Разработка проблемы профессионально-педагогической культуры офицера в военной педагогике второй половины XX века тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Петренко, Антон Сергеевич

• Петренко, Антон Сергеевич
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Петренко, Антон Сергеевич

Введение.

Глава I. Научные предпосылки разработки проблемы профессионально-педагогической культуры офицера в военной педагогике второй половины XX века.

1.1. Разработка проблемы профессионально-педагогической культуры в философии, психологии, педагогике рассматриваемого периода.

1.2. Сущность понятия «профессионально-педагогическая культура офицера» и ее генезис в изучаемый период.

1.3. Военная педагогика второй половины XX века о факторах и условиях развития профессионально-педагогической культуры офицера.

Выводы по первой главе.

Глава II. Поиски путей и средств развития профессионально-педагогической культуры офицера в деятельности военно-учебных заведений второй половины XX века.

2.1. Профессионально-педагогическая культура преподавателя военного вуза как фактор развития профессионально-педагогической культуры курсантов в изучаемый период.

2.2. Развитие профессионально-педагогической культуры курсантов в учебной деятельности военного вуза второй половины XX века.

2.3. Развитие профессионально-педагогической культуры курсантов во внеучебной деятельности военного вуза в исследуемый период.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Разработка проблемы профессионально-педагогической культуры офицера в военной педагогике второй половины XX века»

Актуальность темы исследования. Изменения в социокультурной и экономической жизни российского общества, происходящие в последние десятилетия, задают новые ориентиры во всех сферах общественной жизни, в том числе и в деле подготовки офицеров. Современный офицер должен владеть не только военными знаниями, военным искусством, но и быть носителем профессионально-педагогической культуры, потому что он одновременно является военным специалистом, педагогом и воспитателем. Он - организатор особой воспитывающей среды, межличностных отношений в коллективе подчиненных во вверенном ему подразделении. Однако реальная обстановка в воинских подразделениях свидетельствует о серьезных просчетах в области воспитания молодых военнослужащих, особенно солдатского состава. Это связанно, в первую очередь, с низким уровнем профессионально-педагогической культуры многих офицеров. Поступая в военно-учебные заведения, абитуриенты, как правило, ориентированы на получение определенной военной специальности и не задумываются о том, что они впоследствии будут работать с молодыми людьми, обучать и воспитывать их.

В связи с этим для системы военного образования актуализируется задача развития профессионально-педагогической культуры у офицеров -от того, как обеспечивается решение этой задачи, зависит общекультурный, нравственный уровень в армии, ее патриотический дух.

В ходе исследования было проанализировано состояние профессионально-педагогической культуры офицеров-преподавателей военно-учебных заведений, выявлены такие причины, затрудняющие ее развитие, как отсутствие базовой общепедагогической подготовки у преподавателей, слабое знание предмета преподавания, недостаточное внимание к собственному психолого-педагогическому образованию и воспитанию, неумение работать планово, целеустремленно и настойчиво, нежелание систематически и кропотливо заниматься обучением и воспитанием курсантов, отсутствие навыков научно-исследовательской работы.

Как показывает анализ специальных педагогических исследований и современной подготовки курсантов в военно-учебных заведениях, вопросы развития профессионально-педагогической культуры офицера не занимают пока должного места в педагогическом процессе военного вуза. Это можно объяснить, с одной стороны, тем, что в современной военной педагогике проблема профессионально-педагогической культуры офицера не получила должной разработки, а с другой - тем, что профессионально-педагогическая культура не стала безусловной ценностью для офицеров.

Исследуя проблему профессионально-педагогической культуры офицера в военной педагогике, мы обратились к разработке проблемы профессионально-педагогической культуры в общей педагогике. Тем более, что история подготовки офицерских кадров во второй половине XX века, дает нам определенный опыт решения данной проблемы, материал для новых теоретических и практических обобщений, для объективной их оценки в современной обстановке.

Следует отметить, что в настоящее время (начало XXI в.) профессионально-педагогическая культура все чаще становится предметом педагогических исследований различного уровня, типа и направленности.

Проблеме профессионально-педагогической культуры как педагогической категории посвящены монографии В.Л. Бенина, Е.В. Бондаревской, Е.Ю. Захарченко, Н.Б. Крыловой, П.А. Матвеева, В.А. Сластенина и др., диссертационные исследования З.Ф. Абросимовой, Т.Ф. Белоусовой, В.А. Ильина, И.Ф. Исаева, О.Е. Костенко, Ю.А. Мешкова, Н.Н. Павелко, А.А. Русановой, Е.Р. Садыковой, А.Ф. Тарасова, А.В. Чумаковой и др., сборники научных статей, публикации в педагогических журналах А.В. Барабанщикова,

Е.В. Бондаревской, И.Е. Видт, Н.В. Воробьева, Е.Ю. Захарченко, И.Ф. Исаева, В.В. Кузнецова, М.Н. Макаровой, Н.Н. Макарцевой, Г.И. Ризз и др. Но если обратиться к учебной литературе, то нельзя не заметить, что в ней о профессионально-педагогической культуре только упоминается при рассмотрении отдельных проблем. Аналогичная ситуация характерна для педагогических справочников и словарей, в том числе энциклопедических.

В педагогике наиболее распространены трактовки профессионально-педагогической культуры с этнопедагогических позиций (Т.С. Буторина, Г.Н. Волков, А.Э. Измайлов, Н.Н. Макарцева, О.Д. Мукаева, Р.А. Низамов), а также в плане педагогической деятельности (J1.A. Григорович, Е. Жукова, Н.В. Кузьмина, J1.B. Мардахаев, Г.Д. Марциновская, А.А. Реан, JI.A Терехина); педагогического мастерства, педагогической компетентности (Е.В. Попова, В.А. Сластенин); профессиональной культуры учителя (Т.Ф. Белоусова, Г.И. Железовская, Е.Ю. Захарченко, Г.А. Качан, В.В. Кузнецов, А.С. Кузьмин, С.В. Мазова, П.А. Матвеева, В.А. Сластенин, В.Э. Тамарин, А.П. Чалов); профессионально-педагогической культуры преподавателя вуза (А.В. Барабанщиков, А.В. Коржуев, Н.Ю. Кудзиева, Н.Н. Масленникова, В.А. Попова, Л.Б. Соколова). В других аспектах, но в рамках педагогической проблематики, рассматривают профессионально-педагогическую культуру B.C. Грехнев, Н.Б. Крылова, К.М. Левитан, P.M. Фатыхова, Е.П. Шиянов.

Данный феномен рассматривается и как часть общечеловеческой, национальной, личной культуры (В.Л. Бенин, Т.Ф. Белоусова, Л.А. Беляева, Е.В. Бондаревская, И.Е. Видт, Э.В. Загвязинская, И.В. Исаев, Г.И. Ризз).

Появились и работы военных педагогов, в которых рассматриваются аспекты, связанные с профессионально-педагогической культурой: повышение эффективности подготовки офицеров (Н.И. Гомель,

B.П. Журавель, C.JL Рыков, А.И. Филиппов); индивидуализация воспитания (J1.B. Мардахаев); комплексный подход к воспитанию (В.П. Клевцевич); профессиональная и военная подготовка офицеров (В.А. Андрощук, А.Н. Григорьев, В.А. Михалев, В.В. Почуева, Ф.Д. Рассказов); патриотическая и интернациональная подготовка офицеров (А.А. Жиляев, И.Н. Качура, С.В. Колесников, А.С. Рыбчинчук); экономическая, правовая, этическая подготовка офицеров (В.А. Данилов, И.М. Малышев, В.П. Никоненко, Н.С. Прокоп, Т.С. Сливин); педагогические основы управления воспитанием (А.А. Аронов, И.А. Сирковский, Н.В. Суслов); подготовка офицера как военного педагога (С.В. Гончаров, С.А. Ларионов, М.А. Лямзин, В.П. Масягин,

A.П. Шарухин); проблемы перевоспитания, превентивная педагогика (Ю.С. Васильев, В.Н. Герасимов, А.С. Миронов, С.П. Поляков, К.А. Разуванов) и др. В то же время необходимо отметить исследования, в которых рассмотрен ряд важных аспектов становления профессионально-педагогической культуры офицера. Это работы П.И. Антипина,

C.В. Бордунова, И.М. Викторова, A.M. Воробьева, Н.И. Гаврилова,

B.И. Гапончука, A.M. Данченко, А.С. Калюжного, Э.Н. Короткова, Ю.А. Ленева, А.Н. Лыткина, В.А. Михайловского, В.Н. Мушкатова, Н.М. Острикова, А.И. Пахарева, Д.П. Познанского, В.Я. Слепова, В.И. Хальзова, В.И. Хоменко, Ю.Ф. Худолеева и др.

Рассматриваемый нами хронологический период достаточно всесторонне и глубоко изучался в истории педагогики (Б.М. Бим-Бад, М.В. Богуславский, Р.Б. Вендровская, Э.Д. Днепров, Г.Б. Корнетов, М.А. Половцева, З.И. Равкин, Л.А. Степашко и др.). Значительный вклад внесен хабаровской научной школой историков педагогики под руководством Л.А. Степашко (В.А. Давыденко, О.И. Дроздовская, Е.В. Елисеева, С.А. Золотарева, С.И. Колташ, А.Г. Кузнецова, Г.В. Павленко, Н.В. Семенова, Т.А. Филатова, А.С. Цыганкова и др.). Изучению истории военной педагогики второй половины XX века посвящены работы А.В. Барабанщикова, А.К. Быкова, В.П. Давыдова, В.Н Иванова, А.И. Каменева, В.Н. Новикова, A.M. Седова, П.В. Сергиенко и др. Однако опыт разработки проблемы профессионально-педагогической культуры офицера не подвергался специальному изучению.

Работы историков педагогики и современных педагогов по проблеме профессионально-педагогической культуры офицера стали для нас источником знания, теоретическим основанием, методологическим ориентиром при осуществлении диссертационного исследования.

Хронологические рамки исследования.

Определение нижней границы хронологического периода - с 1950 г. - обусловлено тем, что именно в этот период было введено в научный оборот понятие «педагогическая культура». Началось непосредственное, наиболее глубокое и целенаправленное изучение военной педагогикой и психологией личности военнослужащего и его взаимоотношений с коллективом. Особое внимание военной педагогики этого периода обращено к изучению профессиональной деятельности офицера. Однако научные исследования в эти годы велись с точки зрения формационного подхода как наиболее соответствующего общей идеологической направленности тех лет.

Верхняя граница - конец XX века - обусловлена самим фактом и процессом создания Вооруженных Сил Российской Федерации (ВС РФ) (с мая 1992 года по 2000 год включительно). Этот период характеризуется существенными изменениями в государственном устройстве, экономике страны, духовной сфере жизни общества, которые потребовали коренных преобразований в жизнедеятельности армии и флота, военно-учебных заведений. В данный период определяется проблематика становления профессионально-педагогической культуры офицера, отраженная в официальных документах, научно-исследовательских работах, анализируются сформировавшиеся в военной психологии и педагогики взгляды на особенности обучения и воспитания военнослужащих, определяются преемственность и тенденции в становлении профессионально-педагогической культуры офицера.

