Развитие карьерного потенциала личности специалиста в профессиональной подготовке: на примере специалиста атомной отрасли тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.13, кандидат наук Булатова, Елена Наримановна

• Булатова, Елена Наримановна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Булатова, Елена Наримановна

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Теоретико-методологические предпосылки исследования карьерного потенциала личности специалиста атомной отрасли

1.1 Характеристика процесса профессиональной подготовки будущего специалиста атомной отрасли

1.2 Структура и содержание карьерного потенциала личности специалиста атомной отрасли

1.3 Психолого-акмеологические факторы развития карьерного потенциала

личности специалиста атомной отрасли

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. Эмпирические исследования по развитию карьерного потенциала личности (на примере будущего специалиста атомной отрасли)

2.1 Модель развития карьерного потенциала личности специалиста атомной отрасли в процессе профессиональной подготовки в профессиональном колледже

2.2 Описание опытно-эксперементальной работы по развитию карьерного потенциала личности специалиста атомной энергетики

2.3 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по развитию

карьерного потенциала личности специалиста атомной энергетики

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие карьерного потенциала личности специалиста в профессиональной подготовке: на примере специалиста атомной отрасли»

Введение

Прогрессивное развитие современного общества актуализирует проблему более эффективного использования человеческого потенциала, поиска новых возможностей построения специалистом успешной карьеры (A.A. Деркач, И.П. Лотова, В.Н. Марков, Е.А. Могилёвкин, и др.). Карьерный потенциал личности специалиста атомной отрасли, как сложная интегративная характеристика, способен обеспечить достижение продуктивной профессиональной деятельности и прогрессивное развитие самой личности.

Профессиональная подготовка специалиста в системе среднего профессионального образования должна заключаться не только в выполнении требований государственного образовательного стандарта третьего поколения, но и в оптимизации психологического сопровождения процесса объективации духовных, интеллектуальных, творческих ресурсов будущего специалиста, содействующих более интенсивному профессиональному продвижению за счёт его личностного и субъектно-деятельностного становлении.

Несмотря на успешную реализацию программы по созданию национального исследовательского ядерного университета «МИФИ», призванного обеспечить кадровыми и научно-инновационными ресурсами атомную отрасль (Д.А. Медведев), внедрение проектов - «Кадры для ядерно-энергетического комплекса», «Кадры для ядерных энерготехнологий нового поколения» (C.B. Кириенко, М. Стриханов, С. Обозов и др.), активную работу по привлечению ведущих ученых и специалистов научных, проектных организаций к подготовке кадров, развитие системыстажировок молодых специалистов и студентов в ведущих ядерных центрах и предприятиях атомной отрасли (A.M. Агапов), активизацию деятельности по созданию «золотого резерва» в рамках Госкорпорации «Росатом»,

малоизученным остаётся вопрос, связанный с психологическим сопровождением карьерного становления студентов - будущих специалистов атомной отрасли в системе среднего профессионального образования (Т.Ю. Базаров, A.A. Деркач, В.А. Дятлов и др.). Всё это требует широкого научного понимания сущности карьерного потенциала личности и психолого-акмеологических возможностей его развития, в том числе, в системе среднего профессионального образования.

Состояние и степень разработанности проблемы. Сложность исследования данной проблемы обусловлена тем, что в психологических исследованиях само определение понятия «карьерный потенциал личности» еще только формируется; вопросы теории и практики его развития у специалистов различных сфер профессиональной деятельности,в том числе атомной отрасли, находятся в начальной стадии разработки. В плане научного осмысления проблемы исследования были объединены такие понятия, как «карьера» и «потенциал личности».

В настоящее время всё ещё отсутствует окончательное определение «карьера». В одних подходах, данный феномен характеризуется, как явление только профессиональной деятельности, отражающее последовательность занимаемых ступеней в производственной или социальной среде (O.E. Илгунова, Г. Г. Зайцев, C.B. Шекшня и др.). В других подходах, карьера - это индивидуально осознанная позиция и поведение человека, связанные с трудом, опытом на протяжении профессиональной деятельности человека (A.A. Васецкий, H.A. Тарасов, А.Я. Кибанов и др.). В третьих подходах, карьера рассматривается, как сложное социально-психологическое явление, выражающееся в чередовании спадов и подъёмов профессионального и личностного роста. Оно может охватывать все сферы жизнедеятельности человека и имеет нелинейный характер, обусловленный взлётами, пиками, спадами и стагнацией в карьере. (О.О. Богатырёва, А.К. Маркова, Е.А. Могилёвкин, А.И. Турчинов, О.П. Цариценцева и др.). В теориях «выбора карьеры» (Дж. Голланд), «радуги жизненных карьер» (Д. Сьюпер),

«социального научения» (Дж. Роттер), «карьерных якорей» (Э. Шейн), «концепции самоэффективности» (A.Bandura),показано, что успешная карьера во многом зависит от потенциала, способностей, мотивов, смыслов, потребностей, отношений и ценностей специалиста.

Изучались работы в которых рассматриваются содержание карьеры, направления её построения и развития: карьера в рамках текущей роли; горизонтальное перемещение; вертикальное перемещение;

центростремительное развитие, показывающие её значимость, противоречивость, многоаспектность, в решении кадровых задач атомной отрасли (В. А. Дятлов, Г. Г. Зайцев, А .Я. Кибанов и др.).

В психологических и акмеологических исследованиях накоплен обширный материал по изучению потенциала личности, в которых он предстает как: скрытые возможности, способности личности (В.Н. Дружинин, E.H. Богданов и др.); воля, сила, энергия личности (М.С. Каган, Д.А. Леонтьев и др.); система возобновляемых внутренних ресурсов (В.Н. Марков, П.Г. Щедровицкий и др.); возможность творческого самоосуществления и самореализации (С .Г. Глухова, Л.А. Корастылёва и ДР-)-

В психолого-акмеологических исследованиях отечественных авторов последних лет находит отражение разработка отдельных аспектов развития карьерного потенциала личности будущего специалистараскрывающих: мотивации, как фактора прогрессивного карьерного становления (A.A. Реан); акмеологического самосознания в виде системы отношений и установок субъекта к личностному и профессиональному росту, достижениям (A.A. Деркач); склонность, как направленность на соответствующую деятельность (Б.М. Теплов);карьерные ориентации, как установки, интересы, ценности и др. обусловленные побуждения к деятельности, характерные для определённого специалиста (Е.Шейн). При всей значимости подобных исследований в них по-прежнему недостаточное внимание уделено осмыслению психологического конструкта карьерного потенциала личности.

Отдельные исследования, посвященные вопросам оптимизации процесса профессиональной подготовки специалистов атомной отрасли в учреждениях среднего профессионального образования (Э.Ф. Зеер, Т.Б. Крюкова, К.К. Платонов, Т.Л. Смирнова и др.), всё ёще являются сферой активного научного поиска и ограничивают психолого-акмеологическую практику.

Современное состояние разработки проблемы исследования характеризуется, с одной стороны, значительным количеством теоретических и практических работ, посвященных изучению феноменов «потенциал», «карьера», с другой стороны ограниченным, по-нашему мнению, является анализ карьерного потенциала личности современного специалиста и почти полное отсутствие подобных исследований применительно к развитию карьерыспециалиста атомной отрасли. Это приводит к противоречияммежду:

- новым пониманием роли карьерного потенциала специалиста в его личностных, профессиональных и социальных достижениях и отсутствием теоретико-методологических исследований процесса его развития в системе среднего профессионального образования;

- стремлением будущих специалистов к развитию и реализации своих актуальных и потенциальных возможностей и недостаточной готовностью их к этому;

- психологическими исследованиями карьерного потенциала личности и внедрением полученных результатов в практику профессиональных колледжей.

В связи с существующими противоречиями остается нерешенной проблема развития карьерного потенциала личности современного специалиста, которая заключается в том, что он ограничен в самореализации и профессиональных достижениях, не способен выдержать конкуренцию, не может четко определить свое место в организации и интегрировать в

профессиональное сообщество, зачастую у него возникают карьерные деструкции. Этим обусловлена актуальность выбранной темы.

Недостаточная теоретическая проработка исследуемой проблемы, сложность и противоречивость ее решения на практике обусловили выбор объекта, цели и задач исследования.

Объект исследования - карьерный потенциал личности будущего специалиста атомной отрасли.

