Особенности альтруистических представлений детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Гольцова, Татьяна Викторовна

• Гольцова, Татьяна Викторовна
• кандидат психологических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Гольцова, Татьяна Викторовна

Введение.

Глава I. Исследования развития альтруистического сознания и поведения в зарубежной и отечественной психологии

1.1. Зарубежные исследования нравственного развития. 1.2. Исследования нравственного развития детей в работах отечественных психологов.

I.3. Исследование альтруистического сознания и поведения у детей в зарубежной и отечественной психологии.

Выводы.

Глава II. Эмпирическое исследование альтруистических представлений детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста И. 1. Постановка проблемы и программа ф исследования.

П.2.Методика формирующего эксперимента.

II.3. Анализ и интерпретация результатов исследования.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Особенности альтруистических представлений детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста»

Актуальность исследования. Проблемы морали, нравственности на протяжении длительного времени находились в центре человеческой мысли. Любое высокоразвитое общество хотело бы видеть свои законы справедливыми, а людей добрыми, отзывчивыми, заботливыми.

В настоящее время вопросы морального развития, нравственного воспитания приобретают решающее значение. Это связано с тем, что Россия претерпевает значительные социально-политические и экономические изменения, которые затрагивают также идеологию общества, его ценности, нормы и особенно - моральную сферу. Понятия морали, такие, как «совесть», «честь», «справедливость» приобретают сейчас несколько иной оттенок, чем несколько лет назад. Развитие технологий, ускорение темпа жизни — неотъемлемые черты современной жизни, которые приводят к усилению вариативности моральных проявлений по сравнению с периодом стабильного исторического развития, к пересмотру традиционных взглядов на мораль и распространению таких видов морали, как ситуационная или персонифицированная мораль. Кроме того, появление в экономике тенденции к рыночным отношениям стимулирующие усиление эгоистических мотивов, в частности, мотива достижения, в ущерб альтруистическим установкам. Все это обусловливает высокую социальную актуальность, изучения моральных, особенно альтруистических проявлений личности на современном этапе.

Проведенное нами исследование обладает также острой научной актуальностью. В отечественной психологии, при высоком внимании к проблемам нравственного развития, и воспитания (Н.Б. Андрианова, Г.Н. Авхач, В.Г. Асеев, М.И; Бобнева, Л.И. Божович, Т.В. Гаврилова, С.И. Галяутдинова, P.P. Калинина, А.Н. Леонтьев, Г.И. Морева, Т.В. Морозкина, Т. Мустафаку-лов, Л.А. Мондейкене, С.К. Нартова-Бочавер, Б.О. Николаичев, Е.Е. Наси-новская, A.M. Прихожан, Л.П.Почерёвина, С.Л. Рубинштейн, Л.В. Сластё-нина, Л.А. Славина, Е.В. Субботский, В.Э. Чудновский; Д.Б. Эльконин С.Г.

Якобсон и др.), недостаточно изучена феноменология альтруистического сознания, нет четко сформулированных критериев совершенствования и развития альтруистических установок. К сожалению, практически не изучались средовые и ситуационные переменные альтруистического сознания, такие, как географическая и социально-экономическая среда (город или село), соматический статус: субъектов, роль психологической близости в предпочтении объекта оказания помощи (ровесник, ребенок младшего возраста, посторонний взрослый). При достаточно скудных данных о наличии тендерных ^различий в зарубежной психологии (М.Беленки, К. Джиллиган) в отечественной науке этот вопрос практически не изучался. Кроме того, исследования данной проблемы, как правило, осуществлялись по лоскутному плану на немногочисленных выборках, что нередко вызывает сомнения в репрезентативности полученных данных. Все это и обусловило необходимость проведения нашего исследования.

В настоящее время в моральном развитии выделено четыре относительно самостоятельные области исследования. Первая из них - моральное поведение. Под ним подразумевается добровольное следование нормам морали даже если их нарушение сулит человеку определённые выгоды и он уверен в безнаказанности своих действий. Вторая сфера - морально ценные и морально одобряемые отношения к другим людям, главным образом так называемые гуманистические и альтруистические чувства и отношения. Они выражаются во внимании к нуждам и интересам других, в способности считаться с ними, в сочувствии к чужим бедам и радостям. Третья сфера, обычно называемая когнитивной, - моральные знания, представления и суждения. Предметом изучения является овладение * детьми разными сторонами общественного морального сознания: понимание моральных требований, становление понятий справедливости и ответственности и т.д. Четвёртая сфера - моральные переживания. Традиционно к ним относят переживания вины при нарушении норм.

Каждая из этих сфер имеет достаточно длинную традицию изучения: и собственный круг проблем. Обращает на себя внимание невозможность установить при таком разделении содержательные связи и зависимости между явлениями, изучаемыми в разных сферах. До настоящего времени нет чёткого представления о соотношениях между альтруистическим поведением? и способностью соблюдать нормы, между соблюдением норм и? моральными * суждениями, между моральными суждениями и переживаниями. Здесь существуют два подхода. Сторонники первого утверждают, что моральный поступок опосредуется когнитивным аспектом так же, как и любой другой поведенческий акт. Другая точка зрения состоит в том, что моральное действие должно опосредоваться собственно моральными суждениями и представлениями, исходить из всеобщих моральных критериев, соответствовать осознаваемым индивидом ценностям и т.д. Предпринимаются попытки установить корреляции: между особенностями моральных суждений и реальным поведением.

В рамках нашей работы альтруистическое сознание понимается как отражение необходимости и готовности помогать другому человеку, представленное в вербальной форме. Альтруистическое сознание является частью морального сознания человека, то есть отражения представлений о различных формах моральных отношений (ответственности, справедливости, взаимопомощи и бескорыстной помощи). В отличие от большинства работ, считающих в определении альтруизма необходимым присутствие момента отказа от собственных интересов; мы не настаиваем на этом признаке; таким образом; наше понимание альтруизма во многом близко понятию помогающего поведения, активно используемому за рубежом.

