Педагогические условия совершенствования психолого-педагогической подготовки начинающих преподавателей военного вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Врачинский, Валерий Павлович

• Врачинский, Валерий Павлович
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Врачинский, Валерий Павлович

Введение

Глава

Психолого-педагогическая подготовка начинающих преподавателей военного вуза как предмет педагогического исследования

Сущность психолого-педагогической подготовки начинающих преподавателей 14 Особенности психолого-педагогической подготовки начинающих преподавателей в военном вузе 42 Анализ массового опыта по теории и практике психолого-педагогической подготовки преподавателей военных вузов 64 Выводы по первой главе

Глава 2 Обоснование педагогических условий совершенствования психолого-педагогической подготовки начинающих преподавателей в военном вузе

2.1 Концептуальные подходы к совершенствованию процесса психолого-педагогической подготовки начинающих преподавателей в военном вузе

2.2 Система педагогических условий совершенствования психолого-педагогической подготовки начинающих преподавателей военного вуза

Выводы по второй главе

Глава

Экспериментальная проверка педагогических условий совершенствования процесса психолого-педагогической подготовки начинающих преподавателей военного вуза

Организация, содержание и методика опытно-экспериментальной работы

Ход и результаты опытно-экспериментальной работы Выводы по третьей главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия совершенствования психолого-педагогической подготовки начинающих преподавателей военного вуза»

Актуальность исследования. В России начала третьего тысячелетия происходят глобальные перемены во всех сферах жизнедеятельности. В развитии отечественной педагогики в настоящее время также наблюдается качественно новый этап, что сказывается и на высшей военной школе. Высшие военно-учебные заведения помимо проблем, общих для всех отечественных вузов, сталкиваются еще и с трудностями, связанными со спецификой и внутренней жизнью самих военных вузов, учебный процесс в которых с каждым годом становится более сложным по своему содержанию, задачам и интенсивности.

Одно из приоритетных, ключевых мест в ряду задач реформирования системы российского военного образования занимает проблема психолого-педагогической подготовки преподавателей в военном вузе. Постоянно происходящее развитие инновационных процессов в системе военного образования повлекло изменение взглядов на деятельность преподавателя ввуза и предъявление новых требований к его профессионально-педагогической культуре. В соответствии с Федеральной программой «Реформирование системы военного образования в РФ на период до 2010 года», утвержденной постановлением правительства РФ от 27 мая 2002 г. №352, определена цель приведения уровня профессиональной подготовленности преподавателей в соответствие с нормативно-правовыми документами и требованиями военно-профессиональной деятельности. На данном этапе от преподавателя требуется более глубокое осмысление своей деятельности, принципов и методов обучения, воспитания и формирования личности курсантов в соответствии с требованиями сегодняшнего дня. Как в системе образования в целом, в военно-профессиональной школе также важно обеспечить повышение профессионализма педагогов, подготовку педагогического корпуса, соответствующего запросам современных Вооруженных Сил.

Особое значение проблема психолого-педагогической подготовки имеет для начинающих преподавателей, попадающих в среду военного вуза. Социально-психологические, профессиональные, дидактические трудности, переживаемые преподавателями на начальном этапе освоения профессиональной деятельности в новых для себя условиях ввуза, преодолеваются ими, как правило, стихийно, методом проб и личных ошибок, не всегда принося желаемые результаты. Преодоление указанных трудностей, связанных со спецификой военного вуза, зависит от степени разработанности проблемы организации и управления процессом психолого-педагогической подготовки, ее методического обеспечения, достаточности и обоснованности практических разработок путей, способов достижения высокого уровня профессионально-педагогической культуры начинающих преподавателей.

Следует отметить, что проблема психолого-педагогической подготовки преподавателей военных вузов привлекала к себе внимание отечественных педагогов и психологов. Частные вопросы психолого-педагогической подготовки начинающих преподавателей в военном вузе рассматриваются в диссертационных исследованиях А.В. Барабанщикова, А.К. Быкова, И.Ф. Вы-дрина (характеристика и особенности педагогического мастерства преподавателей военной школы); С.В. Тентилова (формирование стиля педагогической деятельности преподавателя в процессе его становления); В.А. Солоницына (становление молодого преподавателя военного училища); А.В. Павро-зина (профессиональная адаптация преподавателя к педагогической деятельности в военном вузе); Г.А. Шабанова (педагогические пути и условия развития педагогического творчества преподавателей ввузов), а также отдельные стороны рассматриваемой проблемы нашли отражение в трудах В.В. Белев-цева, С.И. Горбенко, С.П. Дергачева, С.М. Запорожца, JI.B. Калачинской, Т.С. Никитенковой, М.М. Поташкина, П.Я. Савинова, M.JI. Фрушкина и др.

В педагогической науке и практике сложились определенные предпосылки для уточнения сущности психолого-педагогической подготовки начинающих преподавателей к профессионально-педагогической деятельности в вузе и совершенствования этого процесса. Так, учеными разрабатываются отдельные стороны проблемы подготовки начинающих преподавателей к педагогической деятельности: Н.Д. Хмель (основания для определения уровня профессиональной готовности учителя); Я.С. Турбовский (взаимодействие и взаимосвязь между педагогической наукой и практикой); Т.С. Полякова (анализ затруднений в педагогической деятельности) и др. Однако все они раскрывают сущность и особенности подготовки преподавателя гражданской школы.

В свете рассматриваемой проблемы особый интерес представляют диссертационные исследования, в которых внимание уделено развитию педагогического профессионализма преподавателя военного учебного заведения (С .П. Желтобрюх), педагогическим основам подготовки офицеров воздушно-десантных войск (Г.И. Шпак), организационно-педагогическим условиям профессионального становления преподавателя военно-учебного заведения (В.П. Завойстый). Анализ данных и других специальных исследований в области педагогической деятельности преподавателя военного вуза свидетельствует о том, что основным результативным показателем решения проблемы рассматривается профессионализм. В то же время сегодня с учетом возросших требований к подготовке военных кадров важно ориентироваться уже на профессионально-педагогическую культуру преподавателя. Именно культура позволяет педагогу занимать высоконравственную позицию в профессиональной деятельности, обеспечивать качественность этой деятельности, становление культуры у обучающихся. Для высшей военной школы эта задача также актуальна на современном этапе, как и для гражданских вузов. С этих позиций представленные в названных выше исследованиях педагогические основы, организационно-педагогические условия подготовки преподавателя военного вуза к педагогической деятельности требуют уточнений, дополнений и других изменений, направленных на совершенствование этого процесса, на разработку такой модели, которая позволит сформировать у начинающего преподавателя ввуза профессионально-педагогическую культуру.

Таким образом, следует признать, что в теории высшего военного профессионального образования профессионально-педагогическая культура преподавателя недостаточно осмыслена и не обоснованы условия ее развития.

