Развитие многоуровневого учреждения профессионального образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Радов, Виктор Петрович

• Радов, Виктор Петрович
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Радов, Виктор Петрович

Введение.

ГЛАВА I. СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ-.

§ 1. Приоритеты развития профессионального образования в странах Европейского сообщества.

§ 2. Научно-методическое обеспечение профессионального образования в современной России.

§ 3. Правовое обеспечение профессионального образования в

России.:.

Выводы по главе I.

ГЛАВА II. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ МНОГОУРОВНЕГО УЧРЕЖДЕНИЯ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

§ 1. Модель многоуровневой подготовки в профессиональном учреждении «Лицей-Колледж».

§ 2. Развитие педагогических кадров в многоуровневом профессиональном учреждении.

§ 3. Направления повышения эффективности профессиональной подготовки в «Лицее-Колледже».

3.1. Основы и реализация многоканального финансирования.

3.2. Информатизация образовательного процесса.

Выводы по главе II.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие многоуровневого учреждения профессионального образования»

Развитие системы профессионального образования России столкнулось в конце XX столетия с целым рядом проблем. Данные проблемы были объективно связаны с особенностями развития нашей страны, шагнувшей в эпоху рыночных отношений. Система образования страны и профессионального образования в частности оказались не готовы ответить на новые вызовы времени. Ситуация усугубилась целым рядом непродуманных реформ в области образования. За все годы реформ, вплоть до последнего времени было принято множество законодательных и нормативных актов, разработано теорий и методов, направленных на развитие системы образования в целом. Тем не менее, до сих пор сфера образования продолжает стагнировать. «Качество образования в стране падает, и это надо признать» - отметил Президент РФ В.В. Путин в своей предвыборной речи.

На протяжении ряда десятилетий система профессионального образования поступательно развивалась в соответствии с возрастающими потребностями общественного производства. В новых условиях хозяйствования, когда впервые со времен 20-х годов XX века в России возникла безработица, закономерно встал вопрос о новой роли и месте профессиональной школы в структуре экономического потенциала страны.

Сегодня остро встают противоречия, между: необходимостью реформирования профессиональной школы и отсутствием единого мнения среди ученых, государственных чиновников, общества в целом о направлениях этого реформирования; явным недофинансированием профессионального образования и все яснее видимыми попытками государства снять с себя ответственность за это финансирование; новыми требованиями к системе профессионального образования и их полной противоречивостью со стороны различных категорий граждан нашей страны; диспропорцией выпуска специалистов учреждениями профессионального образования разных уровней (начального, среднего и высшего) и отсутствием механизмов их интеграции.

Эти и другие противоречия определяют необходимость решения важной педагогической проблемы, связанной с определением направлений развития профессиональной школы России.

Теоретические проблемы развития профессионального образования представлены в работах В.В. Анисимова, В.П. Беспалько, Е.Я. Бутко, А.Т. Глазунова, В.И. Жукова, В.Ф. Кривошеева, A.M. Новикова, И.П. Смирнова, А.П. Субетто, С.Е. Шишова и др.

В исследованиях С.Я. Батышева, К.Г. Кязимова, B.C. Леднева, М.С. Савиной, Е.В. Ткаченко и др. поднимаются вопросы повышения ' эффективности профессионального образования.

Анализ зарубежного опыта профессионального образования исследуется в трудах В.М. Гаськова, М.В. Кларина, Г.А. Федотовой, О.Б. Читаевой, Т.Ф. Яркина и др.

Психологические вопросы профессионального образования рассматриваются в работах А.Г. Асмолова, И.А. Зимней, Е.А. Климова, B.C. Кузина, Д.И. Фельдштейна и др.

Проблемам проектирования систем профессионального образования посвящены исследования М.Н. Берулавы, В,А. Болотова, Л.Г. Соломко, А.Н. Лейбовича и др.

Однако, исследование проблемы интеграционного взаимодействия учреждений образования разного уровня не получили еще должного отражения в научных работах. А ведь это важнейшая проблема особенно в период активных поисков новых путей модернизации образования.

Недостаточная научная разработанность проблемы интеграции разноуровневых учреждений профессионального образования в едином образовательном комплексе определила выбор темы нашего исследования: «Развитие многоуровневого учреждения профессионального образования».

Цель исследования - разработать модель и определить эффективные направления развития многоуровневого учреждения профессионального образования.

Объект исследования - система профессионального образования.

Предмет исследования - процесс развития многоуровневого учреждения профессионального образования.

Гипотеза исследования: базируется на предположении о том, что развитие многоуровневого учреждения профессионального образования будет эффективно, если: на основе выделения основных тенденций современного развития профессионального образования определены требования к организации профессионального обучения; определены проблемы развития профессиональной школы и предложены механизмы их устранения; предложена и апробирована модель развития многоуровневого учреждения профессионального образования; предложены и апробированы направления повышения эффективности профессиональной подготовки.

Вышеназванные цель, объект, предмет и гипотеза позволили сформулировать следующие задачи исследования:

1. Выделить основные тенденции современного развития профессионального образования, и соответствии с ними определить требования к организации профессионального обучения.

2. Определить проблемы развития профессиональной школы и j предложить механизмы их устранения.

3. Разработать и апробировать модель развития многоуровневого учреждения профессионального образования.

4. Разработать и апробировать направления повышения эффективности профессиональной подготовки.

Методологической основой являются важнейшие положения диалектико-материалистического учения о развитии личности; положение о взаимосвязи и взаимообусловленности явлений, в частности о взаимосвязи происходящих социально-экономических изменений и ; обновлением системы образования; педагогическая теория деятельности, теория системно-деятельностного подхода, нашедшие свое отражение в работах ведущих отечественных и зарубежных ученых в области педагогики, психологии, социологии и экономики.

Методы, источники и база исследования.

Для решения поставленных задач и проверки исходных положений были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ литературных источников, разных видов официальных документов; изучение отчетов и справок по результатам проверок, итоговых документов совещаний, конференций, публикаций в периодической печати; использовались при этом методы системно-структурного подхода, анализа, синтеза, моделирования, прогностики, наблюдения, изучения результатов практической деятельности.

Опытно-экспериментальной базой исследования был профессиональный лицей административного сервиса и менеджмента № 301 Департамента образования г. Москвы.

Организация и этапы исследования.

Диссертация выполнена в реализацию Законов Российской Федерации «Об образовании», «О высшем и послевузовском профессиональном образовании; Федеральной программы развития образования;

Национальной доктрины образования в Российской Федерации, Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, программ развития столичного образования «Столичное образование-1», «Столичное образование-2», «Столичное образование-3» и других федеральных и региональных нормативно-правовых документов, определяющих основные требования к развитию системы профессионального образования.

Исследование выполнялось в несколько этапов.

1 этап (2000-2001 гг.4)

Изучение литературных источников. Раскрытие историографии и современного состояния проблемы развития профессионального образования в России и за рубежом. Определение исходных параметров исследования. Разработка новых подходов к организации профессиональной подготовки.

