Развитие педагогической компетентности студентов в процессе открытого обучения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Нестеров, Дмитрий Сергеевич

• Нестеров, Дмитрий Сергеевич
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Нестеров, Дмитрий Сергеевич

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОТКРЫТОГО ОБУЧЕНИЯ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ

КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ.

1.1. Педагогическая компетентность как профессионально-личностная характеристика человека.

1.2. Сущностные характеристики открытого обучения.

1.3. Феномен открытости обучения и его влияние на развитие педагогической компетентности студентов.

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ ПРЕДПОСЫЛКИ И АНАЛИЗ ОПЫТА ОРГАНИЗАЦИИ ОТКРЫТОГО ОБУЧЕНИЯ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ.

2.1. Исследование феномена имплицитной педагогической компетентности.

2.2. Организация открытого обучения в высшей школе.

2.3. Анализ влияния открытого обучения на развитие педагогической компетентности студентов.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие педагогической компетентности студентов в процессе открытого обучения»

Актуальность исследования. Современный уровень развития теории и практики образования характеризуется повышенным интересом к проблеме профессионализма педагогического персонала школы. Профессионализм педагога рассматривается в качестве одного из наиболее значимых стратегических ресурсов, определяющих успешность функционирования и развития институтов воспитания и обучения. В данном контексте бесспорным представляется утверждение о том, что педагогическая компетентность, составляющая основу профессионализма педагога, является особым фактором, который способен многократно повысить качество образования.

Важнейшим этапом в профессиональном становлении и развитии педагога является этап его подготовки в высшей школе. В это время происходит вхождение будущего специалиста в мир профессиональной культуры: осваиваются базовые ценности и нормы профессионального сообщества, складываются основы профессионального мировоззрения и убеждений, определяются общие контуры будущей профессиональной биографии. Одну из стержневых линий процесса профессионализации педагога на данном этапе составляет процесс развития его педагогической компетентности.

Успешность развития педагогической компетентности будущего специалиста в период подготовки в высшей школе определяется многими факторами. К их числу относятся как внешние по отношению к институту педагогического образования факторы, связанные с социальным контекстом его существования, так и внутренние факторы. Среди последних особое значение имеют применяемые для развития педагогической компетентности студентов модели обучения.

Однако для современной практики педагогического образования остаются характерными модели обучения, предполагающие репродуктивное освоение профессионального опыта, доминирующую роль преподавателя в учебном процессе, отсутствие инициативы студентов, однозначную заданность содержания обучения, соответствующие "пассивные" формы и методы обучения. Ограниченность таких моделей подтверждается как объективными оценками результативности обучения, выраженной в уровне сформированной студентами компетентности, так и степенью удовлетворенности студентов, выпускников и работодателей качеством знаний, приобретенных в процессе профессиональной подготовки.

Анализируя существующую в современной системе профессионального образования ситуацию, можно отметить ее парадоксальность: подготовка педагогов к инновационной деятельности в средней школе, как правило, осуществляется в режиме традиционного обучения в высшей школе. Происходит своеобразная деформация преемственности связей между высшим и средним образованием. В определенном смысле можно говорить о том, что вуз отстает от общеобразовательной школы.

В свете приведенных выше положений представляется актуальным обращение к одной из инновационных моделей обучения - открытому обучению. С одной стороны, интерес к открытому обучению определяется его ориентацией на творческое освоение профессиональных знаний, паритетные отношения между субъектами учебного процесса, предоставление инициативы студентам, многообразие видов учебной информации, активные формы и методы обучения, что является необходимой предпосылкой успешного развития педагогической компетентности студентов в вузе. С другой стороны, такой интерес стимулируется активным распространением различных вариантов открытого обучения в общеобразовательной школе, что не может оставаться неучтенным в процессе профессиональной подготовки будущих педагогов в высшей школе.

Анализ теоретических источников по проблематике исследования показывает то, что, с одной стороны, в современной педагогике и смежных дисциплинах являются разработанными:

- теоретические основы профессионального образования (А.А.Вербицкий, Э.Ф.Зеер, Е.А.Климов, Т.В.Кудрявцев, А.В.Петровский, Г.М.Романцев, С.Д.Смирнов, А.И.Турчинов, А.Р.Фонарев и др.);

- различные подходы к подготовке педагогических кадров (В.А.Болотов, Е.В.Бондаревская, А.М.Булынин, О.М.Зайченко, С.В.Зверева, Е.И.Исаев, Н.В.Коноплина, В.С.Лазарев, А.А.Орлов, О.С.Орлов, М.Н.Певзнер, Ю.В.Сенько, В.А.Сластенин, В.И.Слободчиков, Р.М.Шерайзина и др.);

- концепции компетентности в различных сферах деятельности (И.Р.Алтунина, Е.В.Арцишевская, А.К.Белоусова, И.Е.Гарбер, В.Г.Горчакова, Э.Н.Гусинский, И.Е.Елина, И.А.Елисеева, Ю.М.Жуков, В.П.Зинченко, Т.В.Иванова, М.К.Кабардов, А.М.Кочнев, Л.А.Петровская, О.А.Полишук, П.В.Растянников, И.Н.Трофимова, Ю.Н.Турчанинова и др.);

- представления о профессиональной деятельности педагога (С.Г.Верш-ловский, В.А.Кан-Калик, Н.В.Кузьмина, Ю.Н.Кулюткин, Л.В.Лидак, Л.М.Митина, Н.Д.Никандров, Г.С.Сухобская и др.);

- концепции компетентности педагога (В.А.Адольф, В.П.Бездухов, Ю.В.Варданян, А.А.Воротникова, Е.А.Григорьева, Н.В.Грохольская, Л.Н.Захарова, Н.В.Карнаух, В.В.Косарев, А.П.Крючатов, Н.Н.Лобанова, М.И.Лукьянова, А.К.Маркова, С.Е.Мишина, О.В.Правдина, В.М.Соколов, В.В.Соколова, В.И.Юдин и др.);

- представления о социальных и психологических особенностях студентов (И.А.Зимняя, И.А.Исаева, Т.В.Лисовский А.М.Осипов, А.А.Реан, В.А.Якунин и др.).