Предмет исследования - психолого-

акмеологическаямодельразвитиякарьерного потенциала личности будущего специалиста атомной отрасли.

Цель исследования - разработать психолого-акмеологическую модель развития карьерного потенциала личности будущего специалистаи апробировать ее в ходе опытно-экспериментальной работы.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что карьерный потенциал личности будущего специалиста атомной отрасли как совокупность актуальных и потенциальных ресурсов будет успешно развиваться, если реализовать психолого-акмеологическуюмодель этого процесса, включающую целевой, содержательный, развивающий, результативный блоки при актуализации духовной, интеллектуальной, творческой активности личности с учётомтаких психолого-акмеологических факторов, как самоэффективность, самооценка, самоорганизация, упорство, ответственность.

Задачи исследования:

1 .Проанализировать основные теоретико-методологические подходы к изучению карьерного потенциала личности и его развитию в образовательном процессе профессионального колледжа.

2. Определить психологическое содержание, структурные компоненты, показатели и уровни развития карьерного потенциала личности будущего специалиста атомной отрасли.

3. Выявить психолого-акмеологическиефакторы, оказывающие влияние на развитие карьерного потенциала личности студента-будущего специалиста.

4. Разработать и апробировать психолого-акмеологическую модель процесса развития карьерного потенциала личности будущего специалиста.

5. Реализовать психолого-акмеологический тренинг «Развитие карьерного потенциала личности будущего специалиста атомной отрасли».

Методологическую основу исследования составили: фундаментальные идеи и принципы психологии - единства сознания и деятельности (К.А. Абульханова, JI.C. Выготский и др.), детерминизма (В.Г. Асеев, C.JI. Рубинштейн и др.); развития (Н.В. Кузьмина, С.Д. Смирнов и др.); основные принципы акмеологии: субъекта деятельности, жизнедеятельности, потенциального и актуального, оптимальности, операционально-технологический (Б.Г. Ананьев, A.A. Бодалев, В.Г. Зазыкин и др.); подходы: системный(В.А. Ганзен, Б.Ф. Ломов,В.П. Симонов и др.);компетентностный(В.И. Байденко, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя и др.);личностный (Л.И. Анцыферова, А.Г. Асмолов, В.И. Слободчиков и др.);деятельностный (Е.М. Иванова, А.Н. Леонтьев, В.Д. Шадрикови др.); субъектный(А.В. Брушлинский, В.А. Петровский, В.А. Сластенин и др.); гуманистический(А. Маслоу, К. Роджерс, В.В. Сериков и др.);акмеологический (Н.В. Васина, A.A. Деркач, H.A. Ковальи др.);

Теоретическая основа исследования опирается на психологические теории личности (Л.И. Анцыферова, В.Н. Мясищев, К.К. Платонов и др.); психологические теории способностей (В.Н. Дружинин, Е.П.Ильин, Б.М. Теплов и др.); общепсихологические концепции творчества (В.Г. Воробьёв, А.Я. Пономарёв, Л.Д. Столяренко и др.); концепции развития потенциала личности - отечественные (Г.С. Альтшуллер, В.Н. Марков, В.П. Петленко и др.), зарубежные (Дж. Гилфорд, Ф. Джексон, П. Торренс и др.); основные положения психологии профессионального образования (Э.Ф. Зеер, Н.С. Пряжников, A.M. Новиков и др.); концепции становления профессионала (И.А. Зимняя, Е.А. Климов, Л.М. Митина и др.);теоретические и прикладные исследования профессиональной карьеры (А.К. Маркова, Т.Ю. Базаров, В.А. Дятлов, Г.Г. Зайцев и др.);понимание карьеры, и её психологического наполнения в современной психологии менеджмента, социологии

организаций, управленческой акмеологии (О.С. Анисимов, Л.А.Рудкевич и др.); факторы, обеспечивающие успешную профессиональную карьеру (А. Бандуры, Дж. Роттера и др.);рассмотрение карьеры с позиций процессного, статусного, ценностного подходов (В.Г. Игнатов, В.К. Белолипецкий, А.И. Турчинов и др.); определение содержания целей карьеры (А.Я. Кибанов); рассмотрение теоретических и технологических моделей карьерного продвижения (А.П. Егоршин, Е.Г. Молл, Н.С. Пряжников, Е.А. Могилёвкин и др.) и карьерной стратегии (В.Л. Романов).

Методы исследования: теоретико-методологический анализ научных источников; эмпирические методы исследования: наблюдение, беседа, опрос, анкетирование, тестирование. Использовались такие методики, как: «Диагностика уровня парциальной готовности к профессионально-педагогическому развитию» (Н.П. Фетискин); «Диагностика личностной креативности» (Е.Е. Туник); «Диагностика принятия других» (шкала Фейя); «Тип поведенческой активности» (Л.И. Вассерман, Н.В. Гуменюк); «Диагностика коммуникативных и организаторских склонностей (КОС-2)» (Н.П. Фетискин); опросник «Факторы развития карьерного потенциала личности» (Л.В. Абдалина, E.H. Булатова). Применялись математико-стати-стические методы обработки результатов эмпирического исследования: программное обеспечение SPSS 19 для Windows, «Статистика», факторный анализ (Varimax); критерий Стьюдента.

Основные результаты, полученные лично соискателем и их научная новизна.

На основе авторского исследования раскрыты структурные компоненты карьерного потенциала личности будущего специалиста атомной отрасли: ресурсный, ценностный, компетентностный. Выявлены их показатели: критичность мышления, лидерские способности, креативность;акме-мотивация, нравственное сознание и профессиональные притязания; специальная компетентность, социальнаякомпетентность,

личностнаякомпетентность.

Определены уровни развития карьерного потенциала личности: высокоперспективный, перспективный, малоперспективный.

Лично автором эмпирически выявлены и обоснованы психолого-акмеологические факторы развития карьерного потенциала личности студента - будущего специалиста, включая: самоэффективность, самооценку, самоорганизацию, упорство, ответственность.

Разработана психолого-акмеологическая модель развития карьерного потенциала личности будущего специалиста, которая включает четыре взаимосвязанных блока: 1) целевой (цель, принципы); 2) содержательный (компоненты, показатели, уровни карьерного потенциала личности); 3) развивающий (тренинг, этапы, технологии, факторы); 4) результативный (прогнозируемый уровень развития карьерного потенциала личности). Предложен авторский вариант психолого-акмеологического тренинга «Развитие карьерного потенциала личностибудущего специалистаатомной отрасли».

Теоретическая значимость. Доказано, что развитие карьерного потенциала личности будущего специалиста атомной отраслизависит от наличия и актуализации личностных ресурсов, сформированности ценностно-смысловой направленности личности и профессиональных компетенций.

Уточнено понятие«карьерный потенциал личности будущего специалиста»,который понимается как совокупность актуальных и потенциальных ресурсов, раскрывающихся в духовной, интеллектуальной, творческой активности личности, оптимальное распределение и развитие которых способствует продвижению в профессиональной деятельности, а также социальной и личностной успешности.

Расширено представление о психологической структуре и содержании карьерного потенциала личности специалиста атомной отрасли. Уточнены его компоненты (ресурсный, ценностный, компетентностный), показатели (критичность мышления, лидерские способности, креативность; акме-

мотивация, нравственное сознание и профессиональные притязания; специальная компетентность, социальнаякомпетентность,

личностнаякомпетентность). Уровни развития (высокоперспективный, перспективный, малоперспективный).

Практическая значимость. Разработана и апробирована на практике программа психолого-акмеологического тренинга развития карьерного потенциала личности студентов - будущих специалистов атомной отрасли в профессиональном колледже. Материалы диссертационного исследования могут быть использованы преподавателями в учебных курсах «Кадровый менеджмент», «Планирование профессиональной деятельности», «Психология деловых отношений», «Социальная психология», а также при разработке комплексных программ и психологических семинаров, тренингов в работе со студентами и специалистами атомной отрасли, при организации обучения в системе повышения квалификации специалистов данной отрасли.

Достоверность и надежность положений, выводов и рекомендаций обусловлена опорой на достижения современной психологии и акмеологии, комплексным использованием методов исследования, адекватных его целям и задачам, эмпирической проверкой гипотезы. Надежность результатов обусловлена организацией сравнительного эксперимента, предполагающего анализ хода (процесса) и результатов исследования в экспериментальных и контрольных группах, качественными и количественными показателями статистической значимости проверяемых результатов и их внедрением в практику работы Нововоронежского политехнического колледжа - филиала национального исследовательского ядерного университета «МИФИ».