Необходимость разработки теоретических и организационно-методических основ процесса совершенствования психолого-педагогической подготовки начинающих преподавателей в военном вузе предопределяется следующими противоречиями: между необходимостью совершенствования психолого-педагогической подготовки начинающих преподавателей военного вуза и недостаточным теоретическим исследованием данной проблемы в педагогической науке;

- между сложившейся педагогической практикой в системе военного образования и реальными потребностями общества и военных вузов в преподавателях, отличающихся высоким уровнем профессионально-педагогической культуры;

- между темпами погружения начинающих преподавателей в профессиональную деятельность и темпами их психологической адаптации к условиям военного вуза.

Выявленные противоречия требуют рассмотрения следующих вопросов: какова сущность психолого-педагогической подготовки начинающих преподавателей? Каковы особенности психолого-педагогической подготовки начинающих преподавателей в военном вузе? Каковы педагогические условия совершенствования психолого-педагогической подготовки начинающих преподавателей в военном вузе? Какова сущность профессионально-педагогической культуры преподавателя военного вуза?

Выявленные противоречия объективирует проблему исследования: при каких педагогических условиях процесс психолого-педагогической подготовки будет наиболее эффективно способствовать формированию профессионально-педагогической культуры начинающих преподавателей военного вуза?

Поставленная проблема определила выбор темы исследования «Педагогические условия совершенствования психолого-педагогической подготовки начинающих преподавателей в военном вузе».

Решение обозначенной проблемы составляет цель исследования -теоретически выявить и экспериментально проверить педагогические условия, способствующие совершенствованию психолого-педагогической подготовки начинающих преподавателей военного вуза.

Объект исследования - процесс психолого-педагогической подготовки начинающих преподавателей в военном вузе.

Предмет исследования - педагогические условия, способствующие совершенствованию психолого-педагогической подготовки начинающих преподавателей военного вуза.

Гипотеза исследования. Процесс совершенствования психолого-педагогической подготовки начинающих преподавателей военного вуза будет эффективным, если учитываются следующие педагогические условия:

- конкретизировано научное представление о содержании и структуре понятия «психолого-педагогическая подготовка начинающих преподавателей военного вуза»;

- уточнена сущность профессионально-педагогической культуры преподавателя военного вуза, рассматриваемая в качестве цели психолого-педагогической подготовки начинающих преподавателей военного вуза;

- учитывается комплекс организационных, методических и психологических условий, охватывающих весь процесс психолого-педагогической подготовки начинающих преподавателей военного вуза;

- на основании целостного, личностно-социально-деятельностного, ак-меологического, вариативного и доминантно-позиционного подходов, выступающих в качестве концептуальных к процессу совершенствования психолого-педагогической подготовки, разработана программа, направленная на планомерное повышение уровня профессионально-педагогической культуры начинающих преподавателей военного вуза;

- определены показатели эффективности усовершенствованной психолого-педагогической подготовки начинающих преподавателей военного вуза (разработана система критериев, показателей и признаков оценки качества психолого-педагогической подготовки начинающих преподавателей).

Задачи исследования:

1. Конкретизировать представление о психолого-педагогической подготовке начинающих преподавателей военного вуза в современных условиях.

2. Уточнить сущность профессионально-педагогической культуры преподавателя военного вуза как цели психолого-педагогической подготовки начинающих преподавателей военного вуза.

3. Определить концептуальные подходы к совершенствованию процесса психолого-педагогической подготовки начинающего преподавателя военного вуза и комплекс организационных, методических и психологических условий, реализации их возможностей.

4. Обосновать и разработать программу психолого-педагогической подготовки начинающих преподавателей военного вуза.

5. Экспериментально проверить на эффективность и оптимальность разработанные педагогические условия совершенствования психолого-педагогической подготовки начинающих преподавателей в военном вузе.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили:

- фундаментальные положения о единстве личности и деятельности, сознания и деятельности (К.А. Абульханова, Г.В. Акопов, Б.Г. Ананьев, Б.С. Братусь, А.А. Бодалев, J1.C. Выготский, В.П. Зинченко, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, В.А. Петровский и др.);

- идеи целостного педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, Б.С. Гершунский, О.С. Гребенюк, М.А. Данилов, B.C. Ильин, Ю.А. Конаржев-сзсий, В.В. Краевский и др.);

- современная методология повышения квалификации и становления профессионализма: личностно-социально-деятельностный (Ф.Е. Кравцов,

В.Е. Кульчицкий, Н.Ф. Феденко и др.), доминантно-позиционный (М.Т. Громкова, А.К. Маркова и др.), акмеологический (Е.В. Андриенко, А.А. Дергач, И.А. Корниенко, В.Г. Михайловский и др.), вариативный подходы (A.M. Новиков, С.К. Бережная и др.);

- культурологический подход (B.C. Библер, Е.В. Бондаревская, М.С. Каган, В.А. Разумный и др.);

- исследования системы профессиональной подготовки (Г.В. Акопов, СМ. Архангельский, А.В. Беляев, Ю.Н. Кулюткин, И.А. Малашихина, BJ1.C. Подымова, В.Д. Путилин, В.А. Сластенин, А.Н. Ходусов, Т.И. Шамова и др.); психолого-педагогической подготовки преподавателей военных вузов (А.В. Барабанщиков, В.Н. Иванов, С.С. Муцынов, И.Г. Панин, А.В.Паврозин и др.).

Выбор методов исследования определялся спецификой объекта и предмета исследования, характером поставленных задач, а также базой исследования. Основными теоретическими методами были: анализ психологической и педагогической литературы, сравнительный анализ, синтез, обобщение, систематизация, классификация. Эмпирические методы: беседа, опросные методы (анкетирование, интервьюирование), анализ результатов деятельности, обобщение независимых характеристик, тестовые методикам, изучение и обобщение педагогического опыта, а также педагогический эксперимент. Дня обработки научного материала использовались статистические методы анализа количественных данных.

Диссертационное исследование проводилось в несколько этапов.

Первый этап (2002 - 2003 гг.) - подготовительный, целью которого было выявление теоретической разработанности проблемы исследования, накопление и систематизация фактического материала, его осмысление, выработка гипотезы исследования.

Второй этап (2003-2004 гг.) - основной. На данном этапе обобщались основные результаты анализа теоретических источников, проводилась опытно-экспериментальная работа, в ходе которой изучалось влияние различных условий на эффективность психолого-педагогической подготовки начинающих преподавателей военного вуза, определялся уровень профессионально-педагогической культуры начинающих педагогов. Проводился констатирующий этап эксперимента.

Третий этап (2004 - 2006 гг.) - заключительный. Он состоял в проведении формирующего эксперимента, окончательной обработке, систематизации и обобщении полученных данных, обсуждении результатов исследования, литературном оформлении диссертации, автореферата, подготовке и издании публикаций по исследуемой проблеме.

База исследования. Экспериментальная работа проводилась в Калининградском пограничном институте Федеральной службы безопасности России. Выборка исследования при проведении диагностических замеров составила 257 человек.