С другой стороны, в науках об образовании разработаны различные концепции открытого обучения. Многообразные варианты и модификации данной модели организации учебного процесса рассматриваются:

- в отечественной педагогике в рамках историко-компаративных исследований (Н.М.Воскресенская, Б.Л.Вульфов, А.Н.Джуринский, М.В.Кларин, З.А.Малькова, М.Н.Певзнер, А.А.Рахкошкин, Л.М.Чекина и др.);

- в зарубежной дидактике (R.S.Barth, B.S.Biddle, M.J.Dunkin, BJoice, B.Kluwin, K.T.Margaret, H.H.Marshall, C.E.Silberman, S.C.Thomas, H.J.Walberg, M.Weil, I.Westbury и др.);

- в зарубежной психологии (A.M.Bussis, E.A.Chittenden, C.W.Fisher, N.L.Gage, R.M.Giaconia, L.V.Hedges, R.A.Horwitz, D.Musella, L.V.Peterson, R.E.Traub, J.Weiss и др.).

Однако в этих исследованиях речь идет в основном о применении открытого обучения в общеобразовательных школах. Остается неизученным вопрос о возможностях реализации открытого обучения в высшем профессиональном образовании и его влиянии на развитие педагогической компетентности студентов.

Таким образом, в научно-теоретическом плане актуальность исследования определяется отсутствием обоснованных представлений о возможностях применения открытого обучения в практике высшего образования для развития педагогической компетентности будущих специалистов.

В социально-практическом плане актуальность исследования объясняется необходимостью разработки и экспериментальной апробации открытого обучения как одного из возможных вариантов организации процесса развития педагогической компетентности студентов в высшей школе.

Приведенные выше обстоятельства определили выбор темы диссертационного исследования: «Развитие педагогической компетентности студентов в процессе открытого обучения».

Объект исследования - открытое обучение в высшей школе.

Предмет исследования - совокупность способов и условий развития педагогической компетентности студентов в процессе открытого обучения.

Цель работы - исследовать возможности открытого обучения в развитии педагогической компетентности студентов.

В ходе исследования решались следующие задачи:

1. Определить сущностные характеристики феномена педагогической компетентности человека.

2. Провести анализ современных дидактических концепций открытого обучения.

3. Раскрыть сущность открытого обучения, направленного на развитие педагогической компетентности студентов высшей школы.

4. Разработать и реализовать в режиме открытого обучения образовательную программу курса "Педагогика".

5. Изучить влияние экспериментального открытого обучения на развитие педагогической компетентности студентов.

В процессе исследования была выдвинута следующая гипотеза.

Открытое обучение может выступать в качестве эффективного средства развития педагогической компетентности студентов в высшей школе, если:

- открытость как системообразующая характеристика данного типа обучения будет в полной мере реализована в плане ее субстанциональных признаков (интенциональная, содержательная, инструментальная открытость) и в плане ее направленности (открытость студенту, педагогу, среде);

- в качестве ведущих стратегий профессионального обучения будут избраны стратегия экспликации неявного педагогического опыта (имплицитной педагогической компетентности) и стратегия наращивания педагогической компетентности;

- в процессе обучения педагог будет сочетать роли фасилитатора, актуализирующего неявный педагогический опыт студентов, и эксперта, формирующего их педагогические знания;

- в процессе подготовки студентов будут использоваться такие активные формы обучения, как интерактивное погружение и проблемная мастерская.

Теоретико-методологической основой исследования явились:

- идеи системного подхода к исследованию социальных объектов (И.В.Блауберг, Г.И.Рузавин, В.Н.Садовский, Б.Г.Юдин и др.);

- теоретические положения о природе и механизмах компетентности человека (Дж.Андерсон, Дж.Равен, Р.Стернберг, М.А.Холодная и др.);

- концепции компетентности педагога (А.А.Воротникова, Ю.Н.Кулюткин, А.К.Маркова, Л.М.Митина, В.И.Слободчиков и др.);

- теоретические положения о феномене открытости образования (М.Н.Певзнер, А.А.Рахкошкин, С.С.Шевелева и др.);

- концепции открытого обучения (R.S.Barth, R.M.Giaconia, L.V.Hedges, R.E.Traub, S.C.Thomas, H.J.Walberg, I.Westbury и др.).

В процессе исследования использовались следующие методы: теоретические - обобщение и интерпретация научных данных, теоретический анализ объекта и предмета исследования, гипотетико-дедуктивный метод построения заключений; эмпирические - наблюдение, педагогический эксперимент, метод компетентных судей (экспертный опрос), анкетирование, беседа, изучение продуктов деятельности студентов, специально разработанная методика исследования и оценки педагогической компетентности.

В качестве базы исследования выступил Новгородский Государственный Университет имени Ярослава Мудрого. В опытно-экспериментальной работе в общей сложности приняли участие студенты семи факультетов вуза.

Исследование проводилось в несколько этапов.

На первом этапе (2000-2001 гг.) был проведен анализ источников по рассматриваемой проблеме, определены исходные теоретические позиции, разработан понятийно-категориальный аппарат исследования.

На втором этапе (2001-2002 гг.) осуществлялась разработка и реализация педагогического эксперимента, диагностика контрольных и экспериментальных групп, обобщение полученных эмпирических данных.