Положения, выносимые на защиту:

1.Карьерный потенциал личности будущего специалиста представляет собой совокупность актуальных и потенциальных ресурсов, раскрывающихся в духовной, интеллектуальной, творческой активности личности, оптимальное распределение и развитие которых способствует продвижению

в профессиональной деятельности, а также социальной и личностной успешности.

2. Психологическая структура и содержание карьерного потенциала личности будущего специалиста раскрываются в совокупности компонентов и показателей: ресурсного (критичность мышления, лидерские способности, креативность), ценностного (акме-мотивация, нравственное сознание и профессиональные притязания), компетентностного (специальная компетентность, социальнаякомпетентность, личностнаякомпетентность). Уровнями являются - высокоперспективный, перспективный, малоперспективный.

3. На развитие карьерного потенциала личности оказывают влияние такие психолого-акмеологические факторы, как самоэффективность, самооценка, самоорганизация, упорство, ответственность.

4. Психолого-акмеологическая модель развития карьерного потенциала личности включает четыре взаимосвязанных блока: 1) целевой (цель, принципы); 2) содержательный (компоненты, показатели, уровни карьерного потенциала личности); 3) развивающий (тренинг, этапы, технологии, факторы); 4) результативный (прогнозируемый уровень развития карьерного потенциала личности).

5. Разработанный психолого-акмеологический тренинг «Развитие карьерного потенциала личности будущего специалистаатомной отрасли» реализуется на диагностическом, мотивационном, развивающем, аналитическом этапах, включает теоретический и практический блоки и способствует актуализации и совершенствованию актуальных и потенциальных возможностей студентов, их карьерному становлению.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты работы докладывались и обсуждались: намеждународных научно-практических конференциях: «Россия в условиях модернизационного транзита: проблемы и перспективы преобразований» (Воронеж, 2006), «Проблемы и перспективы социальной психологии образования» (Саратов,

2010), «Теоретические и методологические проблемы современного образования» (Москва, 2010), «Наука. Общество. Бизнес» (Кипр,

2011),«Наука образования» (СПБ, 2011),«Перспективные разработки науки и техники» (Польша, 2011),на заседаниях кафедры психологии Воронежского экономико-правового института, кафедры социальной психологии ТГУ им. Г.Р. Державина (г. Тамбов, 2010-2011),

Организация исследования. В исследовании приняли участие 62 студента Нововоронежского политехнического колледжа - филиала Национального исследовательского ядерного университета «МИФИ», в возрасте от 17 до 19 лет (из них 20 человек - юноши, 12 человека - девушки), контрольная группа - 30 человек (из них 20 человек - юноши, 10 человек -девушки). Тендерные различия в эксперименте не учитывались. Группу экспертов составили преподаватели колледжа «теплоэнергетического отделения», ведущие занятия у студентов контрольной и экспериментальной групп.Исследование проводилось в течение 2008-2012 гг.

Структура диссертации. Диссертационное исследование содержит введение, две главы, выводы, заключение, библиографический список и приложение.

ГЛАВА I. Теоретико-методологические предпосылки исследования карьерного потенциала личности специалиста атомной отрасли

1.1.Характеристика процесса профессиональной подготовки будущего специалиста атомной отрасли

Среднее специальное профессиональное образование имеет целью подготовку профессионально компетентных специалистов, удовлетворение потребностей личности в углублении и расширении профессионального образования. Обеспечить это призван профессионально-образовательный процесс в системе среднего профессионального образования.

Понятие «процесс» рассматривается как «последовательное изменение явления» (A.A. Реан), «его переход в другое состояние» (Э.Ф. Зеер), «тесная связь закономерно сменяющих друг за другом стадий развития» (В .А. Сластенин). По мнению A.M. Саранова, процесс может быть представлен как целостная динамическая система учебно-воспитательных мероприятий, позволяющих преподавателю учитывать многообразие, интегральное единство факторов развития личности будущего профессионала, вести поиск механизмов оказания психологического воздействия и др. [168].

В соответствии с общими требованиями, изложенными в Государственных образовательных стандартах по специальности «Атомные электрические станции и установки», подготовка будущих специалистов в профессиональном колледже должна быть направлена на развитие таких качеств, как высокий уровень интеллекта, гибкость творческого мышления как процесс логической обработки информации, умение вырабатывать собственные продуктивные индивидуальные приемы решения разнообразных профессиональных задач; развитие национальной экономики [58].

Таким образом, в современных условиях модернизации среднего специального профессионального образования остро ставится вопрос не

только о становлении будущего специалиста как носителя определенной суммы знаний, навыков и умений, но и о его развитии как субъекта профессиональной деятельности, способного эффективно действовать в конкретной профессиональной и жизненной ситуации.

В этой связи встает вопрос о необходимости каждого студента -будущего специалиста иметь четкое, обоснованное и целостное представление о собственных актуальных и потенциальных способностях; возможностях в профессиональном и квалификационном, деловом, социальном аспектах.

Это подтверждается также выявленными и обоснованными в научно-практических исследованиях требованиями квалификационной характеристики к специалисту данного профиля, что в определенной степени должно быть сформировано у студента в ходе образовательного процесса в колледже.

На основе анализа специфики профессиональной деятельности специалиста атомной отрасли (A.A. Вагнер, М.В. Кравцова, В.А. Спиваки др.), профессиограммы(А.П. Двинин, Е.С. Романова, В.Н. Чернышев и др.), карьерограммы (Т.Ю. Базаров, А.П. Егоршин, З.П. Румянцева), функциональных обязанностей будущего специалиста показано, что, профессия-энергетик относится к типу «человек-техника» (Е.А. Климов) и требует от специалистапрофессиональной ответственности, творческого подхода, высокой исполнительской дисциплины, умения взаимодействовать с коллегами и др. Отличительные особенности данной профессии заключаются в ее прямой связи с высоким уровнем риска, наличием техногенных катастроф. В связи с этим, специалист атомной энергетики должен обладать такими способностями как: стрессоустойчивость, нравственное сознание, мобильность, критичность мышления и др. (Н.С. Бабаев, И.Я. Емельянов, Т.Х. Маргулов и др.). Как видно, наличие у специалиста указанных характеристик позволит не только качественно выполнять профессиональные обязанности, быть удовлетворенным своим

трудом, но и достигать высоких вершин в профессии и жизнедеятельности в целом, быть признанным в профессиональном сообществе.

При этом развитие таких способностей у студента мы рассматриваем как процесс, в ходе которого каждый студент должен суметь приобрести и профессионально важные знания, умения, усовершенствовать личностно значимые качества в условиях свободного выбора и самоопределения в ходе адекватного психолого-педагогического сопровождения со стороны преподавателей и администрации колледжа. Практика подтвердила, что эффективную роль в этом процессе могут играть специальные курсы по выбору студентов.

Если профессионально-образовательный процесс в колледже - это целостная психолого-педагогическая система, то для его изучения и оптимизации необходим теоретический анализ сущности образовательного процесса как системы (В.П. Беспалько, Н.В. Кузьмина, В.П. Симонов и др.).

С позиции системного подхода образовательный процесс колледжа следует рассматривать как включающий следующие функциональные компоненты: целевой (проектировочный), коммуникативный, содержательно-организационный, аналитико-результативный. Соответственно структурными компонентами настоящего процесса выступают: цель деятельности, субъект деятельности, объект (второй субъект деятельности), содержание деятельности, способы деятельности и результат деятельности [171].

Необходимо учитывать тот факт, что системный подход не является чем-то принципиально новым, возникшим лишь в последние годы. Еще в первой половине двадцатого столетия Л. Бертеланфи сформулировал свою концепцию общей теории систем; под системой учёный понимал совокупность (комплекс) элементов, вступающих во взаимодействие[29]. Одно из значений понятия «система» - это упорядочение, расположение чего-либо в определенной последовательности, в определенном порядке. Это так называемые интегральные системы, главный признак которых состоит в том,

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Булатова, Елена Наримановна, 2012 год

ЛИТЕРАТУРА:

1. АбдалинаЛ.В.Акмеологический подход в условиях дополнительного профессионального образования // Вопр. образования. 2006.№3 (23). - 58с.

2. Абдалина Л.В. Психолого-акмеологическая модель развития профессионализма педагога: Автореф. дисс. ... д-ра псих. наук. Тамбов, 2008. -52с.

