Развитие научно-познавательной активности студентов университета тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Шагивалеева, Индира Закировна

• Шагивалеева, Индира Закировна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Шагивалеева, Индира Закировна

Введение.

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ НАУЧНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ЛИЧНОСТИ В ПРОСТРАНСТВЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ВЗАИМОДЕЙСТ- 14 ВИЯ.

1.1. Развитие познавательной активности личности как педагогическая проблема.

1.2 Основные факторы образовательного развития научно-познавательной активности студентов.

1.3 Модель развития научно-познавательной активности студентов в университетском образовании.

Выводы по первой главе.

Глава II. ОПЫТ РЕАЛИЗАЦИИ МОДЕЛИ РАЗВИТИЯ НАУЧНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ УНИВЕРСИТЕТА.

2.1 Содержание и логика проведения констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы.

2.2 Организация формирующего этапа опытно-экспериментальной работы.

2.3 Педагогическая интерпретация полученных результатов.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие научно-познавательной активности студентов университета»

Актуальность исследования. Усиливающиеся процессы социокультурной, информационной и образовательной интеграции, приводящие к глобальной трансформации доминантных смыслов индивидуального бытия, актуализируют гуманитарные контексты индивидуальной активности, превращая знания в ключевой фактор развития социума.

В этой связи активизация познавательной деятельности личности взрослеющего человека, эффективное управление ее формированием и развитием, методическое, организационное и морально-психологическое обеспечение выступает не только сложнейшей образовательной проблемой, но и важнейшей педагогической задачей.

Потребность в развитии познавательной активности формирующейся личности важна еще и потому, что во многом именно в ней содержатся истоки позитивного разрешения многих проблем: формирование познавательных интересов, развитие самостоятельности, умственных способностей, умения учиться, воспитание инициативности, целенаправленности, творчества.

Складывающиеся новые отношения в обществе предъявляют повышенные требования к будущему специалисту, включая: умение самостоятельно разбираться в изменяющейся ситуации, оперативно принимать решения, сравнивать и прогнозировать события, выстраивать толерантные стратегии индивидуального поведения. Для этого будущему специалисту в период вузовского становления необходимо обладать особыми личностными качествами, в основе которых — стремление к активному научному поиску с целью успешной профессионально-жизненной самореализации, что и делает познавательную активность студента, по своей сути, научно-познавательной.

Проблема развития познавательной активности личности имеет достаточно продолжительную историю научно-педагогического осознания и разработки.

Различные аспекты активности человеческого субъекта изучались на психофизиологическом уровне (П.К. Анохин, Н.А. Бернштейн, В.Б. Коренберг, Д.Н. Узнадзе, З.Фрейд).

В философских (Аристотель, Гегель, Д. Дидро, С.К. Аба-чиев, К.А. Абульханова-Славская, B.C. Агеев, Г.С. Батищев, Н.А. Бердяев, М. Бубер, В. Франкл, Э. Фромм, А.Н. Шептулин, М. Эк-харт, К. Ясперс) и психолого-педагогических исследованиях (Б.Г. Ананьев, В.П. Бездухов, А.А. Бодалев, Л.И. Божович, Б.С. Бра-тусь, А.И. Доровской, П.М. Ершов, А.Ф. Лазурский, А.Н. Леонтьев, Д.А. Леонтьев, В.Н. Мясищев, А.В. Петровский, В.А. Петровский, В.И. Слободчиков, Е.И. Тихомирова, Д.И. Фельдштейн) развитие познавательной активности личности рассматривается как сложный, затрагивающий экзистенциальные основы индивидуального бытия процесс, наиболее эффективно осуществляемый в условиях гуманистически ориентированного образовательного взаимодействия.

Педагогические контексты становления познавательной активности личности исследованы в работах Ш.А. Амонашвили, А.Г. Асмолова, И.Г. Захаровой, С.В. Зенкиной, С.Д. Смирнова, В.А. Сухомлинского, Т.В. Шевченко. Проблемам активизации познавательной деятельности обучаемых посвящены труды К.Ш. Ахия-рова, В.М. Вергасова, B.C. Данюшенкова, М.С. Лисиной, М.Х. Рычагова, A.M. Рябкова. Особое внимание исследователи обращают на субъектный характер педагогического взаимодействия, выступающего одним из значимых факторов развития познавательной активности студента в образовательном процессе вуза (И.Б. Алимурадова, JI.A. Витвицкая, Э.З. Генишер, Н.В. Назаров, Т.А. Ольховая).

Вместе с тем, как показывает анализ современной образовательной теории и практики, проблеме развития научно-познавательной активности студентов высшей школы с учетом изменившихся требований к подготовке современного специалиста, не уделяется должного внимания, что обусловлено существующими противоречиями между: объективной потребностью общества в утверждении идеалов и ценностей непрерывного образования и недостаточной разработкой теории и практики обучения будущих специалистов алгоритмами научно-познавательного поиска как важнейшего фактора достижения уровня профессионально-жизненного постоянства пребывания в статусе ученичества; происходящей в высшей школе сменой традиционной (во многом, репродуктивной) образовательной парадигмы на компетентностную и формами организации образовательного процесса, не всегда учитывающими необходимость овладения будущими специалистами научно-объективным практико-ориентированным личностным знанием; широкими познавательно-развивающими возможностями взаимодействия «преподаватель-студент» и необходимостью эвристической гуманизации образовательных отношений с целью актуализации профессионально-этических контекстов познавательной активности образовательных субъектов в расширяющейся сфере научного поиска.

Актуальность темы исследования и необходимость преодоления обозначенного комплексного противоречия обусловили тему диссертационной работы: «Развитие научно-познавательной активности студентов университета».

Объект исследования: университетское пространство образовательного взаимодействия.

Предмет исследования: процесс развития научно-познавательной активности студентов университета.

Цель исследования: теоретически обосновать и опытно-экспериментальным путем проверить эффективность педагогических условий развития научно-познавательной активности студентов университета.

Гипотеза исследования: развитие научно-познавательной активности студентов университета будет осуществляться с большей эффективностью, если: актуализируется эвристический потенциал учебных предметов;

-взаимодействие преподавателя и студентов выстраивается в логике гуманистической парадигмы;

- расширяется и обогащается образовательная сфера переживаемого присвоения алгоритмов и ценностей познавательного поиска.

Задачи исследования:

1. Уточнить содержание базовых категорий и понятий исследования.

2. Выявить специфику развития научно-познавательной активности студентов в пространстве университетского образовательного взаимодействия.

3. Определить критерии, уровневые показатели и этапы развития научно-познавательной активности студентов.

4. Разработать модель развития научно-познавательной активности студентов в образовательном процессе университета.

5. Подготовить методические рекомендации по развитию научно-познавательной активности студентов университета гуманитарного профиля.

Методологическую основу исследования составляют: ведущие философские, психолого-педагогические положения теории мышления (Г. Гегель, Э.В. Ильенков, М.К. Мамарда-швили) и теории деятельности (JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, В.П. Зинченко, А.А. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн, Г.И. Щукина); концепции формирования личности в результате активного самопроявления и самовыражения в деятельности и общении (А.А. Бодалев, А.В. Брушлинский, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, А.В. Петровский, В.И. Слободчиков, Д.И. Фельдштейн, Г.А. Цукер-ман); концептуальные идеи личностно ориентированного подхода в образовании (Е.В. Бондаревская, Н.С. Дежникова, М.В. Кла-рин, А.В. Кирьякова, И.А. Колесникова, В.В. Сериков, И.С. Якиманская);

- идеи педагогической поддержки и педагогики ненасилия, (О.С. Газман, Б.Т. Лихачев, В.Г. Маралов, В.А. Ситаров, В.А. Су-хомлинский);

- теории развивающего взаимодействия субъектов педагогического процесса (Б.З. Вульфов, А.В. Мудрик, Л.И. Новикова, В.Д. Семенов), в том числе с позиций системно-структурного и синер-гетического подходов (М.С. Каган, Е.Н. Князева);

- общетеоретические аспекты развития познавательной активности личности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев,

П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев).

Для решения поставленных задач использовались различные методы исследования: анализ психолого-педагогической, философской и юридической литературы, моделирование, анкетирование, беседа, ранжирование, изучение и обобщение педагогического опыта. Ведущая роль в исследовании принадлежит педагогическому эксперименту, в ходе которого применялись общие диагностические методы (включенное наблюдение, анкетирование, тестирование, диагностическая беседа, ранжирование, использовалась методика независимых характеристик, изучение продуктов деятельности).