Альтруистическое сознание проявляется: в суждениях, высказываниях, определениях поступков и поведения,, содержащих акт помощи другому человеку. Предметом нашего исследования являются только альтруистические представления детей, которые проявляются в ценностных ориентациях, мотивации поступка и выражаются в суждениях, высказываниях ребёнка.

Нами в работе предложены качественные и количественные критерии оценки уровня развития альтруистического сознания.

Целью работы является изучение особенностей альтруистических представлений детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста.

Для реализации поставленной цели нами были решены следующие задачи исследования.

1. Основываясь на теоретическом анализе существующих исследований, выделить критерии оценки развития альтруистических представлений как формы существования альтруистического сознания.

2. Составить программу изучения и формирования альтруистических представлений для возрастных групп, участвующих в исследовании, и апробировать её.

3. Установить специфику формирующего воздействия и его результатов в зависимости от изучаемых переменных (возраста, пола, соматического и социально-географического статуса детей).

4. Учитывая нелинейность нравственного развития, выделить типы альтруистических представлений у детей.

Объектом исследования является нравственное сознание детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста.

Предметом исследования выступают особенности альтруистических представлений детей различного * пола, возраста, социально-географического и соматического статуса.

Гипотеза: Формирование альтруистических представлений у детей опосредовано такими переменными как возраст, пол, соматический и социально-географический статус (место проживания) детей.

Можно предположить, что формирующее воздействие в зависимости от присутствия этих переменных приводит к возникновению альтруистических представлений различного содержания (уровня и направленности), а именно:

1) у соматически ослабленных детей уровень развития альтруистических представлений выше, чем у здоровых;

2) у девочек уровень развития альтруистических представлений выше, чем у мальчиков;

3) у сельских детей уровень. развития альтруистических представлений выше, чем у детей, проживающих в городской местности;

4) у детей рассматриваемых групп различаются предпочтения объекта оказания помощи.

Методологической основой исследования является диалектический метод познания (всестороннее рассмотрение: процесса становления и; развития изучаемого явления, комплексный; подход к исследованию проблемы исходя из положения о единстве теории и практики обучения и воспитания). В основу методологии • положены принципы единства исторического и логического в педагогическом познании; социокультурной контекстуальности психологических явлений. Теоретическую основу составили исследования альтруистического сознания и поведения, проведенные зарубежными и отечественными: психологами (М.Беленки, К. Джиллиган, G.K. Нартова-Бочавер, М. Мэй, X. Хартсхорн, Ж. Пиаже, JI: Кольберг, О.Г. Дробницкий, Е.В. Субботский, C.F. Якобсон и др.).

Методы исследования. В нашей работе ведущими являются: методы теоретико-методологического анализа, и синтеза, квазиэксперимент. Исходя из особенностей объекта исследования, для получения базы эмпирических данных в качестве: основных мы использовали модификации классических методик изучения альтруистического сознания: методику моральных дилемм и методику определений. В качестве вспомогательных мы применяли также методику экспертного опроса; наблюдение и беседу. Для обработки полученных данных мы пользовались методом психологической герменевтики (понимания и интерпретации), а также приемами; статистической: обработки (критерий Пирсона х2> угловое преобразование Фишера - <р*).

Выборка включала детей в возрасте: от 5 до 11 лет (56 испытуемых старшего дошкольного и 124 испытуемых младшего школьного? возраста),, проживающих в городской (135) и сельской? (45) местности, физически здоровые (94) и имеющие разного рода хронические заболевания (86), как мальчики (97), так и девочки (83). Всего в исследовании приняло участие 193 человека. В проведении: экпериментальной работы: также принимали участие эксперты - воспитатели детских садов (5), учителя начальных классов(7), педагоги-психологи (3).

Организация и этапы исследования. Экспериментальной базой исследования стали: средняя школа №5 г. Орла;. средняя школа посёлка Дмитровского района Орловской области, Богдановский детский сад, Урицкого района Орловской области, Муниципальное дошкольное образовательное учреждение - детский сад № 60 «Берёзка» г. Орла. Исследованием охвачено 193 ребёнка, из них 61 ребёнок старшего дошкольного и 132 ребёнка — младшего школьного возраста.

Исследование выполнялось в несколько этапов:

Первый этап (2001 - 2002 гт.) - поисковый. На данном этапе проводилось теоретическое изучение состояния проблемы; нравственного развития детей: старшего дошкольного и младшего школьного возраста, развитие альтруистических проявлений у детей разного возраста. В результате этой работы была- выявлена проблема, определены методология, его; объект, предмет, гипотеза; задачи! и методы исследования, понятийный аппарат. Отдельные положения и выводышодвергались анализу в течение всей последующей работы, вносились соответствующие коррективы.

Второй этап (2002 - 2003 гг.) - экспериментальное исследование. На данном этапе было уточнено и конкретизировано понятие «альтруизма», введено понятие «альтруистического сознания». Была разработана методика экспериментальной работы; и - процедура исследования уровня развития альтруистических представлений детей: разного возраста, осуществлён; выбор экспериментальной базы; беседы с детьми; разработана и апробирована программа формирования альтруистических представлений для? возрастных групп, участвующих в > исследовании.

На третьем этапе (2003 — 2004 гг.) проводился! анализ, обобщение и теоретическое; осмысление фактического материала исследования. Завершающей стадией этапа стало литературное оформление диссертации:

Научнаяiновизна. Принципиально новыми:являются tполученные нами данные о феноменологии альтруистических представлений» в онтогенезе, а также о тендерных различиях и возрастной сензитивности детей к таким переменным, как соматический! статус, и социально-экономическая среда: Обнаружены нелинейные зависимости; между изучаемыми: переменными,, что; ставит перед необходимостью t использования типологического и идиографи-ческого подходов в изучении альтруистического сознания и процессе нравственного воспитания.