3. Абдалина Л.В. Развитие профессионализма педагога: от теории к практике: монография. М.: РГСУ, 2008. - 327 с.

4. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.-333с.

5. Абульханова-Славская К.А. Типология личности и гуманистический подход: Сб. науч. тр. / Под ред. К.А. Абульхановой-Славской и A.B. Брушлинского. М.: Наука, 1995. - С.27-48.

6. Агапов А.М.,Михайлов М.В., Новиков Г.А. «О совершенствовании подготовленности работников атомной отрасли к обеспечению глобальной ядерной безопасности в условиях инновационного развития ядерных технологий и производств»[Электронный ресурс] - URL: http://atomic-energy.ru>articles/2010/10/03/14774^aTa обращения: 11.04.20010).

7. Агафонова H.H. Организационная культура образовательного учреждения / И.Н.Агафонова // Справочник руководителя образовательного учреждения, 2011. №1. - С.71-75.

8. Акмеология: Учебник. Изд. 2-е, перераб. / Под общ. ред. A.A. Деркача. М.: РАГС, 2006. - 424с.

9. Акмеология деятельности / под ред. Н.В. Кузьминой, В.Н. Гладковой, С.Д. Пожарского. СП-б., 2006.

10. Акмеология качества профессиональной деятельности специалиста: Монография/ Н.В. Кузьмина, С.Д. Пожарский, Л.Е. Паутова. Санкт-Петербург - Коломна - Рязань, 2008. - 376с.

11. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.-380с.

12. Анн JI. Ф. Психологический тренинг с подростками //СПб.: 2004.

13. Андреева Г.М., Богомолова H.H., Петровская JI.A. Современная зарубежная социальная психология. М.:1984.-С.55-60

14. АнисимовО.С., ДеркачА.А. Основыобщей и управленческойакмеологии. Учебное пособие. М.: РАГС, 1995. - 272с.

15. Анцыферова Л.И. Личность с позиции динамического подхода // Психология личности в социалистическом обществе. Личность и ее жизненный путь. М.: Наука, 1990. - С.7-17.

16. Анцыферова Л.И. Системный подход к изучению формирования и развития личности. М.: Просвещение, 1982. - 247с.

17. Артемьева Т.И. Методологический аспект проблемы способностей М.: Наука, 1977.

18. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Наука, 1976.-380с.

19. Асмолов А.Г. Психология личности: культурно-историческое понимание развития человека / А.Г. Асмолов. - 3-е изд., испр. и доп. М.: Смысл: Академия, 2007. - 528с.

20. Бабаев Н.С., Демин В.Ф., Ильин Л.А. и др. Ядерная энергетика, человек и окружающая среда/ изд-во: Энергоатомиздат, 312с.

21. Бажин A.C. Роль карьерной компетентности в становлении молодого специалиста: сб. материалов Межрегиональной научно-практической конференции. Владивосток: изд-во ВГУЭС, 2006. - 88с.

22. Бажин A.C., Могилёвкин Е.А. Развитие карьерной компетентности молодых специалистов. Трудоустройство, планирование и реализация карьеры выпускников вузов: Сб. научных материалов. Вып. 3 / Отв. Ред. Е.А. Могилёвкин. Владивосток: изд-во ВГУЭС, 2006. - 228с.

23. Батищев Г.С. Неисчерпанные возможности и границы применимости категории деятельности // Деятельность: теории, методология, проблемы / Под ред. В.А. Лекторского. М.: Политиздат, 1990. - С.32-33.

24. Безносов С.П. Профессиональная деформация личности // СПб.: Речь, 2004.-272с.

25. Белолипецкий В.К., Павлова Л.Г. Этика и культура управления: Учебно-практическое пособие М.: ИКЦ «МарТ», 2008. - 384с.

26. Беляева, В.А. Школа переходит в новое качество: технология внедрения инноваций / В.А.Беляева, A.A. Петренко // Народное образование. 2010. №7. - С.173-180.

27. БендюковМ.А., СоломинИ.Л. Ступени карьеры. Азбука профориентации \ Изд-во: Речь,2006. - 240с.

28. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1995. - 336с.

29. Берталанфи Л. Общая теория систем— критический обзор // Исследования по общей теории систем: Сборник переводов / Общ. ред. и вст. ст. В. Н. Садовского и Э. Г. Юдина. М.: Прогресс, 1969. - С.23-82.

30. Биркенбиль В.Ф Как добиться успеха в жизни.Издательство Интерэксперт, 1992. - 137с.

31. Богатырёва О.О. Личностные факторы профессиональной самореализации Дисс. ... канд. псих. наук. М., 2009- 148с.

32. Богатырева О.О. Психологические предпосылки карьерного роста // Вопросы психологии, 2008. № 3. -С.92-98.

33. Богданов E.H. Акмеология как наука, разрабатывающая проблемы развития зрелой личности и профессионализма / E.H. Богданов, В.Г. Зазыкин // Ежегодник психологической службы департамента образования Калужской области.

34. Боголюбов Л.Н. Базовые социальные компетенции в курсе обществоведения // Преподавание истории и обществознания в школе. № 9. 2002.

35. Бодалев A.A. Личность и общение. М.: Педагогика, 1983. - 272с.

36. Бодалев A.A., Рудкевич Л.А. Как становятся великими и выдающимися? М., 2003. - 417с.

37. Бодалев, A.A. Продуктивная деловая игра Командное решение / A.A. Бодалев // Рабочая книга практического психолога: пособие для специалистов, работающих с персоналом. М.: изд-во ин-та психотерапии, 2003.-С.577-595.

38. Бодалев A.A., Васина Н.В., Акмеология. Настоящий человек. Каков он и как им становятся? Издательство: Речь,2010 - 224с.

39. Бодров В.А., Луценко А.Г. Профессиональная ответственность как психологическая категория субъекта деятельности / Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала. М.: Ин-т психологии АН СССР, 1991.

40. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика, 2003. №10. - С. 8-14.

41. Большая советская энциклопедия[Электронный ресурс] - URL: http://dic.academic.ru (дата обращения: 12.08.20010).

42. Большаков В.Ю. Игры на повышение сплочённости группы / В.Ю. Большаков // Психотренинг: социодинамика, упражнения, игры. СПб.: Социально-психологический центр, 1996. - С. 207-211.

43. Большой энциклопедический словарь. [Электронный ресурс] - URL: slovari.yandex.ru>.. .БСЭ.. .энциклопедическийсловарь/(дата обращения: 12.08.20010).

44. Бондаревская Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания : учеб. пособие для студентов сред, и высш. пед. учеб. заведений, слушателей ИПК и ФПК / Е.В. Бондаревская, C.B. Кульне-вич. Ростов н/Д, 1999. - 560с.

45. Братусь Б.С. Нравственное сознание личности. Психологическое исследование. М.: Знание, 1985. - 135с.

46. Братусь Б.С. Психология. Нравственность. Культура.М.: Роспедагентство, 1994.-60с.

47. Брушлинский A.B. Психология субъекта / A.B. Брушлинский; отв. ред. проф. В.В. Знаков. М.: Ин-т психологии РАН, СПб.: Алетейя, 2003. -272с.

48. Вартофский М. Модели: репрезентация и научное понимание: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1988. - 506с.

49. Вассерман Л.И., Дорофеева С.А., Меерсон Я.А. Методы нейропсихологической диагностики СПб.: Издательство: Стройлеспечать, 1997.- 360с.

50. Васецкий A.A., Тарасов H.A., Яновский В.В. Основы менеджмента. СПБ.: СЗАГС, 2007. - 178с.

51. Вачков И.В. Психология тренинговой работы: Содержание, организационные аспекты и методические ведения тренинговой группы Текст. / И. В.Вачков. М.: Эксмо, 2007. - 416с.

52. Вербицкий A.A. Компетентностный подход и теория контекстного обучения // Материалы ко второму заседанию методологического семинара. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 85с.

53. Виноградова Л.В. Интеллектуальный контроль как способ интерпретации эмоционально-трудных жизненных ситуаций // Психол. журнал, 2004. Т. 25. № 6. - С.21-28.

54. Волкова О.В. Самообразование педагога / О.В.Волкова // Справочник заместителя директора школы, 2011. №2. - С.79-85.

55. Л.С. Выготский. Собрание сочинений. М., 1983. - Т. 5.

