Развитие педагогической культуры военного преподавателя в условиях внутривузовского повышения квалификации тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Кочергин, Владимир Борисович

• Кочергин, Владимир Борисович
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Кочергин, Владимир Борисович

ВВЕДЕНИЕ.3

ГЛАВА I. Теоретико-методологические аспекты исследования развития педагогической культуры личности преподавателя.13

1.1. Процесс повышения квалификации военного преподавателя вуза направленный на развитие его педагогической культуры.13

1.2. Сущностная характеристика (структурно-содержательная характеристика) педагогической культуры военного преподавателя вуза. 32

1.3. Модель развития педагогической культуры военного преподавателя вуза.74

ГЛАВА И. Опытно-экспериментальная работа по развитию педагогической культуры военного преподавателя вуза.107

2.1. Описание опытно-экспериментальной работы по развитию педагогической культуры преподавателя военного вуза.107

2.2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по развитию педагогической культуры преподавателя военного вуза. 142

2.3. Педагогические условия развития педагогической культуры преподавателя военного вуза. 174

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие педагогической культуры военного преподавателя в условиях внутривузовского повышения квалификации»

Актуальность исследования;- Качественное решение задач реформированиями модернизации системы образования, переход военных образовательных учреждений; России на. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования предполагает создание целостной системы не только профессиональной подготовки военных кадров, формирования; современных подходов; к подготовке научно-педагогических кадров^ но й повышения их профессионально-педагогической культуры. Обладая; признаками общей и профессиональной культуры личности, педагогическая»культура военного преподавателя вуза является-вместе с тем проявлением, его готовности на высоком уровне качества; проектировать и организовывать процесс профессиональной подготовки курсантов, руководствуясь активной нравственной-, созидательно-личностной позицией и демонстрируя' гражданственность,, требовательность, ответственность; способствует самореализации всех участников педагогического процесса, что соответствует квалификационным требованиям. Это требует обогащения и расширения объема общепедагогических, психологических знаний, умений военного преподавателя вуза, в том числе начинающего; у которого ограничен опыт работы в вузе на должностях преподавательского состава. Развитие педагогической^ культуры военного г преподавателя вуза высту пает не только объективной; но и субъективной потребностью самого преподавателя в личностном и профессиональном росте и достижениях. В военных высших учебных заведениях России существующая система работы по. повышению педагогической культуры преподавателей при всех прогрессивных изменениях в ней все еще остается недостаточно эффективной и ограничивает практику непрерывного образования преподавателя военного вуза:

Несмотря на имеющиеся, исследования педагогической культуры, преподавателей (B.JI. Бенин, Е.В. Бондаревская, И.Ф. Исаев, В.А. Сластенин, E.H. Шиянов и др.), военных преподавателей (A.B. Барабанщиков, А.М. Герасимов, Ю.А. Мешков, C.G. Муцынов, С.Ф: Сердюк и др.) вопрос о сущностном содержании педагогической культуры военного преподавателя вуза и процессе ее эффективного развития в условиях военного вуза проработан не в полной мере, что ограничивает развивающие возможности теории и практики педагогической науки.

Степень разработанности проблемы исследования;,

В настоящее время проводятся исследования, посвященные отдельным сторонам педагогической культуры: методологической (В.А. Сластенин, Bi3. Тамарин и др.); нравственно-этической (Н.Б. Крылова, Э.А. Гришин и др.); коммуникативной? (В.А. Кан-Калик, В.А. Мудрик и др.); технологической (МШ. Левитина, Bill. Беспалысо и др.); духовной (Н;Е. Щуркова и др.); физической (М.Я. Виленский и др.); этической (В.И. Ппсаренко, И.Я; Писареико и др.); экологической (Н.Н. Егорова и др.); психологической (Э;Ф. Зеер, Э;Э. Сы-манюк и др.); акмеологической (B:F. Ананьев, Н:В; Кузьмина и др.).

Несмотря на имеющиеся достижения в педагогической науке и практике (А.В: Барабанщиков, E.Bl Бондаревская, А.К. Быков, A.M. Герасимов, И.Ф. Исаев, В.А. Сластенин и др.), проблема развития педагогической культуры военного преподавателя вуза по-прежнему актуальна, перспективна для научных исследований и требует своего решения. Необходимой предпосылкой-успешно-го разрешения обозначенных вопросов является специальным образом организованное повышение уровня педагогической культуры военных преподавателей вузов, в том числе, за счет внедрения программы развития педагогической культуры в систему повышения квалификации преподавателей.

Недостаточная научная и практическая разработанность проблемы, развития педагогической культуры военного преподавателя! вуза формулирует запрос: на всестороннее исследование особенностей, структуры, содержания, показателей, уровней педагогической культуры военного преподавателя; на разработку и технологическое обеспечение процесса ее развития;: на выявление, учет педагогических условий, способствующих эффективному развитию и совершенствованию педагогической культуры военного преподавателя.

Проведенный анализ актуальной научной литературы цо общей, профессиональной, военной педагогике явился основанием формулирования ряда противоречий в предмете настоящего исследования между: г потребностями общества, государства в военном преподавателе, обладающем высоким уровнем: педагогической культуры и недостаточными научно-практическими разработками, в решении данной проблемы; ' * * 4' *' * " / |

- стремлением начинающего военного преподавателя соответствовать высоким образцам педагогической культуры и недостаточной теоретической и практической готовностью самого военного преподавателя к этому; .

- подчеркиваемой в исследованиях важностью совершенствования педагогической культуры военного преподавателя и реализуемыми на практике моделями ее развития.

В связи с отмеченными противоречиями определена проблема« исследования:, каково содержание процесса-развития педагогической культуры военного преподавателя-вуза?

В соответствии с проблемой- была сформулирована тема исследования:: «Развитие педагогической культуры; военного^ преподавателя! в условиях; внут-ривузовского повышения квалификации».

Объект исследования: педагогическая культура военного преподавателя.

Предмет:исследования:: модель и педагогические условия развития' педагогической! культуры- военного преподавателя в. условиях внутривузовского повышения; квалификации.

Цель исследования: разработать,и экспериментально проверить модель развития педагогической- культуры военного преподавателя военно-учебного заведенияв ¡условиях внутривузовского повышения квалификации;

Задачи, исследования:

Г. Определить теоретико-методологические подходы к-: изучению педагогической культуры военного преподавателя военно-учебного заведения;

2. Выявить и обосновать специфику, структуру, содержание, и уровни педагогической культуры военного преподавателя;.

3. Разработать и апробировать мод ель.развития педагогическойкультуры военного преподавателя в, условиях внутривузовского повышения» квалификации.

4. Разработать программу развития педагогической культуры военного преподавателя.

5. Выявить педагогические условия, способствующие повышению педагогической культуры военного преподавателя в условиях внутривузовского повышения квалификации.

Гипотеза исследования: развитие педагогической культуры военного преподавателя в. условиях внутривузовского повышения квалификации будет более эффективным, если: . выявленные и обоснованные специфика, компоненты, показатели и уровни проявления педагогической культуры способствуют эффективному проектированию и организации военным преподавателем педагогического процесса, более качественной профессиональной подготовке будущих офицеров; разработанная модель интегрирует совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных элементов, раскрывающих логику и содержательно-технологическое обеспечение процесса развития/ педагогической культуры преподавателя; разработанная программа развития педагогической культуры военного преподавателя способствует становлению профессионально-педагогической позиции, развитию профессионально важных качеств, обновлению педагогических и психологических знаний, совершенствованию умений проектирования и организации педагогического процесса;

I "S i . педагогические условия^ способствуют повышению уровня, педагогической культуры.

Теоретико-методологической основой исследования являются: концепции преемственности непрерывного образования (Б.С. Гершунский, И.А. Зимняя, В.Н. Новиков и др.); аксиологический подход (Е.В. Бондаревская, И.Ф. Исаев, H.JTi Шеховская и др.); культурологический (П.С. Гуревич, Н.Б. Крылова, В.М. Розин и др.); системный (В.П. Беспалько, Н.В. Кузьмина, В.Д. Шадри-ков и др.); деятельностный (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л-. Рубинштейн, др.); личностный подход (Б.Г. Ананьев, Л.И. Анцыферова, В.А. Петровский и др.); концептуальные положения военной педагогики и психологии (И.А. Алехин, A.B. Барабанщиков, В.И. Вдовюк, В.Н. Герасимов, В.М. Коровин, П.А. Корчемный, М.А. Лямзин и др.); гуманистический (C.B. Кульневич, К. Роджерс, И.С. Якиманская и др.); субъектный (A.B. Белошицкий, Е.Д. Божович, A.C. Огнев и др.); концептуальные положения профессионального и личностного роста педагога (Л.В. Абдалина, Л.М. Митина, В.А. Сластенин и др.).

Важное значение в выработке научных позиций занимали теоретические положения, раскрывающие феномен педагогической культуры офицерского и преподавательского состава (А В. Барабанщиков, А.К. Быков, В.И. Вдовюк, А.М. Герасимов, В.И. Ильин, А.И. Лобач, С.С. Муцынов, Ю.А. Мешков, A.C. Петренко и др.).

Методы исследования: теоретические - теоретический анализ философской, социологической, психолого-педагогической научной литературы и диссертационных работ по проблеме исследования; сравнительный анализ, обобщение, систематизация материалов по проблеме исследования, обобщение пе6 дагогического опыта; эмпирические - анкетирование, тестирование, беседа, социологический опрос; метод экспертной оценки, методы математической статистики и обработки данных; констатирующий, формирующий, аналитический эксперименты, включающие качественный и количественный анализ результатов исследования.

Опытно-экспериментальная база. Исследование осуществлялось на базе Военного авиационного инженерного университета г. Воронежа (70 начинающих военных преподавателей).