Теоретическая значимость, исследования; заключается в систематизации зарубежных исследования альтруистического сознания: и поведения, в выработке качественных и количественных критериев оценки уровня разви-тияш направленности альтруистических представлений, в модификации метода; моральных дилемм применительно к выборке российских детешдошко-льного и младшего > школьного возраста;. В'рамках представляемого*исследования разработана программа формирования * альтруистических представлений с учетом возрастной специфики в двух вариантах. Основываясь на уровне развития1 выделены и описаны эмпирические типы альтруистических представлений- (эгоцентричный; альтруистически-эгоцентричный, альтруи-стически-децентрированный).

Практическая; значимость исследования заключается использовании полученных результатов в процессе нравственного воспитания! детей 5-11 лет; в учебном процессе педагогических колледжей и высших учебных заведений; педагогического образования при изучении дисциплин «Детская психология», «Возрастная психология», «История возрастной психологии»; в разработке спецкурсов и спецсеминаров по специальности «Дошкольная педагогика и психология». Итоги и выводы нашей работы также служат источником для научно-исследовательской работы студентов.

Положения, выносимые на защиту.

1. Альтруистические представления как форма нравственного сознания! отражают признание необходимости и готовности помогать другому человеку, представленное в вербальной форме. Вариативность альтруистических представлений проявляется в < уровне развития суждения и направленности помощи в гипотетической ситуации. Уровень может быть оценен при помощи следующих критериев: количественных (признание ребенком с необходимости оказания помощи другому, приоритетность оказания помощи, различие эгоцентрической и нормативной позиций) иs качественных (спонтанных, замечаний: эмоционального характера). Направленность (предпочтение объекта помощи) может быть описана: по трем позициям: помощь сверстнику, помощь ребенку младше себя, помощь постороннему взрослому.

2. Диагностический комплекс, ориентированный на изучение альтруистических представлений, обладает возрастной спецификой (особенностями повседневной реальности, ведущей деятельностью, интересами детей дошкольного и младшего школьного возраста). Программа формирования альтруистических представлений для дошкольников, представленная в форме цикла игровых занятий опирается на усиление эмоциональной децентрации и эм-патии; программа для младших школьников, способствует интеллектуальной децентрации, антиципации и также усилению сопереживания.

3. Выдвинутая гипотеза частично подтвердилась: результат формирующего воздействия, как ожидалось,, оказался опосредован такими переменными как возраст, пол, соматический и социально-географический статус детей. Возраст, соматический и социогеографический детей опосредуют уровень развития и направленность альтруистических представлений; пол; — только уровень развития; Значимость установленных связей слабеет при переходе к младшему школьному возрасту.

4. Учитывая полидетерминированность альтруистических представлений и нелинейность их развития, можно выделить эмпирические типы альтруистических представлений: эгоцентричный, альтруистически-эгоцентричный и альтруистически-децентрированный. Основаниями для выделения этих типов послужили критерии оценки уровня развития альтруистических представлений. Для эгоцентричного типа характерно знание нормы и признание: необходимости её выполнения, при этом необоснованность своего выбора и стремление удовлетворить свои» личные интересы. Альтруистически-эгоцентричный тип характеризуется ? признанием необходимости оказания помощи, подробным описанием своих действий и аргументацией выбора на основе личного мнения. Для алътруистически-децентрированного свойственно выстраивание своего поведения в соответствии с существующими в обществе моральными нормами, а также единство нормативного и личного планов действий.

Апробация. Основные результаты исследования докладывались на заседаниях кафедры психолого-педагогической; технологии факультета педагогики и психологии Орловского государственного университета; на Международной научно-практической конференции — «Актуальные проблемы нравственно-эстетического образования» (Орёл - 2002 г.); на; Фестивале научного творчества - 2003 на факультете педагогики и психологии Орловского государственного университета. Материалы исследования использовались при разработке программы духовно-нравственного развития детей в Психологической S консультации «Института детства» г. Москвы. Программа развивающих занятий апробировалась в МДОУ - Центре развития ребёнка — детском саду № 60 «Берёзка» и средней школе № 5 г. Орла.,

Обоснованность и достоверность полученных результатов и сделанных выводов обеспечиваются корректным выбором и. применением методов сбора и обработки данных; адекватностью диагностических заданий возрастным особенностям испытуемых; стандартностью условий обследования; применением методов математической статистики (критерий Пирсона - %2, угловое преобразование Фишера - ср*).

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (193 источника) и приложения (4).

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Гольцова, Татьяна Викторовна

выводы

В процессе экспериментального исследования были получены следующие результаты: ил

1. Вариативность альтруистического представлений проявляется в уровне развития суждения и направленности помощи в гипотетической ситуации. Уровень развития альтруистических представлений может быть изучен и оценен при помощи следующих критериев. Количественными (поддающимися статистической обработке) критериями являются: 1) признание ребенком < необходимости оказания помощи другому, 2) последовательность и приоритетность в оказании помощи, 3) различие эгоцентрической и нормативной позиций. Качественные критерии, не поддающиеся количественному анализу, это дополнительные уточняющие замечания эмоционального характера о мотивах, которыми руководствуется ребёнок при оказании помощи в гипотетической ситуации^ Направленность может быть описана по трем позициям: помощь сверстнику, помощь ребенку младше себя, помощь постороннему взрослому.

2. Разработанная программа развивающих занятий, направленная на развитие альтруистических представлений является условием развития альтруистического сознания детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста. С дошкольниками'занятия должны проходить в игровой форме, с опорой на усиление эмоциональной децентрации и эмпатии; работа с младшими школьниками должна способствовать интеллектуальной децентрации, антиципации и также усилению сопереживания.

3. Дети старшего дошкольного и младшего школьного возраста различаются по уровню альтруистических представлений качественно (младшие школьники, в отличие от старших дошкольников, нередко обладают слитностью нормативного и личного планов сознания, более подробно и аргументировано отстаивают свою точку зрения, демонстрируя в качестве основных ценности человеческой жизни и здоровья человека). Количественные различия по уровню альтруистических представлений статистически не подтверждены.