На третьем этапе (2002-2003 гг.) проводилось уточнение теоретических положений работы, обоснование выводов и оформление результатов исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- разработаны типологии педагогической компетентности по различным основаниям: способу ее развития, функции в сфере профессиональной деятельности в системе "человек-человек", субъекту педагогической деятельности;

- раскрыта сущность феномена имплицитной педагогической компетентности человека, под которой понимается составляющая педагогической компетентности, развиваемая спонтанно (нецеленаправленно) на основе жизненного опыта;

- дано теоретическое обоснование открытости обучения как условия развития педагогической компетентности студентов в высшей школе;

- разработана типология феномена открытости по субстанциональным признакам (интенциональная, содержательная и инструментальная открытость) и по направленности (открытость студенту, педагогу, среде);

- предложены стратегии развития педагогической компетентности студентов в обучении: стратегия экспликации неявного педагогического опыта (имплицитной педагогической компетентности) и стратегия наращивания педагогической компетентности.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- разработан и апробирован ряд специальных методик диагностики педагогической компетентности;

- определены уровни сформированности и соответствующие им критерии педагогической компетентности;

- разработаны технологические аспекты реализации открытого обучения в системе профессионального педагогического образования;

- разработана образовательная программа курса "Педагогика" в режиме открытого обучения.

Полученные в ходе исследования результаты могут быть использованы при составлении методических рекомендаций для преподавателей высших учебных заведений, при чтении курсов педагогики высшей школы и методики преподавания педагогики.

Апробация результатов исследования осуществлялась автором на ежегодных научно-практических конференциях в НовГУ им. Ярослава Мудрого (2000-2003 гг.), международной научной конференции "Инновационное развитие школы: управление персоналом и педагогическое сопровождение" (Великий Новгород, 2002), семинарах программы HESP-OSI "Проблема качества образования в университетах" и "Обеспечение качества в высшем образовании" (Великий Новгород, 2002, 2003), заседаниях межпредметной проблемной лаборатории "Современные образовательные системы и технологии" Института образовательного маркетинга и кадровых ресурсов (Великий Новгород, 2002).

На защиту выносятся:

- теоретическое обоснование сущности и структуры педагогической компетентности, включающей феномен имплицитной педагогической компетентности, которая понимается как неявный педагогический опыт человека, приобретаемый спонтанно (нецеленаправленно), но в то же время влияющий на степень эффективности его педагогической деятельности;

- типологии педагогической компетентности, отражающие способ ее развития (имплицитная и эксплицитная), функции в сфере профессиональной деятельности в системе "человек-человек" (доминантная, ключевая, сопутствующая), субъекты педагогической деятельности (персональная и корпоративная);

- теоретическое положение о феномене открытости как системообразующей характеристике открытого обучения, выступающей в качестве необходимого условия развития педагогической компетентности студентов в высшей школе, а также классификация феномена открытости обучения по субстанциональным признакам (интенциональная, содержательная и инструментальная открытость) и по направленности (открытость студенту, педагогу, среде);

- стратегии организации открытого обучения: стратегия экспликации неявного педагогического опыта (имплицитной педагогической компетентности) и стратегия наращивания педагогической компетентности.

Структура диссертации: работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Нестеров, Дмитрий Сергеевич

Выводы по главе 2

1. До начала целенаправленного изучения предмета педагогики в высшей школе студенты обладают имплицитной педагогической компетентностью (неявным педагогическим опытом), которая характеризуется рядом специфических особенностей с точки зрения своего содержания, структуры и функций. Данное качество позволяет студентам в ряде ситуаций самостоятельно разрабатывать педагогические решения, в том числе, имеющие высокое качество.

2. В ходе проведенной экспериментальной работы выявляется возможность использования в открытом обучении неявного педагогического опыта студентов, составляющего основу их имплицитной педагогической компетентности, в качестве дополнительного ресурса учебного процесса.

3. Организованное для реализации образовательной программы курса "Педагогика" открытое обучение, предполагающее использование таких форм организации учебного процесса как "погружение", "мастерская", индивидуальная и групповая самостоятельная работа, способствует эффективному развитию педагогической компетентности студентов.

4. Эффективность открытого обучения в высшей школе с точки зрения развития педагогической компетентности студентов подтверждается посредством объективного исследования качества приобретенных в учебном процессе педагогических знаний в аспекте их содержательных, структурных и функциональных характеристик.

5. Высокий потенциал открытого обучения в развитии педагогической компетентности подтверждается исследованием восприятия студентами данной модели обучения. Результаты исследования свидетельствуют о позитивном мнении студентов относительно как особенностей собственной учебной деятельности в режиме открытого обучения, так и о качестве приобретенных знаний, что является дополнительным аргументом в пользу утверждения об эффективности данного типа обучения в высшей школе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Теоретический анализ проблемы исследования и проведенная экспериментальная работа позволяют нам сделать ряд обобщающих выводов относительно природы феномена педагогической компетентности и способов ее развития у студентов высшей школы.

1. Педагогическая компетентность представляет собой универсальную, базисную компетентность человека, которая является актуальной и востребованной как на уровне профессиональной деятельности в системе "человек-человек" (профессиональная педагогическая компетентность), так и в сфере повседневной жизнедеятельности (непрофессиональная педагогическая компетентность). В зависимости от характера профессионального труда и значимости в нем функций обучения и воспитания в качестве необходимых для специалистов могут выступать доминантная, ключевая и сопутствующая педагогические компетентности.

2. Педагогическая компетентность человека как профессионально-личностная характеристика, позволяющая адекватно ориентироваться в области обучения и воспитания и эффективно решать педагогические задачи, является сложным образованием, в структуру которого входят дне качественно отличающиеся с точки зрения способа своего развития составляющие. Первая составляющая - имплицитная педагогическая компетентность - приобретается индивидом спонтанно (нецеленаправленно, стихийно) на основе собственного жизненного опыта, не осознается им, но в то же время определяет степень эффективности его педагогической деятельности. Вторая составляющая - эксплицитная педагогическая компетентность, - формируется человеком в процессе специально организованного обучения и осознается им как определенное качество, влияющее на успешность решения разнообразных проблем обучения и воспитания.