База исследования: ГОУ ВПО «Оренбургский государственный университет», факультет филологии, юридический факультет, гуманитарный юридический колледж ОГУ.

Исследование осуществлялось в три этапа:

На первом этапе (2005-2006) уточнялся методологический аппарат исследования, выдвигалась рабочая программа, осуществлялся теоретический анализ психолого-педагогической, философской и юридической литературы по проблеме; проводился констатирующий эксперимент.

На втором этапе (2006-2007) проводилась опытно поисковая работа по выявлению и апробации педагогических условий развития научно-познавательной активности студентов в университетском образовательном взаимодействии, анализировались данные мониторинга, обобщались результаты исследования.

На третьем этапе (2007-2008) разрабатывались учебно-методические рекомендации по реализации педагогических условий развития научно-познавательной активности студентов в образовательном процессе университета, оформлялись результаты исследования.

Научная новизна исследования:

- уточнено содержание категории «познавательная активность личности», которая понимается как состояние субъекта познавательной деятельности, побуждаемое к действию обширной сферой ненасыщаемых потребностей в новом знании и существующее в целевых (истина-заблуждение), ценностных (значимое-безразличное) и инструментальных (метод-средства) координатах; в аксиологической плоскости познавательная активность личности результирующе соотносится с категориями Правды и Добра, выступая важнейшей нравственно-духовной характеристикой своего субъекта-носителя;

- конкретизировано содержание понятия «научно-познавательная активность студента университета» за счет актуализации коммуникативной (вербально-экспрессивной) составляющей; в этой связи научно-познавательная активность студента представляет собой порождаемый профессионально-жизненными потребностями, интересами и желаниями вид надситуатив-ной активности, реализуемый в образовательно-информационной среде в пределах установленного времени обучения и выражаемый в постоянстве увлеченного стремления к расширению субъект-объектной сферы познавательного поиска и внутренней готовности к преодолению возникающих трудностей;

- определена специфика научно-познавательной активности студентов университета как динамической характеристики становящейся профессиональной компетентности будущего специалиста, выражающейся в желании приобретать необходимые знания в информационно-знаковой и в информационносубъектной сферах социального бытия в контексте достижения личностно-принимаемых образовательных целей; выявлены уровни — репродуктивный (низкий), частично-поисковый (средний), творческий (высокий), критерии (когнитивный, мотивационно-ценностный, коммуникативный, деятельност-ный, рефлексивно-оценочный) и этапы (побуждения, поддержки, поощрения) процесса развития научно-познавательной активности студентов университета; разработана структурно-функциональная модель развития научно-познавательной активности студентов в университетском пространстве образовательного взаимодействия, включающая инвариантное ядро (подходы, закономерности, принципы), организационную структуру (цель, этапы, содержание, формы) и критериально-оценочную систему (показатели, уровни, коррекционная рефлексия).

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты расширяют научно-педагогические представления о теории и практике развития научно-познавательной активности студентов в университетском образовании, способствуют дальнейшей разработке проблемы совершенствования качества образовательной подготовки специалистов гуманитарного профиля в университете.

Практическая значимость исследования: разработана методика выявления уровней развития научно-познавательной активности студентов университета: подготовлены методические рекомендации для преподавателей и студентов университета; полученные результаты исследования могут быть использованы в программном содержании курсов повышения квалификации работников образования высшей школы.

Положения выносимые на защиту:

1. Педагогическими условиями развития научно-познавательной активности студентов университета выступают: актуализация эвристического потенциала учебных предметов; организация взаимодействия педагога и студентов в логике гуманистической парадигмы; расширение сферы переживаемого присвоения алгоритмов и ценностей познавательного поиска.

2. Актуализация эвристического потенциала учебных предметов заключается в направленном применении проблемных методов обучения, установлении глубинных межпредметных связей и зависимостей, поисковой трансформации существующей точки зрения за счет выявления проблемных областей и преодоления ореола субъектной вычерпанности научного знания, вследствие чего образовательное освоение содержания профессионально-предметных областей имеет своим результатом развитие сферы научно-познавательных интересов и интеллектуальных чувств, расширение объема личностного знания студентов.

3. Организация взаимодействия «преподаватель-студент» в логике гуманистической парадигмы связывается с включением студентов в систему интерактивного образовательного опосредования процесса научно-познавательного развития личности в педагогической преемственности этапов побуждения, поддержки и поощрения; на первом этапе преобладает эвристический диалог с элементами дискуссии; на втором — ведущая роль принадлежит дискуссии и имитационным упражнениям, на третьем — деловым играм, направленным профессиональным ситуациям, коммуникативному тренингу; в пространстве доброжелательной полемики по поводу истины студенты приобретают умения и навыки ведения научного спора и деловых переговоров, усиливается нацеленность на коллективное творческое решение профессиональных задач, достаточно свободной становится ориентация в различных ситуациях профессионального общения, в том числе в условиях приоритетной актуализации сферы общечеловеческих норм и жизненных идеалов.

4. Расширение сферы переживаемого присвоения алгоритмов и ценностей познавательного поиска направлено на становление исследовательской позиции студентов, побуждающей к активному освоению инструментально-технологического языка научного познания, создание учебно-воспитательных ситуаций, связанных с развитием коммуникативных способностей личности (убедительность, понятность, уместность применения речевых и неречевых форм общения; умения и навыки переживаемого понимания другого человека), организацию самостоятельной работы в аспекте образовательного инициирования расширения сферы научных и профессионально-жизненных интересов будущего специалиста гуманитарного профиля.

Достоверность и обоснованность выводов и результатов исследования обеспечивалась применением методов, соответствующих предмету, цели и задачам исследования, методологической обоснованностью исходных позиций, использованием совокупности методов исследования, адекватных его задачам и логике, разнообразными источниками информации, статистической значимостью экспериментальных данных, личным участием автора в экспериментальной работе, проверкой выявленных педагогических условий, соотнесением полученных результатов с данными других психолого-педагогических исследований.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход и результаты исследования публиковались в печати, докладывались на международных, всероссийских и региональных научно-практических конференциях (Санкт-Петербург, 2006; Пенза, 2007; Казань, 2007; Оренбург: 2006, 2007; Воронеж, 2008), обсуждались на заседаниях кафедры общей педагогики Оренбургского государственного университета.

Личный вклад автора состоит: в разработке модели развития научно-познавательной активности студентов в условиях высшей школы и выявления педагогических условий ее реализации; организации и проведении опытно-экспериментальной работы по развитию исследуемого качества личности, систематизации и интерпретации полученных данных.

Структура диссертации включает: введение, две главы, заключение, список использованных источников и приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Шагивалеева, Индира Закировна

Выводы по второй главе:

Сравнительные результаты проведенной опытноэкспериментальной работы позволяют сделать вывод о том, что благодаря разработанной системе педагогических средств реализации структурно-функциональной модели произошло повышение уровня научно-познавательной активности студентов университета и, следовательно, поставленные задачи диссертационного исследования решены, практическая эффективность выдвинутых педагогических условий доказана.

Заключение

Проведенное диссертационное исследование позволило сделать следующие выводы:

- уточнено содержание категории «познавательная активность личности», которая понимается как состояние субъекта познавательной деятельности, побуждаемое к действию обширной сферой ненасыщаемых потребностей в новом знании и существующее в целевых (истина-заблуждение), ценностных (значимое-безразличное) и инструментальных (метод-средства) координатах; в аксиологической плоскости познавательная активность личности результирующе соотносится с категориями Правды и Добра, выступая важнейшей нравственно-духовной характеристикой своего субъекта-носителя;

- конкретизировано содержание понятия «научно-познавательная активность студента университета» за счет актуализации коммуникативной (вербально-экспрессивной) составляющей; в этой связи научно-познавательная активность студента представляет собой порождаемый профессионально-жизненными потребностями, интересами и желаниями вид надситуативной активности, реализуемый в образовательно-информационной среде в пределах установленного времени обучения и выражаемый в постоянстве увлеченного стремления к расширению субъект-объектной сферы познавательного поиска и внутренней готовности к преодолению возникающих трудностей;

