Формирование предметной информационной грамотности и компетентности учащихся при обучении физике тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Худякова, Анна Владимировна

• Худякова, Анна Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Худякова, Анна Владимировна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ

ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ШКОЛЬНОГО КУРСА ФИЗИКИ.

1.1. Содержание понятия "информационная культура личности" в педагогической науке.

1.2. Предметная информационная грамотность и компетентность как составляющие информационной культуры личности учащегося, направления и уровни ее развития.

1.3. Формирование предметной информационной грамотности и компетентности учащихся при обучении физике.

1.4. Содержание и методика формирования предметной информационной грамотности и компетентности учащихся в процессе работы с учебной книгой и виртуальной средой как средствами представления "готового" знания.

Выводы по главе 1.

ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ УМЕНИЮ

САМОСТОЯТЕЛЬНО РАБОТАТЬ С УЧЕБНОЙ ИНФОРМАЦИЕЙ ПО ФИЗИКЕ.

2.1. Структура и содержание технологии обучения школьников умению самостоятельно работать с различными источниками учебной информации.

2.2. Матричный подход к разработке системы заданий для самостоятельной работы учащихся с учебной информацией по физике.

2.3. Организация самостоятельной работы школьников с учебной информацией на основе использования специализированного учебно-методического пособия.

Выводы по главе 2.

ГЛАВА 3. СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО

ЭКСПЕРИМЕНТА.

3.1. Анализ опыта организации самостоятельной работы учащихся по физике в условиях информатизации процесса

Ф обучения.

3.2. Оценка уровня сформированности у учащихся предметной информационной грамотности по физике.

3.3. Содержание и анализ результатов формирующего этапа педагогического эксперимента.

Выводы по главе 3.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование предметной информационной грамотности и компетентности учащихся при обучении физике»

Постановка научной проблемы и обоснование актуальности исследования. Информационно-образовательная среда современного школьника насыщена множеством источников информации. Содержание информации, наполняющей эти источники, претерпевает непрерывные изменения. Особенностью этих изменений является стремительное обогащение контента виртуальной составляющей современной информационной среды.

Действующий на сегодня в системе образования и в секторе индивидуального пользования парк компьютеров, а также предложенное массовой школе программное обеспечение к ЭВМ позволяют оценить виртуальную среду как уже достаточно подготовленное к полномасштабному использованию в обучении средство повышения его эффективности. В этих условиях научное педагогическое сообщество обязано обратить внимание на проблему целенаправленного формирования у подрастающего поколения элементов новой информационной культуры учения. Сложившийся у школьников в процессе освоения курса информатики опыт работы с виртуальной средой должен быть непременно задействован в изучении основ наук. На достижение этой цели нас ориентируют требования к уровню подготовки выпускников школ, сформулированные в Стандарте основного и среднего (полного) общего образования. При изучении физики на основном и профильном уровнях учащиеся должны освоить практику сочетания в учебном познании новых и традиционных способов работы в предметной информационной среде. При этом важно, чтобы они овладели общими подходами к восприятию, обработке и использованию информации по физике независимо от того, представлена ли она устной речью, книгой или размещена на электронном носителе. Решение этих задач определяет новый более высокий уровень развития информационной культуры школьников.

Актуальность темы исследования обусловлена:

1) объективными изменениями в среде обучения, появлением и развитием в ней цифровых образовательных ресурсов, а также новых средств обработки учебной информации;

2) важностью формирования у подрастающего поколения умений оперативно ориентироваться в информационно-образовательной среде, отбирать и использовать в учении оптимальный комплекс источников информации, эфfc фективно применять в изучении основ наук новые технологии ее поиска и обработки;

3) необходимостью разработки в условиях обновления системы средств обучения методики и технологии формирования у учащихся важнейших составляющих их предметной информационной культуры.

Отдельные аспекты формирования информационной культуры школьников нашли свое отражение в исследованиях педагогов (A.M. Атаян, А.И. Бочкина, Г.Г. Воробьева, Н.Б. Зиновьевой, Н.И. Гендиной, В.А. Кайми-на, Б.Е. Стариченко и др.), методистов (В.В. Бизюк, Т.Я. Зелинской, C.B. Михайлиди и др.), в том числе в работах по теории и методике обучения физике (Е.Г. Изаровой, Е.В. Оспенниковой, Е.И. Трофимовой, А.Ю. Харитонова, И.А. Юдиной и др.). При этом важно отметить, что если раньше воспитание информационной культуры личности связывалось в основном с формированием информационной грамотности учащихся, то в настоящее время приоритет отдается компетентностному подходу (В.А. Адольф, В.А. Каль-ней, Дж. Равен, М.А. Холодная и др.).