Достоверность и обоснованность выводов исследования обеспечивалась: опорой на общенаучные принципы и методы научного исследования; полнотой и системностью анализа предмета исследования; обоснованностью основных методологических позиций; логической структурой теоретического и экспериментального исследования; использованием теоретических и эмпирических методов, соответствующих целям и задачам исследования; корректным использованием методов математической статистики; репрезентативностью выборки и сопоставимостью полученных эмпирических результатов исследования.

Научная новизна исследования. Впервые решение проблемы совершенствования психолого-педагогической подготовки начинающих преподавателей в военном вузе осуществлено с позиций культурологического подхода, что позволило:

- уточнить сущность профессионально-педагогической культуры преподавателя военного вуза и конкретизировать научные характеристики данного явления (структурные компоненты, уровни развития); уточнить сущность и особенности процесса психолого-педагогической подготовки начинающих преподавателей в военном вузе;

- обосновать педагогические условия совершенствования психолого-педагогической подготовки начинающих преподавателей в военном вузе.

Теоретическая значимость результатов исследования обусловлена выявленными и охарактеризованными особенностями процесса психолого-педагогической подготовки начинающих преподавателей в военном вузе, представленным содержанием понятия «профессионально-педагогическая культура военного преподавателя», описанием педагогических условий совершенствования психолого-педагогической подготовки начинающих преподавателей в военном вузе. Данные результаты вносят вклад в теорию и методику профессионального образования, в теорию непрерывного профессионального образования.

Практическая значимость проделанной работы заключается в возможности реализовать выявленные и научно обоснованные педагогические условия совершенствования психолого-педагогической подготовки начинающих преподавателей в практике военного вуза благодаря разработанной программе курса «Школа начинающего преподавателя», а также комплексу диагностических и контрольных средств, выполняющих функцию мониторинга развития профессионально-педагогической культуры.

Практическая значимость результатов исследования обусловлена также повышением уровня профессионально-педагогической культуры начинающих преподавателей военного вуза, достигнутым в результате прохождения курса психолого-педагогической подготовки; возможностью переноса выявленных педагогических условий и разработанной программы психолого-педагогической подготовки начинающих преподавателей в практику гражданских вузов с учетом их специфики.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования нашли отражение в научно-методических публикациях, которых по теме исследования 14 общим объемом 11,4 п.л. Автор принял участие и выступил с докладами на ряде конференций: IV Международная научно-практическая конференция «Внутривузовские системы обеспечения качества подготовки специалистов» (Красноярск, 2006); VII Международной конференции «Актуальные проблемы современной науки» (Самара, 2006); III Международная заочная научно-практическая конференция «Наука на рубеже тысячелетий» (Тамбов, 2006); V Всероссийской заочной научно-практической конференции «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования» (Челябинск, 2006); Всероссийская научно-практическая (заочная) конференция «Проблемы модернизации и пути развития реализации программ профессионального образования» (Омск, 2006); Всероссийская научно-практическая конференция «Проблемы управления качеством образования в вузе» (Пенза, 2006). Результаты исследования, практические и методические рекомендации, разработанные автором, используются кафедрами КПИ ФСБ РФ (г. Калининград).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Психолого-педагогическая подготовка начинающего преподавателя военного вуза в современных условиях приобретает направленность на формирование у него профессионально-педагогической культуры, отвечающей возросшим потребностям общества и высшей военной школы в подготовке специалистов для военно-учебных заведений. Данная тенденция требует нового взгляда на содержание и процесс такой подготовки, ее совершенствования.

2. Психолого-педагогическая подготовка начинающего преподавателя военного вуза представляет собой вид самоценного образования, направленного на формирование его профессионально-педагогической культуры. Это есть педагогический процесс, структурируемый аспектами (педагогический и психологический), компонентами (целевой, содержательный, процессуальный) и этапами (аналитико-поисковый, интеграционный, этап утверждения).

3. Профессионально-педагогическая культура преподавателя военного вуза представляет собой интегративное динамичное качество личности, отражающее единство проявлений преподавателя в двух сферах деятельности - военной и педагогической; это есть сложное явление, структурируемое компонентами (аксиологический, технологический, эвристический, личностный), характеризующееся уровнями развития (адаптивный, репродуктивный и продуктивный).

4. Педагогические условия совершенствования психолого-педагогической подготовки начинающих преподавателей военных вузов включают три группы условий, направленных на уточнения в организационном аспекте (за счет введения принципов ускоренности подготовки, компактности, открытости, гибкости и др. и учета трудностей педагогического и психологического характера); на обновление в методическом аспекте (вариативность, модульность и др.); на усиление психологического аспекта (за счет интеракции и обмена опытом между участниками педагогического процесса, стимулирования и саморазвития профессионально-педагогической культуры преподавателя).

Структура диссертации соответствует общей логике исследования: диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Врачинский, Валерий Павлович

Выводы о динамике сформированности профессионально-педагогической культуры начинающих преподавателей ввуза автор сделал в результате проведения педагогического наблюдения, тестирования, анкетирования. Для определения исходных уровней сформированности профессионально-педагогической культуры использовались диагностические методики, разработанные по материалам исследований К.М. Левитана, H.JI. Шеховской, Н.М. Фатьяновой и адаптированные для военной школы. Указанные методики применялась также и для повторной диагностики.

В исследовании представлены основные результаты экспериментальной проверки разработанных педагогических условий с точки зрения их применимости и оптимальности.

Если в начале занятий в экспериментальной группе и контрольной группе распределение по уровням сформированности профессионально-педагогической культуры участников занятий было примерно одинаковым, то в конце применения программы результаты изменились. Количество начинающих преподавателей с высоким уровнем сформированности профессиональной культуры в экспериментальной группе 60,9%, а в контрольной только 24%.

Анализ процесса и результатов эксперимента позволяет сделать следующие выводы об эффективности разработанной программы психолого-педагогической подготовки начинающих преподавателей военного вуза:

1. При особой организации педагогических условий и дидактическом обеспечении занятий в «Школе начинающего преподавателя» создаются благоприятные возможности для развития профессионально-педагогической культуры начинающих преподавателей военного вуза в процессе психолого-педагогической подготовки.

2. Эксперимент подтвердил эффективность, оптимальность выявленных педагогических условий и разработанной программы курса психолого-педагогической подготовки начинающих преподавателей с целью формирования профессионально-педагогической культуры последних.

3. Эксперимент подтвердил статистически значимую эффективность разработанной программы курса психолого-педагогической подготовки для «Школы начинающих преподавателей».

4. В целом программа совершенствования психолого-педагогической подготовки начинающих преподавателей ввуза доказала свою обоснованность и продуктивность. Ее реализация позволила достичь цели и решить задачи эксперимента, подтвердить его гипотезу.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В диссертационном исследовании была поставлена и решена проблема выявления педагогических условий для формирования профессионально-педагогической культуры начинающих преподавателей ввуза в процессе психолого-педагогической подготовки.