- определена специфика научно-познавательной активности студентов университета как динамической характеристики становящейся профессиональной компетентности будущего специалиста, выражающейся в желании приобретать необходимые знания в информационно-знаковой и в информационно-субъектной сферах социального бытия в контексте достижения личностно-принимаемых образовательных целей; выявлены уровни — репродуктивный (низкий), частично-поисковый (средний), творческий (высокий), критерии (когнитивный, мотивационно-ценностный, коммуникативный, деятельност-ный, рефлексивно-оценочный) и этапы (побуждения, поддержки, поощрения) процесса развития научно-познавательной активности студентов университета; разработана структурно-функциональная модель развития научно-познавательной активности студентов в университетском пространстве образовательного взаимодействия, включающая инвариантное ядро (подходы, закономерности, принципы), организационную структуру (цель, этапы, содержание, формы) и критериально-оценочную систему (показатели, уровни, коррекционная рефлексия). основными факторами образовательного развития научно-познавательной активности студентов юридического профиля являются:

• развивающий характер гуманистически ориентированного педагогического взаимодействия;

• особенности проектируемой (эвристически насыщенной) образовательной среды, включая нацелено утверждаемые образовательном процессе приоритеты научно-исследовательского поиска студентов;

• повышение индивидуальной самооценки личности за счет овладения содержанием и навыками продуктивной рефлексии;

• система тренинговых занятий (упражнений), направленных на развитие умений и навыков активного познавательного поиска, в том числе в сфере межличностного общения и коммуникативных отношений;

• развивающий потенциал университетского «духа познания и исследовательского поиска»;

• коммуникативная сфера приложения-проявления-развития познавательной активности личности;

• организованная (педагогически проектируемая) сфера профессионально-юридической вербалики, речевого взаимодействия (юридической техники);

• правовая социализация студента (аспект его социальной адаптации в вузе);

• организация самостоятельной работы студентов.

Педагогическими условиями развития научно-познавательной активности студентов университета выступают: актуализация эвристического потенциала учебных предметов; организация взаимодействия педагога и студентов в логике гуманистической парадигмы; расширение сферы переживаемого присвоения алгоритмов и ценностей познавательного поиска.

2. Актуализация эвристического потенциала учебных предметов заключается в направленном применении проблемных методов обучения, установлении глубинных межпредметных связей и зависимостей, поисковой трансформации существующей точки зрения за счет выявления проблемных областей и преодоления ореола субъектной вычерпанности научного знания, вследствие чего образовательное освоение содержания профессионально-предметных областей имеет своим результатом развитие сферы научно-познавательных интересов и интеллектуальных чувств, расширение объема личностного знания студентов.

3. Организация взаимодействия «преподаватель-студент» в логике гуманистической парадигмы связывается с включением студентов в систему интерактивного образовательного опосредования процесса научно-познавательного развития личности в педагогической преемственности этапов побуждения, поддержки и поощрения; на первом этапе преобладает эвристический диалог с элементами дискуссии; на втором — ведущая роль принадлежит дискуссии и имитационным упражнениям, на третьем — деловым играм, направленным профессиональным ситуациям, коммуникативному тренингу; в пространстве доброжелательной полемики по поводу истины студенты приобретают умения и навыки ведения научного спора и деловых переговоров, усиливается нацеленность на коллективное творческое решение профессиональных задач, достаточно свободной становится ориентация в различных ситуациях профессионального общения, в том числе в условиях приоритетной актуализации сферы общечеловеческих норм и жизненных идеалов.

4. Расширение сферы переживаемого присвоения алгоритмов и ценностей познавательного поиска направлено на становление исследовательской позиции студентов, побуждающей к активному освоению инструментально-технологического языка научного познания, создание учебно-воспитательных ситуаций, связанных с развитием коммуникативных способностей личности (убедительность, понятность, уместность применения речевых и неречевых форм общения; умения и навыки переживаемого понимания другого человека), организацию самостоятельной работы в аспекте образовательного инициирования расширения сферы научных и профессионально-жизненных интересов будущего специалиста гуманитарного профиля.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Шагивалеева, Индира Закировна, 2009 год

1. Абачиев, С.К. Эволюционная теория познания. Опыт систематического построения / С.К. Абачиев. — М.: URSS, 2004. — 520 с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни / К.А. Абуль-ханова-Славская. М.: Мысль, 1991. - 299 с.

3. Абульханова-Славская, К.А. Типология активности личности в социальной психологии / К.А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1987. - 138 с.

4. Аверченко, JI.K. Управление общением: теория и практикум для социального работника : учебное пособие / JI.K. Аверченко -М.: Инфра, 1999. 216 с.

5. Агеев, B.C. Влияние факторов культуры на восприятие и оценку человека человеком / B.C. Агеев // Вопросы психологии. — 1985. № 3. - С. 135-140.

6. Активные методы обучения или деловые игры (обзор статей) // Вестник высшей школы. 1990. - № 2. — С. 23-24.

7. Александров, А. Юридическая техника — судебная лингвистика — грамматика права / А.Б. Александров // Уголовное судопроизводство. — 2007.— №2.- С. 31-37.

8. Алексеев, А.П. Краткий философский словарь / А.П. Алексеев, Г.Г. Васильев. 2 изд., перераб. и доп. - М.: ТК Велби, «Проспект», 2004. - 293 с.

9. Алексеев, Н.С. Ораторское искусство в суде / Н.С. Алексеев, З.В. Макаров. М.: Совершенство, 1989. - 57 с.

10. Ю.Алексеев, П.В. Философия : учебник для вузов / П.В. Алексеев, А.В. Панин. 3-е изд., перераб. и доп. — М.: Проспект, 2004. - 608 с.

11. П.Алексеев, С.С. Восхождение к праву / С.С. Алексеев. М.:1. НОРМА, 2001. 752 с.

12. Алексеев, С.С. Теория государства и права / С.С. Алексеев. — М.: Норма, 2004. 484 с.

13. Алимурадова, И.Б. Организация ролевых устных занятий / И.Б. Алимурадова, А.Н. Нюдюрмагомедов // Педагогика. 2008.- № 2. С. 40-44.

14. Аминов, И.И. Юридическая психология : учебное пособие / И.И. Аминов. — М.: Изд-во Московского психолого-социального ин-та, 2006. 253 с.

15. Амирова, JI.A., Профессионально-педагогическая мобильность: сущность стратегии реализации, векторы развития : монография / JI.A. Амирова, З.А. Багишаев. — М.: без изд., 2004. 191 с.

16. Амонашвили, Ш.А. Здравствуйте, дети! / Ш.А. Амонашви-ли. М.: Просвещение, 1988.- 207 с.

17. Амонашвили, Ш.А. Размышления о гуманной педагогике / Ш.А. Амонашвили. — М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1995. 496 с.

18. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев.- СПб.: Питер, 2001. 288 с.

19. Андреева, Г.А. Краткий педагогический словарь : учебное пособие / Г.А. Андреева, Г.С. Вяликова, И.А. Тютькова. — М.: Академия, 2005. 186 с.

20. Андреева, Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. — М.: Аспект Пресс, 1996. 376 с.

21. Анохин, П.К. Ваши эмоции / П.К. Анохин // Культура и жизнь. 1966. - № 2. - С. 27-28.

22. Ануфриев, Е.А. Социальный статус и активность личности (личность как объект и субъект социальных отношений) / Е.А.

23. Ануфриев. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 280 с.

24. Анцыбор, М.М. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов при изучении дисциплин педагогического цикла / М.М. Анцыбор. М.: Политиздат, 1989. - 238 с.

25. Анцыферова, Л.И. О динамическом подходе к психологическому изучению личности / Л.И. Анцыферова // Психологический журнал. 1981.- Т.2. - №2.— С. 8-18.

26. Анцыферова, Л.И. Психологическое учение о человеке: теория Б.Г.Ананьева, зарубежные концепции, актуальные проблемы / Л.И. Анцыферова // Психологический журнал. — 1998. — № 1. — С. 15-23.

27. Аристова, Л.П. Воспитание познавательной самостоятельности школьников в процессе обучения основам науки / Л.П. Аристова. Казань: Изд-во Таткнигиздат, 1963. - 139 с.

28. Аристотель. Никомахова этика / Аристотель // Аристотель. Сочинения ; пер. с древнегреч. ; общ. ред. А.И. Доватура. М.: Мысль, 1984. - Т. 4. - С. 53-293.

29. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы: основные положения общей психологии применительно к учебному процессу высшей школы / С.И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1980. - 279 с.

30. Асмолов, А.Г. Основные принципы психологической теории деятельности / А.Г. Асмолов. М.: Москва, 1983. - 128 с.

31. Асмолов, А.Г. Психология личности. Принципы общения и психологического анализа : учеб. для студ. вузов / А.Г. Асмолов. — М.: Смысл: Академия, 2002. 416 с.

