Развитие мотивационной готовности к труду руководителей атомной отрасли России: на примере Закрытых административно-территориальных образований Росатома тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.03, кандидат наук Кандыбович, Алексей Сергеевич

• Кандыбович, Алексей Сергеевич
• кандидат наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат наук Кандыбович, Алексей Сергеевич

СОДЕРЖАНИЕ

Стр.

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. МОТИВАЦИОННАЯ ГОТОВНОСТЬ СПЕЦИАЛИСТОВ К ТРУДУ КАК ОБЪЕКТ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

1.1. Сущность и место мотивационной готовности в структуре интегральной готовности субъекта труда к самореализации

1.2. Психологическая характеристика ценностно-профессионального основания мотивационной готовности специалиста

1.3. Подход, методы и организация исследования развития мотивационной готовности будущих руководителей

Глава II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ РАЗВИТИЯ МОТИВАЦИОННОЙ ГОТОВНОСТИ К ТРУДУ РУКОВОДИТЕЛЕЙ АТОМНОЙ ОТРАСЛИ РОССИИ

2.1. Критериальное оценочное основание психологического мониторинга эффективности развития мотивационной готовности к труду будущих руководи-

телей атомной отрасли России

2.2. Экспериментальное исследование особенностей развития мотивационной готовности к труду будущих руководителей Росатома

2.3. Психологические условия эффективного развития мотивационной готовности к труду будущих управленцев атомной отрасли России

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие мотивационной готовности к труду руководителей атомной отрасли России: на примере Закрытых административно-территориальных образований Росатома»

Введение

Актуальность исследования. Модернизация социально-трудовых отношений, активно осуществляемая в последние годы в различных социально-экономических сферах и образовательных учреждениях, занимающихся подготовкой профессиональных кадров инновационной формации для удовлетворения их нужд выдвигает перед обществом принципиально новые задачи.

Проблема подготовки управленческих кадров для закрытых административно-территориальных образований (ЗАТО) атомной отрасли имеет очевидную приоритетность и свою специфику. ЗАТО представляют собой исторически сложившуюся форму моногородов России, сильно различающихся по историческим причинам образования, численности и квалификации населения, которые обусловлены их особой миссией в социально-экономическом укладе Российской Федерации.

Управление по работе с регионами Росатома и непосредственно ЗАТО призваны создавать благоприятные социально-экономические условия, способствующие эффективному развитию и функционированию жизненно важной отрасли народно-хозяйственного комплекса. В настоящее время к Госкорпорации «Росатом» относятся десять ЗАТО России. Это Железногорск (Красноярский край), Заречный (Пензенская область), Зеленогорск (Красноярский край), Лесной (Свердловская область), Новоуральск (Свердловская область), Озерск (Челябинская область), Саров (Нижегородская область), Северск (Томская область), Снежинск (Челябинская область) и Трехгорный (Челябинская область). В каждом из них проживает, обучается и трудится население от 34 тысяч (г. Трехгорный Челябинской область) до 106 тысяч человек (г. Северск Томской области).

Согласно Закону РФ от 14 июля 1992 года № 3297-1 «О закрытых административно-территориальных образованиях», ЗАТО находятся на территории субъектов Российской Федерации и входят в их состав как города и поселки областного подчинения. ЗАТО, имеют свои органы управления и как городские

поселения финансируются и контролируются федеральными органами управления. Поэтому подготовка управленческих кадров для структур ЗАТО актуальна и это обусловлено запросами рынка труда. В органах управления каждого из ЗАТО особое место занимают руководители подразделений, определяющих жизнеспособность ЗАТО.

Департамент правовой и корпоративной работы Госкорпорации «Росатом» в рамках корпоративного управления обеспечивает подготовку управленческих кадров с учетом их специфической миссии, которая ориентирована на: управление методологией и эффективностью системы корпоративного управления; формирование и организация управления единой информационной базой данных корпоративного управления; организация оборота инсайдерской информации, организация обязательного раскрытия информации; разработка, реализация и контроль проектов и планов по созданию, реорганизации, ликвидации организаций отрасли, планов по структурированию ЗАТО и других структурных образований.

В рамках реализации государственного плана подготовки научных работников и специалистов для организаций оборонно-промышленного комплекса (далее - ОПК) на 2011 - 2015 годы, утверждённого постановлением Правительства Российской Федерации от 9 июня 2010 г. № 421. осуществляется Целевая подготовка молодых специалистов для организаций атомной отрасли. Порядок реализации указанного государственного плана утверждён приказом Минобр-науки России от 16 мая 2011 г. № 1621 (зарегистрировано в Минюсте России 28 июня 2011 г. №21202).

Минобрнауки России ежегодно формирует перечни федеральных государственных образовательных учреждений высшего и среднего профессионального образования с указанием реализуемых в них направлений подготовки (специальностей), а также специальностей научных работников, по которым осуществлялся целевой набор для подготовки научных работников и специалистов для организаций ОПК. В соответствии с Приказом Минобрнауки РФ для предприятий и учреждений ЗАТО подготовкой специалистов в период 2010-2013 гг.

ежегодно занимается от 200 до 260 вузов, в том числе по специальностям социально-гуманитарного профиля (государственное и муниципальное управление, управление персоналом, менеджмент и др.) от 60 до 80 вузов.

Диссертационное исследование проведено в вузах, включенных Минобр-науки РФ в Перечень основных вузов, занимающихся подготовкой управленческих кадров для учреждений и предприятий ЗАТО атомной отрасли России. Это такие вузы России, как Алтайская государственная педагогическая академия, Амурский государственный университет, Калужский государственный университет им. К.Э. Циолковского, Костромской государственный университет имени H.A. Некрасова, Московский государственный университет имени М.В. Ломоносова; Поволжская государственная социально-гуманитарная академия, Российский государственный социальный университет, Тверской государственный университет, Тульский государственный университет, Ульяновский государственный университет, Чувашский государственный университет имени H.H. Ульянова, Ярославский государственный университет им. П.Г. Демидова (см. Приложение 1).

В настоящее время остро требуют выделять в качестве ключевого приоритета развитие мотивационной готовности будущих специалистов к труду. С учетом особой миссии функционирования структур и учреждений ЗАТО для человека и общества, наличия в этой сфере труда многочисленных реально нерешенных проблем и противоречий важно эффективно привлечь научно-образовательный, интеллектуальный, управленческий и другой потенциал страны для повышения престижа и эффективности труда руководителей атомной отрасли России.

Реальные профессиональные и личностные качества выпускников и молодых специалистов для учреждений и предприятий ЗАТО, уровень их мотивационной готовности к продолжению труда в этой сфере не соответствуют потребностям общества и человека, как субъекта труда в этой системе. Как следствие -неизбежное отчисление из вузов части студентов в период их учёбы и отток

молодых специалистов из системы труда руководителей атомной отрасли России.