Основные^ этапыг исследования. Научно-исследовательская работа проходила в период с 2002 по 2010 гг. и включала в себя»три этапа:

На-первом этапе исследования (2002-2006 гг.) уточнялась проблема исследования, определялась ее актуальность, разрабатывался- понятийный аппарат исследования, проводился- анализ теоретической литературы и диссертационных исследований, изучалась, историография и современное состояние исследуемой проблемы, формировалась библиографическая база исследования, осмысливалась концепция^ аксиологического, культурологического,, системного, деятельностного, личностного, гуманистического, субъектного подходов применительно к развитию педагогической культуры военного преподавателя.

На второмэтапе (2006-2008 гг.) систематизировались материалы исследования, осуществлялось, теоретическое обоснование предмета исследования, уточнялась цель, гипотеза исследования, основные положения эксперимента; разрабатывался диагностический инструментарий, проводился констатирующий эксперимент, разрабатывалась и апробировалась модель развития педагогической культуры военного преподавателя вуза, выявлялись педагогические условия развития педагогической культуры военного преподавателя, осуществлялся предварительный анализ и оценка результатов эксперимента, основные положения и результаты работы освещались на конференциях, семинарах, в печатных публикациях.

На третьем этапе исследования (2008-2010 гг.) был проведен педагогический эксперимент (констатирующий и формирующий), анализировались, систематизировались и интерпретировались данные, полученные в ходе теоретического исследования и опытно-экспериментальной проверки модели, проверялись основные положения гипотезы, материалы и результаты исследования оформлялись в форме диссертации.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- • уточнены специфика, структура и содержание, показатели и уровни педагогической культуры военного преподавателя вуза; разработана и экспериментально проверена модель развития педагогической культуры, военного преподавателя в условиях внутривузовского повышения квалификации; разработана программа развития педагогической культуры военного преподавателя, которая1 отражает этапы, содержание, логику данного процесса и включает спецкурс «Развитие педагогической культуры военного преподавателя вуза», который представлен информационным и практическим*блоками;

- • выявлены- педагогические условия, обеспечивающие рост общей и педагогической культуры военного преподавателя.

Теоретическая, значимость исследования определяется его вкладом в разработку дидактики высшей военной школы: теоретико-методологическим обоснованием необходимости и возможности развития педагогической культуры военного преподавателя в условиях внутривузовского повышения- квалификации., Разработана модель процесса развития* педагогической культуры, военного преподавателя в условиях внутривузовского повышения квалификации. В контексте решения- проблемы развития педагогической культуры преподавателя военного вуза уточнено понятие «педагогическая культура военного* преподавателя», выявлены ее основные специфика, компоненты, показатели и уровни.

Практическая: значимость заключается в том, что результаты опытно-экспериментальной работы используются: при организации целостной системы повышения квалификации военного преподавателя; разработке программы в работе с начинающими военными преподавателями. Разработанная авторская «Методика оценки эффективности процесса поэтапного формирования ценностных ориентаций в профессиональной деятельности преподавателя военного вуза» позволяет эффективно изучать ценностные свойства личности военного преподавателя. Результаты исследования, выявившие комплекс условий развития педагогической культуры военного преподавателя вуза, реализуются- в образовательном процессе Военного авиационного инженерного университета (г. Воронеж). Материалы исследования, разработанная программа развития педагогической культуры военного преподавателя могут применяться органами высшего образования МО РФ, руководством вузов для принятия научно8 обоснованных управленческих решений при планировании и проведении мероприятий по развитию педагогической культуры преподавателей; преподавательским составом они используются при педагогическом самосовершенствовании в данной'области в условиях внутривузовского повышения квалификации^

Апробация работыш внедрение результатовшсследования;.

Основные результаты^ работы докладывались и обсуждались^ на Всероссийских, научно-практических конференциях «Совершенствование наземного обеспечения? авиации» (Воронеж, 2003); «Интеллектуальные информационные системы» (Воронеж, 2004); на 3-й Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные проблемы профессионального образования: подходы и перспективы» (Воронеж, 2005); на 4-й Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы; профессионального* образования:: подходы. и перспективы». (Воронеж, 2006); на 6-й Всероссийской научно-практической« конференции «Воспитание защитника отечества» (Воронеж, 2007); на 6-й Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные проблемы; профессионального* образования: цели, задачи щперспективы» (Воронеж, 2008); на Дистанционной научно-практической конференции «Проблемы ВС .^.российское • общество:: история и современность» (Москва, 2008), на Всероссийской научно-практической конференции «Инновации в авиационных комплексах и системах военного назначения» (Воронеж, 2009).

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается" четким выбором фундаментальных методологических позиций; целостностью рассмотрения предмета исследования; соответствием концептуальных положений тенденциям развития современного образования; применением комплекса методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования; положительными результатами опытно-экспериментальной работы;, качественным и количественным анализом экспериментальных данных, подтверждаемых методами математической статистики; внедрением, результатов^ исследования в практику работы Военного авиационного инженерного университета г. Воронежа.

Основные положения, выносимые на защиту::

1. Специфика педагогической культуры военного , преподавателя, которую мы рассматриваем, как уровень владения преподавателем знаниями и умениями проектирования и организации педагогического процесса, раскрываю9 щий его профессионально-педагогическую позицию и профессионально важные качества, обеспечивающий качество профессиональной подготовки курсантов и самореализацию его участников, проявляется: в сформированности военно-профессиональной направленности, заинтересованности, положительном отношении к своей профессии; использовании в качестве основы преподавания богатого войскового опыта;, в приверженности требованиям военной присяги, общевоинского устава, воинской дисциплины; подготовленности военного преподавателя-к действиям в экстремальных ситуациях; в сформированности профессионально важных качеств - выдержки, терпения, самообладания, ответственности за качество профессиональной подготовки защитников Отечества; многофункциональности профессионально-педагогической деятельности, интегрирующей преподавательскую, служебную, боевую и другие виды деятельности.

2. Структура педагогической культуры военного преподавателя^ вуза • • * *" » 1 * г V - * . . . ' представлена* ценностным, когнитивным, технологическим, волевым, оценочным компонентами. В! качестве ее показателей выступают: по ценностному компоненту .- военно-профессиональная и гуманистическая направленность; социальная активность и осознание миссии, предназначения профессии военного; стремление к непрерывному самосовершенствованию; потребность в творчестве; отношение к педагогическому труду; интересы и духовные потребности;, по когнитивному компоненту - совокупность профессиональных (методологических, теоретических, методических)- знаний; по технологическому компоненту - информационные умения; умение определять конкретные учебно-воспитательные задачи; организаторские, коммуникативные, творческие, прикладные умения; умения педагогической техники; по волевому компоненту - умение регулировать свое поведение и управлять своими эмоциями (личност-но-педагогическая саморегуляция); профессионально-нравственные качества (требовательность, принципиальность, объективность, ответственность); по оценочному компоненту - умения анализа и самоанализа (объективно оценивать педагогические ситуации; обосновывать новые педагогические задачи; обобщать инновационный опыт). На основе-принятых показателей сформулированы уровни педагогической культуры военного преподавателя: критический, допустимый, оптимальный.

3. Модель развития педагогической культуры военного преподавателя в условиях внутривузовского повышения квалификации, включает: цель (разви

10 тие педагогической культуры военного преподавателя); теоретико-методологические подходы (аксиологический, культурологический, системный, личностный, деятельностный, гуманистический, субъектный); реализация программы развития-педагогической культуры; преподаватели и слушатели в их взаимодействии; этапы процесса; принципы (профессиональной направленности образовательного процесса; непрерывности и преемственности; принцип индивидуализации и дифференциации формирования, педагогической культуры; импликации общей и педагогической культуры; профессионально-педагогического самосовершенствования); компоненты, показатели, уровни педагогической культуры, формы и методы обучения; педагогические условия', прогнозируемый результат.

4. Программа развития-педагогической культуры военного преподавателя, которая'отражает этапы, содержание, логику процесса, реализуется на диаг-ностико-аналитическом, практико-преобразующем, рефлексивно-результативном этапах и включает специальный курс «Развитие педагогической культуры военного преподавателя вуза», который^ представлен информационным и практическим блоками. Информационный блок состоит из лекций-дискуссий, проблемных лекций, семинаров и других форм обучения; направлен на информирование и просвещение военных преподавателей в вопросах сущности, предназначения педагогической культуры; на формирование у них цело' • 1 Г ~' 1 стного представления о способах и приемах ее проявления и др. Практический блок включает решение педагогических задач, тренинговую работу, психологические, аутогенные техники и упражнения, деловые игры, анализ педагогических ситуаций; призван сформировать у преподавателей умений решать анали-тико-рефлексивные, конструктивно-прогностические, организационно-деятельностные, оценочно-информационные, коррекционно-регулирующие задачи.

5. Педагогические условия, способствующие развитию педагогической культуры военного преподавателя: создание профессионально-развивающей образовательной среды в вузе; наполнение содержания подготовки профессорско-преподавательского состава специальными педагогическими, психологическими, акмеологическими знаниями; оптимальное использование научно-педагогического потенциала вуза; создание специальных служб, научно-исследовательских лабораторий по проблемам военной педагогики и психологии в вузе, создание системы мониторинга процесса повышения квалификации

11 преподавателей; формирование у преподавателей устойчивых мотивов овладения высоким уровнем педагогической культуры профессионального обучения; готовность преподавателей к внедрению педагогических инноваций; формирование профессионально важных и личностно значимых качеств личности преподавателя; формирование субъектной позиции преподавателей в профессии; готовность к качественной и количественной оценке своего профессионального труда.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, списка литературы, содержащего 252 источника. В тексте диссертации содержатся 13 таблиц, 20 рисунков и 8 приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Кочергин, Владимир Борисович

ВЫВОДЫ ПО П ГЛАВЕ

В исследовании разработана программа развития педагогической культуры военного преподавателя, которая отражает этапы, содержание, логику данного процесса; реализована на диагностико-аналитическом, практико-преобразующем, рефлексивно-результативном этапах; включает спецкурс, представленный информационным и практическим блоками и способствует становлению профессионально-педагогической позиции, развитию профессионально важных качеств, обновлению педагогических и психологических ценностей, знаний, совершенствованию умений проектирования и организации педагогического процесса.