2 этап (2001-2003 гг.)

Разработка модели развития многоуровневого учреждения профессионального образования. Экспериментальная проверка и анализ результатов реализации разработанной модели на базе профессионального лицея № 301 Департамента образования г. Москвы. Уточнение категориально-понятийного аппарата исследования. Подготовка публикаций к печати.

3 этап (2003 - 2004 гг.)

Систематизация и обобщение результатов исследования. Формулирование выводов и рекомендаций исследования. Подготовка автореферата и диссертации к защите.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в том, что в нем: на основании выделения основных тенденций современного развития профессионального образования определены требования к организации профессионального обучения: гуманитаризация, технологичность, опережающий характер, непрерывность, деятельнстная направленность, научность и личная заинтересованность учащегося; определены недостатки экономического механизма обеспечения профессионального образования и связанные с ними проблемы ее развития; предложены механизмы устранения проблем развития про- I фессиональной школы в условиях недостаточного финансирования; ! предложена и апробирована модель развития учреждения многоуровневого профессионального образования (этапы и задачи, структура, особенности учебно-воспитательного процесса по уровням образования); предложены и апробированы направления повышения эффективности профессиональной подготовки в многоуровневом учреждении профессионального образования, связанные с мотивацией педагогических кадров на инновационную деятельность, организацией многоканального финансирования и информатизацией учебно- j воспитательного процесса.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что в работе на основании выделения основных тенденций современного развития профессионального образования определены требования к организации профессионального обучения, разработана и апробирована модель развития учреждения многоуровневого профессионального образования, а также предложены и апробированы направления повышения эффективности профессиональной подготовки в многоуровневом учреждении профессионального образования. Эти положения развивают теорию и методику профессионального образования и могут быть использованы в дальнейших исследованиях по проблеме развития профессиональной школы.

Достоверность результатов исследования обеспечивается непротиворечивостью теоретико-методологических позиций, методологической обоснованностью положений исследования, опирающихся на устоявшиеся и общепринятые идеи, законы и принципы философии и педагогики; общей методологией проектировочной деятельности; полнотой и системностью рассмотрения предмета исследования; соответствием выбранных методов - цели и содержанию исследования, разнообразием привлеченных источников, широкой апробацией основных научных положений.

Практическая значимость исследования заключается в том, что содержащиеся в нем выводы и рекомендации могут быть исполь- ! зованы при определении новых направлений повышения эффективно- ! сти профессиональной подготовки на различных ее уровнях.

Модель развития многоуровневого учреждения профессионального образования используется на базе ПЛ № 301 г. Москвы.

Положения и результаты исследования, выносимые на защиту:

1. Требования к организации профессионального обучения: гуманитаризация, технологичность, опережающий характер, непрерывность, деятельностная направленность, научность и личная заинтересованность учащегося.

2. Механизмы устранения проблем развития профессиональной школы в условиях недостаточного финансирования.

3. Модель развития учреждения многоуровневого профессионального образования (этапы и задачи, структура, особенности учебно-воспитательного процесса по уровням образования);

Апробация и внедрение результатов исследования.

Результаты исследования нашли свое отражение в выступлениI ях автора на Всероссийской научно-практической конференции «Формирование государственных стандартов НПО нового поколения» (Москва, апрель 2003г.); на заседаниях лабораторий ИОО Минобразования РФ; ИРПО Минобразования РФ, в докладах материалов диссертационного исследования на Ученых советах РГСУ; ИОО Минобразования РФ, МГОПУ им. М.А. Шолохова, в средствах массовой информации, научно-практических конференциях и совещаниях, проводимых Минобразованием РФ, Департаментом образования г. Москвы.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Радов, Виктор Петрович

Основные выводы по работе:

1. Показано, что независимо от форм организации профессионального образования в странах Европейского союза (Великобритания, Германия, Франция), его развитие связывается в первую очередь с интеграцией различных профессиональных учреждений как по вертикали, так и по горизонтали.

2. Выделены основные тенденции современного развития профессионального образования России.

3. Определены требования к организации профессионального обучения: гуманитаризация, технологичность, опережающий характер, непрерывность, деятельностная направленность, научность и личная заинтересованность учащегося.

4. Определены недостатки экономического механизма обеспечения профессионального образования и связанные с ними проблемы его развития.

5. Предложены механизмы устранения проблем развития профессиональной школы в условиях недостаточного финансирования.

6. Разработана и апробирована модель развития учреждения многоуровневого профессионального образования (этапы и задачи, структура, особенности учебно-воспитательного процесса по уровням образования).

7. Предложены и апробированы направления повышения эффективности профессиональной подготовки в многоуровневом учреждении профессионального образования, связанные с мотивацией педагогических кадров на инновационную деятельность, организацией многоканального финансирования и информатизацией учебно-воспитательного процесса.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе рассмотрения проблем развития профессионального i I образования, мы анализировали зарубежный опыт. На основе анализа вопросов регулирования структуры и содержания, а также наиболее характерных моделей профессионального образования в разных странах - членах Европейского союза (Германии, Франции и Великобритании), выявлены факторы влияющие на реализацию и результаты образовательных программ как по количественным, так и по качественным показателям: государственные нормативные акты и другие виды участия государственных органов; усилия, , I предпринимаемые социальными партнерами; рыночные механизмы; j обычаи и традиции.

Проанализированы три наиболее важные формы негосударственного социального саморегулирования профессионального образования: поддерживаемое государством саморегулирование; устанавливаемое государством саморегулирование; социальное саморегулирование. На основе чего показано, что независимо от организации профессионального образования в странах ЕС, его развитие связывается в первую очередь : с интеграцией различных профессиональных учреждений как по вертикали, так и по горизонтали. Эти тенденции только зарождаются в России.

В настоящее время в развитии профессиональной школы России наряду с традиционными наметились новые тенденции. Это стало неизбежным ответом на развитие рыночных отношений, новых требований к специалистам и др. К основным тенденциям современного развития профессионального образования следует отнести:

1) Отказ от планового регулирования подготовки специалистов и все большее использование рыночных механизмов. Последние должны работать, не только учитывая насущные потребности различных сфер деятельности, но, в первую очередь, - спрос на работников различных сфер и квалификаций в перспективе.

2) Все большая открытость системы: как с позиций изменяющихся требований потребителей деятельности системы i (гибкость содержания, форм и методов подготовки) и как направление привлечения в систему внебюджетных источников.

3) Интеграция различных уровней профессионального образования, через ступенчатость его организации или на основе договоров между учреждениями образования различного уровня.

4) Широкое развитие хозяйственно-коммерческой деятельности, в принципе не свойственной для учреждений образования, но как один из путей выживания при недостаточном финансировании со стороны учредителей.

