Развитие мультипотенциальных способностей будущих педагогов в процессе обучения в вузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Гарифуллина Айсылу Маратовна

• Гарифуллина Айсылу Маратовна
• кандидат наук
• 2025

Оглавление диссертации кандидат наук Гарифуллина Айсылу Маратовна

Введение

Глава 1. Теоретические аспекты развития мультипотенциальных способностей будущих педагогов в процессе обучения в вузе

1.1. Сущностно-содержательные характеристики и структурные компоненты мультипотенциальных способностей педагога

1.2. Педагогический потенциал профессионального самоопределения и барьеры развития мультипотенциальных способностей будущих педагогов в процессе обучения в вузе

1.3. Структурно-функциональная модель развития мультипотенциальных способностей будущих педагогов в процессе обучения в

вузе

Выводы по первой главе

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию мультипотенциальных способностей будущих педагогов в процессе обучения в вузе

2.1. Диагностика исходного уровня развития мультипотенциальных способностей будущих педагогов

2.2. Реализация структурно-функциональной модели и педагогических условий развития мультипотенциальных способностей будущих педагогов в процессе обучения в вузе

2.3. Оценка результативности развития мультипотенциальных способностей будущих педагогов при применении структурно-

функциональной модели

Выводы по второй главе

Заключение

Список использованной литературы

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие мультипотенциальных способностей будущих педагогов в процессе обучения в вузе»

Введение

Актуальность исследования. В XXI веке особо важное значение приобретает подготовка педагога, способного профессионально реагировать и решать сложные многофакторные проблемы вне рамок научных дисциплин как продуктов специализации.

В Федеральном законе от 29.12.2012 № 273-Ф3 (ред. от 31.07.2020) «Об образовании в Российской Федерации» закреплены права российских граждан на свободу выбора получения образования в соответствии с их склонностями и потребностями, в том числе и права на образование в течение всей жизни [158]. В контексте реализации этого закона высшие учебные заведения должны осуществлять подготовку специалистов, которые могли бы реализовать междисциплинарный подход в обучении.

Особое значение в связи с этим приобретает подготовка будущих педагогов, обладающих мультипотенциальными способностями. Мультипотенциальные способности - это синтез свойств и особенностей личности, характеризующих ее готовность преуспевать в двух или более различных областях, выбирать линии самореализации в рамках личностного и профессионального самоопределения на основе рефлексивно-ценностного осмысления своих жизненных перспектив относительно реализации своих возможностей и способностей в качестве субъекта индивидуального жизненного проекта. Именно мультипотенциальные способности являются основой успешного освоения междисциплинарного подхода к обучению.

В современных условиях становится важным междисциплинарный (трансдисциплинарный) подход к организации профессионального образования студентов высших учебных заведений.

Трансдисциплинарность - это своеобразная концептуальная рамка, объединяющая многообразные факторы трансформации человека и его мировоззрения. Именно трансдисциплинарность может содействовать решению сложных многофакторных проблем XXI века. Во «Всемирной декларации о высшем образовании для XXI века: подходы и практические меры», принятой в Париже, в Штаб-квартире ЮНЕСКО в октябре 1998 года, подчеркивается необходимость всемерной поддержки трансдисциплинарности программ высшего образования, чтобы формировать у будущих специалистов умения использовать трансдисциплинарный подход для решения разнообразных проблем природы и общества [202]. Именно трансдисциплинарность впоследствии может способствовать развитию мультипотенциальных способностей студентов.

В настоящий период ситуация необходимости развития мультипотенциальных способностей для будущих педагогов в процессе обучения в вузе встречает барьеры, определенные очередной технической революцией, которые имеют место быть при изменении традиционных и создании новых социальных ценностей. Глобальные изменения в мире более не дают уверенности в получении должности в определенной производственной сфере деятельности, которая была обещана по завершении обучения в вузе, соответственно молодые специалисты, в том числе и будущие педагоги, находятся в состоянии нестабильности относительно своего профессионального будущего, что может пагубно сказаться на обществе в целом. Одновременно с этим современный мир требует овладения новыми компетенциями и навыками в области цифровых технологий, понимания работы искусственного интеллекта, умения обрабатывать большие массивы информации в максимально

короткие сроки, способности во взаимодействии со всеми категориями лиц. В процессе глобальной трансформации высшего образования и подготовки кадров особое значение имеет адаптация выпускников педагогических вузов к условиям профессиональной деятельности в современных реалиях, поскольку именно это является ключевой идеей к изменению образовательных программ.

Проведенный нами опрос студентов магистратуры выявил, что 72,3% работают не по специальности, которую получали в вузе, 52,4% из них регулярно сталкиваются с проблемами отсутствия квалификации в выбранной области; 23,2% говорят о том, что полностью изменили сферу деятельности в магистратуре.

Постоянно меняющийся мир требует мгновенной адаптации всех участников социума. В данных условиях феномен мультипотенциальности, а также развитие мультипотенциальных способностей могут помочь молодым педагогам в профессиональной деятельности. В связи с этим возрастает необходимость во взращивании мультипотенциальных способностей. Подобное необходимо для наращивания основы мультипотенциальности и совершенствования личности будущего педагога как образа современного успешного человека. В этом контексте в концепции вузовского образования актуализируется вопрос подготовки будущих педагогов, способных к развитию и саморазвитию мультипотенциальных способностей [148]. Потенциальные возможности студентов, будущих педагогов, перерастающие в культурный код вкупе с самостоятельной активностью и инициативностью, а также с возможностями реализации себя в разных отстраненных и в тоже время смежных областях - будущее педагогов XXI века.

В связи с вышеизложенным, мультипотенциальные способности будущих педагогов приобретают особую значимость в педагогических исследованиях.

Степень разработанности проблемы исследования.

Природа способностей нашла отражение в трудах многих ученых (Б.Г. Ананьев [13], Э.А. Голубева [54], А.Н. Леонтьев [108], В.Н. Мясищев [124], С.Л. Рубинштейн [144], Б.М. Теплов [152], Л.И. Уманский [156]).

Исследованиями проблем идентичности, самоопределения и мультипотенциальности обучающихся в контексте социокультурных изменений в эпоху перемен занимались А.Ю. Бутрим [114], Р.А. Валеева [32], М.С. Гусельцева [61], Т.А. Жукова [72], И.А. Лыкова[114], Д.А. Хорошилов [164], Я.В. Черных [168], Е.И. Щебланова [174].

Проблеме развития мультипотенциальных способностей посвящены труды многих зарубежных исследователей в области образования, психологии и социологии: М.Э. Араки (Michael Espindola Araki) [178], Э. де Боно (Edward de Bono) [28], П. Бёрк (Peter Burke) [184], Э. Вапник (Emilie Wapnick [203]), Г. Гарднер (Howard Earl Gardner) [188], Р. Рут-Бернштейн (Robert Root-Bernstein) [201], Б. Шер (Barbara Sher) [197].

Анализ источников показывает, что зарубежные исследователи гораздо чаще обращаются к изучению вопросов мультипотенциальности нежели отечественные. Тем самым мы полагаем, что проблема развития мультипотенциальных способностей будущих педагогов в процессе обучения в вузе требует соответствующего внимания со стороны академического сообщества.

Исходя из осуществленного нами анализа источников, выявлено, что наиболее изученными являются вопросы профессионального

самоопределения. Данная проблема подвергается исследованию в контексте целостного подхода к профессиональному развитию личности (В.Ю. Дементьева [64], Г.И. Ибрагимов [77], Е.А. Климов [89], П.Н. Осипов [129], Н.С. Пряжников [139]). Зарубежные исследователи выделяют следующие направления профессионального самоопределения: типологическое (M.R.Koestner [192], G.F.Losier [192]); психоаналитическое (R. Baumeister [183], J.P. Connell [185]); дифференциально-диагностическое (R.W. White [204]) и теория развития (B. Eiduson [186]).

Жизненное самоопределение личности всегда вызывало интерес исследователей разных научных направлений, в которых эта проблема рассматривается в концепциях системного понимания человека (В.И. Андреев [15], Н.А. Бердяев [26], Л.С. Выготский [40], М.И. Махмутов [120]). Многие отечественные и зарубежные ученые обращались в своих трудах к философским, социальным, психологическим, педагогическим аспектам мультипотенциальности (В.С. Авдонин [81], М.В. Ильин [81], И.В. Фомин [81]). О.С. Газман подчеркивает необходимость исследования феномена жизненного самоопределения с точки зрения экзистенциального смысла [43].

Развитие мультипотенциальных способностей современных студентов является малоизученной, поскольку глубинные исследования вопроса были проведены только в конце XX века. Н.С. Гилева в своих научных трудах утверждает, что студент выбирает образовательное учреждение из позиции не только обучающегося, но как исполнитель определенной социальной роли с дальнейшим его самоопределением [52].

Таким образом, проблема развития мультипотенциальных способностей будущих педагогов в процессе обучения в вузе

многоаспектна и требует комплексного исследования. Исследованный нами массив работ, посвященный вопросу мультипотенциальности личности, не позволил выявить труды, посвященные развитию мультипотенциальных способностей будущих педагогов в процессе обучения в вузе.

Актуальность выбранной темы обусловлена также тем, что существующее противопоставление мультипотенциалов специалистам ведет к отсутствию их поддержки в системе образования. Именно поэтому проблема развития мультипотенциальных способностей будущих педагогов не нашла полного отражения в педагогической науке и практике. Анализ отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературы по данной теме выявил недостаточную изученность проблемы развития мультипотенциальных способностей у будущих педагогов в процессе обучения в вузе и позволил выделить противоречия между:

- объективными потребностями социума в конкурентоспособных педагогических кадрах и недостаточным развитием мультипотенциальных способностей будущих педагогов;

- значительным педагогическим потенциалом учебной деятельности в вузе по развитию мультипотенциальных способностей будущих педагогов и недостаточной разработанностью научно-методического обеспечения данного процесса.

Проблема исследования: каково содержательное и технологическое наполнение научно-методического обеспечения развития

мультипотенциальных способностей будущих педагогов в процессе обучения в вузе?