Формирование субъекта управленческого труда руководителей атомной отрасли России инновационной формации со всей очевидностью выдвигает на первый план задачу изучения побудительных сил, мотивации и мотивационной готовности студентов к продолжению эффективного труда после завершения обучения в вузе. Через мотивацию происходит отбор и усвоение студентами системы ценностей, установок и ориентаций, а также их реализация в избранной системе труда. Мотивы выполняют роль связующего звена между внутренним миром студента и профессиональной средой. Они восприимчивы к внешним воздействиям, в том числе и к психолого-педагогическим воздействиям, которые являются одним из доступных и эффективных каналов регулирования поведения и труда молодых специалистов. Особое место среди них занимают руководители первичных структурных подразделений ЗАТО. Всё это, несомненно, повышает значение исследований мотивации и мотивационной готовности студентов к труду в системе управления ЗАТО.

Актуальность исследования проблем формирования мотивационной готовности студентов к управленческому труду обусловлена, кроме вышесказанного, углублением противоречия между объективной значимостью мотивационно-ценностного фактора в учебной деятельности студентов и мерой его научного осмысления в интересах овладения эффективной практикой управления и профессионального труда в сфере информационных услуг специалистами всех уровней.

Состояние научной разработанности проблемы. Анализ диссертационных работ и других литературных источников позволил сделать вывод, что в современных условиях повысилось внимание к мотивационной сфере субъектов труда, однако вопросами мотивационной готовности студентов к профессиональной деятельности целенаправленно и глубоко учёные-психологи, педагоги и социологи не занимались, освещая данную проблему лишь в контексте

смежного исследования. При этом, самая поздняя работа датирована 1994 годом - кандидатская диссертация Б.А.Агеева, - которую в последующем использовали различные авторы, опираясь на предложенный им научно-методический аппарат.

Проанализировав научные источники для обоснованного выбора показателей и критериев оценки уровня сформированности мотивационной готовности, нами сделано заключение о невозможности их полного использования в практике подготовки студентов по той причине, что они разрабатывались для специалистов различных сфер труда, в числе которых не была выделена система труда руководителей атомной отрасли России. При этом оценка уровня мотивационной готовности молодых руководителей осуществляется по двум основным показателям: социальной включённости субъекта управленческого труда в систему его ценностных установок и самореализованности управленца в условиях реального труда. Использовать эти показатели в качестве основных для оценки мотивационной готовности студентов было бы ошибочным, так как для них совокупный труд выступает в форме образа, неполных представлений, обобщённого субъективного опережающего отражения ими своего будущего труда руководителей атомной отрасли России. Кроме того, в ходе анализа научных источников не обнаружено комплексной методики диагностики и оценки мотивационной готовности в соответствии с системой критериев более точного выявления уровней, нигде не дано математического аппарата и логического механизма проведения оценки.

Таким образом, актуальность темы исследования обусловлена противоречиями между потребностью рынка труда руководителей атомной отрасли России и уровнем развития профессиональной мотивации будущих руководителей и молодых специалистов, а также вызвана острейшей необходимостью научной проработки проблем повышения эффективности процесса развития мотивационной готовности студентов-выпускников к продолжению труда в качестве первичного руководителя или специалиста после окончанию вуза.

Научная задача заключается в уточнении сущности и особенностей моти-вационной готовности будущих субъектов труда системы управления ЗАТО Росатома и на этой основе оптимизации психологической архитектоники ее эффективного развития в вузе.

Объект исследования - личностно-профессиональное развитие будущих субъектов управленческого труда в процессе личностно-профессионального становления в вузе.

Предмет исследования - процесс развития мотивационной готовности как субъектов труда системы управления ЗАТО Росатома.

Цель исследования: раскрыть сущность, психологические особенности и условия развития мотивационной готовности выпускников вузов к управленческому труду в атомной отрасли России в процессе личностно-профессионального становления в вузе.

Гипотеза исследования: мотивационная готовность, являясь психическим образованием личности, обусловлена внутренними и внешними факторами и будет более эффективно развиваться в процессе личностно-профессионального становления, если:

- в психологической модели мотивации личностно-профессионального становления будущего субъекта управленческого труда в вузе раскрываются сущность, особенности и ресурсы мотивационной готовности к труду как компонента структуры его интегральной готовности к эффективной самореализации как руководителей атомной отрасли России и всесторонне учитываются при оптимизации образовательного процесса в вузе;

в психолого-педагогическом мониторинге процесса личностно-профессионального становления системно применяется комплексная методика диагностики, оценки и оптимизации процесса развития мотивационной готов-

ности будущих руководителей атомной отрасли России, основанная на усовершенствованном научно-методическом аппарате и позволяющая определять текущий уровень мотивационной готовности конкретного студента, выявлять различные условия и факторы, а также степень их влияния на мотивационную сферу студентов для выработки решения на организацию психолого-педагогического воздействия;

- психолого-педагогическое воздействие осуществляется адресно в соответствии с системой профессиональной мотивации и педагогической программой корректирующего психолого-педагогического воздействия на ценностно-смысловые образования личности студента.

Задачи исследования:

1. Уточнить сущность и место мотивационной готовности в структуре интегральной готовности субъекта труда к самореализации

2. Раскрыть психологические характеристики ценностно-профессионального основания мотивационной готовности будущих руководителей атомной отрасли России;

3. Обосновать критериальное оценочное основание психологического мониторинга эффективности развития мотивационной готовности к труду будущих руководителей атомной отрасли России;

4. Экспериментально исследовать особенности эффективность развития мотивационной готовности к труду руководителей атомной отрасли России;

5. Обосновать психологические условия и практические рекомендации эффективного развития мотивационной готовности к труду будущих управленцев атомной отрасли России.

Теоретико-методологическая основа исследования объединила востребованные для познания и эффективного развития мотивационной готовности к управленческому труду теории, концепции, подходы, принципы и другие

научные разработки, представленные в трудах отечественных и зарубежных ученых.

Теоретическую базу исследования составили труды отечественных психологов Б. А. Агеева, В. Г. Асеева, Б. Ц. Бадмаева, В. В. Девятко, М. И. Дьяченко, Л. Ф. Железняка, Л. А. Кандыбовича, П. А. Корчемного, В. П. Каширина, Л. Н. Кузнецова, С. Г. Маслюка, Н. Н. Нечаева, В. Н. Селезнёва, Б. А. Сосновского, A.M. Столяренко, В. В. Сысоева, С. И. Съедина, Н. Ф. Феденко, Ю. В. Шеремета и других.

Методологическую основу исследования составили положения системного подхода к анализу объектов и явлений, системно-структурный подход к изучению личности, функционально-динамический подход к психологическому анализу управленческой деятельности, структурно-функциональный подход к анализу педагогических систем, а также важнейшие положения психолого-педагогической науки о социальной сущности личности, о формировании и развитии её деятельности, о взаимосвязи мотивационных и смысловых образований, разработанных в трудах Б. Г. Ананьева, В.Г.Асеева, A.A. Бодалева, Л.С. Выготского, Ю. М. Забродина, А. Н. Леонтьева, А.Ф. Лурии, Б.Ф. Ломова, К. К. Платонова, С.Л.Рубинштейна, Якимова Ю.М. и др.