В процессе исследования определились следующие временные этапы разработки проблемы профессионально-педагогической культуры офицера:

- 50 - 60-е гг. XX в. - кризис военной педагогики и психологии в военно-учебных заведениях;

- 60 - 80-е гг. XX в. - развитие советской теории и практики воспитания военнослужащих; возрастание значимости формирования профессионального мастерства у курсантов, усиление внимания к военно-профессиональной направленности выпускников;

- середина 80-х гг. XX в. - 1992 г. - постепенная гуманизация военного образования; прямая постановка проблемы; неуклонное совершенствование организации, содержания и методики процесса становления профессионально-педагогической культуры офицеров;

- 90-е г. XX в. - снижение количества научных разработок по различным аспектам профессионально-педагогической культуры курсантов военных вузов на уровне диссертаций, монографий, научных статей;

- конец XX в. - преобладание многоуровневости и многоступенчатости организации, стандартизированности требований к профессиональным качествам, умениям и навыкам офицеров в ходе формирования у них профессионально-педагогической культуры; наблюдается устойчивая тенденция к увеличению научных разработок по различным аспектам профессиональной подготовки курсантов; реформирование системы военного образования.

Как показало проведенное нами исследование, началом разработки проблемы профессионально-педагогической культуры офицера второй половины XX века можно считать 50 - 60-е гг. (В.И. Гапончук П.Н. Городов, Л.Ф. Железняк, А.Н. Капустин, Э.Н. Коротков,

Н.И. Киряшов, Н.Н. Хрипунов и др.). Перестроечные процессы 80-90-х гг. XX в. усиливали внимание ученых к данной проблеме (А.В. Барабанщиков, А.К. Быков, A.M. Герасимов, А.И. Лобач, С.С. Муцынов, С.В. Шлейгер и ДР-)

В настоящее время сложились противоречия:

- между предъявляемыми обществом требованиями к уровню профессионально-педагогической культуры офицера, с одной стороны, и недостаточной педагогической поддержкой процесса становления этого феномена у курсантов в военном вузе, с другой;

- между актуальной необходимостью развития профессионально-педагогической культуры офицеров и недостаточной изученностью ее сущностных и структурных особенностей;

- между возможностью использования исторического опыта подготовки офицеров в военно-учебном заведении и недостаточной его изученностью в аспекте развития профессионально-педагогической культуры.

Проблема исследования заключается в том, чтобы выявить состояние разработки проблемы профессионально-педагогической культуры офицеров в военной педагогике, реконструировать разрозненные теоретические знания и процессуально-технологические поиски, представить их как становящуюся теорию.

Актуальность проблемы обусловила выбор темы исследования «Разработка проблемы профессионально-педагогической культуры офицера в военной педагогике второй половины XX века».

Объект исследования - теория профессионально-педагогической культуры в отечественной педагогике второй половины XX века.

Предмет исследования - разработка проблемы профессионально-педагогической культуры офицера в военной педагогике второй половины XX века.

Цель исследования - исторически реконструировать генезис разработки проблемы профессионально-педагогической культуры офицера и представить как становящуюся теорию (теоретико-методологические основы, теоретическое ядро, знания процессуально-технологического уровня); оценить научный и практический потенциал теоретического и процессуально-технологического опыта тех лет для совершенствования развития профессионально-педагогической культуры офицера в современных условиях.

Представленные выше объект, предмет и цель исследования определили следующие задачи:

- выявить социокультурные и научно-педагогические предпосылки разработки проблемы профессионально-педагогической культуры офицера в военной педагогике второй половины XX в.;

- обобщить результаты теоретического опыта по становлению профессионально-педагогической культуры офицера и представить их как становящуюся теорию.

- проанализировать практику подготовки офицеров в военно-учебных заведениях в аспекте изучаемой проблемы, выявить значение ее для становления теории профессионально-педагогической культуры офицера.

Методологическую основу исследования составили: современные философские, психологические, общенаучные концепции в сфере культуры и образования; современные теории личности и ее развития; характеристики и оценки рассматриваемого периода в исторической, социологической, культурологической, историко-педагогической литературе и периодике; методологический опыт исследования генезиса научных проблем (принципы социально-культурной обусловленности развития науки и вместе с тем ее саморазвития, единства исторического и логического, взаимосвязи теории и практики в процессе научного познания, принцип цивилизационного и парадигмального подхода к изучению педагогических явлений). Для обобщения и систематизации обширного эмпирического материала использовались современные представления о структурировании педагогической теории, о системном подходе в педагогике, о гуманистической природе педагогического процесса.

Методы исследования: контент-анализ, сравнение и сопоставление, анализ и синтез, индукция и дедукция, формализация, моделирование, экстраполяция, контекстуальный анализ, реконсруирование, периодизация, аналогия, систематизация, классификация, историко-структурный (выявление основных структурообразующих и системообразующих компонентов изучаемого педагогического явления); конструктивно-генетический (формирование позитивных, актуальных для современной теории и практики образования выводов на основе изучения генезиса проблемы).

Источниковедческую базу исследования составили: литература по истории России, истории культуры; советская и постсоветская педагогическая литература, педагогическая периодика и публицистика, труды военных педагогов второй половины XX века (В.И. Андреев, А.В. Барабанщиков, А.К. Быков, В.И. Вдовюк, A.M. Герасимов, П.Н. Городов, В.П. Давыдов, А.И. Каменев, Н.С. Кравчун, A.M. Кузнецов,

A.И. Лобач, С.С. Муцынов, В.Н. Осташкин, А.А. Савин, A.M. Седов,

B.Ф. Струтинский и др.), общепедагогические работы классиков советской и современной педагогики; монографии и сборники научных статей, посвященные вопросам методологии (общенаучной и специально педагогической), истории советской и современной педагогики; учебники и учебные пособия и программы, разработанные военными педагогами-практиками второй половины XX в.; диссертационный фонд, архивные материалы ЦГА России, а также энциклопедическая и справочная литература и другие научные источники.

В исследовании учитывались государственный и социальный заказ по подготовке офицерского состава, требования приказов и директив Министра Обороны РФ к воспитанию курсантов в военно-учебных заведениях России. Использовались материалы Концепции национальной безопасности, Концепции воспитания в ВС России, теоретические и практические рекомендации педагогов и психологов, личный опыт службы в военно-учебном заведении.

Положения, выносимые на защиту:

1. Период второй половины XX века является специфическим этапом развития педагогики в целом и военной педагогики в частности. Эта специфика проявлялась в следующих тенденциях: кризис военной педагогики и психологии, обусловленный историческими событиями данного периода; становление и последовательное развитие советской теории и практики подготовки военнослужащих в условиях противостояния гуманитарной и гуманистической подготовки; реформирование армии и системы военного образования; постепенная гуманизация военного образования.

2. Научными предпосылками для разработки проблемы профессионально-педагогической культуры офицера стали разработка общих вопросов личности, культуры, профессиональной культуры в философии, психологии, культурологии, социологии.

Исследуя проблему профессионально-педагогической культуры офицера, мы выявили наличие неоднозначных подходов к определению категорий «культура», «профессионально-педагогическая культура», «профессионально-педагогическая культура офицера».

В рассматриваемый период значительно изменились подходы к изучению феномена культуры: деятельностный подход, при котором культура понималась как совокупность предметных результатов деятельности людей и их сил, знаний, способностей, необходимых для осуществления этой деятельности, постепенно уступает позиции личностному, культурологическому и другим подходам, обосновывающим активную, творческую роль человека в сохранении, преобразовании, создании культуры.

Термин «профессионально-педагогическая культура» позволил соединить в себе свойства личностного и социального, индивидуального и общечеловеческого, узкопрофессионального и общекультурологического.

В военной педагогике второй половины XX века профессионально-педагогическая культура офицера рассматривалась с позиций личностно-деятельностного подхода.

В деятельностном плане профессионально-педагогическая культура офицера проявлялась как саморегулируемый процесс организации развивающего обучения, наполненного жизненными смыслами. В этом процессе происходила самореализация личности, аккумулировавшей в себе опыт предшествующих поколений. Реализуясь в учебно-воспитательной деятельности, профессионально-педагогическая культура совершенствалась через диалог с сознанием офицера.

На личностном уровне профессионально-педагогическая культура офицера являлась показателем целостности его личности, качества ее личностных и профессиональных компонентов, сформировавшихся в результате саморазвития и интериоризации внешних воздействий образовательной среды, а также отражения сложных социально-педагогических изменений, происходящих в образовательном процессе.

3. Состояние разработки проблемы профессионально-педагогической культуры офицера на данном временном этапе можно характеризовать как становление теории профессионально-педагогической культуры. В этот период сформировалось концептуальное ядро (исходные базовые положения, категориально-понятийный аппарат, иерархически структурированная целостность теоретических положений, совокупность положений процессуально-технологического уровня).

Выявлены позитивные и негативные тенденции в разработке проблемы профессионально-педагогической культуры офицера во второй половине XX в. К числу позитивных тенденций в области становления профессионально-педагогической культуры относятся: относительная стабильность, консервативность содержания профессионально-педагогической культуры в положительном смысле этого слова, его зависимость от изменений в содержании культурного идеала, основных идей и ориентиров; расширение содержания профессионально-педагогической культуры, проявляемое в наличии и разработке специальных программ, учебно-воспитательных планов, разнообразных учебно-методических пособий; упрочение научно-педагогических основ становления профессионально-педагогической культуры, за счет обогащения содержания военной педагогики достижениями педагогической, психологической и других наук. К негативным тенденциям относятся: закрытие в 1953 г. Военно-педагогического института Советской Армии, что ограничивало возможности становления профессионально-педагогической культуры офицера; изменение культурного идеала и духовно-нравственных ориентиров; увеличение духовно-нравственных проблем к концу изучаемого периода.

4. Важнейшими факторами развития профессионально-педагогической культуры у курсантов как будущих офицеров являлись: профессионально-педагогическая культура преподавателя и офицера воспитателя, направленность учебной и внеучебной деятельности курсантов на развитие у них профессионально-педагогической культуры. При этом особая роль отводилась влиянию личности офицера преподавателя и офицера воспитателя, их педагогической направленности, психолого-педагогической эрудиции, интеллектуальным и нравственным качествам, чувству нового и творческому поиску в учебно-воспитательной и организаторской работе, организованности в повседневной деятельности, педагогически направленному общению и поведению, а также постоянной устремленности к педагогическому самосовершенствованию.

В учебной деятельности широко использовались научные семинары, факультативные занятия, литературно-педагогические чтения, работа военно-научных обществ, кинолектории. Активное участие курсантов в них способствовало развитию педагогических способностей, психолого-педагогической эрудиции, педагогической направленности, педагогической предрасположенности, педагогического творчества, педагогического такта, педагогической этики, педагогического общения и поведения интеллектуальных и нравственных качеств, составляющих основу педагогического мастерства.

Во внеучебной деятельности осуществлялись: стажировка в войсках, стажировка курсантов в роли младших командиров непосредственно в военно-учебном заведении, воспитательная работа курсантов в школах и детских дошкольных учреждениях, деятельность различных курсантских клубов. Это давало возможность использования теоретических знаний на практике, позволяло приобретать педагогический опыт.

Научная новизна исследования заключается, в том, что данная проблема в предложенной постановке, на междисциплинарном уровне (на стыке общей и военной педагогики, в частности) и в предлагаемых хронологических рамках впервые стала предметом специального историко-педагогического исследования.

Взгляды на профессионально-педагогическую культуру в военной педагогике изученного периода обобщены на методологическом и теоретическом уровнях. Профессионально-педагогическая культура офицера рассмотрена в соотношении с общей культурой личности как общее и особенное. Проанализировано, уточнено и обогащено новым содержанием понятие «профессионально-педагогическая культура офицера». Междисциплинарный анализ позволил выявить методологические основания разработки проблемы профессионально-педагогической культуры офицера, рассмотреть ее как общекультурный и нравственный феномен, увидеть ее обусловленность общей культурой личности.