Обнаруживаются также различия по направленности гипотетической помощи: дети 5 - 7 лет в первую очередь постараются помочь ребёнку младше себя, затем постороннему взрослому, в последнюю очередь окажут помощь своему сверстнику. Дети младшего школьного возраста, напротив, сначала помогут постороннему взрослому, затем малышу или сверстнику, между которыми в равной степени распределяются предпочтения респондентов.

3; Связь между уровнем альтруистических представлений и< соматическим здоровьем нелинейна и обладает возрастной динамикой. В старшем дошкольном возрасте соматически ослабленные дети имеют более высокий уровень альтруистических представлений, чем здоровые дети. К 8-9 годам эта закономерность исчезает и в возрасте 10-11 лет уже не проявляется.

Между здоровыми детьми и детьми; страдающими различными заболеваниями, в дошкольном и младшем школьном возрасте отмечаются качественные различия по направленности гипотетической помощи (у соматически ослабленных дошкольников, в отличие от других подгрупп, отсутствуют случаи отказа в помощи всем изучаемым категориям, реципиентов). Статистических различий в направленности помощи не наблюдается.

4. Существуют тендерные различия в развитии альтруистических представлений: В возрасте 5-7 лет девочки демонстрируют более высокий уровень их развития, чем мальчики; однако те же проявления отмечаются и у соматически ослабленных мальчиков. В младшем школьном возрасте данные различия уже не проявляются.

По направленности гипотетической помощи статистически значимых различий между мальчиками и девочками различного возраста не обнаружено.

5. Обнаруженная связь уровня альтруистических представлений и социально-географической средой проживания также имеет нелинейный характер. В дошкольном возрасте эта связь не подтверждена. В возрасте 8-9 лет городские дети показывают более высокий уровень альтруистических суждений, чем сельские. К 10-11 годам данная связь ослабевает, сохраняясь на уровне тенденции. В направленности помощи статистические различия не обнаружены.

169

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведённый теоретический анализ существующих в научной литературе концепций, раскрывающих содержание и структуру нравственного сознания (И.М. Бормотова, Г.Е. Залесский, А.В. Зосимовский, К.Н. Кененбаева, JI.H. Антилогова и др.), показал, что в качестве интегратора между его компонентами выступают нравственные убеждения, основу которых составляют нравственные знания разного уровня и характера: от знаний простых правил нравственности, моральных норм и принципов до знаний этической и социальной ценности требований, принятых в обществе. В связи аэтим нами.быт ло разработано понятие альтруистического сознания, как отражение необходимости и готовности помогать другому человеку, представленное в вербальной форме.

Проведённое нами исследование частично подтвердило выдвинутую нами гипотезу о том, что формирование альтруистических представлений у детей опосредовано такими переменными как пол, возраст, соматический и социально-географический статус (место проживания) детей.

Результаты нашей работы показали, что наиболее ярко различия в уровне развития альтруистических представлений проявляются в старшем дошкольном возрасте. Это проявляется как у соматически ослабленных детей, так и у девочек. В младшем школьном возрасте статистических различий между данными группами детей не обнаружено.

Были выявлены качественные отличия в уровне развития альтруистических представлений, которые дают основание говорить о более высоком уровне ответственности детей младшего школьного возраста, статистические различия не подтвердились. Основными мотивами, определяющими их моральный выбор, являются человеческая жизнь и здоровье, дружба и взаимовыручка, высокий уровень ответственности перед коллективом. Наиболее ярко различия проявляются у детей старшего дошкольного возраста, а в младшем школьном они сглаживаются.

Неожиданными для нас стали результаты, полученные при анализе ответов сельских и городских детей. Поскольку, жители сельской местности чаще включены в отношения взаимопомощи, предполагалось, что они должны показывать более высокий уровень развития альтруистических представлений и готовность к оказанию помощи, нежели жители: городской местности: Результаты исследования показали, что таковых различий нет, но и в возрасте 8 - 9 лет проявляется тенденция более высокой степени альтруистичности городских детей.

Совершение альтруистического поступка зависит от того, на кого будет направлена помощь субъекта. Так, приоритетным для дошкольника является оказание помощи ребёнку младше себя, а для ребёнка младшего школьного возраста важно помочь взрослому.

В ходе исследования нами выявлены основные типы альтруистических представлений: эгоцентрический, альтруистично-эгоцентрический и аль-труистично-децентрированный. Данные типы сознания проявляются в. различном соотношении у детей трёх изучаемых возрастных категорий. Как правило, эгоцентрический тип характерен для детей с низким уровнем развития альтруистических представлений, альтруистично-эгоцентрический — для; детей со средним уровнем, а альтруистично-децентрированный — для детей с высоким уровнем развития альтруистических представлений.

Разработанная нами методика формирующего эксперимента была направлена на развитие альтруистических представлений, нравственных чувств, переживаний и навыков морального поведения у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста. Работа включала в себя не только развитие знаний о моральных нормах, но и преодоление фиксации на себе (своих представлениях о другом, оценок и ожиданий), на развитие чувства общности с другими. Результаты привели не только к изменению уровня знаний детей; но и к значительному возрастанию действий в пользу другого. Эти результаты позволяют говорить о том, что данная психологопедагогическая программа может быть использована в практике нравственного воспитания.

Изучение особенностей альтруистического сознания и поведения не исчерпывается решением задач нашего исследования. Открытым остаётся вопрос о том, почему зная о необходимости оказания помощи, дети могут не выполнять её в своём поведении. Для выяснения этого важнейшего вопроса необходимы дальнейшие исследования.

172

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Гольцова, Татьяна Викторовна, 2004 год

1. Абраменкова В.В. Развитие гуманных отношений ребёнка и социальная психология детства // Вопросы психологии. - 1986. - №4.

2. Абульханова-Славская К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности// Психология формирования и развития личности. — М., 1981. -С. 19-44.

