Формирование адаптационной готовности к рынку труда у будущих специалистов по социальной работе в процессе обучения в вузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Ахмедова, Сания Хайрутдиновна

• Ахмедова, Сания Хайрутдиновна
• кандидат педагогических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Ахмедова, Сания Хайрутдиновна

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. Теоретико-методологические основы формирования адаптационной готовности к рынку труда у будущих специалистов по социальной работе в процессе обучения в вузе

1.1. Содержание понятия «адаптация к рынку труда 17 будущих специалистов по социальной работе»

1.2. Сущность адаптационной готовности 44 к рынку труда будущих специалистов по социальной работе

Выводы по первой главе

Глава 2. Содержание и условия формирования адаптационной готовности к рынку труда у будущих специалистов по социальной работе в процессе обучения в вузе

2.1. Этапы и средства формирования адаптационной готовности 82 к рынку труда у будущих специалистов по социальной работе в процессе обучения в вузе

2.2. Социально-педагогические условия формирования 102 адаптационной готовности к рынку труда у будущих специалистов по социальной работе в процессе обучения в вузе

Выводы по второй главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование адаптационной готовности к рынку труда у будущих специалистов по социальной работе в процессе обучения в вузе»

Актуальность исследования. Сегодня в России в условиях роста социальных проблем увеличивается число тех, кто нуждается в квалифицированной социальной помощи и поддержке. При общей высокой потребности в кадрах рынок труда социальной сферы в настоящее время во многом стихиен, не имеет сбалансированного характера. В этой связи будущее молодых специалистов по социальной работе зачастую оказывается неопределённым. Получение высшего профессионального образования сегодня не гарантирует выпускникам успешного трудоустройства, что обусловлено отсутствием у молодых специалистов адаптационных способностей, адекватного представления о реальном положении дел на современном рынке труда в социальной сфере. Поэтому особого внимания заслуживает проблема теоретического осмысления процесса адаптации к рынку труда будущих специалистов по социальной работе в процессе обучения в вузе.

Современный рынок труда ориентирован на молодых специалистов, обладающих не только солидным уровнем профессиональной подготовки, но и высокой социальной активностью, коммуникативными и организаторскими способностями, другими профессионально значимыми качествами, которые должны быть сформированы в процессе обучения в вузе. В этих условиях наблюдается недостаток научных данных, раскрывающих сущность, критерии и уровни адаптационной готовности к рынку труда будущих специалистов по социальной работе.

Работодатели отмечают у молодых людей завышенную самооценку, ожидания, не соответствующие действительности, переоценивание своих возможностей, социальную незрелость, слабые представления о бизнес-процессах, деловой культуре, плохо развитые навыки взаимодействия, стремление к смене работы и другие качества, влияющие на результат адаптации к рынку труда. Следовательно, особую актуальность приобретает проблема разработки этапов, средств, а также научного обоснования социально-педагогических условий формирования адаптационной готовности к рынку труда у будущих специали3 стов по социальной работе в процессе обучения в вузе.

Вместе с тем, можно утверждать, что в науке сложились определённые теоретические предпосылки, создающие условия для изучения сущности формирования адаптационной готовности к рынку труда у будущих специалистов по социальной работе в процессе обучения в вузе, к которым можно отнести: исследования отечественных и зарубежных авторов, раскрывающие сущность адаптации личности к окружающей среде в целом (С. А. Дружилов, О.И. Зотова, Э.В. Ильенков, И.К. Кряжева, К. Левин, A.A. Налчаджян, Г. Олпорт, Ж. Пиаже, A.B. Петровский, A.A. Реан, М.В. Ромм, И.М. Сеченов, C.JI. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн и др.); работы, отражающие понимание адаптационных процессов с позиции педагогической науки (В.Т. Ащепков, Н.В. Бордовская, Н.М. Борытко, В.В. Воронов, Н.Ф. Голованова, В.И. Загвя-зинский, Э.Ф. Зеер, JIM. Митина, A.B. Мудрик, A.M. Новиков, В.А. Сластё-нин, В.П. Каширин и др.); труды, посвящённые особенностям социальной работы как вида профессиональной деятельности (Н.Ф. Басов, В.Г. Бочарова, В.И. Жуков, И.А. Зимняя, В.И. Курбатов, JI.B. Мардахаев, П.Д. Павленок, Г.В. Палаткина, М.В. Ромм, Т.А. Ромм, Е.И. Холостова и др.); работы, рассматривающие различные аспекты формирования готовности специалистов к профессиональной деятельности (Б.Г. Ананьев, М.В. Григорьева, М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович, А.И. Ляшенко, В.Н. Мясищев, К.К. Платонов и др.); методологические положения профессионального образования (В.П. Беспал ь-ко, Б.С. Гершунский, В.В. Краевский, В.А. Сластёнин и др.); исследования, направленные на совершенствование процесса обучения будущих специалистов по социальной работе в учреждениях высшего профессионального образования (Б.С. Гершунский, Г.В. Мухаметзянова, A.M. Новиков, Е.Р. Ярская-Смирнова и др.); работы, посвящённые вопросам моделирования в педагогике (С.И. Архангельский, В.И. Загвязинский, А.Ф. Зотов, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, Т.Ю. Ломакина, М.Г. Сергеева и др.).

В то же время, наряду с теоретическими сформировались практические предпосылки, к числу которых можно отнести: Федеральные 4 государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования, проект Федерального закона «Об образовании», определяющие задачи профессиональной подготовки кадров в соответствии с потребностями рынка труда.

Государственная политика, осуществляемая в сфере занятости молодёжи, нацелена, прежде всего, на развитие инфраструктуры профориентации и трудоустройства молодёжи, совершенствование нормативно-правовой базы, обеспечивающей эффективную занятость молодых граждан, информационно-методическую поддержку молодёжных структур в субъектах Российской Федерации, а также укрепление творческих стремлений части молодёжи к предпринимательской деятельности.

Для координации этой деятельности созданы Координационно-аналитический центр содействия трудоустройству выпускников учреждений профессионального образования (КЦСТ) Министерства образования и науки Российской Федерации, региональные и вузовские центры содействия трудоустройству выпускников. В регионах реализуются целевые программы, направленные на снижение напряжённости на молодёжном рынке труда, среди них: Областная целевая программа «Реализация дополнительных мер по снижению напряжённости на рынке труда Астраханской области на 2010 год», Постановление Правительства Астраханской области № 239-П от 11.06.2010 г. «О концепции целевой программы "Содействие занятости населения Астраханской области на 2011-2013 годы"» и др.

Анализ научных подходов и практика их реализации, проведённые исследования о положении выпускников вузов на региональном рынке труда в области социальной работы позволили выявить противоречия между:

- возросшей потребностью российского общества в высококвалифицированных специалистах, способных быстро адаптироваться к рынку труда в условиях рыночной экономики, и недостаточной разработанностью теоретических основ, повышающих эффективность подготовки к адаптации на рынке труда будущих специалистов по социальной работе; 5

- требованиями, предъявляемыми работодателями к уровню профессиональной компетентности специалистов по социальной работе, и теоретической и практической неразработанностью сущности адаптационной готовности к рынку труда будущих специалистов по социальной работе;

- необходимостью конкретизации этапов и средств формирования адаптационной готовности к рынку труда у будущих специалистов по социальной работе в процессе обучения в вузе и реальной практикой их подготовки, которая не содержит необходимого комплекса теоретических и методико-технологических подходов;

- потенциальными возможностями вуза, являющегося обучающей организацией в процессе профессионального развития студентов, и необоснованностью социально-педагогических условий формирования адаптационной готовности к рынку труда у будущих специалистов по социальной работе.

Совокупность обозначенных противоречий позволила определить проблему исследования, которая заключается в недостаточном теоретическом и практическом обосновании содержательно-технологического обеспечения процесса формирования адаптационной готовности к рынку труда у будущих специалистов по социальной работе в процессе обучения в вузе.

Таким образом, есть все основания утверждать, что педагогическая теория и педагогическая практика свидетельствуют об актуальной потребности в научно-теоретическом и практическом обосновании эффективных средств подготовки будущих специалистов по социальной работе, обеспечивающих их адаптационную готовность к рынку труда в процессе обучения в вузе.

Проблема конкретизирована в теме исследования: «Формирование адаптационной готовности к рынку труда у будущих специалистов по социальной работе в процессе обучения в вузе».

Объектом исследования является профессиональная подготовка будущих специалистов по социальной работе в вузе. 6

В качестве предмета исследования выступает процесс формирования адаптационной готовности к рынку труда у будущих специалистов по социальной работе в процессе обучения в вузе.

