Смысловая парадигма как основа совершенствования профессиональной подготовки педагогов в вузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор педагогических наук Дмитриева, Елена Николаевна

• Дмитриева, Елена Николаевна
• доктор педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Дмитриева, Елена Николаевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГО -ТОВКИ ПЕДАГОГОВ НА ОСНОВЕ СМЫСЛОВОЙ

ПАРАДИГМЫ.

I.I .Исходные методологические положения для постановки проблемы совершенствования профессиональной подготовки' педагогов в русле смысловой парадигмы.

1.2.Философия о сознании, его структуре и роли в образовании личностных смыслов.

1.3. Информатизация общества как фактор совершенствования профессиональной подготовки педагогов в современных условиях.

ВЫВОДЫ по первой главе.

ГЛАВА II. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ПРОФЕССИОНА -ЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГОВ НА ОСНОВЕ СМЫС

ЛОВОЙ ПАРАДИГМЫ.

II. 1. Сущностные характеристики профессиональной подготовки педагогов в вузе в соответствии со смысловой парадигмой.

П.2.Аксиологические основания совершенствования профессиональной подготовки педагогов.

II.3.Личностный подход в контексте совершенствования профессиональной подготовки педагогов.

ВЫВОДЫ по второй главе.

ГЛАВА 111. ОБЕСПЕЧЕНИЕ ЦЕЛОСТНОСТИ

СОДЕРЖАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ

БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ.

III. 1.Когнитивный аспект профессионально-личностного смыслообразования в процессе подготовки педагогов.

Ш.2.Коммуникативный аспект совершенствования профессиональной подготовки педагогов.

Ш.З.Инновации в содержании профессиональной подготовки педагогов в вузе.

ВЫВОДЫ по третьей главе.

ГЛАВА IV. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ

РЕАЛИЗАЦИИ СМЫСЛОВОЙ ПАРАДИГМЫ КАК ОСНОВЫ

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ ПЕД^УОГОВ.

IV.1 .Теоретические основы разработки педагогических условий реализации смысловой парадигмы в процессе профессиональной подготовки педагогов.

IV. 2. Особенности педагогических условий совершенствования профессиональной подготовки педагогов в русле смысловой парадигмы.

IV.3.Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по совершенствованию профессиональной подготовки педагогов и основные выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Смысловая парадигма как основа совершенствования профессиональной подготовки педагогов в вузе»

Педагогическое образование в России имеет свою историю и богатые традиции. Сегодня можно констатировать, что оно вышло на новый уровень своего развития, характерные черты которого определяются, в целом, спецификой современного этапа социокультурного состояния общества и, в частности, требованиями к педагогическому труду и профессионально развитой личности педагога. Изменения, происходящие в ценностной, целевой, функциональной и прочих сферах современного образования, требуют их адекватной идентификации и научно-педагогического осмысления.

Образование является одним из ведущих, приоритетных социальных факторов его развития. Приоритетность образования как основы устойчивого социально-экономического и духовного развития общества отражена в положениях Национальной доктрины образования в Российской Федерации, которая определяет базовые направления совершенствования системы образования. Доктрина признает образование приоритетной сферой I не только накопления знаний и формирования умений, но и создания максимально благоприятных условий для выявления и развития творческих способностей каждого гражданина. Согласно положениям Доктрины, система профессионального образования призвана обеспечить подготовку высокообразованных людей, высококвалифицированных специалистов, способных к профессиональному росту и профессиональной мобильности в условиях информатизации общества и развития новых наукоемких технологий. Данные положения задают общие ориентиры направлениям педагогических исследований в сфере образования и подготовки педагогов, поддержанные в Программе развития педагогического образования России на 2001-20 Юг.г. Одной из ведущих проблем совершенствования педагогического образования Программа определяет разработку научного обеспечения качества подготовки педагогических кадров, в том числе -разработку теоретических, научно-методических и практических подходов к профессиональной подготовке педагогов в вузе.

Задачи совершенствования профессиональной подготовки педагогических кадров в системе образования сегодня сопряжены со сменой методологических приоритетов в образовании, которые обращены к личности, обоснованию значимости ее творческого потенциала и смысложизненных ориентации, раскрытию внутренних механизмов профессионального становления.

Признание человека субъектом общественной жизни, исторического процесса, собственного развития и жизни вообще, выдвижение в качестве целевого приоритета в образовании категории «развитие», требует обеспечить педагогические условия для реализации в системе подготовки педагогов механизмов становления профессионального сознания специалиста, центром которого выступают профессиональные смысловые образования его личности.

Таким образом, актуальность разработки проблемы совершенствования профессиональной подготовки педагогов в русле смысловой парадигмы мы рассматриваем в связи с усилением тенденции к все более глубокой ориентации на «собственно человека» (Д.И.Фельдштейн) в теории и практике образования.

Переход к информационному обществу вызвал к жизни бурное развитие информационных процессов, усложнение коммуникаций, системы отношений, кардинальное изменение пространства жизни вообще и образования в частности. В этих условиях существенное значение приобретает способность педагогов эффективно и осознанно включать в свою деятельность профессионально значимую информацию, получаемую ими как в рамках учебного процесса профессиональной подготовки, так и вне их, что в значительной степени обусловлено характером их профессионально-личностных смыслов.

Динамичный, в значительной степени инновационный характер современного педагогического труда заставляет педагога руководствоваться в своей деятельности не готовыми рецептами, а глубоким пониманием, осмыслением ситуаций, фактов, научной информации, способностью видеть их многозначную развивающую сущность. Выполнение педагогом современных сложных профессиональных задач своей деятельности невозможно вне актуализации его профессионально-личностных смыслов, что требует педагогически обеспечить их становление уже на этапе подготовки.

Таким образом, современное видение человека в системе образования, интенсивный рост информации и информатизации всех сторон человеческой деятельности, усложнение процессов коммуникации и профессионального педагогического труда, вызвали к жизни потребность в научной разработке идеи профессионально-личностного смыслообразования как направления совершенствования профессиональной подготовки педагогов.

Степень изученности проблемы. В отечественной науке сложился достаточно богатый опыт исследования проблем профессионального образования и, в частности, подготовки педагогов, где затрагиваются различные вопросы, сопряженные с проблемой нашего исследования. Изучению подлежали: проблемы профессионального развития специалистов, в том числе - педагогов (А.П. Беляева, К.Я.Вазина, С.М.Маркова, Л.М.Митина, Ю.Н.Петров, Т.И.Степанова, А.А.Червова); формирование профессиональной личности учителя в процессе педагогической подготовки, в том числе - аспект профессионального самосознания (Н.В.Кузьмина, Ю.Н.Кулюткин, Н.Д.Никандров, В.А.Сластенин и др.); специфика структуры и содержания педагогической деятельности и готовности учителя к педагогическому труду и использованию информационных технологий (И.А.Зимняя, И.А.Зязюн, А.К.Маркова, В.А.Сластенин, Е.А.Климов,

Г.А.Кручинина, Е.Н.Шиянов и др.); сущность педагогического творчества (В.И.Загвязинский, В.А.Кан-Калик, Н.Д.Никандров, Л.С.Подымова, М.М.Поташник и др.); формирование профессионально-педагогической культуры учителя и пути осуществления его личностно-ориентированной профессиональной подготовки в вузе (Н.А.Алексеева, Е.В.Бондаревская, М.А.Викулина, М.Я.Виленский, И.Ф.Исаев, В.А.Сластенин, В.В.Сериков, А.П.Тряпицына и др.) Особое значение имеют положения об опыте эмоционально-ценностного отношения к миру (И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин) и опыте ценностно-ориентационной деятельности (В.С.Леднев).

Анализ научных источников свидетельствует о том, что современные подходы к совершенствованию профессиональной подготовки педагогов складываются под влиянием личностного подхода в образовании. Однако, личностный подход в образован™ не имеет однозначного понимания, что обусловливает множественность его концепций. В.В.Сериков, рассматривая восемь наиболее часто встречающихся трактовок понятия личностно ориентированного образования, справедливо замечает, что такая многозначность понимания базируется на сложности и многозначности самого феномена личности. Данный факт позволяет утверждать, что проблема включенности личности в профессионально-образовательный процесс остается открытой для исследования.

Выполненные в последнее десятилетие. фундаментальные исследования в области формирования и профессионального становления личности учителя создают основание для дальнейшего изучения проблем его профессиональной подготовки. Не претендуя на исчерпывающее описание имеющихся исследований, отметим современные, наиболее значимые в плане раскрытия проблемы настоящей диссертации, педагогические научные работы. Изучению подверглись такие существенные позиции личности учителя, как профессионально-творческая направленность (В.Г. Максимов, 1994), гуманистическая направленность (В.П.Бездухов, 1996). В контексте развивающего обучения и развивающего взаимодействия изучалось педагогическое мышление учителя (Г.Г.Гранатов, 1994), формирование основ педагогического профессионализма (Т.И.Руднева, 1996; Р.Ш.Царева, 1997). В плане совершенствования (на разных основаниях) педагогического процесса обучения педагогов в вузе предпринято изучение роли искусства в формировании личности учителя (Э.Т.Ардамирова, 1994), проектирования и реализации личностно-ориентированного процесса их подготовки (М.А.Викулина, 2001), междисциплинарности в профессиональной подготовке (А.И.Еремкин, 1991), гуманизации педагогического образования (Е.Н.Шиянов, 1991). Внутренние механизмы становления педагога в процессе его обучения в вузе изучались посредством исследования процесса профессионального самоопределения (Ф.В.Повшедная, 2003), субъективной позиции (Г.И.Аксенова, 1999).

Изучение педагогических исследований последних лет убеждает в том, что ведущийся сегодня научный поиск в области совершенствования педагогического образования является отражением противоречия между эволюционирующей социальной реальностью и традиционной системой подготовки педагогов в вузе, которая не в полной мере отвечает современным требованиям.

Главным недостатком современной системы профессиональной подготовки педагогов является бытование информационно-репродуктивного обучения, которое способствует упрочению просветительской модели подготовки педагогов в вузе. В имеющихся исследованиях предложены пути совершенствования профессиональной подготовки педагогов, однако специальных педагогических исследований в области профессионально-личностного смыслообразования мы не обнаружили.

В то же время, можно отметить, что усилиями представителей разных наук сложилась определенная научная база для осуществления педагогических исследований в названной области. Прежде всего - труды в области педагогической системологии и методологии педагогики и образования (Б.С.Гершунский, В.И.Загвязинский, В.В.Краевский, О.Г.Прикот и др.). В работах звучат идеи полипарадигмальности современной педагогической науки, обоснование методологии образования, построенной не на конкуренции идей, а на его многомерном видении, открытости всевозможным новым трактовкам проблемы человека в образовании.

Основание для разработки проблемы совершенствования профессиональной подготовки педагогов на основании смысловой парадигмы дают психологические труды в сфере изучения личности, личностных смыслов, сознания и деятельности (Л.И.Анциферовой, А.Г.Асмолова, Л.С.Выготского, В.П.Зинченко, А.НЛеонтьева, С.Л.Рубинштейна и др.), которые раскрывают внутренние психологические механизмы смыслообразования и позволяют обозначить рассматриваемое в диссертации основание совершенствования профессиональной подготовки как «смысловая парадигма» (по терминологии А.Г.Асмолова) в значении «парадигма профессионально-личностного смыслообразования».

Следует отметить основополагающее значение трудов О.А.Абдуллиной, Е.А.Климова, Л.М.Митиной, С.Д.Смирнова, исследующих процессы и психологические закономерности профессионального развития личности, «запуск» которых в образовательном процессе определяет возможность формирования профессионально-личностных смыслов и, в целом, его эффективность и качество.