Разработке общих проблем совершенствования теории и практики обучения с учетом изменений, происходящих в современном информационном пространстве, посвящены исследования И.Б. Горбуновой, В.А. Извозчикова,

A.A. Кузнецова, В.В. Лаптева, Е.В. Оспенниковой, Е.С. Полат, И.В. Роберт,

B.А. Стародубцева, Е.К. Хеннера, А.И. Ходанович и др. Растет число иссле-• дований, ориентированных на изучение вопросов организации учебной работы школьников с различными компонентами виртуальной образовательной среды (JI.C. Зазнобина, Г.В. Ерофеева, П.М. Маланюк, И.В. Манторова, Н.Ю. Соколова, Г.Н. Степанова и др.). При этом внимание ряда авторов сосредоточено на вопросах методики формирования у учащихся умений работы с «готовыми» виртуальными объектами. Исследования других посвящет ны вопросам методики обучения детей технике компьютерного моделирования, т.е. самостоятельного создания объектов виртуальной среды.

Следует отметить, что целый ряд аспектов проблемы формирования информационной культуры личности в условиях предметного обучения (физика) остается пока не исследованным. Наиболее ярко обозначили себя те ее аспекты, которые связаны с комплексным подходом к анализу учебной деятельности школьников в многокомпонентной информационной среде.

Важность дальнейшей разработки проблемы формирования информационной культуры учащихся определяется существующими в образовательной практике противоречиями:

1) между стремительно нарастающим образовательным ресурсом современных источников информации, усложнением состава включенных в них учебных объектов, увеличением разнообразия видов познавательной деятельности учащихся в современной информационной среде и отсутствием целостной системы обучения, реализующей возросший образовательный потенциал данной среды;

2) между необходимостью формирования у учащихся элементов информационной культуры при изучении школьного курса физики и недостаточной разработанностью теоретико-методической и технологической компонент организации данного процесса;

3) между значимостью целенаправленного формирования у школьников умений в работе с учебными объектами сложной (многокомпонентной) среды обучения и отсутствием специальных дидактических материалов для учащихся, развивающих их самостоятельность в потреблении и обработке наполняющей среду информации.

Содержание указанных противоречий определяет проблему исследования: как должно быть организовано обучение в комплексной информационной среде, чтобы оно обеспечивало формирование у учащихся уровня информационной культуры, соответствующего требованиям Государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования по физике?

Разнообразие подходов к решению данной проблемы связано с различиями в толковании сущности феномена информационной культуры личности. В нашем понимании, информационная культура личности как ее интегральная характеристика включает в себя основные составляющие информационной культуры общества и определяется следующими компонентами: 1) информационная грамотность; 2) объем и содержание усвоенной информации; 3) организация информации в индивидуальном сознании и на персональных носителях; 4) информационная активность; 5) информационное мировоззрение. Информационная грамотность является исходной (базовой) составляющей информационной культуры. На ее основе формируется информационная компетентность, которая как составляющая информационной культу-^ ры определяется преимущественно остальными ее компонентами (2-5).

Необходимость целенаправленного формирования предметной информационной культуры учащихся требует создания такой системы обучения, которая будет базироваться: на последовательном овладении школьниками языковыми нормами информационного обмена (т.е. формировании у них информационной грамотности); на формировании у учащихся знаний по предмету, на развитии системности их мышления и соответствующих подходов к организации собственной учебной деятельности, на совершенствовании информационной активности детей и на формировании у них представлений об информационной картине мира (т.е. на формировании га информационной компетентности). Это есть основные направления развития предметной информационной культуры личности. ♦ Обозначенная проблема и подходы к ее решению определили выбор темы исследования «Формирование предметной информационной грамотности и компетентности учащихся при обучении физике».

Объект исследования: процесс обучения физике в средней общеобразовательной школе.

Предмет исследования: формирование предметной информационной культуры учащихся при обучении физике средствами комплексной (двух-компонентной) образовательной среды: «учебная книга - электронные учебные издания».

Цель исследования: разработка методики и технологии формирования у учащихся предметной информационной культуры (грамотности и компетентности) при обучении физике.

Гипотеза исследования: процесс формирования предметной информационной культуры учащихся (их информационной грамотности и компетентности) при обучении физике будет эффективным, если: методика обучения будет построена с учетом структуры предметной информационной культуры личности и будет предусматривать комплексное развитие составляющих ее компонентов; организация учебной деятельности в двухкомпонентной среде будет обеспечиваться информационной базой, в состав которой входят источники «готовой» учебной информации, содержащие весь спектр учебных объектов {текст, рисунки, графики, таблицы, виртуальные динамические модели, видеосюжеты и др.), и комплекс дидактических средств самостоятельного учения; технология обучения будет базироваться на использовании обобщенных моделей знаний и способов деятельности, разработанных A.B. Усовой, Е.В. Оспенниковой.

В качестве критериев эффективности предложенной методики и технологии были приняты: 1) уровни развития информационной грамотности {начальная, базовая, профессиональная); 2) уровни развития предметной информационной компетентности {начальный, средний, высший).

Общая цель и гипотеза исследования определили содержание его конкретных задач:

1. Выполнить теоретико-методологический анализ проблемы исследования, изучить состояние ее решения в практике школьного обучения.

2. Уточнить содержание предметной информационной культуры учащихся, выявить дидактические условия, способствующие ее росту, и основные направления развития в процессе обучения физике.

3. Разработать методику формирования у учащихся обобщенных уме-ф ний в работе с учебными объектами комплексной (двухкомпонентной) информационной среды при обучении физике.