Цель исследования: теоретически и практически обосновать содержательно-технологическое обеспечение процесса формирования адаптационной готовности к рынку труда у будущих специалистов по социальной работе в процессе обучения в вузе.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования сформулирована его гипотеза: адаптация будущих специалистов по социальной работе к рынку труда будет эффективной по сравнению с массовой практикой, если:

- формирование адаптационной готовности к рынку труда является одной из целей профессиональной подготовки будущих специалистов по социальной работе, и адаптационная готовность понимается как способность будущего специалиста к оптимальному уровню выполнения профессиональных задач социально-помогающей деятельности в соответствии с заданными условиями рынка труда.

- этапы и средства формирования адаптационной готовности к рынку труда у будущих специалистов по социальной работе в процесс обучения в вузе рассматриваются как педагогически целесообразно структурированный, максимально ориентированный на рынок труда и личность самого студента способ достижения им высокого уровня адаптационной готовности;

- в качестве социально-педагогических условий, способствующих наиболее успешному формированию адаптационной готовности к рынку труда у будущих специалистов по социальной работе в процесс обучения в вузе, будут выступать: адаптирующая образовательная среда, способствующая проектированию индивидуальной профессионально-образовательной траектории студента, направленной на мотивацию к освоению будущей профессии как средству самовыражения личности; включённость студента в учебную и квазипрофессиональную деятельность на основе активных методов обучения и личностно-деятельностных образовательных технологий, максимально при7 ближенных к условиям рынка труда социальной сферы; коммуникативное пространство, обеспечивающее развитие субъектной позиции студента в самоактуализации формирования адаптационных способностей; партнёрские отношения между вузом и работодателями по выработке и реализации общих подходов в решении вопросов трудоустройства выпускников.

Цель исследования и выдвинутая гипотеза обусловили необходимость решения следующих задач:

1. Уточнить содержание понятия «адаптация к рынку труда будущих специалистов по социальной работе».

2. Определить сущность адаптационной готовности к рынку труда будущих специалистов по социальной работе.

3. Описать этапы и средства формирования адаптационной готовности к рынку труда у будущих специалистов по социальной работе в процессе обучения в вузе.

4. Обосновать социально-педагогические условия формирования адаптационной готовности к рынку труда у будущих специалистов по социальной работе в процессе обучения в вузе.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: на философском уровне: работы по проблеме развития личности как субъекта деятельности, социальной адаптации и социализации (К.А. Абульханова

Славская, H.A. Бердяев, А.Б. Георгиевский, Э.В. Ильенков, И.М. Ильинский,

И.А. Милославова и др.); на общенаучном уровне: концепция социальной адаптации, рассматривающая включение личности в систему социальных и трудовых отношений (Л.И. Анциферова, Э.Ф. Зеер, И.С. Кон, A.B. Мудрик,

М.В. Ромм, В.А. Сластёнин и др.); теория проектно-ориентированного подхода как метода формирования инновационного мышления молодёжи

П.П. Блонский, A.A. Дульзон, Д. Дьюи, Н.К. Крупская, Д. Локк,

И.А. Колесникова, A.B. Луначарский, A.C. Макаренко, В. Эмер, К.-Д. Ленцен и др.); на конкретно-научном уровне', системный, личностно-деятельностный

Н.М. Борытко, A.M. Новиков, В.В. Сериков), полисубъектный и 8 культурологический (Е.В. Бондаревская, Г.В. Палаткина и др.) подходы; на технологическом уровне: методология педагогического исследования (С.И. Архангельский, В.В. Краевский); концепция профессионального воспитания студента (Н.М. Борытко); методы профессионального обучения (А.К. Быков, М.М. Зиновкина, М.В. Кларин, Т.Ю. Ломакина, М.Г. Сергеева, Д.В. Чернилевский и др.).

В соответствии с характером поставленных задач в работе использован комплекс методов исследования: теоретических (анализ философской, социологической, психологической, педагогической и культурологической литературы, изучение и обобщение педагогического опыта); эмпирических (эксперимент, наблюдение, опрос, тестирование, анкетирование); статистических (ранжирование, методы математической статистики).

Исследование проводилось на базе Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Астраханский государственный университет» и кадрового агентства ООО «Елисей» в 2006-2011 годах в три этапа. На разных этапах исследования было охвачено 130 студентов, 48 работающих выпускников, 26 преподавателей университета, 68 руководителей и специалистов учреждений и организаций социальной сферы г. Астрахани и Астраханской области.

На первом этапе (2006-2007 гг.) установлены проблема, гипотеза, цель, задачи исследования; осуществлено изучение философской, психолого-педагогической, социологической, культурологической литературы по избранной теме; сформулирован понятийный аппарат. Осмыслен и обобщён опыт деятельности Астраханского государственного университета по адаптации студентов к будущей профессиональной деятельности.

На втором этапе (2008-2009 гг.) определена необходимость опытно-экспериментальной работы, разработана программа педагогического эксперимента, уточнены общие подходы к содержанию и реализации этапов, средств и социально-педагогических условий, обеспечивающих эффективность процесса формирования адаптационной готовности к рынку труда у бу9 дущих специалистов по социальной работе в процессе обучения в вузе. Осуществлена опытно-экспериментальная работа.

На третьем этапе (2009-2011 гг.) проведён общий анализ результатов опытно-экспериментальной работы, их проверка, корректировка и обобщение; сформулированы выводы, оформлены результаты диссертационного исследования.

Достоверность и обоснованность научных результатов исследования обеспечивается целостным подходом к решению проблемы, методологической обоснованностью и непротиворечивостью исходных теоретических положений исследования; корректной организацией опытно-экспериментальной работы; оптимальной количественной базой эксперимента; практическим подтверждением основных положений и научной обработкой полученных в ходе эксперимента данных; сопоставлением результатов исследования с массовым опытом.

Новизна научных результатов исследования заключается в том, что в нём:

- уточнено содержание понятия «адаптация к рынку труда будущих специалистов по социальной работе», которое рассматривается как процесс активного усвоения студентом норм, требований, форм и средств трудовой деятельности в сфере социальной работы, направленный на установление равновесия между индивидуальными профессиональными потребностями, мотивами, ценностями будущих специалистов по социальной работе и потенциальными требованиями рынка труда. Результатом оптимального хода процесса адаптации к рынку труда будущего специалиста по социальной работе является сформированная адаптационная готовность. Выявленное содержание конкретизирует определения В.Т. Ащепкова, В.П. Беспалько, Э.В. Ильенкова, JI.M. Митиной, A.B. Петровского, Д.И. Фельдштейна и др. рядом характерных признаков: «трудовая деятельность в сфере социальной работы», «потенциальные потребности рынка труда»;

- выявлена сущность адаптационной готовности к рынку труда будущих специалистов по социальной работе в процессе обучения в вузе, которая определяется как способность будущего специалиста к оптимальному уровню выполнения профессиональных задач социально-помогающей деятельности в соответствии с заданными условиями рынка труда. Данная способность обнаруживается в процессе овладения деятельностью и связана с проявлением личностных характеристик, основными из которых являются: мотивационные (альтруистическая направленность личности, адекватная самооценка и др.); когнитивные (профессиональные знания, умения и навыки; социальное мышление др.); операционально-деятельностные (коммуникабельность, эмпатические способности, умение решать профессиональные задачи др.); эмоционально-волевые (саморегуляция, уровень личностной и ситуационной тревожности и др.). Предложенное описание сущности адаптационной готовности к рынку труда будущих специалистов по социальной работе, дополняя подходы М.В. Григорьевой, А.И. Ляшенко, А. Реана, В.А. Сластёнина и др. следующими характеристиками: «оптимальный уровень выполнения профессиональных задач», «социально-помогающая деятельность», «заданные условия рынка труда», позволяет научно обосновать содержательно-технологическое обеспечение данного процесс в ходе профессиональной подготовки специалистов для социальной сферы.

- описаны этапы и средства формирования адаптационной готовности к рынку труда у будущих специалистов по социальной работе, которые соотносятся с . содержанием соответствующих стадий адаптации: формирование социально-психологических потребностей личности к профессии социального работника; приспособление личности будущего специалиста по социальной работе к требованиям рынка труда; выбор и поэтапная реализация адаптивной стратегии;

- обоснованы социально-педагогические условия: адаптирующая образовательная среда, способствующая проектированию индивидуальной

11 профессионально-образовательной траектории студента, направленной на мотивацию к освоению будущей профессии как средству самовыражения личности; включённость студента в учебную и квазипрофессиональную деятельность на основе активных методов обучения и личностно-деятельностных образовательных технологий, максимально приближенных к условиям рынка труда социальной сферы; коммуникативное пространство, обеспечивающее развитие субъектной позиции студента в самоактуализации формирования адаптационных способностей; партнёрские отношения между вузом и работодателями по выработке и реализации общих подходов в решении вопросов трудоустройства выпускников.