56. Гаджиева Н.М. Основы самосовершенствования: тренинг самосознания / Н.М. Гаджиева, H.H. Никитина, Н.В. Кислинская. Екатеринбург: ПРИМА, 1998. -144с.

57. Галло К. Правила Джобса Как делать карьеру Переводчик Л. Пильберт Издательство: Манн, Иванов и Фербер, 2011. - 240с.

5 8. Государственныйобразовательный

стандартсреднегопрофессиональногообразования. Государственные

требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальности 1007 Атомные электрические станции и установки (базовый уровень среднего профессионального образования). М.: ИПР СПО, 2002. - 40с.

59. Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений. М.: Изд-во Моск.ун-та, 1987. - 176с.

60. Гулевич O.A., Безменова И.К. Аттитюды и их взаимосвязь с поведением: Реферативный обзор: Учеб. пособие для вузов. М., 1999. - 144с.

61. Гусева A.C., Иглин В.А., Лытов Б.В. и др.; Служебная карьера / Под общ.ред. Е.В. Охотского, М., «Экономика», 2002 г. - 302с.

62. Денеко М.В. Развитие личностного потенциала преподавателя ВУЗа в процессе профессиональной адаптации Дисс. ... канд. псих.наук. СПБ., 2007.-211с.

63. Деркач A.A. Акмеология в системе научного познания // Мир образования - образование в мире. М. 2007. №1(25).

64. Деркач A.A., Зазыкин В.Г. Акмеология: учебное пособие. СП-б., 2003.-256с.

65. Деркач A.A., Орбан Л.Э. Акмеологические основы становления психологической и профессиональной готовности личности. М., 1995. - 207с.

66. Деркач A.A., Селезнева Е.В. Акмеология в вопросах и ответах: Учеб. пособие. М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2007. - 248с.

67. Джанерьян С.Т. Профессиональная Я-концепция: системный подход / Дис....д-рапсихол. наук. Ростов н/Д, 2005. -442с.

68. Дружинин В.Н. Психология общих способностей / В.Н. Дружинин. СПб.: Питер, 2000. - 368с.

69. Дуранов М.Е. и др. Педагогика воспитания и развития личности учащегося / М.Е. Дуранов и др. Магнитогорск: МаГУ, 2001. - 362с.

70. Дьячкова Е.В. Предпринимательский потенциал личности: психолого-акмеологические характеристики и психодиагностика. Иваново: ИФСЗАГС, 2003.-60с.

71. Дятлов В.А., Травин В.В., Менеджмент персонала предприятия: Учеб.-практ. пособие. 4-е изд. М.: Дело, 2002. — 272с.

72. Егоршин А.П.Управление персоналом. Нижний Новгород: «НИМБ», 2003. -720с.

73. Егоршин А.П. Филимонова С.Г. Карьера одаренного менеджера. М.: Логос, 2006.-510с.

74. Емельянова Е. Тренинг профессионального роста: развитие ключевых компетентностей у сотрудников ОУ в системе непрерывного образования // Школьный психолог: прил. к газете «Первое сентября». 20Ю.№22. - Книга в газете.

75. Еремин Б.Л., Базаров Т.Ю., Аксенова Е.А. Управление персоналом: учеб.для вузов. М.: Юнити, 2007. - 560с.

76. ЖелтушкинЮ. А. 11 правил для достижения успеха. Восхождение на вершину личностного развития.Издательство: Феникс, 2007. - 256с.

77. Жук А.И. Активные методы обучения в системе повышения квалификации педагогов: учеб.-метод. пособие 7 А.И. Жук, H.H. Кошель. 2-е изд. Минск: Аверсэв, 2004. - 336с.

78. Жуков Т.Н. Основы общей профессиональной педагогики: Учебное пособие. / Т.Н. Жуков П.Г. Матросов С.Л. Каплан / Под общей ред. проф. Т.П. Скамницкой. М.: Гардарики, 2005. - 3 82с.

79. Зазыкин В.Г. Карпенко A.C. Психологическая компетентность руководителя: Учебное пособие. М. ИПК госслужбы, 2008. - 376с.

80. Зазыкин В.Г., Чернышов А.П. Акмеологические проблемы профессионализма. М., 1993. - 48с.

81. ЗайцевГ.Г., ЧеркасскаяГ.В. Управление деловой карьерой\ Издательство: Академия, 2007. - 256с.

82. Занковский А.Н. Организационная психология: учеб. пособие. М.: Форум, 2009. - 647с.

83. Зеер Э.Ф. Профессионально-образовательное пространство личности. Екатеринбург, 2002. - 126с.

84. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования : учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений. 2-е изд., перераб. М.: Моск. психолого-социальн. ин-т; Воронеж: НПО МО ДЕК, 2003. - 480с.

85. Зеер Э.Ф. Психология профессионального развития: учеб.пособие для студентов высш. учеб. заведений. 2-е изд., М.: Академия, 2007. - 240с.

86. Зеленина Е.Б. Педагог для одаренного ребенка// Народное образование. 2011. № 1. - С. 153-157.

87. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. -20с.

88. Зимняя И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. 2003. № 5 - С. 34 - 42.

89. Зиновьев А.А. Коммунизм как реальность. М.: Политиздание, 1992. - 57с.

90. Игнатов В.Г., Сулемов В.А., Радченко А.И. и др. Кадровое обеспечение государственной службы. Ростов-на-Дону, 1994.

91. Илгунова О.Е. Динамика становления стилей профессиональной деятельности на разных этапах карьеры государственных служащих: Дисс. ... канд. псих. наук. М., 2005. - 197с.

92. Исаева B.C. Кризис - время делать карьеру \ Издательство: Эксмо \

2009. - 192с.

93. Каверин С.Б. Акмеологическая теория потребностей: Монография. Тамбов: ТГУ им. Г.Р. Державина, 2004. - 300с.

94. Каган В.И.,Сыченов И.А. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе (Единая методическая система института, теория и практика): Науч. методич. Пособие. М.: Высшая школа, 1987. - 143с.

95. Картавых М.А. Модель оценивания уровня профессиональной компетентности студентов / М.А. Картавых // Начальная школа + до и после.

2010. №9. - С.76-78.

96. Кедров Б.М. Соотношение фундаментальных и прикладных наук // Вопр. философии, 1972. № 2. - С.43-53.

97. Келле В.Ж Духовность и интеллектуальный потенциал Сборник к 80-летию профессора М.С. Кагана. Серия «Мыслители», выпуск 4. СПб, [Электронный ресурс] - URL: anthropology. ru>...texts/fokht-babush/kagan_26.html^aTa обращения: 15.08.2010).

98. Кибанов А.Я. Основы управления персоналом. М.: ИНФРА , 2005. -304 С.

99. Кипнис М.И. Тренируем умение вести за собой, быть лидером, "мотором" и вдохновителем. 68 лучших игр и упражнений для развития управленческих способностей Издательство: ACT, ACT Москва, Прайм-Еврознак, 2009. - 288с.

100. Кириенко C.B. «Росатом и Рособрнадзор вместе подготовят кадры для атомной отрасли» [Электронный ресурс] URL:http://dolcevita.nichost.m>index.php?id=l &print=l (дата обращения: 10.03.2011).

101. Кириенко C.B. «Кадры для атомной отрасли. О создании Федерального ядерного университета» [Электронный ресурс] URL:http://physmech.ru>modules.php.. ..(дата обращения: 17.09.2011).

102. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения М.,издат-во Академия, 2004. - 304с.

103. Коваль H.A. Духовность в системе профессионального становления специалиста / H.A. Коваль: дисс. ... д-ра псих. наук. М., 1997. -464с.

104. Коваль H.A. Личностный рост как акмеологическая проблема // Материалы Всерос. науч.-практ. конф., 21 марта 2007 г. / отв. ред. H.A. Коваль. Тамбов: ТГУ им. Г.Р. Державина, 2007. - 345с.

105. Козлова Н.В. Личностно-профессиональное становление в условиях вузовского образования: акмеориентированный подход: Дисс. ... доктора псих. наук. Томск., 2008. - 204с.

106. Колупаева JI.А. Формирование учебной и социальной мотивации обучающихся: раб. Тетрадь для педагогов / Л.А. Колупаева // Современный урок. 2011. №2. - С.2-14.

Ю7.Краева О. Л. Диалектика потенциала человека: Монография. М., Н. Новгород: Нижегород. гос. с. - х. академия, 1999. - 192с.