4. Разработать технологию обучения в двухкомпонентной среде, направленную на формирование у учащихся предметной информационной грамотности и компетентности и описывающую процедурно-операционные модели деятельности учителя и учащегося; создать соответствующую данной технологии систему дидактических материалов для организации самостоятельной работы учащихся с источниками учебной информации по физике.

5. Провести педагогический эксперимент с целью проверки результа-^ тивности разработанной методики и технологии обучения.

Методологической основой исследования стали основы системного подхода к анализу объекта исследования (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, Г.Н. Сериков, Э.Г. Юдин и др.); научные теории и концепции усвоения социального опыта (теория формирования понятий H.A. Менчинской, A.B. Усовой, деятельностная концепция учения А.Н. Леонтьева, JI.C. Выготского и СЛ. Рубинштейна, теория содержательного обобщения В.В. Давыдова и Д.Б. Эльконина, теория поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина и Н.Ф. Талызиной); информологический подход к анализу структуры образовательной среды учения (В.И. Богословский, В.А. Извозчиков, Е.В. Оспенникова, М.Н. Потемкин); современные технологии обучения (технология развивающего обучения В.В. Давыдова, Д.Б. Эльконина и др., • технология формирования обобщенных умений A.B. Усовой, технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала В.Ф. Шаталова); концепция практического медиаобразования JI.C. Зазнобиной; методологические основы и современные концепции развития самостоятельности личности в учении (A.A. Бобров, В.И. Земцова,

E.B. Оспенникова, П.И. Пидкасистый, H.A. Половникова, A.B. Усова,); методические основы дифференцированного обучения физике (C.B. Бубликов, И.А. Иродова, Н.С. Пурышева), методология педагогических исследований (В.В. Краевский, B.C. Леднев, В.М. Полонский, В.И. Загвязинский).

Для решения поставленных задач использовались эмпирические и теоретические методы исследования. Эмпирические методы включали в себя: анализ нормативных документов, определяющих содержание учебного процесса; изучение педагогического опыта; анализ системы источников информации, используемых в школьной практике, и дидактических средств обучения; изучение результатов опытно-экспериментальной работы по проблеме исследования в психологии, дидактике, теории и методике обучения физике; педагогическое наблюдение и констатирующий педагогический эксперимент. Теоретические методы включали: систематизацию педагогических фактов и их обобщение; анализ теоретических моделей обучения в психологии и дидактике, их объясняющего и прогностического потенциалов; выдвижение гипотез и теоретическое моделирование учебного процесса; использование положений теории и методики обучения для проверки справедливости педагогической гипотезы в формирующем эксперименте.

Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (2000-2002 гг.) проводилось изучение философской, психолого-педагогической литературы по теме исследования; было проанализировано содержание электронных учебных изданий и Интернет-ресурсов по физике; изучен опыт организации самостоятельной работы учащихся с различными источниками учебной информации; выполнено обоснование темы исследования, определены его основные задачи. Разрабатывалась методика формирования у учащихся информационной культуры при изучении школьного курса физики. Был проведен констатирующий педагогический эксперимент.

На втором этапе (2002-2003 гг.) был организован поисковый эксперимент с целью выявления наиболее продуктивных методов и приемов организации самостоятельной работы школьников с учебной информацией по физике. В ходе эксперимента были уточнены положения методики формирования предметной информационной культуры учащихся, разработаны составляющие технологии организации учебной работы школьников в двухкомпо-нентной учебной среде (учебная книга + электронные учебные издания по щ предмету).

На третьем этапе (2003-2005 гг.) в ходе формирующего эксперимента проводилась оценка и корректирование разработанной технологии развития у учащихся предметной информационной культуры. Была апробирована система дидактических материалов для самостоятельной работы школьников с учебной книгой и электронными учебными изданиями по физике. Подготовлена и выпущена цифровая версия электронной библиотеки данных материалов.

Экспериментальная база исследования. Эксперимент проводился в средних школах №№2, 7, 16, 25, 93, 111, 127, 134, гимназии № 1, гимназии № 4, школы с этнокультурным еврейским компонентом образования «Ор Авнер ХаБаД» г. Перми. Всего в экспериментальном исследовании приняли участие более 1000 учащихся.

Научная новизна проведенного исследования: в отличие от проведенных педагогических исследований, в которых вопросы формирования информационной культуры личности решались с позиций информационного (Е.А. Медведева, И.Г. Овчинникова, Э.Л. Семенюк, Э.Э. Слабунова, А.Ю. Харитонов и др.) и культурологического (Н.И. Генди-на, Г.А. Жаркова, Н.Б. Зиновьева, И.Г. Хангельдиева и др.) подходов, в нашей работе реализован комплексный подход к формированию предметной информационной культуры учащихся; 4) □ предложена методика формирования у учащихся составляющих предметной информационной культуры (информационной грамотности и компетентности) средствами двухкомпонентной учебной среды при обучении физике; разработана технология организации самостоятельной работы учащихся в двухкомпонентной среде, направленная на формирование у них умений в получении и обработке учебной информации по физике.