Для решения проблемы были сформулированы пять задач. Первая задача состояла в выявлении особенностей психолого-педагогической подготовки начинающих преподавателей военного вуза; вторая задача заключалась в выявлении концептуальных подходов к формированию профессионально-педагогической культуры начинающего преподавателя военного вуза в процессе психолого-педагогической подготовки; третья задача состояла в разработке комплекса педагогических условий обеспечивающих эффективность функционирования психолого-педагогической подготовки начинающих преподавателей военного вуза; четвертая задача заключалась обосновании и разработке программы курса психолого-педагогической подготовки начинающих преподавателей военного вуза; цель пятой задачи - экспериментально проверить на эффективность и оптимальность разработанные педагогические условия и программу, с помощью которых реализуется усовершенствованная психолого-педагогическая подготовка начинающих преподавателей в военном вузе.

В ходе решения первой задачи исследования были сделаны следующие выводы.

Доминантой внешнего влияния на процессы психолого-педагогической подготовки начинающих преподавателей является специфика военных вузов, обусловленная двояким статусом военного вуза, суть которого заключается в том, что он функционирует и как высшая профессиональная школа, и как воинская часть.

Выражение военной специфики вуза как вуза в целом, так и отдельных его факультетов находит выражение в наличии специальной военной тематики, обязательно присутствующей в каждой дисциплине, которые составляют содержание психолого-педагогической подготовки.

Специфической особенностью психолого-педагогической подготовки в военном вузе является то, что система военного образования имеет преимущественно закрытый характер, а военно-учебные заведения выполняют функцию инструмента, позволяющего регулировать поведение личного состава в процессе решения образовательных задач, накладывая определенные ограничения на поведение людей, регламентируя служебные отношения на принципах централизации и единоначалия. В военных вузах строго зафиксированы ролевые предписания и формальный статус участников педагогического процесса, что придает системе необходимую устойчивость.

Одной из особенностей психолого-педагогической подготовки начинающих преподавателей военного вуза является то, что в понятие «начинающий преподаватель» вкладывается не столько возраст, сколько оценка человека как преподавателя, поскольку педагогическую карьеру могут начинать и офицеры, достаточно долгое время служившие в войсках.

К особенностям подготовки в военном вузе можно также отнести и тендерный аспект. В военно-учебных заведениях в основном однополый мужской контингент, что учитывается при психологической адаптации начинающих педагогов - женщин.

В особенности подготовки в военном вузе входит и уставная дисциплина, а также наличие жесткого контроля деятельности со стороны командования.

Среди дидактических особенностей психолого-педагогической подготовки в военном вузе надо отметить следующие: обучение дополнительным знаниям в каждой предметной области, соответствующим профилю ввуза; проведение командно-педагогической подготовки; обучение специфической военной терминологии и лексике, соответствующей тематике ввуза.

При решении второй задачи исследования были выявлены следующие концептуальные подходы к формированию профессионально-педагогической культуры начинающего преподавателя военного вуза в процессе психолого-педагогической подготовки:

- целостный подход, который задает логику осуществления психолого-педагогической подготовки начинающих преподавателей (изначальное формирование представления о специфике военного вуза, а затем на этой основе формирование и расширение знаний, умений и навыков, необходимых для преподавательской деятельности в ввузе);

- личностно-социально-деятельностный подход, включающий основные принципы социологии и педагогики и ориентированный на целостное изучение личности начинающего преподавателя, его включенности в деятельность;

- акмеологический подход, позволяющий рассматривать формирование психолого-педагогических знаний, умений и ценностных ориентаций - как процесс повышения квалификации начинающего педагога, что позволило использовать возможности психолого-педагогической подготовки для формирования профессионально-педагогической культуры начинающего преподавателя;

- вариативный подход, учитывающий разноуровневость и многообразие этапов профессионального развития начинающих преподавателей;

- культурологический подход, концентрирующий внимание на ценно-стно-ориентационном содержании подготовки, формирующий стиль мышления и поведения начинающего преподавателя и определяющий его саморазвитие в культурно-образовательном пространстве.

- доминантно-позиционный подход, заключающийся в существовании доминантной потребности в развитии составляющих профессионально-педагогической культуры для статусно-ролевых позиций субъектов психолого-педагогической подготовки «педагог - курсант» и «начинающий педагог -опытный педагог», детерминированной сензитивностью педагогов в обозначенных статусно-ролевых позициях к реализации педагогической карьеры и составлению представления о себе как о преподавателе.

Во второй главе диссертации на основании приведенных выше концептуальных подходах и в соответствии со стандартной методикой изучения и отбора условий были выдвинуты следующие педагогические условия формирования профессионально-педагогической культуры и повышающие результативность процесса психолого-педагогической подготовки в военном вузе: организационные, методические и психологические.

К организационным условиям мы отнесли следующие: построение процесса профессионального развития личности начинающего преподавателя на принципах практико-ориентационной направленности; психолого-педагогическая подготовка должна быть востребована начинающими преподавателями; учет индивидуальных особенностей начинающих преподавателей в процессе психолого-педагогической подготовки; ускоренность подготовки; компактность подготовки; открытость; гибкость.

К методической группе условий было отнесено следующее: создание программы психолого-педагогической подготовки начинающих преподавателей военного вуза с целью формирования их профессионально-педагогической культуры; разработку содержания, форм и методов психолого-педагогической подготовки начинающих преподавателей; оказание необходимой научно-методической помощи, самообразование; авторизован-ность; наличие достаточно оснащенной научно-методической базы для проведения занятий по психолого-педагогической подготовке.

Психологические условия профессионального развития личности начинающего преподавателя: создание внутренней психолого-педагогической атмосферы, отвечающей целям профессионального развития личности; обеспечение целенаправленности и целеустремленности в формировании указанной атмосферы; отношения между опытными преподавателями ввуза, проводящими подготовительные занятия, и начинающими преподавателями строятся на принципе сотрудничества; учет эмоциональной направленности личности начинающего преподавателя; личностная направленность процесса психолого-педагогической подготовки; педагогическая поддержка начинающих преподавателей.

Все описанные выше педагогические условия основываются на принципах, сформулированных следующим образом: принцип изоморфности; системность психолого-педагогической подготовки; осознанность психолого-педагогической подготовки; принцип сотрудничества; индивидуализация обучения; преимущество самостоятельной деятельности начинающих преподавателей; принцип выделения ведущих понятий и идей в содержании психолого-педагогической подготовки; актуализация результатов психолого-педагогической подготовки.

На основе установленных педагогических условий и соответствующих им специфических особенностях организации процесса подготовки в военно-учебном заведении было проведено усовершенствование психолого-педагогической подготовки в «Школе начинающего преподавателя» при Калининградском пограничном институте Федеральной службы безопасности Российской Федерации.

