Развитие методологической культуры учащихся при комплексном подходе к обучению решению учебных задач по физике тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, доктор наук Красин Михаил Станиславович

• Красин Михаил Станиславович
• доктор наук
• 2024

Оглавление диссертации доктор наук Красин Михаил Станиславович

Введение

Основная часть

Глава 1. Методологическая культура личности как феномен и как цель образования

1.1. Взаимосвязь понятий «культура» и «методологическая культура»

1.2. Содержание понятия «методология» в контексте решения задачи развития методологической культуры учащихся

1.3. Понятие «методологическая культура» и варианты его интерпретации

1.4. Анализ исследований, направленных на выделение компонентного состава понятия «методологическая культура личности»

1.5. Вариант решения проблемы выделения, систематизации и структуризации компонентов методологической культуры личности

1.6. Содержание понятия «методологическая культура личности» с позиций функционального подхода

1.7. Содержание понятия «методологическая культура личности» с позиций процессного подхода

1.8. Содержание понятия «методологическая культура личности» с

позиций компетентностного подхода

Выводы по главе

Глава 2. Психолого-педагогические предпосылки и проблемы разработки методики развития методологической культуры школьников

2.1. Возможность и целесообразность выделения методологической культуры личности в качестве одной из целей среднего общего образования

2.2. Формирование методологических знаний, умений и убеждений как

одна из традиционных и актуальных задач методики обучения физике

2.3. Основные противоречия традиционной методики формирования предметных и методологических знаний и умений в контексте решения задачи развития методологической культуры учащихся

2.4. Методические проблемы устранения противоречия между универсальностью методологических знаний и излишней привязанностью их формулировок к методологии науки, изучаемой в рамках конкретного учебного предмета

2.5. Методические проблемы устранения противоречия между востребованностью в обществе людей, способных рационально решать нестандартные проблемные ситуации, и отсутствием методики формирования у школьников этого умения

2.6. Методические проблемы устранения противоречия между необходимостью формирования у школьников умения методологически корректно оценивать и учитывать погрешность результатов эксперимента и низким уровнем сформированности у них соответствующих качеств

2.7. Методические проблемы устранения противоречия между необходимостью достаточно большого интервала времени для формирования у школьников компонентов методологической культуры и временными ограничениями при традиционной методике обучения

2.8. Методические проблемы устранения противоречия между целесообразностью обеспечения системного изучения школьниками большого числа сведений из области научной методологии и отсутствием адаптированной для их понимания, запоминания и

припоминания системы таких сведений

Выводы по главе

Глава 3. Концепция методики развития методологической культуры учащихся при комплексном подходе к обучению решению

учебных задач и система моделей ее реализации при обучении физике

3.1. Концепция методики развития методологической культуры учащихся

3.2. Пояснение и методическое обоснование положений концепции

3.3. Модель методики развития методологической культуры учащихся

3.4. Система моделей реализации методики развития методологической

культуры учащихся на практическом уровне

Выводы по главе

Глава 4. Система методологических знаний для школьников

4.1. Основные компоненты системы методологических знаний, предназначенных для развития методологической культуры школьников

4.2. Основные сведения о формах организации научного знания

4.3. Общие сведения о научной картине мира и мировоззрении

4.4. Понятие о научной методологии и методологии научного познания

4.5. Основные сведения о методах научного познания

4.6. Основные сведения о системе методологических принципов

4.7. Приемы стандартизации действий при решении типовых задач: алгоритмические предписания различного типа

4.8. Приемы стандартизации действий при решении нестандартных задач: система эвристических приемов решения задач

4.9. Правила оценки и учета погрешностей измерения, правила

корректного представления результатов исследования

Выводы по главе

Глава 5. Методика развития методологической культуры учащихся

при комплексном подходе к обучению решению учебных задач по

физике

5.1. Методика задачного подхода к формированию методологических знаний умений и убеждений, начиная с первого года обучения физике

5.2. Методика сочетания метапредметного подхода при позиционировании и трактовке методологических знаний и предметного подхода при формировании методологических умений

5.3. Методика формирования у школьников умения опираться на систему адаптированных иерархически структурированных методологических знаний

5.4. Методика эвристико-алгоритмического подхода к развитию умения стандартизировать свою деятельность по решению проблемных ситуаций

5.5. Методика комплексного и вариативного применения форм, средств, методических приемов организации учебной деятельности для развития

всех компонентов методологической культуры личности

5.6. Методика реализации положения о значимости фактора личного примера учителя в демонстрации методологически корректной деятельности

5.7. Методические возможности и проблемы диагностики

сформированности методологической культуры школьников

Выводы по главе

Глава 6. Педагогический эксперимент

6.1. Общее описание опытно-экспериментального исследования. Результаты констатирующего и поискового этапов

6.2. Формирующий этап эксперимента. Часть 1. Проверка гипотезы о результативности методики развития методологической культуры учащихся при комплексном подходе к обучению решению учебных

задач по физике

6.3. Формирующий этап эксперимента. Часть 2. Проверка гипотез о результативности частных приемов, форм и средств формирования различных компонентов методологической культуры школьников, а также гипотезы о результативности корректив, внесенных в методику развития методологической культуры учащихся при комплексном

подходе к обучению решению учебных задач по физике

Выводы по главе

Заключение

Перечень условных обозначений и сокращений

Список литературы

Приложения

Приложение 1. Презентации опорных методологических принципов

Приложение 2. Экспертная оценка результативности методики обучения физике в формировании методологических знаний и умений учащихся

(на момент начала исследования)

Приложение 3. Успехи школьников, обучавшихся по экспериментальной методике в период поискового эксперимента в 1990-2000 гг., на олимпиадах по физике и астрономии, ученических научно-практических

конференциях

Приложение 4. Задания, критерии и результаты входного контроля

формирующего эксперимента

Приложение 5. Задания, критерии и результаты рубежного контроля уровня сформированности методологической культуры решения задач

по физике

Приложение 6. Задания, критерии и результаты рубежного контроля уровня сформированности методологической культуры обработки

результатов эксперимента

Приложение 7. Задания, критерии и результаты итогового контроля уровня сформированности компонентов методологической культуры,

обеспечивающих успешность решения расчетных задач

Приложение 8. Задания, критерии и результаты итогового контроля уровня сформированности компонентов методологической культуры,

обеспечивающих успешность решения качественных задач

Приложение 9. Проверка статистической значимости отличий результатов учащихся ЭГ и КГ на муниципальных этапах всероссийской

олимпиады школьников по физике в 10 и 11 классах

Приложение 10. Задания, критерии и результаты итогового контроля уровня сформированности методологической убежденности в

необходимости оценивать и учитывать погрешность измерений

Приложение 11. Вопросы и результаты интервьюирования участников

муниципальных этапов олимпиад по физике и астрономии

Приложение 12. Вопросы и результаты анкетирования учителей физики.. 428 Приложение 13. Задания, критерии и результаты эксперимента по проверке результативности обучения системе методологических

принципов учащихся девятых классов

Приложение 14. Примеры квазиэкспериментальных задач на муниципальном этапе всероссийской олимпиады школьников по физике

и результаты их применения

Приложение 15. Пример эвристико-алгоритмического приема и задач,

при решении которых он эффективен

Приложение 16. Пример использования демонстрационных экспериментальных задач с псевдонаучным объяснением «необычных»

свойств

Приложение 17. Содержание и методика проведения тематических

уроков решения качественных задач, мнение экспертов

Приложение 18. Примеры учебных тематических кроссвордов

Приложение 19. План и варианты заданий комбинированного физбоя.... 446-448 Приложение 20. Результаты экспертной оценки методики развития методологической культуры учащихся при комплексном подходе к

обучению решению учебных задач по физике

Приложение 21. Проверка гипотезы о поддержке учителями физики идеи постановки образовательной задачи развития методологической культуры учащихся в средней школе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие методологической культуры учащихся при комплексном подходе к обучению решению учебных задач по физике»

Введение

Актуальность темы исследования. Стратегической целью, которую преследует общество, создавая, развивая и поддерживая систему образования, является приобщение подрастающего поколения к достижениям общечеловеческой культуры. Прагматическими осознаваемыми целями большинства субъектов обучения выступают приобретение знаний и освоение способов деятельности, которые позволят им реализовывать свои интересы, рационально организуя деятельность в самых различных сферах.

Методы и приемы рациональной организации деятельности разрабатывались на протяжении всей истории развития человечества. В ХУ1-ХУ11 веках было положено начало целенаправленной разработке специального учения о рациональной организации деятельности - методологии. В основе методологии лежат принципы, методы, способы и приемы организации деятельности, выработанные в рамках методологии научного познания и доказавшие эффективность заложенных в них норм и идей при организации многих других видов деятельности.

Совокупность всех достижений в производственном, общественном и умственном отношении по различным аспектам рациональной организации деятельности в различных сферах представляет собой методологическую культуру человеческого сообщества. Овладение основами методологической культуры полезно для каждого человека, поскольку приобретение данного качества делает его деятельность более рациональной и результативной. Для характеристики высокого уровня усвоения человеком методологических знаний, овладения умения их применять для решения разнообразных задач (проблем), сформированности убежденности в ценности методологических регулятивов в педагогической и философской среде, начиная с последней четверти XX столетия, используется термин «методологическая культура личности». Стало очевидным, что наличие методологической культуры выступает интеллектуальным гарантом результативности субъекта деятельности при решении им самых разнообразных

проблемных ситуаций и аксиологическим фактором выбора им методологически корректных действий для достижения поставленных целей.

Востребованность в современном обществе личностей, обладающих методологической культурой, сделало актуальной постановку задачи развития методологической культуры обучающихся. Поэтому число исследований феномена «методологическая культура личности» и проблем ее развития у обучающихся в различных образовательных учреждениях возрастает с каждым годом ([8, 45, 47, 57, 78, 94, 113, 116, 121, 138, 143, 144, 158, 183, 185, 186, 219, 312, 326, 328, 334, 364, 365, 432, 441, 447, 468, 469, 566] и др.). При этом остается дискуссионным вопрос о том, на каком этапе обучения и развития личности целесообразно начинать рассматривать развитие методологической культуры обучающихся в качестве одной из задач образования. Период начала формирования системных знаний и интенсивного формирования убеждений приходится на средний школьный возраст. Но ожидать достижения выпускниками системы среднего общего образования столь высокого уровня сформированности знаний, умений и убежденности в пользе методологических рекомендаций, который позволит делать вывод о наличии у них методологической культуры, не реально в силу возрастных особенностей учащихся. Период начала формирования системных знаний и интенсивного формирования убеждений приходится на средний школьный возраст. Но ожидать достижения выпускниками системы среднего общего образования столь высокого уровня сформированности методологических знаний и умений, убежденности в их пользе, который позволит делать вывод о наличии у них методологической культуры, не реально в силу возрастных особенностей учащихся. Отчасти этим можно объяснить отказ многих специалистов в области теории методики обучения от использования термина методологическая культура обучающихся при обсуждении задач формирования методологических знаний и умений школьников. Отсутствует термин методологическая культура и в нормативных документах, устанавливающих образовательные ориентиры для всей системы среднего общего образования в России (в настоящее время - это ФГОС ООО и

ФГОС СОО), предписывающих уделять важное внимание повышению уровня метапредметных достижений школьников. Данный подход с позиций педагогики и психологии вполне оправдан: формировать методологические знания и умения учащихся в школе необходимо, но ставить задачу достижения школьниками уровня методологической культуры - преждевременно. Эта задача может быть решена в процессе обучения в системе высшего образования и в последующей профессиональной деятельности человека при наличии у него стремления к самосовершенствованию. Поэтому наибольшее количество исследований, посвященных задачам развития методологической культуры обучающихся, относится к области теории и методики обучения в высшей школе. При этом многие исследователи [25, 32, 57, 121, 138, 312, 326, 432 и др.] отмечают сложности в решении данной задачи, связанные, в том числе с недостатками школьной подготовки.

В выборе стиля поведения и направления действий при решении нестандартных проблемных ситуаций существенную роль играют привычки и ценностные установки субъекта деятельности, период наибольшей интенсивности формирования которых приходится на подростковый возраст, то есть на годы обучения в среднем звене общеобразовательной школы. Если не обращать внимания на формирование у школьников умения и стремления к методологически корректным действиям, то у них будут формироваться иные привычки и ценностные установки, которые, закрепившись в период обучения в школе, будут препятствовать формированию методологической культуры при дальнейшем обучении и освоении профессиональной сферы деятельности.

Результаты интервьюирования и анкетирования учителей физики, проведенных в рамках констатирующего этапа эксперимента (первая часть в 1987 г., вторая - в 2000 г.) подтвердили наличие у многих школьников привычек к методологически некорректным действиям (волюнтаризм при интерпретации результатов физических экспериментов, бессистемность при поиске решений нестандартных ситуаций, отсутствие стремления к поиску более рациональных способов решения конкретной проблемы в случае, когда один из способов ее

решения уже известен, и др.). Также важно учесть, что для усвоения множества методологических рекомендаций, полезных для рациональной организации деятельности, для приобретения личного опыта успешного применения их при решении конкретных разнообразных проблемных ситуаций требуется достаточно большой интервал времени. Часть этого учебного времени целесообразно отнести на период обучения в школе. Но для этого требуется корректировка традиционной методики обучения, позволяющая организовать учебный процесс так, чтобы у учащихся в течение нескольких лет формировались все качества, составляющие методологическую культуру личности, в том числе, умение опираться на систему методологических знаний, чтобы выбирать из нее наиболее полезные для рациональной организации действий в конкретных ситуациях. Тогда будет заложена основа для достижения уровня методологической культуры в процессе обучения высшей школе и освоения профессиональной сферы деятельности.