Теоретическая значимость научных результатов исследования состоит в следующем: уточненное содержание понятия «адаптация к рынку труда будущих специалистов по социальной работе», способствует разработке теоретических положений профессиональной педагогики, повышающих эффективность подготовки будущих специалистов по социальной работе к адаптации на рынке труда; понятийный аппарат теории и методики профессионального образования обогащён современным знанием о сущности адаптационной готовности к рынку труда будущих специалистов по социальной работе, что способствует обоснованию содержательного обеспечения профессиональной подготовки специалистов по социальной работе в процессе обучения в вузе; охарактеризованные этапы и средства формирования адаптационной готовности к рынку труда у будущих специалистов по социальной работе в процессе обучения в вузе расширяют представления о способах активизации личностного потенциала будущего специалиста по социальной работе и повышении качества профессионального образования с учетом реалий времени; обоснованные социально-педагогические условия формирования адаптационной готовности к рынку труда у будущих специалистов по социальной работе в процессе обучения в вузе способствуют оптимизации профессиональной подготовки будущих специалистов по социальной работе.

Практическая ценность научных результатов исследования заклю

12 чается в том, что: уточнено содержание понятия «адаптация к рынку труда будущих специалистов по социальной работе», что расширяет потенциальные возможности вуза в подготовке конкурентоспособных специалистов на рынке труда социальной сферы; определённая сущность адаптационной готовности к рынку труда у будущих специалистов по социальной работе является ориентиром для разработки программ регионального компонента, направленных на повышение уровня профессиональной компетентности специалистов социальной сферы, спецкурсов для студентов и выпускников вуза по подготовке к рынку труда; охарактеризованные этапы и средства формирования адаптационной готовности к рынку труда будущих специалистов по социальной работе, представленные в комплексной трёхмодульной программе «Старт в будущее» («Психология карьеры», «Стратегия поведения на рынке труда», «Управление проектами»), а также научно-обоснованные социально-педагогические условия способствуют проектированию индивидуальной профессионально-образовательной траектории будущих специалистов по социальной работе в процессе профессиональной подготовки.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Адаптация к рынку труда будущих специалистов по социальной работе в процессе обучения в вузе - это процесс активного усвоения студентом норм, требований, форм и средств трудовой деятельности в сфере социальной работы, направленный на установление равновесия между индивидуальными профессиональными потребностями, мотивами, ценностями будущего специалиста по социальной работе и потенциальными требованиями рынка труда. Результатом оптимального хода процесса адаптации к рынку труда будущего специалиста по социальной работе является сформированная адаптационная готовность.

2. Адаптационная готовность к рынку труда будущих специалистов по социальной работе - это способность будущих специалистов к оптимальному уровню выполнения профессиональных задач социально-помогающей деятельности в соответствии с заданными условиями рынка труда. Данная спо

13 собность обнаруживается в процессе овладения профессиональной деятельностью и связана с проявлением личностных характеристик, основными из которых являются: мотивационные (альтруистическая направленность личности, адекватная самооценка и др.); когнитивные (профессиональные знания, умения и навыки; социальное мышление др.); операционально-деятельностные (коммуникабельность, эмпатические способности, умение решать профессиональные задачи и др.); эмоционально-волевые (саморегуляция, уровень личностной и ситуационной тревожности и др.).

3. Процесс формирования адаптационной готовности к рынку труда у будущих специалистов по социальной работе в процессе обучения в вузе состоит их трёх этапов, которые соотносятся со следующими стадиями адаптации: формирование социально-психологических потребностей личности в приобретении профессии социального работника (осознание правильности выбора профессии, принятие норм и ценностей социальной работы, согласование жизненных и профессиональных целей и установок); приспособление личности будущего специалиста по социальной работе к требованиям рынка труда (знакомство с рынком труда и его особенностями, а также с трудностями, с которыми ему придётся столкнуться после окончания вуза; приспособление к социальным и профессиональным нормам, условиям, процессам будущей трудовой деятельности); выбор и поэтапная реализация адаптивной стратегии по формированию мотивационных, когнитивных, операционально-деятельностных и эмоционально-волевых характеристик, определяющих его конкурентоспособность на рынке труда.

4. Социально-педагогическими условиями, обеспечивающими результативность формирования адаптационной готовности к рынку труда у будущих специалистов по социальной работе в процессе обучения в вузе, являются: адаптирующая образовательная среда, способствующая проектированию индивидуальной профессионально-образовательной траектории студента, направленной на мотивацию к освоению будущей профессии как средству самовыражения личности; включённость студента в учебную и квазипрофес

14 сиональную деятельность на основе активных методов обучения и личност-но-деятельностных образовательных технологий, максимально приближенных к условиям рынка труда социальной сферы; коммуникативное пространство, способствующее развитию субъектной позиции студента в самоактуализации формирования адаптационных способностей; партнёрские отношения между вузом и работодателями по выработке и реализации общих подходов в решении вопросов трудоустройства выпускников.

Апробация результатов исследования. Основные положения диссертации обсуждены на заседаниях кафедры социальной педагогики и психологии факультета педагогики и социальной работы Астраханского государственного университета, а также в ходе следующих научных мероприятий: Международной конференции «Молодой специалист XXI века» (Москва, МГУ, 2007); II межрегионального семинара «Государственная социальная политика по защите детства: теория и практика» (Астрахань, 2007); Педагогических чтений «Новое качество в инновационных учреждениях: научные основы и перспективы» (Волгоград, 2007); Международной научно-практической конференции «Социальная работа и социальная педагогика в России и Германии: ведущие тенденции и динамика их развития» (Астрахань, 2007); Международной научно-практической конференции «Мультикультурное образование: состояние и перспективы» (Астрахань, 2008); Международной научно-практической конференции «Философские и психолого-педагогические проблемы развития образовательной среды в современных условиях» (Воронеж, 2008); межрегиональной конференции «Развитие стратегического партнёрства как фактор эффективного взаимодействия вузов с рынком труда» (Нижний Новгород, 2008); научно-практической конференции «Инновационные технологии и методы в профессиональном образовании студентов университета» (Астрахань, 2009); Международной научно-практической конференции «Компетентностный подход в образовании - успешная карьера выпускника» (Ростов-на-Дону, 2009); региональной научно-методической конференции «Современная образовательная среда» (Астрахань, 2010).

Разработанная автором экспериментальная программа «Старт в будущее» с 2008 года прошла апробацию в ходе учебно-воспитательного процесса факультета педагогики и социальной работы, организационно-методической деятельности Центра планирования карьеры и Регионального центра содействия трудоустройству выпускников Астраханского государственного университета, кадрового агентства ООО «Елисей»; получила поддержку на региональном конкурсе социальных проектов «Завтра делаем МЫ» в номинации «Будущее начинается сегодня» (Астрахань, 2008), во всероссийских конкурсах: «Выпускник — 2009» и «Траектория карьеры - 2010».

По теме диссертации было опубликовано 13 статей (общим объёмом 3,2 п.л.), в том числе 2 публикации в изданиях, включённых в перечень ВАК РФ.

Внедрение результатов исследования осуществлялось в ходе учебно-воспитательного процесса факультета педагогики и социальной работы и организационно-методической деятельности Центра планирования карьеры, Регионального центра содействия трудоустройству выпускников Астраханского государственного.университета, кадрового агентства ООО «Елисей»; в ходе проведения мероприятий: Дней карьеры, Ярмарок вакансий, Интернет-ярмарок вакансий, Карьерной коуч-сессии, курсов для студентов по вопросам трудоустройства и подготовки к рынку труда, реализации программ практик и стажировок студентов на предприятиях и организациях региона.

Структура работы продиктована целью и задачами настоящего исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, 8 приложений. Текст содержит 22 таблицы, 10 рисунков.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Ахмедова, Сания Хайрутдиновна

Данные выводы первого этапа эксперимента были учтены при формировании комплексной модульной программы «Старт в'будущее», состоящей из трёх (поэтапных) модулей: «Психология карьеры», «Стратегия поведения на рынке труда», «Управление проектами».

144

Поэтапная реализация задач экспериментальной программы, диагностические исследования подтвердили эффективность разработанной системы средств формирования адаптационной готовности к рынку труда будущих специалистов по социальной работе в процессе обучения в вузе. Об этом свидетельствует динамика изменений мотивационных установок личности студента на восприятие образа профессии социальной работы, повышение показателей самооценки и снижение уровня тревожности, качественные изменения в саморегуляции поведения. О позитивных изменениях у участников эксперимента говорят показатели промежуточного рейтинга успеваемости по дисциплинам общепрофессионального цикла, результаты проектной деятельности, волонтёрской работы, отмеченные на различных конкурсах и форумах, отзывы работодателей по итогам практик и стажировок, а также примеры характеристик выпускников и результаты трудоустройства.