5) Необходимость пересмотра особенностей организации учебно-воспитательного процесса, связанная с требованием подготовки творческой личности специалиста, готового не только постоянно работать по избранной специальности, а имеющего возможность и знания по изменению профессии в зависимости от складывающейся социально-экономической ситуации в регионе в стране в целом. По данным A.M. Новикова современный специалист, являясь активным субъектом рынка труда может поменять специальность 4-5 раз за жизнь и это не трагедия - это реалии рыночной экономики.

6) Ориентация учащихся на работу в негосударственных , структурах, прежде всего в сфере малого бизнеса. При этом уже на уровне профессионального обучения следует учитывать общемировую тенденцию оттока специалистов из производства в сферу услуг.

Выделенные тенденции определяют требования к организации профессионального обучения. В настоящее время любой специалист должен уже в ходе профессионального образования получать необходимую экономическую подготовку, а также знания и умения в области межличностного профессионального общения. Обычно эти направления профессионального обучения связывают, наряду с воспитательными функциями - с проблемой гуманитаризации образования. Это не совсем так. Принцип гуманитаризации образования отвечает за организацию всего учебно-воспитательного процесса с позиций интересов и возможностей личности. То есть не ученик подстраивается под процесс обучения, а наоборот. Сегодня принцип гуманитаризации реализуется наряду с принципом деятельностной направленности, но содержание последнего существенно расширяется.

Требование технологичности профессионального образования становится ведущим требованием к системе. В данном случае мы понимает технологичность учебного процесса с позиций воспроизводимости технологий обучения и воспитания при изменении образовательных задач. Технологичность образования -это необходимое условие интеграции разноуровневых учреждений, ведущих профессиональную подготовку. Переход с одной ступени на другую должен быть естественным, ученик не должен столкнуться с принципиально новыми учебными подходами. В этом случае и в последствии при переподготовке или получении новой специальности у личности не возникнет необоснованных трудностей. Здесь решается и важнейшая задача - «учить учиться».

Требование технологичности тесным образом связано с требованиями опережающего характера и непрерывности профессиональной подготовки. В данном случае встает вопрос о формировании у будущих специалистов системы «базовых квалификаций» (A.M. Новиков) или «надпрофессиональных знаний» (В.В. Анисимов), которые не зависят от конкретной профессии и отвечают за социализацию профессионала.

Вышеперечисленные требования, наряду с требованиями деятельной направленности (отвечает наряду с практико-ориентированной за экономическую, управленческую и коммуникативную подготовку специалиста), научности и личной заинтересованности учащегося, являются, по нашему мнению, ведущими при определении характера и форм профессионального образования.

Мы считаем, что реализация выделенных требований может быть осуществлена при интеграции образовательных структур. Определенный опыт такой интеграции поэтапно создается в Профессиональном лицее административного сервиса и менеджмента № 301 г. Москвы. Конкретная модель работы «Лицея-Колледжа» рассмотрена нами ниже.

Развитие интеграционных процессов в профессиональном образовании сдерживается целым рядом обстоятельств. Но в первую очередь - это обстоятельства, связанные с несоответствием экономических механизмов в профессиональной школе новым вызовам времени. Что в свою очередь связано с несовершенством правового обеспечения профессионального образования России.

К недостаткам экономического механизма обеспечения профессионального образования мы относим:

1. Невозможность концентрации ресурсов на актуальных направлениях развития системы. В результате не хватает средств не только на инновационную работу, но и на неотложные нужды.

2. Определение масштабов финансирования системы по остаточному принципу.

3. Сдерживание государством возможностей привлечения в образование внебюджетных средств, в связи с непродуманной налоговой политикой.

4. По сути административно-командную систему финансирования образования, которая не может быть эффективной в условиях рынка.

5. Невозможность учреждениями образования свободно (в рамках закона) использовать самостоятельно заработанные деньги и деньги спонсоров.

Эти недостатки определяют целый ряд проблем в деятельности профессиональной школы: старение материально-технической базы без какой-либо надежды на ее восполнение; ухудшение материального состояния и социальной защищенности учащихся;

У нежелание предприятий и организаций финансировать систему профессионального образования; высокую тревожность педагогических кадров за будущее, отток из профессиональной школы многих высококвалифицированных работников и др.

Данные проблемы могут быть в значительной степени сглажены при запуске следующих механизмов: стимулирование финансирования системы образования через налоговые льготы; обеспечение механизма подушевого финансирования «деньги идут за учеником»; возможность со стороны работодателя определять характер, формы, содержание и сроки подготовки, а соответственно и финансировать свои требования. Возрождение на этой основе прямых договоров с работодателями. Не абстрактный стандарт, а требования работодателя - основа развития профессиональной школы; расширение экономической самостоятельности учреждений и организаций образования. Большее доверие руководителям и педагогическому коллективу в целом в праве использовать самостоятельно заработанные средства, при сохранении общественно-государственного контроля за результатами деятельности; создание национальной системы качества профессионального образования, которой государство выступает только одним из субъектов. В результате организация реального взаимодействия профессиональной школы и рынка труда; формирование вневедомственной, общественно-государственной системы, разрабатывающей и контролирующей образовательные стандарты. Стандарты как средство контроля результатов профессиональной подготовки, а не ее содержания и методов.

Реализация данных механизмов возможна при соответствующем изменении нормативно-правовой базы в области профессионального образования. Наиболее остро в данном случае стоит вопрос о включении в состав учредителей образовательного учреждения всех заинтересованных социальных партнеров. Такой подход позволит серьезно улучшить материальное положение образовательного учреждения. Тем не менее, и на этом пути можно прогнозировать определенные трудности. Рынок профессионального образования в значительной мере формируются действующими хозяйственными субъектами, прежде всего предприятиями. В условиях безработицы, эти субъекты во многих регионах могут восполнять трудовые ресурсы, даже по рабочим профессиям за счет невостребованных специалистов с высшим образованием. И это имеет широкое распространение. Государству важно стимулировать таких работодателей на развитие важных для них • уровней профессиональной школы. И здесь нужны соответствующие изменения в Налоговом и бюджетном кодексах.

Сегодня практически уже не оспаривается тезис о том, что система профессиональной подготовки должна обеспечивать ее многоступенчатость. Однако реальное положение дел в этом вопросе показывает, что на каждом уровне профессионального образования (начальном, среднем, высшем) предполагается приоритетность конкретного уровня. В нашем профессиональном лицее была разработана и внедрена система многоуровневой подготовки именно на базе учреждения начального профессионального образования.

При построении модели учреждения многоуровневого профессионального образования, мы исходили из того, что его функционирование предполагает: реализацию принципа непрерывности образования, когда учащийся может самостоятельно выбирать уровни профессиональной подготовки, а профессиональное учреждение обеспечивает ему возможность реализации этого выбора. Образовательное учреждение рассматривается как комплексное многоуровневое учебное заведение, обеспечивающее непрерывное образование от начального профессионального до высшего; высшее образование студенты завершают в Московском экономико-статистическом институте (Государственный университет) или родственном учебном заведении.