Результаты исследования педагогической мысли во временном и теоретическом пространстве данного периода, в предметном пространстве проблемы профессионально-педагогической культуры офицера в образовательном процессе военного вуза представлены как совокупная теория, включающая исходные базовые положения, категориально -понятийный аппарат, концептуальное ядро, совокупность положений процессуально-технологического уровня.

В аспекте разработки проблемы профессионально-педагогической культуры офицера рассмотрена учебная и внеучебная деятельность военно-учебных заведений по подготовке офицеров. Выявленный опыт представлен как процессуально-технологический уровень в становящейся теории профессионально-педагогической культуры офицера.

Подход к проблеме профессионально-педагогической культуры офицера как неотъемлемой, органической составляющей его профессиональной подготовки позволили доказать объективную необходимость развития у офицеров профессионально-педагогической культуры для эффективности их профессиональной деятельности.

Теоретическая значимость:

Исследование имеет значение для историко-педагогического знания: восполняется определенный пробел в истории педагогики в целом и в истории военной педагогики, в частности. Выявленные педагогические факторы (личность офицера-преподавателя и офицера-воспитателя, придание учебной и внеучебной деятельности курсантов професстноально-педагогической направленности) и условия их эффективного влияния (повышение педагогической культуры постоянного состава военного вуза; формирование личностных качеств офицера как военного педагога; реализация межпредметных связей и отношений в направлении обеспечения непрерывного развития профессионально-педагогической культуры офицеров; организация активной познавательной деятельности офицеров и др.) являются актуальными для современной теории педагогики и военной педагогики. Определенные педагогами второй половины XX в. критерии профессионально-педагогической культуры офицера (наличие профессионально-значимых знаний и умений, проявление творческой активности в педагогической деятельности, умение осуществлять самовоспитание и самообразование, наличие позитивных личностных качеств, профессиональная ответственность) могут быть использованы при дальнейшей разработке теории профессионально-педагогической культуры офицера.

Практическая значимость работы заключается в том, что результаты могут использоваться в дальнейшем исследовании проблемы в историко-педагогической науке; теоретические выводы и фактический материал исследования способствуют более глубокой разработке ряда тем лекционных курсов по теории и истории военной педагогики. На материалах исследования могут быть подготовлены учебные пособия, методические рекомендации для курсантов, выполняться рефераты, курсовые и дипломные работы. Материалы диссертационного исследования могут оказать помощь военным педагогам-практикам в профессиональной деятельности. Представленные в исследовании материалы будут полезны при организации реального учебно-воспитательного процесса в военном вузе.

Достоверность и обоснованность выводов обусловлена тем, что использован обширный массив первоисточников; историко-теоретический анализ опирается на современную методологию историко-педагогических исследований; методы исследования адекватны его целям и задачам; диссертационная работа выполнена в контексте современного педагогического и военно-педагогического знания.

Апробация и внедрение результатов исследования: материалы исследования использовались в качестве дидактического обеспечения для лекционных, семинарских, практических занятий, докладов и сообщений автора на Всероссийском методологическом конференции-семинаре «Современные проблемы педагогики: парадигма науки и тенденции развития образования»; научно-практических конференциях в Московской Академии социального управления, Дальневосточном государственном техническом университете, Новосибирском государственном педагогическом университете, Дальневосточном государственном гуманитарном университете, Хабаровском пограничном институте ФСБ России по вопросам развития педагогической культуры в высших учебных заведениях России; в ПНИЦ ФСБ России: «Использование исторического опыта развития педагогической культуры будущего офицера военного вуза в современных условиях»; при подготовке и написании статьи в журнал «Право и образование» и адъюнктский сборник научных статей. По материалам исследования издано 13 статей. Из них в рецензируемых изданиях, рекомендованных ВАК РФ - 1. Общий объем публикаций по теме исследования - 5,3 п.л.

Структура и логика диссертационного исследования.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и библиографического списка, включающего 275 источников.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Петренко, Антон Сергеевич

Выводы по второй главе

Историко-педагогический анализ становления теории профессионально-педагогической культуры офицера в рассматриваемый период позволил увидеть связь процессуально-технологических поисков военно-учебных заведений с теоретическими положениями и выводами ученых.

В процессе исследования были выявлены направления деятельности научно-педагогических коллективов военно-учебных заведений, способствующие развитию профессионально-педагогической культуры курсантов. - Это, в первую очередь, развитие профессионально-педагогической культуры у офицеров-преподавателей и офицеров-воспитателей, обеспечивающее профессионально-педагогическую направленность их отношений с курсантами, организации учебной и внеучебной деятельности. Значительную роль в этом играло обогащение научных основ их деятельности достижениями философии, психологии, педагогики в изучении проблем культуры вообще и профессионально-педагогической культуры, в частности.

Эффективность влияния учебной и внеучебной деятельности курсантов на развитие у них профессионально-педагогической культуры детерминировалась такими условиями, как осознание обучающимися личностно-профессиональных смыслов организуемой деятельности; широкое применение педагогических методов и форм, активизирующих мышление, чувства, поведение будущих офицеров; обеспечение связи, взаимодействия, взаимодополнительности между учебной и внеучебной деятельностью на целевом, содержательном, методическом, организационном уровнях.

К сожалению, закрытие в 1953 г. Военно-педагогического института Советской Армии, значительно ограничивало научные и методические поиски в деле развития профессионально-педагогическая культуры офицера; тормозился этот процесс и изменениями культурного идеала и духовно-нравственных ориентиров, увеличением духовно-нравственных проблем к концу изучаемого периода.

Тем не менее, анализируемый период развития военного образования характеризуется нарастающей тенденцией становления профессиональнопедагогической культуры будущих офицеров с установкой на то, чтобы каждый курсант овладевал профессией педагога, развивал за годы обучения в военном вузе профессионально-педагогическую культуру.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Период второй половины XX века в истории отечественной военной педагогики представляется плодотворным этапом теоретической разработки проблемы профессионально-педагогической культуры офицера и практической реализации ее в профессиональной подготовке офицера.

В целом этот период наполнен событиями и процессами большой исторической значимости: восстановительные процессы после окончания Великой Отечественной войны затронули не только народное хозяйство, но и политические, нравственные стороны жизни человека и общества; «оттепель» с ее отходом от сталинского тоталитаризма и процессами гуманизации жизни, и вновь отход от них; этап «застоя» и, наконец, кардинальная смена государственного строя, государственной политики и идеологии.

Эти условия определяли развитие философии, психологии, педагогики в целом и генезис разработки проблемы профессионально-педагогической культуры офицера, в частности.

В военной науке активизировались процессы интеграции педагогических знаний со знаниями смежных наук (философия, психология, педагогика); осуществлялись дидактические и методические исследования. Стимулировались инновационные поиски педагогических коллективов военно-учебных заведений по совершенствованию профессиональной подготовки офицеров (кафедры военной психологии и педагогики Военно-политической академии имени В.И. Ленина (ВПА им. В.И. Ленина), военной академии имени М.В. Фрунзе (ВА им. М.В. Фрунзе), Московского высшего военного командного общевойскового училища (МВОКУ) и др.). В научно-педагогическом сознании утверждались ориентации на ценности личности, на личностно-деятельностный подход к подготовке офицеров.

В 50-е - начале 80-х гг. XX в. исследователи как данность воспринимали социоцентризм партийно-государственного заказа, «всеобщность» марксистско-ленинской методологии, принципы классовости, партийности, коллективизма. В военном вузе процесс разработки проблемы профессионально-педагогической культуры офицера обусловливался противостоянием внешних (социально-политических, идеологических) и внутренних (гуманизация военного образования) факторов.

Характерной чертой теоретических поисков в области профессионально-педагогической культуры офицера являлась их прикладная направленность и широкая опора на передовой педагогический опыт. Интеграция теоретических и эмпирических знаний 50-60-х гг. XX в. позволила в последующие годы рассматривать различные аспекты профессионально-педагогической культуры курсантов, синтезируя их в целостную картину.

В педагогических исследованиях середины 60-х - середины 80-х годов проблема профессионально-педагогической культуры офицера существенно прирастала по сравнению с предшествующим десятилетиями более высоким уровнем осмысления сущностных характеристик профессионально-педагогической культуры, структурного разнообразия профессионально-педагогической культуры; в передовом педагогическом опыте совершенствовалась структура профессионально-педагогической культуры офицера.

В период с 80-х гг. XX в. по 1992 г. наблюдалось богатство и разнообразие научных и практических знаний в области профессионально-педагогической культуры офицера, несущих в себе отпечаток специфики хронологического периода и имеющих большую ценность. Состояние разработки проблемы профессионально-педагогической культуры офицера в эти годы предстает как известная совокупность, которую можно представить как становящуюся теорию (компоненты: исходные базовые положения, категориально-понятийный аппарат, концептуальное «ядро» - основные теоретические положения, обобщения процессуально-технологического уровня).

Период 1992 г. - конец XX в. характеризуется существенными изменениями в государственном устройстве, экономике страны, духовной сфере жизни общества, которые потребовали коренных преобразований в жизнедеятельности армии и флота, военно-учебных заведений. Падение престижа армии, отрыв науки и образования от потребностей практики, «невостребованность» науки, ограниченность научного общения, без которого научное творчество невозможно, отрицательно сказывались на развитии профессионально-педагогической культуры офицеров. В последние десять лет XX века в военные вузы не поступало ни одного нового базового учебника по военной психологии и педагогике.

Анализ многообразия исследовательских поисков теоретического и теоретико-методического плана дает возможность выделить общие исходные базовые положения профессионально-педагогической культуры офицера: принятие в качестве исходной позиции установки на «социальный заказ», приведение работы военных вузов в соответствие с новыми задачами государства, с требованиями научно-технического прогресса; связь науки с практикой служебной деятельности, политикой государства; формирование нового взгляда на систему образования как социального института, направленного не только на удовлетворение потребности государства в специалистах, но и на удовлетворение потребностей личности в образовании; направленность образовательного процесса в военном вузе на всестороннее развитие личности как цель коммунистического воспитания, которое конкретизировалось в образовательных задачах, связанных с уровнем профессиональной подготовки специалиста.

При разработке концептуальных основ проблемы профессионально-педагогической культуры офицера использовались положения личностно-деятельностного подхода, активно разрабатываемого в педагогике высшей военной школы (В.И. Вдовюк, П.Н. Городов, В.П. Давыдов, И.А. Липский, В.Я Слепов, М.А. Лямзин и др.), системного подхода к анализу педагогических явлений (А.П.Аверьянов, А.ААронов, В.С.Ильин, М.С. Каган, Ф.Ф. Королев и др.), общей теории обучения (Ю.К. Бабанский, В.В. Краевский, И.Я Лернер, М.Н. Скаткин и др.), концепции преемственности непрерывного образования (А.Г. Асмолов, Б.С. Гершунский, И.А. Зимняя, А.Н. Лейбович, В.Н. Новиков и др.) структуры профессиональной деятельности учителя (Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская, А.И. Щербаков и др.) и преподавателя (А.К. Быков, З.Ф. Есарев, Г.И. Хозяинов и др.), о самообразовании и самовоспитании педагогов (С.Б. Елканов, К.М. Левитан, Л.И. Рувинский, Л.Н. Уваров и др.) На такой психолого-дидактической основе проблема профессионально-педагогической культуры офицера приобретала новое качество, по сравнению с предшествующими этапами: отмечался более высокий уровень осмысления сущностных характеристик профессионально-педагогической культуры офицера, ее структуры и классификации.