Актуальность проблемы исследования, её недостаточная разработанность в педагогической науке, а также выявленные

противоречия определили тему исследования: «Развитие мультипотенциальных способностей будущих педагогов в процессе обучения в вузе».

Цель исследования: разработать структурно-функциональную модель развития мультипотенциальных способностей будущих педагогов в процессе обучения в вузе и выявить педагогические условия её эффективной реализации.

Объект исследования: процесс развития мультипотенциальных способностей будущих педагогов.

Предмет исследования: структурно-функциональная модель развития мультипотенциальных способностей будущих педагогов в процессе обучения в вузе и педагогические условия её эффективной реализации.

Гипотеза исследования: развитие мультипотенциальных способностей будущих педагогов в процессе обучения в вузе будет эффективным, если:

- опираться в организации этого процесса на уточненную структуру, компоненты и критерии мультипотенциальных способностей будущих педагогов;

- учитывать педагогический потенциал профессионального самоопределения и барьеры развития мультипотенциальных способностей будущих педагогов;

- организовать эту деятельность в рамках структурно-функциональной модели развития мультипотенциальных способностей будущих педагогов в процессе обучения в вузе;

- выявить совокупность педагогических условий, способствующих эффективной реализации структурно-функциональной модели развития

мультипотенциальных способностей будущих педагогов в процессе обучения в вузе.

Задачи исследования:

1. Раскрыть сущность и структуру мультипотенциальных способностей будущего педагога.

2. Выявить педагогический потенциал профессионального самоопределения и барьеры развития мультипотенциальных способностей будущего педагога.

3. Разработать структурно-функциональную модель развития мультипотенциальных способностей будущих педагогов в процессе обучения в вузе.

4. Выявить и обосновать педагогические условия эффективной реализации структурно-функциональной модели развития мультипотенциальных способностей будущих педагогов в процессе обучения в вузе.

5. Провести опытно-экспериментальную проверку педагогических условий реализации структурно-функциональной модели развития мультипотенциальных способностей будущих педагогов в процессе обучения в вузе.

Методологическую основу исследования составляют идеи: личностного подхода, предполагающего опору в воспитании на естественный процесс саморазвития задатков и творческого потенциала личности, создание для этого соответствующих условий (Ш.А. Амонашвилли [11], К. Роджерс [143]); деятелъностного подхода, подразумевающего процесс развития мультипотенциальных способностей будущих учителей в контексте системы деятельности (А.Н. Леонтьев [108], С.Л. Рубинштейн [144]); полисубъектного (диалогического) подхода,

ориентированного не только на предметный результат деятельности, но и отношенческий (А.Г. Асмолов [18], И.В. Вачков [34]); компетентностного подхода, определяющего единство знания и опыта, способность и готовность личности применять результаты обучения на практике (Г.И. Ибрагимов [77], А.В. Хуторской [165]);

пространственного подхода, отражающего философско-педагогические взгляды на многомерную сущность познания, непрерывность и протяженность образования, свободу и творчество человека в мировоззренческом выборе (Р.С. Сафин [145] , Н.Н. Саяпина [146]).

Теоретическую основу исследования составили труды по проблемам саморазвития и самореализации личности (Е.А. Александрова [8], В.И. Андреев [15], А.Г. Асмолов [18], Л.Н. Куликова [100]); профессионального и жизненного самоопределения личности (К.А. Абульханова [2], Э.Ф. Зеер [74], Е.А. Климов [89], П.Н. Осипов [129], Н.С. Пряжников [139]); педагогического образования (В.А. Кан-Калик [85], Т.В. Разина [140], Г.Н. Скударева [148]); по дидактике обучения в вузе (Л.Г. Ахметов [24], И.Я. Лернер [109], А.В. Хуторской [166]); организации воспитательной работы в вузе (А.И. Кочетов [92], Ю.М. Орлов [127], М.И. Рожков [141]).

Для решения поставленных в диссертации задач в диссертации использована совокупность следующих исследовательских методов:

- теоретические (изучение и анализ философской, психолого-педагогической и социологической литературы по теме исследования, сравнительный анализ, моделирование);

- эмпирические (наблюдение за учебной и внеаудиторной деятельностью студентов; анализ продуктов образовательной и

исследовательской деятельности студентов; педагогический эксперимент, экспертная оценка);

- методы математической статистики (методы качественного анализа результатов исследования, критерий Фишера).

База исследования. Опытно-экспериментальная работа была организована на базе Института психологии и образования ФГАОУ ВО «Казанский (Приволжский) федеральный университет». В ОЭР приняли участие 209 студентов 1-2 курсов (направление подготовки 44.03.05 «Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки)» (профили: Дополнительное образование и иностранный (английский) язык, Начальное образование и иностранный (английский) язык). Экспериментальную группу (ЭГ) составили 106 студентов-бакалавров, контрольную группу (КГ) составили 103 студента-бакалавра.

Организация и этапы исследования: исследование проводилось с 2020 по 2024 гг. в три этапа:

I этап (2020-2021 гг.) - изучение и анализ философской, педагогической, психологической, социологической литературы и диссертаций по вопросам развития мультипотенциальных способностей студентов, передового педагогического опыта; анализ отечественного и зарубежного опыта работы с мультипотенциалами; поисковый эксперимент, в ходе которого студентам были предложены для анализа смысловые идеи мультипотенциальности и организован поиск оптимальных образовательных и воспитательных практик по развитию мультипотенциальных способностей в процессе обучения в вузе.

II этап (2021-2022 гг.) - определение объекта, предмета, цели, гипотезы и задач исследования; определение характеристик, критериев и показателей мультипотенциальных способностей будущих педагогов,

подбор и разработка методик для диагностики уровня мультипотенциальных способностей студентов экспериментальных групп; создание структурно-функциональной модели развития

мультипотенциальных способностей будущих педагогов; разработка программы опытно-экспериментальной работы.

III этап (2022-2024 гг.) - организация педагогического эксперимента, проведение входной и выходной диагностик развития мультипотенциальных способностей будущих педагогов в процессе обучения в вузе, внедрение авторской структурно-функциональной модели; параллельная корректировка методологического аппарата и теоретической части диссертации, обработка экспериментальных данных, систематизация, анализ и обобщение результатов исследования, внедрение результатов исследования в практику работы института, формулирование выводов, положений на защиту, литературное оформление диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Уточнено базовое понятие «мультипотенциальные способности», которое в данном сочетании еще не представлено в исследованиях: это синтез свойств и особенностей личности, характеризующих ее готовность преуспевать в двух и более различных областях, выбирать линии самореализации в рамках личностного и профессионального самоопределения на основе рефлексивно-ценностного осмысления жизненных перспектив относительно реализации своих возможностей и способностей в качестве субъекта индивидуального жизненного проекта.

2. Выявлен педагогический потенциал профессионального самоопределения в развитии мультипотенциальных способностей будущих педагогов в процессе обучения в вузе, предполагающий наличие возможностей, средств и механизмов для развития мультипотенциальных

способностей каждого студента и состоящий из личностного, деятельностного и отношенческого компонентов в их взаимосвязи.

3. Выявлены барьеры развития мультипотенциальных способностей у будущих педагогов в процессе обучения в вузе: недостаточное знакомство с многообразным, постоянно изменяющимся миром современных профессий; низкий уровень психологических знаний, препятствующий самостоятельной и уверенной самооценке своего внутреннего мира, своих личных качеств; отсутствие у современных студентов адекватных представлений о профессиональной пригодности и ее формировании; распространенное заблуждение относительно жесткой предрасположенности каждого человека к определенному виду деятельности.

4. Разработана и апробирована структурно-функциональная модель развития мультипотенциальных способностей будущих педагогов в процессе обучения в вузе, которая в вузовской практике предполагает опору на внутренние ресурсы студента и помощь в развитии его самопознания, личностного и профессионального самоопределения, сопровождение студента в становлении его субъектности.

5. Обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий развития мультипотенциальных способностей будущих педагогов в процессе обучения в вузе.

Теоретическая значимость исследования. Предложено понятие «мультипотенциальные способности», что содействует расширению понятийно-терминологического поля педагогики высшей школы. Внесен определенный вклад в теорию и методику воспитания студенческой молодежи за счет обоснования и экспериментальной проверки педагогических условий развития мультипотенциальных способностей у

будущих педагогов в процессе обучения в вузе. Обоснованная идея использования педагогического потенциала профессионального самоопределения в развитии мультипотенциальности будущего учителя создает основу для дальнейших исследований и разработки новых педагогических проектов.

Практическая значимость работы заключается в том, что разработанные авторские практико-ориентированные кейсы по развитию мультипотельниальных способностей студентов «Мультипотенциальность - ключ к успеху!» апробированы и внедрены в учебно-воспитательном процессе в Институте психологии и образования Казанского федерального университета, в Институте педагогики, психологии и физкультурно-спортивного образования Кабардино-Балкарского государственного университета им. Х.М. Бербекова, а также Государственном гуманитарно-технологическом университете (г.Орехово-Зуево Московской области). Разработанная система оценки мультипотенциальности будущих педагогов помогает отслеживать эффективность развития этого качества личности в процессе их профессионального и личностного самоопределения. Результаты исследования можно использовать при разработке образовательных программ для высших учебных заведений, а также курсов по выбору для студентов по педагогике субъектности и курсов повышения квалификации преподавателей.