На начальной стадии эксперимента мы осознавали, что смена целевых установок не всегда может привести к положительным результатам. Однако было ясно - только учреждение, обеспечивающее разноуровневую подготовку способно выдержать конкуренцию на рынке образовательных услуг.

Рассмотрим конкретно модель развития учреждения многоуровневого профессионального образования.

В учебном комплексе на базе профессионального лицея № 301 г. Москвы (УК) реализуются два этапа подготовки:

- на 1-ом этапе - интегрированные профессиональные образовательные программы начального профессионального образования, направленные на подготовку дипломированных работников квалифицированного труда (рабочих и служащих) по установленным (избранным коллективом) направлениям общественно-полезной деятельности;

- на 2-ом этапе интегрированные профессиональные образовательные программы среднего профессионального образования, направленные на подготовку дипломированных специалистов среднего звена.

При этом предполагается, что функционирование учреждения многоуровневого профессионального образования должно обеспечивать: качество подготовки кадров на уровне не ниже требований государственных образовательных стандартов; развитие интегрированной модели профессиональных образовательных услуг; укрепление финансового положения за счет оптимизации объектов бюджетного финансирования и включения рыночных механизмов привлечения внебюджетных средств; развитие рынка разноуровневых образовательных услуг; развитие системы компьютерного дистанционного непрерывного профессионального образования. Создание коммутационных компьютерных банков дистанционного непрерывного профессионального образования; развитие эффективной модели управления, обеспечивающей интегрированный характер взаимодействия между учебными заведениями различного типа и различными структурами рыночной экономики; потребности регионального рынка в квалифицированных специалистах; усиление социальной защиты молодежи.

Основу образовательной структуры УК составляют пять комплексов (ступеней): подготовительные курсы; начальное профессиональнее образование (НПО) - 1-ая ступень; среднее профессиональное образование (Колледж) - 2-ая ступень; среднее профессиональное образование повышенного уровня - 3-я ступень; дополнительное профессиональное образование; высшее профессиональное образование - 4-ая ступень.

Учебно-воспитательный процесс по уровням образования:

I. Подготовительные курсы

Допрофессиональная подготовка - основной задачей подготовительных курсов является подготовка учащихся общеобразовательных школ и др. лиц для поступления в лицей.

II. Профессиональный лицей (1-ая ступень)

В профессиональном лицее на первой ступени реализуются следующие образовательные программы:

- на 1-й ступени - начальное профессиональное образование предполагается осуществить подготовку работников квалифицированного труда (рабочих, служащих) на базе основного общего образования по профессии "Секретарь-машинистка" и специальностям: Секретарь, Машинистка, Стенографистка;

- при увеличении срока обучения на ступени начального профессионального образования, имеется в виду, осуществить подготовку секретаря-машинистки со знанием стенографии и латинской машинописи (2-ая ступень квалификации) и машинистки, работающей с иностранным текстам (3-ая ступень квалификации).

На продвинутом уровне общеобразовательной подготовки, принимаемой молодежи в профессиональный лицей осуществляется подготовку работников квалифицированного труда по профессии «Секретарь-референт» (4-ая ступень квалификации).

III. Лицей - колледж (2-ая ступень)

2-ая ступень среднее профессиональное образование (СПО): подготовка квалифицированных служащих, специалистов среднего звена по профессии "Секретарь—референт" (4-ая ступень квалификации).

IV. Вуз - высшее профессиональное образование (4-ая ступень)

Учебный комплекс "Лицей—Колледж" во исполнение положения Закона об образовании и в соответствии с договорами о содружестве с родственными по профилю высшими учебными заведениями направляет на учебу своих выпускников после 2-ой и 3-ей ступеней УК для получения высшего образования в сокращенные сроки.

V. Дополнительное профессиональное образование

Учебный комплекс "Лицей-Колледж" представляет своим воспитанникам на всех ступенях профессионального образования (1-ая, 2-ая, 3-я ступени) на добровольной (факультативной) основе по желанию учащихся (студентов), а такте по договорам с региональными службами занятости, с предприятиями и организациями: дополнительные краткосрочные образовательные услуги для получения дополнительной профессиональной подготовки по профессиям и специализациям, востребуемым рыночной экономикой типа: Менеджер (М.), М. малого бизнеса, М. по персоналу, М. по рекламе, М. по связям с общественностью, М. по туризму, Референт и Секретарь-референт со знанием иностранного языка, Делопроизводитель, Коммерсант, Специалист по маркетингу и др.

Понимая, что главным фактором развития многоуровневого учреждения профессионального образования является отношение педагогического коллектива к нововведениям, нами была разработана критериальная база для оценки готовности преподавателей к работе в новых условиях. В частности было выделено десять показателей, связанных с готовностью, потенциалом и желанием преподавателей работать в инновационном режиме. Индикаторами служили: результаты самообследования педкадров, уровень их научно-методической активности, стремление участвовать в научных разработках и др. Результаты самообследования оценивались по четырем уровням - от очень высокого до низкого. К показателям, по которым проводилось самообследование были отнесены уровни понимания: целей развития «Лицея-Колледжа»; собственной роли в этом развитии; направлений профессионального роста и целей индивидуализации обучения; необходимости проведения научно-исследовательской работы и другие.

В ходе этой работы с 2001 по 2004 годы показано, что результаты самообследования с высокой вероятностью подтверждаются результатами анализа деятельности преподавателей, связанной с количеством подготовленных публикаций, выступлений на научно-методических семинарах, разработкой собственных технологий обучения. Причем все показатели имеют стойкую тенденцию к положительному росту.

Помимо постоянной работы руководства «Лицея-Колледжа», направленной на повышение мотивации педагогов на инновационную деятельность. Существенная помощь была оказана учеными Института общего образования Минобразования РФ при организации и проведении научных семинаров, тренингов, деловых игр и т.д.

Важно отметить и позицию Департамента образования г. Москвы поддержавшего исследовательский проект, связанный с развитием многоуровневого профессионального образования на базе нашего ПЛ, в том числе и материально. А это в свою очередь явилось мощным импульсом для инновационной деятельности как администрации, так и преподавательского корпуса.

В работе рассматриваются также направления повышения эффективности профессиональной подготовки в «Лицее-Колледже», связанные с организацией многоканального финансирования и информатизацией учебно-воспитательного процесса. Рассматривая эти направления нельзя не признать, что после введения систем расчетов через Казначейство резко снизилась самостоятельность учреждений образования в расходовании заработанных средств. Эти средства необходимо потратить в отчетный период на любые цели иначе они могут быть просто сняты на покрытие бюджетных долгов. Такое положение не дает возможности сделать целевые накопления в объеме необходимом для решения серьезных задач, например: по оснащению учреждения современной компьютерной техникой и др.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Радов, Виктор Петрович, 2004 год

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М: Наука, 1980. - 335 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. -365 с.

3. Ананьев Б.Г. Педагогические приложения современной психоло-гии//Советская педагогика. 1954, № 8.