Достижению эффективности реализации модели с учетом педагогических условий способствовал спецкурс «Развитие педагогической культуры.военного преподавателя», ведущей целью и прогнозируемым результатом которого явилось повышение уровня педагогической культуры военного преподавателя* в условиях внутривузовского повышения квалификации, в виде владения преподавателем знаниями и умениями проектирования и организации педагогического процесса. Разработка программы спецкурса была направлена на решение преподавателями конкретных задач: сформировать систему психолого-педагогических профессиональных знаний, необходимых военному преподавателю для повышения качества профессиональной подготовки курсантов; обогатить профессиональное сознание военного преподавателя^ новыми педагогическими ценностями, отражающими гуманистическую направленность его профессиональной деятельности; сформировать совокупность умений педагогической технологии и техники, усовершенствовать умения саморегуляции (самоконтроля, самокоррекции); совершенствовать личностно-деловые и профессионально важные качества; сформировать готовность военного^ преподавателя к педагогической деятельности и продуктивной самореализации в профессии; изучить и-.проанализировать исходный и достигнутый военными преподавателями уровень педагогической культуры с учетом выделенных в исследовании показателей.

Спецкурс «Развитие, педагогической культуры военного преподавателя вуза» включал.блоки: информационный и практический. Цель информационно-■ го блока - формирование; комплекса-знаний; повышение осведомленностшвюб-ласти педагогической культуры военного преподавателя; способах ее: проявления в профессиональной, деятельности. Использовались групповые: (лекции, проблемные лекции, семинары, семинар-диспут, круглый стол) и индивидуальные (консультации, беседы) формы организации обучения. Выбранные методы; а также: включение в теоретический спецкурс психологических упражнений; самостоятельной? работы , военных преподавателей способствовали: успешному усвоению и закреплению знаний в ходе обучения.

•:: Практический блок был направлен,на формирование у военных преподавателей умений-и навыков: отбора содержания, форм, методов и средств: педагогического процесса; стимулирования? познавательной? деятельности курсантов; логичного; доступного; образного, выразительного; проблемного изложения; материала, развития профессионально важных.качеств и др.

Э ффективность опытно-экспериментальной работы оценивалась»по динамике роста и совершенствования компонентов, показателей и уровней проявления педагогической культуры военного преподавателям: двух- срезах: исходном и после обучения. На; всех этапах исследования; использовался систематизированный!: ^¡диагностический* инструментарий, применялись математико-статистические методы, обработки результатов эмпирического исследования.

Полученные результаты статистически подтвердили; динамику роста всех компонентов и уровней педагогической: культуры преподавателей, что может свидетельствовать об эффективности разработанной программы спецкурса и модели-В'целом-.

Результаты опытно-экспериментальной; работы подтвердили, что эффективность процесса развития педагогической культуры военного преподавателя обеспечиваласьтакже учетом и реализацией выявленных и обоснованных в исследовании педагогических условий. К ним отнесены: создание профессионально-развивающей образовательной среды в вузе; наполнение содержания подготовки профессорско-преподавательского состава специальными педагогическими, психологическими, акмеологическими знаниями; оптимальное использование научно-педагогического1 потенциала вуза; создание специальных служб, научно-исследовательских лабораторий по проблемам, военной^ педагогики, и психологии в вузе, создание системы мониторинга* процесса повышения квалификации преподавателей; формирование у преподавателей устойчивых мотивов 1 овладения высоким- уровнем педагогической культуры профессионального обучения; готовность преподавателей к внедрению педагогических инноваций; формирование профессионально важных и личностно значимых качеств личности преподавателя - гражданственности, требовательности, ответственности, целеустремленности, толерантности; формирование1 субъектной позиции^ преподавателей в профессии; готовность к качественной и количественной оценке своего профессионального труда.

Проведенное диссертационное исследование в целом подтвердило первоначально выдвинутую^гипотезу, правильность постановки задач и положения, выносимые на защиту. Теоретические выводы и прикладные результаты исследования доказал» наличие значимой потребности' у военных преподавателей вуза в-развитии собственной педагогической культуры, эффективность разработанного варианта ее решения, и вместе с тем, наметили ряд направлений» в дальнейшей научной- разработке проблемы развития педагогической культуры преподавателя и перспектив их практического использования.

В современной психолого-педагогической науке состояние исследования« педагогической культуры военного преподавателя вуза отличается недостаточной степенью разработанности, теоретико-методологического1 анализа и обобщения' данного явления связи- с его многогранностью, сложностью, а1 также внедрения^ практики развития педагогической культуры данной категории преподавателей. В тоже время, сегодня осознается значимость не столько декларации и популяризации принципов» педагогической культуры» в- образовательной сфере, сколько их внедрение в педагогическую деятельность посредством развития, педагогической культуры военного преподавателя; который будет способен транслировать ее ценности й способы проявления другим субъектам* образовательного процесса. Реальным путем решения» данной проблемы является создание продуктивной' системы совершенствования педагогической культуры

I ! военного преподавателя вуза на основе прогрессивных философских, социальных, психологических, педагогических идей, принципов и подходов.-Усвоение военным преподавателем всей'полноты знаний о ценностно-смысловом.содержании педагогической культуры, формирование у него знаний и умений проектирования и организации педагогического процесса; позволит преподавателю реализовать оптимальный уровень педагогической культуры в; виде повышения качества профессионально-образовательного процесса.

Педагогическая культура раскрыта как системное образование; состоящее из множества взаимосвязанных и взаимообусловленных компонентов,, обладающих собственными качествами, обнаруживающими его уровень, как единое целое основание, объединяющее не только актуальные,-но и перспективные потенции, преобразование которых продуктивно. Развитие педагогической культуры военного преподавателя представлено как саморегулируемый и управляемый процесс активного усвоения знаний, умений проявления педагогической культуры, военного преподавателя, совершенствования его. личностных и профессионально важных качеств, формирования потребности и готовности обладать педагогической культурой, реализовывать и порождать формы взаимодействия; источником которого являются разнообразные противоречия; проявляющийся в уровнях; детерминируемыймножеством факторов и условий.

IIa основе анализа; научной« литературы, разработана методологическая^ основа изучения; развития; педагогической культуры военного преподавателя; представленная! подходами: — аксиологическим,, культурологическим; системным;, деятельностным, личностным, гуманистическим, субъектным;: научными категориями: «культура», как способа жизнедеятельности военного? преподавателя? в профессии: и социуме, «педагогическая; культура», как: интегративного личностного) ресурса, представленного; совокупностью; личностных и профессионально? важных качеств (гуманности;, терпимости; открытости и- др.), способствующих: самореализации; преподавателя? в духе приобщения к педагогической культуре, осуществлению? им: социально-важногошредназначения в» профессии;; . .Целостное представление о сущности педагогической?культуры военного преподавателя вуза формировалось на основе изучения точек зрения;известных отечественных педагогов; анализа; проведенных эмпирических исследований; и собственного опыта работы: Это позволило рассмотреть педагогическую ^культуру военного преподавателя военно-учебного заведения представлена как уровень владения'преподавателем знаниями;и умениями проектированияш организации: педагогического» процесса, раскрывающий профессионально-педагогическую позицию; проявляющийся в профессионально важных: качествах и:обеспечивающий качество профессиональной подготовки, курсантов и:са-мореализацию его участников; .

Выявлены структурно-содержательные характеристики педагогической: культуры военного преподавателя в виде взаимосвязи ее компонентов: ценностного; когнитивного, технологического, волевого и оценочного; их иерархичности и соподчиненность, которые проявляются: в том, .чтоусвоение ценностей педагогической« культуры-на когнитивном уровне при определенных условиях способствует формированию волевого компонента педагогической культуры

С учетом выделенных компонентов сформулированы показатели педагогической культуры военного преподавателя. В качестве показателей ценностного компонента выступают: военно-профессиональная и гуманистическая направленность, социальная! активность; осознание миссии, предназначение профессии, стремление к непрерывному самосовершенствованию и потребность в творчестве. Показатели когнитивного1 компонента^ включают в себя совокупность методологических, теоретических, методических знаний военного*преподавателя. По технологическому компоненту показатели проявляются^: отборе содержания, форм, методов и средств педагогического процесса; умении проектировать конечный результат учебно-воспитательной работы (на полугодие, год) И( планировать индивидуальную работу с отдельными курсантами; умении организовывать свой труд и труд курсантов в соответствии с основными принципами НОТ и умении координировать свою деятельность с деятельностью других преподавателей, начальников факультетов, курсов; умении стимулировать познавательную деятельность, самостоятельность курсантов; создавать ситуации для формирования морально-ценностных установок курсантов, и устойчивого" интереса к будущей профессиональной деятельности; умении* излагать., материал логично, доступно, образно, выразительно, проблемно; умении оперативно диагностировать характер и уровень усвоения курсантами нового- материала; умении вербального и невербального* общения (умение-владеть мимикой, жестами, позой, придавать своему лицу необходимое выражение, а также умение соблюдать культуру внешнего вида). Показатели волевого компонента раскрываются в: умении регулировать свое поведение и управлять своими эмоциями, требовательность, принципиальность, объективность, ответственность. По оценочному компоненту показатели отражаются в: умении анализировать и объективно оценивать конкретные педагогические ситуации; умении на основе анализа достигнутых результатов выдвигать и обосновывать новые педагогические задачи; умении обобщать инновационный опыт и внедрять эффективные формы, методы и приемы в практику своей деятельности. Показатели педагогической культуры. военного преподавателя раскрыли взаимодополняемость, взаимообусловленность компонентов «педагогической: культуры преподавателя; позволили понять ее конкретноешроявление в профессиональной деятельности военного преподавателя: ,'

В исследовании обоснованы и сформулированы уровнй.проявления-неда-гогической культуры: военного преподавателя: критический; допустимый;, оптимальный.