Теоретическая значимость работы: на основе терминологического анализа уточнены понятия «информационная культура общества», «информационная культура личности», «информационная грамотность и компетентность», введены понятия «предметная информационная грамотность», «предметная информационная компетентность»; выявлен и конкретизирован компонентный состав предметной информационной культуры учащихся (информационная грамотность; объем и содержание усвоенной информации; организация информации в индивидуальном сознании и на персональных вспомогательных носителях; информационная активность учащихся; информационное мировоззрение), определены основные направления ее развития, соответствующие компонентному составу информационной культуры; определены уровни развития предметной информационной культуры учащихся (начальная, базовая, профессиональная информационная грамотность; начальная, средняя, высшая информационная компетентность); предложены поэлементный и интегральный подходы к диагностике уровня предметной информационной культуры; разработаны требования к организации учебной деятельности школьников в предметной (физика) двухкомпонентной среде обучения, реализация которых обеспечивает развитие информационной грамотности и компетентности учащихся (обеспечение разнообразия видов учебной деятельности с объектами информационной среды, использование обобщенных моделей деятельности, использование дидактических материалов, ориентированных на различные уровни самостоятельности учащихся в выполнении учебных заданий и др.)', предложен матричный подход для разработки систем учебных заданий, которые целесообразно использовать при организации самостоятельной работы школьников с объектами учебной книги и цифровых учебных пособий по физике.

4 Практическая значимость исследования: разработана система дидактических материалов для самостоятельной работы учащихся с учебной книгой и электронными учебными изданиями по физике; использование данных материалов обеспечивает устойчивый рост информационной грамотности и компетентности учащихся при обучении физике; подготовлено специализированное учебно-методическое пособие «Организация самостоятельной работы учащихся с учебной книгой и электронными учебными изданиями по физике. Механика. 10 класс» (в 3 частях) как универсальное приложение к федеральным учебным комплектам по 0 физике; создана электронная библиотека дидактических и учебно-методических материалов, которая реализует предлагаемые в настоящем исследовании методику и технологию формирования предметной информационной грамотности и компетентности школьников при обучении физике и содержит материалы как для учащихся, так и для учителя.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования публиковались и обсуждались на региональных семинарах и совещаниях, всероссийских и международных конференциях: в Анапе («Информатизация сельской школы», 2004), в Глазове («Проблемы учебного физического эксперимента», 2004), в Екатеринбурге («Повышение эффективно-ф сти подготовки учителей физики и информатики в современных условиях»,

2004, 2005), в Москве («Информационные технологии в образовании», ИТО-2003, ИТО-2004; «Современный физический практикум», 2004), в Ор-ске («Педагогические технологии управления процессом адаптации студентов к профессиональной деятельности», 2004), в Перми («Моделирование социально-педагогических систем», 2004), в С.-Петербурге («Физика в системе современного образования», 2005), в Тамбове («Проблемы истории физико-математических наук», 2004), в Троицке («Применение новых технологий в образовании», 2004), в Ульяновске («Формирование учебных умений в процессе реализации стандартов образования», 2004), в Челябинске («Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов», 2004). Изданы и получили положительную оценку учителей дидактические материалы на печатной основе и методические рекомендации по организации самостоятельной работы учащихся в комплексной информационно-образовательной среде. Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на занятиях по теории и методике обучения физике в Пермском государственном педагогическом университете. Подготовленные соискателем материалы использовались в рамках Международного учебного семинара для работников образования Института ЮНЕСКО по Информационным Технологиям в Образовании (г. Пермь, октябрь, 2004).

Общий объем опубликованных работ по теме исследования составил 21 п. л.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Содержание и структуру информационной культуры личности целесообразно определять исходя из компонентного состава информационной культуры общества. Компоненты информационной культуры личности позволяют выделить основные направления ее развития: формирование предметной информационной грамотности учащихся; формирование у учащихся знаний по физике (усвоение ими содержания концептуальной составляющей предмета учения); развитие системности мышления и соответствующего подхода к организации собственной учебной деятельности при изучении физики; развитие информационной активности учащихся в процессе обучения физике (ее мотивационной, ориентировочной, исполнительной и контрольно-оценочной составляющих); формирование представлений об информационной картине мира (о структуре информационной среды и законах ее функционирования; о значении и роли информации в культурной жизни человека и общества; о содержании и уровне развития собственного опыта информационного обмена).

2. Развитие предметной информационной культуры учащихся осуществляется в деятельности и определяется составом и качеством учебных объектов, на которые эта деятельность направлена, а также разнообразием видов работы школьников с данными объектами.

3. В разработке методики формирования предметной информационной грамотности и компетентности учащихся в процессе обучения физике должны быть учтены принципы дополнительности форм представления информации с помощью различных учебных объектов, преемственности в развитии у школьников опыта работы с однотипными для двух сред учебными объектами, поэтапности и поэлементного подхода к формированию учебных умений, обобщенности используемых в учебном процессе моделей знаний и способов деятельности, развития устной и письменной речи учащихся как основы мышления и средства сознательной саморегуляции их учебной деятельности в информационной среде.