В процессе экспериментальной работы были определены социально-педагогические условия формирования адаптационной готовности к рынку труда у будущих специалистов по социальной работе в процессе обучения, которые предполагают решение организационно-педагогических, профори-ентационных, научно-методических и информационных задач.

Анализ результатов теоретических и экспериментальных исследований позволил сделать следующие выводы:

1. Адаптация на рынке труда будущих специалистов по социальной работе в процессе обучения в вузе - это процесс активного усвоения студентом норм, требований, форм и средств трудовой деятельности в сфере социальной работы, направленный на установление равновесия между индивидуальными профессиональными потребностями, мотивами, ценностями будущего специалиста по социальной работе и потенциальными требованиями рынка труда.

2. Адаптация будущих специалистов по социальной работе к рынку труда эффективна при условии её самоактуализации в процессе обучения в вузе.

3. Адаптация будущих специалистов по социальной работе к рынку труда в процессе обучения в вузе носит поэтапный и динамичный характер, выполняет ряд важных функций, способствующих профессиональному становлению будущего специалиста по социальной работе.

4. Адаптация на рынке труда будущего специалиста по социальной работе относительно его конкурентоспособности отвечает субъективным потребностям личности, объективным требованиям профессии и социально-экономическим условиям, обеспечивает адаптационную готовность к рынку труда.

5. Адаптационная готовность к рынку труда будущих специалистов по социальной работе - это способность будущих специалистов к оптимальному уровню выполнения профессиональных задач социально-помогающей деятельности в соответствии с заданными условиями рынка труда. Данная способность обнаруживается в процессе овладения деятельностью и связана с проявлением личностных характеристик, основными из которых являются: мотивационные (альтруистическая направленность личности, адекватная самооценка и др.); когнитивные (профессиональные знания, умения и навыки; социальное мышление др.); операционально-деятельностные (коммуникабельность, эмпатические способности, умение решать профессиональные задачи); эмоционально-волевые (управление собой, уровень личностной и ситуационной тревожности и др.).

6. Процесс формирования адаптационной готовности к рынку труда у будущих специалистов по социальной работе в процессе обучения в вузе включает в себя три этапа, которые соответствуют следующим стадиям адаптации: формирование социально-психологических потребностей личности в приобретении профессии социального работника (осознание правильности выбора профессии, принятие норм и ценностей социальной работы, согласование жизненных и профессиональных целей и установок); приспособление личности будущего специалиста по социальной работе к требованиям рынка труда (знакомство с рынком труда и его особенностями, а

146 также с трудностями, с которыми ему придётся столкнуться после окончания вуза; приспособление к социальным и профессиональным нормам, условиям, процессам будущей трудовой деятельности); выбор и поэтапная реализация адаптивной стратегии по формированию мотивационных, когнитивных, операционально-деятельностных и эмоционально-волевых характеристик, определяющих его конкурентоспособность на рынке труда.

7. Эффективность формирования адаптационной готовности к рынку труда у будущих специалистов по социальной работе достигается при условии реализации в учебном процессе разработанных, научно обоснованных и экспериментально проверенных дидактических средств и социально-педагогических условий: адаптирующая образовательная среда, способствующая проектированию индивидуальной профессионально-образовательной траектории студента, направленной на мотивацию к освоению будущей профессии как средству самовыражения личности; включённость студента в учебную и квазипрофессиональную деятельность на основе активных методов обучения и личностно-деятельностных образовательных технологий, максимально приближенных к условиям рынка труда социальной сферы; коммуникативное пространство для формирования субъектной позиции студента в самоактуализации формирования адаптационных способностей; партнёрские отношения между вузом и работодателями по выработке и реализации общих подходов в решении вопросов трудоустройства выпускников.

Проведенное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу, позволило решить поставленные задачи исследования и достигнуть цели исследования. Вместе с тем, оно не исчерпывает всех аспектов рассматриваемой проблемы. Основные перспективы дальнейшего исследования, на наш взгляд, могут быть связаны с разработкой проблемы повышения уровня профессиональной самоактуализации личности молодого специалиста по социальной работе в системе повышения квалификации, а также специалистов в различных учреждениях социальной сферы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведённый в диссертационной работе системный анализ историко-культурных источников, научных тенденций и современных педагогических концепций позволил уточнить содержание, структуру, стадии и функции адаптации на рынке труда будущих специалистов по социальной работе в процессе обучения в вузе. Отечественная педагогическая наука адаптацию рассматривает как процесс развития личности, в котором доминирующая роль отводится обучению и воспитанию.

Содержание понятия «адаптация к рынку труда будущих специалистов по социальной работе» понимается как активный процесс овладения профессиональными знаниями, умениями, навыками, как процесс развития личностных и профессионально значимых качеств с целью достижения необходимого уровня адаптированности в условиях конкуренции.

В ходе исследования было аргументировано, что образовательная среда вуза как система социально-педагогических условий, обеспечивающих реализацию задачи по профессиональной подготовке конкурентоспособных специалистов социальной работы, является ведущим фактором, влияющим на эффективность процесса адаптации будущих специалистов по социальной работе к рынку труда в процессе обучения в вузе. Студент в своём профессионально-личностном развитии выступает не только как «продукт» профессиональной подготовки, но и как субъект саморазвития и самоактуализации. Студенческие годы — это один из завершающих этапов процесса формирования личности будущего специалиста, в ходе которого он, усваивая социальный опыт, приобретая соответствующие социальные качества, достигает социальной зрелости. В процессе обучения в вузе не только формируются жизненные планы будущих специалистов по социальной работе, но и идёт процесс воспитания нового ценностного сознания, соединяющего в себе лучшие культурно-исторические традиции духовности и гуманизма с новым мышлением.

Образовательная среда вуза является пространством для межличностных взаимоотношений между студентами и субъектами рынка труда, в процессе которого будущие специалисты имеют возможность получить информацию об основных отраслях российского и регионального рынка труда, ведущих компаниях, их требованиях к выпускникам, программах набора и стажировок молодых специалистов. В результате создаются благоприятные условия для самоактуализации будущими специалистами по социальной работе проблемы формирования адаптационной готовности к рынку труда в процессе обучения.

На основе анализа сущностей ключевых понятий: «адаптационная готовность» и «адаптированность личности» была выявлена взаимосвязь компонентов адаптационной готовности будущих специалистов по социальной работе к рынку труда в процессе обучения в вузе и их адаптированности на рынке труда. Было установлено, что базовыми критериями адаптационной готовности к рынку труда студентов являются: адекватность восприятия образа будущей профессии, развитость профессиональной грамотности, развитость коммуникативных и организаторских способностей, степень психологического комфорта и удовлетворённости профессиональной средой. На этой основе было определено, что сущность адаптационной готовности к рынку труда будущих специалистов по социальной работе в процессе обучения в вузе характеризуется как способность будущих специалистов к оптимальному уровню выполнения профессиональных задач социально-помогающей деятельности в соответствии с заданными условиями рынка труда. Данная способность обнаруживается в процессе овладения деятельностью и связана с проявлением личностных характеристик, основными из которых являются: мотивационные (альтруистическая направленность личности, адекватная самооценка и др.); когнитивные (профессиональные знания, умения и навыки; социальное мышление др.); операционально-деятельностные (коммуникабельность, умение влиять на людей и проявлять инициативу, умение решать профессиональные задачи др.); эмоционально-волевые (управление собой, уровень личностной и ситуационной

143 тревожности и др.).

Определены уровни адаптационной готовности к рынку труда будущих специалистов по социальной работе в процессе обучения: функциональ-ный(высокий), поведенческий (средний), эмоционально-оценочный ( низкий). Выбран диагностический инструментарий для измерения уровней адаптационной готовности к рынку труда будущих специалистов по социальной работе в процессе обучения.

На первом этапе опытно-экспериментальной работы, в ходе которого проводилась диагностика исходного уровня готовности к рынку труда будущих специалистов по социальной работе в процессе обучения в вузе, был выявлен спектр трудностей, преодоление которых зависит от определенных социально-педагогических условий формирования личности будущего выпускника в процессе вузовской подготовки: на ценностно-мотивационном уровне, отражающем отношение будущего специалиста по социальной работе к будущей профессиональной деятельности, отношение к окружающим и к самому себе; готовность к самосовершенствованию и самоактуализации; на учебно-профессиональном уровне, отражающем сформирован-ность профессиональных знаний, умений и навыков, уровень социального мышления; на операционалъно-деятелъностном уровне, отражающем готовность к профессиональной деятельности, коммуникабельность, эмпатические способности, профессиональные навыки работы с клиентами и др.; на эмоционально-волевом уровне, отражающем эмоциональную и поведенческую гибкость, стрессоустойчивость, умение планировать, прогнозировать и моделировать свою деятельность и жизненную карьеру.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Ахмедова, Сания Хайрутдиновна, 2011 год

1. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни Текст. / К. А. Абульханова-Славская. М. : Мысль, 1990. - 299 с.