Постановка образовательной задачи развития методологической культуры учащихся требует преодоления ряда противоречий, выявленных в процессе анализа философско-методологических и научно-методических публикаций по проблеме развития методологической культуры личности в целом и формирования ее компонентов (в том числе, исследований проблемы повышения уровня методологической подготовки школьников, в которых не выдвигается в явном виде задача развития у них методологической культуры), а также анализа результатов сдачи ЕГЭ, олимпиад школьников, констатирующего и поискового этапов эксперимента, проведенного в рамках данного исследования:

• между возрастающими требованиями общества к уровню методологической подготовки выпускников средней школы и отсутствием целевых установок на формирование у школьников методологической культуры;

• между необходимостью реализации педагогических принципов системности, научности и доступности при формировании методологических знаний и отсутствием системы методологических знаний, удобной для понимания, запоминания и припоминания учащимися среднего школьного возраста;

• между метапредметным характером методологических знаний и излишней привязанностью их формулировок, приводимых в учебных и методических пособиях, к методологии науки, изучаемой в рамках конкретного предмета, в том числе физики (это затрудняет понимание школьниками универсальности методологических знаний, их личностной значимости для каждого);

• между необходимостью обеспечения достаточного большого интервала времени для формирования у школьников системных методологических знаний, умений и убеждений, возможностью решить эту задачу в процессе обучения решению учебных задач по физике предметного и учебно-организационного характера (формирующих умение рационально организовывать различные виды учебной деятельности) и невозможностью это обеспечить из-за зависимости последовательности формирования методологических знаний от логики формирования предметных знаний по физике;

• между наличием методик формирования у школьников отдельных компонентов методологической культуры (как правило, без использования этого термина) и отсутствием методики комплексного развития всех компонентов во взаимосвязи, с учетом личностных особенностей субъектов обучения.

Отмеченные противоречия обуславливают актуальность исследования на тему «Развитие методологической культуры учащихся при комплексном подходе к обучению решению учебных задач по физике».

Проблема исследования состоит в поиске ответа на вопрос, какой должна быть методика развития методологической культуры учащихся школьного возраста при обучении физике.

Объект исследования - процесс обучения физике в общеобразовательной школе.

Предмет исследования - методика развития методологической культуры учащихся при комплексном подходе к обучению решению учебных задач по физике.

Цель исследования: теоретическое обоснование и создание методики развития методологической культуры учащихся при комплексном подходе к обучению решению учебных задач по физике.

Гипотеза исследования формулируется следующим образом.

Развитие методологической культуры учащихся будет результативным при условии комплексного подхода к обучению решению учебных задач по физике, предусматривающего:

• системное обучение основам научной методологии, начиная с первых уроков физики;

• задачный подход к развитию методологической культуры, который предполагает: 1) создание с помощью специальных учебных задач благоприятных условий для формирования всех компонентов методологической культуры, в том числе, ценностного отношения учащихся к приобретенным методологическим знаниям и умениям; 2) знакомство учащихся с новыми методологическими знаниями не только тогда, когда они оказываются необходимыми для усвоения предметных знаний, но и тогда, когда они оказываются полезными для решения предметных и учебно-организационных задач;

• сочетание метапредметности в позиционировании и формулировках методологических знаний и предметности при формировании умения их применять;

• формирование умения опираться на систему адаптированных иерархически структурированных сведений из научной методологии;

• эвристико-алгоритмический подход к развитию умения стандартизировать свою деятельность по решению проблемных ситуаций;

• комплексность и вариативность применения различных форм, средств и методических приемов развития методологической культуры с учетом личностных особенностей субъектов обучения и наличия благоприятных педагогических ситуаций;

• учет фактора личного примера учителя в демонстрации образцов методологически корректной деятельности.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи исследования:

1. На основе анализа философских, методологических и психолого-педагогических исследований сформулировать определение понятия «методологическая культура личности», выделить его структурные компоненты, установить взаимосвязи между ними с целью обеспечения теоретической основы для разработки методики развития методологической культуры школьников при обучении физике.

2. Выявить основные противоречия традиционной методики формирования методологических знаний и умений, методические проблемы, требующие решения при условии постановки задачи развития методологической культуры учащихся, определить способы их решения.

3. Разработать концепцию и модель методики развития методологической культуры учащихся при комплексном подходе к обучению решению учебных задач по физике.

4. Выделить иерархически структурированную систему методологических знаний, удобную для понимания, запоминания, припоминания и применения учащимися основной школы, чтобы создать теоретическую основу для развития их методологической культуры.

5. Разработать методическую систему развития методологической культуры учащихся при комплексном подходе к обучению решению учебных задач по физике, а именно методики:

• задачного подхода к системному формированию методологических знаний, умений и убеждений, начиная с первого года обучения физике;

• сочетания метапредметного подхода при позиционировании и трактовке методологических знаний и предметного подхода при формировании методологических умений;

• формирования умения опираться на систему адаптированных иерархически структурированных методологических знаний

• эвристико-алгоритмического подхода к развитию умения стандартизировать свою деятельность по решению проблемных ситуаций;

• комплексного и вариативного применения форм, средств и приемов организации учебной деятельности для формирования всех компонентов методологической культуры (функциональных, процессных и компетентностных) с учетом личностных особенностей учащихся и учителей и наличия благоприятных педагогических ситуаций;

• реализации положения о значимости фактора личного примера учителя в демонстрации методологически корректной деятельности;

• диагностики сформированности методологической культуры школьников при обучении физике.

6. Провести педагогический эксперимент для проверки гипотезы исследования.

В работе применялись следующие методы исследования.

Теоретические: анализ психолого-педагогической, философской, естественнонаучной, научно-методической и научно-популярной литературы, материалов средств массовой информации, связанных с темой исследования; моделирование содержания понятия методологической культуры личности в контексте решения задачи ее развития у школьников, выделение, систематизация и структурирование компонентов методологической культуры личности, анализ и обобщение массового и передового педагогического опыта, адаптация, систематизация и структуризация методологических знаний для школьников, конструирование содержания учебного материала, разработка средств, форм, приемов обучения, направленных на развитие различных компонентов методологической культуры, моделирование методики развития методологической культуры учащихся при комплексном подходе к обучению решению задач; моделирование педагогических ситуаций, способствующих

развитию методологической культуры учащихся, статистические методы обработки результатов.

Эмпирические: беседы с учителями, специалистами в теории и методике обучения, с учащимися, студентами, тестирование, анкетирование; педагогическое наблюдение за учебным процессом; личное преподавание в средней школе, университете, системе дополнительного образования детей, на курсах повышения квалификации учителей, курсах подготовки школьников к всероссийским олимпиадам по физике и астрономии, изучение школьной документации, результатов контрольных испытаний, олимпиад школьников, педагогический эксперимент с использованием статистических методов обработки результатов исследования.

Методологическую основу исследования составили труды, посвященные:

- исследованию содержания понятий «методология», «культура», «культура личности», «методологическая культура», «методологическая культура личности» (А. И. Арнольдов, О. С. Анисимов, М. М. Бахтин, О. С. Газман, Р. Декарт, Э. В. Ильенков, П. Г. Кабанов, М. С. Каган, Б. М. Кедров, В. П. Кохановский, В. В. Краевский, Д. С. Лихачев, Ю. М. Лотман, В. С. Лукашов, Э. С. Маркарян, Л. А. Микешина, А. Л. Никифоров, А. М. Новиков, Н. Ф. Овчинников, Н. С. Розов,

A. Л. Симанов, В. А. Сластенин, В. С. Степин, Г. П. Щедровицкий и др.);

- системно-деятельностному подходу к развитию личности школьников (Б. М. Бим-Бад, Л. И. Божович, Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов,

B. И. Загвязинский, Г. Крайг, А. Н. Леонтьев, И. Я. Лернер, П. Линдсей, В. Г. Разумовский, С. Л. Рубинштейн, В. В. Сериков, В. Ф. Спиридонов, Н.Ф. Талызина, А.П. Тряпицына, Д. Халперн, Э.Г. Юдин, И.С. Якиманская и др.);

- определению содержания основного и среднего общего образования (А.И. Бугаев, Б. С. Гершунский, В. И. Данильчук, Ю. И. Дик, М. Ю. Демидова, Н. М. Зверева, Д. А. Исаев, В. А. Коровин, В. В. Краевский, И. Я. Лернер, В. А. Орлов, Н. С. Пурышева, В. Г. Разумовский, Г. Н. Степанова, А. П. Тряпицына, А. В. Усова, Н. В. Шаронова и др.);

- популярному изложению для учащихся методологических и мировоззренческих аспектов ключевых достижений классической и современной физики в интерпретации выдающихся ученых-физиков (Н. Бор, М. Борн, Л. де Бройль, Г. Гамов, В. Гейзенберг, П. Дирак, П. Л. Капица, И. К. Кикоин, Л.Д. Ландау, А.Б. Мигдал, И. Пригожин, Р. Фейнман, А. Фок, А. Эйнштейн и др.).

Теоретическую основу исследования составили труды, посвященные:

- формированию различных компонентов методологической культуры учащихся при обучении физике (И. А. Баширова, С. В. Бубликов, Г. Х. Валеев,

A.С. Кондратьев, В. А. Орлов, Ю. А. Сауров, Н. В. Шаронова и др.), в том числе, исследования, в которых не использовался термин «методологическая культура» (С. В. Анофрикова, В. А. Белянин, Л.А. Бордонская, Н.Е. Важеевская, Г.М. Голин, И. В. Гребенев, М. Д. Даммер, М. Ю. Демидова, Ю. И. Дик, П. А. Зуев,

B. А. Извозчиков, Д. А. Исаев, С. Е. Каменецкий, Е. С. Кодикова, Б. С. Комаров, М. Ю. Королев, Н. В. Кочергина, И. А. Крутова, О. А. Крысанова, Л. Кюнбергер, И. Я. Ланина, В. В. Лаптев, Л. А. Ларченкова, О. В. Лебедева, А. В. Ляпцев, А. Н. Малинин, В. В. Майер, Р.В. Майер, Ю.В. Масленникова, Г.Я. Мякишев, А. А. Никитин, Н. И. Одинцова, Е. В. Оспенникова, Л. А. Прояненкова, Н.С. Пурышева, Е. А. Румбешта, С. Б. Рыжиков, Ю. А. Самоненко, А. В. Смирнов, Г. П. Стефанова, С. А. Суровикина, Л. В. Тарасов, Н. Н. Тулькибаева, А. В.Усова,

A. П. Усольцев, Т. С. Фещенко, Л. С. Хижнякова, Т. Н. Шамало,

B. С. Шубинский, Р. Н. Щербаков и др.);

- теории и методике обучения решению задач (Р.Л. Акофф, Г.С. Альтшуллер, Г.А. Балл, Б.С. Беликов, С.В. Бубликов, Е.И. Бутиков, С.В. Ганина, И.И. Ильясов, О.Ф. Кабардин, С.Е. Каменецкий, А.С. Кондратьев, Г.П. Корнев, Л.А. Ларченкова, Г.Ф. Меледин, Г.Г. Никифоров, В.А. Орлов, В.Г. Петросян, Дж. Пойа, В.Ф. Спиридонов, И.В. Старовикова Г.П. Стефанова, Л.В. Тарасов, Н.Н. Тулькибаева, А.В. Усова, Т.С. Фещенко, Л.М. Фридман, А.И. Черноуцан и др.).

- контролю методологических знаний и умений учащихся (С. В. Бубликов, Н. Е. Важеевская, М. Ю. Демидова, Ю. И. Дик, О. Ф. Кабардин, Н. В. Кочергина, И. Я. Лернер, Г. Г. Никифоров, И. .И. Нурминский, В. А. Орлов, Е. В. Пискунова,

Н. С. Пурышева, В. Г. Разумовский, Н. Н. Тулькибаева, А. В. Усова, А. А. Фадеева, Н. В. Шаронова и др.)

Основные этапы научного исследования

Исследование проводилось с 1984 по 2019 гг. и включало в себя пять этапов: Первый этап (1984-1989), выявление проблемы, проведение констатирующего эксперимента. Второй этап (1990-2000), поиск способов и средств решения проблемы, разработка концепции и методики развития методологической культуры учащихся при комплексном подходе к обучению решению учебных задач по физике, опытная проверка основных компонентов методики. Третий этап (2000-2007), формирующий эксперимент по проверке результативности экспериментальной методики, в том числе эксперименты по проверке результативности отдельных средств, методических приемов и форм развития методологической культуры учащихся. Четвертый этап (2008-2016), корректировка и апробация экспериментальной методики, разработка методических рекомендаций для учителей, завершение процесса разработки иерархически структурированный, адаптированный для учащихся системы методологических знаний; продолжение экспериментов по проверке результативности отдельных методических приемов, форм и средств формирования методологической культуры, а также и корректив, внесенных в экспериментальную методику. Пятый этап (2016-2022), завершение формирующего этапа эксперимента; апробация разрабатываемой методики, скорректированной с учетом результатов экспериментов и мнений экспертов. Обобщение результатов исследований в триаде монографий и тексте диссертационного исследования.

Научная новизна результатов исследования

1. Определен компонентный состав методологической культуры личности (с позиций ее формирования при обучении в общеобразовательной школе) на основе функционального, процессного и компетентностного подходов. С позиций функционального подхода выделены методологическая культура мышления (знания, умения и убеждения) и методологическая культура деятельности

(терминологический, рационально-алгоритмический, поисково-эвристический, интуитивно-творческий, оценочно-критический, оценочно-прогностический, коммуникативный компоненты). С позиций процессного подхода - анализировать влияние внешних факторов на состояние и развитие проблемной ситуации; анализировать возможность применения собственных знаний и умений для решения проблемы; принимать ответственное методологически корректное решение о выполнении определенных действий для достижения цели; достигать намеченной цели; осуществлять методологическую рефлексию. С позиций компетентностного подхода - методологическая грамотность (владение понятийным аппаратом и способность решать стандартные задачи); методологическая компетентность (методологическая грамотность, предметная грамотность и способность рационально решать нестандартные задачи в соответствующей сфере деятельности); методологическая культура (методологическая компетентность, убежденность в ценности методологических рекомендаций, способность рационально решать задачи в различных сферах деятельности).