Разноплановые исследования в области информатизации и информации (Р.Ф.Абдеева, В.В.Васильева, М.Ю.Егорова, О.Е.Елчанинова, Г.Б.Жданова и др.) позволяют выявить новые возможности совершенствования профессиональной подготовки как информационного процесса, содействующего порождению профессионально-личностных смыслов у будущих педагогов.

Фундаментальные исследования в области теории и методики профессионального образования обнаруживают общие закономерности его развития, которые значимы и для системы профессиональной подготовки педагогов (АП.Беляева, К.Я.Вазина, С.ММаркова Ю.Н.Петров, А.А.Червова и др.).

В качестве главной тенденции, имеющей место в современных исследованиях, определяется движение педагогической мысли к признанию ценностно-смысловых начал в профессиональной подготовке специалистов как существенных оснований их профессионального развития.

Опираясь на анализ научных источников, мы приходим к убеждению, что исследование профессиональной подготовки специалистов на основе смысловой парадигмы является весьма своевременным, так как сегодня наблюдается смена целевых приоритетов в образовании в целом и профессиональном педагогическом, в частности: переход от знаниевоцентристского (или предметного) освоения мира (в том числе — мира профессии) к глубинно-смысловому его постижению. В то же время, изучение научной литературы показало, что педагогические основы ее разработки в области профессионального образования не получили теоретической завершенности.

Исследование теории и практики профессиональной подготовки педагогов позволило выявить ряд существенных противоречий, обострившихся в условиях перехода к информационному обществу, главные из которых:

- между социально-педагогической потребностью в изучении и реализации смысловой парадигмы как основы совершенствования профессиональной подготовки педагогов и недостаточной научно-педагогической разработанностью ее фундаментальных положений;

- между совокупностью научных знаний о субъектно-личностном, сознательном характере освоения мира, объективной востребованностью личностных функций человека в профессионально-образовательном процессе с одной стороны, и их недостаточным научно-педагогическим осмыслением - с другой;

- между упрочившимся в практике высшего педагогического образования информационно-«рецегггурным» характером обучения и динамичным, творческим характером современного педагогического труда; между стандартизированным характером содержания профессиональной педагогической подготовки и субъектно-личностным характером его усвоения будущими педагогами.

Проблема исследования состоит в поиске ответа на вопрос: каковы научные основы совершенствования профессиональной подготовки педагогов в вузе в русле смысловой парадигмы, реализация которой является объективной потребностью современной системы профессионального педагогического образования.

Цель исследования: научно-теоретическое обоснование и разработка концепции совершенствования профессиональной подготовки педагогов в вузе в русле смысловой парадигмы как основы этого процесса, а также условий ее реализации в вузе.

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки педагогов в вузе.

Предмет исследования: профессиональная подготовка педагогов в вузе в русле смысловой парадигмы.

Гипотеза исследования состоит в предположении, что смысловая парадигма будет служить основой совершенствования профессиональной подготовки педагогов в вузе, если:

- она представлена как совокупность эвристико-методологических, понятийно-терминологических, теоретико-педагогических и инструментально-методологических характеристик, составляющих концепцию профессионально-личностного смыслообразования, концентрирующую в себе ее наиболее существенные черты как реального объекта, проявляющиеся на всех основных ее уровнях: методологическом, теоретическом и практическом;

- исследованы теоретические основы подготовки педагогов в контексте современной методологии образования;

- выявлены сущностные характеристики смысловой парадигмы и описаны в категориях педагогики;

- изучены социокультурные и психолого-педагогические основы формирования профессионально-личностных смыслов в образовательном процессе вуза;

- научно обоснованы педагогические условия содействия становлению профессионально-личностных смыслов в образовательном процессе вуза.

Задачи исследования:

1.Изучение состояния проблемы совершенствования профессиональной подготовки педагогов в современных условиях.

2.Выявление сущности смысловой парадигмы и обоснование ее как основы совершенствования профессиональной подготовки педагогов в вузе.

3.Выявление методологических предпосылок совершенствования профессиональной подготовки педагогов.

4. Определение понятийно-терминологического обеспечения смысловой парадигмы в профессиональном педагогическом образовании.

5.Выявление научных основ формирования профессионально-личностных смыслов у студентов-будущих педагогов в образовательном процессе вуза;

6.Разработка концептуальных основ обеспечения целостности профессиональной подготовки педагогов в русле смысловой парадигмы.

7. Выявление педагогических условий совершенствования профессиональной подготовки педагогов и их апробация в практике вуза.

Методологические основы исследования.

Методологическую основу исследования составили: положения системного подхода к исследованию педагогических явлений (В.П.Беспалысо, И.В.Блауберг, В.И.Гинецинский, Э.Н.Гусинский, В.С.Ильин, М.С.Каган, И.А.Колесникова, Н.В.Кузьмина, А.И.Субетто, Г.П.Щедровицкий, Э.Г.Юдин); философские основания полипарадигмальности развития науки (М.М.Бахтин, Г.Д.Гачев, С.Гроф, Т.Кун, В.М.Розин) и, в частности, педагогики и образования (Ю.В.Громыко, Г.Б.Корнетов, В.В.Краевский, А.И.Субетто); базовые положения современной методологии педагогики и образования (Б.С.Гершунский, В.Е.Гмурман, В.И.Загвязинский, В.А.Кан-Калик, И.А.Колесникова, М.М.Прохоров, В.А.Сластенин, А.П.Тряпицына, В.В.Шадриков); теоретико-методологические и практические аспекты педагогического проектирования (Ю.В.Громыко, И.И.Ильясов, М.В.Кларин, А.М.Моисеев, М.М.Поташник, В.М.Соколов).

Теоретическую базу исследования составили: аксиологический и культурологический подходы к исследованию социальных и социально-педагогических феноменов (М.Н.Берулава, С.Г.Вершловский, А.П.Валицкая, В.П.Зинченко, Ю.Н.Кулюткин, Ю.М.Лотман, А.А.Орлов); фундаментальные положения теории деятельности, личности и ее развития (Л.И.Анциферова, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, С.Л.Рубинштейн, В.Д.Шадриков); концепция профессионального становления и профессионального развития личности (О.А.Абдуллина, Е.А.Климов, Л.М.Митина, С.Д.Смирнов); труды в области теории и методики профессионального образования специалистов и их развития в процессе профессионального обучения (А.П.Беляева, Е.А.Климов, С.М.Маркова, Ю.Н.Петров, А.А.Червова и др.); труды в области философии и психологии сознания, логотерапии, смыслообразования личности (А.Г.Асмолов, В.П.Зинченко, С.Л.Катречко, А.Н.Леонтьев, М.К.Мамардашвили, Р.И.Павиленис); труды в области теории информации и информатизации образования (В.Г.Абдеев, С.И.Архангельский, В.Г.Афанасьев, В.В.Васильев, В.М.Вергасов, Г.А.Кручинина, А.Д.Урсул и др.); концепции личностно-ориентированного образования и формирования профессиональной культуры учителя в базовом и дополнительном обозовании (Е.В.Бондаревская, М.А.Викулина, С.Б.Елканов, А.Я.Журкина, В.А.Сластишн, В.В.Сериков, И.С.Якиманская); теоретические основы профессионального образования (А.П.Беляева, Э.Ф.Зеер и др.); философская и психолингвистическая герменевтика и теория концептов (С.А.Аскольдов, М.М.Бахтин, В.Ф.Гумбольдт, Н.И.Жинкин, Е.С.Кубрякова, Д.С.Лихачев, Ю.С.Степанов, Г.Фреге, Г.Г.Шпет, L.W.Barsalou); концепция трансдисциплинарности и дифференциации в естественнонаучном образовании (О.Н.Голубева, Н.С.Пурышева, А.Д. Суханов, А.А.Червова).

Методы исследования. Для проверки гипотезы и решения поставленных задач был использован комплекс методов исследования: аналитико-синтетическое рассмотрение научных публикаций и нормативных документов; логические методы анализа понятий - интерпретация, сопоставление, операциональное определение, конкретизация, обобщение, идеализация и экстраполяция, анализ, синтез, универсализация и унификация, трансформация и преобразование; метод целенаправленного конструирования системы новых теоретических представлений, метод аналогий, моделирование. Наряду с названными методами применялись элементы контент-анализа, экспертных оценок, анкетирование, беседа, наблюдение, анализ результатов деятельности студентов.

База исследования. Исследование проводилось в Нижегородском государственном лингвистическом университете им. Н.А.Добролюбова и на базе его филиалов (в городах Казань, Набережные Челны, С-Петербург). В исследовании приняли участие 850 человек. Отдельные аспекты исследования осуществлялись на базе Арзамасского государственного педагогического института им. А.Гайдара, Нижегородского института развития образования и общеобразовательных школ г. Нижнего Новгорода: №№ 1,25, 67, 5.

Исследование проводилось с 1992 по 2004 г.г. и включало ряд этапов. Первый этап (1992-1994г.гЛ был посвящен изучению научных источников, анализу программно-методического обеспечения и практики подготовки педагогов в вузе. На этом этапе выявлялись: исходные методологические положения для постановки проблемы исследования; степень ее изученности; основные противоречия, имеющие место в профессиональной подготовке педагогов. Осуществлялись: формулирование проблемы и рабочей гипотезы; определение общей стратегии, методологии и методов исследования; констатирующие срезы в практике профессиональной подготовки педагогов в вузах и в педагогических коллективах общеобразовательных школ; разработка и апробация отдельных положений исследования.

На втором этапе (1995-2001г.г.') осуществлялись: корректировка рабочей гипотезы и общей программы исследования; определение понятийно-терминологического обеспечения смысловой парадигмы в профессиональном педагогическом образовании; выявление теоретических основ ее идентификации в образовательном процессе вуза; разработка концепции совершенствования профессиональной подготовки педагогов в вузе на основе смысловой парадигмы; выявление педагогических условий реализации смысловой парадигмы в образовательном процессе вуза и их опытная верификация. Осуществлялась разработка частных микроподходов в русле смысловой парадигмы — к содержанию профессиональной подготовки и осуществлению учебной коммуникации в вузе; разрабатывались соответствующие задачам исследования учебные курсы, программы, формы и методы работы со студентами; методика оценки их эффективности.

Третий этап (2002-2004г.г.) был посвящен внедрению материалов исследования; обработке полученных данных; апробации, обобщению и систематизации результатов исследования, формулированию общих выводов по его итогам, оформлению полученных результатов в виде диссертации.

Научная иовнзна исследования состоит в том, что разработанная совокупность теоретических положений и выводов содержит решение значимой для профессиональной подготовки педагогов научной проблемы, а именно:

- впервые на концептуальном уровне научно обоснована смысловая парадигма в образовании как детерминирующая основа совершенствования профессиональной подготовки педагогов в вузе; выявлены основания и факторы совершенствования профессиональной подготовки педагогов на основе смысловой парадигмы как совокупность исходных предпосылок и причин, обусловливающих ее реализацию в теории и практике педагогического образования;

- выявлены и описаны в рамках предмета педагогики сущностные характеристики смысловой парадигмы как феномена педагогической реальности, проявляющего себя на методологическом, теоретическом и практическом уровнях;

- разработана научно обоснованная концепция совершенствования профессиональной подготовки педагогов в русле смысловой парадигмы, реализующая идеи: профессионального развития будущих педагогов, определяющим элементом которого выступают профессионально значимые личностные смыслы; гуманитаргаации информационных процессов в образовании; интеграции содержания педагогического образования на основе трансдисциплинарности; целостности профессиональной педагогической картины мира;

- выявлены и научно обоснованы педагогические условия реализации концепции совершенствования профессиональной подготовки педагогов как инструментально-методологический комплекс, содействующий формированию профессионально значимых личностных смыслов;

Теоретическая значимость исследования определяется вкладом его результатов в развитие педагогической теории в направлении:

- доказательства необходимости реализации смысловой парадигмы как основы профессиональной подготовки педагогов в вузе;

- уточнения содержания понятий «профессиональная педагогическая картина мира», «профессионально-личностное смыслообразование», «профессионально значимый личностный смысл», «профессионально-педагогическая концептосфера специалиста»; концептуальной разработки смысловой парадигмы совершенствования профессиональной подготовки педагогов, что углубляет и обогащает научные представления о парадигмальности педагогической науки в целом и профессионального высшего педагогического образования в частности, способной служить эвристической основой теоретического конструирования качественно новой педагогики высшей школы (педагогики профессионально-личностного смыслообразования);

- разработки двух микроподходов, реализуемых в профессиональной подготовке педагогов в вузе, что имеет принципиальное значение для ее дальнейшего развития; обоснования концептуальных принципов профессиональной подготовки педагогов в вузе: а) на уровне системы — принципа сопряжения двух контекстов: социокультурного - контекстов профессии и студенческого возраста; субъектно-личностного - контекстов профессионального и личностного самоопределения; б) на уровне педагогического процесса: приоритета ценностно-смыслового пути освоения профессиональной деятельности как основы его совершенствования; профессионально-деятельностного опосредования; педагогического обеспечения смены позиций (от студента — к специалисту); учета многообразия психологических механизмов освоения профессии; трансдисциплинарности содержания.