Личный вклад автора в исследование состоит в теоретическом обосновании проблемы; выявлении особенностей развития мультипотенциальных способностей будущих педагогов в процессе обучения в вузе; теоретическом обосновании и апробации структурно -функциональной модели и педагогических условий развития мультипотенциальных способностей будущих педагогов в процессе

обучения в вузе; разработке и внедрении авторских практико-ориентированных кейсов по развитию мультипотельниальных способностей студентов «Мультипотенциальность - ключ к успеху!»; обосновании критериев, показателей и уровней сформированности мультипотенциальных способностей у студентов - будущих педагогов; организации опытно-экспериментальной работы; обработке и анализе полученных результатов, публикации статей, внедрении авторских идей и результатов в образовательную практику.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены комплексным подходом, включающим глубокий анализ информации, адекватные методы исследования (эмпирические и теоретические), логически выстроенную структуру работы, практический опыт автора и строгий контроль за полученными данными в ходе педагогического эксперимента.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики Института психологии и образования Казанского (Приволжского) федерального университета, совместном заседании кафедры педагогики высшей школы и кафедры педагогики Института психологии и образования Казанского (Приволжского) федерального университета, Всероссийской научно-практической конференции с дистанционным и международным участием (Ульяновск, 2020), Международном педагогическом форуме «Стратегические ориентиры современного образования» (Екатеринбург, 2020), XV Международных (XXIX Всероссийских) филологических чтениях памяти профессора Р. Т. Гриб «Человек и язык в коммуникативном пространстве» (Лесосибирск, 2024), VI Международной научно-практической конференции «Проблемы образования. Современные

образовательные подходы» (Дубна, 2020), Всероссийских научно-практических конференциях с международным участием «Андреевские чтения» (Казань, 2020, 2021, 2023 гг.), Международных форумах по педагогическому образованию (Казань, 2020, 2021, 2022, 2023 гг.), V Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Нигматовские чтения. Гуманистическое воспитание: традиции, инновации, перспективы» (Казань, 2023), Международной научно-практической конференции «Научная школа В.В. Давыдова: традиции и инновации» (Москва, 2020), исследовательской сессии «АнтроПоворот: Взращивание личности как антропологическая профессия» проведённой в рамках стратегического проекта «Академия будущего - для будущего России» (Москва, 2022); XXIV Международном педагогическом конгрессе «Устойчивое развитие образования. Миссия. Трансформации. Ресурсы» (Калининград, 2024). Результаты исследования получили отражение в научных статьях, опубликованных в рецензируемых журналах, рекомендованных ВАК РФ («Мир образования - образование в мире», «Вестник Северо-Кавказского федерального университета», «Проблемы современного педагогического образования», «Профессиональное образование в современном мире»).

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Мультипотенциальные способности - это синтез свойств и особенностей личности, характеризующих ее готовность преуспевать в двух или более различных областях, выбирать линии самореализации в рамках личностного и профессионального самоопределения на основе рефлексивно-ценностного осмысления своих жизненных перспектив относительно реализации своих возможностей и способностей в качестве субъекта индивидуального жизненного проекта.

2. Педагогический потенциал профессионального самоопределения студентов в развитии мультипотенциальных способностей будущих педагогов в процессе обучения в вузе структурно включает личностный, деятельностный и отношенческий компоненты в их взаимосвязи. Культурный код, социальные и профессиональные перспективы будущего педагога относим к личностному компоненту. Широта взглядов, культурное развитие, умение получать новые навыки и регулярно повышать их уровень связываем с деятельностным компонентом. Персонификацию учебного процесса, а именно создание условий к развитию мультипотенциальных способностей будущих педагогов через рефлексию и построение индивидуального жизненного проекта, относим к отношенческому компоненту.

3. Барьерами развития мультипотенциальных способностей будущих педагогов в процессе обучения в вузе являются недостаточное знакомство с многообразным, сложным, все время изменяющимся миром современных профессий; низкий уровень психологических знаний, препятствующий самостоятельной и уверенной самооценке своего внутреннего мира, своих личных качеств; отсутствие у современных студентов адекватных представлений о профессиональной пригодности и ее формировании; распространенное заблуждение относительно жесткой предрасположенности каждого человека к определенному виду деятельности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Гарифуллина Айсылу Маратовна, 2025 год

Список использованной литературы

1. Абишева, A.K. О понятии «ценность» // Вопросы философии. -2002. - № 3. - С. 139-146.

2. Абульханова, К.А. Сознание как жизненная способность личности // Психологический журнал. -2009. - Т. 30 - № 1. - С. 14-19.

3. Аверина, И.С. Вербальный тест творческого мышления «Необычное использование» / И.С. Аверина, Е.И. Щебланова. - М.: Соборъ, 1996.

4. Аглиуллина, М.Т. Слэш-люди и мультипотенциалы: почему больше не надо выбиратьпризвание на всю жизнь // Forbes. 2019. URL: https://www.forbes.ru/forbeslife/389809-slesh-lyudi-i-multipotencialy-pochemu-bolshe-ne-nado-vybirat-prizvanie-na-vsyu (дата обращения: 16.12.2021).

5. Адамский, А.И. 5 проблем, с которым сталкиваются современные школьники при выборе профессии // Вести образования. 2019.

URL:https://vogazeta.ru/articles/2019/12/11/quality_of_education/107575_probl em_s_kotorymi_stalkivayutsya_sovremennye_shkolniki_pri_vybore_professii (дата обращения: 16.12.2021).

6. Айзенк, Г.Ю. Интеллект: новый взгляд // Вопросы психологии. - 1995. - № 1. - С. 125-129.

7. Айзенк, Г.Ю. Структура личности. - М.: Ювента, 1999. - 463 с.

8. Александрова, Е.А., Бурмистрова М.Н., Фирсова Т.Г. Концептуальные идеи модернизации педагогического образования в контексте развития личностного потенциала будущего педагога // Социально-политические исследования. - 2023. - № 1(18). - С. 148-166.

9. Александрова, Е.А. Педагогическая поддержка как культурно -педагогическая практика: история понятия, тактики и стратегии // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. 2023. № 210. С. 117-123.

10. Алексашина, И.Ю. Педагогическая идея: зарождение, воплощение: Практическая методология решения педагогических задач. -СПб.: СпецЛит, 2000. - 223 с.

11. Амонашвили, Ш.А. Единство цели. - М.: Просвещение, 1987. -

208 с.

12. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: в 2 т. / Б.Г. Ананьев; под ред. A.A. Бодалева, Б.Ф. Ломова. - М.: Педагогика, 1980. - Т. 1-2.

13. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. -СПб.: Питер, 2001. - 288 с.

14. Андреев, В.И. Конкурентология /В.И.Андреев. - Казань: Центр инновационных технологий, 2013. - 468 с.

15. Андреев, В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности / В.И. Андреев. - Казань: Изд-во КГУ, 1988. - 238 с.

16. Артемьева, Т.И. Методологический аспект проблемы способностей / Т.И. Артемьева. - М.: Наука, 1977. - 184 с.

17. Асмолов, А.Г. К изучению смысловой сферы личности / А.Г. Асмолов // Вестн. МГУ. Сер. Психология. - 1981. - № 2. - С. 15-21.

18. Асмолов, А.Г. Личность как предмет психологического исследования / А.Г. Асмолов. - М.: Изд-во МГУ, 1984. - 105 с.

19. Асмолов, А.Г. Личность: психологическая стратегия воспитания / А.Г. Асмолов // Новое педагогическое мышление. - М., 1988. - С. 206-220.

20. Асмолов, А.Г. Образ жизни, индивидные свойства человека, совместная деятельность - предпосылки и основание жизни личности в обществе // Психология личности / А.Г. Асмолов. - Самара, 1990. - Т. 2. -С. 119-136.

21. Асмолов, А.Г. Психология индивидуальности: методологические основы развития личности в историко-эволюционном процессе / А.Г. Асмолов. - М.: Изд-во МГУ, 1986. - 98 с.

22. Асмолов, А.Г. Психология личности / А.Г. Асмолов. - М.: Изд-во МГУ, 1990. - 367 с.

23. Арнхейм, Р. Новые очерки по психологии искусства. Пер. с англ. М.: Прометей, 1994. - 352 с.

24. Ахметов, Л.Г. Проектная деятельность как средство формирования креативной и творческой активности студентов СПО / А. Г. Певцаева, Л. Г. Ахметов // Педагогическое образование. - 2023. - Т. 4. - № 9. - С. 35-38.

25. Ахметова, Д.З. Реализация инновационных проектов психолого-педагогической направленности в современном вузе// Педагогическое образование и наука. - М., 2010. - № 6. - С. 66 - 71.

26. Бердяев, Н.А. Смысл творчества / Н.А. Бердяев. - М.: Наука, 1989. - 309 с.

27. Бондаревская, Д. Б. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования / Д. Б. Бондаревская // Вопросы психологии. - 1999. - №2. - С. 35-41.

28. Боно, Э. Параллельное мышление / пер. с англ. П.Л. Самсонов. - Минск: Попурри, 2007. - 320 с.

29. Бордовская, Н. В. Педагогика: учеб. для вузов / Н. В. Бордовская, А. А. Реан. -Питер, 2000. - 299 с.

30. Ботарёв, С. Когнитивная гибкость: расширение сознания без психоделиков // Медиа журнал «Цех». URL: https://zeh.media/praktika/budushcheye/6948123-kognitivnaya-gibkostpochemu-bez-etogo-kachestva-v-xxi-ne-oboytis (дата обращения: 16.12.2021).

31. Валеева, Р.А. Мотивация профессиональной карьеры будущих педагогов / Р.А. Валеева, Г.Г. Парфилова, И.Д. Демакова, Е.И. Адамян Ф.М. Кремень, С.А. Кремень, О.И. Михайленко, Р.Х. Багова, Л.Г. Пак, Н.А. Иванищева, В.Н. Лесев, Л.А. Кочемасова, А.П. Еремина, Н.Г. Юсупова, Г.Н. Скударева // Образование и саморазвитие. - Казань: Издательство КФУ - 2022. - № 3. - С.169-186.

32. Валеева, Р.А. Сущностно-содержательная характеристика мультипотенциальности педагога / А.М. Гарифуллина, Р.А. Валеева // VII Международный форум по педагогическому образованию: сборник научных трудов. - Казань, 2021. - Том 4. - С. 90-96.

33. Вапник, Э. Мультипотенциалы: руководство для тех, кто уже вырос, но так и не решил, кем хочет стать /Э.Вапник - М.: Эксмо, 2020 -256 с.

34. Вачков, И.В. Структура профессионального самосознания учителя / И.В. Вачков // Школьный психолог. - 2000. - № 3. - С. 12-34.