3. В диссертации показано, что в качестве эффективного средства развития педагогической компетентности студентов в период профессиональной подготовки в высшей школе может выступать особый тип инновационного обучения - открытое обучение. Его ведущей системообразующей характеристикой является открытость, которая предполагает принятие во внимание в образовательном процессе профессиональных и личностных особенностей преподавателя и студентов как его субъектов, а также явлений окружающей среды, что обеспечивает гибкость обучения, его способность к изменению основных параметров. Успешное приобретение студентами педагогических знаний в процессе открытого обучения в вузе предполагает реализацию открытости в полном объеме как в аспекте ее субстанциональных признаков (интенциональная, содержательная и инструментальная открытость), так и в аспекте ее направленности (открытость студенту, педагогу и среде).

4. В проведенном исследовании разработаны две взаимодополняющие стратегии учебного процесса, на основе которых осуществляется открытое обучение, ориентированное на развитие педагогической компетентности студентов. Первой стратегией является стратегия экспликации неявного педагогического опыта (имплицитной педагогической компетентности), которая понимается как система процедур, направленных на перевод имплицитной педагогической компетентности обучающегося в форму эксплицитной педагогической компетентности. В качестве второй стратегии открытого обучения выступает стратегия наращивания педагогической компетентности, что предполагает систему действий, ориентированных на обогащение содержания педагогической компетентности человека через интеграцию в ее структуру новых компонентов знания.

Продуктивная реализация данных стратегий развития педагогической компетентности студентов предполагает исполнение преподавателем в обучении двух основных ролей - фасилитатора и эксперта. Выступая в роли фасилитатора в обучении, педагог актуализирует неявный педагогический опыт студентов и помогает им выстроить его в новой логике. Занимая позицию эксперта, педагог передает обучающимся собственный опыт, в том числе аккумулированный им социальный опыт в форме научного знания, создает ситуации освоения студентами нового для них педагогического знания.

Таким образом, результаты проведенного исследования свидетельствуют о том, что выдвинутая нами гипотеза получила свое подтверждение.

Разработанные в диссертации теоретические положения и полученные практические результаты создают основу для проведения дальнейших исследований, которые могут быть направлены на:

- определение содержания, структуры и факторов становления корпоративной педагогической компетентности различных образовательных учреждений и организаций;

- выявление особенностей развития ключевой и сопутствующей педагогической компетентности специалистов, работающих в системе "человек-человек", и непрофессиональной педагогической компетентности индивида, являющейся актуальной на уровне его повседневной жизнедеятельности;

- изучение влияния открытого обучения в высшей школе на формирование различных профессионально важных качеств человека и личности будущего профессионала в целом.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Нестеров, Дмитрий Сергеевич, 2003 год

1. Адольф В.А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя: Автореф. дис. . д-ра пед. наук / Краснояр. гос. ун-т.-1998.- 48 с.

2. Алехина О. Управление корпоративной компетенцией как один из аспектов долгосрочного развития компании // Управление персоналом. 2000. №2. -с.73-75.

3. Алтунина И.Р. Развитие коммуникативной компетентности у старшеклассников и взрослых людей (с помощью видеотренинга): Автореф. дис. . канд. психол. наук. М.,1998.- 22 с.

4. Андерсон Дж. Когнитивная психология. 5-е изд. СПб: Питер, 2002. - 496 с.

5. Базаров Т.Ю. Социально-психологические методы и технологии управления персоналом организации: Автореф. дис. . док. психол. наук. М., 1999. -40 с.

6. Бездухов В.П., Мишина С.Е., Правдина О.В. Теоретические проблемы становления педагогической компетентности учителя. Самара: Изд-во СамГПУ, 2001.- 132 с.

7. Белоусова А.К. Развитие компетентности участников в процессе совместной мыслительной деятельности // Развитие и оценка компетентности: Материалы конф., Москва, 20-22 апр. 1996. М.: Ин-т психологии РАН, 1996. - с.10 -13.

8. Болотов В.А., Исаев Е.И., Слободчиков В.И., Шайденко Н.А. Проектирование профессионального педагогического образования // Педагогика. 1997. №4. с. 66-72.

9. Большой толковый психологический словарь. Т.1 (А-О); Пер. с англ./ Ребер Артур. ООО "Издательство ACT"; "Издательство "Вече", 2001. - 592 с.

10. Бондаревская Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность // Педагогика. 1999. №3. с. 37-43.

11. Булынин A.M. Основные подходы к профессиональной подготовке будущего учителя /аксиологический анализ/: Учебное пособие. Комсомольск-на-Амуре: Изд-во КГПУ, 2000. - 88 с.

12. Варданян Ю.В. Строение и развитие профессиональной компетентности специалиста с высшим образованием: Автореф. дис. . док. пед. наук: (На материале подготовки педагога и психолога) М.,1999. - 38 с.

13. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

14. Вербицкий А.А. Совершенствование педагогического процесса в вузе // Советская педагогика. 1986. №6. с. 75-58.

15. Вершловский С.Г. Учитель о себе и профессии. Л.: Знание, 1988. - 32 с.

16. Вишняков С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. М.: НМЦ СПО, 1999.

17. Воротникова А.А. Психологические условия становления профессиональной компетентности будущего педагога: Автореф. дис. . канд. психол. наук / Ин-т пед. инноваций Рос. акад. образования. 1998.- 23 с.

18. Воскресенская Н.М. Попытка реализации "открытого обучения" в школах Англии и США // Советская педагогика. 1975. №2. с. 126-131.

19. Гарбер И.Е. Оценка внешней и внутренней компетентности в процесс организационного консультирования // Развитие и оценка компетентности: Материалы конф., Москва, 20-22 апр. 1996. М.: Ин-т психологии РАН, 1996. - с. 22.