Исследование обогащает и систематизирует научную информацию о ведущих направлениях развития педагогической науки и профессионального педагогического образования.

Практическая значимость исследования состоит в том, что предлагаемая концепция в качестве своих следствий имеет положения, способные выполнять роль средств: а)исследования процессов профессиональной подготовки педагогов; б)преобразования процесса профессиональной подготовки педагогов в вузе в направлении повышения его целостности; в)деятельности субъекта профессиональной педагогической подготовки.

Полученные результаты способствуют утверждению в теории и практике высшего педагогического образования нового подхода, основанного на исследовании процессов формирования профессионально-личностных смыслов как динамических образований сознания, регулирующих отношения и деятельность педагогов в профессиональном труде.

Разработаны два микроподхода — трансдсциплинарный и информационно-смысловой, реализованные в вузе в авторских учебных курсах, информационной модели обучения и формах и методах учебной и внеучебной работы со студентами.

Научная разработка смысловой парадигмы в профессиональной подготовке педагогов позволяет реализовать ее как педагогическую детерминанту управления качеством образования в вузе.

Практическая значимость результатов исследования определяется также возможностью расширения условий их применения на другие области профессионального образования специалистов.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается опорой на фундаментальные теории, концепции и исследования в области философии, психологии, педагогики, культурологии.

Обоснованность научных результатов обусловлена использованием комплекса взаимодополняющих методов исследования, адекватных его целям, задачам, природе изучаемого явления.

Положения, выносимые па защиту:

1. Обоснование возможности и необходимости совершенствования профессиональной подготовки педагогов на основе смысловой парадигмы и определение ее как феномена педагогической реальности, проявляющего себя в профессиональной подготовке педагогов на следующих основных уровнях: а)методологическом: интегрируя совокупность знаний о сущности современного профессионального педагогического труда, перспективах развития профессионального педагогического образования, психолого-педагогических основаниях и механизмах личностного смыслообразования и способах передачи и получения профессиональной информации, смысловая парадигма определяет приоритет профессионально-личностного смыслообразования как центральную задачу и главный регулятив совершенствования профессиональной подготовки педагогов в вузе; б) теоретическом: как синтез теоретических положений, раскрывающих внутренние закономерности субъектно-личностного смыслообразования в процессе обучения и внешние (педагогические) условия, содействующие этому, имеющий своим следствием концептуальное обоснование совершенствования процесса профессиональной подготовки педагогов в вузе в направлешш формирования в их сознании целостного образа педагогической профессии, определяющим элементом которой выступает профессионально значимый личностный смысл; в) практическом: как совокупность педагогических условий, разработанных до уровня их применения в вузе, представляющих собой комплекс, включающий: а)организацшо педагогического общения, актуализирующего личностно-позиционные и когнитивные аспекты профессионального смыслообразования в учебном процессе вуза; б)разработку микроподходов: трансдисциплинарного и информационно-смыслового, реализуемых в педагогическом процессе в соответствующих интегрированных учебных курсах и информационной модели обучения;

2. Совокупность сущностных показателей смысловой парадигмы, позволяющих идентифицировать ее в процессе профессиональной подготовки педагогов, включающих: а) целевые установки процесса — приоритетность ценности перед целыо; б) ценностно-смысловое равенство всех субъектов процесса; в) полилог как основное коммуникативное средство взаимодействия и поиска истины; г) наличие «постулата выбора» (форм, методов, содержания и его представления, способов познания) в образовательном процессе как применительно к решению будущими педагогами задач, имеющих место в профессиональной подготовке, так и относительно форм и методов самопознания и саморазвития.

3.Концепция совершенствования профессиональной подготовки педагогов в русле смысловой парадигмы, суть которой состоит в обосновании системы образовательной работы в вузе, содействующей становлению позитивных профессионально значимых личностных смыслов, а именно:

- двухуровневой системы принципов организации и осуществления образовательного процесса: а) на уровне системы образования в вузе: принципа сопряжения двух контекстов - социокультурного (контекста профессии и студенческого возраста) и субъектно-личностного (контекста профессионального и личностного самоопределения); б) на уровне педагогического процесса: приоритета ценностно-смыслового пути освоения профессиональной деятельности как основы его совершенствования; профессионально-деятельностного опосредования; педагогического обеспечения смены позиций (от студента - к специалисту); учета многообразия психологических механизмов освоения профессии; трансдисциплинарности содержания;

- содержания, включающего, наряду с нормативными курсами, интегрированные на основе принципа трансдисциплинарности, а также -дополнительные, личностно-и профессионально развивающие;

- форм и методов работы, активизирующих профессионально-личностную позицию будущих педагогов (исследовательских, проективных, тренинговых, студийных).

4. Совокупность педагогических условий, необходимых для реализации разработанной в диссертации концепции профессиональной подготовки педагогов, представляющих собой инструментально-методологическую составляющую концепции и включающую три ведущие группы: научно-педагогические (микроподходы в педагогическом процессе, на основе которых строится содержание и педагогическая коммуникация в образовательном процессе вуза); организационно-педагогические (блочно-модульная организация педагогической работы со студентами в образовательном процессе вуза); образовательно-дидактические (включающие совокупность средств и методов, реализуемых в учебном процессе вуза)

Апробация исследования, его выводов и результатов осуществлялась в ходе опытно-экспериментальной проверки основных положений, в форме обсуждений на заседаниях кафедры педагогики и психологии Нижегородского государственного лингвистического университета им. Н.А.Добролюбова (1994-2004г.г.), а также — на заседаниях ученого совета названного университета (2002 — 2004г.г.); на заседаниях Координационного научно-методического центра по иностранным языкам Министерства образования Российской Федерации (1994 - 1997г.г.); на заседаниях научнометодического совета по психолого-педагогическим и методическим дисциплинам в Нижегородском государственном лингвистическом университете (1993-2004г.г.); в форме докладов на научных конференциях разного уровня: международных (Москва: 1998; Ярославль: 1998 г.; Нижний Новгород: 1994, 1995, 1996. 1997, 2001, 2002, 2003); межрегиональных (Москва: 1998; Нижний Новгород: 1993, 2000, 2001, 2002); всероссийских (Екатеринбург: 2004); межвузовских (Нижний Новгород: 1998, 2000); в форме научно-практических семинаров для молодых преподавателей вуза на базе НГЛУ им. Н.А.Добролюбова (1996-2004г.г.);

Разработанные в ходе исследования программные и учебно-методические материалы нашли применение в практике работы НГЛУ и его филиалов (г. г. Казань, Набережные Челны, Владимир), Арзамасского государственного педагогического института. Ряд научных положений получил развитие в восьми кандидатских диссертациях, выполненных и защищенных под руководством автора настоящего исследования.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Дмитриева, Елена Николаевна

Основные результаты и выводы исследования:

1 Анализ методологических предпосылок совершенствования профессиональной подготовки педагогов позволил определить основное направление совершенствования профессиональной подготовки педагогов в вузе — содействие становлению у студентов позитивных, адекватных сущности профессионального педагогического труда профессионально значимых личностных смыслов. Данный выбор базируется на выявлении специфической особенности современного этапа развития педагогической науки и образования - их полипарадигмальности как непротиворечивого («полифонического») сосуществования выработанных в процессе социально-культурного развития общества способов познания и коммуникации в научной и образовательной практике. А также - на положениях философии сознания о мотивирующей и регулятивной функции личностных смыслов в жизнедеятельности человека и положениях информационной парадигмы развития человеческого общества о своеобразии информационных процессов и гуманитарных аспектах информатизации.

2.Выполнено обоснование возможности и необходимости определения смысловой парадигмы как основы совершенствования профессиональной подготовки педагогов в вузе.

Сформулировано определение смысловой парадигмы как феномена педагогической реальности, обладающего силой объяснительного принципа и главного регулятива преобразований в сфере профессиональной подготовки педагогов, имеющего уровневую структуру, и раскрыта ее сущность на методологическом, теоретическом и практическом уровнях.

3. Выявлена совокупность сущностных показателей, позволяющих идентифицировать смысловую парадигму в процессе профессиональной подготовки педагогов, а именно: ценностно-целевая определенность образовательного процесса в вузе; полилог как основное коммуникативное средство взаимодействия в процессе профессиональной подготовки; ценностно-смысловое равенство вех субъектов образовательного процесса; наличие и педагогическое обеспечение «постулата выбора» в соответствии с собственными смысложизненными ориентациями.

4. Разработана обоснованная смысловой парадигмой педагогическая концепция совершенствования подготовки педагогов в вузе, включающая:

- двухуровневую систему принципов: на уровне системы образования в вузе и на уровне педагогического процесса обучения будущих педагогов;

- содержание профессиональной подготовки, структурированное, наряду с нормативными (стандартными) курсами учебных дисциплин, интегрированными курсами на основе трансдисциплинарности; а также дополнительными, направленными на профессиональное и личностное развитие будущих педагогов;

- формы и методы педагогической работы со студентами, активизирующие позитивную профессионально-личностную позицию будущих педагогов на основе становления профессионально значимых личностных смыслов.

5. Выявлена и научно обоснована и разработана до уровня практических рекомендаций совокупность педагогических условий, структурированная научно-педагогической, организационно-педагогической, образовательно-дидактической составляющими.

6. Уточнено содержание понятий «профессионально —личностное смыслообразование», «профессиональная педагогическая картина мира», « профессионально значимый личностный смысл», «профессионально-педагогическая концептосфера специалиста».

7.Выявлена положительная динамика становления профессиональных смысловых образований личности будущих педагогов в условиях профессиональной подготовки вузе, что подтверждает эффективность разработанной концепции

Полученные результаты могут служить эвристической основой разработки нового направления в педагогической науке - педагогики профессионально-личностного смыслообразования.

Проделанное исследование не исчерпывает всех проблем совершенствования профессиональной подготовки педагогов и возможностей реализации смысловой парадигмы как ее основы.

Результаты проведенного исследования открывают ряд новых перспектив. Перспективы дальнейших исследований видятся в уточнении характеристик смысловой парадигмы как методологической категории образования; в разработке педагогических основ реализации смысловой парадигмы как инвариантных положений, имеющих целью преобразование системы подготовки специалистов в вузе в направлении актуализации их субъектно-личностного потенциала; в создании педагогических концепций и моделей, содействующих становлению профессионального сознания будущих педагогов на основе профессионально значимых смысловых образований личности.

Таким образом, фиксируя факт разрешения обозначенных научных противоречий, исследование, вместе с тем, закладывает основу для дальнейшего научного поиска в сфере педагогики смыслообразования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Дмитриева, Елена Николаевна, 2004 год

1. Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации,- М.: Владос, 1994.- 336с.

2. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка в системе высшего педагогического образования.- М.: Просвещение, 1990.- 141с.

3. Абдуллина О.А. Личность студента в процессе профессиональной подготовки //Высшее образование в России.- 1993.-№3.- С. 17-23.

4. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности.- М.: Наука, 1980.- 125с.

5. Абульханова-Славская К.А., Брушлинский А.В. Философско-психологическая концепция С.Л.Рубинпггейна.- М., 1989,- 181с.

6. Абульханова-Славская К.А., Воловикова М.И., Елисеев В.А. Проблемы исследования индивидуального сознания// Психологический журнал.- 1991.- №4.- С.27-40.

7. Абульханова-Славская К.А. Субъект — символ российского самосознания// Сознание личности в кризисном социуме.- М.: Изд-во МГУ, 1995.-С. 10-28.

8. Абульханова К.А. Психология и сознание личности.- М.Воронеж, 1999.-213с.

9. Агафонов А.Ю. Человек как смысловая модель мира. М.: Изд. дом "Бахрах", 2000.- 102с.

10. Ю.Айламазян А.К. Информация и информационные системы.-М., 1982.- 160с.

11. П.Айнштейн В.Г. Анализ с помощью моделирования// Вестник высшей школы.- 1975.-№10.-С.7-21.

12. Алексашина И.Ю. Учитель и новые ориентиры образования.-СПб: СПбГУПМ, 1997.- 153с.

13. З.Аксенова Г.И. Формирование субъективной позиции учителя в процессе профессиональной подготовки: Дис. д-ра пед. наук.- М., 1999.-401с.

14. Аллахвердов В.М. Опыт теоретической психологии,- СПб., 1993.- 172с.

15. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике,- М.: Изд. Дом Шалвы Амонашвили, 1995,- 496с.

16. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания,- JL: ЛГУ, 1968.339с.

17. Ананьев Ю.В. Культура как интегратор социума.- Нижний Новгород: Изд-во ННГУ, 1996.- 172с.

18. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития,- Казань, 2000,-608с.

19. Анисимов С.Ф. Формирование духовного мира человека и НТР.- М.: МГУ, 1977.- 221с.

20. Анисимов С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление.- М.: Мысль, 1981.- 253с.

21. Анисимов О.С. Развивающие игры и игротехника.- Новгород: Б.И., 1989.- 178с.

22. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления,- М.: Экономика, 1991,- 415с.23 .Анциферова Л.И. Системный подход к изучению функционирования и развития личности.- М.: Наука, 1982,- 140с.

23. Ардамирова Э.Т. Искусство в процессе формирования личности учителя: Автореф. дис. .д-ра пед. наук.-М., 1994.- 38с.25 .Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе.-М., 1974.- 111с.

24. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы.- М.: Высшая школа, 1980.- 367с.

25. Аскольдов С.А. Концепт и слово //Русская словесность. Антология /Под общ. ред. В.П.Нерознака.- М., 1997.

26. Асмолов А.Г., Братусь Б.С., Зейгарник Б.В., Петровский В.А., Субботский Е.В., Хараш А.У., Цветкова JI.C. О некоторых перспективах исследования смысловых образований личности// Вопросы психологии.- 1979.- №4.- С.80-93.

27. Асмолов А.Г. Деятельность и установка.- М.: МГУ, 1990.138с.

28. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров.- М., 1996.-121 с.

29. Асмолов А.Г. Кризис современной педагогики //Вузовская педагогика в информационном обществе: М-лы семинара 28-31 января 1998. Голицыно, 1998.-С.34-48.

30. Асмолов А.Г. По ту сторону сознания: методологические проблемы неклассической психологии. М.: «Смысл» 2002.- 480с.

31. Афанасьев В.Г. Социальная информация и управление обществом,-М., 1975.-408с.

32. Ахманова О.С. Словарь лингвистических терминов.- М., 1967.- 427с.

33. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды /Сост. М.Ю.Бабанский.- М.: Педагогика, 1989.- 558с.

34. Базовая культура личности: теоретические и методологические проблемы. Сб. науч. тр. /Под ред. О.С.Газмана, Л.И.Романовой.- М., 1989.-228с.

35. Бассин Ф.В. К развитию проблемы значения и смысла// Вопросы психологии.- 1973.- №6.- С.72-76.

36. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества.- М.: Искусство, 1986.- 445с.

37. Бахтин М.М. Проблемы творчества Достоевского. Проблемы поэтики Достоевского.- Киев: NEXT, 1994.- 509с.

38. Бездухов В.П. Формирование гуманистической направленности студента — будущего учителя как социально-педагогическая проблема: Автореф. дис.д-ра пед. наук.- СПб, 1996.-40с.

39. Белозерцев Е.П. О национально-государственном образовании в России// Педагогика.-1998.- №3- С.30-35.

40. Беляева А.П. Интегративно-модульная система профессионального образования.- СПб: Ин-т профтехобраз. РАО, 1997.- 223с.

41. Берг А.И. Непрерывность технического прогресса// Новый мир.- 1975.- №1.

42. Бердяев НА. Дух и свобода// О человеке, его свободе и духовности.-М.: «Флинта», 1999.- С.63-67.

43. Березкин Б.С., Дракин В.И., Лепский В.Е. Проблемы психологического обеспечения автоматизированных систем управления //Психологический журнал.- 1984.- №4. С.74-85.

44. Берулава М.Н. Гуманизация образования: направления и проблемы// Педагогика.- 1996.- №4.- С.23-28.

45. Беспалько В.П. Психологические парадоксы образования// Педагогика.- 2000.- №5.- С. 13-20

46. Библер B.C. Нравственность. Культура. Современность.- М.: Прогресс, 1990.- 243с.

47. Бим-Бад Б.М. Антропологическое основание теории и практики современного образования,- М.: Педагогика, 1994.- 325с.

48. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода.- М.: Наука, 1993.- 270с.

49. Блум Ф., Лейзерсон А., Хофстедтер JI. Мозг, разум и поведение.-М.: Мир, 1988.- 344с.

50. Блюменау Д.И. Проблемы свертывания научной информации.-Л.: ЛГУ, 1982.-97с.

51. Богуславский М.В. Страсти по синергетике// Мир образования.- 1997.-№5.-С. 14-17.

52. Богуславский М.В. Общечеловеческие и национальные ценностные ориентации отечественной педагогики начала XX века// Педагогика.- 1998.- №7.- С.82-85.

53. Богуславский М.В. Генезис гуманистической парадигмы образования в отечественной педагогике начала XX века// Педагогика. -2000.- №4.- С.63-70.

54. Бодалев А.А. Восприятие человека человеком.- Л.: ЛГУ, 1965.- 123с.

55. Бодалев А.А. Формирование понятия о другом человеке как о личности.-Л.: ЛГУ, 1970.- 135с.

56. Бодалев А.А. Личность и общение,- М.: Педагогика, 1983.272с.

57. Болдырев Н.Н. Концепт и языковое значение// Когнитивная семантика.- Изд.2-е,- Тамбов: Изд-во Тамб. ун-та, 2001.- 213с.

58. Бондаревская Е.В. Гуманизация воспитания старшеклассников// Сов. педагогика.- 1991.- №9.- С.50-56.

59. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования//Педагогика.- 1997.-№4.-11-17.

60. Бондаревская Е.В. Смыслы и стратегии личностно-ориентировашюго воспитания// Педагогика.- 2001.- №1.- С.17-24.

61. Бордовский Г., Извозчиков Б. Эдукология как наука об образовании //Вестник высшей школы.- 1991.-№3,- С.24-32.

62. Бордовский Г.А., Извозчиков Б.А., Румянцев И.А., Слуцкий A.M. Проблемы педагогики информационного общества и основы педагогической информатики //Дидактические основы компьютерного обучения.- Л.: ЛГПИ, 1989.- С.36-40.

63. Борисова Е.М. О роли профессиональной деятельности в формировании и развитии личности.- Л.: ЛГУ, 1957.- 123с.

64. Братусь Б.С. Нравственное сознание личности. Психологическое исследование.- М.: АПН РСФСР, 1986.- 224с.

65. Братусь Б.С. Смысловая вертикаль сознания личности// Вопросы философии.- 1999.- №11.- С.81-89.

66. Брудный А.А. Понимание как философско-психологическая проблема//Вопросф философии.- 1975.-№10.- С. 109-117.

67. Брушлинский А.В. Проблемы психологии субъекта.- М.: Ин-т психологии РАН, 1994,- 109с.

68. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение,- М.-Воронеж: Ин-т практич. психологии, 1996.- 127с.

69. Бубер М. Я и ты.- М.: Высшая школа, 1993.- 175с.

70. Бубер М. Диалог //Два образа веры.- М.: Республика, 1995.-С. 114-124.

71. Буева Л.П. Культура и образование. Проблемы взаимодействия //Вопросы философии.- 1997.- №2.- С. 34-39.

72. Буева Л.П. Человек, культура и образование в кризисном социуме //Вестник высшей школы.- 1997.- №4.- С.21-28.

73. Бургин М.С. Понятие и функции методологии педагогики// Сов. Педагогика.- 1990.- №10.- С.74-77.

74. Бурый-111марян О.Е., Шибаев Е.С. Планирование и учет работы органов НТИ по справочно-информащюнному обеспечению специалистов.- М.: ИПКИР, 1979.- 67с.

75. Вазина К .Я. Модель саморазвития человека.- Нижний Новгород: ВГИПИ, 1994.- 268с.

76. Валицкая А.П. Современная стратегия образования (варианты выбора)//Педагогика,- 1997.- №2.- С.3-5.

77. Валицкая А.П. Философские основания современной парадигмы образования //Педагогика.- 1997.- №3.- с. 15-19.

78. Васильев В.В. Информационное обеспечение управления общеобразовательной школой.- Воронеж: Изд. ВГУ, 1990.- 140с.

79. Васильев А.Г. Аргументированные аспекты понимания.- М.: «Феникс», 1995.-217с.

80. Введение в педагогическую культуру /Под общ. ред. Е.В.Бондаревской.- Ростов-н/Д, 1995.- 203с.

81. Вебер М. Исследования по методологии науки. В 2-х ч. Ч.1.-М.: ИНИОН, 1980.- 202с.

82. Вебер М. Избранные произведения.- М.: Прогресс, 1990.808с.

83. Величковский Б.М. Образ мира как гетерархия систем отсчета// А.Н.Леонтьев и современная психология/ Под ред. В.П.Зинченко, О.В.Овчинниковой, О.К.Тихомирова.- М.: АПН СССР, 1983.- С.12-23.

84. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход.- М.: Высшая школа, 1991.- 207с.

85. Вергасов В.А. Проблемное обучение на лекциях по математике// Вестник высшей школы.- 1976.- №6.- С. 14-16.

86. Вергасов В.М. Критерии оценки качества лекции по экономической и научно-технической тематике.- Киев: «Знание» УССР, 1981.-20с.

87. Вергасов В.А. Активизация познавательной деятельности студентов в высшей школе.- Киев: Выс. школа, 1985.- 215с.

88. Веселовский В.Н. Философские основы информационной парадигмы.- Арзамас: А111И, 1999.- 35с.

89. Викулина М.А. Личностно-ориентированная подготовка студентов в педагогическом вузе (основы теории).- Нижний Новгород: НГЦ, 2000. 136с.

90. Викулина М.А. Проектирование и реализация личностно-ориентированного процесса подготовки педагога в вузе: Автореф. дис. .д-рапед. наук.- Оренбург, 2001.- 40с.

91. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека.- М.: МГУ, 1990.-222с.

92. Виноградов В.Н., Эрлих О.В. Реальная школа: Опыт проектирования развития образовательной системы.- СПб: ВНИИЖ, 1997.- 112с.

93. Витгеннггейн Л. Логико-философский трактат /Философские работы.-М., 1994.- 402с.