35. Введение в педагогическую деятельность : учеб. пособие для студентов пед. вузов, обучающихся по специальности / А. С. Роботова, Т. В. Леонтьева, И. Г. Шапошникова и др.. - М. : Academia, 2000. - 206 с.

36. Велихов, Е. П. Сознание: опыт междисциплинарного подхода / Е. П. Велихов, В. П. Зинченко, В. А. Лекторский // Вопр. философии. -1988. - № 11. - С. 24-36.

37. Ведерникова, Л. В. Формирование ценностных установок студента на творческую самореализацию / Л. В. Ведерникова // Педагогика. - 2003. - № 8. - С. 47-53.

38. Вербицкий, А.А. Дополнительность контекстов как методологический принцип психологии/ А.А. Вербицкий, В.Г. Калашников // Вопросы философии. - 2021. - № 4. - С. 179-190

39. Виленский, М. Я. Педагогические основы формирования опыта творческой деятельности будущего учителя : учеб. пособие / М. Я. Виленский, С. Н. Зайцева; МГПУ им. В.И. Ленина. М., 1993. - 37 с.

40. Выготский, JI. С. Собрание сочинений. В 6-ти т. Т.З. Проблемы развития психики / Л. С. Выготский ; под ред. А. М. Матюшкина. -М.: Педагогика, 1983. - 368 с.

41. Габдулхаков, В.Ф. О развитии одаренности в условиях технологической направленности содержания образования. / В.Ф.Габдулхаков, С.А.Володин, А.Ф.Зиннурова // Одаренность и талант в условиях научно-технологического обновления содержания непрерывного образования // Сборник статей и методических материалов ХХ1Х Международной научно-практ. конф. 31 января 2024 г. / Под ред. члена-корр. АН РТ, доктора пед. наук, профессора В. Ф. Габдулхакова. - Казань: Отечество, 2024. - С. 3-4.

42. Гаврилова, Т. Н. Психологические принципы построения системы оценки индивидуального труда в условиях совместной деятельности : автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. психол. наук : (19.00.03) / Т. Н. Гаврилова. - М., 1985. - 25 с.

43. Газман, О.С. Неклассическое воспитание: от авторитарной педагогики к педагогике свободы / О.С. Газман. - М.: МИРОС, 2002. -296 с.

44. Гарифуллина, А.М. Педагогический потенциал мультипотенциальности для профессионального развития учителей / А.М. Гарифуллина, Р.А.Валеева // VIII Андреевские чтения: Современные концепции и технологии творческого саморазвития личности: сборник статей участников Всероссийской научно-практической конференции с международным участием - С. 113-117.

45. Гарифуллина, А.М. Профессиональные компетенции для развития мультипотенциальных способностей будущих педагогов в процессе обучения в вузе. Вестник Северо-Кавказского федерального университета. - 2023. - (6) - С. 153-159.

46. Гарифуллина, А.М. Мотивация будущих педагогов к развитию мультипотенциальных способностей / А.М.Гарифуллина, Р.А.Валеева // Научно-методический журнал. Мир образования - образование в мире. -2023. - № 2. - С. 73-82.

47. Гарифуллина А.М. Мультипотенциальные способности будущих педагогов и их трансформация в слэш-людей / А.М. Гарифуллина // Профессиональное образование в современном мире. - 2024. - № 1. -С. 52-60.

48. Гарифуллина А.М., Валеева Р.А. Мультипотенциалы или «VUCA»-учитель в цифровую эпоху развития высшего образования // VI Международная научно-практическая конференция «Проблемы образования. Современные образовательные подходы»: сборник материалов конференции./под редакцией Самаревой Н.В. - Дубна, 2021. -С. 57- 62.

49. Гарифуллина А.М. Сущностно-содержательная характеристика мультипотенциальности педагога / А.М. Гарифуллина, Р.А. Валеева //

VII Международный форум по педагогическому образованию: сборник научных трудов. - Казань, 2021. - Том 4. - С. 90-96.

50. Гарифуллина А.М. Основные подходы к саморазвитию мультипотенциальных компетенций будущих педагогов / А.М. Гарифуллина, Р.А.Валеева // VI Андреевские чтения: Современные концепции и технологии творческого саморазвития личности: сборник статей участников Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. - Казань: Издательство Казанского университета - 2021. - С. 112-116.

51. Герасимов, Г. И. Инновации в образовании: сущность и социальные механизмы / Г. И. Герасимов, Л. В. Илюхина. - М.: Русский Гуманитарный Интернет-Университет, 2006. — 325 с.

52. Гилева, И. Ю. Проявление мотивационной готовности к творческой деятельности у студентов / И. Ю. Гилева // Прикладная психология. - 2001. - № 3. - С. 92-96.

53. Гильманов, С. Творческая индивидуальность педагога / С. Гильманов // Народное образование. - 1999. - № 1-2. - С. 197-199.

54. Голубева, Э.А. Некоторые проблемы экспериментального изучения природных предпосылок общих способностей / Э.А. Голубева // Материалы научной сессии НИИ общей и педагогической психологии АПН СССР, посвященной 110-летию со дня рождения В. И. Ленина. -1980. - С. 23-37.

55. Гомес, А. П. Практическая подготовка и профессиональная социализация будущих учителей / А. П. Гомес // Перспективы. - 1997. -№3. - С. 63-78.

56. Гоноболин, Ф. Н. О некоторых психических качествах личности учителя / Ф. Н. Гоноболин // Вопросы психологии. — 1975. -№ 1. - С. 23-56.

57. Горовая, В. И. Теоретические основы специалиста в условиях многоуровневого высшего педагогического образования: автореф. дис. на соиск. ученой степ. д-ра. пед. наук / В. И. Горовая. — СПб, 1995. - 40 с.

58. Готовность учителя к личностно-профессиональному саморазвитию // Традиции и инновации в системе образования : материалы регион, науч.-практ. конф. : 23-24 апр. 1997 г. в 3 ч.. Ч. 3. - Чита : Изд-во ЗабГПУ, 1997. - С. 9-12.

59. Готовность учителя к реализации личностно-ориентированного подхода к обучению // Материалы научно-практической конференции: служба практического психолога. - Чита: ЧГТУ, 1997. — С. 99-103.

60. Григорьева, Н. Г. Введение в педагогику подготовки современных специалистов в рамках эко-био-культурной концепции педагогического обеспечения личностного саморазвития студентов / Н. Г. Григорьева. - М.: НМЦ СПО, 2001. - 156 с.

61. Гусельцева, М.С. Изучение идентичности в контексте социокультурных изменений // Вестник РГГУ. Серия «Психология. Педагогика. Образование». 2018. №2 (12). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/izuchenie-identichnosti-v-kontekste-sotsiokulturnyh-izmeneniy (дата обращения: 15.12.2021).

62. Гусельцева, М.С. Трансдисциплинарный подход к изучению изменений ценностей, поведенческих стратегий и социальных норм в современном обществе// Новые психологические исследования. - 2021. -№ 3. - С. 18-47.

63. Данильчук, Е. В. Методологические предпосылки и сущностные характеристики информационной культуры педагога // Педагогика 2003. - № 1. — С. 65-74.

64. Дементьева, В.Ю. Профессиональное самоопределение студенческой молодежи среднего российского города: автореф. дис. ... канд. социол. наук / В.Ю. Дементьева. - Новочеркасск, 2006. - 24 с.

65. Дубровин Д.Н. Профессиональное самоопределение в подростковом и раннем юношеском возрасте как психологический феномен и психолого-педагогическая проблема // Журнал прикладной психологии. - 2004. - № 4. - С. 17-24

66. Добрович, А. Б. Общение : наука и искусство. М. : Яуза : Секачев, 1996. - 253 с.

67. Дроздова, Н. В. Социальная психология: учеб.-метод. пособие / Н.В. Дроздова. - Минск: МГЭУ им. А. Д. Сахарова, 2012. - 120 с.

68. Дружинин, В. Н. Экспериментальная психология : учеб. пособие для студентов вузов / В. Н. Дружинин. 2-е изд., доп. - СПб. и др. : Питер, 2003. - 318 с.

69. Елисеев, О.П. Практикум по психологии личности / О.П. Елисеев. - СПб.: Питер, 2001. - 560 с.

70. Есарева, 3.Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы / 3.Ф. Есарева. - Л. : Изд-во ЛГУ, 1974. - 112 с.

71. Жуков, Ю. М. Коммуникативный тренинг / Ю. М. Жуков. — М. : Гардарики, 2003. - 223 с.

72. Жукова, Т. А. Мультипотенциальность и перспективы ее развития на уроках английского языка / Т. А. Жукова, Я. В. Черных // Вестник Мининского университета. 2022. №2 (39). URL:

https://cyberleninka.ru/article/n/multipotentsialnost-i-perspektivy-ee-razvitiya-na-urokah-angliyskogo-yazyka (дата обращения: 20.05.2022).

73. Закирова В.Г., Власова В.К. Традиционная педагогическая культура в современном мире: гуманистический феномен татарской семьи // Образование и саморазвитие. - 2024. - № 1. - С. 128-142.

74. Зеер Э.Ф., Павлова А.М., Садовникова Н.О. Профориентология: Теория и практика: Учеб. пособие для высшей школы.

- М., 2004. - 246 с.

75. Зиновкина, М. М. Многоуровневое непрерывное креативное образование и школа : пособие для учителей. — М.: Приоритет-МВ, 2006.

- 48 с.

76. Зинченко, В. П. П.Я. Гальперин: от действия с заданными свойствами к свободной мысли // Вопросы психологии. - 2002. - № 5. -С. 120-123.

77. Ибрагимов Г.И. Инновационные модели организации самостоятельной работы студентов/ Г.И. Ибрагимов, Е.М. Ибрагимова // Инновации в образовании. - 2019. - №3. - С. 62-74.

78. Изучение потребности в достижении // Практикум по возрастной психологии / под. ред. JI. А. Головей, Е. Ф. Рыбалко. — СПб., 2001. - С. 497-498.

79. Ильенков Э.В. Диалектическая логика. Очерки истории и теории / Второе издание, дополненное. - М.: Политиздат, 1984. - 192 с.