Усовершенствование курса психолого-педагогической подготовки начинающих преподавателей военного вуза проходило по всем трем направлениям:

1) целевом, в соответствии с которым в цели психолого-педагогической подготовки начинающих преподавателей ввуза были включены такие цели как адаптация и формирование и повышение уровня профессионально-педагогической культуры;

2) содержательном, в контексте которого было расширено содержание психолого-педагогической подготовки начинающих преподавателей, соответственно целевому компоненту, и была разработана программа для «Школы начинающих преподавателей»;

3) процессуальном, в соответствие с которым добавлена такая форма подготовительного процесса, как тренинг;

В диссертации приводится общая модель программы формирования профессионально-педагогической культуры начинающих преподавателей ввуза в процессе психолого-педагогической подготовки, включающую в себя следующие компоненты: целевой, содержательный и процессуальный.

Целевой компонент программы психолого-педагогической подготовки включает номенклатуру целей, ориентирующих на формирование и развитие компонентов профессионально-педагогической культуры начинающих преподавателей. Вместе с этими целями наставник из числа опытных преподавателей ввуза разрабатывает набор промежуточных целей для начинающих преподавателей, которые получают возможность принять их, выбрать из них наиболее соответствующие собственным потребностям или, ориентируясь на предлагаемые варианты, определить индивидуальные цели подготовки.

Процессуальный компонент программы психолого-педагогической подготовки отражает формы ее выражения. Предлагается использование следующих форм: организация образовательного процесса психолого-педагогической подготовки, научно-исследовательского процесса, внеаудиторной деятельности.

Содержательный компонент. В представленной общей модели существует две формы: одна инвариантная (постоянная) - ее реализация не прекращается и не прерывается в течение всего срока профессионального становления начинающего преподавателя, она составляет стратегическую основу для психолого-педагогической подготовки. Другая форма - вариативная, составляется индивидуально для каждого - как отклик на новые потребности и возможности начинающего преподавателя. Вариативная часть изменяется в зависимости от категории вновь назначенных преподавателей: часть курса должна учитывать курс обучения в вузе, профиль и уровень подготовки, отраслевую специализацию, изначальный уровень профессионально-педагогической культуры и другие факторы.

В диссертации приводится рабочая программа курса психолого-педагогической подготовки для «Школы начинающих преподавателей» КПИ ФСБ РФ, включающая в себя 72 часа занятий: лекции - 34 часа, семинары -18 часов, практические и самостоятельные занятия - 20 часов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Врачинский, Валерий Павлович, 2007 год

1. Абдуллина, О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: для пед. спец. вузов / О.А. Абдуллина. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1989. -139, 2.с. - ISBN 5-09-001738-7.

2. Ананьев, Б.Г. Психология и проблемы человекознания: Избранные психологические труды / Б.Г. Ананьев; под ред. А.А. Бодалева. М.Воронеж: МОДЭК, 1996. - 384с. - ISBN 5-87224-099-6.

3. Андреева, Г.М. Социальная психология: учеб. для вузов по специальности «Психология» / Г.М. Андреева. М.: Изд-во МГУ, 1988. - 429, 3.с. - ISBN 5-211-00026-9.

4. Андриенко, Е.В. Психолого-педагогические условия формирования профессиональной зрелости учителя / Е.В. Андриенко // Педагогическое образование и наука. 2002. - № 4. - С. 62 - 68.

5. Андриенко, Е.В. Феномен профессиональной зрелости учителя / Е.В. Андриенко // Педагогика. 2002. - № 6. - С. 66 - 70.

6. Антология военно-педагогической мысли России: учеб. пособие / В.Ф. Березин, И.М. Рукавицын 4.VII: Первая четверть XX века (1917-1920 гг.) - Новосибирск: НВВКУ, 1992. - 131с.

7. Антология мировой философии: в 4-х т. / Редкол. В.В. Соколов, В.Ф. Асмус, В.В. Богатов и др. М.: Мысль, 1969 - 1972.

8. Анцупов, А .Я. Словарь конфликтолога / А.Я. Анцупов, А.И. Шипи-лов. 2-е изд. - СПб.: Питер, 2006. - 528с.: ил. - ISBN 5-469-01216-6.

9. Бескровный, Л.Г. Военное образование в России в XIX веке: доклад на секции сравнительной военной истории XIII Международного конгресса исторических наук / Л.Г. Бескровный. М.: Наука, 1970. -13с.

10. Борытко, Н. М. Педагог в пространствах современного воспитания:монография / Н.М. Борытко. Волгоград: Перемена, 2001. — 214с.: ил.-ISBN5-88234-514-6.

11. Борытко, Н.М. Диагностическая деятельность педагога / Н.М. Борытко. М: Академия, 2006. - 288с. - ISBN 5-7695-2644-0.

12. Булатова, О.С. Использование возможностей театральной педагогики в процессе становления личности учителя: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Булатова Оксана Сергеевна. Тюмень, 1999. - 196с.

13. Быков, А.К. Теория и практика развития педагогического мастерства преподавателей высшей военной школы: Дисс. . докт. пед. наук: 13.00.01 / Быков Анатолий Карпович. М., 2000. - 520с.

14. Вазина, К.Я. Саморазвитие человека и технологическая организация образовательного пространства: (Концепция, опыт) / К.Я. Вазина. -Челябинск: Б.и., 1997. 240с.: ил. - ISBN 5-88820-029-8.

15. Военная энциклопедия / под ред. В.Ф. Новицкого и др.: в 18 т. -СПб.-Пг.: Изд-во И.Д.Сытина и др., 1911-1915.

16. Выдрин, И.Ф. Педагогическое мастерство преподавателя высшей военной школы / И.Ф. Выдрин // Вопросы психологии и педагогики высшей военной школы. М.: ВПА, 1971.- С.298 - 316.

17. Габелко, Т.Д. Воспитательная работа в условиях модернизации российского образования / Т.Д. Габелко // Среднее профессиональное образование. 2006. - №7. - С. 10 - 11.

18. Гареев, Р.А. Организация образовательного процесса и внеучебной работы: концепция и перспективы / Р.А. Гареев // Среднее профессиональное образование. 2006. - №5. - С. 9 - 14.

19. Гольцова, Н.В. Содержание педагогической подготовки будущего учителя в высшей школе США: Автореф. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Гольцова Наталья Владимирована. М., 1996. - 21с.

20. Гонтарев, Б.А. Как готовят в США специалистов по организации высшего образования? / Б.А. Гонтарев // Вестник высшей школы. -1978.-№8. -С. 87-91.

21. Горчакова, В.Г.Формула профессионализма / В.Г. Горчакова. Челябинск: Б.и., 1997. - 138с.

22. Грабарь, М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: непараметрические методы / М.И. Грабарь М.И., К.А. Красноярская. -М.: Педагогика, 1977. 136с.: ил.

23. Гребенюк, О.С. Общая педагогика: Курс лекций / О.С. Гребенюк. -Калининград: КГУ, 1996. 104, 2.с. - ISBN 5-88874-004-7.