94. Волков Г.П. Этнопедагогизация современного воспитания// Мир образования,- 1997.- №2.- С.67-71.

95. Волкова В.Н., ДеБшсов А.А. Основы теории систем и системного анализа.- СПб: СПбГУ, 1997.- 510с.

96. Воронцова В.Г. Постдипломное образование педагога: гуманитарно-аксиологический подход.- Автореф. дисс. .д-ра пед. наук,- СПб: ИОВ РАО, 1997.- 65с.

97. Вузовская педагогика в информационном обществе: М-лы симпозиума 28-31 января 1998г., Голицыно.-М., РГГУ, 1998.- 138с.

98. Выготский Л.С. Проблемы сознания //Собрание соч.: В 6-ти т.т. М.: Педагогика, 1982-1984. Т.1.

99. Выготский Л.С. Педагогическая психология,- М.:Педагогика, 1991.-480с.

100. Выготский JI.С. Речь и мышление.- М.: «Лабиринт», 1996.416с.

101. ЮЗ.Высшее педагогическое образование: проблемы и решения/ Под общ. ред. И.Е.Курова.- Нижний Новгород: НГПУ, 1994,- 160с.

102. Ю4.Вялых В.А., Пустовит В.В. Наглядность и развитие абстрактного мышления на занятиях по теоретической механике// Проблемы высшей школы.- 1973.- Вып. 14.-С.116-120.

103. Гагин Ю.А. Концептуальный словарь-справочник по педагогической акмеологии.-СПб: СПбГУМП, 1998.- 180с.

104. Юб.Газман О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы// Новые ценности образования /Р.М.Вейсс, О.С.Газман, Н.Б.Крылова.- М.: Рос. гуманит. науч. фонд, 1995.- С.17-21.

105. Ю7.Гайденко П.П. Философская герменевтика и ее проблематика. Природа философского знания,- Ч.1.- М.: Мысль, 1975.-271с.108, Ганзен В.А. Системные описания в психологии.- Л.: 1984.

106. Ю9.Гачев Г.Д.О возможном содействии гуманитарных наук развитию естественных// Методол. проблемы взаимодействия общественных, естественных и технических наук.- М.: АПН СССР, 1981.- С.109-126.

107. ПО.Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию.- М.: Школа-Пресс, 1995.- 448с.

108. Ш.Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования.-М.: Педагогика, 1987.-97с.

109. Гершунский Б.С. Педагогическое науковедение// Сов. педагогика.- 1989,-№10.- С.68-74.

110. ПЗ.Гершунский Б.С. Философия образования: научный статус и задачи// Сов. педагогика.- 1991.- №4.- С.69-74.

111. Гершунский Б.С. Философско-методологические основания развития образования в России.- М.: ИТП МИО, 1993.- 160с.

112. Гершунский Б.С. Образование в третьем тысячелетии: гармония знания и веры (прогностическая гипотеза образовательного триумфа).- М.: Московский психолого-социальный ин-т, 1997.- 120с.

113. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века.- М.: Изд-во «Совершенство», 1998.- 605с.

114. Гершунский Б.С., Шрейерман Р. Общечеловеческие ценности в образовании// Педагогика.- 1992.- №№5-6.- С.3-13.

115. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики.- СПб: СПбГУ, 1992.- 154с.

116. Гликман И.З. Воспитание или формирование? //Педагогика.-2000.-№5.- С.20-23.

117. Глушков В.М. О кибернетике как науке //Кибернетика, мышление, жизнь.- М.: Наука, 1964.- С.48-54.

118. Голосовкер Я.Э. Логика мифа.- М.: Наука, 1987.

119. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе.- М.: Педагогика, 1996.260с.

120. Гордиенко А. А. Социокультурные основы эвошощш образования в России// Педагогика.- 1996.- №5.-С.9-17.

121. Государственные стандарты высшего педагогического образования.- М.: Госуд. комитет РФ по выс. обр-ю, 1995.- 132с.

122. Гранатов Г.Г. Метод дополнительности в педагогическом мышлении (методология развивающего образования): Автореф. дис.д-рапед. наук.- Челябинск, 1994.- 42с.

123. Грей К., Грэм Р. Руководство по операционным играм.- М.: Изд-во МГУ, 1977. -67с.

124. Григорьев Э.П. Концептуальная основа синтеза альтернативных решений //Информатика и вычислительная техника. -1997.- №1.- С.78-82.

125. Громыко Ю.В. Проектирование развития образования.- М: Моск. Академия развития обр-я, 1996.- 545с.

126. Громыко Ю., Давыдов В. и др. Концепция развития образования к 2015г.// Народное образование,- 1999.- №1-2.

127. Гроф С. За пределами мозга,- М.: Изд-во Трансперсонального ин-та, 1993,- 498с.

128. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии.-М.: Знание, 1996.- 112с.13 2. Гуманизм и социальные действия людей /Под ред. Ю.А.Харина.- Минск: БГУ ИР, 1996,- 224с.

129. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня/ Под ред. Н.Л.Селивановой.- М.: Пед. общ-во России, 1998.- 336с,

130. Гурова Л.Л.Процессы понимания в мышлении, общении и практической деятельности// Мышление. Общение. Практика. -Ярославль: ЯрГУ, 1986.- С.21- 40.

131. Гусейнов А.А., Апресян Р.Г. Этика: Учебник.- М.: Гардарика, 1998.-326с.

132. Гусинский Э.Н. Образование личности.- М.: Интерпракс, 1994.- 136с.

133. Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода.- М.: Школа, 1994.- 183с.

134. Гуссерль Э. Идеи к чистой феноменологии и феноменологической философии //Язык и интеллект,- М., 1996.

135. Дармашев Ю.Б., Романов В.Я. Психология внимания.- М.: Изд-во МГУ, 1995. 127с.

136. Джемс В. Психология.- М.: Педагогика, 1991.- 366с.

137. Дейк ван Т.А. Язык. Познание. Коммуникация.- М., 1986.127с.

138. Дейкина А.Д. Обучение и воспитание на уроках русского языка.-М.:, 1990,- 117с.

139. Декларация о высшем образовании XXI века// Alma mater. -1999,- №3.- С.20-22.

140. Десяева Н.Д. Речь учителя русского языка в контексте урока.- М.: МПГУ, 1995.- 67с.

141. Дильтей В. Описательная психология.- СПб: Алетейя, 1996.160с.

142. Нб.Дистервег А. Об ученике. Избранные сочинения.- М.: Педагогика, 1956. -354с.

143. Дмитриева Е.Н. Информационно-смысловой подход в профессиональной подготовке учителя (теоретические основы).-Нижний Новгород: НГЛУ им. Н.А.Добролюбова, 2003 183с.

144. Дмитриева Е.Н. Смысловая парадигма как педагогическая детерминанта управления качеством профессионального образования в вузе в вузе// Вестник ННГУ им. Н.И.Лобачевского. Сер. Инновации в образовании. Вып. 1(5).- 2004.- С.114-118.

145. Дмитриева Е.Н. Трансдисциплинарный подход в решении задач профессионального образования педагогов в вузе// Наука и школа.- 2004.-№4.- С.9-11.

146. Дмитриева Е.Н. Учебный диалог в формировании профессионально-педагогической направленности обучения в вузе//

147. Нормы человеческого общения: Тез. докл. междунар. науч. конфер.-Нижний Новгород: НГЛУ им. Н.А.Добролюбова, 1997.- С. 158-159.

148. Днепров С.А. Педагогическое сознание: теория и технология формирования у будущих учителей / Rttp//www.oim.ru /reacrer/asp.

149. Доблаев Л.П. Смысловая структура учебного текста и проблемы его понимания: Автореф. дис.д-ра психол. наук.- Саратов, 1972.- 36с.

150. Доблаев Л.П. Смысловая структура учебного текста и проблемы его понимания.- М.: СГПИ, 1982.- 221с.

151. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения.- М.: Просвещение, 1987.-143с.

152. Дридзе Т.М. Смысловое восприятие речевого сообщения.-М.: Знание, 1976.- 113 с.

153. Дубровский Д.И. Информация, сознание, мозг. М.: Наука, 1980.- 342с.

154. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы.- Минск: Изд-во БГУ, 1981,- 383с.

155. Елчанинова О.В. Роль социальной информации и математических методов в выработке решения по управлению социальными процессами: Автореф. дис. канд. филос. наук.- М., 1969.-24с.

156. Емельянов Г.В., Лепский В.Е., Стрельцов А.А. Проблемы обеспечения информационно-психологической безопасности России //Информационное общество.- 1990.- №3.- С.47-51.

157. Ерасов Б.С. Социальная культурология. 2-е изд.- М.: Аспект Пресс, 1996.-591с.

158. Еремкин А.И. Педагогические основы междисциплинарного подхода в профессиональной подготовке учителя: Дисс.д-ра пед. наук.-М., 1991.-401с.

159. Ермолаева Е.А. Психосемантический анализ жестов как знаковых средств общения// Психосемиотика познавательной деятельности и общения. Сб. статей.- М.: МГПИИЯ им.М.Тореза, 1983.- С.38-46.

160. Ефремов Л.Г. Информационно-телекоммуникационные технологии в образовании: нравственные аспекты //Известия РАО.-2000.- №1,- С.22-24.

161. Жинкин Н.И. Внутретше коды языка и внешние коды речи //То Honour Roman Jacobson, Mjuton, 1967.- P. 2365-2375.

162. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации.- М.: АПН РСФСР, 1982.- 159с.

163. Жуков Н.И. Информация: Философский анализ информации центрального понятия кибернетики.- Минск, 1971.- 277с.

164. Жуков В.И. Высшая школа России: исторические и современные сюжеты.- М.: Союз, 2001.- 167с.

165. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке.- М.: Педагогика, 1990.- 164с.

166. Журкина А.Я. Воспитательный потенциал дополнительного образования// Дополнительное образование.- 2000,- №9.- С.6-9.

167. Иванов Р.Н. Организация и методика информационной работы.- М., 1982.- 192с.

168. Ильешсов Э.В. Что такое личность. С чего начинается личность.- М.: Политиздат, 1979.- 234с.

169. Ильин В.Сформирование личности школьника (целостный процесс).-М.: Педагогика, 1984.- 144с.

170. Ильин Г.Л. Образование и культура: поиски взаимного соответствия.- М.: Исслед. центр проблем кач-ва подгот. спец-тов, 1992.- 78с.

171. Ильясов И.И. Структура процесса учения.- М.: Педагогика, 1981.-97с.

172. Ильясов И.И., Галатенко Н.А. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине. М.: Логос, 1994.- 208с.

173. Имитационные игры для обучения и отработки инноваций в управлении,- М., 1977.

174. Инновационные процессы в образовании: Сб. статей.- СПб: РГПУ, 1997.-204с.

175. Интерпретация как историко-научная и методологическая проблема.- Новосибирск: СГУ, 1986.- 284с.

176. Ительсон Л.Б. Психологические теории научения и модели процесса обучения// Советская педагогика.- 1973.- №3.- С.83-95.

177. Каган М.С. Человеческая деятельность: опыт системного анализа.- М.: Наука, 1974.

178. Каган М.С. Системный подход и гуманитарное знание.- Л.: ЛГУ, 1991.-384с.

179. Каган М.С. Философия культуры.- СПб: Петрополис, 1995.415с.

180. Казакова Е.И. Системно-ориентационный подход к развитию общеобразовательной школы.- СПб: Образование, 1995.-66с.

181. Казакова Е.И. Образовательные и учебные программы: принципы проектирования// На путях к новой школе.- 1995.- №2.-С.20-26.

182. Казакова Е.И., Тряпицына А.П. Диалог на лестнице успеха-СПб: ЗАО «Пресс-Атташе», 1997.- 160с.