80. Ильин, М.В. От безгласия и безмыслия к речи и мысли, а от них - к полиглотии и полиматии // МЕТОД: Московский ежегодник трудов из обществоведческих дисциплин. 2019. №9. URL: https://cyberleninka.ru/article/n7ot-bezglasiya-i-bezmysliya-k-rechi-i-mysli-a-ot-nih-k-poliglotii-i-polimatii (дата обращения: 05.08.2021).

81. Ильин М.В., Авдонин В.С., Фомин И,В. Методологический вызов. Приращение учености. Чего недостает в эпоху специализации? Что может восполнить эту нехватку? // МЕТОД: Московский ежегодник трудов из обществоведческих дисциплин. 2019. №9. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/metodologicheskiy-vyzov-priraschenie-uchenosti-chego-nedostaet-v-epohu-spetsializatsii-chto-mozhet-vospolnit-etu-nehvatku (дата обращения: 05.08.2021).

82. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения / Т. А. Ильина. - М.: Знание, 1972. - 98 с.

83. Инновационная деятельность учителя как фактор его саморазвития // Материалы научно-практической конференции. - Чита : Изд-во ЧГПИ, 1995. - С. 53-57.

84. Исследование проблем психологии творчества : сб. ст. / АН СССР, Ин-т психологии; [отв. ред. Я. А. Пономарев]. - М.: Наука, 1983. -336 с.

85. Кан-Калик, В. А. Педагогическое творчество. - М.: Педагогика, 1990. - 140 с.

86. Каптерев, П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования. -СПб: Петроград. - 2-е изд. - 1915. - 434 с.

87. Ковалев, А.Г. Общая психология. - М.: Просвещение, 1981. -

532 с.

88. Колесников, JI. Ф. Качество педагогических кадров. Измерение и типологический анализ / JL Ф. Колесников и др.. - Новосибирск, НГПИ, 1993. - 97 с.

89. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е.А. Климов. - Ростов н/Д.: Феникс, 1996. - 512 с.

90. Корепанова, Н. В. Профессионально-личностное становление и развитие педагога / Н. В. Корепанова, И. М. Хакимзянова, О. И. Щербакова//Педагогика. - 2003. - № 3. - С. 71-77.

91. Королев, Ф. Ф. Системный подход и способности его внедрения в педагогических исследованиях / Ф. Ф. Королев // Рус. педагогика. - 1971. - № 8. - С.15-23.

92. Кочетов, А. И. Как заниматься самовоспитанием. — 2-е изд.,испр. Минск: Вышэйшая школа, 1986. — 254 с.

93. Кравцов, А. О. Воспитательная среда школы: проблемы проектирования и становления / А. О. Кравцов // Образовательная среда школы: проблемы и перспективы развития. - СПб., 2001. - С. 109-115.

94. Краевский, В. В. Воспитание или образование / В. В. Краевский // Педагогика. - 2001. - № 3. - С. 3-10.

95. Круглова, Л. «Тетрадь успешности» залог успеха / Лариса Круглова // Народное образование. - 2006 . - № 2 . - С. 142-147.

96. Крутецкий, В. А. Психология : учеб. для пед. уч-щ. - М. : Просвещение, 1980 - 352 с.

97. Кудрявцев, Т. В. Проблема активности личности и профессионального самоопределения студентов / Т. В. Кудрявцев, А. М. Матюшкин, К. И. Бодрова. - М.: Отдел научной информации НИИ ВШ, 1978. - 156 с.

98. Кузьмина, Н. В. Очерки психологии труда учителя / Н. В. Кузьмина. - Л.: Наука, 1967. - 321 с.

99. Кузьмина, Н. В. Профессионализм личности преподавателя / Н. В.Кузьмина. - М.: АПН., 1990. - 149 с.

100. Куликова, Л. Н. Проблемы саморазвития личности / Л.Н.Куликова. - Хабаровск : ХГПУ, 1997. - 315 с.

101. Куликова, Л. Н. Технология измерения сложных педагогических характеристик / Л. Н.Куликова, В. П.Мизинцев // Педагогическая диагностика. - № 2. - 2003. - С. 105-133.

102. Кульневич, C.B. Педагогика самоорганизации: феномен содержания / С.В.Кульневич. - Воронеж : МОДЭК, 1997. - 235 с.

103. Кунц, Л. И. Профессиональная направленность как фактор формирования образа будущей профессиональной деятельности учителя : на материале студентов-психологов : автореф. дис. ..., канд. психол. наук. - Новосибирск : РГБ, 2006. — 28 с.

104. Лапидус Н.А. «Слэш-люди»: методы выявления мультипотенциалов с помощью инструментов метамодерна // Человеческий фактор: Социальный психолог. - 2020. - №1(39). -С. 363-373. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=42969609 (дата обращения: 16.12.2021).

105. Лапин, Н.И. Молодой Маркс / Н.И. Лапин. - М.: Политиздат, 1986. - 123 c.

106. Левитов, Н. Д. Психотехника и профессиональная пригодность / Н. Д. Левитов. - М. : НКПС Транспечать, 1924. — 110 с.

107. Леонтьев, А. Н. Деятельность и личность / А. Н. Леонтьев // Вопросы философии. - 1974. - № 4. - С. 87-97.

108. Леонтьев, Д. А. Общее представление о мотивации / Д. А. Леонтьев // Психология в вузе. - 2004. - № 1. - С. 12-36.

109. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения. -М. : Педагогика, 1981. - 185 с.

110. Личностно-профессиональное развитие молодого учителя как компонент инновационного процесса // Гуманистическая и социально -

психологическая поддержка личности : материалы науч.-практ. конф. Ч. 1. - Чита, 2000. - С. 133-134.

111. Личность и профессия: психологическая поддержка и сопровождение: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л.М. Митина, Ю.А. Кореляков, Г.В. Шавырина; под ред. Л.М. Митиной. -М., 2005. - С. 289 с.

112. Лук, А. Н. Психология творчества. - М. : Наука, 1978. - 127 с.

113. Лосский, Н.О. Условия абсолютного добра. - М.: Политическая литература, 1991, с. 273.

114. Лыкова, И.А., Бутрим А.Ю. Феномен мультипотенциальности современной молодежи // Непрерывная система образования «школа -университет». Инновации и перспективы: сборник статей IV Международной научно-практической конференции, посвященной100-летию БНТУ, Минск, 29-30 октября 2020 года. - Минск: Белорусский национальный технический университет, 2020. - С. 234-237.

115. Магомед-Эминов, М. Ш. Психодиагностика мотивации. Объект и методы / М. Ш. Магомед-Эминов // Общая психодиагностика / под ред. А. А. Бодалева, В. В.Столина. - М., 1987. - С. 155-162.

116. Маркова, А. К. Психология труда учителя: кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1993. — 190 с.

117. Масалимова, А.Р. Влияние инновационных технологий на формирование профессиональных компетенций студентов/ А.Р. Масалимова, В.Б. Вакс, Г.М, Квон// Концепт. - 2018. - № 9. -С. 94-106.

118. Маслоу, А. Мотивация и личность: пер. с англ. / А. Маслоу ; [вступ. ст. H.H. Губарь]. - СПб. : Евразия, 2001. — 477 с.

119. Матюшкин, А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. - М. : Педагогика, 1972. - 170 с.

120. Махмутов М. И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. — М.: Педагогика, 1975. — 370 с.

121. Методика для диагностики учебной мотивации студентов / А. А. Реан, В. А. Якунин, модификация Н. Ц. Бадмаевой) // Влияние мотивационного фактора на развитие умственных способностей: монография. - Улан-Удэ, 2004. - С. 151-154.

122. Мехрабиан, А. Диагностика мотивации достижения / А. Мехрабиан, Н. П. Фетискин , В. В. Козлов // Социально -психологическая диагностика развития личности и малых групп. — М., 2002. - С.98-102.

123. Мухина В.С. Феноменология развития и бытия личности. -Воронеж: МОДЭК, 1999. - 640 с.

124. Мясищев, В.Н. Структура личности и отношение человека к действи-тельности / В.Н. Мясищев // Психология личности / [ред.-сост. Д.Я. Райгородский]. - Самара, 2004. - Т. 2. - С. 223-226.

125. Никифоров, А.Л. Холизм // Электронная библиотека ИФ РАН. Новая философская энциклопедия. - [Электронный документ]. - Режим доступа: https://ipЫib.ru/library/collection/newphilenc/document/ НА8Н01ГО060а0Ш05е53а^е£?р.8=Тех1диегу.

126. Олпорт, Г. Становление личности : избр. тр. / Г. Олпорт ; пер. с англ. Л. В. Трубицыной и Д. А. Леонтьева.; под общ. ред. Д. А. Леонтьева. - М.: Смысл, 2002. - 461 с.

127. Орлов, Ю. М. Самопознание и самовоспитание характера : Беседы психолога со старшеклассниками : кн. для учащихся / Ю. М. Орлов. - М.: Просвещение, 1987. - 223 с.

128. Осипов, П. Н. Развитие soft skills студентов технического вуза во внеаудиторной деятельности / П.Н. Осипов, Л.П. Дулалаева// Управление устойчивым развитием. - 2020. - №.6 (31). - С.95-103.

129. Осипов, П.Н. Социальная ответственность, дисциплина и самодисциплина как средства формирования конкурентоспособных специалистов // Образование и саморазвитие. - 2010. - №5. - С.11-17.

130. Осипова, Е. К. Структура педагогического мышления учителя / Е. К. Осипова // Советская педагогика. - 1987. - № 5. - С.42-44.

131. Пейсахов, Н. М. Саморегуляция и типологические свойства нервной системы / Н. М. Пейсахов. — Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 1974. - 253 с.

132. Перминова, JI. М. Содержание образования с позиции самоидентификации личности / JI.M. Перминова // Педагогика. — 1997. -№ 3. - C. 36-39.

133. Пискарев П.М. Метамодерн и интегративная методология гуманитарного знания: дис. ...д-р психол.наук: 19.00.01. - ЯрГУ им. П.Г.Демидова, Ярославль, 2019 г. - 461 с.