Категориально-понятийный аппарат проблемы профессионально-педагогической культуры офицера существенно обогатился за счет продолжающегося углубления исследователей в сущность природы профессионально-педагогической культуры.

Сущность профессионально-педагогической культуры офицера связывалась с сущностью общей культуры. Трактовка феномена «культура» в широком смысле как совокупность материальных и духовных ценностей, созданных и накопленных человечеством, характеризующих определенный уровень его развития и процесс овладения этими ценностями побудила рассмотреть содержание понятия «профессионально-педагогическая культура» как все то лучшее, что накоплено, сохранено и применено на практике в области обучения, воспитания военнослужащих, и то, что достигнуто в области преподаваемой науки.

Понимание культуры в узком смысле как степени или уровня совершенства, достигнутого человеком в какой-либо отрасли знаний или каком-либо виде деятельности (высокий уровень развития, методологической, правовой, технической, тактической и т.п. культуры, культуры профессионального труда, поведения, общения и т.д.) обусловило представление о профессионально-педагогической культуре офицера как синтезе высокого профессионализма и внутренних свойств офицера, наличие культуротворческих способностей, меры творческого присвоения и преобразования накопленного человечеством опыта. Следовательно, когда речь шла о выяснении сущности профессионально-педагогической культуры офицера, то имелось в виду ее понимание как части общей культуры в системе человеческих отношений и как особого вида человеческой деятельности.

Таким образом, культура в целом и педагогическая, в частности, трактовались как наличие того или иного уровня деятельности, определенное ее качество.

В многомерности профессионально-педагогической культуры как структурной подсистемы общей культуры отражалась многомерность и многовариантность культуры в целом, разнообразие ее связей и взаимодействий с социальной средой.

Понятие «профессионально-педагогическая культура офицера» представало в трактовке военных педагогов как профессионально-ориентированный вариант общей культуры, системообразующим компонентом которого является осознание будущим офицером культурнообразовательной, развивающей и воспитательной функций военного образования, глубокий интерес и уважение к своему делу.

Особенность содержания и структуры профессионально-педагогической культуры офицера в данный период отражало социокультурную тенденцию. Фактическим и главным субъектом культурных и педагогических процессов в армии, как в 1950-80-е гг., так и в конце XX века выступал офицер. Он должен был вести себя не как объект окультуривания средствами педагогики, а как активный интерпретатор культуры, в том числе педагогических форм, средств и механизмов.

Сущность позиции военных исследователей второй половины XX века заключается в рассмотрении содержания и структуры профессионально-педагогической культуры с точки зрения личностно-деятельностного подхода к развитию этого сложного явления.

Различные подходы к решению проблемы типологии профессионально-педагогической культуры офицера представляли практико-ориентированные варианты разработки проблемы профессионально-педагогической культуры офицера.

Приращение» знаний теоретического уровня, заключались в дальнейшем углублении исследовательской мысли в сущность профессионально-педагогической культуры как педагогического феномена.

Были выявлены компоненты профессионально-педагогической культуры офицера: педагогическое мастерство (в него включались система педагогических знаний, педагогический такт, педагогическая этика); педагогическая направленность; психолого-педагогическая эрудиция; интеллигентность; педагогическое творчество; самосовершенствование в педагогической деятельности; педагогически ориентированное общение и поведение; гармония развитых интеллектуальных и нравственных качеств; педагогическое целеполагание (направленность курсанта на решение в деятельности практических военно-педагогических задач).

Изучение теоретических источников позволило выявить те факторы, которые обусловливали эффективность развития профессионально-педагогической культуры офицеров во второй половине XX века: развитие личностных качеств будущего офицера как военного педагога; развитие профессионально-педагогической культуры постоянного состава военного вуза; реализация межпредметных связей и отношений в направлении обеспечения непрерывного развития профессионально-педагогической культуры будущих офицеров.

В практике образовательного процесса, отраженной в педагогической литературе, периодике и архивных материалах представлены знания процессуально-технологического уровня, способствовавшие реализации теоретических разработок.

Профессионально-педагогическая культура преподавателя военного вуза во второй половине XX века рассматривалась и являлась реально одним из важных факторов становления профессионально-педагогической культуры офицера. Его реализация предполагала ряд условий: наличие определенной системы практических действий руководства вузов, кафедр, факультетов и других учебных и научных подразделений, самостоятельная работа педагогов по формированию и развитию высокого педагогического мастерства, чувство нового и творческий поиск в учебно-воспитательной и организаторской работе, организованность в повседневной деятельности, педагогически направленное общение и поведение, постоянная устремленность к педагогическому самосовершенствованию.

Развитие профессионально-педагогической культуры будущего офицера в военном вузе осуществлялось в учебной и во внеучебной деятельности. Успех учебной и внеучебной деятельности находился в прямой зависимости от наличия в военном вузе единой системы развития профессионально-педагогической культуры будущего офицера.

Основанием этой системы была взаимосвязь, взаимозависимость и взаимодополняемость учебной и внеучебной деятельности.

Анализ показал, что в 1950-80-е гг. военное образование ориентировало подготовку офицера на развитие таких компонентов профессионально-педагогической культуры, как: образованность, психолого-педагогическая эрудиция, культура речи, мышления и общения. Такие компоненты как профессионально значимые личностные качества офицера и его творческий потенциал образовательным стандартом практически не задаются, такая ситуация продолжалась вплоть до 1990-х гг.

В 1990-е гг. произошли изменения направленности и содержания военного образования по сравнению с предшествующим годами. Изменение целевой установки военно-учебных заведений потребовало перестройки всего учебного процесса, значительной переработки учебных планов и программ. В 50-х - начале 90-х гг. XX в. общие требования культурно-педагогического характера недостаточно реализовывались в процессе общекультурной, психолого-педагогической и предметной подготовки, как на целевом, так и на содержательном уровнях. Не была предусмотрена взаимосвязь между отдельными учебными предметами и циклами. В целом характер предусмотренной образовательным стандартом культурно-педагогической подготовки будущего офицера отличался отсутствием последовательности, систематичности, целостности. Задача профессорско-преподавательского состава заключалась в организации такого учебно-воспитательного процесса, который позволял воздействовать на две основные составляющие профессионально-педагогической культуры - педагогическую идеологию, или мировоззренческий аспект, и нравственную психологию, или психологический аспект нравственного облика личности. При том педагогическая мировоззренческая определенность, убежденность в нравственности действий рассматривалась в качестве внутренней мотивации личности курсанта.

Организация внеучебной деятельности на принципах самостоятельности, добровольности и заинтересованности способствовала углублению творческих и профессиональных качеств курсантов. К внеучебной педагогической деятельности курсантов военных вузов относили стажировку в войсках, стажировку курсантов в роли младших командиров непосредственно в военно-учебном заведении, воспитательную работу курсантов в школах и детских дошкольных учреждениях, деятельности различных курсантских клубов и др.

Позитивные моменты такой работы усматривались в формировании личной заинтересованности курсанта в своем профессиональном росте, в создании положительной установки на профессиональную деятельность, на необходимость педагогического самосовершенствования, творческого отношения к делу и др. Однако при этом нельзя говорить о существовании в тот период какой-либо целостной системы воспитательной работы в военных вузах. К негативным моментам следует отнести: в 1960-70-е гг. разногласие между теоретическим обучением курсантов в военных вузах и будущей практической деятельностью; формальность внеучебной деятельности в некоторых вузах в начале 90-х гг. XX в.; сокращение или отмену в некоторых вузах войсковой стажировки курсантов в середине 90-х гг. XX в. в связи с различными организационными, финансовыми и другими трудностями. Недостатки во внеучебной деятельности оказывали негативное влияние на развитие профессионально-педагогической культуры офицера.

В процессе исследования были выявлены основные тенденции развития профессионально-педагогической культуры в военно-учебных заведениях второй половины XX века. К числу позитивных тенденций относятся: относительная стабильность содержания профессионально-педагогической культуры; расширение содержания развития профессионально-педагогической культуры, проявляемое в разработке специальных программ, учебно-воспитательных планов, разнообразных учебно-методических пособий; укрепляющееся стремление военно-учебных заведений к развитию отдельных компонентов профессионально-педагогической культуры; упрочение научно-педагогических основ развития профессионально-педагогической культуры, обогащение содержания проблемы профессионально-педагогической культуры достижениями педагогической, психологической и других наук. К негативным тенденциям относятся: закрытие в 1953 г. Военно-педагогического института Советской Армии, что ограничивало возможности развития профессионально-педагогическая культуры офицера; изменение культурного идеала и духовно-нравственных ориентиров; увеличение духовно-нравственных проблем к концу изучаемого периода.

В области методики развития профессионально-педагогической культуры офицеров основными тенденциями были: разнообразие форм, методов и средств развития педагогической культуры, постоянный поиск новых средств и методов, учитывающих индивидуальные особенности каждого воспитанника; накопление определенного опыта развития педагогической культуры.

Отрицательные тенденции - применение в отдельные периоды жестких, силовых, не всегда оправданных методов, форм и средств; наличие крайностей в методике - от жестких форм, методов и средств до попустительства.

Вместе с тем, анализируемый период развития военной педагогики и разработки проблемы профессионально-педагогической культуры характеризуется укреплением установки на то, чтобы каждый курсант как будущий офицер овладевал за годы обучения в военном вузе профессионально-педагогической культурой.

150

Выполненный в аспекте генезиса проблемы профессионально-педагогической культуры офицера анализ теории и практики отечественной военной школы второй половины XX века позволяет утверждать, что педагогической мыслью тех лет внесен существенный вклад в развитие теории профессионально-педагогической культуры, созданы предпосылки для дальнейших научных поисков.

Актуализировавшийся в последние годы интерес военных исследователей к вопросам теории и практики гуманизации военного образования подтверждает теоретическую и практическую значимость проведенного исследования.

Материалы исследования не претендуют на исчерпывающий характер исторической реконструкции генезиса проблемы профессионально-педагогической культуры офицера в рассматриваемый период. Перспектива исследования нами усматривается в дальнейшем анализе генезиса разработки проблемы педагогического мастерства, профессиональной компетентности офицеров в военной вузе, также интересен зарубежный опыт разработки проблемы профессионально-педагогической культуры офицера.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Петренко, Антон Сергеевич, 2007 год

1. 50 лет Вооруженных Сил СССР. М.: Воениздат, 1968. - 584 с.

2. А педагогом быть обязан: материалы "круглого стола" / сост. Б.Г. Безлепкин. М.: Воениздат, 1990. - 255 с. - ISBN 5-203-00440-4

3. Абросимова, З.Ф. Формирование педагогической культуры будущего учителя в процессе изучения дисциплин педагогического цикла: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Абросимова З.Ф. Курган, 1994. - 398 с.

4. Александер Н. Учебное дело на командных курсах // Красный офицер. 1919.-№3/4.- С.13-16.

5. Алехин, И.А. Развитие военно-педагогической мысли России в XVIII веке: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Алехин И.А. М.: ВУ, 1995.-27 с.

6. Альбом схем по военной психологии и педагогике. Коломна: МВАКИУ, 1995.

7. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. — JL, 1969. — 338 с.

8. Антипин, П.И. Педагогические основы оптимизации общения корабельных офицеров с подчиненными: автореф. дис. . канд. пед. наук / Антипин П.И. М., 1994.

9. Анцупов, А.Я. Военная психология и педагогика: Учеб. пособие / М-во обороны Рос. Федерации, Гл. упр. воспитат. работы Вооруж. Сил РФ; Под общ. ред. В. Ф. Кулакова. М.: Совершенство, 1998. - 376 с. - ISBN 58089-0007-7.