2. Разработана концепция методики развития методологической культуры учащихся при комплексном подходе к обучению решению учебных задач по физике, которая представляет собой совокупность следующих положений:

• Системное обучение основам научной методологии начинается одновременно с началом обучения физике, чтобы использовать период развития личности, наиболее благоприятный для формирования всех компонентов методологической культуры, и иметь на это достаточно учебного времени.

• В качестве основного метода развития методологической культуры учащихся принимается задачный подход, который предполагает с помощью различных задач (проблем, проблемных ситуаций) создавать благоприятные условия для формирования всех компонентов методологической культуры, в том числе ценностного отношения к приобретаемым методологическим знаниям и умениям; знакомить учащихся с новыми методологическими знаниями не только тогда, когда они оказываются необходимыми для усвоения

предметных знаний, но и тогда, когда они оказываются полезными для решения предметных и учебно-организационных задач.

• Методологические знания трактуются как универсальные рекомендации и формулируются в наиболее обобщенном виде, удобном для применения в различной деятельности. Формирование методологических знаний и умений осуществляется преимущественно в процессе и на примерах решения учебных задач по физике, предусматривая эпизодические выходы на метапредметный уровень при методологической рефлексии и решении задач межпредметного, политехнического и организационно-бытового содержания.

• Методологические знания сообщаются в формулировках, адаптированных для учащихся основной школы, чтобы можно было в течение нескольких лет обучать школьников применению этих знаний при решении различных задач; иерархически структурируются, чтобы было удобно их запоминать и припоминать; систематизируются, чтобы учащиеся имели возможность выбирать из этой системы сведения, наиболее подходящие для решения конкретной задачи.

• Для обучения умению стандартизировать деятельность по решению проблемных ситуаций применяется эвристико-алгоритмический подход, который предусматривает: обучение умению рационально действовать в стандартных ситуациях, опираясь на известные алгоритмические предписания; обучение умению рационально действовать в нестандартных ситуациях, опираясь на систему эвристических приемов; обучение умению корректировать известные или составлять новые алгоритмические предписания для упрощения последующей деятельности в схожих условиях.

Список литературы диссертационного исследования доктор наук Красин Михаил Станиславович, 2024 год

Список литературы

1. Акофф, Р. Л. Искусство решения проблем / Р. Л. Акофф. - М.: Мир, 1982. - 220 с.

2. Акулова, О. В. Конструирование ситуационных задач для оценки компетентности учащихся: учебно-методич. пособ. для педагогов школ / О. В. Акулова, С. А. Писарева, Е. В. Пискунова. - СПб.: КАРО, 2008. - 96 с.

3. Алексеев, Н. Г. Рефлексия и эвристика / Н. Г. Алексеев // Современные проблемы психологии мышления. Ежегодник; под ред. Г. А. Берулава, И. Н. Семенова. - Бийск: БиГПИ, 1995. - Вып. 2. - С. 26-30.

4. Альтов, Г. С. И тут появился изобретатель / Г.С. Альтов. - М.: Детская литература, 1984. - 126 с.

5. Альтшуллер, Г. С. Теория решения изобретательских задач / Г. С. Альтшуллер. -Баку,1989. - 31 с.

6. Альтшуллер, Г. С. АРИЗ - значит победа / Г. С. Альтшуллер // Правила игры без правил / Сост. А.Б. Селюцкий. - Петрозаводск: Карелия, 1989. - 280 с.

7. Андреенко, Ю. А. Роль методологических знаний при организации лабораторных занятий по физике / Ю. А. Андреенко, Н. С. Пурышева // Физическое образование в вузах. - 2009. - Т.15. - № 2. - С. 49-54.

8. Анисимов, О. С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления / О. С. Анисимов. - М.: Экономика, 1991. - 416 с.

9. Анофрикова, С. В. Не учить самостоятельности, а создавать условия для ее появления/ С. В. Анофрикова // Физика в школе. - 1995. - №3. - С. 38-46.

10. Анофрикова, С. В. Применение задач в процессе обучения физике: учебное пособие для студентов физических факультетов педагогических институтов / С. В. Анофрикова, Г. П. Стефанова. - М.: Прометей, 1991. - 176 с.

11. Анциферов, Л. И. Оптимизация школьного физического эксперимента: автореф. дис. ...докт. пед. наук: 13.00.02 / Анциферов Леонид Иванович. - Л., 1986. - 30 с.

12. Арнольдов, А. И. Человек и мир культуры. Введение в культурологию / А. И. Арнольдов. - М.: Народная Академия культуры и общечеловеческих ценностей, 1992. - 352 с.

13. Атепалихин, М. С. Проблема формирования мировоззрения школьников при проведении физических измерений: автореф. дис. ...канд. пед. наук: 13.00.02 / Атепалихин Михаил Сергеевич. - Киров, 2005. - 18 с.

14. Байбагисова, З. Э. Формирование у учащихся методологических знаний при обучении химии: дис. ...канд. пед. наук: 13.00.02 / Байбагисова Зайрат Эреджебовна. - М., 2003. -230 с.

15. Баксанский, О. Е. Современный когнитивный подход к категории «образ мира» / О. Е. Баксанский, Е. Н. Кучер // Вопросы философии. - 2002. - № 8. - С.52-69.

16. Балк, М. Б. Поиск решения: Научно-популярная литература / М.Б. Балк., Г.Д. Балк. -М.: Детская литература. 1983. - 143 с.

17. Балл, Г. А. Теория решения учебных задач: психолого-педагогический аспект / Г.А. Балл. - М.: Педагогика, 1990. - 184 с.

18. Бахтин, М. М. Собрание сочинений в семи томах / М. М. Бахтин. - М.: Русские словари, 1996-2010.

19. Баширова, И. А. Теоретизация знаний учащихся по физике на основе методологических принципов (полная средняя школа): автореф. дис. ...канд. пед. наук: 13.00.02 / Баширова Ирина Александровна. - Киров, 2003. - 20 с.

20. Беликов, Б. С. Решение задач по физике / Б. С. Беликов. - М.: Высшая школа, 1986. -256 с.

21. Белоусов, А. А. Компьютерное моделирование в примерах и задачах. Динамика: учеб. пособие / А. А. Белоусов, А. С. Кондратьев, А. И. Ходанович - СПб.: Изд. СПИКиТ, 1997. - 123 с.

22. Белянин, В. А. Методическая система формирования исследовательской компетенции будущего учителя при изучении физики: дис. ...докт. пед. наук: 13.00.02 / Белянин Валерий Александрович. - М., 2012. - 483 с.

23. Бергсон, А. Здравый смысл и классическое образование / А. Бергсон // Вопросы философии. - 1990 - №1. - С 163-168.

24. Бердяев, Н. А. О назначении человека. М.: ТЕРРА - Книжный клуб; Республика, 1998. -384 с.

25. Бережнова, Е.В. Методологическая культура педагога / Е. В. Бережнова // Гуманизация образования. - 1998. - № 1. - С. 63-68.

26. Бим Бад, Б. М. Воспитание человека обществом и общества человеком / Б. М. Бим Бад. // Педагогика. - 1996. - №5. - С. 3-10.

27. Бобров, А. А. Формирование у учащихся старших классов обобщенных экспериментальных умений в условиях осуществления межпредметных связей с химией: дис. ...канд. пед. наук: 13.00.02 / Бобров Анатолий Александрович. -Челябинск, 1981. - 203 с.

28. Божович, Л. И.Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. - М [и др.]: Питер, 2008. - 398 с.

29. Бойкова, А. Е. Экспериментальные задачи как средство формирования и развития исследовательских умений учащихся в процессе обучения физике: дис. ...канд. пед.

наук: 13.00.02 / Бойкова Анна Евгеньевна. - СПб, 2010. - 215 с.

30. Боликова, Л. Ю. Методологическая культура как объект и предмет исследований в педагогике / Л. Ю. Боликова, Е. Н. Васякина // Известия ПГПУ им. В. Г. Белинского. -2012. - №28. - С. 698-704.

31. Большой энциклопедический словарь / Гл. ред. А. М. Прохоров. - М.: «БРЭ», СПб.: «Норинт», 2002. - 1456 с.

32. Бондаревская, Е. В. Теоретико-методологические вопросы изучения и формирования педагогической культуры / Е. В. Бондаревская // Формирование педагогической культуры будущего учителя. - Ростов н/Д: РГПИ, 1989. - С. 3-20.

33. Бор, Н. Атомная физика и человеческое познание / Н. Бор. - М. Изд-во иностранной литературы, 1961. - 151 с.

34. Бордонская, Л. А. Теория и практика отражения взаимосвязи науки и культуры в школьном физическом образовании и в подготовке учителя физики: дис. ...докт. пед. наук: 13.00.02 / Бордонская Лидия Александровна. - Чита, 2002. - 500 с.

35. Бордонская, Л. А. Историко-биографический компонент содержания учебного курса физики и его представление в образовательном процессе /Л. А. Бордонская, С. С. Серебрякова // Физико-математическое и технологическое образование: проблемы и перспективы: материалы междунар. научно-методич. конф. - Ч. 2. - М.: МИГУ, «Onebook.ru», 2015.- С. 23-27.

36. Борн, М. Эксперимент и теория в физике // Физика в жизни моего поколения. / М. Борн. - М.: Изд-во иностранной литературы, 1963. - 535 с.

37. Брадис, В. М. Вычислительная работа в курсе математики средней школы /

B. М. Брадис. - М.: Изд. АПН РСФСР, 1962. - 252 с.

38. Бражников, М. А. Становление методики обучения физике в России как педагогической науки и практики (конец XIX - начало ХХ века): дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Бражников Михаил Александрович. - М., 2015. - 403 с.

39. Бражников, М. А. Становление методики обучения физике в России как педагогической науки и практики / М. А. Бражников, Н. С. Пурышева. - М.: Прометей, 2015. - 504 с.

40. Брушлинский, А. В. Психология мышления и проблемное обучение / А. В. Брушлинский. - М.: Знание, 1983. - 96 с.

41. Бубликов, С. В. Использование принципа относительности при обучении физике в средней школе: дис. ...канд. пед. наук: 13.00.02 / Бубликов Сергей Викторович. - СПб., 1991. - 166 с.

42. Бубликов, С. В. Методологические основы решения задач по физике в средней школе /

C. В. Бубликов, А. С. Кондратьев // Учебная Физика. - 1998. - №5. - С. 46-52.

43. Бубликов, С. В. Методологические основы вариативного построения содержания обучения физике в средней школе: дис. докт .пед. наук: 13.00.02 / Бубликов Сергей Викторович. - СПб., 2000. - 407 с.

44. Бубликов, С. В. Методологические основы развития критичности мышления учащихся при обучении решению физических задач /С. В. Бубликов // Наука и школа. - 2002. -№2. - С. 31-37.

45. Бубликов, С. В. Становление методологической культуры учащихся в обучении физике / С.В. Бубликов, С. П. Молеваник, Б. М. Штейн // Физика в системе современного образования (ФССО-03): материалы седьмой междунар. конф. - Т.3. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2003. - С. 20-22.

46. Бубликов, С. В. Методологическая культура учащихся как метаметодическое понятие / С. В. Бубликов // Метаметодика как перспективное направление развития предметных методик: материалы четвертой Всеросс. научно-практич. конф. - СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, - 2007. - С.22-25.

47. Бубликов, С. В. Графические методы как средство развития методологической культуры учащихся / С. В. Бубликов, М. А. Михайленко // Вестник Нижегородского университета им. Н. И. Лобачевского. - 2011. - №3. Часть 3. - С. 20-25.

48. Булюбаш, Б. В. Наука и СМИ: как использовать Интернет-ресурсы при подготовке доклада и курсовой работы / Сост. Б. В. Булюбаш. - Н. Новгород: ННГУ им. Н. И. Лобачевского, 2010. 54 с.

49. Бугаев, А. И. Тенденции развития обучения физике в современной общеобразовательной школе: автореф. дис. ... докт. пед. наук в форме науч. докл.: 13.00.02 / Бугаев Александр Иванович. - М., 1983. - 48 с.

50. Буздин, А. И. Раз задача, два задача. / А. И. Буздин, А. Р. Зильберман, С. С. Кротов. -М.: Наука, Физматлит, 1990. - 236 с.

51. Бурсиан, Э. В. Физика. 100 задач для решения на компьютере: Учебное пособие / Э. В. Бурсиан. - СПб.: ИД «МиМ», 1997. - 256 с.

52. Бутиков, Е. И. Физика в примерах и задачах / Е. И. Бутиков, А. А. Быков, А. С. Кондратьев. - М.: Наука, 1989. - 464 с.

53. Буш, Г. Я. Основы эвристики для изобретателей / Г. Я. Буш. - Рига: Авотс, 1977. - 49 с.

54. Бушуева, В. Н. Методологическая культура специалиста: определение, сущность, значение [Электронный ресурс] / В. Н. Бушуева, С. А. Тихомиров // Материалы межвуз. науч. конф. (Санкт-Петербург, СПбГТУ, 27 ноября-2 декабря 2000). - СПб.: СПбГТУ. -С.36-37. - Режим доступа: http://elib.spbstu.ru/dl/000819.pdf.

55. Бэкон, Ф. Новый Органон / Ф. Бэкон // В кн.: Сочинения. Т. II. - М.: Мысль, 1972. - 582 с.

56. Важеевская, Н. Е. Гносеологические основы науки в школьном физическом образовании: дис. ...докт. пед. наук: 13.00.02 / Важеевская Наталия Евгеньевна. - М., 2002. - 476 с.

57. Валеев, Г. Х. Формирование методологической культуры учителя-исследователя: автореф. дис. ... докт. пед. наук: 13.00.01 / Валеев Гали Ханифович. - Уфа, 2001. - 43 с.