3. Абульханова-Славская К.А. Типология активности личности// Психологический журнал. 1985. - №5. - С.3-19.

4. Авхач Г.Н. Психологические особенности правдивого и неправдивого поведения детей дошкольного возраста: Автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата психологических наук — М., 1981.

5. Алексеева А.Н. Влияние самооценки на способ разрешения конфликтной ситуации. — Автореферат на соискание учёной степени кандидата психологических наук. Л., 1983.

6. Ананьев Б.Г. Психологическая ситуация опроса на уроке // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. М., 1980. - С. 155161.

7. Анастази А. Психологическое тестирование. — Т. 1 и 2. М., 1982.

8. Андреев И.М. Православно-христианское нравственное богословие // Психологический журнал. 1993. - Т. 14. - №4. - С. 170-175.

9. Андрианова Н.Б. Чувство долга у детей младшего школьного возраста: Автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата психологических наук — М., 1957.

10. Антилогова Л.Н. Психологические механизмы нравственного сознания личности: Автореферат диссертации на соискание учёной степени доктора психологических наук. Новосибирск, 1999.

11. Артёмова Л.В. Формирование нравственных отношений в игре // Игра дошкольника. М., 1989.

12. Архангельский JI.M. Личность этические аспекты её развития // Нравственные проблемы развития личности. - М., 1981.

13. З.Архангельский Л.М. Социально-этические проблемы теории личности. -М., 1974.

14. Асеев В.Г. Критерии социальной оценки личности в воспитательном процессе // Психологические исследования социального развития личности. М., 1991. - С. 58-72.

15. Асеев В.Г. Мотивационная регуляция нравственного поведения личности. Социально-психологические и нравственные аспекты изучения личности / Сб. научн. трудов. Отв ред. Шорохова Е.В., Левкович В.П. -М., 1988. С.36-42.

16. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. — М., 1976.

17. Асмолов А.Г. Классификация неосознаваемых явлений и категории деятельности // Вопросы психологии. — 1980. №3. — С.33-45.

18. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. -М., 1984.

19. Басина Е.З., Носиновская Е.Е. Роль идентификации в формировании альтруистических установок личности // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 1977. - №4.

20. Белякова Е.Г. Нравственное развитие ребёнка: психологический аспект. Тюмень, 1999.

21. Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. М.; Наука, 1978.

22. Богданова О.С. Роль нравственных норм в поведении младших школьников // Вопросы психологии. 1973 - №10. - С. 22-30.

23. Богословский В.В. Психологические проблемы развития нравственных убеждений. Л.: Наука, 1987.

24. Бодалёв А.А. Психология о личности. М., 1988. - С.37-59.

25. Божович JI. И. Этапы развития личности в онтогенезе // Избранные психологические труды. М., 1995.

26. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. М., Педагогика, 1968.

27. Божович Л.И. Психологический анализ условий формирования и строения гармонической личности. // Психология формирования и развития личности. М., 1981. - С. 257-284.

28. Божович Л.И., Конникова Т.Е. О нравственном развитии и формировании детей. //Вопросы психологии. 1975 - №1. - С. 80-89.

29. Братусь Б.С. Нравственное сознание личности. М.: Знание, 1985.

30. Братусь Б.С. Психологические аспекты нравственного развития личности. М., 1977. - С.5-28.31 .Бреслав Г.М. Воспитание нравственных чувств в семье. // Вопросы психологии. 1986, №1. - С. 41-47.

31. Буре Р.С. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников: Пособие для воспитателя детского сада. — М., 1980.

32. Буре Р.С., Година Г.Н. Учите детей трудится. — М., 1983.

33. Валлон А. Психическое развитие ребёнка. М., 1967.

34. Вейсс Ф.Р. Нравственные основы жизни. Минск, 1994;

35. Власова Н.Н. Особенности доминирования мотивов у детей младшего школьного возраста: Автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата психологических наук М., 1977.

36. Водзинский Д.И. Нравственное становление личности школьника: Методическое пособие. Минск, 1994.

37. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. Гамезо М.В., Ма-тюхиной М.В. М., 1984. - С.27-37.

38. Волков Б.С. Возрастная психология. М., 1991.

39. Воспитание гуманных чувств у детей / Под ред. Л.Н. Проколиенко, В.К. Котырло. Киев, 1987.

40. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников / Под ред. Виноградовой A.M. М., 1980. - С. 11-21.

41. Выготский JI.C. Вопросы детской психологии. М., 1985.

42. Выготский JI.C. Собрание сочинений. Т. 2., М., 1982.

43. Выготский JI.C., Лурия А.Р. Этюды по истории поведения. М.: Педагогика, 1993.

44. Гаврилова Т.П. Анализ эмпатийных переживаний младших школьников и младших подростков // Психология межличностного познания. -М:,. 1981-.-С.' 122-139.

45. Гаврилова Т.П. Роль эмпатии в формировании нравственных мотивов у детей // Некоторые актуальные психолого-педагогические проблемы воспитания и воспитывающего обучения. М;, 1976.

46. Гаевая Т.Г. Моральная ответственность как качество личности. Диссертация на соискание учёной степени кандидата психологических наук.-М., 1984.

47. Галяутдинова С.И. Потенциальная и актуальная готовность младших школьников к нравственному поведению // Психологические проблемы развития нравственных убеждений. Ленинград, 1987.

48. Галяутдинова С.И. Соотношение когнитивного и эмоционального в процессе развития нравственных убеждений младших школьников: Диссертация на соискание учёной степени кандидата психологических наук. -Ленинград, 1983.

49. Гиллиган К. Иным голосом // Этическая мысль: Научно-публицистические чтения, 1991 / Общ. ред. А.А. Гусейнова. М., 1992.

50. Глас Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М., Прогресс, 1976.

51. Гришанова З.И. Нравственный идеал и его значение в регуляции поведения старшеклассников: Диссертация на соискание учёной степени кандидата психологических наук. М., 1975.