4. Создание технологии формирования предметной информационной грамотности и компетентности школьников при обучении физике предполагает разработку системы заданий для учащихся и моделей учебных занятий для учителя. Систему заданий для организации самостоятельной работы школьников с источниками «готовой» учебной информации физике целесообразно разрабатывать на основе матричного подхода, позволяющего учесть специфику учебной программы, этап обучения и уровень развития предметной информационной культуры учащихся.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Худякова, Анна Владимировна

Выводы по главе 3

1. Полученные в ходе проведения констатирующего педагогического эксперимента результаты позволяют оценить виртуальную среду как уже достаточно подготовленное к полномасштабному использованию в обучении средство повышения его эффективности.

2. Темпы развития информационной культуры школьников в период их обучения в средней общеобразовательной школе являются невысокими. Около половины учащихся по уровню развития ИК не выходят за уровень предметной информационной грамотности.

Анализ результатов констатирующего эксперимента свидетельствует о недостаточно активной работе учителей физики по целенаправленному формированию у школьников умений и навыков работы с различными источниками учебной информации по предмету; об отсутствии системы методической работы по формированию предметной информационной культуры обучаемых в условиях обновления системы средств обучения физике; о недостаточности дидактических материалов, поддерживающих самостоятельную работу школьников с разнообразными источниками информации по предмету.

Разработанная нами электронная библиотека дидактических и учебно-методических материалов восполняет этот пробел, реализуя технологию формирования у учащихся предметной информационной грамотности и компетентности в условиях использования двухкомпонентной образовательной среды.

3. В результате анализа результатов формирующего эксперимента доказано, что разработанная технология формирования у учащихся обобщенных умений и навыков самостоятельной работы с учебными объектами комплексной {двухкомпонентной) информационной среды обеспечивает развитие у школьников новых элементов информационной культуры, становление у них обобщенных подходов к работе с разнообразными источниками информации, способствует более полному и глубокому усвоению обучаемыми базовой учебной программы, повышает эффективность обучения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты проведенного исследования подтвердили справедливость выдвинутой гипотезы и позволили сделать следующие выводы.

1. Изучение состояния проблемы формирования предметной информационной культуры учащихся при обучении физике показало, что в настоящее время отсутствует комплексный подход к ее решению. Необходимость такого подхода определяется сложной структурой информационной культуры личности, а также многообразием источников информации, наполняющих среду обучения. Является актуальной проблема совершенствования методики обучения школьников умению работать с источниками «готовой» учебной информации по физике. Основаниями для ее дальнейшей разработки служат особенности структуры дидактического аппарата электронных учебных изданий, наличие в них новых форм представления информации, быстрое развитие информационных технологий обучения и др.

2. Теоретико-методологический анализ проблемы исследования позволил уточнить структуру и содержание информационной культуры учащихся. Компонентный состав информационной культуры образуют информационная грамотность, объем и содержание усвоенной информации, организация информации в индивидуальном сознании и на персональных носителях, информационная активность, информационное мировоззрение. Удалось обосновать необходимость выделения в составе информационной культуры личности ее предметной составляющей, определить направления и уровни развития предметной информационной культуры учащихся.

3. При формировании предметной информационной культуры учащихся важно адекватно оценить и реализовать в полном объеме возможности информационной среды обучения. В настоящем исследовании проанализирован потенциал двухкомпонентной среды обучения физике (учебная книга + электронные учебные издания) как носителя «готового» знания. Формирование предметной информационной культуры учащихся в двухкомпонентной среде будет эффективным, если учебная деятельность школьников в данной среде будет обеспечиваться развитой информационной базой, в состав которой войдут все источники «готовой» учебной информации и комплекс дидактических средств развития самостоятельности учащихся в ее получении и обработке.

4. Предложена методика формирования у учащихся умений работы с источниками «готовой» учебной информации по физике, включающая цели, задачи, содержание, методы и формы обучения. При ее разработке учтены принципы дополнительности, преемственности, поэтапности, обобщенности, развития устной и письменной речи учащихся. Сформулированы требования к среде обучения и к организации учебной деятельности школьников в данной среде.

5. Технология формирования предметной информационной грамотности и компетентности учащихся базируется на использовании комплекса учебных заданий, выполнение которых направлено на освоение школьниками основных способов информационного обмена (информационная грамотность) и способов «создания» в результате обработки информации собственных информационных «продуктов», предназначенных для потребления другими людьми (информационная компетентность). Данные задания разработаны в соответствии с матричным подходом, позволяющим учесть специфику учебной программы, этап обучения и уровень развития предметной информационной культуры учащихся. Результативность использования учебных заданий повышается, если обеспечивается свободный доступ учащихся к источникам учебной информации по физике, самостоятельная работа над заданиями осуществляется систематически и оперативно контролируется, а также имеет место вариативность методов и форм организации обучения.

6. Результаты педагогического эксперимента подтверждают эффективность предложенной методики и технологии формирования предметной информационной культуры учащихся при обучении физике. В эксперименте доказаны преимущества и продемонстрирована универсальность разработанного нами учебно-методического пособия «Организация самостоятельной работы учащихся с учебной книгой и электронными учебными изданиями по физике. Механика. 10 класс». Использование данного пособия обеспечивает целенаправленное формирование у школьников предметной информационной грамотности и компетентности в процессе обучения физике.