58. Варламов, С. Д. Экспериментальные задачи на уроках физики и физических олимпиадах / С. Д. Варламов, А. Р. Зильберман, В. И. Зинковский. - М.: МЦНМО, 2009 - 184 с.

59. Вегнер, Е. Г. Формирование методологической компетентности будущего учителя географии средствами модульного обучения: дис. .канд. пед. наук: 13.00.08, 13.00.02 / Вегнер Елена Григорьевна. - М., 2007. - 216 с.

60. Вербицкий, А. А. Проблемы проблемного обучения / А. А. Вербицкий // Психология и школа. - 2008. - № 1. - С. 88-94.

61. Вернадский, В. И. Живое вещество / В. И. Вернадский. - М.: Наука, 1978. - 358 с.

62. Верховцева, М. О. Учебный физический эксперимент с использованием современного оборудования как средство повышения эффективности учебного процесса: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Верховцева Марина Олеговна. - СПб., 2015. - 20 с.

63. Виктор, П. А. Видеоурок. Урок 4. Погрешность косвенных измерений [Электронная публикация.] / П. А. Виктор. Режим доступа: https://mtinemas.org/post/урок-4-погрешность-косвенных-измерений-п81ап1хК.с28.к1т1.

64. Вилькеев, Д. В. Соотношение индукции и дедукции в структуре и процессе изучения основ наук как дидактическая проблема и пути ее решения: автореф. дис. ... докт. пед. наук: 13.00.01 / Вилькеев Джавдат Валиевич. - М., 1982. - 33 с.

65. Вильямс, Р. Компьютеры в школе / Р. Вильямс, К. Маклин. - М.: Прогресс. 1988. - 336 с.

66. Винник, М. А. Астрономический компонент как системообразующий фактор естественнонаучной подготовки в вузе: дис. .докт. пед. наук: 13.00.02 /Винник Михаил Анатольевич - М., 2012. - 364 с.

67. Волковысский, Р. Ю. Определение физических понятий и величин / Р. Ю. Волковысский. - М.: Просвещение, 1976. - 47 с.

68. Воробьев, Е. С. Численные методы и математическое моделирование. Основы численных методов и приемы построения математических моделей на их основе и эти решения в различных пакетах / Е. С. Воробьев, В. Е. Воробьева. - Казань: Изд-во КНИТУ, 2016 - 105 с.

69. Всероссийские олимпиады по физике. 1992-2004 / Под. ред. С. М. Козела, В. П. Слободянина. - М.: Вербум-М, 2005. - 534 с.

70. Газман, О. С. Базовая культура и самоопределение личности. Базовая культура личности: теоретические и методологические проблемы / О. С. Газман. - М.: Изд. АПН СССР, 1989. - 351 с.

71. Гальперин, П. Я. Типы ориентировки и типы формирования действий и понятий / П. Я. Гальперин // Доклады АПН РСФСР. - М. 1958. - №2. - С. 75-79.

72. Гамов, Г. Приключения мистера Топкинса / Г. Гамов. - М.: Бюро Квантум, 1993. - 224 с.

73. Ганина, С. В. Влияние задач с рассеянными данными на повышение эффективности обучения физике / С. В. Ганина, Х. Й. Воолайд // Физическое образование в вузах. -2009, - Т. 15. - №4. - С. 102-108.

74. Гейзенберг, В. Физика и философия. Часть и целое / В. Гейзенберг. - М.: Наука, 1990. -400 с.

75. Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI века: (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) / Б. С. Гершунский - М.: Интер Диалект, 1997. - 697 с.

76. Гин, А. А. Учим школьников решать нестандартные творческие задачи / А. А. Гин // Школьные технологии. - 2014. - №2. - С. 169-176.

77. Гинзбург, В. Л. Как развивается наука? Замечания по поводу книги Т. Куна «Структура научных революций» / В. Л. Гинзбург // Природа. - 1976. - № 6. - С. 73-85.

78. Глаголева, Ю. И. Педагогические условия становления методологической культуры учащихся: дис. ...канд. пед. наук: 13.00.01 / Глаголева Юлия Игоревна. - Псков, 2002. -243 с.

79. Гладышева, Н. К. Теоретические основы преподавания физики в основной школе: автореф. дис. .докт. пед. наук: 13.00.02. / Гладышева Нина Константиновна. - М., 1997. - 40 с.

80. Голин, Г. М. Образовательные и воспитательные функции методологии научного познания в школьном курсе физики: автореф. дис. ...докт. пед. наук: 13.00.01 / Голин Генрих Моисеевич. - Коломна. 1986. - 31 с.

81. Голин, Г. М. Вопросы методологии физики в курсе средней школы: книга для учителя / Г. М. Голин. - М.: Просвещение, 1987. - 127 с.

82. Готт, В. С. Философские проблемы современного естествознания: учебное пособие по спецкурсу для филос., физ. фак. ун-тов и пед. вузов / В. С. Готт, В. С. Тюхтин, Э. М. Чудинов; под ред. В. С. Готта. - М.: Высшая школа, 1974. - 264 с.

83. Гребенев, И. В. Использование школьных ПЭВМ для формирования важнейших понятий молекулярной физики / И. В. Гребенев // Физика в школе. - 1990. - № 6. - С. 44-49.

84. Гуревич, А. Е. Естествознание. Введение в естественнонаучные предметы. 5-6 классы: Методическое пособие / А. Е. Гуревич, Д. А. Исаев, Л. С. Понтак. - М.: Дрофа, 2014. -96 с.

85. Гутман, В. И. Алгоритмы решения задач по механике в средней школе: книга для учителя / В. И. Гутман, В. Н. Мощанский. - М., Просвещение, 1988. - 95 с.

86. Гутник, Е. М. Тематическое и поурочное планирование к учебнику А. В. Перышкина «Физика. 7 класс» / Е. М. Гутник, Е. В. Рыбакова (Тематические кроссворды составлены М. С. Красиным) - 3-е изд., стер. - М., Дрофа, 2005. - 93 с.

87. Гутник, Е. М. Тематическое и поурочное планирование к учебнику А.В. Перышкина «Физика. 8 класс» / Е. М. Гутник, Е. В. Рыбакова, Е. В. Шаронина (Тематические кроссворды составлены М. С. Красиным) - 3-е изд., стер. - М., Дрофа, 2005. - 96 с.

88. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. В. Давыдов. - М.: Академия, 2004. - 288 с.

89. Даминов, Р. В. Опыты с электричеством и магнетизмом / Р. В. Даминов. - Казань: Изд. КФУ, 2016. - 184 с.

90. Даммер, М. Д. Оценочная деятельность школьника при обучении физике / М. Д. Даммер, О. Е. Щербакова // Методология педагогики: аксиологический подход, ценностносмысловые аспекты постижения и реализации образования. - Челябинск: Изд. ЧГПУ, 2010. - С. 313-330.

91. Даммер, М. Д. Приемы и средства систематизации знаний по физике учащихся 7-8 классов: автореф. дис. ...канд. пед. наук: 13.00.02 / Даммер Манана Дмитриевна. -Челябинск, 1990. - 201 с.

92. Даммер, М. Д. Методические основы построения опережающего курса физики основной школы: дис. .докт. пед. наук: 13.00.02. / Даммер Манана Дмитриевна -Челябинск, 1997. - 444 с.

93. Данильчук, В. И. Гуманитаризация физического образования в средней школе (Личностно-гуманитарная парадигма): монография / В. И. Данильчук. - СПб., Волгоград: Перемена, 1996 - 185 с.

94. Дармограй, В. М. Методологическая культура творчества: автореф. дис. ... докт. пед. наук: 09.00.01 / Дармограй Валерий Миронович. - Саратов, 2006. - 38 с.

95. Декарт, Р. Сочинения: в 2-х тт. Т.1. / Р. Декарт. - М.: Мысль, 1989. - 654 с.

96. Демидова, М. Ю. Приемы формирования представлений о методах естественнонаучного познания у учащихся 5-6 классов (на примере курса естествознания): автореф. дис. ...канд. пед. наук: 13.00.01 / Демидова Марина Юрьевна. - М., 2001. - 23 с.

97. Демидова, М. Ю. Научные факты или способы их получить: где «золотая середина»? Обучение школьников методам и приемам научного познания / М. Ю. Демидова // Народное образование. - 2006. - №4. - С. 182-188.

98. Демидова, М. Ю. Подходы к диагностике методологических умений по физике / М. Ю. Демидова // Физика в школе. - 2012. - №5. - С. 55-60.

99. Демидова, М. Ю. Методическая система оценки учебных достижений учащихся по физике в условиях введения ФГОС: дис. ...докт. пед. наук: 13.00.02 / Демидова Марина Юрьевна. - М., 2014. - 438 с.

100. Демидова, М. Ю. Концепция модернизации содержания и технологий обучения физике в системе общего среднего образования / М. Ю. Демидова, Н. С. Пурышева // Физика в системе современного образования (ФССО-2017): Материалы XIV Междунар. науч. конф. (с. Дивногорское. 17-22 сентября 2017) - Ростов-н-Д.: ДГТУ, 2017. - С.19-22.

101. Демидова, М. Ю. Современные подходы к оценке качества естественнонаучного образования в международных и национальных исследованиях / М. Ю. Демидова // Естественнонаучное образование: проблемы оценки качества. Сборник. - М.: Изд-во Московского университета, 2018. - С. 14-41.

102. Демкович, В. П. Сборник задач по физике для 8-10 классов средней школы / В. П. Демкович, Л. П. Демкович. - М: Просвещение, 1981. - 206 с.

103. Демоверсия ЕГЭ по физике 2018 [Электронная публикация.]. Режим доступа: https://vpr-ege.ru/zagruzki/ege2019-fiz-demo.pdf.

104. Дубицкая, Л. В. Методологические принципы симметрии, соответствия, суперпозиции как средство обобщения знаний учащихся в процессе обучения физике: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Дубицкая Лариса Владимировна. - М., 2001. - 16 с.

105. Дунин, С. М. О подготовке к применению в школах интерактивной компьютерной среды «Живая физика» / С. М. Дунин // Преподавание физики в высшей школе: Школьная методика: Сб. науч трудов. №5. - М.: Прометей, 1996.- С. 24-27.

106. Дьякова, Е. А. Обобщение знаний учащихся по физике в старших классах средней (полной) школы: автореф. дис. .докт. пед. наук: 13.00.02. / Дьякова Елена Анатольевна. - М., 2003. - 35 с.

107. Дягилев, Ф. М. Из истории физики и жизни ее творцов / Ф. М. Дягилев. - М.: Просвещение, 1986. - 255 с.

108. Дягилев, Ф. М. Становление науки и ее методологии: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Ф. М. Дягилев. - Нижневартовск: Изд. Нижневарт. пед. ин-та, 2002. - 776 с.

109. ЕГЭ-2018. Физика: типовые экзаменационные варианты. 30 вариантов / Авторы

составители: М. Ю. Демидова, В. А. Грибов, А. И. Гиголо.; под ред. М. Ю. Демидовой / ЕГЭ. ФИПИ - школа. / Авторы составители: М. Ю. Демидова, В. А. Грибов,

A. И. Гиголо. - М.: Национальное образование, 2018. - 384 с.

110. Единый государственный экзамен 2009. Физика: Универсальные материалы для подготовки учащихся. ФИПИ / Авторы-составители: В. А.Орлов, М. Ю. Демидова, Г. Г. Никифоров, Н. К. Ханнанов. - М.: Интеллект-Центр, 2009. - 224 с.

111. Елагина, В. С. Методологические основы подготовки студентов педагогического вуза к реализации межпредметных связей при изучении естественнонаучных дисциплин в школе / В. С. Елагина, С. М Похлебаев // Фундаментальные исследования. - 2011. - № 12 (1). - С. 25-30.

112. Ельцов, А. В. Интегративный подход как основа осуществления школьного физического эксперимента: автореф. дис. ...докт. пед. наук: 13.00.01 / Ельцов Анатолий Викторович. - Рязань, 2007. - 40 с.

113. Еременко, Ю. С. Пути и способы развития методологической культуры обучающихся [Электронный ресурс] / Ю. С. Еременко, Ю. Г. Киктева, Г. Е. Марокова // Аспекты и тенденции педагогической науки: материалы I междунар. науч. конф. - СПб.: Свое издательство, 2016. - С. 111-113. - Режим доступа: https://mo1uch.ru/conf/ped/archive/209/11518/.

114. Естественнонаучная грамотность и экспериментальные умения выпускников основной школы: некоторые результаты диагностики / В. Г. Разумовский, А. Ю. Пентин, Г. Г. Никифоров, Г. М. Попова // Школьные технологии, 2016, №1, с. 63-91.

115. Ефименко, В. Ф. Методологические вопросы школьного курса физики /

B. Ф. Ефименко. - М.: Педагогика, 1976. - 224 с.

116. Загвоздина, С. А. Методологическая культура учителя: систематизация понятий /

C. А. Загвоздина // Вестник Томского Государственного Университета. - 2011. - № 342. - С.177-179.

117. Загвязинский, В. И. Исследовательская деятельность педагога: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. И. Загвязинский. - М.: Академия, 2006. - 174 с.

118. Загвязинский, В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. - 3-е изд. - М.: Академия, 2006. - 206 с.

119. Зверева, Н. М. Методологическое знание в содержании образования / Н. М. Зверева, А. А. Касьян // Педагогика. - 1993. - № 1. - С.9-12.

120. Зильберман, А. Р. Школьные физические олимпиады. / А. Р. Зильберман. - 2-е изд. испр. и доп.- М.: МЦИМО, 2010. - 248 с.

121. Зинченко, В. П. О методологической культуре психологов (от монизма к плюрализму) /

B. П. Зинченко // Культурно-историческая психология. - 2012. - №1. - С. 59-68.

122. Злотин, Б. Л. Изобретатель пришел на урок / Б. Л. Злотин, А. В. Зусман. - Кишинев: Лумина, 1989. - 255 с.