На оптимальном уровне преподаватель четко представляет цели и задачи современного высшего военного образования. Характер проектированиями организации ¡педагогического ^ процесса определяетея твердой- самоустановкой над достижением; максимальных результатов:. Имеет; глубокие знания - методологические; теоретические, .методические;: знает свой* предмет/ в совершенстве и смежные дисциплины, значительно превышающие объем программы. Методическая- подготовка позволяет ему легко варьировать* формы проведения? занятий. Преподаватель владеет и разрабатывает новые педагогические технологии обучения, воспитания курсантов; активно участвует в научно-исследовательскою экспериментальной? деятельности^ вуза:- Сознательное стре-мится^к профессиональному самосовершенствованию; к максимальному личностному; вкладу .в скорейшее; осуществление прогрессивных, культурных, преобра-зованийш педагогическом процессе:

Hä'допустимом уровне преподавателю свойственна некоторая? инертность мышления, однако это не. мешает ему в основном; правильно: понимать цели и задачи, стоящие перед современной высшей военной школой. Характер проектирования и организации педагогического процесса определяется' только установкой «сверху». Планы учитывают достижения передового педагогического/опыта, но не направлены на достижение максимальных-.результатов в-решении задач обучения,- воспитания и развития курсантов. В научно-исследовательской работе вуза участвует под нажимом «сверху» начальником кафедры. Преподаватель имеет знания по своему предмету, необходимым нормативным; документам, основным формам организации занятий; Методическая подготовка позволяет добиваться хороших результатов, пусть не всегда оптимальными методами. Преподаватель осознает необходимость повышения квалификации- при этом? предпочитает формы внутривузовской системы, повышения квалификации, не чаще одного раза в пять лет.

Преподаватель, при критическом уровне не интересуется- достижениями педагогической науки и передовой практики;. Характер проектирования, и организации педагогического1 процесса определяется; чисто формальными требованиями;. Только в;напоказ;совершенствует собственную методику преподавания. Не интересуется; или интересуется-; от случая? к случаю достижениями; науки- и техники; Не расширяет знания* по? своему предмету, довольствуясь: .учебной; программой; Методическая; подготовка требует .значительного совершенствования. -Преподаватели, находящиеся на этомгуровне, не проявляют активности в плане; профессионально-педагогического самосовершенствования; через предлагаемые формы повышения^ квалификации не проходят либо проходят по;«приказу».

•-В*>исследовании определено; что основные противоречия, обнаруженные в сфере профессиональной деятельности военного» преподавателя; и возможности проявления- им педагогической культуры, могут быть, разрешены путем; создания и реализации эффективной модели развития педагогической культуры военного преподавателя вуза,, которая позволила целостно; я-, всесторонне, воспроизвести: этот процесс. Основными; составляющимимодели» стали:;цель (развитие педагогической культуры: военного преподавателя); теоретиков методологические;подходы (аксиологический,.культурологический, системный;, личностный, деятельностный, гуманистический, субъектный);; принципы (профессиональной направленности образовательного процесса; непрерывности и преёмственности; принцип индивидуализации и дифференциации формирования педагогической культуры; импликации общей и педагогической культуры;; профессионально-педагогического самосовершенствования); компоненты* показатели, уровни; педагогической культуры; этапы процесса;; программа развития педагогической культуры военного преподавателя; формы и методы обучения; прогнозируемый результат.

Практика подтвердила, что развитие педагогической культуры военного преподавателя* возможно при наличии следующих педагогических условий: создании профессионально-развивающей образовательной среды в вузе; наполнении- содержания подготовки профессорско-преподавательского состава- специальными педагогическими, психологическими, акмеологическими знаниями; оптимального использования научно-педагогического потенциала вуза; создания^ специальных служб, научно-исследовательских лабораторий по проблемам военной? педагогики и психологии в вузе, создания, системы мониторинга1 процесса' повышения квалификации преподавателей; формирования» у преподавателей устойчивых мотивов овладения высоким уровнем педагогической культуры профессионального обучения; готовности преподавателей' к.внедрению педагогических инноваций; формирования профессионально? важных и лично-стно значимых качеств личности преподавателя - конгруэнтности, эмпатии, толерантности, целеустремленности;' формирования субъектной позиции - преподавателей в профессии; готовности к качественной и количественной оценке своего-профессионального труда, способствующих эффективному овладению? оптимальным .уровнем педагогическойкультуры военного преподавателя вуза. Достижению эффективности реализации, модели с учетом, педагогических условий способствовал спецкурс «Развитие педагогической культуры военного преподавателя», который включал блоки: информационный и практический. Цель информационного блока - формирование комплекса знаний, повышение осведомленности в области педагогической культуры, военного преподавателя, способах ее проявления в профессиональной деятельности. Использовались групповые (лекции, проблемные лекции, семинары, семинар-диспут, круглый стол)-.и индивидуальные (консультации, беседы) формы организации обучения. Выбранные методы, а таюке включение в теоретический спецкурс психологических^-упражнений, самостоятельной работы военных преподавателей способ-ствовайГуспешному усвоению и закреплению знаний в ходе обучения. Практический; блок был направлен на формирование у военных преподавателей умений и навыков: отбора содержания, форм, методов и средств педагогического процесса; стимулирования познавательной деятельности курсантов; логичного; доступного; образного; выразительного; проблемного изложения* материала^ развития профессионально важных качеств и др:

Эффективность, опытно-экспериментальной- работы оценивалась по динамике роста и совершенствования компонентов, показателей и уровней проявления педагогической культуры военного' преподавателя в двух срезах: исходном и после обучения. На; всех этапах исследования, использовался систематизированный диагностический : инструментарий,, применялись математико-статистические методы обработки результатов эмпирического исследования? Полученные результаты-статистически;подтвердили динамику роста:всех, компонентов .и ¡уровней педагогической культуры, преподавателей;: что»может свидетельствовать, об эффективности; разработанной! программы спецкурса, и модели в целом. . Результаты опытно-экспериментальной работыподтвердили; ./что продуктивность достигалась, учетом и реализацией;выявленных необоснованных вшс-следовании педагогических условий.

Эффективность полученных в исследовании: результатов: обеспечивалась, также:правильностью выбора и продуктивностью организации форм-и-методов профессионального обучения, сотрудничества военных преподавателей; оптимальным сочетанием индивидуальной- и групповой работы: преподавателей,, системностью-и целенаправленностью обучения, наличием ситуаций личностного и профессионального роста и овладения ценностей и способов педагогической культуры, конструктивной активностью самих военньпс преподавателей: Результаты исследования подтвердили выдвинутые положения гипотезы, правильность;постановки;цели и задач,, указали на эффективность использования разработанной модели развития педагогической культуры военного преподавателя, о чем свидетельствуют данные.опытно-экспериментальной проверки.

Теоретико-методологические выводы и прикладные результаты исследования подтвердили наличие огромной потребности у военных преподавателей вузов в решении проблемы развития собственной педагогической культуры, которая все еще недостаточно разработана наукой и практикой, эффективность разработанного варианта ее решения, и вместе с тем наметили ряд направлений в дальнейшей научной разработке проблемы развития педагогической культуры военного преподавателя и перспектив их практического использования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Кочергин, Владимир Борисович, 2010 год

1. Абдалина Л. В. Психолого-акмеологическая модель развития профессионализма педагога. : автореф. дис. .докт. психолог, наук. / Л. В. Абдалина Тамбов, 2008. - 51 с.

2. Абдалина Л.В. Развитие профессионализма педагога: от теории к практике: монография / Л.В. Абдалина М.: Изд-во РГСУ, 2008.-327 с.

3. Абдуллина O.A. Демократизация образования и подготовка специалистов: Проблемы и поиски // Высшее образование в России, 1996. -№ 1. 73-78 с.

4. Абдуллина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования 2-е изд.,перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1990: -141 с.

5. Аболин A.M. Психологические механизмы эмоциональной устойчивости человека. Казань, 1987. 142 с.

6. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980.-336 с.

7. Абульханова-Славская К.А. Диалектика человеческой * жизни (Соотношение философского, методологического и конкретно-научного подходов к проблеме индивида) / К.А. Абульханова-Славская. М.: «Мысль», 1997. - 224 с.

8. Акмеологические проблемы подготовки преподавателей: Сборник научных трудов // Отв. Ред. Н.В. Кузьмина, Е.С. Гуртовой. М.: Знание, 1962. -32 с.

9. Алехин, И. А. Педагогика / И.А. Анохин, В.Н. Герасимов, П.А. Корчемный. -М.: Военный университет, 2002

10. Аминов H.A., Морозова H.A., Смятских А.Н. Психодиагностика педагогических способностей. М.: ИЦГКПС, 1994. - 221 с.

11. Амонашвили Ш.А., Шатилов В.Ф., Лысенкова С.Н. Педагогика наших дней. Краснодар, 1989. — С. 27.

12. Анализ педагогической деятельности преподавателей и мастеров производственного обучения профтехучилища: Метод, рекомендации / Под. ред.

13. H.В. Кузьминой, В.: Высшая школа, 1978. - 21 с.

14. Антология военно-педагогической мысли'России* первой половины XIX века М.: Педагогика, 1987. - 560 с.

15. Антология военно-педагогической'мысли России: Учебное пособие / Авт. сост. В;Ф. Березин, И.М. Рукавицын, - Новосибирск: НВВКУ 1992: 4. VII: Первая четверть XX века (1917-1920 гг.) - 13 Ь с.