В заключении отметим, что проблема формирования предметной информационной культуры учащихся при обучении физике далека от окончательного завершения. Информационно-образовательная среда современного школьника насыщена множеством источников информации {природа, «вторая» природа, устные коммуникации, книга, виртуальная информационная среда). Нами рассмотрена организация деятельности школьников с учебной книгой и электронными учебными изданиями по физике. Результаты исследования могут послужить основой для разработки методики формирования предметной информационной культуры учащихся в среде, включающих иной состав источников информации.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Худякова, Анна Владимировна, 2005 год

1. Агеев, Н.В. Электронные издания : концепции, создание, использование : учеб. пособие в помощь авт. и ред. / Н.В.Агеев, Ю.Г. Древе ; под ред. Ю.Г. Древса. М.: МГУП, 2003. - 236 с.

2. Адольф, В.А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя : дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / В.А. Адольф. М., 1998. - 357 с.

3. Андреев, O.A. Учитесь быстро читать : кн. для учащихся ст. кл. / O.A. Андреев, JI.H. Хромов. -М.: Просвещение, 1991. 160 с.

4. Атаян, A.M. Дидактические основы формирования информационной культуры личности в условиях информатизации общества: автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / A.M. Атаян. Владикавказ, 2001. -23 с.

5. Атаян, A.M. Информационная культура личности в условиях информатизации общества / A.M. Атаян ; Владикавказский институт управления // http://www.viu.online.ru/

6. Баяндин, Д.В. Адаптивность компьютерной обучающей среды к уровню пользователя / Д.В. Баяндин // http://ito.edu.ru/2003/II/l

7. Баяндин, Д.В. Система активных обучающих сред «Виртуальная школа»: метод, пособие для учителя и рук. по использованию программного продукта / Д.В. Баяндин, О.И. Мухин. Пермь : ПГТУ, 2002. - 72 с.

8. Белкин, П.Ю. Обучение поиску информации в Интернете / П.Ю. Белкин // Информатика и образование. 2002. №5. - С. 55-61.

9. Беляева, Н.В. Мультимедийные информационные ресурсы по физике для средней общеобразовательной школы: учеб.-метод, пособие / Н.В. Беляева, Е.В. Оспенникова, A.B. Худякова ; под общ. ред. Е.В. Оспенниковой ; Перм. гос. пед. ун-т. Пермь, 2004. - 137 с.

10. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспаль-ко. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

11. Беспалько, В.П. Теория учебника / В.П. Беспалько. М. : Педагогика, 1988.-160 с.

12. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода / И.В. Блауберг, Э.Г.Юдин. М.: Наука, 1973. - 270 с.

13. Большая советская энциклопедия. (3 CD-ROM). - M. : Большая советская энциклопедия, Новый диск, 2002.

14. Браун, Ю.С. Содержание подготовки учащихся старших классов к применению технологии мультимедиа в учебной деятельности: авто-реф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 / Ю.С. Браун. М. : ИИО РАО, 2002.-22 с.

15. Бубликов, C.B. Методологические основы вариативного построения содержания обучения физике в средней школе: автореф. дис. .д-ра пед. наук : 13.00.02 / C.B. Бубликов. СПб., 2000. - 38 с.

16. Бугаев, A.M. Методика преподавания физики в средней школе / А.И. Бугаев. М. : Просвещение, 1981. - 288 с.

17. Буряк, В.К. Самостоятельная работа учащихся / В.К. Буряк. М. : Просвещение, 1984. - 64 с.

18. Виноградов, В.А. Культура и информация / В.А. Виноградов, JI.B. Скворцов // Теория и практика общественно-научной информации. -М., 1992.-№ 2.-С. 10.

19. Вишнякова, A.B. Образовательная среда как условие формирования информационно-коммуникативной компетентности учащихся : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / A.B. Вишнякова. Оренбург, 2002.-23 с.

20. Вологодская, З.А. Дидактический материал по физике: 8 кл. : пособие для учителя / З.А. Вологодская, A.B. Усова. М. : Просвещение, 1988.-80 с.

21. Воробьев, Г.Г. Твоя информационная культура / Г.Г. Воробьев. М. : Молодая гвардия, 1988. -303 с.

22. Выготский, Л.С. Педагогическая технология: сб. науч. трудов / JI.C. Выготский. М. : Педагогика, 1991. - 346 с.

23. Гендина, Н.И. Информационная культура личности: диагностика, технология формирования : учеб.-метод. пособие / Н.И. Гендина, Н.И. Колкова, И.Л. Скипор. 4.1. Кемерово : КемГАКИ, 1999. - 146 с.

24. Гендина, Н.И. Лингвистическое обеспечение библиотечной технологии : дис. . д-ра пед. наук : 05.25.03 / Н.И. Гендина. СПб., 1994. -430 с.

25. Геркушенко, Г.Г. Модель автоматизированного синтеза учебных объектов с использованием метода и-или деревьев / Г.Г. Геркушенко,

26. A.M. Дворянкин // http://ict.edu.ru/vconf/

27. Гершунский, Б.С. Философия образования XXI века / Б.С. Гершунский. М. : Интер-Диалект+, 1997. - 697 с.