32. Ахияров, К.Ш. Формирование познавательной активности студентов в процессе обучения : учебное пособие / К.Ш. Ахияров, Ю.П. Правдин. Уфа: Изд-во БГУ, 1988. - 79 с.

33. Ахмеджанов, Э.Р. Психологические тесты / Э.Р. Ахмеджанов. Ульяновск: Дом печати, 1995. - 320 с.

34. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды / Ю.К. Бабанский ; сост. М.Ю. Бабанский. М.: Педагогика, 1989. - 559 с.

35. Байденко, В.И. Болонский процесс: структурная реформа высшего образования Европы / В.И. Байденко. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Российский Новый Университет, 2003. 128 с.

36. Банько, Н.А. Формирование профессионально-педагогической компетентности будущих инженеров : автореф. дисс. канд. пед. наук / Н.А. Банько. Волгоград, 2002. - 21 с.

37. Баранова, А.А., Самостоятельная работа студентов: теоретические и прикладные аспекты : сборник материалов международной научно-методической конференции / А.А. Баранова, Г.С. Трофимова. Ижевск, 2004. - С. 57-62.

38. Батищев, Г.С. Найти и обрести себя. Особенности культуры глубинного общения / Г.С. Батищев // Вопросы философии. — 1995.-№3.-С. 101-129.

39. Бездухов, В.П. Ценностные ориентиры и когнитивные структуры в деятельности учителя / В. П. Бездухов, Ю. Н. Кулюткин. -Самара: Изд-во СамГПУ, 2002. 400 с.

40. Беликов, В.А. Образование учащихся на основе учебно-познавательной деятельности / В.А. Беликов. М.: Владос, 2006. — 398 с.

41. Бердяев, Н. А. Философия творчества, культуры и искусства. В 2. т. Т. 1. / Н.А. Бердяев. М. : Искусство, 1994. - 345 с.

42. Бернштейн, Н.А, Очерки по физиологии движений и физиологии активности / Н.А. Бернштейн // Хрестоматия по психологии : учеб. пособие для студентов пед. ин-тов ; под ред. А.В. Петровского. М.: Просвещение, 1977. - С. 121-124.

43. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

44. Бехтерев, В.Ф. Активность личности: психолого-педагогические аспекты воспитания в современных условиях : учебное пособие / В.Ф. Бехтерев. Красноярск: Изд-во КГУ, 1996. - 140 с.

45. Бильгильдеева, Т.Ю. Воспитание личности младшего школьника как создание условий для ее самореализации: автореф, дисс. .канд. пед наук / Т.Ю. Бильгильдеева. Кострома, 1999. - 24 с.

46. Бим-Бад, Б.М. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад ; редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, Л.С. Глебова и др. — М.: Большая российская энциклопедия, 2002. 527 с.

47. Блауберг, И.В. Краткий словарь по философии / И.В. Блау-берг, И.К. Пантин. М.: Политиздат, 1982. - 431 с.

48. Богоявленская, Д.Б. Об одном из подходов к исследованию интеллектуального творчества / Д.Б. Богоявленская // Вопросы психологии. 1976. - № 4. - С. 16-23.

49. Бодалев, А.А Психология общения / А.А. Бодалев. Воронеж: НПО «МОДЕК», 1996. - 256 с.

50. Божович, Л.И. Особенности самосознания у подростков / Л.И. Божович // Вопросы психологии. — 1995. — № 1. — С. 98-107.

51. Болдышева, Т.Н. Формирование у студентов младших курсов культуры учебного труда : автореф. дисс. .канд. пед. наук / Т.Н. Болдышева. Саратов, 1958. — 21 с.

52. Бондаревская, Е.В. Смыслы и стратегии личностно-ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская // Педагогика.-2001. -№ 1. С.11-18.

53. Бондарева, С.К., Колесов, Д.В. Толерантность (введение в проблему) / Под. ред. Д.И. Фельдштейна. — Москва-Воронеж: Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та; НПО «МОДЭК», 2003. 240 с.

54. Борисов, A.M. Конструирование системы учебных заданий как средства индивидуализации и дифференциации учебной деятельности / A.M. Борисов. — Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1990. 174 с.

55. Бороздина, Г.В. Психология делового общения : учебное пособие / Г.В. Бороздина. М.: ИНФРА, 2000. - 224 с.

56. Братусь, Б.С. Смысловая сфера личности / Б.С. Братусь // Психология личности в трудах отечественных психологов ; Сост. Куликов Л.В. СПб.: Питер, 2000. - С.130-139.

57. Брушлинский, А.В. Мышление как процесс и проблема деятельности / А.В. Брушлинский // Вопросы психологии. 1982. - № 2. - С. 28-36.

58. Бубер, М. Я и Ты / Мартин Бубер ; пер. с нем. Ю. С.Терентьева, Н. Файнгольца, послесл. П. С.Гуревича. М. : Высшая школа, 1993. - 175 с.

59. Васильев, В.Л. Юридическая психология / В.Л. Васильев. — Издание 3-е. СПб.: Питер, 2000. - 611 с.

60. Вергасов, В.М. Активизация познавательной деятельностистудентов в высшей школе / В.М. Вергасов. — Киев: Вища школа, 1985. 174 с.

61. Викторова, Л.Г. Инновационные процессы в образовании / Л.Г. Викторова // Инновации в образовании. 2002. - № 4. - С. 4-10.

62. Виноградова, Н.А. Дошкольное образование : словарь терминов / Н.А. Виноградова. М.: Б.И., 2005. - 234 с.

63. Витвицкая, Л.А. Сущность педагогического знания о категории «взаимодействие» : сборник научных трудов «Труды кафедры общей педагогики» / Л.А. Витвицкая. Выпуск 2. - Оренбург: ИПК ГОУ ОГУ, 2006. - С. 144-153.

64. Воловников, Г.М. Педагогический словарь / Г.М. Воловни-ков. М.: АПН РСФСР, 1960. - 776 с.

65. Волочков, А.А. Активность субъекта и развитие учащегося: теория, диагностика проблемы развивающих технологий / А.А. Волочков. Пермь: Изд-во ПОИПКРО, 2003. - 100 с.

66. Волошина, Т.А. Психологические механизмы повышения уровня активности общения : автореф. дисс. . канд. пед. наук / Т.А. Волошина. Новосибирск, 1996. - 23 с.

67. Всемирная философия. XX век / Авт.-сост. А.П. Андриевский. Мн.: Харвест, 2004. - 832 с.

68. Выготский, Л.С. Психология развития как феномен культуры : избр. психол. труды / Л.С. Выготский. — Москва-Воронеж: МОДЭК, 1996. 512 с.

69. Вульфов, Б.З. Учитель: профессиональная духовность / Б.З. Вульфов // Педагогика. 1995. - № 2. - С. 48-52.

70. Газман, О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века / О.С. Газман // Новые ценности образования: забота-поддержка-консультирование. — Вып. 6. М.: Инно-ватор, 1996. - С. 10-38.

71. Гак, В.Г. Новый французско-русский словарь / В.Г. Гак, К.А. Ганьшина. 3-е издание, испр. и доп. - М.: Русский язык, 1999.— 1195 с.

72. Гальперин, П.Я. Введение в психологию : учеб. пособие для студентов / П.Я Гальперин. М.: КДУ, 2005. - 336 с.

73. Гальперин, П.Я. О законе поэтапного формирования умственных действий и понятий / П.Я. Гальперин. — М.: АПН РСФСР, 1953. 45 с.

74. Гегель, Г.В. Наука логики / Г.В. Гегель // Энциклопедия философских наук. Т. 1. - М.: Мысль, 1974. — 301 с.

75. Гегель, Г.В. Философия права / Г.В. Гегель. М.: Владос, 1990. - 326 с.

76. Генишер, Э.З. Педагогические условия развития правовой культуры студентов : автореф. дисс. . канд. пед. наук / Э.З. Генишер. Оренбург, 1999. - 18 с.

77. Глебова, JI.C. Педагогический энциклопедический словарь / JI.C. Глебова, О.Д. Грекулова. М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. - 527 с.

78. Годовикова, Д.Б. Формирование познавательной активности детей / Д.Б. Годовикова // Дошкольное воспитание. — 1986. — № 1. С. 28-32.

79. Головин, Б.Н. Основы культуры речи : учебное пособие / Б.Н. Головин. М.: Высшая школа, 1988. - 320 с.