В соответствии с целью, гипотезой и задачами исследования использовались разнообразные методы, которые в совокупности представляли собой, по оценке Ю.М.Якимова, комплексную исследовательскую методику [237]. В теоретическом исследовании использованы методы анализа, синтеза, систематизации и другие. В эмпирическом исследовании привлечены методы анкетирования, опроса, экспертных оценок, беседы, наблюдения в рамках констатирующего и формирующего эксперимента.

Этапы и эмпирическая база исследования. Исследовательская работа проводилась в период 2009 - 2013 гг. в три этапа на базе 12 вузов, включенных Минобрнауки РФ в Перечень основных вузов, занимающихся подготовкой управленческих кадров для учреждений и предприятий ЗАТО атомной отрасли

России. Это такие вузы, как: Алтайская государственная педагогическая академия; Амурский государственный университет; Калужский государственный университет им. К.Э. Циолковского; Костромской государственный университет имени H.A. Некрасова; Московский государственный университет имени М.В. Ломоносова; Поволжская государственная социально-гуманитарная академия; Российский государственный социальный университет; Тверской государственный университет; Тульский государственный университет; Ульяновский государственный университет; Чувашский государственный университет имени И.Н. Ульянова; Ярославский государственный университет им. П.Г. Демидова.

Результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна:

- выявлена структура мотивационной готовности студентов-выпускников к управленческой деятельности, раскрыта её динамика и уровни развития;

- усовершенствован и экспериментально проверен научно-методический аппарат оценки уровня сформированное™ у студентов-выпускников мотивационной готовности к профессиональной деятельности в качестве руководителей атомной отрасли России, позволяющий также оценивать эффективность деятельности должностных лиц по организации профессиональной мотивации;

- усовершенствованы и адаптированы методики исследования мотивационной сферы студентов, составившие комплексную методику диагностики и оценки мотивационной готовности;

- разработана система профессиональной мотивации и программа корректирующего психолого-педагогического воздействия на ценностно-смысловые образования личности студентов, призванные сформировать у них требуемый уровень мотивационной готовности к управленческой деятельности;

- разработаны и обоснованы научно-методические рекомендации по совершенствованию психологического сопровождения процесса формирования мотивационной готовности студентов-выпускников к профессиональной деятельности в качестве руководителей атомной отрасли России.

Теоретическая значимость исследования заключается в обогащении содержания положений психологии, уточняющих и конкретизирующих сущность, психологические особенности, механизмы и условия эффективного развития мотивационной готовности к труду руководителей атомной отрасли России, в обновлении и системном описании научно-методического аппарата диагностики мотивационной сферы и оценки эффективности психологической работы по формированию требуемого уровня мотивационной готовности студентов-выпускников к профессиональной деятельности в учреждениях и на предприятиях ЗАТО Росатома, во введении в научный оборот новых эмпирических данных.

Практическая ценность исследования заключается в том, что с помощью усовершенствованного научно-методического аппарата диагностики и оценки мотивационной готовности выработаны рекомендации органам управления ЗАТО Росатома, профессорско-преподавательскому составу вузов и практическим психологам по совершенствованию развития мотивационной готовности студентов-выпускников к управленческой деятельности.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются использованием апробированного математического аппарата и исходных данных из практики образовательного процесса, применением разнообразных взаимодополняющих исследовательских процедур и методик, обширной апробацией результатов диссертационного исследования и подтверждаются сходимостью полученных результатов с результатами проведённого эксперимента.

Положения, выносимые на защиту:

1. Сущность мотивационной готовности, ее место и миссия в структуре интегральной готовности субъекта труда к самореализации как руководителя системы управления ЗАТО Росатома проявляются в сформированности предпочтения к активной управленческой самореализации, побуждении эффективно

выполнять функции руководителя и регулировании творческой активности в соответствии с критериями эффективного руководства. Мотивационная готовность будущего руководителя к управленческой деятельности заключается в усвоении им управленческой культуры - управленческих знаний, навыков, умений, управленческих позиций и отношений, акмеологических инвариантов и стиля самореализации в системе управления. Она раскрывается как сформи-рованность управленческого потенциала и способность руководителя актуализировать, направлять, побуждать и регулировать свою самореализацию в управлении как творческого субъекта этого процесса;

2. Ценностно-профессиональное основание мотивационной готовности будущих руководителей атомной отрасли России раскрывается как сформированный психический ресурс и внутреннее условие, определяющее предпочтение и приоритетность избирательной активности через побуждение, регуляцию и придание направленности привлечения личностных ресурсов, обеспечивающих ему предпочтение в выборе управленческой деятельности для самореализации в ней как творческого руководителя. Такое ценностно-профессиональное основание мотивационной готовности обеспечивает будущему руководителю устойчивость избирательности и активной самореализации в управленческой деятельности на основе повышения мотивационной готовности, приобретенного профессионального управленческого опыта и развития творчества;

3. Психологическая модель эффективного развития мотивационной готовности к управленческой деятельности включает: подсистему актуализации мотивационной готовности будущих руководителей к управлению; алгоритм и технологию развития мотивационной готовности, оптимально включенные в структуру образовательного процесса в вузе; критериальное оценочное основание для выявления уровня эффективности процесса развития; подсистему оптимизации процесса развития мотивационной готовности будущих руководителей. Организация процесса развития мотивационной готовности будущих руководителей к управленческой деятельности в рамках психологической модели

должна осуществляться целенаправленно и в определенной логической последовательности.

4. Экспериментально выявлено, что мотивационная готовность руководителя представляет собой сложную динамическую структуру, включающую интеллектуальные, профессионально-ценностные, эмоциональные и волевые психические образования, а также сформированную управленческую направленность руководителя, которые в соотношении с внешними условиями и задачами обусловливают характер управленческой деятельности, выполняемой в системе управления ЗАТО. Психологические особенности эффективного развития мотивационной готовности к труду будущих руководителей атомной отрасли России раскрываются в структурных, функциональных, технологических и де-терминационных компонентах и взаимосвязях между ними.

5. Психологические условия развития мотивационной готовности будущих руководителей к управлению в условиях ЗАТО Росатома в вузах проявляют себя как внутренние и внешние детерминанты, которые объединяют: профессиональные мотивы руководителя; факторы образовательного процесса и его психологического обеспечения; психологические факторы системы управления. Для эффективного развития мотивационной готовности к труду будущих управленцев атомной отрасли России обоснованы практические рекомендации.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись через опубликование монографий, статей, докладов, тезисов; разработку и реализацию учебных планов, программ учебных курсов. Материалы исследования получили одобрение на международных конференциях: Международной научно-практической конференции «Актуальные вопросы международных экономических отношений» г. Москва, 23 апреля 2013 г.. Результаты исследования использовались автором при подготовке программ спецкурсов: «Профессиональный рост и развитие личности муниципального служащего», «Развитие мотивационной готовности в контексте управленческой культуры современного руководителя» (Москва 2011, 2012). Основные положения и результаты иссле-

дования обсуждались на заседаниях кафедры социальной психологии и психологии труда Негосударственного аккредитованного частного образовательного учреждения высшего профессионального образования Современная гуманитарная академия. Основные идеи исследования успешно используются в деятельности управленческих структур Росатома.