10. Балуцкий, И.В. Военная психология: Методическая разработка для проведения практических занятий / И.В. Балуцкий, И.Ф. Лесковский -Ростов на - Дону: РВВКИУ РВ, 1996.

11. Балыков, Н.П. О становлений и развитии системы и содержания профессиональной подготовки военных политработников / Н.П. Балыков. -М.:ВПА, 1973.-С. 39-40.

12. Барабанщиков А.В. Проблемы педагогической культуры: О педагогической культуре преподавателя ВУЗа / А.В. Барабанщиков, С.С. Муцынов. М.: Уч. метод, совет. Сухоп. войск, 1980. - 1 вып. - 208 с.

13. Барабанщиков, А.В. Военно-педагогическая наука: состояние и перспективы / А.В. Барабанщиков, М.А. Коноплев, И.А. Липский // Советская педагогика. 1991. —№ 7. — С. 59.

14. Барабанщиков, А.В. Вопросы педагогики. Теория обучения советских воинов / А.В. Барабанщиков. М.: ВПА, 1960. - 110 с.

15. Барабанщиков, А.В. История отечественной и зарубежной педагогики: В трех частях: Учебное пособие / А.В. Барабанщиков, В.Н. Иванов. -Голицыно: ГВИ ПВ РФ, 1994. 3 ч. - 235 с.

16. Барабанщиков, А.В. Методология и методика военно-педагогических исследований: Учебное пособие / А.В. Барабанщиков, И.Г. Безуглов. М., 1978.

17. Барабанщиков, А.В. Научно-педагогические основы формирования профессионального мастерства преподавателя академии / А.В. Барабанщиков // Пути совершенствования профессионального мастерства преподавателя. -М.:ВПА, 1975. С. 10-25.

18. Барабанщиков, А.В. О закономерностях процесса обучения / А.В. Барабанщиков // Научно-методический сборник.- М.: ГУ ВУЗ МО СССР,1971.-№3 16 с.

19. Барабанщиков, А.В. Педагогическая культура офицера и воинское воспитание / А.В. Барабанщиков, С.С. Муцынов. Солнечногорск, 1983. -1 вып. - 53 с.

20. Барабанщиков, А.В. Педагогическая культура офицера и воинское воспитание / А.В. Барабанщиков, С.С. Муцынов. Солнечногорск, 1984. -2 вып. — 60 с.

21. Барабанщиков, А.В. Педагогическая культура офицера: Науч. поиски, войсковой опыт, практ. рекомендации, взгляд в будущее / А.В. Барабанщиков, С.С. Муцынов. М.: Воениздат, 1985. - 159 с.

22. Барабанщиков, А.В. Педагогическая культура преподавателя высшей военной школы / А.В. Барабанщиков, С.С. Муцынов. М.: ВПА, 1985. -175 с.

23. Барабанщиков, А.В. Педагогическая культура: Проблемы и поиски. Опыт ввузов. Суждения и ответы / А.В. Барабанщиков, С.С. Муцынов. -Рига: РВВПУ, 1982. 232 с.

24. Барабанщиков, А.В. Проблемное обучение: итоги подведены -проблемы остаются / А.В. Барабанщиков // Вестник высшей школы. М, 1985.-№11.-С.16-23.

25. Барабанщиков, А.В. Проблемы педагогической культуры преподавателей вузов / А.В. Барабанщиков // Советская педагогика. 1981. - № 1.-С. 71-77.

26. Барабанщиков, А.В. Проблемы педагогической культуры: О педагогической культуре преподавателя ВУЗа / А.В. Барабанщиков, С.С. Муцынов. М.: Уч. метод, совет. Сухоп. войск, 1980. - 1 вып. - 208 с.

27. Барабанщиков, А.В. Психология и педагогика высшей военной школы: Учеб. пособие / Под ред. А.В. Барабанщикова. М. : Воениздат, 1989. - 366 с.-ISBN 5-203-00025-5.

28. Барабанщиков, А.В. Развитие творческого мышления слушателей / А.В. Барабанщиков // Развитие творческого мышления слушателей в ходе учебного процесса. М.: ВПА, 1973.

29. Барабанщиков, А.В. Советская военная педагогика и психология в годы Великой Отечественной войны 1941-1945 гг. / А.В. Барабанщиков, Н.И. Киряшов, Н.Ф. Феденко -М.: ВПА, 1987. 109 с.

30. Барынькин, В.М. Проблемы строительства Вооруженных Сил Российской Федерации на современном этапе / В.М. Барынькин // Военная мысль. 1996. - № 1. - С. 2-6.

31. Бенин, B.JI. Педагогическая культура: ее содержание и смыслы / В.Л. Бенин. Уфа, 1994. - 123 с.

32. Бенин, В.Л. Теоретико-методологические основы формирования и развития педагогической культуры: дис. . докт. пед. наук: 13.00.01 / Бенин Владислав Львович. Екатеринбург, 1996. - 274 с.

33. Бердяев, Н.А. Воля к жизни и воля к культуре / Н.А. Бердяев // Социальная философия: Хрестоматия. Ч. 2. / Сост. Г.С. Арефьева, М.И. Ананьева, А.С. Гарбузов. М.: Высш. шк., 1994. - 351 с. - ISBN 5-06003279-5. - С. 295-303.

34. Бескровный Л.Г. Военное образование в России в XIX веке. М.1970.

35. Бескровный Л.Г. Русская армия и флот в XVIII веке. М.,1958.

36. Бим-Бад, Б.М. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. М.: Большая рос. энцикл., 2002.-528 с. - ISBN 5-85270230-7.

37. Бобраков О. Формула жизни // Красная звезда.-1979.-1 апреля.

38. Богословский М. Быт и нравы русского дворянства в первой половине XVIII века. М., 1906.

39. Бодалев, А.А. Психология о личности / А.А. Бодалев. М.: Изд-во МГУ, 1988. - 190 с.-ISBN 5-211-00021-.

40. Бондаревская, Е. В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1997. -№4.-С. 11-17.

41. Бондаревская, Е.В. Введение в педагогическую культуру: учебное пособие / Е.В. Бондаревская. Ростов н/Д.: РГПУ, 1995. - 170 с.

42. Бондаревская, Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1999. - №3. - С. 3743.

43. Бондаревская, Е.В. Формирование педагогической культуры будущего учителя: Межвуз. сб. науч. тр. / Е.В. Бондаревская. Ростов н/Д.: РГПИ, 1989.-148 с.

44. Бондаренко, Т.А. Технология формирования престижа офицеров пограничных органов и сотрудников ФСБ РФ: монография / Т.А. Бондаренко, В.Е. Талынев, Хабаровский пограничный институт ФСБ России. - Хабаровск, 2005. - С. 62.

45. Быков, А.К. Совершенствование педагогической техники преподавателей высших военных училищ: дис. . канд. пед. наук / Быков А.К. -М.: ВПА, 1994. 331 с.

46. Быков, А.К. Теория и практика развития педагогического мастерства преподавателей высшей военной школы: дис. . докт. пед. наук: 13.00.01 / Быков Анатолий Карпович. М.: ВУ, 2000. - 520 с.

47. Бэкхерст, Д. Культура, нормативность и жизнь разума / Д. Бэкхерст // Вопросы философии. 1987. -№ 9. - С. 159-177

48. Ващаев, В. Военно-профессиональная направленность и ее формирование у курсантов военных училищ / В. Ващаев, Д. Железняк, А. Ростунов. Минск, 1974.

49. Вдовюк В.И. Профессионально-педагогическая этика преподавателя высшей военной школы// Актуальные проблемы педагогики и психологии высшей военной школы.- М.:ВПА, 1980.-С.223-241.

50. Вдовюк, В.И. Военно-педагогическая этика и совершенствование профессионально-этической подготовки советского офицера: автореф. дис. . докт. пед наук. / В.И. Вдовюк. М.: ВПА, 1983. - 43 с.

51. Вдовюк, В.И. Военно-педагогическая этика советского офицера / В.И. Вдовюк. М.: ВПА, 1981.-168 с.

52. Вдовюк, В.И. Военно-педагогические качества офицера и пути их формирования / В.И. Вдовюк. М.: ВПА, 1971. - 44 с.

53. Вдовюк, В.И. Педагогика высшей военной школы: современные проблемы в структурно- логических схемах и таблицах / В.И. Вдовюк, Г.А. Шабанов. М.: ВУ, 1996. - 68 с.

54. Вдовюк, В.И. Профессионально-этическое воспитание офицера-политработника и пути его совершенствования в свете решений XXVII съезда КПСС / В.И. Вдовюк. М.: ВПА, 1987.

55. Вдовюк, В.И. Формирование и развитие педагогического такта у советских офицеров: автореф. дис. . канд. пед. наук / Вдовюк В.И. М.: ВПА, 1970.-25 с.

56. Видт, И.Е. Педагогическая культура: становление, содержание и смыслы / И.Е. Видт // Педагогика. 2002. - №3. - С.3—7.

57. Военная реформа: История и перспективы: Сборник. Под ред. Н.А. Чалдымова. М., 1991. - 171 с.

58. Волков, Г.Н. Чувашская народная педагогика / Г.Н. Волков. -Чебоксары, 1958. -172с.

59. Волков, С.В. Русский офицерский корпус / С.В. Волков. М.: Воениздат, 1993. - 368 с. - ISBN 5-203-01334-9.

60. Вопросы научной организации труда в вузах / Под общ. ред. В.Н. Бугаева.-М.: 1971.-252 с.

61. Воробьев, A.M. Интеллектуальные качества и их развитие у советских офицеров в процессе обучения в вузе: автореф. дис. . канд. пед. наук / A.M. Воробьев. М.: ВПА, 1978. - 20 с.

62. Воробьев, A.M. Развитие интеллектуальных качеств у слушателей в процессе обучения в ввузе: дис. . канд. пед. наук / Воробьев A.M. М.: ВПА, 1978.

63. Воробьев, Н.В. О педагогической культуре будущего учителя / Н.В. Воробьев, В.К. Суханцева, Т.В. Иванова // Педагогика. -1997. № 10. - С. 80-85.

64. Выдрин И.Ф. Педагогическое мастерство преподавателя высшей военной школы / И.Ф. Выдрин // Вопросы психологии и педагогики высшей военной школы. М.: ВПА, 1971. - С. 298-316.

65. Галушко Ю.А., Колесников А.А. Школа российского офицерства. -М.1993 .-С. 31-45.

66. Гапончук, Г.И. Формирование военно-педагогической направленности у курсантов военных училищ: автореф. дис. . канд. пед. наук / Гапончук Г.И. М.: ВПА, 1990. - 20 с.

67. Герасимов Г.И. Деятельность Реввоенсовета республики (СССР) по укреплению Красной Армии (1921 1928 гг.): опыт, проблемы, уроки: Автореф. дис. канд. истор. наук. -М., 1994.

68. Герасимов, A.M. Формирование педагогической культуры у молодых офицеров в части: дис. . канд. пед. наук / Герасимов A.M. М.: ВПА, 1985.-234 с.

69. Герасимов, В.Н. Развитие превентивной педагогической теории и практики в Вооруженных Силах России (на материалах частей и подразделений Сухопутных войск): автореф. дис. . докт. пед. наук / Герасимов Виктор Николаевич. М.: ВУ, 1996. - 47 с.

70. Гессен, С.И. Основы педагогики: Введ. в приют, философию / С.И. Гессен. М.: Школа-пресс, 1995. - 448 с. - ISBN 5-88527-082-1.