16. Антология педагогической мысли-России XIX начала XX века, - М:: Педагогика, 1990. - 608 с.

17. Багаева И.Д. Профессионализм педагогической деятельности и основы его формирования у будущего учителя: Автореф. дис. .д-ра пед. наук. JL: 1991.-35 с.

18. Бадмаев Б.Ц. Психологическая характеристика процесса преподавания общественных наук в военно-учебном заведении. М.: ВПА, 1982. - 106 с.

19. Базовая культура личности: теоретические и методические проблемы: сб. научных трудов / под ред. О.С. Газмана. М., 1989. - 150 с.

20. Баланюк Г.И. О педагогической технике // Сов. педагогика. — 1965. №1. — С.125-130

21. Балаховский A.A. Военно-педагогическое творчество: сущность, содержание и условия оптимизации: Философско-методологический анализ. М.: ВПА, 1988. - 168 с.

22. Балл Г.А. Теория учебных задач: психолого-педагогический аспект. -М.: Педагогика, 1990. 184 с.

23. Барабанщиков A.B. Научно-педагогические основы формирования профессионального5 мастерства преподавателя академии // Пути совершенствования профессионального мастерства преподавателя. — Mi: 1980: 208 с.

24. Барабанщиков A.B., Муцинов С.С. Педагогическая культура преподавателя высшей военной школы. -М.: ВПА, 1985. 174 с.

25. Барабанщиков A.B.', Муцинов .С.С. Проблемы педагогической культуры. М.: Воениздат, 1980. -208 с.

26. Батаршев A.B. Диагностика профессионально важных качеств1/А. Ба-таршев, И. Алексеева, Е. Майорова.- Спб.: Питер, Питер Пресс, 2007-186 с.30; Баткина И.Б. Педагогическое мастерство преподавателя как социокультурное явление. Воронеж: ВГТУ, 1996.-101 с.

27. Бевз А. А. Психологические условия преодоления трудностей в педагогической, деятельности преподавателем высшего военного учебного заведения. автореф. дис. . .канд. психол. наук / Хмельницкий, 2005. - 21 с.

28. Белошицкий А. В. Становление субъектности будущих офицеров в военном вузе / А. В. Белошицкий : автореф. дис. .докт. пед. наук. Воронеж, 2009. - 42 с.

29. Белухин Д.А. Обучение будущих учителей основам актерско-сценических умений как составной части педагогической техники: Дис. . канд. пед. наук. -М.: 1990. 19 с.

30. Белухин Д.Б. Основы личностно-ориентированной педагогики: курс лекций / Д.А. Белухин. Ч. 1. - М.; Воронеж, 1996. — 318 с.

31. Бенин B.JI. Теоретико-методологические основы формирования и развития педагогической культуры : автореф. дис. .докт. пед. наук : Екатеринбург, 1996.-31 с.

32. Бенин В.JT. Педагогическая культура, ее содержание и специфика.-Уфа, 1994.

33. Бенин В.Л. Педагогическая культура: философский анализ. -Уфа,199738t Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П. Беспалько. М.5 1995. - 336 с.

34. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. -192 с.

35. Битянова Н.Р. Психология личностного роста: практическое пособие по проведению тренинга-личностного роста психологов, педагогов, социальных работников / Н.Р. Битянова. М.: Международная педагогическая академия, 1995.-64 с.

36. Бодалев A.A. Личность и общение. М., 1983. 256 с.

37. Большаков В.Ю. Психотренинг. Социодинамика, игры, упражнения /• В.Ю. Большаков. СПб., 1994. - 315 с.

38. Большая советская энциклопедия /2-е изд. Т. 24., М., 1953. - С. 30-31.

39. Большая советская энциклопедия /3-е изд. Т. 13.- М., 1973- С. 594 -596.

40. Большой психологический словарь /сост. и общ. ред. Б. Мещеряков, В. Зинченко. СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2003. - 672 с. - (Проект «Психологическая энциклопедия»).

41. Большой толковый словарь русского языка / сост. и гл. ред. С.А. Кузнецов. СПб., 2000. - 1536 с.

42. Большой энциклопедический словарь / 2-е изд. переработанное и дополненное. М.: Большая Российская энциклопедия, СПб.: Норинт, 1997. -1456 с.

43. Бондаревская Е.В., Кульневич C.B. Педагогика: личность в гуманистических, теориях и системах воспитания: учеб. пособие для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений, слушателей ИПК и ФПК. Ростов н/Д., 1999. - 560 с.

44. Боуэн М. В. Духовность и личностно-центрированный подход // Вопросы психологии.- 1992. №3- С. 10-13.

45. Братусь Б.С. Психология нравственного сознания в контексте культуры / Б.С. Братусь. М.: Менеджер; Роспедагентство, 1994. - 60 с.

46. Брунер Д. Психология познания: Пер. с анг. — М.: Прогресс, 1977. -412 с.

47. Буева Л.П. Культура и образование. Проблемы взаимодействия // Культура, культурология и образование (материалы круглого стола). Вопросы философии. - 1997. - № 2 - С. 12-18.

48. Буева Л.П. Человек, деятельность и общение. М.: Мысль, 1978. 216 с.

49. Бузук Г.Л. Ивин А.А., Панов М.И. Наука убеждать: логика и риторика в вопросах и ответах. М.: ГА ВС, 1992. - 240 с.

50. Быков А. К. Теория и практика развития педагогического мастерства преподавателей высшей военной школы : автореф. дис. . .докт. пед. наук. / А. К. Быков. М:, 2000. - 51 с.

51. Быков А.К. Варваров В.И., Сахаров В.Р. Психологические основы формирования у курсантов (слушателей) воинского и педагогического мастерства // Психология и педагогика высшей военной школы. М: ВПА, 1989: -С.99-116.

52. Бэкхерест Д. Философия деятельности //Вопросы философии. 1996. -№5. - С. 72-79.

53. Васильева И,Б. Формирование интереса педагогического коллектива школы к инновациям: дис. .канд. пед. наук / И. Б. Васильева. Воронеж, 2006-221с.

54. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники : учебное »пособие /-И:В. Вачкрв. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Издательство «Ось-89», 2003. - 224 с. — (Практическая психология).

55. Введение в педагогическую деятельность: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А.С. Роботова и др. М., 2000. - 208 с.

56. Введение в педагогическую культуру: учебное пособие / под ред. Бондаревской Е.В. Ростов н/Д., 1995. - 208 с.

57. Вдовюк В.И. Профессионально-педагогическая этика преподавателя высшей военной школы // Актуальные проблемы педагогики и психологии высшей военной школы. М.: ВПА, 1980. - С. 223-241.

58. Вдовюк В .И:, Шабанов F.A. Педагогика высшей военной школы: Современные проблемы Bi структурно-логических схемах и таблиах: Учеб. пособие. М.: ВУ. - 66 с.

59. Военная педагогика: учебник для вузов. Спб.: Питер, 2008. - 640 с.

60. Военная психология и^ педагогика / Под ред. П.А. Корчемного; Л.Г. Лаптева, В.Г.,Михайловского. М.: Изд-во «Совершенство», 1998. - 384 с:

61. Войтович А. И. Формирование индивидуального стиля педагогической деятельности преподавателя высшего военного учебного заведения. : ав-тореф. дис. . .канд. пед. наук / А. И. Войтович. Хмельницкий, 2007. - 21 с.

62. Вопросы обучения и воспитания в военно-учебных заведениях- / Под ред. И.Н. Шеляг. -М.: 1971. -316 с.68." Воробьев A.M., Гаврилов Н.И., Москалев Ю<А. Мастерство публичного выступления. М.: ВПА, 1990. - 75 с.

63. Воспитательная деятельность педагога : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / И.А. Колесникова и др.; под общ. ред. В.А. Сластенина и И.А. Колесниковой. М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 336 с.

64. Врачинский В. П. Педагогические условия совершенствования психолого-педагогической подготовки начинающих преподавателей военного вуза. : автореф. дис. . .канд. пед. наук / В. П. Врачинский. Калининград, 2007. - 22 с.

65. Всемирная энциклопедия: философия /глав. науч. ред. и сост. A.A. Грицанов: М.: ACT, Харвест, современный литератор, 2001. - 1312 с.

66. Вульфов Б.З. Учитель: профессиональная духовность // Педагогика. -1995.-№2.-С. 48-52.

67. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1991. 335 с.

68. Гаджиева Н.М. Основы самосовершенствования: Тренинг самосознания Текст. / Н.М. Гаджиева, H.H. Никитина, Н.В. Кислинская. Екатеринбург, 1998.-144 с.

69. Гамидуллаев Б.Н. Самоуправление: потенциал личности / Б.Н. Гамидуллаев. 2-е издание. - Ростов н/Д., Феникс, 2006. - 589 с.76: Герасимов A.M. Формирование педагогической культуры у. молодых офицеров части : дис. . .канд. пед. наук. М., 1985. — 234 с.

70. Герасимова Е. В. Повышение эффективности методической подготовки начинающих преподавателей- в негосударственных: вузах. : автореф. дис: . .канд. пед.:наук У Е.В- Герасимова: М:, 2008. - 24: с.

71. Даль В; Толковый словарь живого великорусского языка. М., 1978;

72. Даутов В. В. Управление профессиональной подготовкой преподавателей военного вуза. : автореф. дис. .канд. пед. наук / В. В. Даутов. Пенза,. .2007. 23 с. .