2. Азимов, Э. Г. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам) Текст. / Э. Г. Азимов, А. Н. Щукин. -М. : Издательство ИКАР, 2009. 448 с.

3. Албегова, И. Ф. Теоретико-методологические основы развития современной социальной работы в России Текст. / И. Ф. Албегова // Вестник Поморского государственного университета. Серия : Гуманитарные и социальные науки. - 2005. - Вып. 1. - С. 38-46.

4. Ананьев, Б. Г. Индивидуальное развитие человека и константность восприятия Текст. / Б. Г. Ананьев. М. : Просвещение, 1968. — 332 с.

5. Ананьев, Б. Г. Социальные ситуации развития личности и её статус Текст. / Б. Г. Ананьев // Хрестоматия по психологии / под ред. А. В. Петровского. М. : Просвещение, 1987. - С. 134-140.

6. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания Текст. / Б. Г. Ананьев. -М. : Наука, 2000.-351 с.

7. Антилогова, Л. Н. Альтруизм и его роль в профессиональной деятельности социального работника Текст. / Л. Н. Антилогова // Социальная работа в Сибири. Кемерово : Кузбассвузиздат, 2004. - С. 35^44.

8. Антология педагогической мысли : в 3 т. Текст. / сост. К. И. Сали-мова, Г. Б. Корнетов. — М. : Высшая школа, 1988. Т. 1 : Прогрессивная зарубежная педагогическая мысль о трудовом воспитании и профессиональной подготовке. - 447 с.

9. Анциферова, Л. И. Личность в трудных жизненных ситуациях : переосмысление, преобразование ситуаций и психологическая защита Текст. / Л. И. Анциферова // Психологический журнал. — 1994. № 1. - Т. 15. — С. 3— 18.

10. Ю.Архангельский, С. И. Учебный процесс в высшей школе и его закономерные основы и методы Текст. : учеб.-метод. пособие / С. И. Архангельский. — М. : Высшая школа, 1980. 368 с.

11. П.Ащепков, В. Т. Педагогика высшей школы : адаптационный подход Текст. : научно-метод. пос. / В. Т. Ащепков. — 5-е изд., перераб. и доп. — Армавир : Редакционно-издательский центр АГПУ, 2008. 104 с.

12. Барлас, Т. В. Особенности социально-психологической адаптации при соматических и невротических нарушениях Текст. / Т. В. Барлас // Психологический журнал. 1994. - Т. 15. -№ 6. - С. 114-122.

13. Басов, Н. Ф. Основы социальной работы Текст. : учеб. пос. для студ. высш. учеб. заведен. / Н. Ф. Басов, В. М. Басова, О. Н. Бессонова и др.; под ред. Н. Ф. Басова. 2-е изд., испр. — М. : Издательский центр «Академия», 2005. - 288 с.

14. Батаршев, А. В. Базовые психологические свойства и профессиональное самоопределение личности Текст. : практическое руководство по психологической диагностике / А. В. Батаршев. СПб. : Речь, 2005. - 208 с.

15. Батаршев, А. В. Учебно-профессиональная мотивация молодёжи Текст. : учеб. пос. для студ. высш. учеб. заведений / А. В. Батаршев. М. : Издательский центр «Академия». 2009. - 192 с.

16. Белова, С. В. Функции учебного диалога в усвоении старшеклассниками ценностно-смыслового содержания гуманитарных предметов Текст. : автореф. . канд. пед. наук / С. В. Белова. Волгоград, 1995. - 22 с.

17. Бердяев, И. А. Самопознание (опыт философской автобиографии) Текст. / И. А. Бердяев. М. : Международные отношения, 1990. - 196 с.

18. Березин, Ф. Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека Текст. / Ф. Б. Березин. JI. : Наука, 1988. - 270 с.

19. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В. П. Беспалько. М. : Педагогика, 1989. - 192 с.

20. Беспалько, В. П. Основы теории педагогических систем Текст. / В. П. Беспалько. Воронеж : ВГУ, 1977. - 304 с.

21. Бетурлакин, В. В. Профессиональная социальная работа : состояние и перспективы Текст. / В. В. Бетурлакин // Вопросы научной теории и социальной практики : сб. статей. Саратов : Наука, 2007. - Вып. 3. - С. 63-69.

22. Блонский, П. П. Избранные педагогические и психологические сочинения Текст. : в 2 т. / П. П. Блонский; под ред. А. В. Петровского. М. : Педагогика, 1979. - Т. 1. - 304 с.

23. Бондаревская, Е. В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания Текст. / Е. В. Бондаревская // Воспитание школьников. 1995. - № 5. - С. 29.

24. Бордовская, Н. В. Педагогика Текст. : учебник для вузов / Н. В. Бордовская, А. А. Реан. СПб. : Питер, 2000. - 304 с. - (Серия «Учебник нового века»).

25. Борытко, Н. М. В пространстве воспитательной деятельности Текст. : монография / Н. М. Борытко; науч. ред. Н. К. Сергеев. Волгоград : Перемена, 2001. - 181 с.

26. Борытко, Н. М. Пространство воспитания : образ бытия Текст. : монография / Н. М. Борытко; науч. ред. Н. К. Сергеев. Волгоград : Перемена, 2000. - 225 с.

27. Быков, А. К. Методы активного социально-психологического обучения Текст. : учеб. пос. / А. К. Быков. М. : ТЦ Сфера, 2005. - 160 с. - (Серия «Учебное пособие»).

28. Вайзман, Н. П. Реабилитационная педагогика / Н. П. Вайзман. — М. : Аграф, 1996. (Психология и реабилитация). - Вып. 1. (мед. аспекты) : Психическое здоровье школьника. - 159 с.

29. Варданян, Б. X. Механизмы регуляции эмоциональной устойчивости Текст. / Б. X. Варданян // Категории, принципы и методы психологии. Психические процессы. М. : Из-во МГУ, 1983. - С. 542-543.

30. Васильев, Н. Н. Тренинг преодоления конфликтов Текст. / Н. Н. Васильев. СПб. : Речь, 2006. - 174 с.

31. Васильева, О. С. Изучение основных характеристик жизненной стратегии человека Текст. / О. С. Васильева // Вопросы психологии. 2001. - № 2. - С. 74-84.

32. Вечканов, Г. С. Современная экономическая энциклопедия Текст. / Г. С. Вечканов, Г. Р. Вечканова. СПб. : Лань, 2002. - 880 с. - (Учебник для вузов. Специальная литература).

33. Воронов, В. В. Педагогика школы в двух словах : конспект-пособие для студентов-педагогов и учителей Текст. / В. В. Воронов. М. : Педагогическое общество России, 1999. - 192 с.

34. Выготский, Л. С. Собрание сочинений Текст. : в 6 т. / Л. С. Выготский; под ред. Д. Б. Эльконина. М. : Педагогика, 1984. - Т. 4 : Детская психология. - 433 с.

35. Выготский, Л. С. Проблемы развития психики Текст. / Л. С. Выготский // Собр. соч. : в 6 т. М. : Педагогика, 1982-1984. - Т. 3. - 368 с.

36. Вяткин, Б. А. Темперамент, стресс и успешность деятельности спортсмена в соревнованиях Текст. / Б. А. Вяткин // Стресс и тревога в спорте. М. : ФиС, 1983. - 480 с.

37. Георгиева, И. А. Социально-психологические факторы адаптации личности в коллективе Текст. : автореф. . канд. психол. наук / И. А. Геор-гиева. Л., 1985.-22 с.

38. Георгиевский, А. Б. Философское содержание и функции теории адаптации Текст. : автореф. . д-ра филос. наук / А. Б. Георгиевский. — Л., 1985.-33 с.

39. Гершунский, Б. С. Образование как религия третьего тысячелетия : гармония знания и. веры Текст. / Б. С. Гершунский. — М. : Педагогическое общество России, 2001. 128 с.

40. Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI века (в поисках практико-ориентированных образовательных концепций) Текст. / Б. С. Гершунский. М. : Совершенство, 1998. - 608 с.

41. Глоссарий современного образования Текст. / под ред. В. И. Астаховой и А. Л. Сидоренко. Харьков : ОКО, 1998. - 272 с.