52. Детская психология / Под ред. Коломинского Я.Л., Панько Е.А. Минск, 1988.- С. 194-198.

53. Дробницкий О.Г. Моральное сознание и его структура. // Вопросы философии, 1972 №2. - С.-31-42.

54. Дробницкий О.Г. Понятие морали. М., 1974.

55. Дробницкий О.Г. Проблемы нравственности. М., 1977.

56. Дробницкий О.Г., Кузьмина Т.А. Критика современных буржуазных этических концепций. М., Высшая школа, 1967. - С. 158-167.

57. Ждан А.Н. История психологии: от истории к современности. М., 1999.

58. Знаков В.В. Правда и ложь в сознании русского народа и современной психологии понимания.- М., 1993.64.3ыбковец В.Ф. Происхождение нравственности. М: Политиздат, 1974.

59. Кадырова З.Р. Формирование нравственных норм у старших дошкольников в различных условиях семейного воспитания: Автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук. -М., 1987.

60. Калинина P.P. Становление целенаправленного формирования моральных убеждений: Диссертация на соискание учёной степени кандидата психологических наук. СПб., 1998.

61. Карпова С.Н., Лысюк Л.Г. Игра и нравственное развитие дошкольника. -М., 1986.

62. Карпова С.Н., Мурзинова Н.И. Роль игровой и учебной деятельности в усвоении нравственной нормы взаимопомощи детьми 6-7 лет // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 1988. - №2. - С. 43-48.

63. Ким В.Е. Диагностика альтруистических установок личности: Автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата психологических наук М., 1984.

64. Ким В.Е., Носиновская Е.Е., Овчинникова О.В. О диагностике альтруистических установок личности // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. — 1983. -№2.-С.27-35.

65. Клименко И.Ф. Психологические особенности отношений к себе и к другим как носителям нравственных ценностей на разных этапах онтогенеза личности: Автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата психологических наук. М., 1986.

66. Климова К.А. О формировании ответственности. / Формирование коллективных взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста. -М., 1968.-С. 328-353.

67. Князева Л.П. Нравственное воспитание детей старшего дошкольного возраста. (К вопросу об усвоении правил поведения.) Пермь, 1974.

68. Ковалёв А.Г. Воспитание чувств. М., 1971.

69. Ковалёв А.Г. Психология личности. М., 1970. - С. 112-114.

70. Ковальчук Ю.М; Психологические условия формирования нравственного сознания учащихся 3-4 классов: (на материале изучения литературных произведений.): Диссертация на соискание учёной степени кандидата психологических наук. Киев, 1986.

71. Кон И.С. В поисках себя: личность и её самосознание. М., 1984.

72. Коновалова Л.В. Растерянное общество. М., 1986.

73. Корниенко Н.А. Психологические основы эмоционально-нравственного развития личности: Диссертация на соискание учёной степени доктора психологических наук. М., 1997.

74. Котырло В.К. Воспитание гуманных чувств у детей. — Киев, 1987.

75. Коч Л.А. Креативная этика. Психология освоения подростками этических норм и понятий. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: МОДЭК, 2000.

76. Кудрявцева Е.А. Педагогические особенности нравственного воспитания девочек старшего дошкольного возраста: Автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук. — М.,1992.

77. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. М., 1997. - С.41-47.

78. Кульчицкая Е.И. Чувство стыда и особенности его развития у детей дошкольного возраста: Автореферат на соискание учёной степени кандидата педагогических наук. Киев, 1960.

79. Левкович В.П. Нравственное развитие ребёнка в условиях семейного воспитания // Актуальные вопросы психологии личности. М., 1988. -С. 78-90.

80. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1982. - С. 189206.

81. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. Т. 1. - Ml, 1983.

82. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции: конспект лекций. М., 1972.

83. Лесгафт П.Ф. Психология нравственного и физического воспитания: Избранные психологические труды / Под ред. М.П. Ивановой. — Воронеж: МОДЭК, 1998.

84. Липкина А.И. О нравственной жизни школьника. М.: Знание, 1978.

85. Лисицина М.И., Силверстру А.И. Психология самосознания у дошкольников. Кишинёв, 1983. - С.5-28.

86. Люблинская А.А. О моральных представлениях и моральных привычках. // Дошкольное воспитание. 1996, №5. - С.11 - 15.

87. Люблинская А.А. Система отношений — основа нравственной воспитанности личности // Вопросы психологии. 1983. - №2. - С. 74-78.

88. Люблинская А.А. Система отношений основа нравственной воспитанности личности // Вопросы психологии. - 1983, №2. - С. 74-78.

89. Марцинковская Т.Д. История детской психологии. М., 1998.

90. Матвеева Л.А. Развитие младшего школьника как субъекта учебной деятельности и нравственного поведения. Ленинград, 1989.

91. Матвеева Л.А. Развитие младшего школьника как субъекта учебной деятельности и нравственного поведения. — Ленинград, 1989.

92. Мондейкене Л.А. Формирование единства нравственных знаний и поведения у старших дошкольников в детском саду: Автореферат на соискание учёной степени кандидата педагогических наук. — Вильнюс, 1987.

93. Моральное воспитание дошкольников / Сост. Артёмова С.И., Таранова Г.А. Киев, 1984.

94. Морева Г.И. Самооценка как фактор регуляции морального поведения дошкольника: Автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата психологических наук. М., 1985.

95. Морозкина Т.В. Проблема моральной ответственности в зарубежной психологии личности // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. -1983.-№1.-С. 40-48.

96. Морозкина Т.В. Формирование внутренней ответственности: (на материале дежурства школьников * по классу): Автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата психологических наук -М., 1984.

97. Мустафакулов Т. Психологические особенности нравственных чувств, суждений и поступков детей младшего школьного возраста:

98. Автореферат на соискание учёной степени кандидата психологических наук. Тбилиси, 1990.