71. Гнеденко Б.В. Слово, зажигающее сердца.- В сб. Живое слово науки.-М.: Знание, 1981.-С.170-193.

72. Головин Н.Н. Высшая военная школа.-СПб., 1909.-126 с.

73. Гончаров С.В. Формирование профессионального мастерства офицеров воспитательных структур частей ВВС: Дис.канд. пед. наук.-М.,1999.- 198 с.

74. Городов, П.Н. Педагогические основы оценки и учета результатов воспитания курсантов: автореф. дис. . канд. пед. наук / Городов П.Н. М.: ВПА, 1972.-23 с.

75. Городов, П.Н. Актуальные проблемы перестройки воспитания в высшей военной школе / П.Н. Городов. М.: ВПА, 1990. - 128 с.

76. Гостев, А.Н. Совершенствование военно-педагогической подготовки командиров подразделений (по опыту мотострелковых и танковых частей Сухопутных войск): автореф. дис. . канд. пед. наук / Гостев А.Н. — М.: ВАФ, 1994.-24 с.

77. Григорович, Л.А. Педагогика и психология / Л. А. Григорович, Т.Д. Марцинковская. М. : Гардарики, 2006. - 475 с. - ISBN 5-8297-0096-4.

78. Григорьев, А.Н. Воспитание ответственности за выполнение воинского долга у курсантов военных училищ: автореф. дис. . канд. пед. наук / Григорьев А.Н. М.: ВПА, 1990. - 17 с.

79. Григорьев, В.К. Педагогическая культура партийных кадров / В.К. Григорьев. М. : Мысль, 1989. - 156 с. - ISBN 5-244-00250-3.

80. Губский, Е.Ф. Философский энциклопедический словарь / Ред.-сост. Е.Ф. Губский, Г.В. Кораблева, В.А. Лутченко. М.: ИНФРА-М, 1997. - 576 с.-ISBN 5-86225-403-Х.

81. Гуревич, П.С. Философия культуры / П.С. Гуревич. 2-е изд., доп. -М.: Аспект пресс, 1995. - 288 с. - ISBN 5-7567-0006-4.

82. Давыдов, В.П. Военная педагогика в пограничных войсках / В.П. Давыдов. М.: АПВ РФ, 1994.-164 с.

83. Давыдов, В.П. Военная психология в пограничных войсках / В.П. Давыдов. М.: АПВ РФ, 1992. -126 с.

84. Давыдов, В.П. Вопросы педагогической психологии в высшей школе пограничных войск: Курс лекций / В.П. Давыдов. М.: АПВ РФ, 1995. - 272 с.

85. Давыдов, В.П. Воспитание общей культуры советских воинов в интересах морально-политической и психологической подготовки / В.П. Давыдов, В.А. Фирсенков М.: ВПА, 1987. - С. 75.

86. Давыдов, В.П. Методика военно-педагогического исследования / В.П. Давыдов. М.: ВПА, 1967. - 64 с.

87. Давыдов, В.П. Педагогика высшей школы Федеральной пограничной службы Российской Федерации: учеб. в вузах ФПС России / В.П. Давыдов; Акад. федер. погранич. службы Рос. Федерации. М.: Акад. ФПС, 2002. -304 с. - ISBN 5-94412-019-3.

88. Давыдов, Г.А. Профессиональная предрасположенность и ее формирование у курсантов военных училищ / Г.А. Давыдов. М.: ВПА, 1976.- С. 5

89. Давыдов, Ю.Н. Раздумья о философской культуре / Ю.Н. Давыдов // Вопросы философии. 1988. - № 2 - С. 85-91.

90. Директива Главнокомандующего Военно-Морским флотом №ДФ-40 от 26 июля 1999 г. «О совершенствовании системы воспитательной работы в военно-морском флоте».

91. Дьяченко, М.И. Психолого-педагогические основы деятельности командира / М.И. Дьяченко, JI.E. Мерзляк, Е.Ф. Осипенков. М.: Воениздат, 1978. - 295 с.

92. Евдокимова, М.В. Развитие педагогической культуры студентов колледжа в процессе обучения музыкальным дисциплинам: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Евдокимова Маргарита Вульфовна. Великий Новгород, 1999.-167 с.

93. Еремин, В.П. Методологические подходы к формированию доктрины военного образования в России / В.П. Еремин // Военная мысль. № 4. -1997.-С. 54-64.

94. Железняк, Л.Ф. Военно-профессиональная направленность личности советского офицера, её формирование и развитие: автореф. дис. . докт. психол. наук / Железняк Л.Ф. М.: ВПА, 1982. - 45 с.

95. Железняк, Л.Ф. Формирование военно-профессиональной направленности у курсантов военных училищ: дис. . канд. пед. наук / Железняк Л.Ф. М.: ВПА, 1968.-260 с.

96. Загвязинский, В.И. Педагогическое творчество учителя/ В.И. Загвязинский. — М.: Педагогика. — 1987. 159 с.

97. Захаров М.В. Ученый и воин.-М.'Политиздат, 1978.-112 с.

98. Захарченко, Е.Ю. Развитие педагогической культуры учителя в условиях обновления школы / Е.Ю. Захарченко. Ростов н/Д.: РГПУ, 1995. - 115 с.

99. Захарченко, Е.Ю. Становление педагогической культуры молодого учителя / Е.Ю. Захарченко // Педагогика. 2002. - № 3. - С. 45-50.

100. Иванов A.M. Определение путей повышения качества формирования у курсантов ввузов РВСН знаний и умений в области работы с персоналом воинской части. Научно-технический сборник / Серпухов: СВИ РВ, 2000.

101. Иванов, Е.С. Воспитание воинской чести у офицеров российской армии XVIII начала XX века (историко-педагогический анализ): автореф. дис. канд. пед. наук / Иванов Е.С. - М.: ГА ВС, 1994. - 22 с.

102. Иванченко, Д.О. Педагогические основы подготовки слушателей военных академий к управленческой деятельности в части (на корабле): автореф. дис. . канд. пед. наук / Иванченко Д.О. М.: ВУ, 1997. - 22 с.

103. Интенсификация учебно-воспитательного процесса и развития творческих способностей слушателей: Мат. науч.-метод. конф-ции М.: ВПА, 1987.- 88 с.

104. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы / Московск. пед. гос ун-т, Белгородск. гос. пед. ин-т. М. - Белгород, 1993. - 219 с.

105. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX века / под общ. ред. А.И. Пискунова. -3-е изд., испр. и доп. Москва: Сфера, 2006. - 491 с. - ISBN 5-89144-698-7.

106. История педагогики: история образования и пед. мысли / Д.И. Латышина. М.: Гардарики, 2003. - 603 с. - ISBN 5-8297-0104-9.

107. Кабакович, Г.А. Концепция многоуровневой подготовки военных специалистов в системе высшей школы (вопросы теории и практики) / Г.А. Кабакович. Уфа: УГАТУ, 1993.- 145 с.

108. Калинин, М.И. О коммунистическом воспитании и воинском долге / М.И. Калинин. М.: Воениздат, 1967. - С. 442.

109. П5. Каменев А.И. История подготовки офицерских кадров в России: Учеб. пособие. М.: ВПА, 1990. -180 с.

110. Каменев, А.И. История подготовки офицерских кадров в СССР (19171984 гг.) / А.И. Каменев. Новосибирск, 1991. - 261 с.

111. Каменев, А.И. Роль педагогической культуры офицеров в укреплении воинской дисциплины: Лекция для офицеров, изуч. вопр. воен. педагогики и психологии в системе марксистско-ленинской подгот. / А.И. Каменев. -Куйбышев: Б.и., 1987. 32 с.

112. Кан-Калик, В.А. Педагогическое творчество / В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров. М.: Педагогика, 1990. - 142 с. - ISBN 5-7155-0293-4.

113. Капустин, А.Н. Культура общения преподавателя высшего военно-учебного заведения: дис. . канд. пед. наук / Капустин А.Н. М., 1984. -258 с.

114. Карманов, А. Актуальные проблемы совершенствования системы военного образования, повышения качества подготовки офицерских кадров / А. Карманов // Военное образование. 1997. - № 2. - С. 12.

115. Кертман, Л.Б. К методологии изучения культуры и критике ее идеологических концепций / Л.Б. Кертман // Новая и новейшая история. -1973.- № 3. С. 39.

116. Ким, М.П. Родина Советская, 1917-1987: Ист. очерк / Ю.С. Борисов, Г.Н. Голиков, М.П. Ким и др.; Под ред. М.П. Кима. 5-е изд., доп. - М.: Политиздат, 1987. - 624 с.

117. Киряшов, Н.И. Командирская требовательность и ее воспитание у офицеров: автореф. дис. . канд. пед. наук / Киряшов Н.И. -М.: ВПА, 1965. -20 с.

118. Клевцевич, В.П. Оптимизация воспитания курсантов ВВУЗов на основе комплексного подхода (на материалах командно-инженерных училищ РВ): автореф. дис. . канд. пед. наук / Клевцевич В.П. М.: ГА ВС, 1994.-24 с.

119. Коган, Л.Н. Сущность культурной деятельности / Л.Н. Коган // Культурная деятельность: опыт социологического исследования. М., -1981.-С. 22.

120. Коган, Л.Н. Человек и его судьба / Л.Н. Коган. М. : Мысль, 1988. -285 с. - ISBN 5-244-00006-3.

121. Коджаспирова, Г.М., Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред, пед. учеб.заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 176с. - ISBN 5-7695-0445-5.

122. Козаченко, А.И. Высшая военная школа в современных условиях: теория и практика (1985 91 гг.): автореф. дис. . канд. истор. наук / Козаченко А.И. - М.: ГА ВС, 1992. - 20 с.

123. Колесников, Е.М. Схемы, опорные и ориентирующие конспекты по военной психологии и педагогике: Учебное пособие / Е.М. Колесников. -Тамбов, 1996.

124. Командир организатор воспитательной работы. - Тамбов: ТВВКУХЗД991.

125. Константинов, Ф.В. Философская энциклопедия в 4 т. / Глав. ред. Ф.В. Константинов. -М.: Сов. энциклопедия, 1964. 4т. - 592 с.

126. Коротаев, В.М. Педагогическая культура офицера-политработника / В.М. Коротаев. Симферополь, 1987. - С. 5-6.

127. Коротков Э.Н. Технология проблемно-деятельностного обучения в вузе,- М.:ВПА, 1990.-170 с.

128. Коротков, Э.Н. Педагогические основы развития интеллектуальных качеств офицера: автореф. дис. . канд. пед. наук / Коротков Э.Н. М.: ВПА, 1973.-25 с.

129. Костровец, Ю.А. Краснознаменный Дальневосточный: Военно-исторический очерк о Дальневосточном военном округе/ Ю.А. Костровец. Хабаровск, 2003. - 400 с.

130. Котов, Н.Ф. Методы научно-педагогического исследования практики обучения и воспитания советских воинов / Н.Ф. Котов. М.: ВПА, 1961. -28 с.

131. Краснознаменный Дальневосточный: История Краснознаменного Дальневосточного военного округа. М.: Воениздат, 1985. - 348 с.

132. Крылова, Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста / Н.Б. Крылова. М.: Высш. шк, 1990. - 142 с. - ISBN 5-06-001046-5.

133. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя: Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. JL: ЛГУ, 1967.-183 с.