42. Голованова, Н. Ф. Подходы к воспитанию в современной отечественной педагогике Текст. / Н. Ф. Голованова // Педагогика. 2007. - № 10. — С. 38-47.

43. Григорьева, М. В. К разработке концептуальной модели взаимодействия личности и среды Текст. / М. В. Григорьева // Мир психологии. -2008. № 1 (53). - С. 93-100.

44. Гулина, М. А. Словарь-справочник по социальной работе Текст. / М. А. Гулина. СПб. : Питер, 2008. - 400 с.

45. Дарвин, Ч. Происхождение видов Текст. / Ч. Дарвин. М. : Гос. изд., 1952.-483 с.

46. Деркач, А. А. Акмеологические основы развития профессионала Текст. / А. А. Деркач. М. : Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж : НПО МОДЭК, 2004. - 752 с. - (Серия «Психологи Отечества»).

47. Долматова, Н. В. Формирование инициативно-личностной позиции специалиста по социальной работе в процессе профессиональной подготовки Текст. : дис. . д-ра пед. наук / Н. В. Долматова. М., 2006. - 321 с.

48. Дубровина, И. В. Психология : учебник для студентов сред. пед. учеб. заведений / И. В. Дубровина, Е. Е. Данилова, А. М. Прихожан; под ред. И. В. Дубровиной. 2-е изд., стереотип. - М. : Академия, 2002. - 464 с.

49. Дульзон, А. А. Управление проектами Текст. : учеб. пос. / А. А. Дульзон. 2-е рус. изд., псрераб. и доп. - Томск : Из-во ТПУ, 2006. - 330 с.

50. Дьюи, Дж. Школы будущего Текст. / Дж. Дьюи // Народное образование. 2000. - № 8. - С. 239-269.

51. Дьяченко, М. И. Психологические проблемы готовности к деятельности Текст. / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович. Минск : Изд-во БГУ, 1976.- 176 с.

52. Ефремова, Т. Ф. Новый словарь русского языка Электронный ресурс. / Т. Ф. Ефремова. Режим доступа : http://www.slovopedia.eom/l5/202/1521574.html, свободный (дата обращения: 06. 01. 2010 г.).

53. Жмыриков, А. Н. Диагностика социально-психологической адаптированное™ личности в новых условиях деятельности и общения Текст. : дис. . канд. психол. наук / А. Н. Жмыриков. -М., 1989. -249 с.

54. Жуков, В. И. Российское образование : истоки, традиции, проблемы /В. И. Жуков. -М. : Маркетинг : Изд-во МГСУ «Союз», 2001. 843 с.

55. Зеер, Э. Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование Текст. / Э. Ф. Зеер, Г. М. Романцев // Педагогика. 2002. - № 3 -С. 16-21.

56. Зеер, Э. Ф. Основы профориентологии Текст. : учеб. пос. для вузов / Э. Ф. Зеер, А. М. Павлова, Н. О. Садовникова. М. : Высш. шк., 2005. -159 с.

57. Зеер, Э. Ф. Профориентология : теория и практика Текст. : учеб. пос. для высшей школы / Э. Ф. Зеер, А. М. Павлова, Н. О. Садовникова. М. : Академический проспект; Екатеринбург : Деловая книга, 2004. - 192 с. -(«Оаиёсатш»).

58. Зеер, Э. Ф. Психология профессий Текст. : учеб. пос. для студентов вузов. 2-е изд., перераб., доп. / Э. Ф. Зеер. - М. : Академический проект; Екатеринбург : Деловая книга, 2003. - 336 с.

59. Зимняя, И. А. Профессиональные роли в функции общественного работника (общие трудности в подготовке специалиста) Текст. / И. А. Зимняя // Социальная работа. 1995. - № 1. - С. 79-82.

60. Зиновкина М.М. Многоуровневое непрерывное креативное образование и школа Текст. : Пособие для учителей. М.: Приоритет-МВ, 2006. -48 е., Ил. 17.

61. Зотова, О. И., Кряжева, И.К. Некоторые аспекты социально-психологической адаптации личности Текст. / О. И. Зотова, И. К. Кряжева, // Психологические механизмы регуляции социального поведения. М. : Наука, 1979.-481 с.

62. Игнатова, В. А. Формирование экологической культуры учащихся : теория и практика Текст. : монография / В. А. Игнатова; под ред. В. И. За-гвязинского. Тюмень : Изд-во ТГУ, 1998. - 196 с.

63. Ильенков, Э. В. Что такое личность? Текст. // С чего начинается личность/ Под общей редакцией Р.И. Косолапова. 2-е изд. - М.: Политиздат, 1984.-360 с.

64. Ильинский, И. М. Молодёжь и молодёжная политика Текст. / И. М. Ильинский. М. : Голос, 2001. - 331 с.

65. История социальной педагогики Текст. : хрестоматия-учебник / под ред. М. А. Галагузовой. М. : Владос, 2001. - 225 с.

66. Кларин, М. В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках Текст. / М. В. Кларин. М. : Арена, 1994. - 223 с.

67. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения Текст. / Е. А. Климов. Ростов-на/Д. : Феникс, 1996. - 512 с.

68. Колесникова, И. А., Горчакова-Сибирская, М.П. Педагогическое проектирование Текст. : учеб. пос. для высш. учеб. заведений / И. А. Колесникова, М. П. Горчакова-Сибирская; под ред. И. А. Колесниковой. М. : Издательский центр «Академия», 2005. - 288 с.

69. Компетенции в образовании : опыт проектирования Текст. : сбор, науч. тр. / под ред. А. В. Хуторского. М : Научно-внедренческое предприятие «ИНЭК», 2007. - 327 с.

70. Кон, И. С. Социология личности Текст. / И. С. Кон. М. : Политиздат, 1967.-383 с.

71. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Электронный ресурс. Режим доступа :http://www.edu.ru/db/mo/Data/d02/393.html, свободный.156

72. Кочетова, Т. В. Стратегия статусного поведения : анализ структуры, факторов динамики и стабильности Текст. : автореф. . канд. психол. наук / Т. В. Кочетова. М., 2010. - 23 с.

73. Краевский, В. В. Методология педагогики : новый этап Текст. : учеб. пос. для студ. высш. учеб. заведений / В. В. Краевский, Е. В. Бережно-ва. М. : Издательский центр «Академия», 2008. - 400 с.

74. Краткий психологический словарь Текст. / сост. JI. А. Карпенко, ред. А. В. Петровский. -М. : Политиздат, 1985. -431 с.

75. Крупская, Н. К. Педагогические сочинения Текст. : в Ют. / под ред. Н. К. Гончаровой, И. А. Каировой, И. В. Чувашевой. М. : Изд-во АПН, 1958.-Т. 1.-570 с.

76. Крюкова, Е. А. Личностно-развивающие образовательные технологии : природа, проектирование, реализация Текст. / Е. А. Крюкова. Волгоград : Перемена, 1999. - 196 с.

77. Кузнецов, П. С. Концепция социальной адаптации Текст. / П. С. Кузнецов. Саратов : Изд-во Сарат. ун-та, 2000. - 258 с.

78. Кузнецова, А. Г. Развитие методологии системного подхода в отечественной педагогике Текст. : монография / А. Г. Кузнецова. Хабаровск : Изд-во ХК ИППК ПК, 2001.- 152 с.

79. Куличенко, P.M. Кадры новой России Текст. / Р. Куличенко // Социальная работа. 2006. - № 3. - С. 39.

80. Кульневич, С. В. От стратегии самоорганизации к тактике личностного воспитания Текст. / С. В. Кульневич // Известия Южного отд. РАО. -Ростов -н /Д., 2000. - Вып. 2. - С. 13-24.

81. Ламарк, Ж. Философия зоологии Текст. / Ж. Ламарк; пер. с фр. С. В. Сапожникова; вступ. ст. проф. И. М. Полякова. М.; Л. : Биомедгиз, 1937.-Т. 2.-483 с.

82. Левин, К. Теория поля в социальных науках Текст. : пер. с англ. / К. Левин. СПб. : Сенсор, 2000. - 368 с. - (Мастерская психологии и психотерапии).

83. Леонтьев, Д. А. Гордон Олпорт — архитектор психологии личности Текст. / Д. А. Леонтьев // Олпорт Гордон. Становление личности : авторский сборник. М. : Смысл, 2002. - С. 3-14. - (Серия «Живая классика»).

84. Липский, И. А. Педагогическое сопровождение развития личности : теоретические основания Текст. / И. А. Липский // Теоретико-методологические проблемы современного воспитания : сб. научных трудов.- Волгоград : Перемена, 2004 С. 280-287.