73. Деркач A.A. Педагогическое мастерство тренера / A.A. Деркач, A.A. Исаев.-М., 1981.-375 с.85: Дьяченко B.C. Управление подготовкой слушателей в: ИПК / B.C. Дьяченко // Научно-методические основы контроля знаний слушателей в ОПК. -Рига; 1974;., • •

74. Желтобрюх С.П. Развитие педагогического профессионализма преподавателя военного учебного заведения: автореф. дис. .докт. пед. наук. / С. П. Желтобрюх.-Ярославль, 2002.- 38 с. . . ■

75. Жук Г.Н. Активные методы обучения в системе повышения квалификации." педагогов :\учеб:,метод, пособие / Г.Н. Жук, Н.Н: Кошель. 2-е изд. -Мн.: Аверсэв, 2004. - 336 с. .

76. Жуков Г.Н. Основы общей и профессиональной педагогики: уч. пособие / Г.Н. Жуков, П.Г. Матросов, С.Л. Каплан; под общ. ред. проф. Г.П. Скамницкой. -М.: Гардарики, 2005. 382 с.

77. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя* / В.И. Загвязинский: -М., 1987. 160 с.90: Занина'Л.В. Основы педагогического мастерства / Л.В: Занина, Н.П. Меньшикова. Ростов н/Д: Феникс, 2003. - 288" с. - (Серия «Учебники; учебIные пособия»).

78. Зверева В.И: Диагностика и экспертиза педагогической деятельности аттестуемых учителей. М.: УЦ «Перспектива», 1998. - 112 с.

79. Зеер Э.Ф. Психология профессионального-образования 5 Текст. : учеб. пособие / Э.Ф. Зеер. 2-е изд., перераб. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003.- 480 с. (Серия «Библиотека психолога»).

80. Злобин Н.С. Проблемы теории культуры / Злобин Н.С. М., 1977.

81. ЗмеевгС.И. Основы андрогогики : учеб. пособие для вузов / С.И. Змеев. -М., 1999.- 152 с. >

82. Иванова Е.М. Психология профессиональной деятельности: М.: ПЕРСЭ, 2006.-382 с.

83. Исаев И.Ф.; Профессионально-педагогическая культура преподавателя: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / И.Ф. Исаев. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 208 с.

84. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. -М., Белгород, 1993.219 с.

85. Каган М.С. Философия культуры. СПб.: ТОО ТК, Петрополис, 1996.-416 с.

86. КантКалик В.А. Педагогическое творчество / BIА. Кант-Калик, Н.Д. Никандров.-М-: Педагогика;,1990; 140 с.102., Капустин- А.Н. Культура общения преподавателя; высшего военно-учебного заведения : дис. .канд. пед. наук. М.: 1985. - 258 с.

87. Кедров Б. М. Классификация наук / Б.М. Кедров; под ред.- Н.В. Пи-липенко.-М;, 1985. 543 с.

88. КлепцовагЕ.Ю^Психология*. и^педагогика- толерантности:, учеб. пособие для слуш: сист. доп. проф. пед. образования. М.: Академический Проект,.2004.- 176 с. '

89. Климов Е.А: О становлении профессионала: приближение к идеалам. культуры и сотворение их (психологический взгляд): учебное пособие / Е.А. Климов. М.: Московский психолого-социальный институт, 2006. - 176 с.

90. Коджаспирова Г.М. Педагогика: учеб. для сгуд. образоват. учреждений сред. проф. образования / Г.М. Коджаспирова. М.: 1'уманит. изд. центр ВЛАДОО, 2003.-352 с.

91. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров: А.Ю. Педагогический? словарь: для студ. высш. и сред. пед. уч. завед. М.: Изд. центр «Академия», 2000; - 176 с.

92. Козберг Г. А: Формирование профессиональной компетентности учителя в, первоначальной педагогической деятельности; :автореф: дис.канд. пед. наук / Г.А. Козберг. М., 2000. - 22 с.

93. Колесникова- И;А. Педагогическое проектирование. : учеб! пособиедля высш. учеб. заведений / И.А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская; под ред. И.А. Колесниковой. -М.: Издательский центр «Академия», 2005. 288 с.

94. Коровин В. М. Военное образование в Российской империи (середина XIX XX века) : монография / В. М. Коровин; Воронежский государственный университет. - Воронеж : Издательский полиграфический центр ВГУ, 2009. -704 с.

95. Коровин В:М. Организация учебной и методической работы в высшем военно-учебном заведении (учебное»пособие). — М.: МО РФ,12002. 160 с.

96. Коровин В.М. Основные принципы, методы и формы обучения'курсантов ¡в высшем военном учебном заведении. Воронеж: ВИРЭ, 1999: - 244 с.

97. Коровин* В.М. Технология профессионально-ориентированного обучения курсантов вjвысшем военно-учебном, заведении (учебное пособие). -Воронеж: МО РФ, 2001.-271 с.

98. Коровин В.М. Учебная и методическая работа в высшем военно-учебном заведении. Воронеж: ВИРЭ; 2000. - 275 с.

99. И8. Коровин В.М:, Подлужный В.И., Свиридов В.А.-Подготовка офицерских кадров в России: Традиции и современность: Монография. Воронеж : Изд-во гос. ун-та, 2004. - 368 с.

100. Кочергин В.Б. Использование принципов коллективного обучения для повышения качества подготовки1 специалиста. / В.Б. Кочергин, С.И. Гущин, H.H. .Толстых // Вестник Военного института радиоэлектроники № 3, вып.2,-Воронеж: ВИРЭ, 2005 г., с. 200-204.

101. Кочергин В.Б. Историко-педагогические особенности профессионального становления офицеров в военной школе России/ В.М. Коровин, В.Б. Кочергин // Деп. ЦСИФМО РФ 28.05.2002. № Б 4822.Сб.реф.деп.рук. серия-Б. вып.№ 60. М.: ЦВНИ МО РФ, 2002. - 22 с.

102. Кочергин В.Б. Коллективная форма обучения как способ повышения качества.подготовки специалиста./ В.Б. Кочергин, С.И. Гущин, H.H. Толстых //Матер. 4-й Междунар. НПК «Акт. пробл. проф. образования: подх. и персп.» Воронеж: ВГПУ, 2006, с. 194

103. Кочергин В.Б. О'4 методологии оценки качества учебного процесса Вестник Военного института радиоэлектроники № 1. Вып.1.- Воронеж: ВИРЭ, 2003 г., с.128-132

104. Кочергин В.Б. Проблема профессионального становления будущих военных специалистов:/' В.Б. Кочергин, И.Ю. Устинов // Сборник материалов VI Всероссийской НПК «Воспитание защитника отечества». Воронеж: ВВВАИУ, 2007, с.115-117

105. Кочергин В.Б. Проблемы формирования * профессионально важных качеств курсантов./ В.Б. Кочергин, И.Ю: Устинов //Матер, дистанц. НПК «Пробл. ВС и российское общество: истор. и совр.» М: ВВИА им. Жуковского, 2008 г. с.295-299

106. Кочергин В.Б. Результаты оценок психотипа личности и ее соответствия целевому предназначению обучаемых. / В.Б Кочергин, С.И. Гущин, H.H.

107. Толстых // Вестник Военного института радиоэлектроники № 2, вып.1.- Воронеж: ВИРЭ, 2004 г., с. 26-31.

108. Кочергин В.Б. Роль и .место воспитательной; среды военного вуза в формировании, профессионально,важных качеств будущего офицера. / В.Б Кочергин // Вестник Военного авиационного 11нженерного -унi1верситета № 2, Т.2.-Воронеж: ВАИУ, 2010 г. с. 66-72.

109. Кочергин В.Б. Социально-педагогические особенности; подготовки офицерских: кадров в современных условиях/ В.М. Коровин,. В.Б. Кочергин // ДепгЦСИФ.МО=Р<1)^8Ю5:2002^№!Б 4823; Сб.реф.деп.рук. серия Б. Вып.№ 60. -М.: ЦВ1-1Н МО РФ, 2002. 17 с.

110. Краткий психологический словарь / сост.Л.А. Карпенко; под общ. ред. A.B. Петровского; M.F. Ярошевского: Mi: Политиздат; 1985; - 431 с.

111. Крылова Н.Б. Культурология: образования / ШБ;« Крылова. -: М:: • Народное образование,12Ö00-;-272 с:

112. Кузьмин И.П: Профессиональная культура преподавателей и мастеров производственного обучения: управление формированием и развитием / И.П. Кузьмин. Спб., 1997. - 235 с.

113. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения: профтехучилища / Н.В. Кузьмина. М., 1989.-167 с.

114. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М., 1990. -С. 13.

115. Кузьмина Н.В/ Профессионализм педагогической деятельности / Н.В. Кузьмина, A.A. Реан. СПб.; Рыбинск, 1993. - 134 с.

116. Лазукин А.Д. Развитие теории« и практики профессиональной! подготовки преподавателей образовательных; учреждений МВД! России :: автореф. дис. .докт. пед. наук, М.: 2001.

117. Лобач А.И. Формирование педагогической культуры у курсантов командных военных училищ : Дис. .канд. пед. наук. / А. И. Лобач: М.: 1992. -226с. • - .

118. Лобейко Ю.А. Научные основы творческого развития педагога в системе послевузовского образования / Ю.А. Лобейко; М.: АПК и ПРО Минобразования РФ, 2000. - 271 с.

119. Ломов Б.Ф; Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984. 444 с. . . .:.'.

120. Мижериков В.А., Ермоленко М.Ы. Введение в педагогическую профессию^ М^: Пед. общ-во:Р.,1999; - 228 с.

121. Моделирование педагогических ситуаций: проблемы,повышения4 качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя Текст. / под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М., 1981. - 120 с.

122. Мозгарев ; Л.В. "Условия профессионального развития педагогов в системе повышения.квалификации : автореф. дис. канд. пед. наук / Л.В. Моз-гарев. Липецк, 2001. -- 22 с.

123. Моль А. Социодинамика культуры. М., 1973. - 406 с.

124. Никитина H.H. Введение в педагогическую деятельность: Теория и практика : учеб: пособие.для? студ. высш. пед: учеб; заведений / H.H. Никитина, НШ. Кислинская:.-М::Издательский; центр/«Академия»;.2004:.-224с.