123. Зорина, Л. Я. Пути отбора методологических знаний / Л. Я. Зорина // Новые исследования в педагогических науках. - 1973. - № 8. - С. 34-35; - 1974. - № 9. - С. 2021.

124. Зуева, А. Л. Формирование методологических знаний в курсе физики основной школы на основе историко-научного подхода: автореф. дис. ...канд. пед. наук: 13.00.02 / Зуева Александра Леонидовна. - М., 2002. - 17 с.

125. Зуев, П. В. Теоретические основы повышения эффективности деятельности учащихся при обучении физике: дис. ...докт. пед. наук: 13.00.02 / Зуев Петр Владимирович. -СПб., 2000. - 343 с.

126. Иванов, С. А. Методические особенности и возможности реализации принципа соответствия при обучении физике: автореф. дис. ...канд. пед. наук: 13.00.02 / Иванов Сергей Анатольевич. - Самара, 1999. - 14 с.

127. Ивашкина, Д. А. И снова о погрешностях / Д. А. Ивашкина // Физика (Первое сентября). - 2007. - №15. - С. 7-10.

128. Ивашкина, Д. А. Эксперимент как метапредметная деятельность: реализация ФГОС на примере курса физики / Д. А. Ивашкина // Физика (Первое сентября). - 2014. - №1. -

C. 6-11.

129. Извозчиков, В. А. Методологические знания как основа учебно-познавательной творческой деятельности учащихся / В. А. Извозчиков // Методологические и теоретические проблемы активизации учебно-познавательной деятельности в свете реформы школы: межвузовский сборник научных трудов. - Л.: ЛГПИ, 1986. - С. 13-19.

130. Ильенков, Э. В. Философия и культура / Э.В. Ильенков. - М.: Политиздат, 1991. - 464 с.

131. Ильин, В. А. История физики / В. А. Ильин. - М.: Академия, 2003. - 272 с.

132. Ильин, В. А. История и методология физики / В. А. Ильин, В. В. Кудрявцев. - М.: Юрайт. 2014. - 584 с.

133. Ильясов, И. И. Система эвристических приемов решения задач / И. И. Ильясов. - М.: Изд. Российского открытого университета, 1992. - 140 с.

134. Исаев, Д. А. Формирование первоначальных физических представлений у учащихся младшего подросткового возраста: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Исаев Дмитрий Аркадьевич. - М., 1992. - 15 с.

135. Исаев, Д. А. Физические начала естествознания: пособие для учащихся младшего

подросткового возраста. Часть I. Явления природы / Д. А. Исаев - М.: ВШМФ "Авангард", 1992. - 135 с.

136. Исаев, Д. А. Ситуационные интегрированные задания в курсе физики основной школы / Д. А. Исаев, А. А. Чернышова // Физико-математическое и технологическое образование: проблемы и перспективы развития: материалы II междунар. науч.-методич. конф. - Ч.1. - М.: МПГУ, «Onebook.ru», 2016. - С. 271-274.

137. Исаев, Д. А. Пропедевтика обучения физике в 5-6-х классах / Д. А. Исаев // Новации и традиции в преподавании физики: от школы до вуза: материалы V междунар. научно-методич. конф. / под общ. ред. Ю. Ф. Головнева. - Тула: ТГПУ им. Л.Н. Толстого, 2015. - С. 4.

138. Кабанов, П. Г. Методологическая культура педагога как предмет философского анализа: дис. ... канд. филос. наук: 09.00.01 / Кабанов Петр Георгиевич. - Томск, 1997. -133 с.

139. Кабардина, С. И. Измерение физических величин. Элективный курс: учеб. пособ. / С. И. Кабардина, Н. И. Шефер; под ред. О. Ф. Кабардина. - М.: Бином. Лаборатория знаний, 2005. - 151 с.

140. Кабардин, О. Ф. Экспериментальные задания по физике.9-11 классы: учеб. пособие для учащихся общеобр. учреждений / О. Ф. Кабардин, В. А. Орлов. - М.: Вербум-М, 2001. -208 с.

141. Кабардин, О. Ф. Задания для контроля знаний учащихся по физике в средней школе: Дидакт. материал. Пособие для учителей / О. Ф. Кабардин, С. И. Кабардина, В. А. Орлов. - М.: Просвещение, 1983. - 142 с.

142. Каган, М. С. Философия культуры/ М. С. Каган. - СПб.: Петрополис. 1996. 416 с.

143. Кадулина, Н. М. Дидактические условия формирования методологической компетентности старшеклассников: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Кадулина Нина Михайловна. - СПб., 2005. - 22 с.

144. Казанцева, Л. А. Мониторинг развития методологической культуры студентов -будущих педагогов / Л. А. Казанцева, С. Я. Казанцев // Педагогическое образование и наука. - 2005. - №4. - С. 11-14.

145. Калейдоскоп «Кванта». А так ли вам знакомы явления переноса? / Сост. А. А. Леонтович // Квант. - 2002. - № 3. - С. 32-33.

146. Каменецкий, С. Е. Методика решения задач по физике в средней школе: Книга для учителя / С. Е. Каменецкий, В. П. Орехов. - М.: Просвещение, 1987. - 336 с.

147. Каменецкий, С. Е. Модели и аналогии в курсе физики средней школы: Пособие для учителей / С. Е. Каменецкий, Н. А. Солодухин. - М. Просвещение, 1982. - 96 с.

148. Канке, В. А. Философия. Исторический и систематический курс: Учебник для вузов / В. А. Канке. - М.: Логос, 2003. - 376 с.

149. Капица, П. Л. Физические задачи / П. Л. Капица. - М.: Знание, 1972. - 46 с.

150. Капралов, А. И. Реализация принципа историзма при обучении физике на первой ступени в средней школе: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Капралов Александр Иванович. - Челябинск, 1997. - 17 с.

151. Карасова, И. С. Проблемы взаимосвязи содержательной и процессуальной сторон обучения при изучении фундаментальных физических теорий в школе: дис. ... докт. пед. наук: 13.00.02 / Карасова, Ирина Степановна - Челябинск, 1997. - 360 с.

152. Кармазин, С. В. Использование графиков при решении экспериментальных и псевдоэкспериментальных задач по физике / С. В. Кармазин. // Всероссийский съезд учителей физики в МГУ 28-30 июня 2011: сборник трудов. - М.: МГУ. 2011. - С. 229231.

153. Кассандрова, О. Н. Обработка результатов наблюдений. / О. Н. Кассандрова, В. В. Лебедев - М.: Наука, Глав. ред. физ.-мат. литературы, 1970. - 104 с.

154. Кедров, Б. М. Проблемы логики и методологии науки: Избранные труды. / Б. М. Кедров. - М.: Наука, 1990. - 348 с.

155. Кикоин, И. К. Некоторые вопросы формирования мировоззрения школьников в курсе физики / И. К. Кикоин // Роль учебной литературы в формировании мировоззрения школьников: материалы IV пленума Ученого методического совета при Министерстве просвещения СССР. - М.: Педагогика, 1978. - С. 75-78.

156. Кирюхина, Н. В. О принципах разработки комплектов заданий для проведения физических олимпиад / Н. В. Кирюхина, А. А. Неделькина // Педагогический вестник. -2019. - №6. - С 34-38.

157. Кирюхина, Н. В. Решение задач с историко-научным содержанием как составная часть профессиональной подготовки будущего учителя физики в условиях гуманитаризации образования: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Кирюхина Наталия Владимировна. -Калуга, 2000. - 250 с.

158. Клепиков, В. Н. Методологическая культура учителя математики / В. Н. Клепиков // Школьные технологии. - 2016. - №2. - С 33-42.

159. Князев, В. Н. Концепция супервзаимодействия в философии физики: монография / В. Н. Князев. - М.: МПГУ, 2018. - 193 с.

160. Кодикова, Е. С. Методическая система обучения физике учащихся старших классов в форме экстерната: дисс. ... докт. пед. наук: 13.00.02 / Кодикова Елена Сергеевна. - М., 2006. - 408 с.

161. Кодикова, Е. С. Проблемы обучения физике в инженерных классах. Физика в системе инженерного образования России / Е. С. Кодикова // Сборник аннотаций докладов. -М.: АПР, 2019. -с. 51-57

162. Кодикова, Е. С. Формирование исследовательских экспериментальных умений при обучении физике у учащихся основной школы: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Кодикова Елена Сергеевна. - М., 2000. - 212 с.

163. Колмогорова, Л. С. Становление психологической культуры школьника / Л. С. Колмогорова // Вопросы психологии. - 1999. - № 1. - С. 83-91.

164. Комаров, Б. А. Теория и практика согласованного обучения: Монография / Б. А. Комаров. - С.Пб.: Библиотека Академии наук, 2006. - 296 с.

165. Компьютер и образование / Под ред. В. Г. Разумовского. - М.: Изд. АПН СССР, 1991. -117 с.

166. Кондратьев, А. С. Физика и компьютер / А. С. Кондратьев, В. В. Лаптев - Л.: Изд. Ленинградского ун-та, 1989. - 328 с.

167. Кондратьев, А. С. Физические задачи в системе школьного образования / А. С. Кондратьев // Физика в системе современного образования (ФССО-91): материалы междунар. конф. ФССО-91 - Л., 1991. - С.3-4.

168. Кондратьев, А. С. Методология физической теории в школьном курсе физики / А. С. Кондратьев, В. Г. Петров, В. М. Уздин. - Инта. Изд-во городского отдела народного образования, 1994. - 102 с.

169. Кондратьев, А. С. Физические задачи и индивидуальные пути образования: научно-методическая разработка / А. С. Кондратьев, В. В. Лаптев, С. Ю. Трофимова. - С-Пб.: Образование, 1996. - 88 с.

170. Кондратьев, А. С. Физика. Сборник задач / А. С. Кондратьев, В. М. Уздин. - М.: Физматлит, 2005. - 392 с.

171. Кондратьев, А. С. Современные технологии обучения физике: учеб. пособие / А. С. Кондратьев, Н. А. Прияткин. - СПб.: СПбГУ, 2006. - 342 с.

172. Кондратьев, А. С. Методы решения задач по физике / А. С. Кондратьев, Л. А. Ларченкова, А. В. Ляпцев. - М.: Физматлит, 2012. - 312 с.

173. Кондратьев, А. С. Физика. Задачи на компьютере / А. С. Кондратьев, А. В. Ляпцев. - М.: Физматлит, 2008. - 400 с.

174. Кондратьев, А. С. Математическое моделирование при изучении физике: междисциплинарные исследования и метапредметные навыки / А. С. Кондратьев, А. В. Ляпцев // Физика в системе современного образования (ФССО-2013): материалы XII междунар. научю конф.: в 2 т. - Часть 1. - Петрозаводск: Изд-во ПетрГУ, 2013. -

С.321-326.

175. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2002. - №1. - С. 3-16.

176. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования // Информатика и образование. - 2003. - №6. - С. 3-13.

177. Концепция физического образования в 12-летней школе // Физика в школе. - 2001. - № 3. - С. 20-24.

178. Корнев, Г. П. Теоретические обобщения в методике решения задач / Г. П. Корнев. -Новосибирск. НГПИ, 1981. - 64 с.

179. Корнев, Г. П. Система повышения профессиональной квалификации учителей физики: автореф. дис. ...докт. пед. наук: 13.00.08 / Корнев Герман Петрович. - М. 1988. - 34 с.

180. Корнев, Г. П. Система физических задач для курсов ИПК / Г. П. Корнев // Физика в школе. - 1994. - №4. - С. 62-64.

181. Королев, М. Ю. Моделирование как метод научного познания: монография / М. Ю. Королев. - М.: Изд. Карпов Е. В., 2010. - 116 с.

182. Королев, Ю. А. Задачи исторического содержания / Ю. А. Королев // Физика в школе. -1994. - №2. - С. 71-73.

183. Коханов, К. А. Методология функционирования и развития школьного физического образования: монография / К. А. Коханов, Ю. А. Сауров. - Киров: Радуга-Пресс, 2012. -326 с.

184. Кочергина, Н. В. Формирование системы методологических знаний при обучении физике в средней школе: дис. .докт. пед. наук: 13.00.02 / Кочергина Нина Васильевна. - М., 2003. - 409 с.

185. Кочергин, А. Н. Методологическая культура специалиста в условиях научно-технической революции / А. Н. Кочергин // Проблемы методологической культуры ученого: межвуз. сб. науч. трудов. - Новосибирск: Новосибирский ун-т, 1986. - С. 5-11.

186. Краевский, В. В. Методология педагогики: Пособие для педагоговисследователей / В. В. Краевский. - Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 2001. - 244 с.

187. Краевский, В. В. Методология педагогики: новый этап: учебое пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. В. Краевский, Е. В. Бережнова. - М: Академия, 2006. - 400 с.

188. Крайг, Г. Психология развития / Г. Крайг, Д. Бокум. - СПб.: Питер, 2008. - 940 с.

189. Красин, М. С. Алгоритмы и эвристики для решения физических задач / М. С. Красин // Физика в системе современного образования (ФССО-05): материалы восьмой междунар. конф. - Санкт-Петербург, 2005. - С. 315-317.

190. Красин, М. С. Адаптация, систематизация и унификация методологических знаний для

школьников: причины, способы, варианты / М. С. Красин. // Физика в системе современного образования (ФССО-19): материалы XV междунар. конф. - Т. 2. - СПб: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2019. - С. 199-203.

191. Красин, М. С. Адаптация, систематизация и унификация методологических сведений для школьников: причины, способы, варианты / М. С. Красин. // Физическое образование в вузах. - 2021. - Т.27. - №1. - С.82-93.

192. Красин, М. С., Астрономия и космонавтика. Методические рекомендации. / М. С. Красин, Е. Н Типикина, В. И. Попов. - Калуга: Изд. пед. центр «Гриф», 2007. -128 с.