4. Ангеловская МА. Формирование готовности подростков к профессиональному самоопределению в условиях учреждений дополнительного образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Магнитогорск, 2001.-23 с.

5. Андрейченко А.Г. Факторы и барьеры творческого саморазвития учреждения дополнительного образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. 18 с.

6. Андреев В.И. Проблемы педагогического мониторинга качества образования // Изв. Рос. акад. образования. -2001. № 1. - С. 35-42

7. Андреева Г.М., К. Хелкама, Е.М., Дубовская и др. Уровень социальной стабильности и особенности социализации в старшем школьном возрасте // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. 1997. - № 4. -С. 31-41

8. Анисимов В.В., Грохольская О.Г., Коробецкий И.А. Управление процессом развития современной образовательной системы. М.: МКО, 2000. - 129 с.

9. Анисимов В.В., Грохольская О.Г. Особенности профессионального самоопределения выпускников средних школ в условиях рынка. -М.: ИОО Минобразования РФ, 2001. 88 с.

10. Анисимов П.Ф. Развитие среднего профессионального образования в контексте модернизации российского образования // Среднее профессиональное образование. 2004, № 2. - С. 10-14.

11. П.Анисимов П.Ф., Демин В.М., Зуев В.М. и др. История среднего профессионального образования в России. М.: НМЦ СПО,2000. -704 с.

12. Арсеньев А.С. Парадоксальная универсальность Человека и некоторые проблемы психологии и педагогики // Перемены. -2002. № 1. -С. 131-155.

13. Артемьева JI.A. Проектирование региональной системы среднего профессионального образования в рыночных условиях. Казань: ИС-СИ РАО, 1996.-60 с.

14. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. -М.: Высшая школа, 1974. 384 с.

15. Асмолов А.Г. Вы — моисеи в школе. // Мат. Всероссийского семинара "Развитие негосударственного образования в Российской Федерации". - Обнинск Калужской обл., 1992, 8-11 октября.

16. Асмолов А.Г. Личность: психологическая стратегия воспитания. -М.: Педагогика, 1997. 284 с.

17. Астафьева Н.Е., Филатьева Л.В. Информационные технологии в системе повышения квалификации работников образования: // Информатика и образование. 2001. -№ 4. - С. 35-40.

18. Аспекты модернизации российской школы: Научно-методические рекомендации к широкомасштабному эксперименту по обновлению содержания и структуры общего среднего образования. М.: ГУ ВШЭ, 2001.- 164 с.

19. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание управление. -М.: Политиздат, 1981.-432 с.

20. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М.: Политиздат, 1980. -368 с.

21. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Просвещение, 1982. - 167 с.

22. Баев С.Я. Проектирование инновационной системы методов теоретического и производственного обучения // Образование и наука. -2001. Проф. образование. № 1(7). - С. 88-99.

23. Батышев С.Я. Прогностическая ориентация профессионального образования // Педагогика. -1998. № 6. - С. 22-27.

24. Батышев С.Я. Производственная педагогика. М., 1999. - 672 с.

25. Беляева А.П. Концептуальные основы развития начального профессионального образования. СПб., 1995. - 64 с.

26. Беляева А.П. Интегративная методология и политеория профессиональной педагогики // Magister. 2000. - № 5. - С. 15-21.

27. Бершадский A.M., Кревский И.Г.,. Макурина Т.А. Анализ образовательных систем с помощью новых информационных технологий. -М.: Исслед. центр проблем качества подгот. специалистов, 2001. 43 с.

28. Бернштейн М. Учет бюджета времени нашей молодежи. // Сб. Вопросы НОТ в школе. 4.1. М-Л., 1925.

29. Бернштейн М. К изучению труда советского школьника. // Вестник просвещения, 1925, №3.

30. Берулава М.Н. Интеграция содержания образования. М.: Совершенство, 1998. - 192 с.31 .Бестужев-Лада И.В. Восьмая подсистема образования. А может быть, первая? // Внешкольник, 1997, № 3. С.3-6.

31. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -М, 1995.-334 с.

32. Блонский П.П. Основные понятия воспитания / Публ. подгот. Володин С. // Школа. -1995. № 1. - С. 90-95.

33. Блощинский А.И. Организационно-управленческое обеспечение самореализации личности в условиях СПШ // Организационно-педагогические условия процесса самореализации студентов в средней профессиональной школе. Казань: ИСПО РАО. - С. 24-27.

34. Бобко И.М. Информационные технологии в образовании. Новосибирск: Ин-т прогр. средств обучения. - 1995. Вып.12. -1995. - 89 с.

35. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Ростов-н.-Д.: РПУ, 2000. - 351 с.

36. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. СПб., Питер, 2001. - 304 с.

37. Боровиков Л.И. Педагогика дополнительного образования: Уч,-мет. пос. для рук-лей дет. творч. объединений. Новосибирск: НИП-КиПРО, 1999.- 156 с.

38. Бочкарев В.И. Директору школы о самоуправлении: Пособие для руководителей общеобразовательных школ. М., 2001. - 192 с.

39. Брушлинский А.В. О развитии В.В. Давыдовым своей теории психического развития // Вопр. психологии. 1998. - № 5. - С. 29-37.

40. Бузмакова У.И. Информатизация среднего профессионального об-разованиязадачи, проблемы и пути их решения // Информатика и образование. 1999. - № 4. - С. 47-50.

41. Ваграменко Я.А. Информационные технологии в общем и педагогическом образовании России // Организационно-управленческие инновации в системе педагогического образования. Барнаул, 1999. - С. 16-23.

42. Вазина К.Я., Петров Ю.Н. Технология развивающего управления и непрерывное профессиональное саморазвитие. Нижний Новгород: ВИПИ, 1996.-296 с.

43. Васильев Ю.К., Аиисимов В.В. Политехническая направленность профессиональной подготовки. М.: ИОО Минобразования РФ, 1992. -48 с.

44. Велихов Е.П. Реальный шанс вырастить настоящих "новых русских" : Экон. образование школьников в России по прогр. JA ( "Достижения молодых", США). // Учит. газ. 1997. - Т. 18. - № 13-05. - С. 10.

45. Вербицкий А.А. Развивают ли деловые игры: к проблеме классификации игровых процедур // Проблемы психологии образования. -М., 1994. -№ Вып.2. С. 12-26.

46. Войшвилло Е.К., Дегтярев М.Г. Логика: Учеб. для студентов вузов. М: Владос-Пресс: ИМПЭ им.А.С.Грибоедова, 2001. - 527 е.

47. Волович Л.А. Формирование гуманитарной культуры специалиста: Ин-т сред. проф. образования Рос. акад. образования, г. Казань. // Проф. образование. 2001. - № 1. - С. 23-31.

48. Выготский Л.С. Умственное развитие детей в процессе обучения. -М-Л: Учпедгиз, 1935. 135 с.