183. Кан-Калик В.А. Учитешо о педагогическом общении.- М.: Педагогика, 1987.- 172с.

184. Каптерев П.Ф. История русской педагогики// Педагогика. -1992.-№ 11-12.- С.90-101.

185. Каптерев.- М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили.-2001.-224с.

186. Касти Дж. Большие системы: связность, сложность и катастрофы.- М.: Мир, 1982.- 216с.

187. Касьян А.А. Мировоззрение и методология в контексте образования// Высшее педагогическое образование: проблемы и решения/ Под общ. ред. И.Е.Курова.- Нижний Новгород: НГПУ, 1994.-с.133-159.

188. Катречко С.Л. К онтологии сознания через рефлексию //Философия сознания в XX веке: проблемы и решения: Межвуз сб. науч. тр.-Иваново: ИвГУ, 1994.

189. Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании //Педагогика.- 1996.- №2.

190. Клизовский А.И. Основы миропонимания новой эпохи: В 3-х т.т. Рига: Изд-во «Buega», 1992.- Т.2.

191. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях.- М.: МГУ, 1995.-328с.

192. Климов Е.А. Психология профессионала.- М.: МГУ, 1996.241с.

193. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения.-Ростов-н/Д: «Феникс», 1996.-512с.

194. Кобыляцкий И.И. Учебный процесс и формирование специалистов в высшей школе: Автореф. дис. д-ра пед. наук.- М., 1975.- 66с.

195. Ковалев В.Г. Коллектив и социально-психологические проблемы руководства.- М., 1978.

196. Ковалев А.Г. Психология личности.- М.: Просвещение, 1970.- 390с.

197. Коган В.З. Информационное взаимодействие.- Томск: Изд-во Томского гос. ун-та, 1980.- 194с.

198. Когнитивная психология// Материалы финско-советского симпозиума.- М.: Наука, 1986.- 437с.

199. Кокаревич М.Н. Методологическая рефлексия в истории культуры// Рефлексия, образование и интеллектуальные инновации. -Новосибирск, 1995.- С.188-191.

200. Колесникова И.А. Теоретико-методологическая подготовка учителя к воспитательной работе в цикле педагогических дисциплин: Дис. .д-рапед. наук.- Л.: J1111Иим. А.И.Герцена, 1991.- 423с.

201. Колесникова И.А. Педагогические цивилизации и их парадигмы//Педагогика.- 1995.- №6,-С. 84-89.

202. Коломинский Я.Л. Психология общения.- М.: АПН СССР,

203. Колшанский Г.В. Объективная картина мира в познании и в языке.- М.: Мир, 1990.- 217с.

204. Кондратьев С.В. Психология становления социальной сущности человека (вопросы теории).- Волгоград: Перемена, 1999.-168с.

205. Корнетов Г.Б. Цивилизационный подход к изучению всемирного историко-педагогического процесса.- М.: ИТП и МИО РАО, 1994.-265с.

206. Королев Ф.Ф.Системный анализ и возможность его применения в педагогических исследованиях// Сов. Педагогика.- 1970.-№9.- С. 103-116.

207. Коротяев Б.И. Педагогика как совокупность педагогических теорий.- М.: Просвещение, 1986.- 208с.

208. Коссов Б., Князев Е. Еще раз о концепции образования //Вестник высшей школы.- 1991.- №4.- С. 4-11.

209. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Философские основания современной педагогики.-Ростов-н/Д: Рос.ГПУ, 1994.

210. Краевский В.В. Методологическая рефлексия// Сов. педагогика.- 1989.- №2.- С.72-79.

211. Краевский В.В. Методология педагогического исследования.- Самара: Изд-во СамГПИ, 1994.- 165с.

212. Краевский В.В. Педагогика между философией и психологией// Педагогика.- 1994.- №6.- С.24-31.

213. Краевский В.В. Содержание образования: вперед к прошлому// Преподаватель.- 2000.- №1.- С.2-10.

214. Круглый стол "Парадигмы искусственного интеллекта" //Новости искусственного интеллекта.- 1998.- №3.- С. 140-161.

215. Кручинина Г. А. Готовность будущего учителя к использованию новых информационных технологий обучения (теоретические основы, экспериментальное исследование).- М.: МПГУ, 1996.- 176с.

216. Кубрякова Е.С., Демьянкова В.З., Панкрац Ю.Г., Лузина Л.Г. Краткий словарь когнитивных терминов /Под общ. ред. Е.С. Кубряковой.- М.: МГУ, 1996. 334с.

217. Кузнецов О.А. Информационное обеспечение ученых как средство повышения эффективности педагогических исследований: Обзоры по важнейшим научно-педагогическим проблемам //Обз. инфор. Вып.5 (15).- М., 1980.- 24с.

218. Кузнецов В.Г. Герменевтика и гуманитарное познание.- М.:1991.

219. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя,-Л.: ЛГУ, 1987.-317с.

220. Кульневич С.В. Личностная ориентация методологической культуры учителя //Педагогика.- 1997,- №5.

221. Культурология / Сост. и отв. ред. А.А.Радугин.- М., 1996.

222. Кун Т. Структура научных революций. — М.: Прогресс, 1977.-511с.

223. Кураков Л.П. Россия неотъемлемая часть западной цивилизации//Известия РАО.- 2000.-№1,-С.2-10

224. Кураков Л.П. Интегрированное образование: В 2-х т.т. -Чебоксары: Изд. Чув.ГУ, 2001. Т.1.

225. Лабунская В.А. Невербальное поведение.- Ростов: Изд-во Рост, ун-та, 1986.- 136с.

226. Ладыженская Т.А. Живое слово.- М., 1986.

227. Ладыжец Н.С. Философия и практика университетского образования.- Ижевск: Изд-во УдмГУ, 1995.- 256с.

228. Лапин Н.И. Модернизация базовых ценностей// СОЦИС.-1996.-№5.

229. Ларичев О.И. Современные проблемы построения и обоснования методов принятия решений //Управление и научно-технический прогресс.- 1986.- №9.- С.85-93.

230. Лебедев О.Е. теоретические основы целеполагания в системе образования: Дис. .д-рапед. наук.- СПб: РГПУ, 1992.- 338с.

231. Лебедева В.П., Орлов В.А., Панов В.И. Психодидактические аспекты развивающего образования// Педагогика.- 1996.- №6.- С.25-30.

232. Левитан Е.П. Космические грани духовности и гуманизма// Мир образования.- 1997. №l.-C.33-37.

233. Левитан Е.П. Космические грани духовности и гуманизма// Мир образования.- 1997.- №2.- С. 18-21.

234. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы,-М.: Высшая школа, 1991.-224с.

235. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд. -М.: Политиздат, 1977.- 304с.

236. Леонтьев А.А. Педагогическое общение.- М.: Знание, 1979.137с.

237. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики.- М.: МГУ, 1981.-583с.

238. Леонтьев А.Н. Философия психологии: из научного наследия /Под ред. А.А.Леонтьева, Д. А. Леонтьева,-М.: МГУ, 1994.- 272с.

239. Леонтьев Д.А., Эйдман Е.В. Идеаторные мотивы в структуре волевой регуляции деятельности //Труды молодых ученых и аспирантов,-Тбилиси: ТГУ, 1987.

240. Леонтьев ДА., Шелобанов Е.В. Профессиональное самоопределение как построение образов возможного будущего //Вопросы психологии.- 2001.- №1.

241. Леонтьев Д.А. Психология смысла.- М.: Смысл, 1999.

242. Леиский В.Е. Технократический подход к информатизации общества источник угрозы национальной безопасности России //II Всероссийская научная конференция "Россия - XXI век".- М., 1999,-С. 143-147.

243. Лепский В.Е. Субъектно-ориентированная концепция компьютеризации управленческой деятельности: Автореф. дис. .д-ра психол. наук.- М., 2000.- 42с.

244. Лихачев Д.С. Концегггосфера русского языка // Русская словесность. От теории словесности к структре текста. Онтология /Под общ. ред. проф. В.П.Нерознака.- М.: МГУ, 1997.- 420с.

245. Локтюшина Е.А., Петров А.В. Компьютеры в учебно-воспитательном процессе школы и вуза.- Волгоград: Перемена, 1996.-100с.

246. Ломов Б.Ф. Проблемы общения в психологии.- М., 1981.

247. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии.-М., 1996.

248. Лотман Ю.М.Культура и взрыв.- М.: Гнозис, изд.гр.Прогресс, 1992.-272с.

249. Лурия А.Р. Язык и сознание.- М.: АПН СССР, 1979.- 267с.

250. Лурье С.В. Историческая этнология.-М., 1998.- 129-133с.

251. Львова С.И. Работа над интонацией как средством выражения смысла// РЯНШ.- 1989.- №4.- С.40-44.

252. Ляудис В.Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия. Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся.- М.: 1980.- 187с.

253. Максимова В.Н. Акмеология. Новое качество образования.-СПб: Изд-во ГПУ им. А.И.Герцена, 2002.- 256с.

254. Максимов В.Г. Формирование профессионально-творческой направленности личности учителя: Дис.д-ра пед. наук,- М., 1994,-360с.

255. Малахов В.А. Смысл жизни и нравственных отношений личности к миру.- М.: Знание, 1986.- 62с.

256. Малкей М. Наука и социология знания.- М., 1983.

257. Мамардашвили М.К. Классический и неклассический идеал рациональности.-Тбилиси: ТГУ, 1984.

258. Мамардашвили М.К. Сознание как философская проблема //Вопросы философии. 1990. №10.

259. Мамардашвили М.К. Картезианские размышления.- М.:МГУ,1993.

260. Мамардашвили М.К. Психологическая топология пути,-СПб: СПбГУ, 1997.

261. Манхейм К. Образование, социология и проблема общественного сознания// Мир образования,- 1997.- №2.- С.49-52

262. Маркова А.К. Психология труда учителя.- М.: Просвещение, 1993,- 192с.

263. Маркова С.М. Аксиологические основы педагогического проектирования// Сб. науч. трудов. Вып.З.Ч.1. Сер. «Проблемы совершенствования содержания и организации образовательного процесса».-Нижний Новгород: ВГИПИ, 1999.- С.23-26.

264. Материалистическая диалектика как научная система.- М.: МГУ, 1983.-265с.

265. Машарова Т.В. Основные положения личностно-ориентированной модели образования// Сознание мировоззрение -мышление.- Киров, 1998.- Вып.З.- С. 137-148.

266. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения.- М.: Педагогика, 1988.-168с.

267. Менегетти А. Онтопсихологическая педагогика.- Пермь: Хортон Лимитед, 1993.- 72с.

268. Мерло-Понти М. Око и дух.- М., 1992.

269. Методы системного педагогического исследования/ Под ред. Н.В.Кузьминой.- Л.: ЛГУ, 1980.- 172с.

270. Микабер идее Г. Информация и международное сотрудничество в области образования //Народное образование.- 1979.-№9.- С.84-85.

271. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя.-М.: "Флинта", 1998.- 200с.

272. Михайлов А.И., Черный А.И., Гиляревский Р.С. Основы информатики. 2-е изд.- М., 1968,- 756с.

273. Михальская А.Т. Педагогическая риторика. Теория и история,-М., 1998.

274. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования / Под ред. Е.Э.Смирновой.- Л., 1984.

275. Моисеев Н.Н. Алгоритмы развития.- М., 1987.

276. Моисеев Н.Н. Универсум. Информация. Общество.- М.: Устойчивый мир, 2001.- 200с.

277. Монахов В.М. Технологические основы конструирования учебного процесса (закрытая часть "ноу-хау").- М.-Тула: "Будрус", 1995.

278. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса.-Волгоград: "Перемена", 1995.

279. Моросанова В.И. Индивидуальный стиль саморегуляции. -М.: МГУ, 2001.- 192с.

280. Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат/ Под ред. Ю.Н.Кулюткина, Г.С.Сухобской.- М.: Педагогика, 1990.- 104с.

281. Найн А .Я. О методологическом аппарате диссертационных исследований//Педагогика.- 1995.- №5.-С.44-49.

282. Найн А.Я. Педагогические инновации и научный эксперимент// педагогика.- 1996.-№5.- С. 10-15.

283. Налимов В.В. Спонтанность сознания.- М.: Прогресс, 1989.213с.

284. Налимов В.В. В поисках иных смыслов,- М.: Прогресс, 1993.- 280с.

285. Нарский И.С. Онтология и методология философской герменевтики// Герменевтика: история и современность.- М.: 1985.-С.39-60.

286. Национальная доктрина образования в Российской Федерации// Официальные документы в образовании.- 2001.- №24.-С.3-13.

287. ЗЮ.Никандров Н.Д. Педагогика в системе естествознания// Сов. педагогика.- 1988.- №6.- С.45-51.

288. ЗП.Никандров Н.Д. Ценности как основа целей воспитания// Педагогика.- 1998.-№3.- С.3-10.

289. Никитина Н.Н. Развитие ценностного сознания учителя// Педагогика.- 2000.- №6.- С.65-70.

290. Орлов В.В. Психофизиологическая проблема /Философский очерк.- Пермь: Перм.ГУ, 1966.- 436с.

291. Орлов В.В. Материя, развитие, человек.- Пермь: Перм.ГУ, 1974.-С.189-201.320.0рлов В.В. Социальная биология /К разработке концепции //Соотношение биологического и социального.- Пермь: Перм.ГУ, 1981.- С.14-37.

292. Орлов В.В. Биология общества и социальный прогресс //Биология человека и социальный прогресс.- Пермь: Перм. ГУ, 1982.-С.3-16.322,Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности.- М.: Просвещение, 1991.-239с.

293. Павиленис Р.И. Проблема смысла.- М.: Мысль, 1983.

294. Панов В.Т. Эмоции. Мысли. Разум.- М.: Мир, 1992.- 216 с.

295. Педагогическая энциклопедия.- М.: Педагогика, 1968. Т.4.-912стлб.

296. Педагогическая наука и ее методология в контексте современности: Сб. науч. статей (м-лы конфер.) /Под ред. В.В.Краевского, В.М.Полонского.- М.: РАО Ин-т теории обр-я и педагогики, 2001.- 436с.

297. Перминова Л.М. Содержание образования с позиций самоидентификации личности// Педагогика.- 1997.- №3.- С.36-39.

298. Петренко В.Ф. Психосемантика сознания,- М., 1983.

299. Петривняя И.В, Инновация в подготовке учителя.-Куйбышев, 1990.- 115с.

300. Петров В.В., Караулов Ю.Н. Вступительная статья// Дейк ван Т.А. Язык. Познание. Коммуникация.- М.: Прогресс, 1989.- С.5-11.

301. Петровский А.В. Быть личностью.- М.: Педагогика, 1990.111с.

302. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектноста-Ростов-н/Д: «Феникс», 1996.-512с.

303. Петрушенко Л.А. Самодвижение материи в свете кибернетики.-М.: Наука, 1971.- С.200-236.

304. Первин Ю.А. Информатика и современная школа //Советская педагогика.-1981.- №11.- С.56-62.

305. Пискунов А.И. Профессионально-педагогическая подготовка будущих учителей// Сов. педагогика.- 1985.- №12.- С.42-47.

306. Пискунов А.И. Педагогическое образование: цель, задачи и содержание// Педагогика.- 1995,- №4,- С.59-63.

307. Платонов К.К. Структура и развитие личности/ Отв. ред. А.Д. Глоточник.- М.: Наука, 1986.- 255с.

308. Повшедная Ф.В. Методологические основы профессионального самоопределения будущего учителя.- Нижний Новгород: НГПУ, 2002.- 166с.

309. Подольская Е.А. Ценностные ориентации и проблема активности личности.-Харьков: "Основа", 1991.-258с.

310. Полани М. Личностное знание.- М.: МГУ, 1985.- 89с.

311. Полушкин В.А. К вопросу об определении информации //Язык и мышление.- М.: Связь, 1967.- 57-69с.

312. Пономарев К.В., Кузьмин Л.Г., Морев В.Н. Информационное обеспечение АСУ.- М., 1981.- 247с.

313. Попов С. Организационно-деятельностные игры: мышление в зоне риска// Кентавр.- 1994.- №3.- С.2-31.

314. Портер У. Современные основания общей теории систем.-М.: Наука, 1971.-556с.

315. Поршнев Б.Ф. Социальная психология и история.- М.: Наука, 1996.-213с.

316. Пригожин И. Философия нестабильности// Вопросы философии.-1991.- №6.- С.46-52.

317. Прикот О.Г.Теория и практика прогнозирования в области профтехобразования// Теоретические проблемы развития профессионально-технического образования.- Л.: ВНИИ профтехобразования, 1990.- С.39-49.

318. Прикот О.Г. Педагогика отождествления и педагогическая системология.- СПб: ТВПинк., 1995.- 260с.

319. Прикот О.Г. Методологические основания педагогической системологии: Дис. .д-ра пед. наук.- СПб: СПбГУПМ, 1997.- 303с.

320. Приоритетные направления развития педагогических и психологических исследований.- М.- Воронеж: НПО «МОДЭК», 2004.-72с.

321. Программа развития педагогического образования России на 2001 2010 г.г.// Преподаватель.- 2000.-№3,- С.10-22.

322. Психология. Словарь /Под общ. ред. АВ.Петровского, М.Г.Ярошевского.- М.: Политиздат, 1990.- С.424-425.

323. Психология межличностного познания / Под ред. АА.Бодалева.-М.: Педагогика, 1981.

324. Пурышева Н.С. Методологические основы дифференцированного обучения физике в средней школе: Автореф. дис. .д-рапед. наук.-М., 1995.-42с.

325. Пятигорский A.M. Три беседы о метатеории сознания (совместно с М.К.Мамардашвили) //Избр. труды.- М., 1996.

326. Радугин А.А. Психология и педагогика.- М.: Центр, 1999.421с.

327. Ракитов А.И. Наш путь к информационному обществу// Теория и практика общественно-научной информации.- М.: ИНИОН, 1989.- С.227-238с.

328. Рациональность, рассуждение, коммуникация.- Киев: Наукова думка, 1987.- 257с.

329. Регуш H.JI. Профессиональная идентичность на разных этапах педагогической деятельности// Психолого-педагогические проблемы развития личности в современных условиях: Тез. докл. межвуз. науч. конфер.- СПбГУ, 18-20мая 1999.- СПб: СПбГУ, 1999.-С.383-386.

330. Речевое воздействие в сфере массовой коммуникации/ Отв. ред. Ф.М.Тарасова.-М., 1990.-270с.

331. Рикер П. Конфликты интерпретаций. Очерки о герменевтике.-М., 1995.

332. Роботова А.С. Художественно-образное познание педагогической действительности средствами литературы: Дис. .д-ра пед. наук.- СПб: РГПУ им. А.И.Герцена, 1996.- 358с.

333. Розин В.М. Специфика и формирование естественных, технических и гуманитарных наук.- Красноярск: Изд-во Крас.ГУ, 1989.- 198с.

334. Розин В.М. Психология и культурное развитие человека. -М.: Изд-во Российского открытого ун-та, 1994.- 144с.

335. Розин В.М. Читая и обдумывая Мамардашвили //Психологический журнал. Том 20, №2. 1999.

336. Рубиннггейн C.JI. Бытие и сознание.- М.: МГУ, 1957.- 372с.

337. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. В 2-х т.т. Т.П. -М., 1989.

338. Руденко В.Н. Культурологические основания целостности содержания высшего образования// Педагогика.- 2004.- №1.- С.42-48.

339. Руднева Т.И. Формирование основ педагогического профессионализма у студентов университета: Автореф. дис.д-ра пед. наук.- М., 1999.- 39с.

340. Саати Т., Керне К. Аналитическое планирование. Организация систем.- М.: Радио и связь, 1991.- 224с.

341. Сагатовский В.Н. Ценности и смысл// Философские науки. -1987.-№10.- С. 104-109.

342. Сайко Э.В. Открытие Я в мире Другого и мира Другого в Я как путь восхождения к человеческому и человеческого// Мир психологии.- №3.- 2001.- С.3-12.

343. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии.-М., 1998.

344. Семенов И.Н. Рефлексика гуманизации и интеллектуализации профессионального образования// Рефлексия, образование и интеллектуальные инновации.- Новосибирск, 1995.-С.108-123

345. Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования.- М.: «Академия», 2000.- 251с.

346. Серафимов Л., Айнштейн В. К вопросу о принципах технологии //Высшее образование в России.- 1995.- №5.

347. Серебрешшкова Б.А. и др. Роль человеческого фактора в языке: Язык и картина мира.- М., 1989.

348. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии.- Волгоград: «Перемена», 1994.- 152с.

349. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем.- М.: Изд. корп. «Логос», 1999.- 272с.

350. Сидоренко В.Ф. Образование: Образ культуры,- М., 1992.

351. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в области управления образовательным процессом.- М.: РПА, 1997.-264с.

352. Сиск Д.А. Изучение будущего. Концепция образовательного курса //Вопросы психологии.- 1991.- №4.- С.5-10.

353. Ситаров В.А., Маралов В.Г. Педагогика ненасилия.- М.: «Магистр», 1994.- 132с.

354. Ситаров В.А. Гуманистическая ценность педагогики ненасилия// Магистр.- 1996.- №6,- С. 108-123.

355. Славская А.Н. Гуманистические аспекты понимания и интерпретации// Гуманистические проблемы психологической теории.-М., 1995.- С.83-95.

356. Славская А.Н. Личность как субъект интерпретации.- Дубна: «Феникс+», 2002.-240с.

357. СластенинВ.А., Шутенко А.И. Профессиональное самосознание учителя// Magister.- №3.- С.52-58.

358. Сластешга В.А. Аксиологические основания образования// Ценностные приоритеты общего и профессионального образования: М-лы междунар. науч. конфер.- Москва: Mill У, 2000.- С.25-31.

359. Сластенин.- М.: Магистр-Пресс, 2000.- 488с.

360. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека.- М.: МГУ, 1995.-345с.

361. Смелкова З.С. Педагогическое общение.- М., 1990.

362. Смирнов С.Д. Психология образа: проблемы активности психического отражения.-М.: МГУ, 1985.

363. Смирнов С.Д. Понятие «образ мира» и его значение для психологии познавательных процессов //А.Н.Леонтьев и современная психология.-М., 1983.

364. Смирнов С.Д. Психология и педагогика высшего образования: от деятельности к личности.- М.: Аспект-Пресс, 1995.-271с.

365. Советский энциклопедический словарь. 3-е изд.- М., 1985.-1600с.

366. Современный философский словарь/ Под ред. В.Е.Кемерова.- Бишкек; Екатеринбург, 1996.- 608с.

367. Современный словарь иностранных слов /Вед. ред.т

368. Л.М.Комарова.- СПб: «Дуэт», 1994. -561с.

369. Соколов В.М. Стандарты в управлении качеством образования.- Нижний Новгород, 1993.

370. Сокольников Ю.П. Общая педагогическая теория. Системное понимание педагогической действительности.- М.- Белгород: Б ГУ, 1997.-31с.

371. Станкин М.И. Профессиональные способности педагога: Акмеология воспитания и обучения.- М.: Московский психолого-социальный институт; Флинта, 1998.-368с.

372. Степанов Ю.С. Константы. Словарь русской культуры.- М.: Академич. проект, 2001.- 321с.

373. Степин B.C. Смена типов научной рациональности// Синергетика и психология. Тексты.- Вып. 1 «Методологические вопросы».- М.: МГСУ «Союз», 1997,- С. 108-121.