Основные положения диссертации отражены в 1 монографии и в 5 публикациях, из них 3 - в рецензируемых журналах, рекомендованных Высшей аттестационной комиссией МОН РФ (общий объем публикаций более 12,55 п.л.).

Структура диссертации. Диссертация состоит из Введения, двух глав, Заключения, библиографического списка и приложений. Общий объём диссертации - 212 страниц. Работа содержит 9 приложений, 18 рисунков и 22 таблицы.

Глава 1. МОТИВАЦИОННАЯ ГОТОВНОСТЬ СПЕЦИАЛИСТОВ К ТРУДУ КАК ОБЪЕКТ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

Исследуя проблему мотивационной готовности студентов к профессиональной деятельности, считаем важным определиться в следующих основных исходных позициях:

- в понимании сущности мотива и функции мотивации деятельности;

- в раскрытии понятия мотивационной готовности и в определении её места в структуре профессионально-психологической готовности личности к деятельности;

- в анализе противоречий, условий и факторов, определяющих мотивацион-ную готовность студентов к управленческой деятельности;

- в постановке научной задачи.

Раскрытию этих и некоторых других аспектов посвящается первая глава диссертации, которая начинается с анализа психологической теории мотивов, в ходе которого из всего многообразия концепций и подходов будут выделены инвариантные сущностные признаки мотивов и выяснены причины разного толкования мотивационной терминологии, выявлены мотивационные образования и специфика мотивационного процесса, имеющие исключительную актуальность для подготовки будущих руководителей.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Кандыбович, Алексей Сергеевич, 2013 год

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Авдулова Т.П. Практикум по возрастной психологии.- М.: Академия, 2013. - 334 с.

2. Агеев Б.А. Мотивационная готовность молодых офицеров к военно-профессиональной деятельности: Дисс....канд. психол. наук. - М., ГА ВС, 1994.

3. Айзман Р.И. Физиологические основы психической деятельности. Учебное пособие.- М.: Юрайт, 2013. - 377 с.

4. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - Л., 2013.

5. Андреева Г.М. Социальная психология.-М. Аспект-Пресс 2013.-430 с.

6. Андреенкова О.С. Формирование психологических регуляторов труда у специалистов экономического профиля: Дисс....канд.психол.наук.- Тверь, 2003.

7. Анцупов А .Я., Шипилов А.И. Конфликтология. Учебник. Изд. 5-е - С.-Пб.: Питер, 2013.- 263 с.

8. Арсеньева Т.Н. Психологические основы управленческой деятельности руководителя инновационного общеобразовательного учреждения: Дисс. ... канд. психол. наук, - Тверь, 2000.

9. Артемьева O.A. Активизация познавательной деятельности студентов вуза на основе системы профессионально-ориентированных учебно-ролевых игр: Дисс. ... канд. пед. наук. - М., 1991.

10. Асеев В.Г. Психология труда.- 2-е изд. - М.: Изд.ИГУ, 2005. -158 с.

11. Асмолов А.Г. Психология личности. Культурно-историческое понимание развития человека.- М.: Издатель «Смысл», 2010. -324 с.

12. Астапов В.М. Коморбидность тревоги и подростковой депрессивности. Монография.-М.: МПСУ, 2013.- 324 с.

13. Барабанщиков В. А. Системогенез чувственного восприятия .-М.: МПСУ, 2011. -327 с.

14. Бехтерев В.М. Проблемы развития и воспитания человека. Избранные психологические труды.-М.: МПСУ, 2010.- 229 с.

15. Богуславский B.B. Развитие и формирование мотивации учебной деятельности студентов ВУ МВД СССР: Дисс. ... канд. психол. наук. - М., ВПА, 1998.288 с.

16. Бодалёв A.A. Столин В.В. Общая психодиагностика. - СПб.: Изд-во «Речь», 2006. -440 с.

17. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребёнка // Изучение поведения мотивации детей и подростков. - М., 1972.-219 с

18. Бондырева С.К. Толерантность. Введение в проблему.-М.: МПСУ, 2011.292 с.

19. Бочаров Г.В. Управление формированием мотивационной готовности студентов к профессиональной деятельности. Материалы межрегиональной научной конференции (11 - 12 мая 2006 г.). Тверь; ТФ МГЭИ, 2006.-183 с.

20. Братусь Б.С. Аномалии личности.-М.: Мысль, 2008.-301 с.

21. Братченко С.Л. Экзистенциальная психология глубинного общения. -М: Смысл, 2001.- 197 с.

22. Бреслав Г.Э. Цветопсихология и цветолечение для всех. - СПб.: Б.&К., 2000.-212 с.

23. Брушлинский A.B. Проблемы психологии субъекта.- М.: Институт психологии РАН, 1994.- 109 с.

24. Будько Т.С. Теория и методика формирования элементарных математических представлений у обучаемых: конспект лекций / Под. ред. Будько Т.С. Брестский государственный университет им. A.C. Пушкина.- Брест: Издательство БрГУ, 2013. - 46 с.

25. Бурбо Л. Пять травм, которые мешают быть самим собой. Перевод В. Три-лиса.- София - М.: Гелиос, 2001.- 229 с.

26. Бурлачук Л.Ф., Коржова Е.Ю. Психология жизненных ситуаций: Учебное пособие. - М.: Российское педагогическое агентство, 2008. - 263 с.

27. Бэндлер Р., Гриндер Д. Рефрейминг: ориентация личности с помощью речевых стратегий. Перев. с англ. - Воронеж: НПО "МОДЭК", 2009. - 256 с.

28. Бэндлер Р., Гриндер Д. Из лягушек - в принцы. Вводный курс НЛП тренинга." М.: Флинта, 2000. - 224 с.

29. Васильев H.A., Магомед-Эминов М.Ш. Мотивация и контроль за действием. - М, 1991.

30. Вдовюк В.И. Военно-педагогические качества офицера и пути их формирования. - М., 1971.

31. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе. - М., 1991.

32. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. - М.: МГУ, 1990. 284 с.

33. Вилюнас В.К.Теория деятельности и проблемы мотивации-М.,1983.

34. Военная педагогика и психология: Работа преподавателя по развитию активности студентов. - Л., 1983.

35. Военная психология / Опорный конспект лекций/. Под ред. Ю.Г. Сулимо-ва. -М.:ВПА, 1988.228 с.

36. Военная психология / Под ред. В.В. Шеляг, А.Д. Глоточкина, К.К. Платонова. - М.: Воениздат, 1972. 398 с.

37. Выготский Л.С. Педагогическая психология/Под ред. В.В. Давыдова. - М., 1991.-281 с.

38. Вяткин Б.А. Лекции по психологии интегральной индивидуальности чело-века.-М.: МПСУ, 2008.- 312 с.

39. Ганюшкин А.Д. Состояние психологической готовности человека к деятельности в экстремальных условиях: Автореф. дисс. ... канд. психол. наук. - Л.: ЛГУ, 1972. 19 с.

40. Гейжан Н.Ф., Мусин Я.Н., Тарасов М.М. Формирование у студентов вузов направленности на практическую деятельность во внутренних войсках. -СПб, 1998.