134. Платонов, К. К. Проблемы способностей / К. К. Платонов. -М.: Наука, 1972. - 92 с.

135. Понасенкова, С. В. Одаренные дети: формирование и развитие способностей (психологический аспект) // Проблемы выживания. - 2003. -№ 2. - C. 45-68.

136. Панарин, И.И. Личность в эпоху перемен: обзор результатов стратегической сессии, проведенной в алтайском филиале ранхигс 4 февраля 2021 года // Ученые записки Алтайского филиала российской академии народного хозяйства и государственной службы при президенте российской федерации. - 2021. - 18. - С. 3-8.

137. Петренко, В.Ф. Многомерное сознание: психосемантическая парадигма / Петренко В.Ф. — М.: Новый хронограф, 2009. — 440 с.

138. Поваренков Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека. - М., 2002. - 202 с.

139. Пряжников Н.С. Игры и методики для профессионального самоопределения старшеклассников. - М., 2004. - 334 с.

140. Разина, Т. В. Рефлексия в решении педагогических проблемных ситуаций / Т. В. Разина // Ярославский психологический вестник. - 2001. - № 5. - С. 34-56.

141. Рожков, М.И. Ценностно-смысловые основы экзистенциального выбора современного ребёнка. / М. И. Рожков // Педагогика и психология современного образования: теория и практика. -Ярославль. - 2021. - Часть 1. - С. 87-92.

142. Рожков, М.И. Развитие социальной одаренности как целевая функция дополнительного образования детей/ М.И. Рожков // Сборник материалов Международной научно-практич. конф.: Социально-педагогическая деятельность с одаренными детьми и талантливой молодежью: опыт, проблемы, перспективы. - Кострома. - 2023. - С. 13-19.

143. Роджерс, К. Творчество как усиление себя / К. Роджерс // Вопросы психологии. — 1990 — N 5. — С. 45-76.

144. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии: в 2 т. / АПН СССР. - М.: Педагогика, 1989. - Т.1. - 488 с.

145. Сафин, Р.С. Непрерывное образование: новые реальности (коллективная монография) / Р.С. Сафин, М.Г. Вишневский, Н.А. Лобенов, Е.Р. Елагина, Е.А. Корчагин и др. - СПб.: Изд-во СПбГЭУ, 2020. - 197 с.

146. Саяпина, Н.Н. Самообразование будущих учителей как составляющая их профессионально-педагогической деятельности // В

сборнике: Актуальные тренды в современном образовании. Сборник научных трудов. - Саратов, 2022. - С. 164-166.

147. Саяпина, Н. Н. Междисциплинарный подход к исследованию ответственности личности / Н.Н. Саяпина, А.Ю. Дмитренко // Изв. Сарат. ун-та. Нов. сер. Сер. Акмеология образования. Психология развития. -2020. - Т. 9. - №. 2 (34). - С. 112-117.

148. Скударева, Г.Н. Формирование педагогической готовности будущих учителей к профессиональной деятельности: социально-личностные предпосылки. / Г.Н. Скударева, И.В. Микитюк // Вестник государственного гуманитарно-технологического университета. -Орехово-Зуево: издательство ГГТУ. - 2023. - № 3. - С.122-128.

149. Смирнов, С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. - М.: Аспект-пресс, 1995. - 271 с.

150. Сорокоумова, Е. А. Педагогическая психология: краткий курс / Е. А Сорокоумова. - СПб.: Питер-Юг. - 176 с.

151. Спиридонова, В. И. Бюрократия и реформа : (анализ концепции М. Крозье) / Рос. акад. наук. Ин-т философии. - М.: ИФРАН, 1997. - 201 с.

152. Теплов, Б.М. Способности и одаренность / Б.М. Теплов // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. - М., 1981. -С. 31-35.

153. Туник, Е. Е. Диагностика личностной креативности / Фетискин Н. П., Козлов В. В., Мануйлов Г. М. // Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. - М., 2002. - С. 59-64.

154. Туник, Е. Е. Модифицированные креативные тесты Вильямса / Е.Е. Туник. - СПб.: Речь, 2003. - 96 с.

155. Уилбер К. Интегральная психология: Сознание, Дух, Психология, Терапия; Пер. с англ. под ред. А. Киселева. — М: ООО «Издательство ACT» и др., 2004. - 412 с.

156. Уманский, Л.И. Организаторские способности и их развитие / Л.И. Уманский. - Курск: [Б. и.], 1967. - 191 с.

157. Урри, Дж. Социология за пределами обществ. Виды мобильности для XXI столетия. - М.: Высшая школа экономики, 2012 -336 с.

158. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-Ф3 (ред. от 31.07.2020) "Об образовании в Российской Федерации". Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/ (дата обращения 25.11.2020).

159. Фетискин, Н. П. Самооценка творческого потенциала личности / Н. П. Фетискин, В. В. Козлов, Г. М. Мануйлов // Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. - М., 2002. - С. 65-67.

160. Фромм, Э. Духовная сущность человека. Способность к добру и злу / Э. Фромм // Философские науки. - 1990. - № 8. - С. 88-95

161. Фрумин, И. Д. Образовательное пространство как пространство развития («Школа взросления») / И. Д. Фрумин, Б. Д. Эльконин // Вопросы психологии. - 1993. - № 1. - С. 24.

162. Хайдеггер, М. Время и бытие: статьи и выступления: пер. с нем. / М. Хайдеггер. - М.: Республика, 1993. - 447 с.

163. Хоменко, А.Н. Социально-профессиональное самоопределение школьников. - М., 2002. - 268 с.

164. Хорошилов, Д.А. Блокада человека: поиск психологической концепции личности в записках Л.Я. Гинзбург и О.М. Фрейденберг //

Жизненное пространство в психологии: теория и феноменология. -СПбГУ: Изд-во СПбГУ, 2020. - 532 с.

165. Хуторской, А. В. Педагогическая инноватика: методология, теория, практика / А. В. Хуторской ; Рос. акад. образования, Ин-т содержания и методов обучения. — М.: УНЦ ДО, 2005. - 221 с.

166. Хуторской, А. В. Практикум по дидактике и современным методикам обучения / А. В. Хуторский. - СПб.: Питер, 2004. - 541 с.

167. Черных, Я.В. Парадигма формирования универсального человека в условиях школьного образования // Материалы докладов ХЬУП-й Самарской областной студенческойнаучной конференции, 11-21 мая 2021 года. Часть II. - Самара, 2021. - С. 232-234.

168. Черных, Я.В. Проблема развития универсального человека в педагогике XXI века // Шаг в науку: сборник материалов III Международной научно-практической конференции сучастием студентов, Грозный, 10 октября 2020 года. - Махачкала: Чеченский государственный педагогический университет, 2020. - С. 532-541.

169. Черных, Я.В. Профессиональная ориентация как основообразующий элементсовременной школы // XXIII Всероссийская студенческая научно-практическаяконференция Нижневартовского государственного университета: материалы конференции, Нижневартовск, 06-07 апреля 2021 года / под общей редакцией Д.А. Погонышева. -Нижневартовск: Нижневартовский государственный университет, 2021. -С. 177-184.

170. Шадриков, В. Д. Актуальные вопросы теории способностей // Научные труды Московского педагогического государственного университета. Психолого-педагогические науки. - М.: изд-во Прометей МПГУ, 2007. - С. 460-470.

171. Шадриков, В. Д. Психология способностей // Психология индивидуальных различий. Хрестоматия по психологии / под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романова. - М.: ACT: Астрель, 2008. - С. 64-80.

172. Шадриков, В. Д. Эволюция взглядов на природу и сущность способностей / В. Д. Шадриков // Национальный психологический журнал. - 2007. — № 1 (2). - С. 58-64.

173. Шамова, Т. И. Развитие познавательной активности в адаптивной технологии обучения / Т. И. Шамова, Л. Ф. Батан. -Новосибирск: НИПКиПРО, 2002. - 32 с.

174. Щебланова, Е.И. Психологические особенности школьной адаптации интеллектуально одаренных подростков / Е.И. Щебланова // Вопросы психологии. - 2017. - № 3. - С. 16-27.

175. Шопенгауэр, А. Мир как воля и представление. - 2 изд., испр. / Пер. с нем. - М.; СПб.: Центр гуманитарных инициатив, 2015. - 592 с.

176. Ясюкова, Л.А. Тест структуры интеллекта Амтхауэра: методическое руководство / Л.А. Ясюкова. - СПб.: ИМАТОН, 2007. - 80 с.

177. Andrews, J., Higson H. Graduate Employability, 'Soft Skills' Versus 'Hard' Business Knowledge: A European Study // Higher Education in Europe. - 2008. - Vol. 33(4). - P. 411-422.

178. Araki, M. Polymathic Leadership: Theoretical Foundation and Construct Development. Master Thesis. - 2015. - 135 p.

179. Araki, M. Polymathy: A New Outlook // Journal of Genius and Eminence. - 2018. - Vol. 3. - P. 66-82.

180. Araki, M. Scientific Polymathy: The end of a two-cultures era? // The Lancet. - 2020. - Vol. 395. - P. 113-114.

181. Araki, M., Cotellessa A. Creative Polymathy and the COVID-19 Crisis // Frontiers in Psychology. - 2020. - Vol. 11. Available at:

https://www.frontiersin.org/journals/psychology/articles/10.3389/fpsyg.2020.60 1508/full (accessed: 19.01.2021)

182. Ahmed, W. The Polymath. Unlocking the Power of Human Versatility. - John Wiley & Sons Ltd, The Atrium, Southern Gate, Chichester, West Sussex, United Kingdom, 2019. - 333 p.

183. Baumeister, R. The need to belong: Desire for inter personal attachments as a fundamental human motivation / R. Baumeister, M.R. Leary // Psychological Bulletin. - 1995. - Vol. 117 (3). - P. 497-529.

184. Burke, P. The Polymath: A Cultural History from Leonardo da Vinci to Susan Sontag. - Yale University Press. - 2020. - 352 p.