108. Т.Б. Крюкова Психологическая готовность студентов инженерных специальностей электроэнергетической отрасли к деятельности: Дисс. ... конд. псих, наук, 2011.

109. Кузьмина Н.В., Реан A.A. Профессионализм педагогической деятельности. СПб.; Рыбинск, 1993. - 54с.

ПО.Кукота Ю.Н. Карьерный рост государственных служащих в России: Системный анализ: Автореф. дисс. ... канд. социол. наук. Краснодар, 2007. -24с.

111. Кулеш Е.В. Социально-психологический тренинг для развития самоуправления подростков. Жизнь по собственному выбору : учеб.-метод, пособие / Е. В. Кулеш. Хабаровск: Изд-во Дальневосточ. гос. гуманит. ун-та, 2008. — 80с.

112. Ларионова Г.А. Компетенции в профессиональной подготовке студентов вузов: монография / Г.А. Ларионова. Челябинск: ЧГАУ, 2004. -169с.

113. Левитан K.M. Личность педагога: становление и развитие. [Текст] / K.M. Левитан Саратов: Изд-во Саратовского университета, 1990. - 168с.

114. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд. М.: Политиздат, 1977. - 304с.

115. Леонтьев Д.А. Тест смысложизненных ориентаций. М.: Смысл, 1992.-16с.

116. Литвак Б.Г. Разработка управленческого решения. 7-е изд., испр. и доп Издательство: М.: Дело.,2008. - 440с.

Ш.Лотова И.П. Развитие профессиональной карьеры кадров государственной службы. Монография. М., 2003.

118. Лотова И.П. Психологическое сопровождение образовательного процесса (психологический мониторинг личностно-профессионального развития студентов) // Научно-практический журнал Акмеология, №2, 2007.

119. Ломов Б.Ф. Личность как продукт и субъект общественных отношений текст // Психология личности в социалистическом обществе: Активность и развитие личности. М., 1989.

120. Лукина Е.А. Особенности самоосуществления человека в разные периоды взрослости: дис. ... канд. психол. наук / Е.А. Лукина. СПб., 2006. -248с.

121. Липницкий A.B. Психология менеджмента Текст. / А.В.Липницкий, И.М. Лущихина, С.И. Макшанов и др. // Под ред. Г.С. Никифорова. СПб.: Изд-во С. - Петербурского университета, 1997.- С. 48-204.

122. Лытов Б.В., Гусева A.C., Иглин В. А. Служебная карьера Издательство: Экономика 1998г.- 302с.

123.Максвелл Дж. Воспитай в себе лидера / Дж. Максвелл. Минск,

2006.

124.МарковВ.Н. Личностно-профессиональный потенциал управленца и его оценка (под ред. А.А.Деркача). М., 2001. - 265с.

125. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Знание, 1996. -

308с.

126. Маргулов Т.Х. Атомные электрическик станции: Учебник для Вузов. 3-е изд., перер. и доп. М.: высшая школа. 1978. - 360с.

127. Маслоу А. Мотивация и личность.СПб.: Евразия, 1999.- С.77-105.Маслоу А. Мотивация и личность Переводчик: Гутман Т., Мухина Н. Издательство: Питер, 2011. - 352с.

128. МахотинД.А. Стратегия образования: основы формирования, методы оценки и прогнозирования : монография. М.: Mill У, 2003.

129. МацуситаКоносуке. Принципы успеха. Издательство Альпина Паблишерз, 4-е издание Переводчик: Адлер Юрий, Редактор: Муратханов В.Издательство: Альпина Паблишер, 2011г. - 128с.

129. Мацусита Коносуке. Принципы успеха. ' Издательство Альпина Паблишерз, 4-е издание Переводчик: Адлер Юрий, Редактор: Муратханов В. Издательство: Альпина Паблишер, 2011г. - 128с.

130. Медведев Д.А. Указ Президента Российской Федерации О реализации пилотного проекта по созданию национальных исследовательских институтов, Москва, Кремль 7 октября 2008 года N 1448.

131. Мескон М., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента, Дело, 2002.-45с.

132. A.A. Мигель «Развитие представлений студентов ВУЗа о психологических факторах карьерной успешности управленцев» Дисс. ... конд. псих. наук. Ставрополь, 2006. - 237с.

133. Митина JIM. Учитель как личность и профессионал / JI.M. Митина. М. : Флинта, 1994. - 181с.

134. Мищенко А.И. Педагогический процесс как целостное явление: учебное пособие \ А.И. Мищенко. М., 1993. - 55с.

135. Могилёвкин Е.А., Щербина М.В., Кленина А.Н., Бажин A.C. «Карьера молодого специалиста: теория и практика управления (учебно-практическое пособие)» Владивосток: Изд-во ВГУЭС, 2006.

136. Могилёвкин Е.А. Карьерный рост: диагностика, технологии, тренинг / Е.А. Могилёвкин. СПб: Речь, 2007. - 336с.

137. Молл Е.Г. Управление карьерой менеджера. СПб.: Питер, 2003.-

352с.

138. Морито Акио. Sony. Сделано в Японии. Made in Japan: Akio Morita and Sony / Издательство Альпина Бизнес Букс, Альпина Паблишер. 2007. - 290с.

139. Муздыбаев К. Психология ответственности, издание: 2-е М.: Изд-во Либроком 2010. - 248с.

140. Мясищев В.Н. Психология отношений: Избранные психологические труды / Под ред. A.A. Бодалёва. М.: Институт практической психологии, 1995. -356с.

141. Никитина Н.В. Муниципальная система сопровождения карьерного роста дошкольных работников: Автореф. дисс. ... канд. педаг. Наук. Великий Новгород, 2009. - 24с.

142. Новиков A.M. Основания педагогики / Пособие для авторов учебников и преподавателей. М. : Издательство «Эгвес», 2010. - 208с.

143. Обозов С.А. «Кадровая политика является одним из актуальных направлений «Росэнергоатома» 25.05.2007. [Электронный ресурс] URL: http ://nuclear.ru>HoBOCTH>?from=10400 (дата обращения: 10.01.2010).

144. Оганесян Н.Т. Деловая игра «Изобретландия» / Н.Т. Оганесян // Методы активного социально-психологического обучения: тренинги, дискуссии, игры. М.: Ось - 89, 2002. - С. 163-166.

145. Огнев A.C. Рабочая книга организационного психолога: учеб. пособие / A.C. Огнев, Ю.Н. Гончаров. Воронеж: Изд-во Фонда Центр духовного возрождения Черноземного края, 2000. - 299с.

146. Петленко Д.Н., Давиденко В.П. Этюды валеологии: здоровье как человеческая ценность. СПб.: БПА. 2000. - 124с.

147. Петров К.В. Акмеологическая концепция развития творческого потенциала учащихся [Текст] : дис... д-ра. пед. наук: 19.00.13 / К.В. Петров. Москва, 2008 - 753с.

148. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности / Ростов н/Д : Феникс, 1996. - 512с.

149. Петрушин C.B. Психологический тренинг в многочисленной группе. М. 2000.

150. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.; Просвещение.

1969.

151. Платонов К.К. О системе психологии / К.К. Платонов. М.: Знание, 1972.- 216с.

152. Поленц И.А. Формирование системы управления карьерой в организации Дисс. ... конд. эконом, наук. Екатеринбург, 2006. - 237с.

153. Поляков В.А. Технология карьеры / ЭКО. 1996. №1.

156. Пряжников Н.С. Психология труда и человеческого достоинства [Текст] : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н.С. Пряжников, Е.Ю. Пряжникова. 3-е изд., стереотип. М.: Издательский центр «Академия», 2005.-480с.

157. Психология — Википедия [Электронный ресурс] URL:http://ш.wikipedia.org>wiki/Пcиxoлoгия(дaтa обращения: 11.06.2008)

158. Психологические исследованияРегуляторный опыт, субъектная активность и самостоятельность человека. Часть 2, Осницкий А.К. Психологический институт Российской академии образования, Москва, N 6(8).2009.

159. Психологический тренинг в группе: игры и упражнения: учеб. пособие / Т.Д. Бука, M.JI. Митрофанова. М.: Изд-во «Психотерапия», 2008. -144с.

160. РеанА.А. Психология развития личности. Средний возраст, старение, смерть. М.: ACT; СПБ.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2007. - 384с.

161. Рогов Е.И. Выбор профессии: Становление профессионала.М.: изд-во ВЛАДОС - ПРЕС, 2003. - 336с.