374. Стернин И.А. Введение в речевое воздействие.- Воронеж: 2001.- 127с.

375. Страхова И.В. Очерки психологии психологического такта. -Саратов: СГПИ, 1968.- 192с.

376. Субетто А.И. Системологические основы образовательных систем.- М.: Б.И., 1994.- Ч.1.- 284с.; Ч.2.- 321с.

377. Субетто А.И. Социогенетика: системогенетика, общественный интеллект, образовательная генетика и мировое развитие (интегративный синтез).- СПб —М: 1994.- 167с.

378. Сулима И.И. Кризис духа кризис образования// Мир образования.-1997.- №3.- С. 13-15.

379. Суханов А.П. Информация и человек.- М., 1980.- 208с.

380. Суханов А.Д., Голубева О.Н. Концепции современного естествознания.- М.: «Агар», 2000.- 452с.

381. Сэпир Э. Избранные труды по языкознанию и культурологии. Пер. с англ./ Общ. ред. А.Е.Кибрика.- М.: «Прогресс», 2001.- 656с.

382. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы разработки модели специалиста//Современная высшая школа.- 1986.- №2 (54).- С.75-85.

383. Терентьев А.А. Российская школа: становление, развитие, перспективы (социально-философские проблемы).- Нижний Новгород: ВВАГС, 1997.- 119с.

384. Терминологический словарь по информатике.- М., 1975.752с.

385. Толочек В.А. Стили профессиональной деятельности.-М.,2000.- 200с.

386. Торсуева И.Г. Интонация и смысл высказывания.- М.: Наука, 1979.- 111с.

387. Трусов В.П. Социально-психологические исследования когнитивных процессов.- Л.: ЛГУ, 1980.- 329с.

388. Тряпицына А.П. Теория проектирования образовательных программ// Петербургская школа. Теория и практика формирования многовариантной образовательной школы.- СПб: ЦПИ, 1994.-С.37-46.

389. Тряпицына А.П. Образовательный стандарт как нормативная основа определения критериев результативности образовательного процесса// Проблема результативности педагогической деятельности.-СПб, 1997.- С.15-16.

390. Тряпицына А.П. Образовательная программа маршрут учения/Под ред. А.П.Тряпицыной.- СПб, 1998.- 138с.

391. Тугаринов В.П. О ценностях жизни и культуры.- Л.: ЛГУ, I960.- 254с.

392. Тульчинский Г.Л. Интерпретация и смысл// Интерпретация как историко-научная и методологическая проблема.- Новосибирск, 1986.

393. Уайтхед А.Н. Избранные работы по философии.- М.: Прогресс, 1990.- 717с.

394. Управление современным образованием: социальные и экономические аспекты/ Под ред. А.Н.Тихонова.- М.: ВИТА-ПРЕСС, 1998.

395. Управление народным образованием в районе (городе): Пособие для работников рай(гор)ОНО /Под ред. М.И. Кондакова, М. Л. Портнова, П.В.Худоминского.-М., 1981.- 192с.

396. Урсул А.Д. Информация: Методологические аспекты.- М., 1971.- 295с.

397. Урсул А.Д. Проблемы информации в современной науке: Философские очерки.- М., 1975.- 287с.

398. Урсул А.Д. На пути к информационно-экологическому обществу //Философские науки.-1991.- №5.

399. Федеральная программа развития образования// Российская газета.- 18апр. 2000г.

400. Федорова О.Н. Синергетическая модель образования// Мир образования.- 1997.-№5.- С.14-17.

401. Фейгенберг Е.И. Невербальная коммуникация как канал передачи личностных смыслов// Активизация личности в системе общественных отношений: Тез. Докл. VII съезда Общ-ва психологов СССР.-М.: АПН СССР, 1989.- С.79-80.

402. Фейерабенд П. Избранные труды по методологии науки.- М.: Прогресс, 1986.- 543с.

403. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности.- М.: Междунар. пед. академия, 1994.- 156с.

404. Философия и методология науки/ Под ред. В.И.Купцова. Ч.1.- М.: SvR-Apryc, 1994.- 257с.

405. Философский словарь. М.: Политиздат, 1991.- 560с.

406. Флоренский П.А. У водоразделов мысли.- М.: Правда, 1990.448с.

407. Флоренский П.А. Сочинения. В 4-х т.т./Под ред. А.С.Трубачева.- М.: Мысль, 1994.- Т.1.- 797с.

408. Франкл В. Человек в поисках смысла: Сб.: Пер. с англ.и нем./ Общ. ред. ЛЯ.Гозмана и Д.А.Леонтьева.- М.: Прогесс, 1990.- 368с.

409. Фреге Г. Смысл и денотат //Семиотика и информатика. Вын.35.-М., 1997.-395с.

410. Фромм Э. Психоанализ и этика.- М.: Республика, 1993.- 415с.

411. Фуко М. Слова и вещи. Археология гуманитарных наук.-СПб: 1994.

412. Хайдеггер М. Время и бытие: Статьи и воспоминания. М.: Республика, 1993.-447с.

413. Хараш А.У. Смысловая структура публичного выступления// Вопросы психологии.- 1978,- №4.

414. Хоткевич В.И. Какой должна быть университетская лекция?// Вопросы методологии и методики преподавания в высшей школе.- Харьков: Изд-во ХГУ, 1970.- С. 16-24.

415. Хоруженко К.М. Культурология: Энциклопедический словарь.-Ростов-н/Д: «Феникс», 1997.-640с.

416. Хуторской А.В. Деятельность как содержание образования// народное образование.- 2003,- №8.- С. 107-144.

417. Ценностные приоритеты общего и профессионального образования: Материалы междунар. научно-практич. кофер. (12-14 сент.2000г.). Ч.1.- М.: МПГУ, 200с.

418. Чапаев Н.К. Теоретико-методологические основы педагогической интеграции: Автореф. дис. .д-ра пед. наук,-Екатеринбург, 1998.-38с.

419. Черных П.Я. Историко-этимологический словарь современного русского языка.- М., 1999.

420. Чучин-Русов А.Е. Образование и культура// Педагогика.-1998.-№1.-С.9-18.

421. П1адриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности.- М.: Наука, 1982.- 217с.

422. П1айденко Н.А. Модель «Образ личности специалиста для образовательных учреждений»,- http://www.tula.net/tgpu/new/prof.ped.

423. П1аталов В.Ф. Эксперимент продолжается,- М.: Педагогика,1989.

424. П1арден П.Т. де. Феномен человека,- М.: Наука, 1987.- 240с.

425. Шелер М. Положение человека в космосе// Проблема человека в западной философии: Переводы/ Сост. П.С.Гуревич.- М.: Прогресс, 1998.- С.90-94.

426. Шердаков В.Н. Добро.- Истина,- Красота,- М.: Знание, 1984.64с.

427. Шерозия А.Е. Психика. Сознание. Бессознательное. К обобщенной теории психологии.- Тбилиси, 1979.

428. Ширшов В.Д. Педагогическая коммуникация. Теоретические основы: Авторефю дис.д-ра пед.наук.- Челябинск, 1995.- 39с.

429. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении.-М.: Академия, 2000.- 288с.

430. Шор Ю.М. Человек, образование, культура// Мир человека. -1995,- №1- С.22-27. №2.- С.24-28.

431. Шрейдер Ю.А. Утопия или устроительство. Глобальные проблемы и общечеловеческие ценности.- М.: Прогресс, 1990.

432. Шубин Э.П. Языковая коммуникация и обучение иностранным языкам.- М.: Просвещение, 1972.

433. Шубинский B.C. Преобразование педагогической действительности: методологический аспект// Сов. педагогика.- 1987.-№5.- С.37-40.

434. Шубинский B.C. Преобразующая роль методологического знания// Сов. педагогика.- 1986.-№10.- С.24-27.

435. Шубинский B.C. Выступление на встрече в редакции ж. «Советская педагогика»// Сов. педагогика.- 1989.- №10.- С.78-83.

436. Шубинский B.C. Философские подходы к педагогической теории// Сов. педагогика.- 1990.- №12.- С.60-65.

437. Шубинский B.C. Человек как цель воспитания// Педагогика. -1992.- №№3-4.- С.37-43.468.1Дедровицкий Г.П. Структура знака: смыслы и значения. Проблемы лексикологии,-М., 1973.

438. Щедровицкий Г.П. Принципы и общая схема методологической организации системно-структурных исследований иразработок //Системные исследования. Ежегодник.- М., 1981.- С.193-227.

439. Щедровицкий Г.П. Схема мыследеятельности системно-структурное строение, смысл и содержание// Системные исследования. Ежегодник.-М.: Наука, 1986.- С.124-146.

440. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования.- М.: «Эксперимент», 1993.- 153с.

441. Щедровицкий Г.П. Система педагогических исследований (Методологический анализ)// Педагогика и логика.- М.: Касталь, 1993.-С. 16-201.

442. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности учителя.-М.: Просвещение, 1976.- 191с.

443. Щукина Г.И. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении,-М.: педагогика, 1984.- 172с.

444. Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т.т./ Под ред. С.Я.Батышева.- М.: АПО, 1998.- 568с.

445. Юцявичене П.А. Теория и практика модульного обучения.-Каунас: «Швиеса», 1989.- 272с.

446. Якиманская И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе.- М.: «Сентябрь», 1996.- 95с.

447. Якунин В.А. Обучение как процесс управления: Психологические аспекты.- Л.: ЛГУ, 1988.

448. Ямбург Е.А. Школа для всех.-М.: «Сентябрь», 1996.-180с.

449. Яницкий М.С. Психологические факторы и механизмы развития системы ценностных ориентаций личности: Автореф. дис.д-ра психол. наук.- Новосибирск, 2000,- 38с.

450. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования.-М., 1986.

451. Ясперс К. Духовная ситуация времени //Смысл и назначение истории.-М.: Изд. политич. литер., 1991.- С.390-419.

452. Barsalou L.W. Frames, concepts and conceptual fields // Frames, fields, and contrasts. Hillsdate, 1992. P.67.

453. Brown J. The Development of creative Teacher Scholars //Creative and Learning, ed by J.Kadan. Djston, 1967.- P. 55-78.

454. Brooks R.A. Intelligence without Representation. MIT Artificial Intelligence Report, 1987.-134p.

455. Dery D, Mosk T.J. Information Support Systems for Problem Solving.-Decision Support Systems. 1985, 1, №2, p. 103-109.

456. Dilts R., Grinder G., Bandler R., De Lozier J. The study of the structure of subjective experience. Meta Publications, 1980.-302p.

457. Donovan J.J., Madrik S.E. Institutional and Hoc Decision Support Systems and Their Effective Use.- Data Base, 1977, 8, №3, p.79-88.

458. Edvards C.N. Interactive stiles and social adaptation. Genetic Psychology Monographs. V.87. 1973.

459. Frey G. Hermeneutische und hypotetisch-deduktive Methode// Zeitschrift fur allgemeine Wissenschaftstheorie. 1970.

460. KronF.W. Grundwissen Padagogik.-Muenchen Basel, 1991.

461. Maslow A.H. Eupsychian Management: A Journal, R.Irwin, Homewood. Illinois, 1965.-P.136.

462. Martinet A. Traduction francaise. 1962. P. 152.

463. Paul T.P., Wong Ph.D. Charting the Course of Research on Meaning Seeking // Roundtable on Meaning Research in the World Congress of Logotherapy in Dallas, June, 1997,- 13p.

464. Schiffer S., Steel S. (Eds). Cognition and representation. Boulder (Colorado), 1988.

465. Stefanov A.S. The interpretation as in intellectual mediator// XIX World Congress of Philosophy. Book of abstracts. V.1M. 1993.

466. Wertsch J. 1990. Dialogue and Dialogism in a Socio-cultural Approach to Mind. In: Markova and Foppa (1990).