80. Головин, С.Ю. Словарь практического психолога / С.Ю. Головин Минск: Харвест, 1997. - 236 с.

81. Горшкова, В.В. Влияние художественно-познавательной деятельности на формирование активности старшеклассников : авто-реф. дисс. . канд. пед. наук / В.В. Горшкова. Л., 1982. - 19 с.

82. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Требования к обязательному минимуму содержания и уровню подготовки выпускника по специальности 021100 Юриспруденция. - М., 1996. - 58 с.

83. Григорьева, Т.Г. Основы конструктивного общения : методическое пособие для педагогов / Т.Г. Григорьева, Л.В. Линская, Т.П. Усольцева. — Новосибирск: Изд-во НГУ, 1999. 136 с.

84. Гримак, Л.П. Общение с собой: начала психологии активности / Л.П. Гримак. — М.: Политиздат, 1991. — 320 с.

85. Гуревич, П.С. Современный гуманитарный словарь-справочник / П.С. Гуревич. М.: ACT, 1999. - 528 с.

86. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. М.: Интор, 1997. - 544 с.

87. Дайлидене, B.C. Развитие познавательной активности дошкольников в учреждении дополнительного образования детей : авто-реф. дисс. . канд. пед. наук / B.C. Дайлидене. Оренбург, 2001. - 22 с.

88. Даль, В. Толковый словарь живого великорусского языка / В Даль.- М.: Русский язык, 1982. Т. 3. - 555 с. ; Т.4. - 683 с.

89. Данилов, В.П. Проблемы развивающего обучения / В.П. Данилов. М.: Педагогика, 1996. - 544 с.

90. Данилов, М.А. Воспитание у школьников самостоятельности и творческой активности в процессе обучения / М.А. Данилов // Советская педагогика. 1961.— № 8. — С.31-37.

91. Данюшенков, B.C. Теоретические аспекты формирования активности школьника в обучении / B.C. Данюшенков // Педагогика.- 2008. -№ 5. С. 38-44.

92. Декарт, Р. Разыскание истины посредством естественного света / Рене Декарт // Декарт, Р. Сочинения ; пер. с лат. и фр. ; сост., ред., вступ. ст. В.В. Соколова. — Т. I. М.: Мысль, 1989. -С. 154-178.

93. Денина, О.О. Развитие познавательной активности студентов вуза : автореф. дисс. .канд. пед. наук / О.О. Денина. Оренбург, 2001. -20 с.

94. Дерябина, Н.В. Педагогические условия формирования познавательной активности студентов в воспитательно-образовательном процессе технического вуза : автореф. дисс. . канд. пед. наук / Н.В. Дерябина. Кемерово, 2005. - 23 с.

95. Джидарьян, И.А. Категория активности и ее место в системе психологического знания / И.А. Джидарьян. М.: Наука, 1988. -186 с.

96. Дидро, Д. Философские принципы относительно материи и движения / Д.Дидро //Дидро, Д. Сочинения ; пер. с франц. ; сост., ред., вступит, статья и примеч. В.Н. Кузнецова. М.: Мысль, 1986.-Т. 1.-С. 444-449.

97. Димитров, А.В. Психология предварительного следствия : учебное пособие для вузов / А.В. Димитров. М.: МПСИ,2007. 168 с.

98. Дмитриева, Е.В. Развитие творческой активности студентов в военном вузе : автореф. дисс. канд. пед. наук / Е.В. Дмитриева. Оренбург, 2002. - 23 с.

99. Доровской, А.И. Дидактические основы развития одаренности учащихся / А.И. Доровской. — М.: Российское педагогическое агентство, 1998. — 210 с.

100. Еникеев, М.И. Юридическая психология / М.И. Еникеев. -М.: Проспект, 2007. 335 с.

101. Есипович, К.Б. Управление познавательной деятельностью учащихся при изучении иностранных языков в средней школе / К.Б. Есипович. М.: Просвещение, 1988. — 190 с.

102. Ефимов, Д.И. Чувствования // Д.И. Ефимов Психология (лекции читанные в Военно-Юридич. Академии). СПб.: Тип. А.Якобсона Наел. Вас. Остр., 1898. - С. 102-150.

103. Ефимов, В.Ф. О формировании отношений «длиннее», «короче» в. условиях гуманизации обучения / В.Ф. Ефимов // Начальная школа. 2003. - № 8. - С. 30-33.

104. Жинкин, Н.И. Речь как проводник информации / Н.И. Жинкин. — М.: Просвещение, 1982. 95 с.

105. Загвязинский, В.И. Методология и методика дидактического исследования .: учеб. пособие для студ. пед. вузов / В.И. За-гвязинский^ Р.А. Атаханов. 2-е изд. — М.: Академия, 2005. -208 с.

106. Запесоцкий, А.С. Образование: философия, культурология, политика / А.С. Запесоцкий. М.: Наука, 2003.- 454 с.

107. Захарова, И.Г. Информационные технологии в образовании / И.Г. Захарова.- М.: Академия, 2008. 206 с.

108. Зельдович, Б.З. Психология и педагогика в профессиональной деятельности юриста / Б.С. Зельдович. — М.: Просвещение, 2003. 198 с.

109. Землянухина, Т.М. Особенности общения и познавательной активности у воспитанников яслей и Домов ребенка : ав-тореф. дисс. . канд. пед. наук / Т.М. Землянухина. — М.,1982. -18 с.

110. Зенкина, С.В. Информационно-образовательная среда как фактор повышения качества образования / С.В. Зенкина // Педагогика. 2008.- № 6. - С. 22-28.

111. Зимняя, И.А. Педагогическая психология : учебное пособие / И.А. Зимняя. Изд. 2-е, доп., испр. и перераб. — М.: Логос, 2005. - 384 с.

112. Зинченко, В.П. Психологический словарь / В.П. Зинчен-ко. — М.: Педагогика-Пресс, 1990. 440 с.

113. Иванов, В.П. Человеческая деятельность — познание — искусство / В.П. Иванов. Киев: Наукова думка, 1977. - 249 с.

114. Изард, К.Э. Психология эмоций / К.Э. Изард ; пер. с англ. СПб.: Питер, 2000.- 464 с.

115. Ильенков, Э.И. Что такое личность? / Э.И. Ильенков. -М.: Политиздат, 1979. 146 с.

116. Ильичев, Л.Ф. Философско-энциклопедический словарь / Л.Ф. Ильичев. М.: Советская энциклопедия, 1983. - 836 с.

117. Инновационное обучение: стратегия и практика / Под ред. В.Я. Ляудис. М.: Просвещение, 1994. - 203 с.

118. Исаева, Т.Е. Педагогическая культура преподавателя как условие и показатель качества образовательного процесса в высшей школе : монография / Т.Е. Исаева. Ростов-на-Дону: РГУПС, 2003. - 312 с.

119. Иовайша, JI.A. Основы подготовки учащихся к выбору профессии : автореф. дисс. . д-ра пед. наук / JI.A. Йовайша. -Вильнюс, Г971. — 54 с.

120. Кабанова—Меллер, Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение / Е.Н. Кабанова-Меллер. М.: Знание, 1981.-96 с.

121. Каган, М.С. Философская теория ценностей / М.С. Каган. СПб.: Петрополис, 1997. - 204 с.

122. Казначеева, С.Н. Развитие познавательной активности студентов вуза : автореф. дисс. . канд. пед. наук / С.Н. Казначеева. — Нижний Новгород, 2007. 22 с.

123. Каиров, И.А. Педагогическая энциклопедия / И.А. Каи-ров. М.: Советская энциклопедия, 1960. — 776 с.

124. Кандаков, Н.И. Логический словарь-справочник / Н.И. Кандаков. М.: Академия, 1976. - 185 с.

125. Каргапольцева, Н.А. Социализация и воспитание личности в Монтессори образовании : автореф. дисс. д-ра пед наук / Н.А. Каргапольцева — Оренбург: ОГУ, 2000. 34 с.

126. Карпенко, Л.А. Краткий психологический словарь / Л.А. Карпенко. Ростов на/Дону: Феникс, 1998. — 512 с.

127. Кемеров, В.Е. Социальная философия : словарь / В.Е. Кемеров. — М.: Академический Проект, 2003. 560 с.

128. Кикоть, В.Я. Юридическая педагогика / В.Я. Кикоть. -М.: Юнити,1997. 895 с.

129. Кириленко, Г.Г. Краткий философский словарь / Г.Г.

130. Кириленко, Е.В. Шевцов. М.: ЭКСМО, 2004. - 480 с.