24. Гребенюк, О.С. Введение в деятельность педагога-исследователя: Научно-методическое пособие / О.С. Гребенюк, Т.Б. Гребенюк. Калининград: КО ИПК и ПРО, 1998. - 55с.

25. Гребенюк, О.С. Общие основы педагогики: учеб. для студ. высш. учеб. заведений / О.С. Гребенюк, М.И. Рожков. М.: Владос-Пресс, 2004. - 160с. - ISBN 5-305-00043-2.

26. Греков, Ф.В. Краткий исторический очерк военно-учебных заведений: 1700-1910/Ф.В. Греков.-М., 1910.-192с.

27. Грехнев, B.C. Культура педагогического общения: кн. для учителя / B.C. Грехнев. -М.: Просвещение, 1990. 142с. - ISBN 5-09-001766-2.

28. Громкова, М.Т. Педагогическая позиция преподавателя / М.Т. Гром-кова // Магистр i: Независимый психолого-педагогический журнал. -1995.-№2.-С. 58-66.

29. Грузков, В.Н. Духовное в профессиональной подготовке военных кадров (социально-философский анализ): Автореф. дисс. док. филос. наук: 09.00.11 / Грузков Владимир Николаевич. Ставрополь, 1997.-52с.

30. Демкин, В. Психолого-педагогические особенности ДО / В. Демкин, Т. Руденко, Н. Серкова // Высшее образование в России. 2000. -№3. - С. 124-128.

31. Дмитриев, Г.Д. Критический анализ дидактической мысли в США / Г.Д. Дмитриев. М.: Педагогика, 1987. - 102, 2.с.

32. Здравомыслов, А.Г. Социология конфликта: учеб. пособие для вузов / А.Г. Здравомыслов. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Аспект - Пресс, 1996. - 317, 1. с. - ISBN 5-7567-0112-5.

33. Зеер, Э.Ф. Психология профессий: учеб. пособие для студ. вузов / Э.Ф. Зеер. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. - 330с. - ISBN 5-88687-147-0. -ISBN 5-8291-0201-3.

34. Ильина, Т.А. Современная буржуазная педагогика / Т.А. Ильина. -М.: Педагогика, 1983. 203с.

35. Ильина, Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения / Т.А. Ильина. -М.: Знание, 1972. 72с.

36. Инструкция преподавателю по привитию слушателям и курсантам навыков в выполнении уставов ВС РФ в процессе обучения в военном вузе. М.: ВУРХБЗ, 2001. - 24с.

37. Исаев, И.Ф. Концептуальные основы исследования проблемы профессионально-педагогической культуры / И.Ф. Исаев // Научные ведомости БГУ. 1997. - № 1 (4). -196с. - С. 3 - 12.

38. Исаев, И.Ф. Школа как педагогическая система: основы управления:учеб. пособие / И.Ф. Исаев. Белгород: Изд-во БелГУ, 1997. -142,2.с.

39. Каменев, А.И. История подготовки офицерских кадров в России: учеб. пособие/ А.И. Каменев. -М.: ВПА, 1990. 180с.

40. Каменев, А.И. История подготовки офицерских кадров в СССР (1917 1984 гг.) / А.И. Каменев. - Новосибирск: НВВПУ, 1991. - 261 с.

41. Кан-Калик, В.А. Педагогическое творчество / В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров. -М.: Педагогика, 1990. 140с. - ISBN 5-7155-0293-4.

42. Кирикова, 3.3. Выбор оснований при проектировании педагогической технологии / 3.3. Кирикова // Школьные технологии. 2000. - № 6. -С. 61-65.

43. Кирсанов, А.А. Методологические и методические основы профессионально-педагогической подготовки преподавателя высшей технической школы / А.А. Кирсанов, В.Г. Иванов, Л.И. Гурье и др. Казань: Карпол, 1997. - 292, 1.с.: табл. - ISBN 5-88442-060-9.

44. Кларин, М.В. Педагогическая технология в учебном процессе (анализ зарубежного опыта) / М.В. Кларин. М.: Знание, 1989. - 75, 2.с. -ISBN 5-07-000132-9.

45. Кочанов, Б.М. Педагогические кадры военно-учебных заведений в царской России / Б.М. Кочанов // Труды института. Т.П. - Л.: ВВПИим. М.И. Калинина, 1947.-С. 140-171.

46. Кравцов, Ф.Е. Профессионализм как ценность: Автореф. дисс. . канд. филос. наук: 09.00.11 / Ф.Е. Кравцов. Ставрополь: Изд-во ВАТУ, 2001.-23с.

47. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования: учеб. пособие для курсов повышения квалификации науч.-пед. кадров / В.В. Краевский. Самара: Изд-во СамГПИ, 1994. - 162, 2. с. -ISBN 5-8428-0038-1.

48. Крылова, Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста: Методическое пособие / Н.Б. Крылова. -М.: Высш. шк., 1990. 140,2.с. -ISBN 5-06-001046-5.

49. Кузьмин, П.В. Профессиональная культура офицера-политработника и пути ее формирования: Дис. . канд. филос. наук: 09.00.01 / Кузьмин П.В.-М., 1989.-272с.

50. Кульчицкий, В.Е. Развитие профессиональной компетентности преподавателя физической культуры военного вуза: Автореф. . канд. пед. наук: 13.00.08 / В.Е. Кульчицкий. Ставрополь: СГУ, 2006. -25с.

51. Лейтес, Н.С. К проблеме сензитивных периодов психического развития человека / Н.С. Лейтес // Принцип развития в психологии. М.: Наука, 1978.-346с.

52. Лямзин, М.А. Военно-педагогическая подготовка курсантов (слушателей) ВУЗов: история, теория, практика / М.А. Лямзин. М.: ВУ,1997.-107с.

53. Максимова, Т.В. Профессиональное творчество и профессиональный смысл жизни учителя: опыт экспериментального исследования / Т.В. Максимова // Мир психологии. 2001. - № 2 . - С. 149 -154.

54. Малькова, З.А. Школа и педагогика за рубежом / З.А. Малькова. -М.: Просвещение, 1983. 191с.

55. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. М.: Знание, 1996. -308с. - ISBN 5-87633-016-7.

56. Маркова, А.К. Психология труда учителя: кн. для учителя / А.К. Маркова. М.: Просвещение, 1993. - 192с. - ISBN 5-09-003639-Х.

57. Масягин, В.П. Военно-профессиональная подготовка офицеров ВМФ: психолого-педагогический аспект / В.П. Масягин // Военная мысль. 2002. - №5. - С. 61- 63.

58. Материалы XIII Международной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Ломоносов». М.: Изд-во МГУ, 2006. - 512с. -ISBN 5-211-03964-5.

59. Матушанский, Г. Система повышения квалификаций преподавателей высшей школы / Г. Матушанский, Л. Смоленцева, Л. Сольмко // Высшее образование в России. 2001. - №2. - С. 116 - 118.