41. Гербачевский В.К. Оценка уровня притязаний/В кн.: Практикум по экспериментальной и прикладной психологии. - Л.: ЛГУ, 1990. С. 38-44, 272 с.

42. Глоточкин А.Д. О формировании психологии первичного коллектива. - М.: Знание, 1972. 43 с.

43. Глоточкин А.Д., Пызин В.А., Мажухина В.П. О диагностике психических механизмов включённости в решение профессиональных задач / В сб. научных трудов МГЛУ. - М.: Прометей, 1983. С. 89-100.

44. Гончаров А.И. Социально-ролевая игра по выявлению, предупреждению, разрешению конфликтов и формированию уставных взаимоотношений в воинском коллективе / Метод, пособие. - Пермь: ПВВКУ МВД СССР,1988.25 с.

45. Готтсданкер Р. Основы психологического эксперимента.-М.:МГУ, 1982. 463 с.

46. Давыдов В.В. Развивающее обучение. - М., 1992.

47. Давыдов Г.А. Психологические проблемы повышения эффективности обучения студентов военных училищ: Дисс. ... канд. психол. наук. - М.: ВПА, 1977. 258 с.

48. Девятко В.В. Социально-психологический тренинг как средство повышения компетентности молодых офицеров в общении с подчинёнными: Дисс. ... канд. психол. наук. - М.: ВПА, 1990. 241 с.

49. Деркач A.A. Акмеология в вопросах и ответах .-М.: МПСУ, 2007. 189 с.

50. Додонов Б.И. Структура и динамика мотивов деятельности // Вопр. психол. - 1984. -№ 4.

51. Донченко Е.А.,Сахань JI.В.,Тихонович В.А. Формирование разумных потребностей личности. Социальный и психологический аспекты.-Киев, 2011.

52. Дрюпина И.В. Психолого-эргономические составляющие успешности служебной деятельности младшего командира военно-учебного заведения : диссертация ... кандидата психологических наук : 19.00.03.- М.: ВНИИТЭ, 2007.-229 е..

53. Дубицкий В.В. О мотивации деятельности преподавателя вуза // Социологические исследования. - М.: 2004. - № 1.

54. Дьяченко М.И. Психология высшей военной школы. - М., 1979. (1.34.)

55. Евменова Т.И. Концепция и технология развития мотивации к педагогической деятельности у обучающихся в вузе: диссертация ... доктора педагогических наук : 13.00.01.- С.-Пб, 2004. 310 с.

56. Елбаев Ю.А. Психологические основы повышения эффективности профессионального отбора в ввуз: Дисс. ... канд. психол. наук. - М.: ВПА, 1992.

57. Ершов П.М. Потребности человека. - М.: Мысль, 1990. 364 с.

58. Ефремов О.Ю. Педагогическая диагностика в высшей военной школе России.- СПб, 1998.

59. Ефремов О.Ю, Мелетичев В.В. Психолого-педагогическая диагностика в деятельности вуза. - СПб, 2001.

60. Железняк Л.Ф. Формирование военно-профессиональной направленности личности будущих офицеров. // Формирование профессиональной пригодности будущих офицеров. - М, 1982.

61. Забродин Ю.М, Глоточкин А.Д, Сосновский Б.А. Базовая психологическая модель личности человека // Педагогическое образование. - 1991. - № 4. С. 32-43.

62. Забродин Ю.М, Глоточкин А.Д, Сосновский Б.А. О психологической готовности учителя к педагогической деятельности. - М.: МГПУ, 1991. 121 с.

63. Забродин Ю.М, Сосновский Б.А. Мотивационно-смысловые образования в психологической структуре личности // Вопр. психологии. - 1989. - № 6. С. 14-21.

64. Зайнулина И.Н. Совершенствование процесса подготовки специалиста в вузе // Актуальные проблемы вузов ВВС - М.: МО РФ. - 2001. - № 10.

65. Здравомыслов А.Г. Потребности, интересы, ценности. - М, 1986.

66. Зеер Э.Ф. Психология профессий. - Екатеринбург, 1997.

67. Зейгарник Б.В. Теория личности К. Левина. - М, 1986.

68. Зеличенко А.И, Шмелёв А.Г. К вопросу о квалификации мотивационных факторов трудовой деятельности и профессионального выбора // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. - 1987. - № 4.

69. Зимняя И.А. Осваиваем социальные компетентности. -М.: МПСУ, 2011.

70. Зотов А.Ф. Идеализированная модель как основа научной теории. Вопросы повышения эффективности теоретических исследований в педагогической науке. - М., 1976.

71. Иваницкий А.Т. Организационно-педагогическая система профессионального развития и саморазвития студентов (слушателей) вузов МВД России: Автореф. дисс. ... д-ра. пед. наук. - СПб., 2000.

72. Иванников В.А. Формирование побуждения к действию // Вопр. психол. -1985.-№3.

73. Иванов В. Моделирование педагогической деятельности // Высшее образование в России. - 1998, - № 4.

74. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. - СПб., 2000.

75. Каверин С.Б. Мотивация труда. - М., 1998.

76. Кандыбович A.C. Психологические механизмы актуализации мотивационной готовности будущего руководителя// Социальная политика и социология. - М.: Изд. РГСУ «Союз», 2010. - № 9 (0,55 п.л.).

77. Кандыбович A.C. Психологические основания эффективного развития мотивационной готовности субъекта управления// Человеческий капитал. -М.: Оптима-проект, 2012 г. - №9 (0,50 п.л.).

78. Кандыбович A.C. Психологическая характеристика ценностно-профессионального основания мотивационной готовности специалиста // Человеческий капитал.- М. : Оптима-проект, 2013. - № 5-6 (0,45 п.л.).

79. Кандыбович A.C. Проблемы развития мотивационной готовности руководителя к управленческому труду: Монография.- М.: Издательство «Буки Веди», 2013 г. (10,50 п.л.).

80. Кандыбович A.C. Психологические условия эффективного развития мотивационной готовности к труду будущих управленцев: доклад - Международная научно-практическая конференция «Актуальные вопросы международных экономических отношений», г. Москва, 23 апреля 2013 г. - М.: Изд. «Буки Веди», 2013 (0,5 п.л.).

81. Кандыбович A.C. Психологические подходы и принципы исследования феномена мотивационной готовности будущего руководителя: выступление - Международная научно-практическая конференция «Актуальные вопросы международных экономических отношений», г. Москва, 23 апреля 2013 г. - М. : Изд. «Буки Веди», 2013 (0,45 п.л.).

82. Кандыбович J1.A. Психологические проблемы формирования профессиональной готовности студентов вузов ПВО к службе в частях: Дисс. ... д-ра психол. наук. - М.: ВПА, 1982. 325 с.

83. Кандыбович С.Л., Попов М.Н. Формирование профессионально-психологической готовности студентов к службе в войсках-М.:МААН,1999. 23 с.

84. Караяни А.Г. Активное социально-психологическое обучение как средство сплочения воинских подразделений. - М.: ГА ВС, 1992. 52 с.