131. Кириллов, В.И. Логика / В.И. Кириллов, А.А. Старчен-ко. М.: Юристъ, 1988. - 356 с.

132. Кирьякова, А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей / А.В. Кирьякова. Оренбург: Южный Урал, 1996. — 188 с.

133. Кларин, М.В. Технология обучения: идеал и реальность / М.В. Кларин. Рига: Эксперимент, 1999. - 180 с.

134. Климов, Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях / Е.А. Климов. М.: Московский университет, 1995. - 222 с.

135. Климов, Е.А. Основы психологии : учебник для вузов / Е.А. Климов. М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1997. - 295 с.

136. Князева, Е.Н. Международный Московский синергети-ческий форум / Е.Н. Князева // Вопросы, философии. 1996. — № 1. - С. 148-153.

137. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. — М.: Академия, 2003. 176 с.

138. Колесникова, И.А. Педагогическая реальность в зеркале межпарадигмальной рефлексии / И.А. Колесникова. — СПб.: Питер, 1999. 276 с.

139. Кон, И.С. Открытие «Я» / И.С. Кон. М.: Политиздат, 1978. - 367 с.

140. Кони, А.Ф. Отцы и дети судебной реформы /А.Ф. Кони.- М.: СТАТУТ, 2003. 352 с.

141. Константинов, Ф.В. Основы марксистской философии / Ф.В. Константинов. М.: Госполитиздат, 1959. - 301 с.

142. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Вестник образования России. 2002. - № 6.- С. 10-41.

143. Копнин, М.В. Диалектика как логика и теория познания

144. М.В. Копнин. М.: Наука, 1982. - 368 с.

145. Копотюк, И.Г. Самостоятельная работа студентов как средство повышения их профессионально-познавательной активности в процессе изучения педагогических дисциплин в колледже / И.Г. Копотюк. — Ярославль, 1999. — 222 с.

146. Корельский, В.М. Теория государства и права / В.М. Корельский. М.: Норма, 2000. — 595 с.

147. Коренберг, В.Б. Спортивная метрология : словарь-справочник / В.Б. Коренберг. М.: Советский спорт, 2004. — 340 с.

148. Коротаева, Е.В. Технологии педагогического взаимодействия : монография / Е.В. Коротаева. М.: Академия, 2007. — 200 с.

149. Кочнев, А.О. Влияние личностно ориентированного подхода на познавательную активность обучающегося : автореф. дисс. . канд. пед. наук / А.О. Кочнев. — Череповец, 2006. 22 с.

150. Краевский, В.В. Методология педагогической науки: учебное пособие для научных работников / В.В. Краевский. М.: Школьная книга, 2001. — 156 с.

151. Красько, В.Г. Основной вопрос социальной психологии / В.Г. Красько // Вестник Государственного университета управления. 2000. - №1. С.163-168.

152. Ксенофонтова, А.Н. Активизация учебной деятельности студентов / А.Н. Ксенофонтова, О.О. Денина // Вестник ОГУ.2000. № 3. - С. 38-49.

153. Кулагина, Т.И. Развитие познавательной самостоятельности студентов в процессе самоконтроля знаний по иностранному языку : учебное пособие / Т.И. Кулагина. — Оренбург: ГОУ ОГУ, 2005. 146 с.

154. Кулантаева, И.А. Работа с правовыми ресурсами Интернет : учебное пособие./ И.А. Кулантаева. Оренбург: ИПК ОГУ, 2003. - 86 с.

155. Кулюткин, Ю.Н. Личностные факторы развития познавательной активности учащихся в процессе обучения / Ю.Н. Кулюткин // Вопросы психологии. 1984. — № 5. - С. 41-42.

156. Куписевич, Ч. Основы общей дидактики / Ч. Куписевич. М.: Высшая школа, 1986. - 376 с.

157. Лазарев, Б.М. Юридический справочник для учителя / Б.М. Лазарев. М.: Юридич. лит-ра, 1989. - 621 с.

158. Лазурский, А.Ф. Избранные психологические труды по общей психологии / А.Ф. Лазурский. М.: Наука, 1997. - 543 с.

159. Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы / B.C. Леднев. М.: Высшая школа, 1991. -224 с.

160. Леонтьев, А.Н. Деятельность, Сознание, Личность / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1989. - 304 с.

161. Леонтьев, А.А. Психология общения / А.А. Леонтьев. — М.: Смысл, 1999. 365 с.

162. Лернер, И.Я. Проблема познавательных задач в обучении основам гуманитарных наук и пути ее исследования / И.Я. Лернер // Педагогика. 1972. - № 6. - С. 13-18.

163. Лернер, И.Я. Дидактические основы формирования познавательной самостоятельности при изучении гуманитарных дисциплин : автореф. дисс д-ра пед. наук / И.Я. Лернер. — М.,1971. 38 с.

164. Лехина, И.В. Словарь иностранных слов / И.В. Лехина, С.М. Локшина, Ф.Н. Петрова, Л.С. Шаумян. Изд. 6-е, переработ, и доп. - М.: Сов. энциклопедия, 1964. - 586 с.

165. Линчевский, Э.Э Психологические аспекты взаимопонимания / Э.Э. Линчевский. — Л.: Знание, 1982. — 36 с.

166. Лисина, М.И. Развитие познавательной активности детей в ходе общения со взрослыми и сверстниками / М.И. Лисина // Вопросы психологии. 1982. - № 4. - С. 35-44.

167. Литвишков, В.М. Психология и педагогика в профессиональной деятельности юриста : учебное пособие / В.М. Литвишков. — М.: Изд-во Московского психолого-социального ин-та, 2004. 191 с.

168. Лихачев, Б.Т. Педагогика : курс лекций / Б.Т. Лихачев. М.: ЮРАЙТ, 1999. - 214 с.

169. Локк, Дж. Мысли о воспитании // Джон Локк. Сочинения ; пер. с англ. и лат. ; ред. и сост., авт. примеч. А.Л. Субботин. М.: Мысль, 1988. - Т. 3. - С. 409-608.

170. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. М.: Наука, 1984. - 449 с.

171. Лукашева, Е.А. Социалистическое правосознание и законность / Е.А. Лукашева. М.: Москов. университет, 1973. — 147 с.

172. Лукьянова, М.И. Психолого-педагогическая компетентность учителя (диагностика и развитие) / М.И. Лукьянова. — М.: ТЦ Сфера, 2004. 120 с.

173. Лурия, А.Р. Речь и мышление / А.Р. Лурия. М.: Изд-во МГУ, 1975. - 120 с.

174. Ляудис, В.Я. Формирование учебной деятельности студентов / В.Я. Ляудис. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 178 с.

175. Мак-Грил, Я. Великие мыслители Запада / Ян Мак-Грил. М.: Кром-Пресс, 2004. - 656 с.

176. Мамардашвили, М.К. Эстетика мышления / М.К. Ма-мардашвили. — М.: Московская школа политических исследований, 2000. 416 с.

177. Матузов, Н.И. Теория государства и права / Н.И. Мату-зов. -М.: Юристъ, 2001. 511 с.

178. Матюшкин, A.M. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности / A.M. Матюшкин //Вопросы психологии. — 1982.-№4.— С. 5-17.

179. Матюшкин, A.M. К проблеме порождения ситуативных познавательных потребностей / A.M. Матюшкин. М.: Москов. ун-т, 1979. - 206 с.

180. Махмутов, М.И. Развитие познавательной активности и самостоятельности учащихся на основе связи обучения с жизнью / М.И. Махмутов. Казань: КГУ, 1965. - 240 с.

181. Мещеряков, Б.Г. Большой психологический словарь / Б.Г. Мещеряков. М.: Олма Пресс, 2005. - 627 с.

182. Молонов, Г.Ц. Формирование познавательной активности школьника в процессе воспитания и обучения : автореф. дисс. . д-ра пед. наук / Г.Ц. Молонов. Улан-Уде: Бурят. ГПИ, 1986. - 24 с.

183. Монтень, М. Об опыте / Мишель Монтень // Монтень, М. Опыты. Кн. 2. - М.: Изд-во Эксмо, СПб.: Terra Fantastica, 2003.- С. 634-704.

184. Москвин, В.А. Словарь-справочник специальных терминов по курсу дисциплины «Психология и педагогика» / В.А.

185. Москвин. Оренбург: ОГУ, 1996. - 25 с.

186. Мясищев, В.Н. Психология отношений : избранные пси-хол. труды / В.Н. Мясищев. Москва-Воронеж: МОДЭК, 1995. -356 с.