193. Красин, М. С. А я делаю так. / М. С. Красин // Физика (Первое сентября). - 1996. - № 45. - С. 5.

194. Красин, М. С. Возможности использования поликапролактона в школьном физическом эксперименте / М. С. Красин, А. Р. Мазурова // Физико-математическое и технологическое образование: проблемы и перспективы развития: материалы V междунар. научно-методич. конф., г. Москва, 4-7 марта 2019 г. / отв. ред. С. В. Лозовенко [Электронное издание сетевого распространения]. - Москва: МПГУ, 2020. - 524 с. - С. 386-390.

195. Красин, М. С. Задание на составление задач-вопросов / М. С. Красин // Преподавание физики, развивающее ученика. Книга 1: подходы, компоненты, уроки, задания / Сост. и под ред. Э. М. Браверман: Пособие для учителей и методистов. М.: Ассоциация учителей физики, 2003. (Серия «Обучение, ориентированное на личность»). - С. 306,307.

196. Красин, М. С. Какой методологии обучать на уроках физики и как избежать перегрузки учащихся от потока методологической информации / М. С. Красин // Физика в школе. -2015. - №8. - С. 19-27.

197. Красин, М. С. Какой методологии обучать на уроках физики / М. С. Красин // Физико-математическое и технологическое образование: проблемы и перспективы: материалы междунар. научно-методич. конф. - Ч. 2. - М.: МИГУ, «Onebook.ru», 2015. - С. 82-86.

198. Красин, М. С. Калужские олимпиады школьников по физике (2001-2005): учебно-методическое пособие / М. С. Красин, А. Н. Куликов. - Калуга: КГПУ им. К. Э. Циолковского, 2007. - 73 с.

199. Красин, М. С. Качественные задачи - фактор повышения уровня подготовки будущих учителей /М. С. Красин // Образовательные технологии. - 2017. - №1. - С. 91-102.

200. Красин, М. С. Квазиэкспериментальные задачи на муниципальном этапе всероссийской олимпиады школьников по физике и их роль в развитии методологической культуры

учащихся в области физического эксперимента / М. С. Красин // Физико-математическое и технологическое образование: проблемы и перспективы развития: материалы IV междунар. науч.-методич. конф. - Ч. 1. - М.: МИГУ, 2019. - С. 167-174.

201. Красин, М. С. Квазиэкспериментальные задачи на муниципальном этапе всероссийской олимпиады школьников по физике как фактор развития методологической культуры школьников / М. С. Красин // Физика в системе современного образования (ФССО-2017): материалы XIV междунар. науч. конф. - Ростов-н-Д.: ДГТУ, 2017. - С. 350-352.

202. Красин, М. С. Квазиэкспериментальные олимпиадные задачи как фактор развития методологической культуры школьников / М. С. Красин, С. С. Осикова, Г. С. Тишенкова // Физика и ее преподавание в школе и вузе. XII Емельяновские чтения: материалы всерос. научно-практич. конф.; под ред. В. А. Белянина, Н. Л. Курилевой. - Йошкар-Ола, Марийский государственный унуниверситет, 2014. -С. 91-97.

203. Красин, М. С. К использованию учебных тематических кроссвордов / А. С. Данилина, М. С. Красин, А. В. Храбров // Социально-педагогические условия развития школы в новых экономических условиях: материалы научно-практич. конф. памяти Д. М. Гришина. / Под общей ред. Е. Н. Богданова. - Вып. 2. - Калуга: КГПУ им. К. Э.Циолковского, 2002. - С.116-117.

204. Красин, М. С. Комбинированный физбой / М. С. Красин, О. А. Москвина, Е. Н. Типикина // Физика в школе. - 2008. - №4. - С. 23-30.

205. Красин, М. С. Комплексный подход как необходимое условие развития методологической культуры обучающихся / М. С. Красин, Н. В. Шаронова. // Школа Будущего. - 2020. - №6 - С. 24-31.

206. Красин, М. С. Комплексный подход к обучению решению физических задач как фактор развития методологической культуры учащихся / М. С. Красин // Наука и Школа. -2013. - № 6. - С.103-110.

207. Красин, М. С. Кроссворд / М. С. Красин // Я иду на урок физики: 7 класс: книга для учителя. - Ч.П. - М.: Первое сентября, 2000. - С. 69-70.

208. Красин, М. С. Кроссворд по механике / М. С. Красин // Физика в школе. - 1995. - №4. -С. 51-52.

209. Красин, М. С. Личный пример учителя как фактор развития методологической культуры учащихся / М. С. Красин // Всероссийский съезд учителей физики в МГУ 2830 июня 2011: сборник трудов. - М.: МГУ. 2011. - С. 107-109.

210. Красин, М. С. Личный пример учителя физики в развитии методологической культуры учащихся / М. С. Красин // Физика в школе. - 2012. - №8. - С. 20-24.

211. Красин, М. С. Логическая структуризация и иерархизация методологических знаний как способ упрощения их запоминания и припоминания / М. С. Красин // Школа Будущего. - 2019. - №5. - С. 34-41.

212. Красин, М. С. Методика использования на уроках физики фотозадач, составленных самими учащимися / М. С. Красин, О. А. Москвина //Физическое образование: проблемы и перспективы развития: материалы VII междунар. научно-методич. конф. -Ч. 1. - М.: МПГУ, Школа Будущего, 2008. - С. 134-136.

213. Красин, М. С. Методика обучения учащихся средней школы оценивать погрешность физических измерений / М. С. Красин // Науч. труды КГПУ им. К. Э. Циолковского. Серия: Естественные науки. - Калуга: КГПУ им. К.Э. Циолковского, 2006. - С. 110-114.

214. Красин, М. С. Методические аспекты формирования методологической культуры учащихся при обучении решению экспериментальных задач. / С. В. Бубликов, М. С. Красин // Физическое образование: проблемы и перспективы развития: материалы VII междунар. научно-методич. конф. - Ч. 1. - М.: Школа Будущего, 2008. - С.26-30.

215. Красин, М. С. Методические рекомендации по подготовке к единому государственному экзамену по физике: пособие для преподавателей и учащихся / М. С. Красин, О. А. Москвина, В. И. Попов. - Калуга: Министерство образования, культуры и спорта Калужской области, 2005. - 112 с.

216. Красин, М. С. Методологическая культура личности и возможности ее развития при обучении решению физических задач. / М. С. Красин // Сборник научных работ лауреатов областных премий и стипендий. - Вып. 8. - Калуга: КГУ им. К. Э. Циолковского, 2012. - С. 328-336.

217. Красин, М. С. Методологическая культура личности и ее развитие при комплексном подходе к обучению решению учебных задач по физике: монография / М. С. Красин -М.: Илекса. 2019. - 388 с.

218. Красин, М. С. Методологическая культура личности как феномен: образовательный контекст: монография / М. С. Красин - М.: Илекса. 2018. - 148 с.

219. Красин, М. С. Методологическая культура личности как цель образования: монография. / М. С. Красин. - М.: Илекса, 2018. - 290 с.

220. Красин, М. С. Методологическая культура личности: структурный анализ, компонентный состав и основные направления развития в системе среднего общего образования / М. С. Красин // Вестник Нижегородского университета им. Н. И. Лобачевского. - Серия социальные науки. - 2017. - № 4 (48). - С. 189-198.

221. Красин, М. С. Методологическая культура учащихся и возможности ее развития на основе использования оценочных методов на уроках физики / С. В. Бубликов,

И. А. Баширова, М. С. Красин // Науковi записки: Збiрник наукових статтш. - Випуск 77. - Серiя: Педагопчш науки. - Частина 1. - Юровоград: РВВ КДПУ iм.В.Виниченка,

2008. - С. 42-47.

222. Красин, М. С. Методологические и методические проблемы формирования умения учащихся оценивать погрешность измерений при решении экспериментальных задач и возможные пути их преодоления // Физика в системе современного образования (ФССО-07): материалы IX междунар. конф. - Т.2. - СПб: РГПУ им. А. И. Герцена, 2007. - С. 102-103.

223. Красин, М. С. Методологический подход в обучении астрономии в современной школе / М. С. Красин, Е. А. Лошкарева, Е. Н. Типикина // Школа Будущего. 2020. - №6 - С. 16-23.

224. Красин, М. С. Методология решения задач. Программа элективного курса / М. С. Красин // Сборник программ элективных курсов по физике для старшей ступени среднего (полного) образования. - Калуга: Институт повышения квалификации работников образования. - 2007. - С. 8-17.

225. Красин, М. С. Научная интеграция и проблемы естественнонаучного образования // Актуальные проблемы современного естествознания: материалы междунар. конф. ИНТЕРНАС 1997 - Калуга: КГПУ им. К. Э. Циолковского, 1997. - С.114.

226. Красин, М. С. Научный юмор как фактор формирования компетенций педагога в учебно-воспитательной работе / Н. В. Кирюхина, М. С. Красин // Проблемы современного педагогического образования. - 2018. - Вып. 58. - Ч. IV. - С. 113-116.

227. Красин, М. С Некоторые приемы решения задач по физике: учебное пособие. -2-е изд. доп. и перераб. / М. С. Красин, А. Н Куликов. - Калуга: КГПУ им. К. Э. Циолковского,

2009. - 174 с.

228. Красин, М. С. Обман во благо: о формировании предметных знаний, развитии критичности мышления и методологической культуры учащихся при решении экспериментальных задач / М. С. Красин // Физика в школе. - 2017. - №4. - С. 45-53.

229. Красин, М. С. Обучающие кроссворды по физике в развитии методологической культуры учащихся. / С. В. Бубликов, М. С. Красин // Физическое образование: проблемы и перспективы развития: материалы VIII Международной научно-методич. конф. - Ч. 1. - М.: Школа Будущего, 2009. - С. 91-93.

230. Красин, М. С. Обучение системе принципов научной методологии в процессе решения учебных задач по физике / Д. В. Гуркин, С. А. Дурманова, М. С. Красин // Актуальные вопросы современного отечественного образования: материалы научно-практич. конф. памяти Д. М. Гришина - Калуга, 2012. - С. 63-66.

231. Красин, М. С. Обучение школьников системе принципов научной методологии (методический аспект) / М. С. Красин // Школьные технологии. - 2014. - №2. - С. 80-97.

232. Красин, М. С. Обучение школьников системе принципов научной методологии (методологический и дидактический аспекты) / М. С. Красин // Школьные технологии. - 2014. - №1. - С. 31-42.

233. Красин, М. С. Обучение школьников способам деятельности в контексте развития их методологической культуры / М. С. Красин // Школа Будущего. - 2013. - №1. - С. 18-25.

234. Красин, М. С. Обучение школьников оценке погрешностей измерений в контексте развития их методологической культуры / М. С. Красин // Физика в системе современного образования (ФССО-13): материалы XII междунар. науч. конф. - Т.2. -Петрозаводск: Изд-во ПетрГУ, 2013. - С. 73-76.

235. Красин, М. С. Обучение эвристико-алгоритмическим приемам как способ подготовки школьников к решению сложных задач по физике / М. С. Красин, А. Н. Куликов // Физико-математическое и естественнонаучное образование: наука и школа: материалы Всероссийской научно-практической конференции преподавателей высшей и средней школы. Иошкар-Ола, 2021. - С 184-190.

236. Красин, М. С. Олимпиады школьников Калужской области по астрономии и космонавтике. История, задачи, критерии оценки, победители и их учителя. Учебное пособие / М. С. Красин, Е. Н. Типикина, А. Н. Куликов. - Калуга: КГПУ им. К. Э. Циолковского, 2006. - 95 с.

237. Красин, М. С. О методологической культуре личности и стратегии ее развития у обучающихся в школе / М. С. Красин // Вестник Калужского университета. - 2011. -№2. - С. 74-80.

238. Красин, М. С. Организация лабораторных работ с экспериментальной проверкой точности измерений / М. С. Красин // Физика («Первое сентября»), 2001. - № 41. - С.14.

239. Красин, М. С. О согласованном подходе к развитию методологической культуры школьников / М. С. Красин // Подготовка молодежи к инновационной деятельности в процессе обучения физике, математике, информатике: материалы междунар. научно-практич. конф. - Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 2014. - С.118-122.

240. Красин, М. С. Оценка качества образовательных результатов в предметной области «Физика» по итогам Единого государственного экзамена в 2016 году в Калужской области / Н. В. Кирюхина, М. С.Красин // Науч. труды КГУ им. К. Э. Циолковского. Серия: Естественные науки. 2017 - Калуга: КГУ им. К. Э. Циолковского, 2017. - С. 2229.

241. Красин, М. С. Оценка погрешности измерений при обработке результатов школьного

физического эксперимента: Учебно-методическое пособие для студентов педагогических вузов. - 2-е изд. испр. / М. С. Красин, О. О. Мильман. - Калуга: КГПУ им. К. Э. Циолковского, 2009. - 94 с.

242. Красин, М. С. Повторные эксперименты с подвохом как способ углубления предметных знаний и формирования методологических убеждений / М. С. Красин // Актуальные проблемы обучения физике в средней и высшей школе: программа и материалы междунар. научно-практич. конф. «Герценовские чтения». - СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 2018. - С. 23-24.

243. Красин, М. С. Принципы и средства развития методологической культуры учащихся при организации различных видов деятельности в процессе обучения физике физике / С. В. Бубликов, М. С. Красин, М. А. Михайленко // Современные проблемы физико-математического образования: вопросы теории и практики: всероссийская коллективная монография / Е.П. Антипова и др.; под общей редакцией проф. И. Г. Липатниковой. -Екатеринбург: УрГПГУ, Издательство АМБ, 2012. - С. 126-151.

244. Красин, М. С. Проблемы развития методологической культуры учащихся при обучении физике и возможные пути их решения / М. С. Красин // Вестник Калужского университета №3-4. 2013. - С. 105-112.