60. Мельницкой, Н. Сборник сведений о военно-учебных заведениях в России (сухопутное ведомство) / Н. Мельницкой. В 4-х т. - СПб., 1856-1860.

61. Методика преподавания общественных наук в военно-учебных заведениях / под ред. С.Г. Луконина, В.В. Серебрянникова. М.: Воениз-дат, 1975.-252с.

62. Назарова, О.В. Профессиональная адаптация начинающих учителей гимназии в условия модернизации образования: Дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08 / О.В. Назарова. Ставрополь: АГПИ, 2003. - 175с.

63. Немов, Р.С. Психология: учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: в 3-х кн. / Р.С. Немов. 4-е изд. - М.: ВЛАДОС, 2000. - ISBN 5-691-00552-9.

64. Нетягина О.В. Исследование проблемы адаптации как профессионально значимого компонента становления молодого учителя: Материалы Всероссийской НПК. Армавир: АГПИ, 2000. - С. 20-22.

65. Нетягина, О.В. Факторы, способствующие оптимизации адаптационных процессов начинающих педагогов и их учет на практике / О.В. Нетягина // Депонированная рукопись. Деп. в ИНИОН РАН 03.10.2001. №56752.- 13с.

66. Никандров, Н.Д. Современная высшая школа капиталистических стран: Основные вопросы дидактики / Н.Д. Никандров. М.: Высш. школа, 1978.-279с.

67. Никандров, Н.Д. Подготовка будущего учителя к педагогическому творчеству / Н.Д. Никандров, В.А. Кан-Калик // Советская педагогика. 1987. - №6. - С. 105- 106.

68. Новожилова, Т.И. Проектные условия профессионального становления молодого педагога высшей школы: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Новожилова Татьяна Ивановна. Краснодар, 2006. - 156с.

69. Новый словарь русского языка. Толково-словообразовательный. 2-е изд., стереотип. - М.: Рус. яз., 2001. - Т. 1: А-О. - 1232с. - Т.2: П-Я. -1088с. - (Б-ка словарей рус. яз.). - ISBN 5-200-02856-6.

70. Паврозин, А.В. Профессиональная адаптация преподавателей служащих российской армии к педагогической деятельности в военном вузе: Дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Паврозин Александр Васильевич. - Ставрополь, 2003. - 188с.

71. Паначин, Ф.Г. Педагогическое образование в России: Историко-педагогические очерки / Ф.Г. Паначин. М.: Педагогика, 1979. -215с.

72. Панин, И.Г. Профессиональная культура офицера кадрового органа Российских Вооруженных Сил: философско-политологический анализ: Дис. . канд. фнлос. наук: 09.00.10 / Панин Илья Григорьевич. -М., 1996.-217с.

73. Педагогика: учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений / сост. В.А. Сластёнин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 2000. - 512 с. - ISBN: 5-88527-171-2.

74. Педагогика профессионального образования: учеб пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е.П. Белозерцев, А.Д. Гонеев, А.Г. Пашков и др.; Под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 2004. - 368с. -ISBN: 5-7695-1513-9.

75. Педагогический Музей военно-учебных заведений (1864 1914)/ под ред. Я. Л. Барскова. - СПб., 1914. - 347с.: 27 л. илл.

76. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад; Редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, JI.C. Глебова и др. М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. - 528с.: ил. - ISBN 5-71077304-2.

77. Петров, А.А. Общекультурная компетенция учителя и ее влияние на успешность педагогической деятельности: Дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01 / А.А. Петров. Пенза, 1999. - 178 с.

78. Петровский, А.В. Психология: учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений / А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. М.: Академия, 2002. -512с.- ISBN 5-7695-1068-4.

79. Плотникова, И.В. Социально-философский анализ проблемы политической культуры: Автореф. дис. канд. филос. наук: 09.00.11 / Плотникова И.В. Барнаул, 1994. - 22с.

80. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс: учебник для студентов пед. вузов. В 2 кн. Кн. 1. Общие основы. Процесс обучения / И.П. Подласый. — М.: ВЛАДОС, 1999. — 574с. ISBN: 5-691-00175-2.

81. Познанский, Д.П. Методический опыт обучения курсантов в годы Великой Отечественной войны и его использование в современных условиях / Д.П. Познанский, А.В. Комар. -М.: ВПА, 1985. 83с.

82. Поярова, Т.А. Педагогические условия адаптации одаренных школьников к повышенным учебным требованиям: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Поярова Татьяна Александровна. Вологда, 2000. - 230с.

83. Психологическая диагностика: учеб. пособие / под ред. К.М. Гуре-вича, Е.М. Борисовой. -М.: Изд-во УРАО, 1997. 301с.: граф. - ISBN 204-00112-3.

84. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности / С.А. Боровикова, Т.П. Водолазская, М.А. Дмитриева и др.; под ред. Г.С. Никифорова. СПб: Изд-во С.-Петербург, ун-та, 1991. - 151, 2.с. -ISBN 5-288-00894-9.

85. Психология: словарь / В.В. Абраменкова и др. ; Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990. - 494с. - ISBN 5-250-00264-8.

86. Психология и педагогика: курс лекций: учеб. пособие / под ред. К.А. Абульхановой, Н.В. Васиной, Л.Г. Лаптева, В.А. Сластенина. М.: Совершенство, 1998. - 320с. - ISBN 5-8089-0011-5.

87. Положение о порядке аттестации и сертификации педагогического программного продукта: Метод, рекомендации / Рос. центр информатизации образования. М., 1992. - 28с.

88. Рябцев, В.П. Формирование педагогического мастерства в системе становления профессиональной культуры учителя: Дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Рябцев Владимир Петрович. Майкоп, 1998. -164с.

89. Ш. Саймон, Б. Общество и образование / Б. Саймон; пер. с англ.; под общ. ред. и предисл. В.Я. Пилиповского. М.: Прогресс, 1989. - 197,2.с. ISBN 5-01-001605-2.

90. Самсонова, Н.В. Формирование конфликтологической культуры специалиста: Дисс. . докт. пед. наук: 13.00.08 / Самсонова Надежда Владиславовна. Калининград, 2003. - 362с.

91. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко. СПб.: Речь, 2000. - 350с. - ISBN 5-9268-0010-2.

92. Синенко В.Я. Профессионализм как категория педагогической науки

93. Электронный ресурс. / В.Я. Синенко. Режим доступа: http://uraoum.narod.ru/pedagog.htm (13.03.07).

94. Системы высшего образования стран Запада: Справочник: в 2 ч. / O.J1. Захарова, И.В. Муравьева, А.Б. Осанов и др.; отв. ред. В.И. Зубарев. М.: Изд-во Ун-та дружбы народов, 1991. - ISBN 5-209-004074.

95. Сластенин, В.А. Учитель и время / В.А. Сластенин // Советская педагогика. 1990. - №9.- С. 3 - 7.

96. Сластенин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность / В.А. Сластенин, JI.C. Подымова. М.: Магистр, 1997. - 224с. - ISBN 5-89317048-2.