20. Гершунский Б.С. Философия образования. М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1998. - 432 с.

21. Григорьева Е.В. Влияние Я-концепции учителя на его профессиональную компетентность в системе отношений учитель-ученик: Автореф. дис. . канд. психол. наук / Нижегор. ин-т развития образования. 2000. - 19 с.

22. Грохольская Н.В. Диагностика и развитие профессиональной компетентности инженерно-педагогических работников (психологический аспект): Автореф. дис. канд. психол. наук. Ташкент, 1994. - 18 с.

23. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.Н. Этапы обретения компетентности // Развитие и оценка компетентности: Материалы конф., Москва, 20-22 апр. 1996.- М.: Ин-т психологии РАН, 1996. с. 29-31.

24. Джуринский А.Н. История зарубежной педагогики: Учеб. пособие для вузов. М.: Издательская группа «Форум» - «ИНФРА-М», 1998. - 272 с.

25. Джуринский А.Н. Сравнительная педагогика: Учебное пособие для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 1998.- 176 с.

26. Елина И.Е. Компетентность как интегральная характеристика профессиональной деятельности государственных служащих: Автореф. дис. . канд. психол. наук / Рос. акад. гос. службы при Президенте РФ. М.,1999. - 24 с.

27. Елисеева И.А. Отношение руководителей школ к повышению собственной управленческой компетентности: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 2001.-21 с.

28. Жуков Ю.М., Петровская JI.A., Растянников П.В. Диагностика и развитие компетентности в общении. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1991. - 96 с.

29. Захарова Л.Н., Соколова В.В., Соколов В.М. Профессиональная компетентность учителя и психолого-педагогическое проектирование: Учеб. пособие / JI.H. Захарова, В.В. Соколова, В.М. Соколов. Н.Новгород: Нижегор. гуманит. центр, 1995. - 134 с.

30. Захарченко Е.Ю. Педагогическая культура и культурно-образовательная ситуация // Педагогика. 1999. №3.- с. 69-73.

31. Зверева С.В. Педагогическое образование: контекст непрерывности. Абакан: Издательство Хакасского государственного университета им. Н.Ф.Катанова, 2000. - 235 с.

32. Зеер Э.Ф., Романцев Г.М. Личностно ориентированное профессиональное образование // Педагогика. 2002. №3. с. 16-21.

33. Зеер Э.Ф., Сыманюк Э.Э. Кризисы профессионального становления личности // Психологические журнал. 1997. Т.18. №6. с.35-44.

34. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. и перераб. М.: Логос, 2000. - 384 с.

35. Зинченко В.П. Дистанционное образование: к постановке проблемы // Педагогика. 2000. №2. с. 23-34.

36. Зинченко В.П. Психология доверия. 2-е исправленное и дополненное издание. - Самара: Изд-во СИОКПП, 2001.- 104 с.

37. Зинченко В.П. Соцветие знаний путь к компетентности // Зинченко В.П. (при участии Горбова С.Ф., Гордеевой Н.Д.). Психологически основы педагогики: Учебное пособие. - М.: Гардарики, 2002. - с. 36-59.

38. Иванова Т.В. Социально-перцептивная компетентность и ее развитие средствами рисованного юмора: Автореф. дис. канд. психол. наук. Самара, 1999. -25 с.

39. Изучение профессиональной компетентности педагогов: Метод. Рекомендации. Калуга: Ин-тусоверш. учителей, 1994. - 39 с.

40. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб: Издательство "Питер", 2000. - 512 с.

41. Исаев Е.И. Теория и практика психологического образования педагога // Психологический журнал. 2000. Т.21. №6. с. 57-65.

42. Исаев Е.И., Косарецкий С.Г., Слободчиков В.И. Становление и развитие профессионального сознания будущего педагога // Вопросы психологии. 2000. №3. с. 57-66.

43. Кабардов М.К., Арцишевская Е.В. Типы языковых и коммуникативных способностей и компетенции // Вопросы психологии. 1996. №1. с. 34-49.

44. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990.- 144 с.

45. Карнаух Н.В. Освоение отечественного исторического педагогического опыта как условие формирования профессиональной компетентности современного учителя: Автореф. дис. канд. пед. наук / Рос. Акад. образования, Инт образования взрослых. 1995. - 19 с.

46. Кларин М.В. Интерактивное обучение инструмент освоения нового опыта // Педагогика. 2000. №7. - с. 12-18.

47. Кларин М.В. Открытое обучение // Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт. / Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1998. - Т. 2 - М-Я - 1999. - с. 98-99.

48. Климов Е.А. Общая психология. Общеобразовательный курс: Учеб. пособие для вузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001. - 511с.

49. Колесникова И.А. Педагогическая реальность в зеркале межпарадигмаль-ной рефлексии. СПб.: СПбГУПМ, 1999. - 242 с.

50. Кочнев A.M. Двойная компетенция // Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т. / Под ред. С.Я. Батышева. М., АПО. 1998. - Т. 1 - A-JI -1998.-с. 242-243.

51. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. Л.: Знание,1985. - 32 с.

52. Лазарев B.C., Коноплина Н.В. Деятельностный подход к проектированию целей педагогического образования // Педагогика. 1999. №6. с. 12-18.

53. Лазарев B.C., Коноплина Н.В. Деятельностный подход к формированию содержания педагогического образования // Педагогика. 2000. №3. с. 27-34.

54. Лебедев О.Е. Образованность учащихся как цель образования и образовательный результат // Контроль качества и оценка в образовании: Материалы международной конференции. СПб.: Изд-во РГПУ имени А.И.Герцена, 1998 -С. 113-129.

55. Лидак Л.В. Педагог как объект научной психологии / Л.В. Лидак ; Под общ. ред. И.М.Зубенко. Ставрополь: Кн. изд-во, 2000. - 188 с.