125. Новая философская энциклопедия. — М., 2001. т. 4:, С. 75-76.

126. Новейший философский словарь /под. ред. A.A. Грицанова., 3-е изд:, испр: Мн:: Книлшый Дом. - 2003.-1280 с. '

127. Общие основы педагогики: учеб. для вузов / В.В. Анисимов, О.Г. Грохольская, Н.Д. Никандров. -М.: Просвещение, 2006. 574 с.172: ОжеговtG.H.-Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов, Шведова Н.Ю. М.: Азбуковик, 1997. - 940 с.

128. Орлов А. Б; Перспективы гуманизации обучения // Вопросы психологии: 1988.-№6.

129. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, ^проекции, практики.-М., 1991. 172 с:

130. Орлов А.Б., Хазанова M.А. Феномены эмпатии и конгруэнтности // Вопросы психологии. 1993. № 4. С. 68-73.

131. Основы профессиональной педагогики / под ред. С .Я. Батышева. — М.: 1997.-504 с.

132. Основы философии науки: учеб. пособие для аспир. / В.П. Кохановский и др: 3-е изд. - Ростов н/Д., Феникс, 2006. - 608 с.

133. Педагогика как диалог педагогик: тез. докл. X Всерос. конф. по педагогике ненасилия. СПб.: РГНУ, 1995. - 144 с.

134. Педагогика профессионального образования: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е.П. Белозерцев, А.Д: Гонеев, А.Г. Пашков и др.; под ред. В.А. Сластенинаг- М.: Издательский центр «Академия», 2007. 368 с.

135. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: учеб. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, E.H. Шиянов и др. под ред. В.А. Сластенина. М:: Издательский центр «Академия», 2003.-512 с.

136. Педагогика: учеб. пособ. для студ. пед. вузов и пед. колледжей / под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 1998. - 602 с.

137. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. -М.: Издательский центр «Академия», 2002. 576 с.

138. Педагогическая психология: учеб. для студентов вузов / под ред. Н.В. Клюевой. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2006. - 399 с.

139. Педагогические исследования: содержание, организация, обработка результатов. М.: Издательский центр АПО, 2003. - 41 с.

140. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б.М. Бим-Бад, ред. кол: М.М. Безруких, В.А. Болотов, Л.С. Глебова и др. М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. - 528 с.

141. Петренко А. С. Разработка проблемы профессионально-педагогической культуры офицера в военной педагогике второй половины XX века. : автореф. дис. .канд. пед. наук / А. С. Петренко. Хабаровск, 2007. - 21 с.

142. Профессиональная подготовка учителя в системе высшего педагогического образования : межвузовский сборник научных трудов. — М., 1982. 180 с.

143. Профессия учитель: Беседы с молодыми учителями / под ред. В.Г. Онушкина, Ю.Н. Кулюткина, С.Г. Вершловского. - М., 1987. - 192 с.

144. Пряжников Н.С. Психология труда и человеческого достоинства: учеб. пособие для студ. высш. учеб; заведений / Н.С. Пряжников, Е.Ю. Пряжни-кова. 3-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 480 с. ,

145. Психологический тренинг в, группе: Игры и упражнения : учебное пособие / T.JI. Бука, M.JI. Митрофанова. М.: Изд-во Института психотерапии, 2005. - 128 с.

146. Психология и педагогика высшей военной школы: учеб. пособие / В.И. Варваров, В.И. Вдовюк, В!П. Давыдов и др. Под ред. А.В. Барабанщикова. М.: Воениздат, 1989. - 366 с.

147. Психология и педагогика. Военная психология, -учеб. для вузов / Под. ред. Маклакова. Спб.: Питер, 2005. - 464 с.193*. Психология личности. Т.2. Хрестоматия. Самара: Изд. дом БАХРАХ, 1999. - 544 с.

148. Психология личности: Словарь справочник /под ред. П.П. Горностая,- Т.М. Титаренко.- Киев, 2001. - 384 с.

149. Психология, становления педагога профессиональной школы / под ред. Э:Ф.«Зеера.-- Екатеринбург, 1996. 148 с.

150. Пустовалов С. И. Формирование правовой культуры у курсантов военных вузов.: автореф. дис. .канд. пед. наук. / С. И. Пустовалов Воронеж, 2004. - 27 с.

151. Развитие теории и практики военного образования в России XVIII-начала XX века / И. А. Алехин : дис. д-ра пед. наук : 13.00.01 М., 2004. 636 с.

152. Рубинштейн.М.М. Проблема учителя : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб.- заведений </ М.М. Рубинштейн; под ред. В:А. Сластенина. М.: Изда-тельский-центр «Академия», 2004. - 176 с.

153. Рубинштейн C.JI. Теоретические* вопросы психологии и проблема личности // Психологшг личности. Самара: Изд. дом «Бахрам-М», 2002. — Т.2. С. 227-239:

154. Савицкая Э: Закономерности формирования «модели культурного человека» // Вопросы философии. 1990, № 5. С. 61-74.

155. Свиридов, В. А. Становление и развитие военного образования в России во второй половине XIX начале XX века / В. А. Свиридов : дис. д-ра пед. наую: 13.00:01 Воронеж, 2006.- 411 с.

156. Седова ,Н. В. Научно-практические основы овладения педагогической культурой в образовательном процессе средней школы : автореф. дис. .докт. пед. наук. /. Н. В. Седова Спб.^ 1997. - 51 с.

157. Селезнева Е.В. Развитие акмеологической культуры личности / Е.В. Селезнева, под ред. A.A. Деркача. М.: Изд-во РАГС, 2004. - 260 с.

158. Семенов И.Н. Рефлексивная психология и педагогика творческого мышления / И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов.- Запорожье: ЗГУ, 1992. 223 с.

159. Сердюк С.ф,1 „Теоретико-прикладные основы совершенствования профессионального мастерства преподавателей вузов МВД России: автореф. дис. докт. пед. наук. / С.Ф. Сердюк- Воронеж, 2002. 45 с.

160. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований / М.Н. Скаткин. М., 1986; - 152 с.

161. Скок Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность: учеб. пособие для преподавателей / Г.Б. Скок. М., 1998. - 102 с.

162. Сластенин В.А. и др. Педагогика: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 576 с.

163. Сластенин В.А. Субъектно-деятельностный подход в общем и профессиональном образовании / В.А. Сластенин М.: Изд. дом! Магистр-Пресс, 2000.-488 с.

164. Сластенин В.А. Формирование профессиональной культуры учителя: учебное пособие.- М.: Высшая школа, 1993*. — 78 с.

165. Словарь иностранных слов. 18-е изд., М., 1989. С. 557.

166. Словарь по образованию- и педагогике / В.М. Полонский. М.: Высшая школа; 2004. - 512 с.

167. Словарь по этике /под ред. A.A. Гусейнова, И.С. Кона. М.: Политиздат, 1989. - 528 с.

168. Словарь практического психолога / сост. С.Ю; Головин. Минск: Харвест, 1997. - С. 70.

169. Смирнов В.И. Общая педагогика в. тезисах, дефинициях, иллюстрациях. М., 1999. 304 с.

170. Советский энциклопедический словарь / под.ред. A.M. Прохоров.

171. Советский энциклопедический словарь. М.: Рус. яз., 1990:

172. Современный словарь иностранных слов. М.: Рус. яз., 1993.

173. Современный философский словарь /под ред. проф. В.Е. Кемерова. 2-е изд., исправленное и дополненное. - Лондон, Франкфурт-на-Майне, Париж, Люксембург, Москва, Минск. - Паниринт,1998.-1064 с.

174. Солоницын В.А. Становление молодого преподавателя военногоучилища. Свердловск: СВВПТАУ, 1984. - 65 с.i

175. Спирин Л.Ф. Общепедагогические умения и их роль в профессио-нальной'Самореализации современного специалиста / Л.Ф. Спирин, В.В. Сохра-нов и др. — Пенза, 1999. — 76 с.w".225

176. Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач / Л.Ф. Спирин.-М.: 1997. 174 с.

177. Тенитилов C.B. Формирование стиля педагогической деятельности в процессе становления• преподавателя вуза : дис. .канд. пед. наук. М.: ВУ, 2001.-c.189230: Трифонов Е.В., Трифонов И.Е. Психофизиология профессиональной деятельности. Словарь. 1997.Г.

178. Учитель и ученик: возможность диалога и понимания.- Т. 2 /под общ. ред. Л.И. Семиной.- М.: изд-во «Бонфи», 2002.

179. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т., М., 1974, т. 1.С.231.

180. Фетискин Н.П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп / Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2005 - 490 с.

181. Философия культуры. Становление и развитие / под ред. М.С. Кагана, Ю.'В. Перова, В.В.-Прозерского, Э.П. Юровской — СПб: Издательство «Лань», 1998 448 с.

182. Философия: Учебник / Под ред. проф. В.Н. Лавриненко. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Юристъ, 2002. - 520 с.

183. Философский словарь / под редакцией И.Т. Фролова. 5-е изд. - М.: Политиздат, 1987. - 590 с.

184. Философский энциклопедический словарь. М.: Сов. Энциклопедия, 1983.-840 с.2401 Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. М:: Интерпракс, 1995. - 288' с.

185. Чавчавадзе Н.З. Культура и ценности. Тбилиси, 1984. -С. 10.

186. Шабанов Г.А. Развитие педагогического*творчества преподавателей, военно-учебных заведений : дис. .канд. пед. наук М.: 1991. -218 с.

187. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. / В.Д. Шадриков М.: Изд. корпорация Логос. 1994. - 320 с.

188. Шиян О.М. Развитие педагогического мастерства: овладение педагогическими технологиями, алгоритмами продуктивного решения педагогических задач : учебное пособие / О.М. Шиян; под ред. A.A. Деркача. — Донецк; Москва: Издательство РАГС, 1994. 159 с.