245. Красин, М. С. Простота правил, системность требований и энтузиазм учителя как основные факторы повышения уровня методологической культуры учащихся в области оценки погрешности измерений / М. С. Красин // Актуальные проблемы обучения физике в средней и высшей школе: программа и материалы междунар. научно-практич. конф. «Герценовские чтения». - СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 2018. - С. 25-26.

246. Красин, М. С. Простота, логика, системность. О методике обучения оценке погрешностей измерений в школе (проблемы обучения школьников оценке погрешности измерений в контексте развития их методологической культуры) / М. С. Красин // Физика в школе. - 2013. - №8. - С. 55-60., - 2014. - №1. - С. 51-56.

247. Красин, М. С. Психолого-педагогические условия развития методологической культуры личности при обучении решению задач по физике / М. С. Красин // Актуальные проблемы обучения физике в средней и высшей школе: программа и материалы междунар. научно-практич. конф. «Герценовские чтения». - СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 2012. - С. 49-50.

248. Красин, М. С. Развивающий урок, знакомящий с методом познания и элементами методологической культуры / М. С. Красин // Физика в школе. - 2010. - №1. - С. 27-34.

249. Красин, М. С. Развитие критичности мышления школьников с помощью задач-демонстраций «необычных явлений и свойств объектов / М. С. Красин, Т. В. Трифонова

// Психолого-педагогические проблемы содержания, организации и управления образовательными и воспитательными процессами: материалы научно-практич. конф. памяти Д. М. Гришина. - Калуга. КГУ им. К. Э. Циолковского, 2013. - С. 32-34.

250. Красин, М. С. Развитие методологической культуры обучающихся на уроках физики в 7 классе / М. С. Красин, В. А. Спиридонов, Г. А. Цатурян // Модернизация образования: материалы научно-практич. конф. памяти Д. М. Гришина - Калуга, 2013. - С. 32-36.

251. Красин, М. С. Развитие методологической культуры учащихся на внеклассных занятиях по физике /М. С. Красин // Научные труды Калужского государственного педагогического университета имени К. Э. Циолковского. Серия: Естественные науки. 2009 - Калуга: КГПУ им. К. Э. Циолковского, 2009. - С. 117-122.

252. Красин, М. С. Развитие методологической культуры учащихся: предметный и метапредметный аспект / М. С. Красин // Реализация личностно-ориентированного обучения в современном образовании: сборник материалов научно-практической конференции педагогов 29 ноября 2016 года. - Калуга: Ноосфера, 2017. - С. 11-15.

253. Красин, М. С. Развитие методологической культуры учащихся при комплексном подходе к обучению решению физических задач / М. С. Красин // Физика в школе и вузе / Междунар. сборник науч. статей: Вып. 4. - СПб.: РПГУ им. А.И. Герцена, 2006. -С. 62-66.

254. Красин, М. С. Развитие толерантного мышления на уроках физики / С. В. Бубликов, М. С. Красин // Сибирский педагогический журнал. - 2013. - №2. - С. 172-177.

255. Красин, М. С. Решение задач с историко-научным содержанием как фактор формирования методологической культуры будущего учителя физики / Н. В. Кирюхина, М. С. Красин // Проблемы современного педагогического образования. -2019. - Вып. 62. - Ч. IV. - С. 88-92.

256. Красин, М. С. Решение сложных и нестандартных задач. Эвристические приемы поиска решений / М. С. Красин. - М.: Илекса, 2009. - 360 с.

257. Красин, М. С. Роль учебных тематических кроссвордов в развитии методологической культуры обучающихся. Два кроссворда на тему «Атом и атомное ядро» [Электронная публикация.] / М. С. Красин // Физика («Первое сентября»). - 2012. - №2. - Режим доступа https://fiz.1sept.ru/2012/02/announce2.htm

258. Красин, М. С. Роль физических олимпиад в формировании методологической культуры учащихся / М. С. Красин // Физика и ее преподавание в школе и вузе. VI Емельяновские чтения: материалы региональной научно-практич. конф. / Мар. гос. ун-т; под ред. В. А. Белянина. - Йошкар-Ола, 2008. - С. 37-40.

259. Красин, М. С. Сказка-загадка / М. С. Красин //Физика в школе. - 1997. - №5. - С 64.

260. Красин, М. С. Система научных принципов организации деятельности учащихся новой школы / М. С. Красин // Вестник Нижегородского университета им. Н. И. Лобачевского. - 2011. - №3. - Ч. 3. - С. 55-62.

261. Красин, М. С. Система эвристических приемов решения задач по физике. Теория, методика, примеры: учебно-методическое пособие / М. С. Красин. - 2-е изд. испр. -Калуга: КГПУ им. К. Э. Циолковского, 2009. - 148 с.

262. Красин, М. С. Система эвристических приемов решения физических задач / М. С. Красин // Физическое образование в вузах. - 2006. - Т.12. - №3. - С. 58-69.

263. Красин, М. С. Тематические учебные кроссворды по физике / М. С. Красин // Методич. альманах «Эврика» департ. образ. г. Калуги. - 1993. - №7. - С. 3-25.

264. Красин, М. С. Тематические уроки решения качественных задач / М. С. Красин // Методический альманах «Эврика» департамента образования г. Калуги. - 1993. - №7 -С. 26-43.

265. Красин, М. С. Тематические уроки решения качественных задач / М. С. Красин // Физика в школе. - 2003. - №1. - С. 18-26.

266. Красин, М. С. Тематические уроки решения качественных задач как средство формирования предметных, метапредметных и личностных результатов учащихся / М. С. Красин // Школьные технологии. - 2017. - №3. - С. 26-34.

267. Красин, М. С. Тематические уроки решения качественных задач в системе формирования предметных, метапредметных и личностных достижений учащихся / М. С. Красин, П. Ю. Шестернина // Физико-математическое и технологическое образование: проблемы и перспективы развития: материалы IV междунар. научно-методич. конф. - М.: МПГУ, «Onebook.ru», 2018. - С. 142-148.

268. Красин, М. С. Технологические особенности использования учебных тематических кроссвордов / М. С. Красин // Новые технологии в преподавании физики: школа и вуз (НТПФ-Ш): материалы междунар. научно-методич. конф. - М., 2002. - С.21.

269. Красин, М. С. Технология обучения эвристико-алгоритмическим приемам решения задач как условие эффективности профессиональной подготовки учителя физики: дис. .канд. пед. наук: 13.00.08 / Красин Михаил Станиславович. - Калуга, 2000. -186 с.

270. Красин, М. С. Технология использования интегративных эвристико-алгоритмических приемов решения задач при подготовке учителей к профессиональной деятельности / М. С. Красин А. Н. Куликов // Физическое образование в XXI веке: материалы съезда российских физиков-преподавателей (Москва, МГУ им. М. В. Ломоносова, 28-30 июня 2000). - М.: Физический факультет МГУ, 2000. - С. 352.

271. Красин, М. С. Технология использования эвристико-алгоритмических приемов решения

задач при подготовке учителей к профессиональной деятельности / М. С. Красин,

A. Н. Куликов // Преподавание физики в высшей школе. - М., 2001. - №20. - С. 22-26.

272. Красин, М. С. Технологии проведения лабораторных работ по физике: учебно-методич. пособие / М. С. Красин, В. И. Попов. - Калуга: Институт повышения квалификации работников образования, 2002. - 64 с.

273. Красин, М. С. Технология обучения эвристико-алгоритмическим приемам решения задач / М. С. Красин //Современные тенденции в развитии образования в технологиях обучения математике, физике и информатике: материалы областной научно-практич. конф. «Современные образовательные технологии». - Калуга, 2002. - С.39-41.

274. Красин, М. С. Три уровня эвристик для решения физических задачи рекомендации по обучению им учащихся / М. С. Красин // Физическое образование: проблемы и перспективы развития: материалы VI междунар. научно-методич. конф., посвященной 105-летию со дня рождения А.В. Перышкина. - Ч. I. - М.: МПГУ, 2007. - С. 98-100.

275. Красин, М. С. Учебные задачи, составленные по произведениям К. Э. Циолковского / М. С. Красин, Е. Н. Типикина // Физика в школе. - 2010. - №3. - С. 62-64.

276. Красин, М. С. Учебные экспериментальные задачи как средство формирования методологических убеждений / М. С. Красин // Школьные технологии. - 2016. - №2. -С. 77-85.

277. Красин, М. С. Физики и их открытия. Кроссворд / М. С. Красин // Квант. - 2002. - №3. -С. 56.

278. Красин, М. С. Формирование методических убеждений школьников при обучении решению экспериментальных задач / М. С. Красин // Вестник Нижегородского университета им. Н. И. Лобачевского. - 2013. - №5 (2). - С. 90-96.

279. Красин, М. С. Формирование методологических убеждений при обучении решению экспериментальных задач / М. С. Красин // Физическое образование: проблемы и перспективы развития: материалы XII междунар. научно-методич. конф., посвященной 90-летию со дня рождения С. Е. Каменецкого. - Ч. 1. - М.: МПГУ, 2013. - С. 60-65.

280. Красин, М. С. Формирование методологической культуры учащихся при изучении элективного курса «Методология решения задач» / М. С. Красин // Фундаментальные науки и образование: материалы всерос. научно-практич. конф. - Бийск: БПГУ им.

B. М. Шукшина, 2006. - С. 335-339.

281. Красин, М. С. Формирование понятия учащихся о принципе относительности как методологическом принципе решения проблемных ситуаций / М. С. Красин // Физическое образование: проблемы и перспективы развития: материалы X междунар. научно-методич. конф., посвященной 110-летию факультета физики и информационных

технологий. - Ч. 1. - М.: МПГУ, Изд. Карпов Е. В., 2011. - С. 137-140.

282. Красин, М. С. Формирование у учащихся методологической культуры деятельности / М. С. Красин // Школа Будущего. - 2017. - №3. - С. 173-183.

283. Красин, М. С. Эвристико-алгоритмический подход при обучении решению задач как способ развития методологической культуры учащихся / М. С. Красин // Физическое образование: проблемы и перспективы развития: материалы IX междунар. научно-методич. конф. - Ч. 3. - М.: МПГУ, РГУ им. С. А. Есенина, Изд. Карпов Е. В., 2010. - С. 73-75.

284. Красин, М. С. «Я иду на урок». Световые явления. Уроки решения качественных задач по физике. 8-й и 11-й класс. Базовый курс. / М. С. Красин // Физика. (Первое сентября). - 2003. - № 10. - С.4-7.

285. Крестников, С. А. Методология методики обучения физике и методология истории методики обучения физике / С. А. Крестников // Очерки истории становления и развития методик общего среднего образования. - Т.П. - Ч.Г Естественнонаучное образование до середины ХХ века / под ред. М. В. Рыжакова. - М.; СПб.: Нестор-История, 2014. - 300 с.

286. Крутова, И. А. Обучение учащихся средних общеобразовательных учреждений эмпирическим методам познания физических явлений: автореф. дис. ...докт. пед. наук: 13.00.02. / Крутова Ирина Александровна. - Астрахань, 2007. - 40 с.

287. Крутова, И. А. Обучение учащихся научному методу исследования физических явлений / И. А. Крутова, Г. П. Стефанова // Физическое образование в вузах. - 2007. - Т.13. - № 2. - С. 51-58.

288. Кудрова, И. А. Формирование представлений о современной научной картине мира в процессе исследовательской деятельности учащихся: автореф. дис. ...канд. пед. наук: 13.00.02 / Кудрова Ирина Аркадьевна. - М. 2007. - 23 с.

289. Кулюткин, Ю. Н. Эвристические методы в структуре решений / Ю. Н. Кулюткин. - М.: Педагогика, 1970. - 232 с.

290. Кюнбергер, Л. Уровни методологических знаний и их значение для творческого мышления учащихся // Методологические вопросы формирования мировоззрения и стиля мышления учащихся при обучении физике / Под ред. В. А. Извозчикова. - Л.: ЛГПИ, 1986. - с. 30-35.

291. Кюнбергер, Л. Методологическая функция учебника физики как средство формирования творческих способностей учащихся в процессе обучения физике: автореф. дис... канд. пед. наук: 13.00.02 / Лютц Кюнбергер. - Л., 1985. - 283 с.

292. Кюнбергер, Л. Практикум по школьному физическому эксперименту. Лабораторный

практикум / В. Н. Марков, Л. Кюнбергер. - Липецк: ЛГПИ, 1990. - 128 с.

293. Лакатос, И. Методология научно-исследовательских программ / И. Лакатос // Вопросы философии. - 1995. - № 4. - С. 138.

294. Ландау, Л. Д. Физика для всех. В 4 книгах / Л. Д. Ландау, А. И. Китайгородский. - М.: Наука. Физматлит, 1978-1982.

295. Ланина, И. Я. Формирование познавательных интересов учащихся на уроках физики: книга для учителя / И. Я. Ланина. - М.: Просвещение, 1985. - 128 с.

296. Ланина, И. Я. Словарь современных педагогических терминов / И. Я. Ланина // Физическое образование в школе и вузе: материалы научно-практич. межвузовской конф. - СПб.: Образование. 1997. - 145-148 с.

297. Ланина, И. Я. Раздвигая границы привычного: Путешествие по урокам физики / И. Я. Ланина, А. П. Тряпицына. - Л.: Лениздат, 1990. - 107 с.

298. Ланцев, И. А. Общенаучное значение методологических принципов физического познания / И. А. Ланцев, А. И. Сорокин // Вестник Новгородского университета им. Я. Мудрого. Серия «Гуманитарные науки». - 2001. - № 18. - С. 15-19.

299. Лаптев, В. В. Теоретические основы методики использования современной электронной техники в обучении физике в школе: дис. ...докт. пед. наук: 13.00.02 / Лаптев Владимир Валентинович. - Л., 1989. - 399 с

300. Ларченкова, Л. А. Образовательный потенциал учебных физических задач в средней школе: дис. ...докт. пед. наук: 13.00.02 / Ларченкова Людмила Анатольевна. - СПб., 2014. - 388 с.