56. Лобанова Н.Н., Косарев В.В., Крючатов А.П. Профессиональная компетентность педагога. Самара, СПб.: СамВен, 1997. - 107 с.

57. Лукьянова М.И. Психолого-педагогическая компетентность учителя // Педагогика. 2001. №10. с. 56-61.

58. Лукьянова М.И. Развитие психолого-педагогической компетентности учителя: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Моск. гос. открытый пед. ун-т., 1996. -18 с.

59. Малькова З.А., Вульфсон Б.Л. Современная школа и педагогика в капиталистических странах. Учеб. пособие для студентов пед. институтов. М.: «Просвещение», 1975. - 263 с.

60. Маркова А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя // Педагогика. 1990. №8. с. 82-88.

61. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Международный гуманитарный фонд "Знание", 1996. - 308 с.

62. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

63. Медик В.А., Осипов A.M. Университетское студенчество: образ жизни и здоровье. М.: Логос, 2003. - 200 с.

64. Методические рекомендации к проведению аттестационной игры "Компетентность" / Сост. И.Г.Абрамова. СПб: Изд-во "Образование", 1991. - 26 с.

65. Митина Л.М. Психология развития конкурентноспособной личности. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО "МОДЭК", 2002. - 400 с.

66. Митина Л.М. Управлять или подавлять: выбор стратегии профессиональной жизнедеятельности педагога.- М.: Сентябрь, 1999. 192 с.

67. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы). М.:«Дело», 1994. - 216 с.

68. Моисеев В. Открытое образование: идеология формирования сети // Высшее образование в России. 2002. № 6. с. 78-83.

69. Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М.: Педагогика, 1990. - 104 с.

70. Нестеров Д.С. Информационная компетенция как компонент образованности личности // Ученые записки института непрерывного педагогического образования. Выпуск 2 / Сост. О.С. Орлов. - Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого,2000. - с. 185-187.

71. Нестеров Д.С. Исследование и оценка профессиональной компетентности педагога // Ученые записки института непрерывного педагогического образования. Выпуск 3: В 2-х кн. - Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2001. - с.133-135.

72. Нестеров Д.С. Организация модулей по учебной дисциплине в вузе // Новые исследования в педагогике и психологии: Сборник научных статей / Сост. О.С. Орлов. Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого,1999. - с. 31-33.

73. Никандров Н.Д. Проблема ценностей в подготовке учителя // Магистр. 1994. №6.-с. 34-41.

74. Никитаев В. Деятельностный подход к содержанию высшего образования // Высшее образование в России. 1997. №1. с. 34-44.

75. Никитина Н.Н. Развитие ценностного сознания учителя // Педагогика. 2000. №6. с. 65-70.

76. Новиков A.M. Принципы демократизации профессионального образования // Педагогика. 2000. №1. с. 20-27.

77. Ожегов С.И. Словарь русского языка: Ок. 57 000 слов/ ред. чл.-корр. АН СССР Н.Ю.Шведовой. изд., стереотип. - М.: Рус. яз., 1987. - 797 с.

78. Околелов О.П. Дидактическая специфика открытого образования // Педагогика. 2001. №6. с. 45-51.

79. Онушкин В.Г., Огарев Е.И. Уровни компетентности // Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т. / Под ред. С.Я. Батышева. М., АПО. 1998. - Т. 3 - 1998.-с. 311.

80. Орлов А.А. Проектирование содержания педагогических дисциплин в вузе // Педагогика. 2001. №10. с. 48-56.

81. Орлов А.А. Стандарты высшего педагогического образования: пути совершенствования // Педагогика. 2000. №2. с. 48-51.

82. Основы педагогики и психологии высшей школы / Под редакцией А.В.Петровского. М.: Изд-во Московского университета, 1986. - 303 с.

83. Остапчук Н.В. Педагогический анализ процесса становления психолого-педагогической компетентности педагога: Автореф. дис. . канд. пед. наук: (На примере вуз. подготовки специалистов дошк. образования) / Урал. гос. пед. унт.- 1999.-22 с.

84. Охотникова В.В. Развитие коммуникативной компетентности субъектов образовательного процесса в высшей школе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Омск, 1996. 20 с.

85. Певзнер М.Н. Реформаторское движение в педагогике Западной Европы конца XIX начала XX века: Монография. - Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 1996. - 181 с.

86. Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие. Ростов н/Д: Феникс, 2002. - 544 с.

87. Педагогика как учебный предмет. Книга для преподавателей педагогических университетов: Под ред. А.П.Тряпициной и И.С.Батраковой. СПб., Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2001.- 163 с.

88. Педагогика открытости и диалога культур / Под ред. М.Н.Певзнера, В.О.Букетова, О.М.Зайченко. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. - 265 с.

89. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1997.-512 с.

90. Педагогические ситуации-диалоги: Учебно-методические материалы / Авт.-сост. А.В.Васюнов, М.Н.Певзнер. Новгород: Изд-во НовГУ, 1994. - 77с.

91. Педагогическое образование в классическом университете: контекстно-биографический подход / Под ред. А.Л.Гаврикова, М.Н.Певзнера; НовГУ им. Ярослава Мудрого. Великий Новгород, 2001. - 300 с.

92. Педагогическое образование в классическом университете: Концептуальные основы // НовГУ им. Ярослава Мудрого. Великий Новгород, 2001. - 36 с.

93. Пискунов А.И. Педагогическое образование: концепция, содержание, структура // Педагогика. 2001. №3. с. 41-48.

94. Пищулин В.Г. Модель выпускника университета // Педагогика. 2002. №9. -с. 22-27.

95. Подзюбанова Ю.В. Развитие профессиональной компетентности руководителей школ в процессе повышения квалификации в межкурсовой период: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб, 2002. - 19 с.