187. Назаров, Н.В. Методологические причины недостаточной изученности феномена «педагогическое взаимодействие» : сборник научных трудов «Труды кафедры общей педагогики» / Н.В. Назаров. Вып. 4. - Оренбург: РИК ГОУ ОГУ, 2008. - С. 28-39.

188. Немов, Р.С. Психология / Р.С. Немов. М.: Владос, 2004. - 686 с.

189. Нерсесянц, B.C. Проблемы общей теории права и государства / B.C. Нерсесянц. М.: Норма инфра, 1999. - 813 с.

190. Нестеренко, В.М. Теория и практика непрерывного образования / В.М. Нестеренко, В.К. Ягодкин // Сборник трудов Всероссийской научно-методической конференции. — Тольятти: ТГУ, 2002. С. 29-36.

191. Низамов, Р.А. Проблемы развития познавательной активности студентов / Р.А. Низамов. — Казань: КГУ, 1980. — 175 с.

192. Никитина, Н.Н. Основы профессионально-педагогической деятельности / Н.Н. Никитина, О.М. Железнякова, М.А. Петухов. М.: Мастерство, 2002. - 281 с.

193. Новиков, Н.И. О воспитании и наставлении детей / Н.И. Новиков // Антология педагогической мысли России XVIII в. ; сост. И.А. Соловков. М.: Педагогика, 1985. - С. 321-329.

194. Ночевник, М.Н. Культура и этика общения / Н.М. Но-чевник. — Ташкент: Узбекистан, 1985. 192 с.

195. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов. М.: Советская энциклопедия, 1964. - 900 с.

196. Ольховая, Т.А. Теория и практика становления субъект-ности студента университета : учеб. пособие / Т.А. Ольховая. -Нижний Новгород : ВГИПУ, 2006. 133 с.

197. Осницкий, А.К. Психология самостоятельности. Методы исследования и диагностики / А.К. Осницкий. — М.-Нальчик: Изд. центр «Эльфа», 1996. — 186 с.

198. Парыгин, Б.Д. Социальная психология / Б.Д. Парыгин. -СПб.: Питер, 1999. 592 с.

199. Пасечная, JI.A. Учебно-речевая ситуация как средство индивидуализации обучения / Л.А. Пасечная. — Оренбург: Изд-во ОГУ, 2001. 166 с.

200. Пассов, Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению / Е.И. Пассов. М.: Русский язык, 1989. - 276 с.

201. Певцова, Е.А. Теория и методика обучения праву : учеб. для студ. высш. учеб. заведений / Т.Е. Певцова. — М.: Туманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. 400 с.

202. Педагогика : большая современная энциклопедия / Сост. Е.С. Рапацевич. Мн.: Современное слово, 2005. - 720 с.

203. Перевалов, В.Д. Теория государства и права / В.Д. Перевалов. — М.: Норма, 2004. 585 с.

204. Петровский, А.В. Личность и ее активность в свете идей А.Н. Леонтьева / А.В. Петровский, В.А. Петровский // А.Н. Леонтьев и современная психология. — М.: Просвещение, 1983. С. 84-115.

205. Петровский, В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности / В.А. Петровский. Ростов-на Дону: Изд-во «Феникс», 1996. - 512 с.

206. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная познавательнаядеятельность школьников в обучении / П.И. Пидкасистый М.: Педагогика, 1980. - 112 с.

207. Пискунов, А.И. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики : учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Сост. и авт. вводных статей А.И.Пискунов. 2-е изд, перераб. - М.: Просвещение, 1981. - 528 с.

208. Платонов, К.К. Об изучении и формировании личности учащихся / К.К. Платонов, Ю.И. Адамаскин. М.: Высшая школа, 1996. - 223 с.

209. Попова, Е.П. Психолого-педагогическая компетентность как научно-педагогическая проблема : Известия Южного отделения Российской Академии образования / Е.П. Попова. Выпуск 1. - Ростов-на-Дону, 2001. - С. 136-139.

210. Психологические тесты / Составление, подготовка текста, библиография — Э.Р. Ахмеджанов. М.: ТОО фирма «Свето-трон ЛТД», 1995. - 320 с.

211. Психология состояний : хрестоматия / Составители Т.Н. Васильева, Г.Ш. Габдреева, А.О. Прохоров ; под ред. Проф. А.О. Прохорова. М.: ПЕР СЭ; СПб.: Речь, 2004. - 608 с.

212. Радугин, А.А. Психология и педагогика : учебное пособие / А.А. Радугин. М.: Изд. центр ВЛАДОС, 1997. - 154 с.

213. Ратанова, Т.А. Способы активизации познавательной деятельности школьников / Т.А. Ратанова // Вопросы психологии. -1990. № 5. - С. 8-88.

214. Реан, А.А. Психология и педагогика / А.А. Реан, Н.В. Бордовская, С.Н. Розум. СПб.: Питер, 2001. - 432 с.

215. Речкина, Т.Д. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной деятельности студентов педвуза : автореф. дисс. . канд. пед наук / Т.Д. Речкина. Ростов-на-Дону, 2003. - 23 с.

216. Ржецкий, Н.И Деятельностный подход в дидактике / Н.И. Ржецкий // Советская педагогика. 1983. — № 5. - С. 24-26.

217. Рогов, Е.И. Психология общения / Е.И. Рогов. — М.: Туманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. 336 с.

218. Романов, В.В. Юридическая психология // В.В. Романов. М.: Юристъ, 2003. - 484 с.

219. Рослякова, С.В. Развитие познавательной активности учащихся подросткового возраста в учебном процессе : автореф. дисс. . канд. пед. наук /С.В. Рослякова. Оренбург, 2002. — 23 с.

220. Рубакин, Н.А. Как заниматься самообразованием / Н.А. Рубакин. — М.: Педагогика, 1962. — 103 с.

221. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. — М.: Педагогика, 1973. 416 с.

222. Рындак, В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя (теория взаимодействия) : монография / В.Г. Рындак. М.: Педагогический вестник, 1997. -244 с.

223. Рычагов, А.Х. Активизация познавательной деятельности студентов : сб. науч. трудов «Педагогика высшей школы и средней специальной школы» / А.Х. Рычагов. — Минск: БГУ, 1987. С. 53-63.

224. Рябков, A.M. Фасилитация в профессиональном образовании / A.M. Рябков // Педагогика. 2008. - № 5. - С.78-82.

225. Самойлова, Ю.В. Педагогика / Ю.В. Самойлова. — Оренбург: ОГУ, 2005. 186 с.

226. Сахаров, В.Ф. Система профессиональной ориентации учащихся средних школ / В.Ф. Сахаров. — Киров: Волго-Вятское книжное издательство, 1977. — 176 с.

227. Сахарова, Н.С. Развитие иноязычной компетенции студента университета : монография / Н.С. Сахарова. М.: Творческий центр, 2003. - 206 с.

228. Семенов, Н.А. Стимулирование развития познавательной самостоятельности учащихся в процессе обучения / Н.А. Семенов. Йошкар-Ола, 1973. - 172 с.

229. Семенов, В.Д. Быть собой / В.Д. Семенов. М.: Знание, 1989. - 80 с.

230. Симоненко, Б.Д. Профильное обучение : учебное пособие для студентов / Б.Д. Симоненко, М.В. Ретивых. Брянск: Брянский гос. ун-т, 2003. — 96 с.

231. Симонов, П.В. Эмоции и воспитание (вопросы воспитания в свете информационной теории эмоций) / П.В. Симонов // Вопросы философии. 1981. -№ 5. - С. 39-48.

232. Скаткин, М.Н. Совершенствование процесса обучения: проблемы и суждения / М.Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1984. — 95 с.

233. Сластенин, В.А. Педагогика : учебное пособие / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. М.: Академия, 1998. - 393 с.

234. Слободчиков, В.И., Исаев, Е.И. Антропологический принцип в психологии развития / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев // Вопросы психологии. 1998. - № 6. — С. 3-17.

235. Словарь иностранных слов и выражений / Авт.-сост. Е.С. Зенович. М.: Олимп; ООО «Фирма «Издательство ACT», 1998. - 608 с.

236. Смирнов, А.Д. Педагогика и психология высшей школы /А.Д. Смирнов. М.: Академия, 2003. - 346 с.

237. Смирнов, В.И. Общая педагогика : учебное пособие / В.И. Смирнов. — М.: Педагогическое общество РФ, 1999. — 416 с.

238. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / С.Д. Смирнов. — М. : Издательский центр «Академия», 2003. 304 с.

239. Смирнов, С.Д. Психология образа: проблемы активности психического отражения / С.Д. Смирнов. — М.: МГУ, 1985. -232 с.

240. Современная школа: проблема гуманизации отношений учителей, учащихся и родителей : материалы междунар. науч.-практ. конф. / Отв. ред. Л.И. Новикова. 4.1. — М.: Изд-во ИТП и МИО РАО, 1993. - 246 с.

241. Столяренко, A.M. Юридическая педагогика : курс лекций / A.M. Столяренко. М.: Тандем, 2000. - 190 с.

242. Столяренко, A.M. Энциклопедия юридической психологии / A.M. Столяренко М.: Юнити, 2003. - 603 с.

243. Стояновский, A.M. Ситуативная позиция как основа ситуации речевого общения / A.M. Стояновский, Е.И. Пассов // Иностранные языки в школе. 2002. — № 6. — С. 3-7.

244. Суханов, П.В. Развитие познавательной активности будущих офицеров в военном вузе : автореф. дисс. канд. пед. наук / П.В. Суханов. Оренбург, 2001. - 22 с.

245. Талызина, Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников / Н.Ф. Талызина. — М.: Знание, 1983.- 73 с.

246. Тейяр де Шарден, П. Феномен человека : сб. очерков и эссе / П. Тейяр де Шарден ; пер. с фр. ; сост. и предисл. В.Ю. Кузнецов. 1VL: ООО «Издательство ACT», 2002. - 553 с.

247. Тенютина, Е.Д. Научно-теоретическая компетентность учителя и ее влияние на характер результатов обучения : автореф. дисс. . канд. пед. наук / Е.Д. Тенютина. — СПб., 1999. 18 с.

248. Теория и методика непрерывного образования : сборник трудов Всероссийской научно-методической конференции. — Тольятти: ТГУ, 2002. 227 с.

249. Титков, А.Ф. Вузовская лекция как важнейшее средство развития познавательной активности студентов / А.Ф. Титков // Педагогика. 1988. - № 3. - С. 32-33.

250. Толстой, JI.H. О задачах педагогики / JI.H. Толстой // Педагогич$ские сочинения. М.: Педагогика, 1989. - С. 37-46.

251. Торлопова, Н.И. Методические аспекты организации педпрактики студентов : сб. науч. Трудов «Технологии совершенствования подготовки педагогических кадров» / Н.И. Торлопова. -Казань: Изд-во ТГГПУ, 2008. С. 18-24.

252. Узнадзе, Д.Н. Психологические исследования / Д.Н, Узнадзе. М.: Наука, 1966. - 586 с.

253. Унт, И.Е. Индивидуализация и дифференциация обучения / Е.Н. Унт. М.: Педагогика, 1990. - 192 с.

254. Усова, А.В. Формирование у учащихся учебно-познавательных умений / А.В. Усова. — Челябинск: ЧГУ, 1994. -230 с.

255. Ушинский, К.Д. Проблемы педагогики / К.Д. Ушинский.- М.: Изд-во УРАО, 2002. 592 с.

256. Философский энциклопедический словарь. М.: ИН-ФРА-М, 2005. - 576 с.

257. Флоренский, П. Иконостас : Имена: Сочинения / П. Флоренский. М.: Эксмо, 2006. - С. 323-432.

258. Фролов, И.Т. Философский словарь / И.Т. Фролов. М.: Политиздат, 1991. - 560 с.

259. Хайкин, В.Л. Активность (характеристика и развитие) : науч. тр. МПСИ / В.Л. Хайкин. — М.: Моск. психолого-социальный институт, 2000. С. 45-49.

260. Халюшева, Г.А. Формирование субъектной позициистудента в речевой деятельности : автореф. диссканд. пед. наук

261. Г.А. Хахлюшева. Оренбург: ОГУ, 2006. - 24 с.

262. Харламов, И.Ф. Педагогика / И.Ф. Харламов. — М.: Гардарики, 2000. — 322 с.

263. Хрипкова, Л.Н. Педагогические условия формирования познавательной самостоятельности студентов вуза системы потребительской кооперации : автореф. дисс. . канд. пед. наук / Л.Н. Хрипкова. Сочи, 2003. - 21 с.

264. Хуторской, А.В. Современная дидактика / А.В. Хуторской. СПб. : Питер, 2001. - 535 с.

265. Цейтина, Г.П. Роль психологической готовности в процессе адаптации студента к вузу : мат. междунар. конф. «Проблемы управления качеством образования в гуманитарном вузе» / Г.П. Цейтина. СПб.: СПбГУП, 2006. - С.143-145.

266. Цукерман, Г.А., Мастеров, Б.М. Психология саморазвития / Г.А. Цукерман, Б.М. Мастеров. М.: Просвещение, 1995. -146 с.

267. Чехлова, З.Ф. Развитие познавательной активности детей в ходе общения со взрослыми и сверстниками / З.Ф. Чехлова //

268. Вопросы психологии. 1982. - № 4. - С. 18-35.

269. Чувилев, А.А. Прокурорский надзор: вопросы и ответы / А.А. Чувилев. — М.: Новый юрист, 1999. — 136 с.

270. Чуфарофский, Ю.В. Юридическая психология : учебное пособие / Ю.В. Чуфарофский. М.: Права и закон, 1997. - 465 с.

271. Шагивалеева, И.З. Развитие научно-познавательной активности студентов университета : учебно-методическое пособие / И.З. Шагивалеева. Оренбург: ГОУ ОГУ, 2009. - 120 с.

272. Шамова, Т.И. Активизация учения школьников / Т.И. Шамова. — М.: Педагогика, 1982. 208 с.

273. Шамова, Т.И. Управление образовательными системами : учебное пособие для студ. высш. школы пед. учеб. заведений / Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко, Г.Н. Шибанова. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 384 с.

274. Шептулин, А.Н. Диалектический метод познания / А.Н. Шептулин.— М.: Политиздат, 1983. 320 с.

275. Шердаков, В.Н. Г.С. Батищев: в поиске истины пути и жизни / В.Н. Шердаков // Вопросы философии. 1995. - № 3. - С. 95-101.

276. Щерба, JI.B. Большой русско-французский словарь / JI.B. Щерба. М.: Русский язык, 2002. - 560 с.

277. Эсаулов, А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов / А.Ф. Эсаулов. — М.: Высшая школа, 1982.- 223 с.

278. Я.А. Коменский. — М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, .1996. — 224 с.

279. Ярошевский, М.Г Краткий психологический словарь / М.Г. Ярошевский. — М.: Политиздат, 1985. 395 с.

280. Ясвин, В.А. Психологическое моделирование образовательных сред / В.А. Ясвин // Психологический журнал. — 2000, т. 21. № 4. - С. 79-88.

281. Atkinton, J.W., Birch P. Inroduktion to Motivation. New York, 1987. - 380 p.

282. Brumfit, Ch. Communicative Methodology in language teaching. Cambridge University Press, 1995.— 326 p.

283. Bernstein, B. Pedagogy. Symbolic Control and Identity. -London, Falmer 1996. 182 p.

284. Chi, M.T., Ceci, S.J. Content knowledge: Its role, representation, and restructuring in memory development // Advances in Child Devel. 1987. - V. 20. - P. 91-142.

285. Glaser, R. Education and thinking: The role of knowledge // Amer. Psychol. 1984.- V. 39. - P. 93-104.

286. Gruber, H.E. The self-construction of the extraordinary // Sternberg K. et al. (eds.) Conceptions of giftedness.- Cambridge: Cambridge University Press, 1986. P. 247-263.

287. Home, M.S. Intelligence as an explanation // Brit. J. of Psychol. 1988. - V. 79. - P. 349-360.

288. Jensen, A.D. Psychometric g as a focus of concerted research effort//Intelligence. 1987. - V. 11.-P. 193-198.

289. Johnson, Ph. A metacognitive affective approach to values education. Melbourne, 2002. - 86 p.

290. Moore, M.G., Kearsley, G. Listant Education: A System

291. View. Wadsworth Pubishing,1996. - 290 p.

292. Scott, P. The Meanings of Mass Higher Education. — Buckingham, Open University Press, 1995. 185 p.

293. Walters, D., Gardner, H. The crystallizing experience: Discovering an intellectual gift // Sternberg R. et al. (eds.) Conceptions of giftedness. Cambridge: Cambridge University Press, 1986. — P. 306-331.