85. Карпов A.B. и др. Психология труда. / Коллектив авторов. - М.: Юрайт, 2014.

86. Каширин В.П. Психология самоутверждения личности в военно-морском студентском коллективе. - Л.: ВВМУПП им. Лен. коме., 1976. 46 с.

87. Каширин В.П. Самоутверждение студентов. - М.: ВПА, 1984. 76с.

88. Каширин В.П. Социально-психологическая характеристика политико-морального состояния личного состава (корабля) / Социальная и военная психология. - М.: ВПА, 1990. С. 194-204.

89. Каширин В.П. Характеристика социально-психологических явлений в воинских коллективах полка (корабля) / Социальная и военная психология. -М.: ВПА, 1990. С. 81-97.

90. Кетько С.М., Пакулина С.А., Поминов A.B. Единство рефлексии, мотивации и адаптации в сознании личности. - Челябинск, 2005. 231 с.

91. Кикнадзе Д.А. Потребности. Поведение. Воспитание. - М., 1968.

92. Кикоть В.Я., Якунин В.А. Педагогика и психология высшего образования. -СПб., 1996.

93. Китов А.И. Социальная психология и управление.-М.:ВПА, 1972. 198 с.

94. Кичатинов Л.П. Формирование мотивов деятельности школьников: Учеб. пособие. - Иркутск, 1989.

95. Климов Е.А. К вопросу о становлении языковой картины психики у детей.-М: МПСУ,-2011.- 184 с.

96. Климов Е.А. Введение в психологию труда. - М, 1998. 349 с.

97. Климов Е.А. Развивающийся человек в мире профессий.-Обнинск, 1993.

98. Ковалёв А.Г., Мясищев В.Н. Психические особенности человека. - Л.: ЛГУ. 1957. 263 с.

99. Ковалёв В.И. К проблеме мотивов // Психол. журн. - 1981. - № 1.

100. Ковалёв В.И. Мотивы поведения и деятельности.-М.: Наука,1988. 191 с.

101. Ковальчук И.С. Мотивация учебно-профессиональной деятельности военнослужащих - женщин вузов МО РФ: Дисс. ... канд. психол. наук. - Тверь: ВУ, 2004. 202 с.

102. Козлов В.В. Социальная психология XXI века. В 2-х томах. - Ярославль, 2005. 652 с.

103. Кольцова В.А, Холодович E.H. Воплощение духовности в личности и творчестве Ф.М.Достоевского.- М.: Изд. ИП РАН, 2013.- 304 с.

104. Корчемный П.А. Психологическая подготовка личного состава ВВС в условиях современной войны: Дисс.... д-ра психол. наук.- М.: ВПА, 1990. 420 с.

105. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. - М.: Просвещение, 1972. 126 с.

106. Ксензова Г.Ю. Психологические основы профессиональной деятельности учителя по воспитанию учащихся общеобразовательной школы: Дисс. ... д-ра психол. наук. - Тверь, 2001.

107. Кудрявцев В.А. Формирование профессионально-важных качеств у студентов училища федеральной разведки, использования и контроля воздушного пространства: Автореф. дисс. ... канд. пед. наук. - СПб, 1998.

108. Кузнецов JI.H. Формирование состояния психологической готовности к боевым действиям у офицера-оператора в процессе боевого дежурства: Дисс. ... канд. психол. наук. - М.: ВПА, 1989. 154 с.

109. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. - М., 1990.

110. Кузьмина Н.В., Григорьева Е.А., Якунин В.А. Методы системного педагогического исследования. - Л., 1980.

111. Кузьмина Н.В., Реан A.A. Профессионализм педагогической деятельности. - Рыбинск, 1993.

112. Кэмпбелл Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях. - М.: Прогресс, 1980. 390 с.

113. Лазурский А.Ф. Очерк науки о характерах. - М., 1995.

114. Лапкин М.М., Яковлева Н.В. Мотивация учебной деятельности и успешность обучения студентов вузов // Психол. журн. - 1996.- № 4.

115. Лаптев Л.Г. Акмеологические основы оптимальной управленческой деятельности руководителяполка. - М.: РВСН, 1994. 160 с.

116. Лаптева И.Л. Общепсихологический практикум: учебник для бакалавриата/ И.Л.Лаптева, О.Б.Полякова, Л.Г.Лаптев: под ред. В.В.Рубцова.-М.:Изд.»Юрайт», 2014.-675 с.

117. Леонов Н.И. Многомерные статистические методы анализа данных в психологических исследованиях. Учебное пособие.-М.: МПСУ, 2011.-271 с.

118. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.-М.:Политиздат, 1975.

119. Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. 2-е, испр. изд. / Д. А. Леонтьев. - М.: Смысл, 2003.-487 с.

120. Линчевский Э.Э. Мотивация и её роль в быту и на работе. - СПб., 2000,307 с.

121. Ломов Б.Ф. Системность в психологии.-М.: МПСУ, 2011.-279 с.

122. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М., 1984.-314 с.

123. Лоскутов В.H. Формирование психологической готовности школьников к службе в ВС РФ: Дисс. канд. психол. наук. - М.: ВПА, 1990. 181 с.

124. Луков Г.Д, Платонов К.К. Психология. - М, 1964.

125. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации. - Петрозаводск: Петроком, 1992. 318 с.

126. Макарова Л.Н. Развитие стиля педагогической деятельности преподавателей вуза // Педагогика. - 2005. - № 6, С. 72-90.

127. Марищук В.Л. Психологические основы формирования и коррегирования профессионально-значимых качеств: Дисс. ... д-ра психол. наук. - Л, 1982.

128. Маркова А.К. Психология профессионализма. - М, 1996. 308 с.

129. Маслоу А. Мотивация и личность. - СПб, 2009.

130. Машаров И.М. Система формирования профессиональной мотивации у преподавателей негосударственных вузов : диссертация ... доктора педагогических наук : 13.00.08.- С.-Пб, 2002. 397 с.

131. Масюченко К.К. Мотивационная готовность призывников к службе в ВС РФ: Дисс. ... канд. психол. наук. - M.: ВА им. Фрунзе, 1997. 195 с.

132. Мексон М, Альберт М, Хедоури Ф. Основы менеджмента. Перевод с английского. - М.: Дело, 1992. 702 с.

133. Мелетичев В.В. Формирование устойчивой профессиональной мотивации учения у курсантов ввузов ПВО: диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.01,- С.-Пб, 2000.- 154 с.

134. Мельников C.B. Некоторые вопросы организации и методики воспитательной работы со слушателями и студентами. - М.: ВУ, 2001. 127с.

135. Мерзляк Л.Е. Формирование готовности студентов военных училищ Сухопутных войск к руководству подразделением. Дисс. ... канд. психол. наук. - М.: ВПА, 1979.209 с.

136. Мерлин B.C. Психология индивидуальности. Избранные психологические труды.-М.: МПСУ, 2009. - 482 с.

137. Методика рейтинговой оценки студентов ВА ВКО.-Тверь:ВА ВКО, 2005.

138. Мильман В.Э. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности // Вопр. психол. - 1987. - № 5.

139. Морозов С. М. Экзистенциальный вектор деятельности.-М.: МПСУ, 2013.241 с.