96. Подлиняев O.JI. Теория и практика гуманистического мировоззрения учителя на основе личностно-центрированного подхода (в системе вузовского и послевузовского образования): Автореф. дис. . докт. пед. наук. Хабаровск, 1999. - 36 с.

97. Полани М. Личностное знание. На пути к посткритической философии / Пер. с англ. М.:Прогресс, 1985. - 344 с.

98. Полищук О.А. Развитие рефлексивной компетентности кадров государственной службы: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1995. - 25 с.

99. Попков В.А., Коржуев А.В. Дидактика высшей школы: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр "Академия", 2001. -136 с.

100. Поппер К.Р. Открытое общество и его враги. Т. 1: Чары Платона. Пер. с англ. Под ред. В.Н. Садовского. М.: Феникс, Международный фонд «Культурная инициатива», 1992. - 448 с.

101. Поташник М.М., Вульфов Б.З. Педагогические ситуации. М.: Педагогика, 1983.- 144 с.

102. Практикум по социологии. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1992.- 196 с.

103. Практический интеллект / Р.Дж.Стенберг, Дж.Б.Форсайт, Дж.Хедланд и др. СПб.: Питер, 2002. - 272 с.

104. Проблемы стандартизации высшего педагогического образования. Материалы «круглого стола» // Педагогика. 2001. №6. с. 52-66.

105. Психологические основы профессионального обучения / Под ред. Т.В.Кудрявцева и др. М.: Педагогика, 1986. - 144 с.

106. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

107. Пучкова Е.Б. Особенности решения психодиагностических задач учителями с различным уровнем коммуникативной компетентности: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1999. - 21 с.

108. Равен Дж. Педагогическое тестирование: Проблемы, заблуждения, перспективы / Пер. с англ. М.: «Когито-Центр», 1999. - 144 с.

109. Равен Дж. Характеристики развивающего окружения, необходимого для развития компетентности // Развитие и оценка компетентности: Материалы конф., Москва, 20-22 апр. 1996. М.: Ин-т психологии РАН, 1996. - с. 3.

110. Рахкошкин А.А. Альтернативные идеи в современных западноевропейских концепциях образовательного процесса: Дис. . канд. пед. наук. Великий Новгород, 2000. - 164 с.

111. Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика. Ростов-на-Дону: Изд-во "Феникс", 1996.-512 с.

112. Ростунов А.Т. Формирование профессиональной пригодности. Мн.: Вы-шэйшая школа, 1984. - 176 с.

113. Рыжаков М.В. Ключевые компетенции в стандарте: возможности реализации // Стандарты и мониторинг в образовании. 1999. № 4. с. 20-23.

114. Садакова А.В. Влияние индивидуальных характеристик эмоционально-личностной сферы на особенности развития моральной компетентности в подростковом возрасте: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 2001. - 27 с.

115. Сенько Ю.В. Гуманитарное определение стиля нового педагогического мышления // Педагогика. 1999. №6. с. 44-50.

116. Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования: Курс лекций. М.: Academia, 2000. - 232 с.

117. Сластенин В.А. Гуманистическая парадигма педагогического образования // Магистр. 1994. №6. с. 2-7.

118. Слободчиков В.И., Исаева Н.А. Психологические условия введения студентов в профессию педагога // Вопросы психологии. 1996. №4. с. 72-80.

119. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб. пособие для слушателей фак-тов и ин-тов повышения квалификации преподавателей вузов и аспирантов. М.: Аспект Пресс, 1995. -271 с.

120. Современная западная социология: Словарь М.: Политиздат, 1990. - 432 с.

121. Современная западная философия: Словарь / Сост.: Малахов B.C., Филатов В.П. М.: Политиздат, 1991. - 414 с.

122. Современный словарь иностранных слов: Ок. 20 000 слов. 2-е изд., стер. -М.: Рус. Яз., 1999. - 742 с.

123. Такман Б.В. Педагогическая психология: от теории к практике. Пер. с англ. М.: ОАО Издательская группа " Прогресс", 2002. - 572 с.

124. Татарченкова С.С. Педагогическая экспертиза как фактор совершенствования профессиональной компетентности учителя: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Рос. Акад. образования, Ин-т образования взрослых, 1997. 19 с.

125. Трофимова Г.С. Дидактические основы формирования коммуникативной компетентности обучаемых: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. СПб, 2000. - 34 с.

126. Трофимова И.Н. Компетентность с точки зрения синергетического подхода // Развитие и оценка компетентности: Материалы конф., Москва, 20-22 апр. 1996. М.: Ин-т психологии РАН, 1996. - с. 54-56.

127. Тряпицина А.П. Инновационные процессы в образовании // Инновационные процессы в образовании. II. Интеграция Российского и западноевропейского опыта: Сборник статей. СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена, 1997. - с. 3-27.

128. Турчинов А.И. Профессионализация и кадровая политика: проблемы развития теории и практики. М. : Моск. психол.-соц. ин-т: Флинта, 1998. - 271 с.

129. Тютюнник В.И. Начальный этап онтогенеза субъекта творческого труда: Автореф. дис. д-ра психол. наук. М., 1994. - 41 с.

130. Унт И.Е. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990. - 192 с.

131. Управление персоналом организации: Учебник / Под ред. А.Я.Кибанова. -М.: ИНФРА-М, 1997. 512 с.

132. Управление персоналом: Энциклопедический словарь / Под ред. А.Я.Кибанова. М.: ИНФРА-М, 1992. - 453 с.

133. Учитель и ученик: возможности диалога и понимания. Том 1 / Сост. Е.А.Генике, Е.А.Трифонова // Под общ. ред. Л.И.Семиной. - М.: Изд-во "Бон-фи", 2002. - 239 с.

134. Философский энциклопедический словарь / Гл. редакция: Л.Ф.Ильичев, П.Н.Федосеев, С.М.Ковалев, В.Г.Панов М.: Сов. Энциклопедия, 1983. - 840 с.