49. Гальперин П.Я. К исследованию интеллектуального развитя ребенка. // Вопросы психологии, 1969, № 1.

50. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. -М: МГУ, 1985.-45 с.

51. Гаськов В.М. Управление профессиональным обучением и подготовкой. -Женева-Москва, 2000. 386 с.

52. Гербарт И.Ф. Избранные педагогические сочинения. / Предисл. Баумана Н.К. и Вейсберга Г.П. Т.1. - МД940. - 552 с.

53. Гершунский Б. С. Методологические проблемы прогнозирования содержания профессионального обучения (на примере среднего специального образования). Авто-реф. дисс. док. пед. наук. — Киев; 1980. — С. 48.

54. Гершунский В. С. Педагогическая прогностика: методология, теория, практика. — Киев: Изд-во при Киевском ун-те ПО «Вища школа», 1986 —С. 200.

55. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М.: Совершенство, 1998. - 605 с.

56. Глазунов А.Т. Британская профшкола. М., 1999. - 86 с.

57. Глазунов А.Т., Золотарев В.Б. Регионализация профобразования: программа развития и эффективность управления. М.: Изд. центр АПО, 2002. - 104 стр.

58. Государство и образование: опыт стран Запада. М., РАН / Сборник обзоров. 1992. —С. 141.

59. Грохольская О.Г. Проблемы современной дидактики. М.: ИРПО, 2004. - 68 с.

60. Гуманистическая парадигма профессионального образования: реалии и перспективы: Тез. докл. Всерос. Научн-практ. Конф. Казань: ИСПО РАО, 1998.-244. с.

61. Густырь А.В. Интервью с Нач. упр. сред. проф. образования М-ва образования Рос. Федерации о дистанц. обучении // Сред. проф. образование. 2003. - № 8. - С. 13-20.

62. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении: Логически-психологическая проблема построения учебных предметов: 2-е изд. -М: Педагогическое общество России, 2000. 478 с.

63. Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения. // Педагогика, 1995, № 1.-С.11-17.

64. Давыдов В.В. Принципы обучения в школе будущего. М: Просвещение, 1974.

65. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М: Педагогика, 1986. - 239 с.

66. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М: ИНТОР, 1996. -541 с.

67. Данилов-Данильян В. Я считаю, что негосударственное образование (и среднее, и высшее) надо развивать. // Открытая экономика от 27 февраля 2001. http://www.opec.ru/commentsearch.asp.

68. Демакова И.Д. Воспитание в современной школе. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 189 с.

69. Демин В.М. На приоритетных направлениях // Сред. проф. образование. 2003. -№ 2. - С. 7-13.

70. Демин В.М. Среднее профессиональное образование России пути развития // // Сред. проф. образование. - 2003. - № 3. - С. 8-12.

71. Денисова A.JI. Концептуальные основы подготовки учителя-предметника к использованию средств информационных технологий в профессиональной деятельности в системе повышения квалификации // Пед. информатика. -1998. N 4. - С. 22-29.

72. Днепров Э.Д. Школьная реформа между «вчера» и «завтра». М.: ИОО Минобразования РФ, 1996. - 719 с.

73. Днепров Э.Д. Три источника и три составные части нынешнего школьного кризиса. М., 1999, 74 с.

74. Жуков В.В. В объятиях Госкобра. Учительская газета. № 37, 1991 г.

75. Жуков В.В. Школа под домашним арестом, или Свет и тени "теневой" педагогики. Учительская газета, № 8, 1990.

76. Жуков В.И. Российское образование: истоки, традиции, проблемы. М.: Издательство МГСУ «Союз», 2001. - 848 с.

77. Закон Российской Федерации «Об образовании». М., 1994.81.3анков JI.В. Избранные педагогические труды. М.: Новая школа, 1996-431 с.

78. Зуев В.М., Новиков П.Н. Мониторинг и прогнозирование профессионального образования. Научно-практическое пособие. М.: РГА-ТиЗ, 1999.-80 с.

79. Ибрагимов Г.И. Педагогические технологии в средней профессиональной школе: к вопр. типологии // Сред. проф. образование. -1998. Науч.-исслед. работа. № 1. - С. 20-24.

80. Инновации в российском образовании: Дополнительное образование и воспитание детей и молодежи, 2001. М: МГУП, 2001. - 99 с.

81. Информационно-технологическая подготовка сельских школьников: Опыт эксперим. работы Тулинов. сред. шк. Тамб. обл./ Н.Е. Астафьева, Т.А. Антюфеева, Н.К. Солопова // Школ, технологии. -2002. -N5.-С. 228-233.

82. Калмыкова З.И. Психологические принципы развивающего обучения. -М: Просвещение, 1979.

83. Кальней В.А., Шишов С.Е. Мониторинг качества образования. -М.: Вологда, 1998.-204 с.

84. Каптерев ПФ. Педагогическая психология: Изд. 3-е, перераб. И доп.-СПб, 1914.-489 с.

85. Карельская А.К. Формирование профессионально-педагогической компетентности будущих мастеров производственного обучения. К/дисс.-М., 2004.-332 с.

86. Касторнова В.А. Мультимедийные технологии в обучении информатике // Наука и шк. -1998. № 3. - С. 42-45.

87. Климов Е.А. Психология профессионала. М., 1996. - 400 с.

88. Козлов А.В. К вопросу о взаимодействии педагогической теории и практики в работе школы // Педагогическая мысль и образование XXI века: Россия-Германия. Оренбург, 2000. - Ч.З. - С. 38-45.

89. Кон И.С. Психология ранней юности М.: Просвещение. 1989. -461 с.

90. Кондаков Н.И. Логический словарь-справочник. М.: Наука, 1975. -720 с.

91. Концепция информатизации образования РФ. М., 2001.

92. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года.-М., 2002.

93. Концепции создания и развития единой системы дистанционного образования в России. М., 1995.

94. Корнетов Г.Б. Педагогические парадигмы базовых моделей образования. -М., 2001.- 124 с.

95. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. Самара: Изд-во САМГПИ, 1994. - 164 с.

96. Кривошеев В.Ф. Развитие высшей педагогической школы в условиях зрелого социализма. М., 1984. - 184 с.

97. Кузин B.C. Психология. М.: Агар, 1997. - 304 с.

98. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. М.: Высшая школа, 1990. -303 с.

99. ЮЗ.Кураков Л.П., Мясников С.Н. Основы экономической теории. -Чебоксары, 1992.

100. Кязимов К.Г. Социальное партнерство на рынке труда. М., Из-во АПО, 2003.-74 с.

101. Лазарев B.C. Управление образованием на пороге новой эпохи // Педагогика. 1995. - № 5. - С. 12-18.

102. Леднев B.C. Научное образование. -М., 2001. 120 с.

103. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Наука 1975. -516 с.

104. Лопухова Т.В. и др. Технология разработки и методика реализации отраслевого и регионального компонентов стандарта профильной,специальной и практической подготовки в средней профессиональной школе. Казань: ИСПО РАО, 1998. - 194 с.