85. Локк, Дж. Мысли о воспитании / Дж. Локк // Хрестоматия по истории зарубежной педагогики : учеб. пос. для студ. пед. ин-тов / сост. и авт. Ввод, статей А. И. Пискунов. -М. : Просвещение, 1981. С. 163-195.

86. Ломакина, Т. Ю. Педагогические технологии в профессиональных учебных заведениях Текст. / Т. Ю. Ломакина, М. Г. Сергеева. М. : Academia, 2008. - 288 с. - (Монографические исследования : педагогика).

87. Ломов, Б. Ф. Личность в системе общественных отношений Текст. / Б. Ф. Ломов // Психологический журнал. 1981. — Т. 2. — № 1. -С. 3-17.

88. Луначарский, А. В. О воспитании и образовании Текст. / А. В. Луначарский; под ред. А. М. Арсеньева, Н. К. Гончарова, И. А. Каирова и др.- М. : Педагогика, 1976. 636 с.

89. Ляшенко, А. И. Организация и управление социальной работой в России Текст. : учеб. пос. / А. И. Ляшенко. М. : Наука, 1995. - 74 с.

90. Макаренко, А. С. Педагогические сочинения Текст. / А. С. Макаренко. М. : Педагогика, 1983. - Т. 4. - 573 с.

91. Мардахаев, Л. В. Социальная педагогика Текст. : учебник / Л. В. Мардахаев. М. : Гардарики, 2006. - 269 с.

92. Маслоу, А. Г. Мотивация и личность Текст. / А. Г. Маслоу; пер. с англ. СПб. : Питер, 2008. - 352 с. - (Серия «Мастера психологии»).

93. Маслоу, А. Г. Новые рубежи человеческой природы Текст. / А. Г. Маслоу. М. : Смысл, 1998. - 425 с.

94. Межуев, В. А. Формирование готовности к жизнедеятельности в образовательной среде военного вуза у курсантов младших курсов Текст. : автореф. . канд. пед. наук / В. А. Межуев. Астрахань, 2008. - 22 с.

95. Мерлин, В. С. Очерк интегрального исследования индивидуальности Текст. / В. С. Мерлин. М. : Педагогика, 1986. - 253 с.

96. Милославова, И. А. Понятие и структура социальной адаптации Текст. : автореф. . канд. филос. наук / И. А. Милославова. Д., 1974. - 24 с.

97. Митина, И. В. О необходимости культурологической ориентированности теории и практики социальной работы Электронный ресурс. / И. В. Митина. Режим доступа : http: //www.bibliofond.ru/view.aspx7icNl 14972 9, свободный (дата обращения : 08.01.2010 г.).

98. Митина, JT. М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях Текст. / JT. М. Митина // Вопросы психологии. 1997. - № 4. - С. 29-38.

99. Митина, Л. М. Психологическая диагностика эмоциональной устойчивости учителя : учеб. пособие для практических психологов Текст. / Л. М. Митина. — М. : Психологический институт, 1992. 323 с.

100. Митина, Л. М. Психология развития конкурентоспособной личности Текст. /Л. М. Митина. М. : Воронеж, 2002. - 400 с.

101. Митина, JI. М. Психология труда и профессионального развития учителя Текст. : учеб. пос. для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л. М. Митина. М. : Издательский центр «Академия, 2004. - 320 с.

102. Мудрик, А. В. Социальная педагогика Текст. : учебник для студ. высш. учеб. заведений / А. В. Мудрик. 6-е изд., перераб. и доп. - М. : Издательский центр «Академия», 2007. — 224 с.

103. Мудрик, А. В. Социальная педагогика Текст. : учеб. для студ. пед. вузов / / А. В. Мудрик; под ред. В. А. Сластенина. 3-е изд., испр. и доп. - М. : Издательский центр «Академия», 2000. - 200 с.

104. Мухаметзянова, Г. В. Глобальные и региональные аспекты в социальной работе и подготовке специалистов социальной сферы Текст. / Г. В. Мухаметзянова // Вестник МГОУ. (Серия «Психологические науки»), -2009. -№3.- С. 46-50.

105. Мясищев, В. Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека Текст. / В. Н. Мясищев // Психологическая наука в СССР. М. : Изд-во АПН РСФСР, 1960. - Т. 2. - 372 с.

106. Налчаджян, А. А. Социально-психическая адаптация личности (Формы, механизмы, и стратегия) Текст. / А. А. Налчаджян. Ереван : Изд-во АН АрмССР, 1988. - 262 с.

107. Немов, Р. С. Практическая психология Текст. : учеб. пос. / Р. С. Немов. М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. - 320 е., илл.

108. Новиков, А. М. Об аспектах и уровнях развития профессиональной культуры специалиста Текст. / А. М. Новиков // Специалист. 2003. — №8.-С. 29-33.

109. Обухова, Л. Ф. Возрастная психология Текст. : учебник / Л. Ф.

110. Обухова. Изд. 4. - М. : Пед. об-во России, 2004. - 444 с.160

111. Овчарова, Р. В. Справочная книга социального педагога Текст. / Р. В. Овчарова. -М. : ТЦ Сфера, 2004. -480 с.

112. Ожегов, С. И. Словарь русского языка Текст. / С. И. Ожегов; под ред. Н. Ю. Шведовой. Изд. 9-е, исправ. и доп. - М. : Советская энциклопедия, 1972. - 845 с.

113. Основы социальной работы Текст. : учебн. / отв. ред. П. Д. Павленок. 3-е изд., испр. и доп. - М. : ИНФРА-М, 2007. - 560 с. - (Высшее образование).

114. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР (1941-1961) / под ред. Ф. Г. Паначина, М. Н. Колмаковой, 3. И. Равкина. М. : Педагогика, 1988. - 272 с.

115. Павленок, П. Д. Теория, история и методика социальной работы Текст. : учеб. пос. / П. Д. Павленок. М. : Издательско-торговая корпорация «Дашков и К°», 2008. - 568 с.

116. Павлов, И. П. Избранные труды Текст. / И. П. Павлов. М. : Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1951. - 616 с.

117. Палаткина, Г. В. Мультикультурное образование в полиэтническом пространстве Текст. : монография / Г. В. Палаткина. Астрахань : Изд-во Астраханского гос. пед. ун-та, 2001. - 167 с.

118. Панов, В. И. Психодидактика образовательных систем : теория и практика Текст. / В. И. Панов. СПб. : Питер, 2007. - 352 с. - (Серия «Практическая психология»).

119. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / гл. ред. Б. М. Бим-Бад; редкол. : М. М. Безруких, В. А. Болотов, Л. С. Глебова и др. М. : Большая Российская энциклопедия, 2003. - 528 с.

120. Петровский, В. А. К пониманию личности в психологии Текст. / В. А. Петровский // Вопросы психологии. 1981. - № 2. - С. 40^16.

121. Пиаже, Ж. Психология интеллекта Текст. / Ж. Пиаже. СПб. : Питер, 2004. - 192 с. — (Серия «Психология - классика»).

122. Платонов, К. К. Структура и развитие личности Текст. / К. К. Платонов. М. : Наука, 1986. - 255 с.

123. Положение выпускников учреждений образования на рынке труда Астраханской области Текст. / Агентство занятости населения Астраханской области (2009 г.). — Астрахань, 2009. 60 с.

124. Пряжников, Н. С. Профессиональное и личностное самоопределение Текст. / Н. С. Пряжников. М.; Воронеж : НПО «МОДЕКС», 1996. -256 с.

125. Психология : учебник для гуманитарных вузов Текст. / под общ. ред. В. Н. Дружинина. СПб. : Питер, 2009. - 656 с. — (Серия «Учебник для вузов»),

126. Реан, А. А. Психология адаптации личности Текст. / А. А. Реан, А. Р. Кудашев, А. А. Баранов. СПб. : Прайм-ЕВРОЗНАК, 2008. - 479 с.

127. Ромм, М. В., Ромм Т.А. Теория социальной работы : учеб. пос. — Новосибирск, 1999 Электронный ресурс. / М. В. Ромм, Т. А. Ромм. — Режим доступа : http://socpedagogika.narod.ru, свободный (дата обращения: 08/01/ 2010 г.).-С. 48.

128. Ромм, М. В. Адаптация личности в социуме : теоретико-методологический аспект Текст. / М. В. Ромм. — Новосибирск : Наука. Сибирская издательская фирма РАН, 2002. 275 с.

129. Ромм, Т. А. Социальное воспитание : эволюция теоретических образов Текст. / Т. А. Ромм. Новосибирск : Наука; Из-во НГТУ, 2007. -380 с.

130. Рубин, Б. Студент глазами социолога Текст. / Б. Рубин, Ю. Колесников. М. : Академия, 1980. - 142 с.