28. Гиляревский, P.C. Основы информатики : курс лекций / P.C. Гилярев-ский. М.: Экзамен, 2004. - 320 с.

29. Глушков, В.М. Мышление и кибернетика / В.М. Глушков // Вопросы философии. 1963. -№ 31. -С.36-48.

30. Голант, Е.Я. Основы дидактики / Е.Я. Голант, Б.Н. Есипов. М. : Просвещение, 1967. - 389 с.

31. Горбунова, И.Б. Повышение операционности знаний по физике с использованием новых компьютерных технологий: дис. . д-ра пед. наук / И.Б. Горбунова. СПб., 1999. - 379 с.

32. Горбушин, Д.Ш. Виртуальные лабораторные стенды по физике / Д.Ш. Горбушин, В.А. Саранин // Информатика и образование. 2003. -№ 10.-С. 68.

33. Грабарь, М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы / М.И. Грабарь, К.А. Краснянская. М.: Педагогика, 1977. - 136 с.

34. Граник, ГГ. Как учить школьников работать с учебником / Г.Г. Гра-ник, С.М. Бондаренко, Л.А. Концевая. М. : Знание, 1987. - (Серия «Психология и педагогика» ; № 3). - 80 с.

35. Громцева, А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию : учеб. пособие по спецкурсу для пед. ин-тов / А.К. Громцева. -М.: Просвещение, 1983. 144 с.

36. Гузеев, В.В. Образовательная технология: от приема до философии /

37. B.В. Гузеев. М.: Сентябрь, 1996. - 112 с.

38. Данильчук, Е.В. Информационные технологии в образовании : учеб. пособие / Е.В. Данильчук. Волгоград: Перемена, 2002. - 184 с.

39. Данильчук, Е.В. Методологические предпосылки и сущностные характеристики информационной культуры педагога / Е.В. Данильчук // Педагогика. 2003. - № 1. - С.65-74.

40. Дергачева, А.Ф. Вариативность домашних заданий как средство индивидуализации обучения школьников физике : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 / А.Ф. Дергачева. СПб., 2002. - 14 с.

41. Дидактический материал по физике и астрономии. 7-9 кл. : кн. для учителя / под ред. И.Г. Кирилловой. -М. : Просвещение, 1999. 141 с.

42. Егорова, Ю.Н. Мультимедиа как средство повышения эффективности обучения в общеобразовательной школе : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Ю.Н. Егорова. Чебоксары, 2000. - 18 с.

43. Ерофеева, Г.В. Обучение физике в техническом университете на основе применения информационных технологий : дис. . д-ра пед. наук : 13.00.02/ Г.В. Ерофеева. -Томск,2004. -319с.

44. Ерунова, Л.И. Урок физики и его структура при комплексном решении задач обучения / Л.И. Ерунова. М. : Просвещение, 1988. - 158 с.

45. Жаркова, Г.А. Формирование основ информационной культуры у учащихся 10-11-х профильных классов : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Г.А. Жаркова. Ульяновск, 2001. - 177 с.

46. Загвязинский, В.И. Теория обучения. Современная интерпретация : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.И. Загвязинский. -М. : Академия, 2001.-192 с.

47. Зазнобина, Л.С. Стандарт медиаобразования, интегрированного в гуманитарные и естественнонаучные дисциплины начального общего и среднего общего образования / JI.C. Зазнобина // http://www.mediaeducation.ru/publ/standart.shtml

48. Зайцева, О.Б. Формирование информационной компетентности будущих учителей средствами инновационных технологий : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / О.Б. Зайцева. Армавир, 2002. - 150 с.

49. Звягин, А.Н. Развитие дидактической категории «форма организации учебных занятий» / А.Н. Звягин // Совершенствование форм учебных занятий в средней школе. Челябинск: ЧГПИ, 1986. - С. 10-18.

50. ЪЪ.Земцова, В.И. Теоретические основы методической подготовки учителя физики : дис. . д-ра пед. наук / В.И. Земцова. СПб., 1995. - 310 с.

51. Зимина, O.B. Печатные и электронные учебные издания в современном высшем образовании: Теория, методика, практика / О.В. Зимина. М. : МЭИ, 2003. - 336 с.

52. Информатика : учеб. пособие для студ. пед. вузов / A.B. Могилев, Н.И. Пак, Е.К. Хеннер ; под ред. Е.К. Хеннера. М., 1999. - 816 с.

53. Кавтрев, А.Ф. Виды заданий к компьютерным моделям /А.Ф.Кавтрев// http://demo.competentum.ru:8082/contentm/chapterl/section/paragraph9/the orv.html

54. Кальней, В.А. Технология мониторинга качества образования в системе «учитель ученик» / В.А. Кальней, С.Е. Шишов. - М. : ПОРФ, 1999. -86 с.

55. Каракозов, С.Д. Информационная культура в контексте общей теории культуры личности / С.Д. Каракозов // Педагогическая информатика. -2000.-№2.-С. 41-55.