140. Мотивационная готовность молодых офицеров к военной службе. Коллектив авторов. - М.: ВУ, 2004. 126 с.

141. Мусин Я.Н. Педагогические основы подготовки студентов в вузах ВВ МВД России как воспитателей: Автореф. дисс. ... канд. пед. наук. - СПб., 1997.

142. Мясищев В.Н. Психология отношений.-М.: МПСУ, 2011 .-275 с.

143. Надирашвили Ш.А. Понятия установки в общей и социальной психологии. - Тбилиси: Айсор, 1974. 170 с.

144. Немов P.C. Психология. - М.: Изд. «КноРус, 2013.- 720 с.

145. Нерсесян Л.С., Пушкин В.Н. Психологическая структура готовности операторов к экстремальным действиям // Вопр. психол. - 1969. - № 5. С. 2531.

146. Нечаев H.H. Психология. Избранные психологические труды. - М.: МПСИ, 2014.- 400 с.

147. Новоселова С.Л. Развитие интеллектуальной основы деятельности прима-тов.-М.: МПСУ, 2010.-184 с.

148. Носс И.Н. Психодиагностика. Учебник для бакалавров. 2-е издание.- М.: Юрайт, 2014.- 500 с.

149.0 состоянии и путях повышения качества диссертационных исследований по педагогике и психологии.Д.И.Фельдштейн.- М.: Издательство: МПСИ, МОДЭК, 2008.- 43 с.

150. . Обуховский К.В. Психология влечений человека. - М., 1971.

151. Общая психодиагностика. / Под ред. A.A. Бодалёва, В.В. Столина. - М.: МГУ, 2012.- 303 с.

152. Общая психология. Авторы: В. В. Нуркова, Н. Б. Березанская.- М.: Изд. "Научная книга", 2013,- 282 с.

153. Ожегов С.И. Словарь русского языка. 20-е изд. - М.: Русский язык, 1990.

154. Оллпорт Г.В. Психология личности. - СПб, 2008.- 319 с.

155.Орлов Г. Сверхмотивация.- М, 2013.- 110 с.

156.Орлов Ю.М. Мотивация поведения. - М, 2002.

157. Основы качества национального социального образования России XXI века).- М.: ИС РАН, 2002.- 235 с.

158. Основы вузовской педагогики / Под ред. Н.В. Кузьминой. - Л, 1972.

159. Основы социально-психологических исследований. Учебн. Для вузов/ Под общ. Ред. А.А.Бодалева, А.А.Деркача, Л.Г.Лаптева.- М.: Гардарики, 2007.329 с.

160. Ответчиков A.B. Психические состояния военнослужащих в особых условиях ведения боевых действий. - М.: ГА ВС, 1991. 112 с.

161. Павельчук В.Б. Формирование у экипажа положительной мотивации как условие качественного выполнения задач длительного плавания / Социально-психологическое исследование/. - М.: ГА ВС, 1993. 183 с.

162. Певень Л.В. О престиже военной службы по контракту. Сборник статей. // Военно-социологические исследования. - М.: ГУВР ВС РФ. - 2004. - № 3.

163. Панферов В. Н, Микляева А. В, Румянцева П. В. Основы психологии человека.- М.: «Речь», 2009.- 329 с.

164. Педагогическая психология: Учебник. / Под ред. И.А. Зимней. - М.: Логос. 2004.

165. Педагогический словарь. / Под ред. Коджаспирова Г.М. - М.: Академия, 2003. 174 с.

166. Перевалов В.Ф. Подготовка офицеров к управленческой деятельности /Вопросы теории и методики/. - М.: ВПА, 1991, 203 с.

167. Петровская Л.А. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг. - М.: МГУ, 1989. 216 с.

168. Петровская Л.А. Теоретические и методологические проблемы социально-психологического тренинга. - М.: МГУ, 1992. 168 с.

169. .Платонов К.К. Структура и развитие личности.-М.: Наука, 1986. 254 с.

170. Платонов К.К., Голубев Г.Г. Психология: Учебное пособие. - М.: Высшая школа, 1977. 247 с.

171. Подоляк Я.В. Практические вопросы военной психологии. - М.: Воениз-дат, 1987. 150 с.

172. Поздняков В.М. К вопросу о психологической готовности студентов учебных заведений МВД СССР к службе. - М.: Изд. ак. МВД СССР, 1989. 44 с.

173. Половнев A.B. Молодые офицеры: военно-профессиональная ориентация // Военно-социологические исследования. - М.: ГУВР ВС РФ.-2005. - № 11.

174. Полякова О.Б. Профессиональные деформации личности: понятие, структура, диагностика, особенности: монография/ О.Б.Полякова.- М.: НОУ ВПО Московский психолого-социалльный университет, 2013.-272 с.

175. Полянский М.С. Предупреждение отрицательного лидерства в первичных воинских коллективах /Соц.-психол. исслед./: Дисс. ... канд. психол. наук. -М.: ВПА, 1991. 155 с.

176. Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Психология труда и человеческого достоинства. - М., 2004. 447 с.

177. Пряжникова Е.Ю. Психологические основы развития профессионального самосознания профконсультанта: Дисс. ... д-ра психол. наук - Тверь, 2001.

178. Психологические проблемы развития ресурсов человека и социального здоровья общества: Коллективная монография. 3-е изд. Доп. И перераб.-М.: Изд-во СГУ,2013.- 382 с.

179. Психология мотивации. Авторы: Хиггинс Т., Хэлворсон X.- М.: Издательство: Манн, Иванов и Фербер, 2014. 270 с.

180. Психология. Словарь-справочник. В 2 ч.: Немов Р. С. - М.: Издательство: «ВЛАДОС-ПРЕСС»,2003.- 304 е., 352 с.

181.Психология потребностной неудовлетворенности девиантно-развивающейся личности? Феноменология и основы преодоления. Монография, автор Прялухина A.B. - М.: Изд.: «Буки Веди», 2013.- 347 с.

182. Ратанова Т.А. Психофизическое шкалирование. Сила ощущений, сила нервной системы и чувствительность: монография.-М.: МПСУ, 2008.-161 с.

183. Рассадина Т.А. Традиционные ценности: к вопросу о понятии // Вестник МГУ. Сер. 18. Социология и политология. - М.: - 2004. - № 3.

184. Рогов М. Мотивация учебной и коммерческой деятельности студентов // Высшее образование в России. - 1998. - № 4.

185. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. - СПб.: Питер, 2009. - 720 с.

186. Свенцицкий A.JI. Организационная психология.- М.: Изд.Юрайт, 2013.-504 с.

187. Самоукина Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности. - М, 2000.

188. Селезнёв В.Н. Мотивы деятельности военных моряков в автономном плавании и пути влияния на них в целях обеспечения высокой боевой готовности корабля: Дисс. ... канд. психол. наук. - М.: ВПА, 1978. 211с.

189. Серебрянников В.Д. Имидж армии: методологические аспекты // Власть. -М,-2005.-№ 10.

190. Сидоренко A.B. Военному образованию России 300 лет // Власть. - М, -2001. -№ 2.

191. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. - СПБ.: СПЦ, 1996. 350 с.

192. Сидоренко Е.В. Мотивационный тренинг. - СПб, 2000.

193. Силкин H.H. Теория и практика оптимизации профессиональной подготовки сотрудников органов внутренних дел к служебной деятельности в условиях повышенного риска: Монография / Под. ред. Хальзова В.И.-СПб, 1998.

194. Симонов П.В. Эмоции и воспитание (Вопросы воспитания в свете информационной теории эмоций) // Вопр. филос. - 1981. - № 5.

195. Сисекин В.М. Эффективность военной подготовки студентов мединститута в зависимости от потребностно-мотивационной сферы личности обучающегося: Дисс. ... канд. психол. наук. - М.: МГПУ, 1992. 175с.

196. Смолова JI.B. Психология взаимодействия с окружающей средой. - Санкт-Петербургский государственный институт психологии и социальной работы, 2010,- 227 с.

197. Совместная деятельность: методология, теория, практика. - М.: Наука, 2008. 232 с.

198. Сосновский Б.А. Психологя. - МЮрайт, 2011. 799 с.

199. Сосновский Б.А. Мотивационно-смысловые образования в психологической структуре личности: Дисс. ... канд. психол. наук.-М.: МГПУ,1991.425 с.

200. Социальная психология. / Парыгин Б. Д. Социальная психология. Истоки и перспективы. — СПб.: СПбГУП, 2010. — 533 с.

201. Социальная психология личности. Учебное пособие для вузов. Авторы Е. П. Белинская, О. А. Тихомандрицкая.- М.: Издательство: Аспект Пресс, 2011.- 301 с.

202. Старовойтенко Е.Б. Психология индивидуальности: Новые модели и кон-цепции.-М.: МПСУ, 2009.- 283 с.

203. Столин В.В. Самосознание личности. - М.: МГУ, 1983. 329 с.

204. Столяренко A.M. Психологические проблемы обеспечения высокой боевой готовности корабельных сил ВМФ. Дисс. д-ра психол. наук. М.: ВПА, 1981. 391 с.

205. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. - Ростов н/Д., 2000.

206. Стратегическая психология глобализации. Психология человеческого капитала/ Авторы: Юрьев А.И., Шевякова Л.П., Бурикова И.С. и др. -М.: Издательство: Logos, 2006.- 512 с.

207. Стрижов Е.Ю. Психологические условия эффективной деятельности руко-водителяподразделения по формированию дисциплинированности у студентов вузов: Дисс. ... канд. психол. наук. - М.: ВПА, 1988. 202 с.

208. Суворов В.А. Динамика профессиональной мотивации ВВ МВД РФ: Дисс. ... канд. психол. наук - М.: ВУ, 2003. 154 с.

209. Сухов А.Н. Социальная психология преступности.-М.: МПСУ, 2007.412 с.

210. Сыромятников И.В. Психология профессионалльной субъектности профессионального самоопределения.- М.: Изд-во СГУ, 2013.- 200 с.

211. Съедин С.И. Применение некоторых количественных методов в конкретных психологических исследованиях. - М.: ВПА, 1974. 16 с.

212. Съедин С.И. Формирование психологической структуры боевой деятельности у военных специалистов в ходе изучения современной военной техники: Дисс. ... канд. психол. наук. - М.: ВПА, 1984. 417 с.

213. Съедин С.И, Каширин В.П. Психология воинского коллектива / Военная психология. - М.: ВПА, 1988. С. 42-50.

214. Сысоев В.В. Психологическая подготовка воздушных десантников к боевым действиям в тылу противника: Дисс. ... канд. психол. наук. - М.: ВПА, 1989.412 с.

215.Теплов Б.М. Психология и психофизиология индивидуальных различий. Избранные психологические труды.-М.: МПСУ, 2009.

216. .Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. - М.: Наука, 1988. 191 с.

217. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки. - Тбилиси, 1961. 201 с.

218. Утлик Э.П. Психологические основы руководства коллективом. - М.: ВПА, 1993.40 с.

219. Ушинский К.Д. Собрание сочинений: В 11 т. - М, 1950. Т. 10.

220. Файзулаев A.A. Мотивационная саморегуляция личности.-Ташкент, 2007.169 с.

221. Фаустова Э.Н. Студент нового времени: социо-культурный профиль. Система воспитания в высшей школе. - М.: НИИВО, 2004. 72 с.

222. Фельдштейн Д.И. Глубинные изменения современного детства и обусловленная ими актуализация психолого-педагогических проблем развития об-разования.-М.: МПСУ, 2011.- 208 с.

223. Фёдоров В.Д. Развитие мотивов профессионального самоопределения личности в условиях вуза: Автореф. дисс. ... канд. психол. наук. - М., 1983.

224. Федотов С.Н. Психологические основы формирования профессиональной пригодности сотрудников органов внутренних дел: Дисс. ... д-ра психол. наук. - Тверь, 2001.

225. Франкл В. Сказать жизни "Да!". Психолог в концлагере.- М.: Альпина нон-фикшн, 2011. 193 с.

226. Формирование учебной деятельности студентов / Под ред. В.Я. Ляудис. -М.: Изд-во МГУ, 2009.

227. Фурманец Б.И. Психологическая готовность к деятельности авиаинженера и её формирование у студентов: Дисс. ... канд. психол. наук. -М.: ВПА, 1983. 222 с.

228. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. В 2-х томах. - М.: Педагогика, 2006. 321 с.

229. Хьелл Л. Теории личности: основные положения, исследования и применение. Гриф УМО по классическому университетскому образованию. -С.-Пб.: Питер, 2013.-429 с.

230. Цветкова Л.С. Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста. Учебное пособие.-М.: МПСУ, 2010. - 204 с

231. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. - М., 2012.

232. Шнейдер Л.Б. Основы экспериментальной психологии. Учебное пособие.-М.: МПСУ, 2011.-307 с.

233. Шнейдер Л.Б. Тренинг профессиональной идентичности: руководство для преподавателей ВУЗов и практикующих психологов.-М.: МПСУ, 2008.

234. Шеремета Ю.В. Мотивация военно-профессиональной деятельности студентов вузов и процесс её развития // Сб. науч. статей ВПА им В.И. Ленина. 1990. №4.

235. Шеремета Ю.В. Развитие мотивации военно-профессиональной деятельности студентов вузов: Дисс. ... канд. психол. наук. - М.: ВПА, 1990. 249 с.

236. Энциклопедия психологических тестов. Личность, мотивация, потребность. - М.: ООО «Издательство ACT», 1997. 300 с.

237. Якимов Ю.М. Формирование профессиональной мотивации учебной деятельности у будущих офицеров-воспитателей в инженерном ввузе : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.01.- С. -Пб, 2005.- 161 с.

238. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. - М, 2009.- 228 с.

239. Якунин В.А. Обучение как процесс управления. Психологические аспекты. -Л, 1998.- 184 с.

240. Янг-Айзендрат П. Кембриджское руководство по аналитической психологии. - М.: Книжный дом «Университет», 2013.- 249 с.