. 1992.- P. 201-206.

217. Yao, Y., Buchanan, D., Chang, I., Different Drummers: International Perspectives on Multicultural Education. International Journal of Multicultural Education, 2009, Vol. 11, No. 2.

218. Zeichner, К. What We Know and don't Know from Peer-reviewed Research about Alternative Teacher Certification Programs / K. Zeicner & A. Schulte // Journal of Teacher Education. 2001. P. 266—282.202