134. Кукушин, B.C. Общие основы педагогики: учеб. пособие для студентов пед. вузов / B.C. Кукушин. Ростов н/Д: МарТ, 2002. - 224 с. -ISBN 5-241-00123-9.

135. Культурологический подход в теории и практике педагогического образования / Под ред. И.Ф. Исаева. Белгород: Изд-во БГУ, 1999, - 475 с.

136. Курс военно-прикладной педагогии: Дух реформы русского военного дела / Д.Н. Трескин. Киев: Типография штаба КВО, 1909. -112 с.

137. Кучеров, В.Е. Историко-педагогические тенденции патриотического воспитания офицеров Российской армии: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Кучеров Владимир Евгеньевич. М., 1998. - 192 с.

138. Левков, Ю.Я. Педагогическая культура пропагандиста / Ю.Я. Левков. -Сыктывкар: Коми кн. изд-во, 1989. 74. - ISBN 5-7555-0086Х.

139. Ленев, Ю.А. Формирование профессиональных качеств у курсантов (исследование на материалах ввузов войск связи): дис. . канд. пед. наук / Ленев Ю.А. М., 1993. - 277 с.

140. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Леонтьев. М.: Прогресс, 1983. - 253 с. - ISBN 87 7334 063 4.

141. Лишевский ВП. Педагогическое мастерство ученого.-М.:Наука, 1975.119 с.

142. Лобач, А.И. Формирование педагогической культуры у курсантов командных военных училищ: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Лобач Анатолий Иванович. М.: ВПА, 1992. - 211 с.

143. Лосев, А.Ф. Дерзание духа / А. Ф. Лосев. М. : Политиздат, 1988. - 366 с. - ISBN 5-250-00172-6.

144. Луначарский, А.В. Об образовании и воспитании: Сб. ст. и выступлений / Анатолий Луначарский; Сост. и коммент. Э. Д. Днепров. -М. : Прогресс, 1988. 302 с. - ISBN 5-01-000658-8.

145. Лямзин М.А. Военно педагогическая подготовка курсантов (слушателей) ВУЗов: история, теория, практика. - М.: ВУ, 1997. - 107 с.

146. Лямзин М.А. Педагогические основы совершенствования психолого-педагогической подготовки слушателей военных академий: Дис. канд. пед. наук. М.,1991. - С. 37 - 39.

147. Лямзин, М.А. Развитие теории и практики военно-педагогической подготовки курсантов (слушателей) ВУЗов: дис. докт. пед. наук: 13.00.01 / Лямзин Михаил Алексеевич. М.: ВУ, 1997. - 451 с.

148. Макаренко, А.С. Избранные педагогические сочинения / Антон Семенович Макаренко; Авт. вступ. ст. Л. Гордин. М.: Прогресс, 1990. -463 с. - ISBN 5-01-002580-9.

149. Малиновский, Р.Я. Бдительно стоять на страже мира / Малиновский, Р.Я.-М„ 1962.-С. 53.

150. Манукян, В.М. Военно-патриотическое воспитание населения России, 1905-1914 гг.: Дис. . канд. ист. наук. СПб., 2000. - 183 с.

151. Марищук, В.Л. Психологические основы формирования профессионально значимых качеств: автореф. дис. . докт. психол. наук / Марищук В.Л. Л.: ЛГУ, 1982. - 51 с.

152. Мартынов, В.А. Педагогическая культура и нравственные качества советского офицера / В.А. Мартынов, В.П. Фоменко Орел, 1987.

153. Мартышкин, В. Подготовка офицерских кадров в Сибирском и Забайкальском военных округах в 1941-1942 гг. / В. Мартышкин // Военно-исторический журнал. 1974. - №6. - С.87.

154. Масягин, В.П. Воспитание офицеров корабля на традициях ВМФ России: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Масягин Владимир Павлович -М., 1996.-290 с.

155. Матвеев, П.А. Формирование педагогической культуры будущего учителя / П.А. Матвеев. М.: Инфра-Норма, 1993. - 139 с.

156. Материалы XVII научно-технической конференции. Серпухов: СВВКИУ РВ, 1998.

157. Материалы о политико-моральном состоянии матросов и офицеров немецкого военно-морского флота М., 1944. - 24 с.

158. Материалы первой научной конференции по военной педагогике. Л., 1951.

159. Материалы первой научной конференции по военной психологии. -Л.,1950.

160. Меерович, М. Основы культуры мышления / М. Меерович, Л. Шрагина // Школьные технологии. 1997.- № 5.- С. 5-9.

161. Межуев, В.М. Культура как философская проблема / В.М. Межуев // Вопросы философии. 1982. -№ 10. -С. 42-52.

162. Место и роль психологии и педагогики в подготовке и совершенствовании профессионализма офицерских кадров: Материалы межвузовской научно-практической конференции преподавателей психологии и педагогики вузов МО.-М.:ВУ, 1997.-154 с.

163. Мижериков, В.А. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений / Авт.-сост. В.А. Мижериков. Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1998. - 540 с.

164. Михайловский В.А. Творчество офицера в решении педагогических задач. Харьков, 1984.

165. Михайловский, В.А. Формирование творческого отношения к военно-педагогической деятельности у курсантов военных училищ: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Михайловский В.А. М, 1972. - 232 с.

166. Моисеев, В.Т. Формирование у курсантов высших военно-морских училищ готовности к педагогической деятельности: автореф. дис. . канд. пед. наук/МоисеевВ.Т.-М.: ВПА, 1991.-24 с.

167. Муравьева О.С. Как воспитывали русского дворянина. М. 1995.

168. Нечаев, Н.Н. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности / Н.Н. Нечаев М.: МГУ, 1988. - 184 с.

169. Новиков В.Н. Теоретико-методологические основы профессиональной подготовки преподавателей высшей военной школы.- М.: В А РВСН имени Петра Великого, 1998.-103 с.

170. Новиков, В.Н. Развитие теории и практики подготовки преподавателей высшей военной школы: На материалах вузов РВСН: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / Новиков Василий Николаевич М., 1999. - 418 с.

171. Новиков, В.Н. Формирование педагогического мышления у курсантов ввузов: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Новиков Василий Николаевич. М., 1993. - 23 с.

172. Новое педагогическое мышление: / Под ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1989. - 279 с. - ISBN 5-7155-0268-3.

173. О подборе и подготовке офицеров органов воспитательной работы Вооруженных Сил Российской Федерации: Приказ МО РФ № 46. -1996.

174. О развитии системы военного образования Вооруженных Сил Российской Федерации: Приказ МО РФ № 191 от 13 апреля 1993 г.

175. Об утверждении Руководства по организации работы высшего военно-учебного заведения Министерства обороны Российской Федерации: Приказ МО РФ № 80 от 12 марта 2003 г. (с изм. и доп. от 16 июня 2005 г.).

176. Обзор состояния агитационной работы на кораблях и частях ВМФ по воспитанию ненависти к врагу. М., 1943. - 31 с.

177. Обручев, И.Н. О вооруженной силе и ее устройстве // Российский военный сборник. М., 1992. - Вып. I. - С.63.

178. Овчар М.Ф. Организация познавательной деятельности курсантов средствами проблемных заданий /На материалах изучения курса «Основы военной педагогики и психологии» в командно-инженерных военных училищах / дис. . канд.пед. наук.-М., 1985. -203 с.

179. Ойзерман, Т.И. Проблема культуры и философия марксизма / Т.И. Ойзерман // Вопросы философии. 1989. - № 2. - С. 51-62.

180. Основы военной психологии. Конспект лекций. Коломна, 1996.

181. Основы общей педагогики / B.C. Селиванов. 4-е изд., стер. - М. : Академия, 2005 - 336 с. - ISBN 5-7695-2546-0.

182. Паначин Р.Г. Педагогическое образование в России: Историко-педагогические очерки. -М.:Педагогика,1979.- 215 с.

183. Патриотическое и интернациональное воспитание воинов: содержание, формы, методы. Сб. статей. / Сост. А.Н. Размазнин. М.: Воениздат, 1987.-192 с.

184. Пахарев, А.И. Педагогическая культура преподавателя: К вопр. о сущности / А.И. Пахарев; Высш. воен.-мор. уч-ще радиоэлектроники им.

185. A.С. Попова. Петродворец: ВВМУРЭ, 1989. - 20 с.

186. Педагогика / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред.

187. B.А. Сластенина; Междунар. акад. наук пед. образования. 6-е изд., стер. -М.: Academia , 2007. - 566 с. - ISBN 5-7695-3712-4.

188. Педагогика: Курс лекций / Б.Т. Лихачев. 4. изд., перераб. и доп. - М.: Юрайт, 2001. - 607 с. - ISBN 5-94227-099-6.

189. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. пособие: Для студентов сред. пед. учеб. заведений / Под ред. С.А. Смирнова. 2. изд., испр. и доп. - М.: Академ1а, 1999. - 533 с. - ISBN 57695-0264-9.

190. Педагогика: Учеб. для вузов / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. СПб.: Питер, 2000. - 299 с. - ISBN 5-8046-0174-1.

191. Педагогическая культура и ее формирование при подготовке учителя / М-во общ. и проф. образования. Башк. гос. пед. ин-т; Под ред. профессоров Бенина В.Л., Хамитова Э.Ш. Уфа, 1995.

192. Педагогическая культура и ее формирование при подготовке учителя. Вып. 2. Уфа: БГПУ, 1996. 96 с.

193. Педагогическая культура пропагандиста. Ворошиловград, 1987

194. Педагогическое мастерство советского офицера / Под общ. ред. А.В. Барабанщикова. М.: ВПА, 1976. - 273 с.

195. Петровский, А.В. Психология в России. XX век / А.В. Петровский; Унт Рос. акад. образования. М.: Изд-во УРАО, 2000. - 310 с. - ISBN 5-20400228-6.

196. Познанский, Д.П. Методический опыт обучения курсантов в годы Великой Отечественной войны и его использование в современных условиях / А.В. Комар, Д.П. Познанский. -М.: ВПА, 1985. 83 с.

197. Политические беседы: Из опыта агитационно-пропагандистской работы. М.: Военно-морск. изд-во НКВМФ СССР, 1941. - 64 с.

198. Полонский, В.М. Словарь по образованию и педагогике / В.М. Полонский. -М.: Высш. шк., 2004. 512 с. - ISBN 5-06-004502-1.

199. Пономаренко, В.А. Преемственность воспитания / В.А. Пономаренко // Советская педагогика. 1990. - №3. - С.63.

200. Постижение военного искусства: Идейное наследие А.Свечина.-М.: "Российский военный сборник" 1999,-Выпуск N15.- 706 с.

201. Проблемы и пути дальнейшего совершенствования обучения и воспитания в ввузах / Под ред. И.Н. Шкадова. -М.: Воениздат, 1986. -344 с.

202. Психологические основы воспитания солдата. Очерки военной педагогики,- Спб, 1911. С.37.

203. Психология и педагогика / В. А. Сластенин, В. П. Каширин. 5-е изд., стер. - М.: Академия, 2007. - 477 с. - ISBN 978-5-7695-3851-3.

204. Психология и педагогика высшей военной школы: Учеб. пособие / А. В. Барабанщиков и др.; Под ред. А. В. Барабанщикова. М.: Воениздат, 1989. - 366 с. - ISBN 5-203-00025-5.

205. Психология развивающейся личности / В.В. Абраменкова, Т.М. Горбатенко, А.В. Петровский и др.; Под ред. А.В. Петровского; НИИ общ. и пед. психологии АПН СССР. М.: Педагогика, 1987. - 239 с.

206. Пустовит О.И. Альбом схем по военной психологии и педагогике. -М.: МВОКУ, 1995.