105. Маркова А.К. Формирование учебной деятельности и развитие личности школьника. // Формирование учебной деятельности школьников. / Под ред. В.В. Давыдова и др. М: Педагогика, 1982. - 216 с.

106. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения: Кн. Для учителя. М: Просвещение, 1990. - 191 с. •

107. Масленникова В.Ш. Роль образовательного стандарта в профессиональном и социальном становлении личности студента // Сред, проф. образование. -2002. № 2. - С. 13-14.

108. Махмутов М.И. Понятие менталитета в педагогике // Magister. -1997. -№0. С. 24-31.

109. Методологические аспекты развития педагогической науки в современных условиях. Под ред. Я.С. Турбовского. М., 1980.

110. Методологические проблемы развития педагогической науки. Под ред. П.Р .Атутова и др. М., 1985.

111. Монахов В.М. Как создать школьный учебник нового поколения // Педагогика. -1997. № 1. - С. 19-24.

112. Мухаметзянова Г.В. Стратегия реформирования системы среднего профессионального образования. М.: Магистр, 1995. - 222 с.

113. Мухаметзянова Г.В. Приоритетные тенденции обновления содержания гуманитарной и фундаментальной подготовки в СПО // Среднее профессиональное образование. 2002, № 1. - С. 6-8.

114. Моисеев A.M. Программы развития образовательных учреждений: уроки опыта разработки // Программно-целевое управление развитием образования: опыт, проблемы, перспективы. М., 1999. - С. 726.

115. Национальная доктрина образования. Материалы Всероссийского совещания работников образования. - М., 2000.

116. Неменский Б.М. Пути очеловечивания школы. // Новое педагогическое мышление. / Под ред. А.В. Петровского. М, 1989. - 103 с.

117. Никандров Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. М., 2000. - 303 с.

118. Новиков A.M. Профессиональное образование России /Перспективы развития/. М., 1997. - 254 с.

119. Новиков П.Н. Задачи с межпредметным содержанием в средних профтехучилищах. Минск: Вышэйшая школа, 1987. 7 п.л.

120. Новиков П.Н. Опережающее образование. М., 1997. - 341 с.

121. Овсянников В.И. Заочное и дистанционное образование: близнецы или антиподы? // Открытое образование. 2002. - № 2. - С. 64-73.

122. Овчинникова И. Государство разрешает частные школы. Известия, 30 апреля 1992 г.

123. Околелов О.П. Процесс обучения в виртуальном образовательном пространстве // Информатика и образование. -2001. № 10. - С. 66-70.

124. Орлов А.Б. Мир взрослости и мир детства // Журн. практ. психолога. -2000. № 8-9. - С. 200-207.

125. Осипов П.Н. Социально-психологический портрет студента средней профессиональной школы // Magister. -1997. № 0. - С. 76-84.

126. Осипов П.Н. Стимулирование самовоспитания учащихся. Казань: Карпол, 1997. - 216 с.

127. Основные направления и план действий по реализации Программы развития воспитания в системе образования России на 2002-2004годы. Утверждены приказом Минобразования России от 25 января 2002 №193.

128. Павлов И.П. Избранные произведения. M.-JL: Изд. АН СССР, 1949.-639 с.

129. Петербургская школа: Теория и практика формирования многовариантной образовательной системы. СПб: Спец. Лит., 1994. - 180 с.

130. Петров Ю.Н. Региональная система непрерывного многоуровнего профессионального образования: Автореф. .д.п.н. Казань, 1996. -34 с.

131. Петрусинский В.В. Игры-обучение, тренинг, досуг. М.: ГЦ "Эн-роф".- 1994.- 135 с.

132. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М: Просвещение,1969. - 659 с.

133. Полат Е.С. Дистанционное обучение: организационный и педагогический аспекты // Информатика и образование. -1996. Новые проекты. Новые проекты. № 3. - С. 87-91.

134. Попов Л.М. Образование как самодеятельность // Проблемы психологии образования. М., 1994. - Вып.2. - С. 37-50.

135. Постановление Правительства РФ «О государственном банке данных о детях, оставшихся без попечения родителей, и осуществлении контроля за его формированием и использованием» № 217 04.04.2002.

136. Постановление Правительства РФ «О дополнительных мерах по усилению профилактики беспризорности и безнадзорности несовершеннолетних на 2002 год» № 154 от 13 марта 2002 г.

137. Постановление Совета Министров СССР от 29 декабря 1988 № 1468, приложение I.

138. Поташник М.М. Качество образования: проблемы и технология управления. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 352 с.

139. Проект "Программы поддержки и развития негосударственного образования". М., 1992.

140. Профессиональное образование в XXI веке. Материалы второго международного конгресса по техническому и профессиональному образованию. Сеул, Республика Корея, 26-30 апреля 1999 г.

141. Пряжников Н.С. Подростковая профконсультация: в Поисках новых ориентиров (новых парадигм) // Журн. практ. психолога. -1996. -№ 1.-С. 77-81.

142. Ретивых М.В. Творческий проект "Моя профессиональная карьера": Опыт работы с учащимися 9-х кл. в Межшкол, учеб.-производств. комбинате Совет, р-на г. Брянска. // Шк. и пр-во. -1999. № 6. - С. 28-29.

143. Роберт И.В. Перспективные направления исследований в области применения информационных и коммуникационных технологий в образовании: Ин-т информатизации образования Рос. акад. образования. // Сред. проф. образование. -1998. № 3. - С. 20-24.

144. Рожков М.И. Современное представление о воспитательном процессе: В проф. училище нач. проф. образования. // Инновации в российском образовании. -М., 2001. С. 81-96.

145. Рубинштейн C.J1. Самосознание личности и её жизненный путь. (Соб.собр.соч. в 2 т. М.: 1989.).

146. Рыкова Е.А. Профессионально обучение и профориентация незанятого населения (Учебное пособие). -М., 2000. 137 с.

147. Сабуров Е.Ф. Я восхищаюсь вашим оптимизмом. Учительская газета, № 32, 1991.

148. Савельева J1.B. Учет опознавательных признаков орфограмм в процессе их изучения // Нач. шк. 1999. - № 12. - С. 50-54.

149. Сазонов А.Д. Гуманистическая направленность профессиональной ориентации школьников // Педагогические исследования: гипотезы, проекты, внедрения. Курган, 2000. - № 2(6). - С. 96-101.

150. Сазонова Л.И. Восточнославянские академии ХУ1-ХУШ вв. // Педагогика. 1995. История шк. и педагогики. История шк. и педагогики.-№ 5.-С. 76-82.

151. Сеченов И.М. Психология поведения. М.: 1998. - 354 с.

152. Симоненко В.Д. Технологическое образование школьников: сущность и основные черты // Предпринимательство и занятость юных. -2000.-№3.-С. 22-23

153. Скамницкий А.А. Институт проблем развития СПО: задачи и перспективы//Среднее профессиональное образование. 2002, № 9. с. 23.