185. Connell, J.P. Competence, autonomy, and relatedness: A motivational analysis of self-system processes / J.P. Connell, J.G. Wellborn // Minnesota symposium on child psychology / eds. M.R. Gunnar, L.A. Sroufe. -Hillsdale, NJ, 1991. - Vol. 22. - P. 43-77

186. Eiduson, B. Scientists: their psychological world. Basic Books. -1962. - 299 p.

187. Fisher, T. Multipotentiality - Unwrapping the Gifted. - 2010. Available at: https: //blogs .edweek.org/teachers/unwrapping_the_gifted/2010/08/multipotentia lity.html(accessed: 16.12.2021).

188. Gardner, H.E. Multiple Intelligences. Basic Books. - 1993. -

320 p.

189. Gray, A. The 10 skills you need to thrive in the Fourth Industrial Revolution. Available at: https://www.weforum.org/agenda/2016/01/the-10-skills-you-need-to-thrive-in-the-fourthindustrial-revolution/ (accessed: 16.12.2021).

190. Guilford, J. P. Personality / J. P. Guilford. - New York, 1959. -

345 p.

191. Harford, T. Multi-tasking: how to survive in the 21st century. Available at: https://is.gd/lVY2T2 (accessed: 16.12.2021).

192. Koestner, R. Distinguishing three ways of being highly motivated: A closer look at introjection, identification, and intrinsic motivation / G.F. Losier, R. Koestner // Handbook of self-determination research / eds. E.L. Deci, R.M. Ryan. - Rochester, NY, 2002. - P. 101-121.

193. McTaggart, L. The power of Eight - Hay House, 2019. -

315 p.

194. Muratori, M.C. Guiding the talent and career development of the gifted individual / M.C. Muratori, C.K. Smith // Journal of counseling and development. - 2015. - V. 93(2). - P. 173-182.

195. Reeve, J. Self-determination theory applied to educational settings / J. Reeve // Handbook of self-determination research / eds. E.L. Deci, R.M. Ryan. - Rochester, NY, 2002. - P. 193-204.

196. Rothney, J.W.M. & Fredrickson, R.H.. Recognizing and Assisting Multipotential Youth. - Merrill. - 1972. - 181 p.

197. Sher, B. Refuse to Choose: Use All of Your Interests, Passions, and Hobbies to Create the Life and Career of Your Dreams. - Rodale Books. - 2007. - 288 p.

198. Spiro, R.J., Jehng J. Cognitive flexibility and hypertext: Theory and technology for the nonlinear and multidimensional traversal of complex subject matter. Cognition, Education, and Multimedia. - Hillsdale, NJ: Erlbaum, 1990. - 153 p.

199. Suer, C.N. 3 ways my multipotentiality has changed the way I show up for my community // Puttylike Community. Available at:

https://puttylike.com/3-ways-my-multipotentiality-haschanged-the-way-i-show-up-for-my-community/ (accessed: 16.12.2021).

200. OECD Skills Outlook 2019: Thriving in a Digital World. - OECD Publishing, Paris, 2019. Available at: https://www.oecd.org/content/dam/oecd/en/publications/reports/2019/05/oecd-skills-outlook-2019_c8896fe0/df80bc12-en.pdf (accessed: 13.12.2020)

201. Root-Bernstein, R. & Root-Bernstein, M. Life stages of creativity. The Encyclopedia of creativity (2nd ed.). - Cambridge, MA: Academic Press, 2011 - P. 47-55.

202. UNESCO on the World Conference on Higher Education (1998). Higher Education in the Twenty-First Century: Vision and Action. Режим доступа: https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pfö000141952 (accessed 03.12.2020)

203. Wapnick E. How to Be Everything: A Guide for Those Who (Still) Don't Know What They Want to Be When They Grow Up. HarperOne. 2017. 240 p.

204. White, R.W. Ego and reality in psychoanalytic theory / R.W. White. - New York: International Universities Press, 1963. - 210 р.

205. Zimmerman, B.J. Self-regulated learning and academic achievement: Theory, research, and practice / B.J. Zimmerman, D.H. Schunk. -New York: Springer-Verlag, 1989. - 212 р.

Приложение 1

Методика изучения уровней развития мультипотенциальных способностей (М. Лобенштайн, модификация автора)

Инструкция: Вам необходимо ответить на поставленные вопросы «да» или «нет». Просим вас быть максимально честными, не стоит долго задумываться над ответом на вопрос.

1. Способны ли вы страстно увлекаться самыми разными предметами?

2. Трудно ли вам сделать выбор между одним интересом и другим?

3. Приходится ли вам прерывать себя, бросать одно дело, чтобы взяться за другое, не доведя его до конца?

4. Когда вы действительно понимаете, как что-то работает, или осваиваете новое занятие, чувствуете ли вы скуку и готовы ли попробовать что-то новое?

5. Когда вы были ребенком, у вас было много ответов на вопрос «Кем вы хотите стать, когда вырастете?».

6. Интересуются ли друзья и коллеги вашим мнением по самым разным вопросам (даже не по вашей специальности), потому что им нравится, как вы видите связи между, казалось бы, не связанными на первый взгляд предметами?

7. Когда вам приходит в голову идея, предпочитаете ли вы делегировать или нанимать людей для ее воплощения в жизнь?

8. Вы когда-нибудь называли себя «баловнем» или «дилетантом»?

9. Являются ли для вас книжные магазины и библиотеки чем-то вроде конфетных лавок, где на каждом шагу выставлены удивительные и интригующие предметы?

10. Считаете ли вы почти невозможным ответить на вопрос: «Чем вы будете заниматься через пять лет?»

11. Предлагают ли вам друзья стать участником игровых шоу, потому что вы знаете «что-то обо всем»?

12. Говорят ли люди, что им нравится общаться с вами, потому что вы с энтузиазмом относитесь к их планам и делам?

13. Скептически ли вы относитесь к традиционным инструментам тайм-менеджмента и бизнеса, таким как долгосрочные планы или подробные графики?

14. Если вы учились в колледже, искали ли вы междисциплинарные или многопрофильные специальности?

15. Если в школе вы специализировались на каком-то конкретном предмете, перешли ли вы в новую область после завершения образования?

16. Вы компетентны - даже очень успешны - в своей работе, но чувствуете, что есть что-то другое, чем вы хотели бы заниматься, даже если вы не уверены, что именно?

17. Через год или два после того, как вы чем-то занялись, у вас появляется желание перейти к чему-то другому?

18. Дают ли члены семьи такие советы: «Тебе следует остепениться и стать известным в одной области, а не переходить от одной карьеры к другой»?

19. Когда друзья или члены семьи описывают вас другим, часто ли

они говорят: «О, _просто еще не остепенился. _постоянно

пробует что-то новое. Я бы хотел, чтобы _просто нашел то, что

ему/ей интересно, и придерживался этого!»

20. Не доверяете ли вы собственной способности принимать решения, потому что вы «точно знали», что хотите быть X, а потом «точно

знали», что хотите быть Y, а потом «точно знали», что хотите быть 7, а потом...

Оценка результатов:

14-20 баллов - высокий уровень развития мультипотенциальных способностей;

7-13 баллов - низкий уровень развития мультипотенциальных способностей;

0-6 баллов - низкий уровень развития мультипотенциальных способностей;

Приложение 2 Методика М.Рокича «Ценностные ориентации»

Инструкция: «Вам предлагаются два списка по 18 ценностей. Ваша задача - ранжировать их по порядку значимости для Вас как принципов, которыми Вы руководствуетесь в Вашей жизни. То есть самому важному Вы присваиваете номер 1 и т.д., так что под восемнадцатым номером будет идти ценность наименее значимая для вас.

Работайте не спеша, вдумчиво. Если в процессе работы Вы измените свое мнение, то можете исправить свои ответы. Конечный результат

должен отражать Вашу истинную позицию».

Терминальные ценности ранг Инструментальные ценности ранг

Активная деятельная жизнь (полнота и эмоциональная насыщенность жизни) Аккуратность (чистоплотность, умение содержать в порядке вещи, четкость в ведении дел)

Жизненная мудрость (зрелость суждений и здравый смысл, достигаемые благодаря жизненному опыту) Воспитанность (хорошие манеры, умение вести себя в соответствии с нормами культуры поведения)

Здоровье (физическое и психическое) Высокие запросы (высокие требования к жизни и высокие притязания)

Интересная работа Жизнерадостность (оптимизм, чувство юмора)

Красота природы и искусства (переживание прекрасного в природе и в искусстве) Исполнительность (дисциплинированность)

Любовь (духовная и физическая близость с любимым человеком) Независимость (способность действовать самостоятельно, решительно)

Материально обеспеченная жизнь (отсутствие материальных проблем) Непримиримость к недостаткам в себе и других

Наличие хороших и верных друзей Образованность (широта знаний,

высокий культурный уровень)

Общественное признание (уважение окружающих, коллектива, коллег) Ответственность (чувство долга, умение держать свое слово)

Познание (возможность расширения своего образования, кругозора, общей культуры, интеллектуальное развитие) Рационализм (умение здраво и логично мыслить, принимать обдуманные, рациональные решения)

Продуктивная жизнь (максимально полное использование своих возможностей, сил и способностей) Самоконтроль (сдержанность, самодисциплина)

Развитие (работа над собой, постоянное физическое и духовное совершенствование) Смелость в отстаивании своего мнения

Свобода (самостоятельность, независимость в суждениях и поступках) Чуткость (заботливость)

Счастливая семейная жизнь Терпимость (к взглядам и мнениям других, умение прощать другим их ошибки и заблуждения)

Счастье других (благосостояние, развитие и совершенствование других людей, всего народа, человечества в целом) Широта взглядов (умение понять чужую точку зрения, уважать иные вкусы, обычаи, привычки)

Творчество (возможность заниматься творчеством) Твердая воля (умение настоять на своем, не отступать перед трудностями)

Уверенность в себе (внутренняя гармония, свобода от внутренних противоречий, сомнений) Честность (правдивость, искренность)

Удовольствия (приятное, необременительное времяпрепровождение, отсутствие обязанностей, развлечения) Эффективность в делах (трудолюбие, продуктивность в работе)

Обработка результатов

Выставленные испытуемыми ранги ценностей отражают важность каждой из них.