162. Роджерс К. Взгляд на психотерапию: становление человека / Пер. с англ.; под общ. ред. Е.И. Исениной. М.: Просвещение, 1994. - 480с.

163. Романов B.JI. Прохождение государственной службы: карьерная стратегия и служебная тактика. М.: РАГС, 1997. - 94с.

164. Романова Е.С. 99 популярных профессий: психологический анализ и профессиограммы. Питер, 2008. - 464с.

165. Рубинштейн М.М. Проблема учителя: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 2004. -176с.

166. Рубинштейн СЛ. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973.-423с.

167. Рысев Н.Ю. Технологии лидерства. О Богах, Героях и Руководителях Издательство: Recont, 2011. - 404с.

168. Саранов A.M. «Системный подход в исследованиях учебно-воспитательного процесса средней школы (на примере системы воспитательной работы классного руководителя)» Дисс. ... конд. эконом, наук. Волгоград , 1984 г. - 211с.

169. Селезнева Е.В. Развитие акмеологической культуры личности / Под ред. A.A. Деркача. М.: РАГС, 2004. - 670с.

170. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В.В. Сериков. М.: Академия, 1999. — 272с.

171. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя / В.П. Симонов. М.: ВЛАДОС, 1995. - 192с.

172. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов E.H. Педагогика. Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр Академия, 2002. - 576с.

173. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: Академия, 1997. - 224с.

174. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Учебное пособие для вузов. М.: Школьная пресса, 2000.-416с.

175. Современный психологический словарь/ под ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. Спб.: Прайм-Еврознак, ОАО ВКТ Владимир, 2008. - 490с.

176. Солянкина Л.Е. Психолого-акмеологическая концепция развития профессиональной компетентности специалиста в практико-ориентированной образовательной среде Дисс. ... док-pa. психол. наук. Тамбов ,2011.

177. Спивак В.А. Организационное поведение и управление персоналом. СПб, 2000.

178. Смирнова Т.Л. «Информационные технологии в подготовке кадров атомной отрасли» \ статьяврамках научно-исследовательского проекта

«Инновационные процессы в высшем образовании России: региональный и отраслевой аспект» № 08-02-64205 а/Т.

179. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов-на-Дону:Феникс, 2000. - 672с.

180. Столяренко Л.Д. Деловая игра «Методы обучения» / Л.Д. Столяренко // Основы психологии: практикум. Р н/Д: Феникс, 2006. - С.349-369.

181. Стриханов М.Н. «Путь, с которого не свернуть» - статья, Еженедельная газета российских атомщиков «Атом-Пресса» №27., 2010г.

182. Суходольский Г. В. Математическая психология. СПб., 1997. -

145с.

183. Сыманюк Э.Э. Психологические барьеры профессионального развития личности. Практико-ориентированная монография / Под ред. Э.Ф. Зеера. М.: Московский психолого-социальный институт, 2005. - 252с.

184. Теплов Б. М.Психология. М., 1946.- 223с.

185. Титова Е.В., «Влияние карьерной успешности супругов на отношения в семье: Автореферат, диссертация кандидидатпсихологических наук Ростов-н/Д, 2001.

186. Толковый словарь русского языка: В 4 т. / Под ред. Д.Н. Ушакова. Репринтное издание: М., 1995; М., 2000.

187. Толочек В.А. Современная психология труда: глоссарий, 2005 г. [Электронный ресурс] URL:http://Словари>Головин>word](дата обращения: 11.06.2008)

188. Трофимов В.М. Модель компетентностей в современном образовании (философский анализ) // Философия образования.2010. №4. -С.107-116.

189. Трофимова Н.Б., Коваль H.A. Развитие духовного потенциала стершего школьника в эмпирических данных: монография / Н.Б. Трофимова, H.A. Коваль. Воронеж: ВГПУ, 2009. - 352с.

190. Туник Е.Е. Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты. С. - П., 1997. - 35с.

191. Турчинов А.И. Профессионализация и кадровая политика: проблемы развития теории и практики. М., 1998. - 271с.

192. Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. М., Изд-во Института Психотерапии. 2002. - 490с.

193. Фролов Ю.В., Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов / Ю.В. Фролов, Д.А. Махотин // Высшее образование сегодня. 2004. №8. - С.34-41.

194. Ходаева Е.П. Психолого-акмеологические модели лидерского потенциала политика. М.: Альба-ТП, 2002. - 47с.

195. Холодная М.А. Перспективы исследований в области психологии способностей // Психол. журнал. 2007. Т. 28. № 1. - С.28-37.

196. Хуторской A.B. Педагогическая инноватика. М.: Академия, 2008. -

256с.

197. Хрящева Н.Ю., С. И. Макшанов. Психогимнастика в тренинге / Под редакцией Н.Ю. Хрящевой. СПб.: Изд-во Речь, 2006.- 141с.

198. Цариценцева О.П. Карьерные ориентации современной молодежи: теория, эксперимент, тренинг (монография) Оренбург: Изд-во РИО ОУНБ им. Н.К. Крупской, 2009.- 186с.

199. Чернышев Я.Л. Понятие «профессиональная карьера»: потребностно-мотивационная характеристика // Мир психологии. 2008. N2. С. 221-232.

200. Чернышев В. Н., Двинин А. П. Человек в энергетике.СПб.: Энергоатомиздат, Ленинградское отделение, 1993. - С. 18-27.

201. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М., 1994.-183с.

202. Шаповалов A.B. Процессуальный анализ карьер представителей различных профессиональных групп Дисс. ...док-ра. социол. наук. Ставрополь, 2006 . - 160с.

203. Шейн Э.Организационная культура и лидерство. СПб.: Питер, 2008.-336с.

204. Шекшня C.B. Управление персоналом современной организации: Учеб.-практ. Пособие. 4-е изд. М., 2004.

205. Шишов С.Е., Кальней В.А. Понятие компетенции в контексте качества образования // Стандарты и мониторинг в образовании. 1999. № 2. -С.71-92.

206. Щедровицкий П.Г. Инновационный потенциал профессионального сообщества // Сообщение. 2006. №2.-С.7-11.

207. 11. Щедровицкий Г.П. Система педагогических исследований / Г.П. Щедровицкий // Педагогика и логика. 1993.- С.126-148.

208. Эконофизика. Современная физика в поисках экономической теории / Под ред. В.В. Харитонова и A.A. Ежова. М: МИФИ, 2007. -624с.

209. ЮдинаЕ. А., ХромоваС. А. Как выжить на работе. Практическое пособие для новичков и опытных сотрудников Издательство: Эксмо, 2007. -320с.

210. Якокка Ли. Карьера менеджера. / Пер. с англ. С. Борич:Попурри, 2007.- 544с.

211. Якунькина Е.А. Иванова М.А. Методика «Дефференциально-диагностический опросник» (ДОО) Е.А. Климова. М.: AHO «ПЭБ», 2007.-27с.

212. Якунькина М.В. Интеллектуальный потенциал как психологическая проблема Вестник СевКавГТУ, Серия «Гуманитарные науки», №2 (12), 2004.

213. Яркова Г.А., Янсуфина З.И., Шебанова Л.П. Компетентностный подход к обучению математике учащихся общеобразовательной школы (Глава XXII) // Современные проблемы математического образования: вопросы теории и практики; под общ. ред. И.Г. Липатниковой. Екатеринбург: УрГПУ, 2010. - С.355-367

214. BanduraA.Social Learning and Personality Development, N.Y., 1965 (совм. с Walters R.H.), врус. пер. (част.) Принципы социального научения, в кн.: «Современная зарубежная социальная психология», М., 1984, - С.55-60

215. Greenhaus J.H. Career dynamics// BormanW.C., IlgenD.R., Klimoski R.J. (Eds.). Handbook of Psychology. Hoboken, NJ: Wiley, 2003. P. 519-540.

216. Hall D.T. Career in organizations. Pacific Palisades, С A: Goodyear,

1976.

217. Herriot, P. and Pemberton, C. (1996), "Contracting careers", Human Relations, Vol. 49, No. 6, pp. 757-790.

218. Holland J.L. Making vocation choces: A theory of vocational personalities and enveronments.- Engelwood Cliffs, NJ: Prentice- Hall, 1987.

219. Peck, R. C. (1968). Psychological developments in the second half of life. In B. L. Neugarten (Ed.), Middle age and aging. Chicago: University of Chicago Press.