131. Рубинштейн, С. JT. Проблемы общей психологии Текст. / С. JI. Рубинштейн. -М. : Педагогика, 1976. -416 с.

132. Румянцева, Е. Е. Новая экономическая энциклопедия Текст. / Е. Е. Румянцева. М. : ИНФРА-М, 2005. - 724 с.

133. Савельев, А. Я. Модель формирования специалиста с высшим образованием на современном этапе Текст. / А. Я. Савельев, JI. Г. Семуши-на, В. С. Кагерманьян. М. : НИИВО, 2005. - Вып. 3. - 72 с.

134. Селье, Г. Стресс без дистресса Текст. : пер. с англ. / Г. Селье. -М. : Прогресс, 1982. 125 с.

135. Сериков, В. В. Личностный подход в образовании : концепция и технологии Текст. / В. В. Сериков. Волгоград : Перемена, 1994. - 152 с.

136. Сериков, В. В. Образование и личность : теория и практика проектирования педагогических систем Текст. / В. В. Сериков. М. : Издательская корпорация «Логос», 1999. - 272 с.

137. Сеченов, И. М. Избранные философские и психологические произведения Текст. / И. М. Сеченов; под ред. В. М. Каганова. М. : ОГИЗ, 1947.-647 с.

138. Симонович, H. Н. Психологические особенности социального самочувствия молодёжи Текст. : автореф. . канд. психол. наук / H. Н. Симонович. М., 2007. - 20 с.

139. Сластёнин, В. А. Педагогика Текст. : учеб. пос. для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Сластёнин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. М. : Школьная пресса, 2002. — 512 с.

140. Сластёнин, В. А. Профессиональная адаптация молодого учителя

141. Текст. / В. А. Сластёнин // Советская педагогика. 1976. -№ 3. - С. 88-95.163

142. Сластёнин, В. А. Психология и педагогика Текст. : учеб. пос. для студ. высш. учеб. заведений / В. А. Сластёнин, В. П. Каширин. М. : Издательский центр «Академия», 2008. — 480 с.

143. Слободчиков, В. И. Психологические условия введения студентов в профессию педагога Текст. / В. И. Слободчиков, Н. А. Исаева // Вопросы психологии. 1996. - № 4. - С. 72-80.

144. Словарь практического психолога / сост. С. Ю. Головин. Минск : Харвист, 1997. - 800 с.

145. Современный словарь по педагогике Текст. / Сост. Е. С. Рапа-цевич. Мн. : Современное слово, 2001. - 928 с.

146. Сорокин, О. Г. Некоторые теоретические аспекты адаптационных процессов организма : исследования, практическое применение Текст. / О. Г. Сорокин // Валеология. 1999. - № 2. - С. 58-62.

147. Социальная педагогика : учеб. пос. для студентов высших учебных заведений Текст. / под ред. В. А. Никитина. М. : Владос, 2000. - 272 с.

148. Социальная работа Текст. / под общ. ред. проф. В. И. Курбатова. Ростов - н /Д. : Феникс, 1999. - 576 с. - (Серия «Учебники, учебные пособия»).

149. Социальный интеллект : психологический тест социального интеллекта Гилфорда Электронный ресурс. — Режим доступа : http://www.effecton.ru/695.html, свободный (дата обращения: 29.10. 2009).

150. Степанова, Е. И. Б. Г. Ананьев как исследователь и организатор науки (к 80-летию со дня рождения) Текст. / Е. И. Степанова // Вопросы психологии. 1987. - № 4. - С. 119-127.

151. Таланчук, Н. М. Системно-синергетическая философия и концепция неопедагогики : стратагемы развития педагогической теории и практики Текст. / Н. М. Таланчук. Казань : ИССО РАО, 1996. - 71 с.

152. Темпл, Б. К. Гибкие технологии обучения в инновационном университете Текст. / Б. К. Темпл, И. А. Черемисина, А. Смит // Инженерноеобразование. 2004. - Вып. 2. - Январь-июнь. - С. 78-87.164

153. Теплов, Б. М. Избранные труды Текст. : в 2 т. / Б. М. Теплов. -М. : Педагогика, 1985. Т. 1. - 328 с.

154. Трещёв, А. М. Субъектная позиция личности Текст. : учеб. пос. / А. М. Трещёв. Калуга : КГПУ им. К. Э. Циолковского, 2001. - 145 с.

155. Тутубалина, Н. В. Твоя будущая профессия Текст. : сб. текстов по профессиональной ориентации / Н. В. Тутубалина. Ростов-н/Д. : Феникс, 2006. - 288 с. - (Библиотечка выпускника).

156. Узнадзе, Д. Н. Психологические исследования Текст. / Д. Н. Узнадзе. -М. : Наука, 1966. -451 с.

157. Федеральный закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» Электронный ресурс. Режим доступа : http://www.ispu.ru/node/2304, свободный.

158. Философский словарь Текст. / под ред. И. Т. Фролова. М. : Политиздат, 1991. - 560 с.

159. Фирсов, М. В. Теория социальной работы Текст. : учеб. пос. для студ. высш. учеб. заведений / М. В. Фирсов, Е. Г. Студенова. М. : Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 432 с.

160. Холостова, Е. И. Профессионализм в социальной работе Текст. : учеб. пос. / Е. И. Холостова. М. : Издательско-торговая корпорация «Дашков и К°», 2007. - 668 с.

161. Холостова, Е. И. Социальная работа Текст. : учеб. пос. / Е. И. Холостова. — М. : Издательско-торговая корпорация «Дашков и К°», 2007. -668 с.

162. Целых, M. П. Социальная работа за рубежом : Соединённые Штаты Америки Текст. : учеб. пос. для студ. высш. учеб. заведений / М. П. Целых. -М. : Издательский центр «Академия», 2007. 128 с.

163. Черникова, И. В. Формирование адаптационной готовности специалиста по социальной работе к деятельности с пострадавшими в экстремальных ситуациях Текст. : дис. . канд. пед. наук / И. В. Черникова. -Ставрополь, 2000. 195 с.

164. Чернилевский, Д. В. Диагностические технологии в высшей школе Текст. : учеб. пос. для вузов / Д. В. Чернилевский. М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2002.-437 с.

165. Шабанова, М. А. Добровольная и вынужденная адаптация Текст. / М. А. Шабанова // Свободная мысль. 1998. - № 11. - С. 34^-5.

166. Шадриков, В. Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности Текст. / В. Д. Шадриков. -М. : Наука, 1982. 183 с.

167. Шапкин, А. С. Деятельность в особых условиях : компонентный анализ структуры и стратегий адаптации Текст. / А. С. Шапкин, JI. Г. Дикая // Психологический журнал. 1996. - Т. 17. - № 1. — С. 19-34.

168. Шацкий, С. Т. Избранные педагогические сочинения : в 2 т. Текст. / С. Т. Шацкий. М. : Педагогика, 1980. - Т. 2. - 416 с.

169. Шевандрин, Н. И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности Текст. : учеб. пос. / Н. И. Шевандрин. М. : ВЛАДОС, 1997. - 320 с.

170. Шустова, H. Е. Социальная адаптация личности Текст. : авто-реф. . канд. соц. наук: [Текст] / H. Е. Шустова. Саратов, 1999. - 24 с.

171. Шустова, H. Е. Социально-психологическая адаптация молодёжи и отношение к социальным нормам Текст. / H. Е. Шустова, В. В. Гриценко // Психологический журнал. 2007. - Т. 28. - № 1. - С. 47-57.

172. Экономический словарь Текст. / Е. Г. Багудина, А. К. Большаков и др.; отв. ред. А. И. Архипов. M. : ТК Велби, Изд-во Проспект, 2004. - 624 с.

173. Эльконин, Д. Б. Психология игры Текст. / Д. Б. Эльконин. М. : Педагогика, 1978. - 304 с.

174. Яницкий, М. С. Адаптационный процесс : психологические механизмы и закономерности динамики Текст. : учеб. пос. / М. С. Яницкий. — Кемерово : Кемеровский государственный университет, 1999. — 84 с.

175. Ярская-Смирнова, Е. Р. Профессионализация социальной работы в России Текст. / Е. Р. Ярская-Смирнова // Социологические исследования. — 2001.-№ 5.-С. 86-95.

176. Ярская-Смирнова, Е. Р. Профессиональная этика социальной работы Текст. : учебник / Е. Р. Ярская-Смирнова. М. : Ключ-С, 1998. — 96 с.

177. Projektunterricht gestalten Schule verandern: Projektunterricht als Beitrag zur Schulentwicklung Text. / W. Emer; K.-D. Lenzen. - Hohengehren : Schneider-Verl., 2002. - Band 6. - 240 S.