99. Мухина B.C. (ред.). Проблема формирования ценностных ориентации и социальной активности личности. М., 1981.

100. Мухина B.C. Детская психология. М., 1985. - С.156-177.

101. Нартова-Бочавер С.К. Ситуация достижения как фактор изменения готовности к помощи: Диссертация на соискание учёной степени кандидата психологических наук. Москва, 1992.

102. Нартова-Бочавер С.К. Изменение альтруистической установки личности в условиях экзаменационного стресса // Проблема самореализации личности в педвузе и общеобразовательной школе. — Киев, 1990; С.24-25.

103. Нартова-Бочавер С.К. Индивидуально-личностные особенности механизмов нравственной регуляции поведения // Системное исследование индивидуальности. Пермь, 1991. - С.78-80.

104. Нартова-Бочавер С.К. Психологические исследования устойчивости и самосогласованности морального поведения личности./ Психологические исследования социального развития личности. Тематический сб. науч. работ. М., 1991. - С. 73 - 91.

105. Нартова-Бочавер С.К. Психологические проблемы взаимодействия преподавателя и студента на экзамене. Методическое пособие. -М., 1991.

106. Нартова-Бочавер С.К. Психология личности и межличностных отношений. М.: ЭКСМО-Прес, 2001. - С. 54 - 68.

107. Нартова-Бочавер С.К. Психология помогающего поведения: новое экспериментальное исследование // Психологический журнал, 1991. -Т.1.-№4.-С. 174-176.

108. Нартова-Бочавер С.К. Ситуация достижения и нравственные характеристики личности // Психологическая наука: состояние и пер-спективыисследований. М., 1989. - С. 94-96.

109. Непомнящая Н.И. Становление личности ребёнка 6-7 лет. М.,1992. С.52-88, 146-148.

110. Нечаева В.Г., Буре Р.С. Воспитание дошкольников в труде. М.1993.

111. Нечаева В.Г., Маркова Т.А. Нравственное воспитание в детском саду. М. 1984.-С. 142-150.

112. Николаичев Б.О. Осознаваемое и неосознаваемое в нравственном поведении личности. М.: Изд. МГУ, 1976.

113. Нравственное воспитание в детском саду / Под ред. В.Г. Нечаевой, Т.А. Марковой М., 1975. - С.5-16, 174-177.

114. Нравственное воспитание в детском саду / Под ред. В;Г. Нечаевой, Т.А. Марковой. М.: Просвещение, 1978.120; Нравственное воспитание дошкольников / Под ред. В.Г. Нечаевой. М.: Педагогика, 1972.

115. Ньюкомб Н. Развитие личности ребёнка. СПб.: Питер, 2002.

116. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М., 1999.

117. Общая психодиагностика. Под ред. А.А. Бодалёва, В.В. Столина. -М., 1987.

118. Общая психология / Под ред. Богословского В.В., Ковалёва А.Г. М., 1981. С.22-23.

119. Паспаланова Е. Роль просоциального поведения в нравственном развитии личности // Актуальные вопросы психологии личности. М., С. 100-117.

120. Пеньевская Л.А. Взаимопомощь детей старшего дошкольного возраста и её воспитательное значение. / В кн. Формирование коллективных взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста. -М.: Просвещение, 1968. С. 133-204.

121. Пеньевская Л.А. Воспитание отзывчивости и простейших форм взаимопомощи у детей 4-го и 5-го года жизни. / В сб. Нравственное воспитание дошкольников. М.: Просвещение, 1972.

122. Петерина С.В. Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста. М., 1986. - С.47-62.

123. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. — М., 1994.

124. Почерёвина Л.П. Психологические условия соблюдения дошкольниками норм в ситуации морального выбора: Автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата психологических наук -М., 1984.

125. Прихожан A.M. О возрастном подходе в нравственном воспитании детей. Вопросы психологии. — 1981, №2, С. 143-149.

126. Прихожан A.M. О нравственном развитии. / В кн.: Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия. Составители: Дубровина И.В., Прихожан A.M., Зацепин В.В. М.: Академия, 1999. - С. 278-282.

127. Проблемы психологии личности / Под ред. Е.В. Шороховой. — М., 1982.

128. Прошкина В.М. Особенности психологической защиты при отклонениях в нравственных ориентациях. Психологические исследования социального развития личности. Тематический сб. науч. работ. -М., 1991.-С.108- 119.

129. Психология дошкольника. Хрестоматия. / Сост. Урунтаева Г.А.-М., 1998.

130. Психология межличностного познания / Под. Ред. А.А. Бодалёва. -М., 1981.

131. Психология формирования и развития личности /Под ред. Анцы-феровой Л.И. М., 1981. - С. 320-337.

132. Рейковский Я. Просоциальная деятельность и понятие собственного «Я»// Вестник МГУ. Сер.14. Психология. 1981. - №1. - С. 14-22.

133. Рубинштейн Л.С. Бытие и сознание. — М., 1957.

134. Рубинштейн Л.С. Принципы и пути развития психологии. — М., 1995.-С. 83.

135. Рубинштейн C.J1. Человек и мир // Проблемы общей психологии. -М., 1973.

136. Рувинский Л.И. Нравственное воспитание личности. — М.: МГУ, 1981.- 184с.

137. Рувинский Л.И. О ценностном подходе к усвоению принципов и норм нравственности // Советская педагогика. 1974. - №5. — С. 28-35.

138. Рувинский Л.И. Психолого-педагогические проблемы нравственного воспитания школьников. М.: Педагогика, 1981.

139. Рувинский Л.Н. О психологической сущности процесса воспитания. М., 1982.

140. Сидоренко Е. Методы математической обработки в психологии. — СПб., Речь, 2002.

141. Сластёнин В.А., Чижакова Г.И. Введение в педагогическую аксиологию. -М.: «Академия», 2003.

142. Сластёнина Л.В. О психологических механизмах морального выбора./ Психологические исследования социального развития личности. Тематический сб. науч. работ. М., 1991. - С. 92 - 107.