97. Сластенин, В.А. Методологическая культура учителя / В.А. Сластенин, В.Э. Тамарин // Советская педагогика. 1990. - № 7. - С. 82 - 88.

98. Словарь иностранных слов / под ред. Ф.Н. Петрова. 7-е изд., пере-раб. - М.: Сирин, 1996. - 607с. - ISBN 5-300-00554-1.

99. Словарь психолога-практика / сост. С.Ю. Головин. 2- изд., перераб. и доп. - Мн.: Харвест, 2001. - 976с. - ISBN 5-17-010766-8, 985-130607-Х.

100. Совершенствование преподавания военной психологии в условиях реформы Вооруженных сил: Материалы IV и V Всеармейских конференций преподавателей военной психологии. М.: ГА ВС, 1992. -180с.

101. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. A.M. Прохоров. -4-е изд. М.: Советская Энциклопедия, 1986. - 1599с., 5.л. карт.: ил.

102. Соколова, Г.Н. Труд и профессиональная культура (Опыт социологических исследований) / Г.Н. Соколова; под ред. Е.М. Бабосова. -Минск: Изд-во БГУ, 1980. 142с., ил.

103. Соколова, Г.Н. Культура труда в социальном развитии технической интеллигенции: Социологический анализ / Г.Н. Соколова; под ред. Е.М. Бабосова. Минск: Наука и техника, 1989. - 174, 2.с. - ISBN 5343-00013-4.

104. Соловьев, В.В. Содержание и организация психолого-педагогической подготовки курсантов военно-инженерного вуза: Дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Соловьев Василий Викторович. Ставрополь, 2004. -160с.

105. Станкин, М.И. Психология управления: практ. пособие / М.И. Стан-кин. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Бизнес-Школа «Интел-Синтез», 2002. - 365с. - ISBN 5-87057-324-6.

106. Стоуне, Э. Психопедагогика: психологическая теория и практика обучения / Э. Стоуне: пер. с англ; науч. ред. Н.Ф.Талызиной. М.: Педагогика, 1984.-471с.

107. Талалова, JI.H. Психолого-педагогическая подготовка учителя в высшей школе США: основные проблемы и тенденции: Автореф. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Талалова Лариса Николаевна. -М., 1993. -16с.

108. Тентилов, С.В. Формирование стиля педагогической деятельности в процессе становления преподавателя вуза: Дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Тентилов Сергей Владимирович. М, 2001. - 233с.

109. Теория и методика физической культуры: учеб. пособие для ин-товфизич. культуры / под ред. Л.П. Матвеева и А.Д.Новикова. В 2-х т. -М.: Физкультура и спорт, 1976.

110. Теория и технология формирования профессионально педагогической культуры (21-22 сентября 1999; Белгород): Материалы Всероссийской научно - практической конференции / Под ред. Исаева И.Ф. - Белгород: БелГУ, 1999. - 221 с.

111. Толковый словарь русского языка: в 4 т./ Сост. В.В. Виноградов, Г.О. Винокур, Б.А. Ларин и др.; Под ред. Д.Н. Ушакова. М.: Русские словари, 1994.

112. Ухтомский, А.А. Доминанта / А.А. Ухтомский. СПб.: Питер, 2002. -448с.-ISBN 5-318-00067-3.

113. Фатьянова, Н.М. Формирование дидактической культуры учителя многопрофильной гимназии: Дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Фатьянова Наталья Митрофановна. Белгород, 1999. - 274с.

114. Феденко, Н.Ф. Система подготовки личного состава вооруженных сил Великобритании / Н.Ф. Феденко, С.М. Фильков. М.: Ген. штаб, 1993.-84с.

115. Филиппова, Л.Д. Высшая школа США / Л.Д. Филиппова. М.: Наука, 1981.-328с.

116. Философский энциклопедический словарь / Ред. сост.: Е.Ф. Губ-ский, Г.В. Кораблева, В.А. Лутченко. - М.: ИНФРА-М, 2003. - 575с. -(Библиотека словарей "ИНФРА-М"). - ISBN 5-86225-403-Х.

117. Фильков, С.М. Научные основы совершенствования системы военной подготовки в гражданских образовательных учреждениях / С.М.

118. Фильков. -М: МГИМО, 1996. 193с.

119. Фисенко, П.И. Система подготовки офицерских кадров бундесвера в военно-учебных заведениях Федеративной Республики Германии: Критический анализ: Дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Фисенко П.И.-М., 1977.-224с.

120. Фонарев, А.Р. Профессиональная деятельность как смысл жизни и акме профессионала / А.Р. Фонарев // Мир психологии. 2001. - № 2. -С. 104- 108.

121. Фролов, А.Г. Адаптации преподавателя к профессионально-педагогической деятельности в высшей школе / А.Г. Фролов, С.А. Хомочкина, Г.У. Матушанский // Educational Technology & Society. -2006. №9(2). - С. 265 - 277. - ISSN 1436-4522.

122. Ходусов, А.Н. Методологическая культура учителя и условия ее формирования в системе современного педагогического образования /А.Н. Ходусов. -М.-Курск: КГПУ, 1997. 357с. - ISBN 5-88313-1182.

123. Хозяинов, Г.И. Педагогическое мастерство преподавателя / Г.И. Хо-зяинов. М.: Высшая школа, 1988. - 166, 2.с. - ISBN 5-06-001202-6.

124. Чумичев, Н.Г. Критический анализ системы подготовки офицерского состава вооруженных сил Соединенных Штатов Америки: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Чумичев Н.Г. М., 1980. - 202с.

125. Шакуров, Р.Х. Творческий рост педагога / Р.Х. Шакуров. М.: Знание, 1985.-80с.: ил.

126. Щербаков, А.И. Совершенствование системы психолого-педагогического образования будущего учителя / А.И. Щербаков // Вопросы психологии. 1981. - №5. - С. 13-21.

127. Якунин, В.А. Педагогическая психология: учеб. пособие / В.А. Якунин. СПб.: Изд-во Михайлова В.А.: Полиус, 1998. - 639с. - ISBN 58016-0022-1.

128. Laufbahnen der Offiziere. Bonn: Bundesminister der Verteidiqunq, 1989.-163s.

129. Oxford Wordpower Dictionary. Edited dy Sally Wehmeier. Oxford University Press, 1996. C. 491.

130. Reich R.B. Human capital and economic policy. N.Y., 1983. - Vol. 30. -№ 3. - P. 307-316.

131. Sweeney J. Secondary school culture: The effects of decisionmaking participations on teacher satisfaction // High school j. Chapel Hill, 1993. -Vol.76, №2.-P. 94-99.

132. United States. Air Force Academy. 1998 1999. Curriculum Handbook. -Colorado, 1998.-32 lp.

133. Webster's New World Dictionary, Third College Edition. Copyright. by Symon and Schuster, Inc., 1998- C. 199.