135. Фонарев А.Р. Психология личностного становления профессионала. М.: Ин-т психологии РАН, 1998. - 347 с.

136. Ховов О.Б. Компетентность профессиональная // Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т. / Под ред. С.Я. Батышева. М., АПО. 1998. -Т. 1 -А-Л-1998.-с. 454-455.

137. Холодная М.А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования. 2-е изд., перераб. и доп. - СПб.: Питер, 2002. - 272 с.

138. Хьелл JI., Зиглер Д. Теории личности. СПб: Питер, 2000. - 608 с.

139. Цветков В.В. Формирование социальной компетентности сельских школьников: Дис. . канд. пед. наук. Великий Новгород, 2002. - 155 с.

140. Чекина Л.М. Фиаско «открытого обучения» в школах США // Советская педагогика. 1985. №6. с. 123-126.

141. Шакуров Р.Х. Творческий рост педагога. М.: Знание, 1985. - 80 с.

142. Шевелева С.С. Открытая модель образования (синергетический подход). -М.: ИЧП "Издательство Магистр", 1997. 48 с.

143. Шепель В.М. Человековедческая компетентность менеджера. Управленческая антропология. М.: Народное образование, 1999. - 432 с.

144. Шишов С.Е. Понятие компетенции в контексте качества образования // Стандарты и мониторинг в образовании. 1999. №2. с. 30-34.

145. Шишов С.Е., Агапов И.Г. Компетентностный подход к образованию как необходимость // Мир образования образование в мире. 2001. №4. - с.8-19.

146. Шиян О.М. Продуктивное развитие аутопедагогической компетентности учителя (На материале работы с учителями иностранного яз.): Автореф. дис. . док. пед. наук: / Моск. гос. открытый пед. ун-т. 1996. - 42 с.

147. Юдин В.И. Развитие профессиональной компетентности учителя в процессе освоения вариативных педагогических технологий: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Рос. Акад. образования, Ин-т образования взрослых. 1996. - 17 с.

148. Barth R.S. Open education assumption about learning // Educ. Philos. Theory. 1969. № 1(2).-p. 29-39.

149. Barth R.S. Run School Run. Cambridge: Cambridge University Press, 1980. -268 p.

150. Bennett N., Jordan J., Long G., Wade B. Teaching Styles and Pupil Progress. -Cambridge, Massachusetts: Harvard University Press, 1976.

151. Bernstein B. Open school, open society? // New society. 1967. Vol. 10. No 259.

152. Burke J., Jessup G. Assessment in NVQs: Disentangling Validity from Reability in NVQs // Assessment Debates / Ed. by T. Horton of the Open University. London, Sydney, Auckland, Toronto: Hodder and Stoughton, 1990. - p. 188-196.

153. Bussis A.M., Chittenden E.A. Analysis of an Approach to Open Education. -Princeton, New Jersey: Education Testing Service, 1970.

154. Competency assessment, research, and evaluation: A rep. of a Nat. conf. Univ. of Houston, March 12-15, 1974. Houston (Tex.)., 1974. - 272 p.

155. Dunkin M.J., Biddle B.J. The Study of Teaching N.Y.: Holt, Rinehart and Winston, 1974.

156. Elam S. Performance-based Teacher Education: What is the State of the Art? -American Association of Colleges for Teacher Education, Washington, DC.

157. Feyerabend P. Farewell to Reason. London, New York: Verso, 1996. - 327 p.

158. Greenspan S., Driscoll J. The role of intelligence in a broad model of personal competence // D.P.Flanagan, J.L.Genshaft Contemporary intellectual assessment: Theories, tests, and issues. New York: Guilford Press, 1997. - p. 131-150.

159. Hedges L.V., Giaconia R.M., Gage N.L. Meta-analysis of the Effects of Open and Traditional Instruction. Final Report, Stanford University Program on Teaching Effectiveness, Meta-analysis Project. Stanford, California, 1981.

160. Heery E., Noon M. Human Resource Management. Oxford University Press, 2001.-449 p.

161. Holliday A.R. Appropriate Methodology and Social Context. Cambridge: Cambridge University Press, 1994. - 237 p.

162. Horwitz R.A. Psychological effects of the "open classroom" // Rev. Educ. Res. -1979.№49. p. 71-86.

163. Margaret K.T. The Open Classroom: A Journey Through Education. Bangalore, Orient Longman, 1999. - 203 p.

164. Marshall H.H. Open classrooms: Has the term outlived its usefulness? // Rev. Educ.Res. 1981.№51.-p. 181-192.

165. Perry W. The Open University: History and Evolution of a Dynamic Innovation in Higher Education. Jossey-Bass Publisher, San Francisco, Washington, 1977. -298 p.

166. Peterson L.V. Direct instruction reconsidered // Peterson L.V., Walberg H.J. Research on Teaching: Concepts, Findings, and Implications. McCutchan, Berkeley, California, 1979.

167. Rogers C.R. Freedom to Learn. Resident Fellow Centre of Studies of the Person La Jolla, California, Charles E. Merrill Publing Company; A Bell and Howell Company, Columbus, Ohio, 1969. - 358 p.

168. Silberman C.E. The Open Classroom Reader. Random House, New York, 1973.

169. Stenhouse L. An Introduction to Curriculum Research and Development London: Heinemann, 1978. - 248 p.

170. Traub R.E., Weiss J., Fisher C.W., Musella D. Closure on openness: Describing and quantifying open education // Interchange. 1972. №3. p. 69-84.

171. Walberg H.J., Thomas S.C. Open education: An operational definition and validation in Great Britain and United States // American Education Research Journal. 1972. №9. p.197-208.

172. Weil M., Joice В., Kluwin B. Personal Models of Teaching (Expanding your teaching repertoire). Englewood Cliffs, New Jersey: Prentice-Hall, Inc., 1978. - 168