207. Пухов Н.П. Воинское воспитание молодых офицеров. М.: Воениздат, 1945. - С. 17-29.

208. Развитие творческого мышления слушателей в ходе учебного процесса. М.: ВПА, 1973.

209. Рапацевич Е.С. Педагогика: Большая современная энциклопедия / Сост. Е.С. Рапацевич. Минск: «Совр. Слово», 2005. - 720 с. - ISBN 985443-481-8.

210. Раскин, JI.E. Школа и воспитание детей в семье / JI.E. Раскин // Семья и школа. 1940. - С. 24 - 35.

211. Рекомендации второй Всероссийской научно-практической конференции «Гражданственность, патриотизм, культура межнационального общения российский путь развития» - Москва РАО, 14-15 ноября 2001.

212. Ремин Е.Г. Генерал Карбышев.-М, 1971.- 129 с.

213. Ризз, Г.И. Размышления о педагогической деятельности, культуре, мастерстве / Г.И. Ризз // Педагогика. 1995. - №4. - С. 114-116.

214. Ростовцев, Я. И. Наставление для образования воспитанников военно-учебных заведений / Я. И. Ростовцев СПб., 1849. - 185 с.

215. Руденко, Ю.С. Формирование содержания и структуры учебной дисциплины в ВУЗе (на материалах курса «Военная психология и педагогика»): автореф. дис. . канд. пед. наук / Руденко Ю.С. М.: ГА ВС, 1995.-27 с.

216. Рукавицын, И.М. Становление и развитие теории и практики обучения курсантов в военно-учебных заведениях в период с 1918 по июнь 1941 гг.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Рукавицын И.М. М.: ГА ВС, 1993. - 27 с.

217. Рыбчинчук, JI.C. Педагогические основы патриотического воспитания молодых офицеров (По опыту частей и подразделений РВСН): автореф. дис. канд. пед. наук / Рыбчинчук JI.C. М.: ВУ, 1997. - 24 с.

218. Савинкин, А.Е. Стратегия духа: Основы воспитания войск по взглядам А. В. Суворова и М. И. Драгомирова / Сост.: А. Е. Савинкин, И. В. Домнин. М. : Рус. путь, 2000. - 183 с. - ISBN 5-85887-084-8

219. Сальников, В.П. Социалистическая правовая культура: Методол. пробл. / В.П. Сальников; Под ред. Н.И. Матузова. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1989. - 144 с. - ISBN 5-292-00503-7.

220. Сахаров В.Р. Психология пропагандистского мастерства советского офицера / В.Р. Сахаров М.: ВПА, 1978. - 142 с.

221. Свод военных постановлений. 1836 г. 1 ч. - 3 кн. - С. 850 .

222. Седов, A.M. Развитие системы подготовки педагогических кадров для военно-учебных заведений Вооруженных Сил СССР (1918 1980 гг.) /

223. A.M. Седов М.: ВПА, 1981. - 85 с.

224. Семенов, В.Д. Социальная педагогика: история и современность /

225. B.Д. Семенов; Ин-т развития регион, образования, Акад. пед. и социал. наук. Екатеринбург: ИРРО, 1995. - 127 с. - ISBN 5-7488-0001-2.

226. Сенько, Б.В. Гуманитарное определение стиля нового педагогического мышления / Б.В. Сенько // Педагогика. 1999. - №6. - С. 44- 50.

227. Сластенин, В.А. Антропологический подход в педагогическом образовании / В.А. Сластенин // Народное образование. 1994. - № 9. - С. 124-126.

228. Сластенин, В.А. Современные подходы к подготовке учителя /

229. B.А. Сластенин // Пед. образование и наука. 2000. - N 1. - С. 44-51.

230. Сластенин, В.А. Формирование творческой личности будущего учителя / В.А. Сластенин, В.Э. Тамарин // Советская педагогика. 1975. -№ 1.-С. 122-123.

231. Смирнов, В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях / В.И. Смирнов М.: Юрайт, 1999. - 416 с.

232. Совершенствование преподавания военной психологии в условиях реформы Вооруженных сил: Мат. IV и V Всеармейских конференций препод-лей воен. психологии.-М.:ГА ВС, 1992.- 180 с.

233. Содержание деятельности и личностные качества офицера-политработника: К разработке профессиограммы заместителя командира полка по политической части. -М.: ВПА, 1976. 165 с.

234. Соловьев, С.С. Трансформация ценностей военной службы /

235. C.С. Соловьев // Социологические исследования. -1996. № 9. - С. 17-25.

236. Солоницын, В.А. Становление молодого преподавателя военного училища / В.А. Солоницын. Свердловск: СВВПТАУ, 1984. - 65 с.

237. Сорокин, А.И. Советские Вооруженные Силы на страже мира и социализма / Ю.Я. Киршин, Н.Н. Грачев, И.А. Даунис и др.; Под общ. ред. А.И. Сорокина; АН СССР, Ин-т воен. истории М-ва обороны СССР. М.: Наука, 1988. - 350 с. - ISBN 5-02-008441-7.

238. Степашко, JI.A. Философия и история образования: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / JI.A. Степашко. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1999. -272 с. -ISBN 5-89502-050-Х - ISBN 5-89349-146-7.

239. Структурно-системные исследования педагогических явлений и процессов: Тез. докл. и сообщений, 27-30 окт. 1970 г. / Структурносистемные исследования педагогических явлений и процессов. М.: Б.и., 1970,- 114 с.

240. Сухомлинский, В.А. Избранные педагогические сочинения: В 3-х т. / В.А. Сухомлинский. М.: Педагогика, 1981. - 639 с.

241. Сушанский, А.С. Духовно-нравственное воспитание в военно-учебных заведениях России XVIII началаХХ вв.): дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Сушанский Артур Сергеевич. - М.: ВУ, 2002. - 302 с.

242. Тараканов, Г.В. Исследовательский подход в обучении слушателей военных академий (на опыте преподавания социально-экономических и гуманитарных дисциплин): автореф. дис. канд. пед. наук / Тараканов Г.В. М.: ГА ВС, 1994.-24 с.

243. Тарасов, А.Ф. Воспитание педагогической культуры у слушателей -будущих организаторов воспитательно-правовой работы в органах внутренних дел: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Тарасов Анатолий Федорович. СПб., 1995. - 268 с.

244. Тарасов, А.Ф. Теоретические основы совершенствования педагогической культуры сотрудников органов внутренних дел: дис. . докт. пед. наук: 13.00.01 / Тарасов Анатолий Федорович. СПб., 2000. -371 с.

245. Типовые формы учебно-методических материалов для проведения занятий по оперативно-тактическим дисциплинам в военно-учебных заведениях.-М.:ГУВУЗ, 1991.-140 с.

246. Томашев, А.Н. Формирование педагогической культуры у руководителей-организаторов воспитательной работы исправительно-трудовых учреждений: автореф. дис. . канд. пед. наук / Томашев А.Н. -СПб., 1992.- 16 с.

247. Троицкий СМ. Русский абсолютизм и дворянство в ХУШ веке. -М.,1974.

248. Трофимчук, А.Г. Нравственное воспитание курсантов военных училищ на основе общечеловеческих ценностей: автореф. дис. . канд. пед.наук: 13.00.06 / Трофимчук Александр Григорьевич. Ростов-на-Дону, 1999.-22 с.

249. Турин В.М. Проблемное обучение как путь активизации познавательной деятельности курсантов военных училищ при изучении общественных наук: дис. канд. пед. наук. -М., 1980. -233 с.

250. Тухачевский, М.Н. Избранные произведения / М.Н. Тухачевский. М.: Воениздат, 1964. - 264 с.

251. Уткин, В.Е. Военно-патриотическое воспитание в системе подготовки будущих офицеров в высших военно-учебных заведениях: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Уткин Василий Евгеньевич. Казань, 2000. - 19 с.

252. Филъков С.М. Психолого-педагогическая теория и практика подготовки личного состава Вооруженных Сил Великобритании: автореф. дис. . канд. пед. наук / Филъков С.М. М.: ВПА, 1990. - 20 с.

253. Формирование педагогической культуры будущего учителя: Межвуз. сб. науч. тр. Ростов н/Д., 1989. — 148 с.

254. Фрунзе, М.В. Избранные произведения / М. В. Фрунзе; Сост. Е.П. Мозжухин. М.: Воениздат, 1984. - 559 с.

255. Хальзов, В.И. Вопросы педагогики в деятельности офицера подразделения / В.И. Хальзов, В.К. Григорьев. СПб., 1993. - С. 127.

256. Ховрина, J1.H. Гуманизация в военном образовании дореволюционной России в период с 1700 по 1917 г.: автореф. дис. . докт. пед. наук: 13.00.01 / Ховрина Л.Н. М.: В А им. Ф.Э. Дзержинского, 1996. - 44 с.

257. Хоменко, В.И. Педагогические основы совершенствования исследовательских умений у слушателей военных академий: автореф. дис. . канд. пед. наук / Хоменко В.И. М.: ГА ВС, 1993. - 24 с.

258. Хрипунов, Н.Н. Воспитание у политработников подразделении самостоятельности в решении военно-педагогических задач: автореф. дис. . канд. пед. наук / Хрипунов Н.Н. М., 1968.

259. Чайковский Л.И. Вопросы культуры в системе подготовки офицеров флота // Материалы военно-морских исторических чтений в Центральном военно-морском музее «300 лет военно-морского образования в России». -СПб., 2001.-С. 135-139.

260. Чебан, В. Духовные основы воспитания воина / В. Чебан // Военный вестник. 1993. -№ 1 - С. 17-25.

261. Чумакова, А.В. Развитие профессионально-педагогической культуры студентов педвуза: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Чумакова Анна Викторовна. Тобольск, 2003. - 205 с.

262. Шамардин, В.Н. По долгу и призванию: воспитание патриота и гражданина в школе / В.Н. Шамардин, А.И. Кибыш, А.И. Пятикоп. -Калининград: ОГПУ «Калининград, кн. изд-во», 2003. 436 с. - ISBN 585500-520-8.

263. Шарухин, А.П. Обеспечение единства военно-педагогической теории и практики необходимое условие совершенствования воспитательной деятельности офицерского состава полка: автореф. дис. . канд. пед. наук / Шарухин А.П. - М.: ГА ВС, 1992. - 24 с.

264. Шеховская, Н.Л. Формирование профессионально-педагогической культуры преподавателя колледжа: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Шеховская Наталия Леонидовна. Белгород, 1997. - 197 с.

265. Шишов, А.В. Кутузов. Фельдмаршал Великой империи / А.В. Шишов. Москва: ОЛМА-ПРЕСС, 2006. - 415 с. - ISBN 5-224-05409-5.

266. Шлейгер, С.В. Развитие профессионально-педагогической культуры курсантов военных вузов: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Шлейгер Светлана Владимировна. Саратов, 2000. - 173 с.

267. Щербаков А. И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования.- Л.: Просвещение, 1967. 266 с.176

268. Юдина, Н.П. Гуманистическая метатрадиция в европейской и отечественной педагогике : учеб. пособие / Н.П. Юдина. Хабаровск: Изд-во ДВГГУ, 2006. - 267 с.1. Архивные материалы

269. Государственный архив Российской Федерации (ГАРФ)

270. Фонд 8418 Комитет обороны при Совнаркоме Союза ССР, оп.23. д.2. л. 13275. Российский государственный военный архив (РГВА) Фонд 62 - Управление военно-учебных заведений РККА, оп.З, д.2, л.113.