143. Сластёнина Л.В. Проблема морального выбора в психологии./ Методологические и теоретические проблемы современной психологии. Сб. научных трудов. М. 1988. - С. 214 - 222.

144. Словарь по этике. / Под ред. А.А. Гусейнова, И.С. Кона. М., 1989.

145. Соломина Л.Ю. Развитие категориальной структуры нравственного сознания дошкольников: Автореферат на соискание учёной степени кандидата психологических наук. СПб, 1995.

146. Социально-психологические проблемы нравственного воспитания личности / Под ред. В.Е. Семёнова. Л., 1984.

147. Стрелкова Л.П. Уроки сказки. М.: Педагогика. 1990.

148. Субботский Е.В. Генезис морального поведения у дошкольников // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 1978. - №3. - С. 13-25.

149. Субботский Е.В. Исследование проблем взаимопомощи и альтруизма в зарубежной психологии. // Вопросы психологии. 1977, №1. -С. 164-172.

150. Субботский Е.В. Исследования морального развития ребёнка в зарубежной психологии // Вопросы психологии. 1975, №6. - С. 149156.

151. Субботский Е.В: Как рождается личность. М., 1978. - С.33-56.

152. Субботский Е.В. Нравственное развитие дошкольников // Вопросы психологии. 1983, №4.

153. Субботский Е.В. Психологические основы,нравственного развития личности дошкольника: Автореферат диссертации на соискание учёной степени доктора психологических наук. Тбилиси, 1984.

154. Субботский Е.В. Психология отношений партнёрства у дошкольников. Изд. М.У. 1976. - С.5-17.

155. Субботский Е.В. Ребёнок открывает мир. М., Просвещение, 1991.

156. Субботский Е.В. Формирование морального действия у ребёнка // Вопросы психологии. 1979, №3.

157. Субботский Е.В. Формирование элементов альтруистического поведения у дошкольников // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. -1979.-№2.-С. 36-47.

158. Титаренко Т.М. Нравственное воспитание дошкольника в семье. -Киев, 1985.

159. Титаренко Т.М. Нравственное развитие личности. Киев: Знание,. 1981.

160. Титаренко Т.М. Функции эмоций в нравственном развитии дошкольника: Автореферат диссертации на соискание степени кандидата психологических наук Киев, 1979.

161. Третьяченко В.В. Психологическое воздействие оценки на успешность деятельности дошкольника. Киев, 1987. - С. 18-26.

162. Философский словарь. / Под ред. И.Т. Фролова — М., 1991.169. фон Нейман Дж. Теория самовоспроизводящихся автоматов. — М., 1971.

163. Фрейд 3; Я и ОНО // Психология бессознательного. М., 1989.

164. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. Т.1. М., 1986.

165. Холл Ст. Социальные инстинкты у детей и учреждения для их развития. Спб., 1913.

166. Холмогорова В.М. Психологические условия нравственного развития дошкольников. Автореферат на соискание учёной степени кандидата психологических наук. - М., 2001.

167. Целикова О.П. Нравственная целостность личности. М., 1983.

168. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. — М., 1977.

169. Чистякова М.И. Психогимнастика. М.: ВЛАДОС, 1995.

170. Шакирова Г.М. Методика изучения нравственных убеждений школьников в реальной жизненной ситуации // Вопросы психологии. — 1984. -№2. -С. 83-89.

171. Шакирова Г.М. О целенаправленном формировании нравственных убеждений у школьников. Вопросы психологии. - 1981. - №6. -С.47-58.

172. Шеффер Д. Дети и подростки: психология развития. — СПб.: Питер, 2003.

173. Штерн В. Психология раннего детства. Пг., 1922.

174. Эльконин Д.Б. Детская психология. М., 1960. - С. 193-316.

175. Ягловская Е.К. Ориентация на моральную норму в действиях и высказываниях детей 5-7 лет // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. — 1988. №1. - С.69-72.

176. Якобсон П.М. Изучение чувств у детей и подростков. Развитие нравственных оценок у школьников. М., 1981.

177. Якобсон П.М. Чувства, их развитие и воспитание. М.: Знание, 1976.

178. Якобсон П.М. Эмоциональная жизнь школьника: дошкольный и младший школьный возраст. / В кн.: Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия. Составители: Дубровина И.В., Прихожан A.M., Зацепин В.В. М.: Академия, 1999. - С.236-242.

179. Якобсон С.Г. Психологические проблемы этического развития детей. М., 1984;

180. Якобсон С.Г. Психология формирования и развития личности. -М. 1981.

181. Якобсон С.Г. Становление психологических механизмов этической регуляции поведения // Психология формирования и развития личности. М., - 1988.

182. Якобсон С.Г., Воюева JL, Прокофьева Т. Материалы морального воспитания детей 5-7 лет. // Дошкольное воспитание. 1999. - № 4,5,6.

183. Якобсон С.Г., Курбанов Р.А. Особенности моральных требований и оценок сверстников у дошкольников // Вопросы психологии. — 1983. -№4. С. 39-45.

184. Якобсон С.Г., Морева Г.И. Адекватная самооценка как условие нравственного воспитания дошкольников // Вопросы психологии. -1985. -№3.

185. Якобсон С.Г., Морева Г.И. Образ себя и моральное поведение дошкольника // Вопросы психологии. 1989. - №6. - С. 34 - 41.

186. Якобсон С.Г., Почерёвина Л.П. Роль субъективного отношения к этическим эталонам в регуляции морального поведения дошкольников // Вопросы психологии. 1982. - №1.

187. Якобсон С.Г., Прусс И. Последняя победа Буратино. / Формирование морального сознания у дошкольников/. — М.: Знание, 1983.

188. Якобсон С.Г., Щур В.Г. Психологические механизмы усвоения детьми этических норм. — В кн.: Психологические проблемы нравственного воспитания детей. М., 1977.