301. Лебедева, О. В. Исследовательское обучение в системе уроков физики / О. В. Лебедева, И. В. Гребенев, Е. О. Морозова // Интеграция образования. - 2017. - т. 21. - №4. - С. 736-750.

302. Лебедева, О. В. Подготовка учителя физики к проектированию и организации учебно-исследовательской деятельности учащихся: автореф. дис. ... докт. пед. наук: 13.00.02 / Лебедева Ольга Васильевна. - Нижний Новгород, 2019. - 45 с.

303. Лекторский, В. А. Методологический анализ науки (типы и уровни) / В. А. Лекторский, В. С. Швырев // Философия, методология, наука. - М.: Наука, 1972. - С. 7-44.

304. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. - 2-е изд. стер. -М.: Смысл, Изд. центр «Академия», 2005. - 352 с.

305. Леонова, Н. А. Методика реализации содержания фундаментальных принципов физики в системе профессионального педагогического образования: дис. .канд. пед. наук: 13.00.08 / Леонова Наталья Алексеевна. - Тольятти, 1997. - 189 с.

306. Лернер, И. Я. Качества знаний учащихся. Какими они должны быть? / И. Я. Лернер. -

М.: Знание, 1978. - 48 с.

307. Линдсей, П. Анализ процесса решения задач / П. Линдсей, Д. Норман // Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления; под ред. Ю. Б. Гиппенгейтер, В. В. Петухова. - М.: Изд. Моск. ун-та, 1981. - 400 с.

308. Лихачев, Д. С. Культура как целостная среда / Д. С. Лихачев. // Новый Мир. - 1994. -№. 8. - С. 3-8.

309. Лозовенко, С. В. Цифровые лаборатории в исследовательской работе учащихся по физике. / С. В. Лозовенко // Физика в школе. - 2013. - №3. - С. 28-33.

310. Лосев, А. Ф. Юбилейное собрание сочинений в 9-и томах: тт. 9 / А. Ф. Лосев. - М.: Мысль, 1993-2002.

311. Лотман, Ю. М. Семиосфера / Ю. М. Лотман. - СПб.: Искусство, 2000. - 704 с.

312. Лукашов, В. С. Методологическая культура личности: Понятие, структура, пути формирования на материале подготовки военных инженеров: дис. ...докт. филос. наук: 22.00.06 / Лукашов Владимир Стефанович. - СПб., 1999. - 275 с.

313. Майер, В. В. Элементы учебной физики как основа организации процесса научного познания в современной системе физического образования: автореф. дис. ...докт. пед. наук: 13.00.02 / Майер Валерий Вильгельмович. - М., 2000. - 43 с.

314. Майер, В. В. Презентация проблемы исследовательского проекта на уроке по кипению жидкости / В. В. Майер, Е. И. Вараксина, М. Л. Исакова // Физика в школе. - 2013. -№2. - С. 10-14.

315. Майер, Р. В. Проблема формирования системы эмпирических знаний по физике: автореф. дис. ...докт. пед. наук: 13.00.02 / Майер Роберт Валерьевич. - СПб., 1999. -39 с.

316. Макишинский, С. М. Роль принципа симметрии в реализации межпредметных связей курсов физики и математики средней школы: автореф. дис. ...канд. пед. наук: 13.00.02 / Макишинский, Сергей Михайлович. - М., 1992. - 176 с.

317. Малинин, А. Н. Методология научного познания в постановке и решении учебных физических задач / А. Н. Малинин // Физика в школе. - 2000. - №5. - С. 61-67.

318. Маркарян, Э. С. Теория культуры и современная наука: логико-методологический анализ / Э. С. Маркарян. - М.: Мысль, 1983. - 284 с.

319. Масленникова, Ю. В. Формирование умений учащихся использовать научный метод познания в системе основного и дополнительного физического образования автореф. дис. .докт. пед. наук: 13.00.02 / Масленникова Юлия Владимировна - Нижний Новгород, 2019. - 38 с.

320. Масленникова, Ю. В. Обучение через открытие (особенности преподавания

пропедевтического курса физики на примере темы "Гидростатика") / Ю. В. Масленникова, И. В. Гребенев // Физика в школе. - 2018. - № 2 - С. 18-23.

321. Матюшкин, А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. - М.: Педагогика, 1972. - 206 с.

322. Махмутов, М. И. Проблемное обучение: основные вопросы теории. - М.: Педагогика, 1975. - 364 с.

323. Межпредметные связи курса физики в средней школе. / Под ред. Ю. И.Дика, И. К. Турышева. - М.: Просвещение, 1987. - 157 с.

324 Межуев, В. М. Идея культуры. Очерки по философии культуры / В. М. Межуев. - М.: Университетская книга. 2012. - 406 с.

325. Меледин, Г. Ф. Физика в задачах. Экзаменационные задачи с решениями / Г. Ф. Меледин. - 2-е изд. - М., 1990. - 272 с.

326. Методологическая культура педагога-музыканта: учеб. пособ. для студ. высш. учеб. заведений. / Э. Б. Абдуллин, О. В. Винилихина, Н. В. Морозова и др. / Под ред. Э. Б. Абдуллина. - М.: Академия, 2002. - 272 с.

327. Методический сайт всероссийской олимпиады школьников. [Электронная публикация.] Режим доступа: http://vserosolymp.rudn.ru/mm/mpp/fiz.php

328. Методологическая культура учащихся и возможности ее развития при обучении решению экспериментальных задач на уроках физики / С. В. Бубликов, И. А. Баширова,

A. Е. Бойкова, М. С. Красин // Вестник Нижегородского университета им. Н. И. Лобачевского. - 2009. - №6 (1). - С. 31-36.

329. Методологические принципы физики. История и современность. / Отв. ред. Б. М. Кедров, Н. Ф. Овчинников. - М.: Наука, 1975. - 512 с.

330. Мигдал, А. Б. Как рождаются физические теории / А. Б. Мигдал. - М.: Педагогика, 1984. - 128 с.

331. Микешина, Л. А. Философия науки: Современная эпистемология. Научное знание в динамике культуры. Методология научного исследования: учеб. пособ. / Л. А. Микешина. - М.: Прогресс-Традиция: МПСИ: Флинта, 2005. - 464 с.

332. Миллер, Дж. А. Магическое число семь плюс или минус два. О некоторых пределах нашей способности перерабатывать информацию... / Дж. А. Миллер // Хрестоматия по общей психологии. Психология памяти. - 2-е. изд. / Сост. Ю. Б. Гитгенрейтер,

B. Я. Романов- М.: ЧеРо, 2002. - С. 564-582.

333. Мишина, Е. А. Развитие современного стиля научного мышления учащихся средней школы при изучении колебаний и волн различной природы: автореф. дис. ...канд. пед. наук: 13.00.02 / Мишина Елена Алексеевна. - М. 2012. - 24 с.

334. Молеваник, С. П. Физические оценки как средство развития методологической культуры учащихся: дис. ...канд. пед. наук: 13.00.02 / Молеваник Светлана Павловна. -СПб., 2004. - 225 с.

335. Мосолов, В. А. Формировать методологическую культуру учителя / В. А. Мосолов // Советская педагогика. - 1990. - №3. - С 67-69.

336. Мостепаненко, М. В. Философия и методы научного познания / М. В. Мостепаненко. -Л.: Лениздат, 1972. - 253 с.

337. Мощанский, В. Н., Савелова Е. В. История физики в средней школе / В. Н. Мощанский, Е. В. Савелова. - М.: Просвещение, 1981. - 205 с.

338. Мощанский, В. Н. Формирование мировоззрения учащихся при изучении физики / В. Н. Мощанский. - М.: Просвещение, 1989. - 192 с.

339. Мощанский, В. Н. Особенности биографических очерков как учебных материалов / В. Н. Мощанский // Физика в школе. - 1994. - № 3. - С. 51-54.

340. Мугаллимова, С. Р. Формирование эвристических приемов у учащихся в процессе обучения решению задач векторным методом: автореф. дис. ...канд. пед. наук: 13.00.02 / Мугаллимова Светлана Ринатовна. - Омск, 2008. - 41 с.

341. Мултановский, В. В. Проблема теоретических обобщений в курсе физики средней школы: автореф. дис. ...докт. пед. наук: 13.00.02 / Мултановский Вячеслав Всеволодович. - М., 1979. - 44 с.

342. Мякишев, Г. Я. Фундаментальные физические теории и соотношение между динамическими и статистическими закономерностями в физике / Г. Я. Мякишев // Физика в школе. - 1989. - № 7. - С. 109-118.

343. Национальная доктрина образования в российской Федерации // Бюллетень Министерства образования РФ. - 2000. - №11. - С. 4-13.

344. Немцев, А. А. Компьютерные модели и вычислительный эксперимент в школьном курсе физики: автореф. дис. ...канд. пед. наук: 13.00.02. / Немцев Александр Александрович. - Л. 1992. - 17 с.

345. Нечаев, Ю. И. Формирование методологической грамотности студентов вуза на начальном этапе подготовки: автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 / Нечаев Юрий Иванович. - Омск, 2001. - 19 с.

346. Никитин, А. А. Обучение учащихся методам и приемам научного познания на уроках физики: автореф. дис. ...канд. пед. наук: 13.00.02 / Никитин Александр Акиндинович. -М. 1984. - 17 с.

347. Никитин, А. А., Теоретические основы обучения учащихся методам научного познания при изучении физике в школе: автореф. дис. ...докт. пед. наук: 13.00.02 / Никитин

Александр Акиндинович. - СПб. 2001. - 41 с.

348. Никитина, М. Г. Теория и методика обобщений в профильном обучении физике учащихся средней школы: дис. .канд. пед. наук: 13.00.08. / Никитина Марина Геннадьевна - Тольятти, 2003. - 257 с.

349. Никифоров, А. Л. Философия науки: история и методология: учебное пособие / А. Л. Никифоров. - М.: Дом интеллектуалной книги, 1998. - 276 с.

350. Никифоров, Г. Г. Погрешности измерений при выполнении лабораторных работ. 7-11 кл. / Г. Г. Никифоров. - М.: Дрофа. 2004. - 112 с.

351. Никифоров, Г. Г. Проверка экспериментальных умений по физике при ГИА / Г. Г. Никифоров, М. Ю. Демидова, Е. Е. Камзеева // Физика в школе. - 2011. - № 3. - С. 3-21.

352. Никифоров, Г. Г. Лабораторный физический практикум на базе ноутбука: (инновационный проект «Практикум») / Г. Г. Никифоров, И. С. Царьков, П. Н. Чеботарев // Физика (Первое сентября). - 2009. - № 16. - С. 22-26.

353. Новиков, А. М. Культура как основание содержания образования // Педагогика. 2011. №6. С.3-14.

354. Новиков, А. М. Методология учебной деятельности / А. М. Новиков. - М.: Эгвес, 2005. - 176 с.

355. Новиков, А. М. Методология / А. М. Новиков, Д. А. Новиков. - М.: Синтег, 2007. -663. с.

356. Нурминский, И. И. Закономерности формирования знаний и умений учащихся при изучении физики в средней школе: автореф. дис. ...докт. пед. наук: 13.00.02 / Нурминский Игорь Игоревич. - М. 1989. - 36 с.

357. Образование в судьбе современной России / В. П. Борисенков, В. В. Краевский, Г. Х. Валеев., Н. Л. Коршунова и др. // Педагогика. - 2008. - №1. - С.3-28.

358. Обучение как вид педагогической деятельности: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. В. А. Сластенина, И. А. Колесниковой. - М.: Академия, 2008. -256 с.

359. Одинцова, Н. И. Обучение учащихся средних общеобразовательных учреждений теоретическим методам получения физических знаний: дис. ... докт. пед. наук: 13.00.02. / Одинцова Наталия Игоревна. - М., 2002. - 414 с.

360. Ожегов, С. И. Словарь русского языка / С. И. Ожегов; под общ. ред. Л. И.Скворцова. -М.: ООО «Издательский дом «ОНИКС 21 век»; ООО «Изд-во «Мир и Образование». 2003. - 900 с.

361. Овчинников, Н. Ф. Методологические принципы в истории научной мысли /

Н. Ф. Овчинников. - М.: Эдиториал УРСС, 2003. - 296 с.

362. Овчинников, О. Ю. Олимпиады по физике как средство развития интереса к предмету и творчества учащихся: дис. ...канд. пед. наук: 13.00.02 / Овчинников Олег Юрьевич. - М. 1985. - 255 с.

363. Ополев, В. Т. Методологическая рефлексия и ее формы // Ученые записки Таврического национального ун-та им. В. И. Вернадского. Серия «Философия. Социология». - 2008. -Т.21 (60). - №1. - С. 468-475.

364. Ориентиры развития методологической культуры учащихся при обучении физике / С. В. Бубликов, А. С. Кондратьев, С. П. Молеваник, М. Э. Филиппов // Повышение эффективности подготовки учителей физики и информатики в современных условиях: материалы междунар. научно-практич. конф. в 2 ч. - Ч.1. - Екатеринбург: УрГПУ, 2002.

- С. 29-31.

365. Орлов, В. А. Методы решения физических задач. Элективный курс. Идеи и решения /

B. А.Орлов, Ю. А. Сауров // Физика (Первое сентября). - 2006. - № 5. - С. 31-36.

366. Орлов, В. А. Проблема использования современной методологии познания для развития физического образования / В. А.Орлов, Ю. А. Сауров // Физика в школе. - 2011. - №7. -

C. 23-31.

367. Орлов, В. А. Физика в таблицах / В. А. Орлов. // Школьная программа в таблицах и формулах. Большой универсальный справочник. - 2-е изд. - М.: Дрофа, 1999. - 640 с.