Важно помнить, что в опроснике Рокича шкалы имеют обратный характер:

• чем меньше ранг, тем выше значимость ценности для респондента;

• чем выше ранг, тем ниже значимость ценности.

Шкалы теста Рокича В результате проведения методики М. Рокича выявляется выраженность 36 показателей - ценностных ориентаций двух типов: Терминальные ценности:

1. АКТИВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНАЯ ЖИЗНЬ

2. ЖИЗНЕННАЯ МУДРОСТЬ

3. ЗДОРОВЬЕ

4. ИНТЕРЕСНАЯ РАБОТА

5. КРАСОТА ПРИРОДЫ И ИСКУССТВА

6. ЛЮБОВЬ

7. МАТЕРИАЛЬНО ОБЕСПЕЧЕННАЯ ЖИЗНЬ

8. НАЛИЧИЕ ХОРОШИХ И ВЕРНЫХ ДРУЗЕЙ

9. ОБЩЕСТВЕННОЕ ПРИЗНАНИЕ

10. ПОЗНАНИЕ

11. ПРОДУКТИВНАЯ ЖИЗНЬ

12. РАЗВИТИЕ

13. РАЗВЛЕЧЕНИЯ

14. СВОБОДА

15. СЧАСТЛИВАЯ СЕМЕЙНАЯ ЖИЗНЬ

16. СЧАСТЬЕ ДРУГИХ

17. ТВОРЧЕСТВО

18. УВЕРЕННОСТЬ В СЕБЕ Инструментальные ценности:

1. АККУРАТНОСТЬ

2. ВОСПИТАННОСТЬ

3. ВЫСОКИЕ ЗАПРОСЫ

4. ЖИЗНЕРАДОСТНОСТЬ

5. ИСПОЛНИТЕЛЬНОСТЬ

6. НЕЗАВИСИМОСТЬ

7. НЕТЕРПИМОСТЬ К НЕДОСТАТКАМ

8. ОБРАЗОВАННОСТЬ

9. ОТВЕТСТВЕННОСТЬ

10. РАЦИОНАЛИЗМ

11. САМОКОНТРОЛЬ

12. СМЕЛОСТЬ

13. ТВЕРДАЯ ВОЛЯ

14. ТЕРПИМОСТЬ

15. ЧЕСТНОСТЬ

16. ЧУТКОСТЬ

17. ШИРОТА ВЗГЛЯДОВ

18. ЭФФЕКТИВНОСТЬ В ДЕЛАХ

Интерпретация результатов

Полученная в результате исследования индивидуальная иерархия ценностей может быть разделена на три равные группы:

• предпочитаемые ценности, значимые (ранги с 1 по 6);

• индифферентные, безразличные (7-12);

• отвергаемые, незначимые (13-18 ранг иерархии).

Полученные для каждой из 36-ти ценностей их ранги, отражающие значимость ценности для испытуемого, можно использовать в эмпирических исследованиях для выявления различий в группах или для анализа взаимосвязей ценностных ориентаций с другими психологическими феноменами.

Приложение 3

«Мотивы выбора профессии» (Р.В. Овчарова)

Данная методика позволяет определить ведущий тип мотивации при выборе профессии. Текст опросника состоит из двадцати утверждений, характеризующих любую профессию. Необходимо оценить, в какой мере каждое из них повлияло на выбор профессии. С помощью методики можно выявить преобладающий вид мотивации (внутренние индивидуально -значимые мотивы, внутренние социально-значимые мотивы, внешние положительные мотивы и внешние отрицательные мотивы).

Инструкция: ниже приведены утверждения, характеризующие любую профессию. Прочтите и оцените, в какой мере каждое из них повлияло на ваш выбор профессии. Назовите эту профессию, специальность. Ответы могут быть 5 видов: «очень сильно повлияло» - 5 баллов; «сильно повлияло» - 4 балла; «средне повлияло» - 3 балла; «слабо повлияло» - 2 балла; «никак не повлияло» - 1 балл.

Поставьте напротив каждого утверждения соответствующий вашему ответу балл.

Бланк для ответов

№ Утверждения Оценка

1 Требует общения с разными людьми

2 Нравится родителям

3 Предполагает высокое чувство ответственности

4 Требует переезда на новое место жительства

5 Соответствует моим способностям

6 Позволяет ограничиться имеющимся оборудованием

7 Дает возможность приносить пользу людям

8 Способствует умственному и физическому развитию

9 Является высокооплачиваемой

10 Позволяет работать близко от дома

11 Является престижной

12 Дает возможности для роста профессионального мастерства

13 Единственно возможная в сложившихся обстоятельствах

14 Позволяет реализовать способности к руководящей работе

15 Является привлекательной

16 Близка к любимому школьному предмету

17 Позволяет сразу получить хороший результат труда для других

18 Избрана моими друзьями

19 Позволяет использовать профессиональные умения вне работы

20 Дает большие возможности проявить творчество

Обработка данных

Внутренние индивидуально значимые мотивы: 1, 5, 8, 15, 20.

Внутренние социально значимые мотивы: 3, 7, 12, 14, 17.

Внешние положительные мотивы: 4, 9, 10, 16, 19.

Внешние отрицательные мотивы: 2, 6, 11, 13, 18.

Внутренние мотивы выбора той или иной профессии - ее общественная и личная значимость; удовлетворение, которое приносит работа благодаря ее творческому характеру; возможность общения, руководства другими людьми и т.д. Внутренняя мотивация возникает из потребностей самого человека, поэтому на ее основе человек трудится с удовольствием, без внешнего давления.

Внешняя мотивация - это заработок, стремление к престижу, боязнь осуждения, неудачи и т.д. Внешние мотивы можно разделить на положительные и отрицательные. К положительным мотивам относятся: материальное стимулирование, возможность продвижения по службе, одобрение коллектива, престиж, т.е. стимулы, ради которых человек считает нужным приложить свои усилия. К отрицательным мотивам относятся воздействия на личность путем давления, наказаний, критики, осуждения и других санкций негативного характера.

Исследования показывают, что преобладание внутренних мотивов наиболее эффективно с точки зрения удовлетворенности трудом и его производительности. То же самое можно сказать и относительно положительной внешней мотивации.

Приложение 4

Методика диагностики рефлексивности (опросник Карпова А.В., тест на рефлексию)

Инструкция: «Вам предстоит дать ответы на несколько утверждений опросника. В бланке ответов напротив номера вопроса проставьте, пожалуйста, цифру, соответствующую варианту Вашего ответа:

1 - абсолютно неверно;

2 — неверно;

3 - скорее неверно;

4 - не знаю;

5 - скорее верно;

6 - верно;

7 - совершенно верно.

Не задумывайтесь подолгу над ответами. Помните, что правильных или неправильных ответов в данном случае быть не может».

Стимульный материал.

1. Прочитав хорошую книгу, я всегда потом долго думаю о ней; хочется ее с кем-нибудь обсудить.

2. Когда меня вдруг неожиданно о чем-то спросят, я могу ответить первое, что пришло в голову.

3. Прежде чем снять трубку телефона, чтобы позвонить по делу, я обычно мысленно планирую предстоящий разговор.

4. Совершив какой-то промах, я долго потом не могу отвлечься от мыслей о нем.

5. Когда я размышляю над чем-то или беседую с другим человеком, мне бывает интересно вдруг вспомнить, что послужило началом цепочки мыслей.

6. Приступая к трудному заданию, я стараюсь не думать о предстоящих трудностях.

7. Главное для меня - представить конечную цель своей деятельности, а детали имеют второстепенное значение.

8. Бывает, что я не могу понять, почему кто-либо недоволен мною.

9. Я часто ставлю себя на место другого человека.

10. Для меня важно в деталях представлять себе ход предстоящей работы.

11. Мне было бы трудно написать серьезное письмо, если бы я заранее не составил план.

12. Я предпочитаю действовать, а не размышлять над причинами своих неудач.

13. Я довольно легко принимаю решение относительно дорогой покупки.

14. Как правило, что-то задумав, я прокручиваю в голове свои замыслы, уточняя детали, рассматривая все варианты.

15. Я беспокоюсь о своем будущем.

16. Думаю, что во множестве ситуаций надо действовать быстро, руководствуясь первой пришедшей в голову мыслью.

17. Порой я принимаю необдуманные решения.

18. Закончив разговор, я, бывает, продолжаю вести его мысленно, приводя все новые и новые аргументы в защиту своей точки зрения.

19. Если происходит конфликт, то, размышляя над тем, кто в нем виноват, я в первую очередь начинаю с себя.

20. Прежде чем принять решение, я всегда стараюсь все тщательно обдумать и взвесить.

21. У меня бывают конфликты от того, что я порой не могу предугадать, какого поведения ожидают от меня окружающие.

22. Бывает, что, обдумывая разговор с другим человеком, я как бы мыс ленно веду с ним диалог.

23. Я стараюсь не задумываться над тем, какие мысли и чувства вызывают в других людях мои слова и поступки.

24. Прежде чем сделать замечание другому человеку, я обязательно подумаю, в каких словах это лучше сделать, чтобы его не обидеть.

25. Решая трудную задачу, я думаю над ней даже тогда, когда занимаюсь другими делами.

26. Если я с кем-то ссорюсь, то в большинстве случаев не считаю себя виноватым.

27. Редко бывает так, что я жалею о сказанном.

Обработка результатов.

Из этих 27 утверждений 15 являются прямыми (номера вопросов: 1,3,4, 5,9,10,11,14, 15, 18, 19,20,22,24,25). Остальные 12 - обратные утверждения, что необходимо учитывать при обработке результатов, когда для получения итогового балла суммируются в прямых вопросах цифры, соответствующие ответам испытуемых, а в обратных - значения, замененные на те, что получаются при инверсии шкалы ответов. Т.е. 1=5, 2=4, 3=3, 4=2, 5=1.