154. Скамницкий А.А. Формирование системы обеспечения качества подготовки специалистов среднего звена как основное направление модернизации среднего профессионального образования//Среднее профессиональное образование. 2003, № 6. С. 3-8.

155. Скаткин М.Н. С.Т. Шацкий о всестороннем развитии детей. М: Знание, 1977.-64 с.

156. Скаткин М.Н., Краевский В.В. Содержание общего среднего образования. Проблемы и перспективы. -М., 1981. 362 с.

157. Скибицкий Э.Г. Состояние программно-технического обеспечения процесса компьютеризации школьных учреждений и перспективы его развития // Образование в Сибири. -1996. № 1. - С. 133-137.

158. Сластенин В.А. Антропологический подход в педагогическом образовании // Народное образование, 1994, № 9-10.

159. Сластенин В.А. Гуманистическая парадигма педагогического образования // Магистр. 1994. - № 6. - С. 2-7.

160. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика.-М., 1997.- 512 с.

161. Смирнов И.П. Начальное профессиональное образование: современные реформы. М., 1998. - 102 с.

162. Смирнов И.П. Человек. Образование. Профессия. Личность. Монография. М.: УМИЦ «Граф-Пресс», 2002. - 420 с.

163. Смирнов И.П. Ткаченко Е.В. Современный учащийся НПО. (Всероссийское социологическое исследование). М., 2002. - 46 с.

164. Соломко Л.Г. Модель многоуровневого учреждения профессионального образования в условиях малых и средних городов Крайнего Севера (теория и практика). М.: Издательский центр АПО., 2002. -376 с.

165. Соломко Л.Г. Формирование открытой модели учреждения непрерывного профессионального образования.- М.: ИРПО, 2003. 215 с.

166. Субетто А.И. Понятийный аппарат качества в образовании // Проф. образование. -1999. № 10. - С. 14-15.

167. Суворов B.C. Формирование конкурентоспособного специалиста в профессиональной школе (на примере подготовки специалистов для сферы торговли и общественного питания). К/дисс. Казань, 1999. -175 с.

168. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. М., 1971. - 148 с.

169. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев, 1973.

170. Таланчук Н.М. Инновационные формы воспитания учащихся. -Казань: ИОСО РАО, 1996. 44 с.

171. Таланчук Н.М. Системно-синергетическая философия как методология современной педагогики // Magister. -1997. № 0. - С. 32-41.

172. Ткаченко Е.В. Российское образование. Дороги реформ. Махачкала: Юпитер, 1994. - 232 с.

173. Третьяков П.И. Практика управления современной школой. М.: Педагогический поиск, 1995. - 201 с.

174. Турдимов Ж. Негосударственное образование: преимущества и формы организации. // Экономическое обозрение. Ташкент. - 2003. -№1(41).-С. 13

175. Указ Президента Российской Федерации № 1.

176. Урсул А.Д. Ноосферная модель науки и образования XXI века: Теорет. аспект. // Социал.-полит. журн. 1996. Преподавателю соци-ал.-гуманит. дисциплин. Преподавателю социал.-гуманит. дисциплин. - № 4. - С. 68-78.

177. Усова А.В. Что думают учащиеся о помехах в учении и какие предлагают меры, чтобы оно стало более успешным и интересным // Физика в шк. 1997. - № 5. - С. 40-43.

178. Устав единой трудовой школы. М.: Наркомпрос, - 48 с.

179. Учительская газета, № 36, 1990.

180. Учительская газета, №31, 1991.

181. Учительская газета, № 37, 1991.

182. Ушаков К.М. Подготовка управленческих кадров образования. -М.: Сентябрь, 1997. 176 с.

183. Федеральный закон «О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании» и Федеральный закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» № 71-ФЗ от 25 июня 2002 г.

184. Федотова Л.Д. Развитие дуальной формы профессионального образования в условиях социального партнерства. М., 2001. - 224 с.

185. Фельдштейн Д.И. Психология взросления. Структурно-содержательные характеристики процесса развития личности. (Избранные труды). М., 1999. - 672 с.

186. Ферцев А.С., Борискин В.И. Еще раз о стандарте НПО // Проф. образование. -2001. -N 7. С. 15-16.

187. Филиппов В.М. Говорят, что МО РФ в последние годы ослабило интерес к негосударственному образованию. Учительская газета от 22 октября 2002 г. № 43.

188. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога: Кн. для учителя. М: Просвещение, 1987. - 224 с.195. Частная школа, № 1, 1995.

189. Черннлевскнй Д.В., Филатов O.K. Конкурентоспособность будущего специалиста как показатель качества его подготовка/Специалист. 1997. - № 1. - с. 29-31.

190. Чечель И.Д. Профессиональное самоопределение учащихся инновационных учебных заведений. Ч. 1,2. М., 1995. 9,7 и 8 п.л.

191. Чистякова С.Н. О первых результатах преподавания экспериментального курса "Человек. Труд. Профессия" // Шк. и пр-во. -1995. № 6.-С. 91-93.

192. Читаева О.Б. Новые профессии коммерческой сферы: методология содержания стандарта. М., 2002. - 309 с.

193. Шакуров Р.Х. Как определить качество педагогической деятельности // Специалист. -1995. № 1. - С. 25-28.

194. Шакуров Р.Х. Психология преодоления: контуры новой научной теории. // Изв. Рос. акад. образования. -1999. № 1. - С. 77-88.

195. Шалаев И.К. Инновационная концепция управления как фактор повышения личностно-профессиональной культуры руководителя образования // Образование в информационном обществе. -Бийск, 2000. -С. 183-193.

196. Шамова Т.И., Третьяков П.И., Сенновский И.Б. О характерных чертах развития школы // Пед. образование и наука. 2001. - № 4. - С. 4-6.

197. Шапкин В.В. Образовательный стандарт: проблемы и перспективы внедрения // Проф. образование. -1999. № 1. - С. 10-12.

198. Шацкий С.Т. Избр. пед. соч. T.l. -М, 1980 г.

199. Щелкун Н.И. Прогнозирование развития региональной системы начального профессионального образования. К/дисс.- М., 2003. -184 с.

200. Щуркова Н.Е. Программа воспитания школьника // Клас. рук. -1997.-№ 1.-С. 3-20.

201. Яковлева И.В. и др. Диагностика профессиональных способностей, система профессионального отбора социальных педагогов и социальных работников. -М.: Б.и., 1994. 127 с.

202. Ямбург Е.А. Между Сциллой и Харибдой двух образовательных парадигм, или педагогическая философия адаптивной модели школы // Шк. здоровья. 1995. - Т.2. - № 4. - С. 5-23.

203. Maslow А.Н. The farther reaches of human nature. New-York: Viking. 1971.-P. 45-106.

204. Robinson. England's Schools. London, 1996.

205. Skinnigsrud D. Vocational education of Europe. Paris, 1995.