220. Super D.E. A life-span, life-space approach to career development// Brown D., Brooks L. (Eds.). Career choice and development. San Francisco: Jossey-Bass, 1990. P. 197-261.

221. Torrance E. P. Torrance tests of creative thinking. Normstechnical manual. Lexington, 1974.

Пршожение 1

Результаты факторного анализа «Факторы развития карьерного

потенциала личности» Матрицакомпонентовпослеуаптахвращения

Компонента

1 2 3 4 5

1. Считаю, что ,974 -,165 ,387

профессиональные успехи во

многом зависят от «силы

«власти Я»

2Я уверен в собственном ,915 ,231 ,103

потенциале

ЗСчитаю, что преодоление ,876

препятствий в карьерном

становлении зависит от

самоэффективности личности

4Приобретение лучших ,843

навыков повышает

самоэффективность

5Считаю, что успех ,724

повышает

самоэффективность, неудачи

снижают её

бСчитаю, что способности ,898

человека - безграничны при

постоянном развитии.

7Я всегда взвешиваю свои ,885 ,359

способности и цели, к

которым стремлюсь

8Считаю, что уверенный в ,864 ,322

себе человек, сможет при

выполнении сложных задач,

устранить ошибку и идти

дальше

9Моя самооценка не ,779

позволяет мне отказываться

от выполнения какой либо

сложной задачи

ЮЕсли я чувствую, что моя ,760 ,311

самооценка падает, я

вспоминаю о своих прошлых

победах

11 Считаю, что ,144 ,849

профессиональные успехи во

многом зависят от

способности личности

упорядочивать собственную

жизнедеятельность.

12Уверен, что успешные ,787 -,286

люди - это всегда

самоорганизованные

личности

13 Стремлюсь использовать ,783

время с наибольшим

результатом, с последующим

самоанализом

14Считаю необходимым -,252 ,739

планировать любое своё

действие.

15Я всегда стараюсь ,414 ,707

прогнозировать события, это

помогает мне контролировать

ситуацию.

16Считаю, что мне ,825 ,165

необходимо проявлять

упорство в достижении

поставленных целей.

17Считаю, что способность ,761

преодолевать трудности

приведёт меня к

определённым результатам.

18Я привык быть ,759

настойчивым в решении

новых и сложных проблем.

19Я не позволяю себе ,234 ,742

расслабиться, пока не

достигну желаемого

результата.

20Мой девиз « чтобы иметь ,448 ,695

то, чего у тебя ни когда не

было, научись делать то, чего

ты ни когда ни делал».

21 Проявление активности и ,366 ,814

инициативы в достижении

поставленных целей,

формирует ответственность и

ведёт к достижению своего

«акме» в профессиональной

деятельности.

22Чтобы достичь успеха в ,737

карьере, необходимо быть

надёжным человеком.

23Стараюсь ответственно ,728

относиться к поручениям

преподавателей и приятелей.

24Стараюсь сдерживать ,711

обещания, и требую того же

от других

25Если я затрудняюсь ,139 ,693

выполнить задачу

самостоятельно, я не ухожу в

сторону, а прошу помочь

коллег, товарищей.

Учебно -тематический план психолого-акмеологического тренинга «Развитие карьерного потенциала личности будущего специалиста

атомной отрасли» (72часа)

№ п\п Наименование тем занятий Вид занятий Кол- во часов Всего часов

1. «Карьерный потенциал личности современного специалиста: структура и содержание» проблемная лекция 4

Изучение показателей и уровней карьерного потенциала личности. Обсуждение результатов психологическая диагностика 2

1.«Взаимные презентации » 2.«Представление партнера» 3. «Аплодисменты по кругу» психологические упражнения 4

Правила и принципы работы в группе

Подведение итогов занятия Домашнее задание (самостоятельная работа) «Телеграмма» 10

2. «Ресурсный компонент в структуре карьерного потенциала личности будущего специалиста атомной энергетики» проблемный семинар 2

1. «Найди свои ошибки» 2. «Матрёшка» 3. «Креативный технократ» Подведение итогов занятия деловая игра психологическое упражнение деловая игра 2 2 2

Домашнее задание (самостоятельная работа) «Самоанализ» «Я обнаружил, что ...» 8

3. «Роль и назначение ценностного компонента карьерного потенциала личности» лекция-семинар 2

1. «Парадоксальные смыслы жизни» 2. «Ищем секрет» 3.«Формула успеха» 4.«Если бы я был тобой и имел такие же способности..» психологические упражнения 6

Подведение итогов занятия Домашнее задание (самостоятельная работа) «Мои ценностные ориентации в профессии» (мини-сочинение)

8

4. «Компетентностный компонент карьерного потенциала личности: особенности и возможности развития» 1 .«История личности» 2. «Профессия-специальность» Лекция деловая игра психологическое упражнение 2 2 2

Подведение итогов занятия

Домашнее задание (самостоятельная работа) составить резюме: «Я знаю....», «Я умею...» 6

5. «Специальная компетентность, как показателькомпетентностного компонента» проблемный семинар 2

1.«Я- мыслитель» 2. «Запомни вещи» психологические упражнения 4

Подведение итогов занятия Домашнее задание (самостоятельная работа) «Роль приобретаемых знаний, умений и навыков в карьерном становлении» (мини-сочинение) 6

6. «Роль и назначение показателя «социальнаякомпетентность» в структуре карьерного потенциала личности» лекция 2

1 .«Язык и речь» 2.«Воздушный шар» психологические упражнения 4

Подведение итогов занятия Домашнее задание (самостоятельная работа) «Составление портрета специалиста атомной энергетики, готового к сотрудничеству» Самоанализ «Письмо себе» 6

7. «Психологические особенности показателя проблемная 2

«личностнаякомпетентность в структуре карьерного потенциала личности» лекция

1..«Закон подлости» 2. «Твое настроение» 3.« Самопознание» 4. «Пессимист, Оптимист, Шут» деловая игра психологические упражнения 2 6

Подведение итогов занятия Домашнее задание (самостоятельная работа)Сочинение «Письмо себе» 10

8. «Факторы, влияющие на карьерный потенциал личности будущего специалиста атомной отрасли» лекция-дискуссия 2

1.«Я в будущем» 2.«На какой я ступеньке?» 3.«Упорство» психологические упражнения 6

Подведение итогов занятия Домашнее задание (самостоятельная работа) «Поле факторов» 8

9. «Карьерный потенциал личности специалиста -как возможность интегрировать в профессиональное сообщество и самореализации в жизнедеятельности» Круглый стол 4

1 .«Чемодан» 2.«Огонёк» психологические упражнения 4

Психодиагностика показателей и уровней развития карьерного потенциала личности специалиста атомной отрасли 2

Подведение итогов психолого-акмеологического тренинга 10

Итого часов: 72

«Диагностика уровня парциальной готовности к профессионально-педагогическому саморазвитию» (Н.П. Фетискин)

Назначение теста.

Шкалы: компоненты профессионально-педагогического саморазвития (ппс) - мотивационный, когнитивный, нравственно-волевой, гностический, организационный, способность к самоуправлению, коммуникативный

Инструкция. Оцените себя по 9-балльнон шкале по каждому показателю и определите уровень сформированности у себя умений и навыков саморазвития. Предложите также оценить себя коллегам по этой карте. Сравните результаты и сделайте выводы. 1.Мотивационныйкомпонент (9-81 балл)

1. Осознание личной и общественной значимости непрерывного образования в педагогической деятельности

2. Наличие стойких познавательных интересов в области педагогики и психологии

3. Чувство долга и ответственности

4. Любознательность

5. Стремление получить высокую оценку своей самообразовательной деятельности

6. Потребность в психолого-педагогическом самообразовании (111 ICO)

7. Потребность в самопознании

8. Ранговое место III ICO среди 9 наиболее значимых для вас видов деятельности

9. Уверенность в своих силах

II. Когнитивный компонент (6 - 54 балла)

1. Уровень общеобразовательных знаний

2. Уровень общеобразовательных умений

3. Уровень педагогических знаний и умений

4. Уровень психологических знаний и умений

5. Уровень методических знаний и умений

6. Уровень специальных знаний

III. Нравственно-волевой компонент (9 -81 балл)

1. Положительное отношение к процессу учения

2. Критичность

3. Самостоятельность

4. Целеустремленность

5. Воля

6. Трудоспособность

7. Умение доводить начатое до конца

8. Смелость