189. Шиянов E.H. Гуманизация педагогического образования // Формирование профессиональной культуры учителя: учеб. Пособие под ред.

190. B.А. Сластенина. М.: «Прометей», 1993. - 178 с.

191. Щуркова.Н.Е. Педагогическая технология,/ Н.Е. Щуркова. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 224 с.

192. Энциклопедический словарь т-ва «Бр: А. и И. Гранат и К» / под ред. проф. Ю.С. Гамбарова, проф. В.Я. Железнова, проф. М.М. Ковалевского, проф.

193. C.А. Муромцева и др., Т. 26 С. 174.249: Юдин ' Э.Г. Системный подход и принцип деятельности: Методологические проблемы современной науки. М.: Наука, 1978. - 391 с.

194. Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогической инноватики: опыт, разработки теории инновационных процессов в образовании / Н.Р. Юсуфбекова.-М., 1991.-96 с.

195. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. М., 2000. - 112 с.

196. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. -М.: Смысл, 2001. 365 с.п/п Наименование тем занятий Вид занятий Кол- во час. Всего час.

197. Сущностная характеристика педагогической культуры военного препода-вателяшуза Проблемная лекция 4

198. Диагностика уровня педагогической культуры преподавателя Практическое занятие 2

199. Обсуждение и анализ результатов диагностики 2

200. Подведение итогов занятия 8

201. Готовность преподавателя к педагогической деятельности Лекция^ 2

202. Изучение и анализ результатов диагностики шгметодике В.И. Зверевой Практическое занятие 41. Подведение итогов занятия 6

203. Педагогические ценности в структуре педагогической культуры преподавателя Лекция-дискуссия 2

204. Профессиональное самосовершенствование — условие успешной профессиональной деятельности Проблемный семинар 4

205. Подведениеитогов занятия 6

206. Профессионально-педагогические и психологические знания современного военного преподавателя вуза Проблемная лекция* 2

207. Формирование умений, навыков решения педагогической задачи Практическое занятие (тре-нинговая работа) 6

208. Подведение итогов занятия 8

209. Технологические основы педагогической »деятельности преподавателя (1 часть занятия) Проблемный семинар 2

210. Формирование умений, навыков технологического компонента (1 группа) Практическое занятие (тре-нинговая работа) 6

211. Подведение итогов занятия 8п/п Наименование тем занятий Вид занятий Кол- во час. Всего час.

212. Технологические основы педагогической деятельности преподавателя (2 часть занятия) Проблемный семинар 2

213. Формирование умений, навыков технологического компонента Практическое занятие (тре-нинговая работа) 6

214. Подведение итогов занятия 8!

215. Волевой компонент в структуре педагогической культуры военного преподавателя Проблемная лекция 2

216. Формирование умений и навыков контролировать и корректировать педагогический процесс и«собственное поведение Практическое занятие (тре-нинговая работа)

217. Подведение итогов занятия 8

218. Педагогическая культура военного преподавателя оценочный компонент Проблемный семинар 2

219. Формирование умений самоанализа, самоконтроля Практическое занятие (тре-нинговаяфа-бота) 6

220. Подведение итогов занятия 8

221. Профессионально важные и личност-но, значимые качества современного военного преподавателя Проблемный-семинар 4

222. Анализ и совершенствование собственных профессионально важных качеств Практическое занятие (тре-нинговая работа) 4

223. Подведение итогов занятия 8

224. Подведение итогов.курса по развитию педагогической культуры военного преподавателя вуза Круглый стол 4

225. Свойства личности Шкала оценок1 2

226. Активная педагогическая позиция

227. Профессионально-педагогическая направленность личности

228. Отношение к педагогическому труду

229. Интересы и духовные потребности

230. Профессионально-нравственные качества

231. Лично стно-педагогическая саморегуляция

232. Самоконтроль, самодисциплина 6.2. Самокритичность 6.3. Самоограничение 6.4. Оптимизм, чувство юмора, хорошее настроение 5432 1 5432 1 5432 1 5432 1

233. Педагогический такт, выдержка, терпение66. Культура внешнего вида

234. Профессионально-педагогическое самосовершенствование и самовоспитание68. Культура поведения543 2 1 5432 1 543 2 1 5432 17. Профессиональные знания

235. Методологические (знание общих принципов изучения педагогических явлений, закономерностей социализации обучения и воспитания)

236. Теоретические (знание целей, принципов, содержания, методов и форм педагогической деятельности и закономерностей формирования и развития личности ребенка)

237. Методические (знание основ и приемов обучения и воспитания)

238. Технологические (знание способов и приемов обучения и воспитания)543 2 15432 1 5432 1 5 43 2*18. Информационные умения

239. Умение отобрать содержание необходимой информации

240. Умение творчески переработать необходимую информацию

241. Умение выразительно показать собственные чувства и отношение к тому, о чем идет речь

242. Умение излагать материал логично, доступно, образно, выразительно

243. Умение вызывать интерес слушателей к излагаемой информации86. Умение выделить главное

244. Умение излагать материал проблемно, побуждая слушающих к дискуссии

245. Умение учитывать в ходе изложения особенности усвоения, восприятия, понимания информации слушающими и корректировать процесс изложения

246. Умение сочетать изложение информации с руководством познавательной деятельности слушающих по ее усвоению'• '5432 1 5432 1543 2 1 5432 1 5432 1 5432 1 5432 15432 15432 1

247. Умение проектировать конечный результат учебно-воспитательной работы на полугодие, год

248. Умение определять способы его достижения

249. Умение планировать этапы и средства педагогической деятельности по достижению конечного результата

250. Умение планировать индивидуальную работу с отдельными учащимися в коллективе

251. Умение планировать дифференцированный подход к учащимся5432 1 5432 1 5432 1 5432 15432 1 5432 15432 15432 1 5432 110. Организаторские умения

252. Умение организовывать самого себя

253. Умение организовывать отдельные виды учебно-воспитательной работы 10.3'. Умение организовывать жизнедеятельность детей

254. Умение организовывать работу с родителями

255. Умение организовывать свой труд и труд детей в соответствии с основными принципами НОТ

256. Умение координировать свою деятельность с деятельностью учителей-предметников, классных руководителей, воспитателей, администрации5432 1 543 2 1 5432 1 5432 15432 15432 111'.' Коммуникативные умения

257. Умение конструировать предстоящее общение с детьми

258. Умение сотрудничать с детьми, вступать в деловой контакт с отдельными учащимися и группами543 2 1 5432 1

259. Умение вызывать доверие у учащихся, формировать чувство сопережи-вания и сопричастности в совместной деятельности 5432 1

260. Умение создавать зону успеха каждому учащемуся 543 2 1

261. Умение слушать ребенка 5432 1

262. Умение отказаться от воздействия и перейти к взаимодействию 543 2 1

263. Умение верно воспринимать индивидуальность ребенка 5432 1

264. Умение целенаправленно влиять на ребенка 543 2 1

265. Умение управлять инициативой в общении 543 2 11110. Умение выявить свой индивидуальный стиль общения 5432 11111. Умение организовать общение не «от себя», а «от детей» 543 2 1

266. Умение анализа и самоанализа

267. Умение изучать коллектив и личность 5432 1

268. Умение осуществлять диагностику состояния воспитанности учащихся 5432 1

269. Умение анализировать конкретные педагогические ситуации 543 2 1

270. Умение верно оценивать деятельность учеников 5432 1

271. Умение подходить с педагогических позиций к анализу явленийшкольной жизни 5432 1

272. Умение анализировать полученные результаты в сопоставлении с ис-ходными данными 5432 112.7, Умение анализировать опыт других учителей с целью обогащения и пе-реноса эффективных форм, методов и приемов в практику своей работы 5432 1

273. Умение на основе анализа достигнутых результатов выдвигать и обос-новывать новые педагогические задачи 543 2 1

274. Умение выявлять эффективность воспитательных дел и мероприятий 543 2 11210. Умение обучать учащихся анализу и самоанализу своей деятельности 5432 1

275. Умения морально-волевой саморегуляции

276. Умение всегда быть терпеливым 5432 1

277. Умение всегда владеть собой в любой ситуации 5432 1

278. Умение всегда управлять своими эмоциями 5432 1

279. Умение постоянно'контролировать себя 5432 1

280. Умение быть деликатным и предупредительным в отношении с детьми 5432 1

281. Умение владеть своим настроением 5432 1

282. Умение бороться с несправедливостью, нелестными поступками 5 43 2 1

283. Умение проявлять к себе повышенную требовательность 5432 1

284. Умение поступиться со своими интересами, потребностями ради другихлюдей 5432 11310. Умение правильно воспринимать и учитывать критику 5432 11311. Умение быть корректным во взаимоотношениях с коллегами, админи-страцией 5432 1

285. Умения педагогической техники

286. Умение анализировать ситуацию с позиции ученика и принимать реше- 5432 1ния в его пользу

287. Умения предъявлять разумные требования к ученику и обеспечиватьусловия' их осуществления 5432 1

288. Умение заинтересовывать, вдохновлять 5432 1

289. Умение стимулировать положительные проявления в поступках ученика 5432 1

290. Умение применять поощрение и наказание в их разумном сочетании 543 2 1

291. Умение правильного речевого дыхания и артикуляции 5432 1

292. Умение владеть голосом, придавать ему различные интонации 543 2 1

293. Умение владеть мимикой, жестами, позой, придавать своему лицу не-обходимое выражение 5432 1

294. Экспериментальная группа до спецкурса

295. II III IV V VI VII VIII IX X XI XII XIII XIV

296. Ср. зн. 27,7 27,3 54,0 90,7 51,5 104,9 92,8 49,5 53,1 88,0 99,1 113,8 26,4 43,1•I