56. Карандамев, Г.А. Виртуальная электроника / Г.А. Карандашев. М. : Горячая линия ; Телеком, 2002. - 260 с.

57. Карасова, И.С. Фундаментальные физические теории в средней школе (содержательная и процессуальная стороны обучения) / И.С. Карасова ; ЧГПУ. Челябинск : Факел, 1996. - 244 с.

58. Качинский, A.M. Самостоятельная работа на уроках физики / A.M. Ка-чинский, Н.С. Заякина. М.: Просвещение, 1965. - 110 с.

59. Кириллова, ИГ. Книга для чтения как средство повышения эффективности самостоятельной работы учащихся на I ступени обучения физике : автореф. дис. . канд. пед. наук / И.Г. Кириллова. М., 1985. -17 с.

60. Кисель, Н.В. Информационная компетентность учителя как условие эффективного управления процессом образования : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Н.В. Кисель. Калуга, 2002. - 21с.

61. Коган, JI.H. Цель и смысл жизни человека / JI.H. Коган. М. : Просвещение, 1984. - 177 с.

62. Кон, И.С. ИТР и проблемы молодежи / И.С. Кон. М. : Знание, 1988. -63 с.

63. Кощеева, Е.С. Развитие исследовательских умений учащихся на основе использования схемотехнического моделирования в процессе обучения физике : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 / Е.С. Кощеева. Екатеринбург, 2003. - 219 с.

64. Кузьмин, A.C. Система заданий по физике как средство управления познавательной деятельностью учащихся основной школы : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 / A.C. Кузьмин. М., 2004. - 21 с.

65. Лаптев, В.В. Теоретические основы методики использования современной электронной техники в обучении физике в школе : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.02 /В.В. Лаптев. Л.: ЛГПИ, 1989. - 35 с.

66. Лапчик, М.П. Методика преподавания информатики : учеб. пособие для студентов пед. вузов / М.П. Лапчик, И.Г. Семакин, Е.К. Хеннер ; под общ. ред. М.П. Лапчика. М. : Академия, 2001. - 624 с.

67. Левина, М.М. Технологии профессионального педагогического образования : учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / М.М. Левина. М.: Академия, 2001. - 272 с.

68. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения : в 2 т. / А.Н. Леонтьев ; под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко, A.A. Леонтьева и др. М.: Педагогика, 1983. - 1 т. - 392 с.

69. Лосев, А.Ф. Хаос и структура / А.Ф. Лосев. М.: Мысль, 1997. - 813 с.

70. Лось, М.В. Школьный учебник и новые информационные технологии обучения (на примере учебников математики): дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / А.Ф. Лось. Владикавказ, 1999. - 141 с.

71. Лошкарева, H.A. Формирование общеучебных умений и навыков школьников как составная часть целостного учебно-воспитательного процесса : дис. . д-ра пед. наук / H.A. Лошкарева. М., 1990. - 378 с.

72. Майер, В.В. Элементы учебной физики как основа организации процесса научного познания в современной системе физического образования : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.02 / В.В. Майер. М., 2000.-44 с.

73. Маланюк, П.М. Повышение эффективности самостоятельной работы учащихся при изучении физики на основании использования компьютерной техники : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 / П.М. Ма-ланюк. Киев, 1991. - 24 с.

74. Манторова, И.В. Представление учебной информации мультимедийными средствами как фактор повышения качества усвоения знаний : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / И.В. Манторова. Карачаевск, 2002.-172 с.

75. Манцивода, A.B. Учебные объекты, образовательные порталы и современные информационные технологии / A.B. Манцивода // http ://rvu.rb .ru/Universitv. nsfflndex .htm ! Open&Menu=VUMain-InfAnalitMaterials-2

76. Мартиросян, JI.П. Реализация возможностей информационных технологий в процессе преподавания математики / Л.П. Мартиросян // Информатика и образование. 2002. - № 12. - С. 78 - 82.

77. Мартынова, Н.К. Физика. 7 кл. : рабочая тетр. к учеб. C.B. Громова, H.A. Родиной / Н.К. Мартынова, И.Т. Бовин, Е.А. Коротаев. М. : Просвещение, 2002. - 96 с.

78. Мастер-класс учителя физики / Перм. гос. пед. ун-т. Пермь, 2003. -электрон, опт. диск (CD-ROM).

79. Матрос, Д.Ш. Электронная модель школьного учебника / Д.Ш. Матрос // Информатика и образование. 2000. - № 8. - С. 40-43.

80. Махнина, Ф.М. Информатизация в контексте модернизации российского общества : дис. . канд. соц. наук / Ф.М. Махнина. Казань, 1999. -170 с.

81. Машбиц, Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения / Е.И. Машбиц. М. : Педагогика, 1988. - 192 с.

82. Машинъян, A.A. Теоретико-методические основы формирования у будущего учителя физики умения проектировать персональные технологии обучения : автореф. дис. . д-ра пед. наук / A.A. Машиньян. М., 2001.-37 с.

83. Минина, Е.Е. Дидактические условия использования компьютерных технологий преподавания физики в средней школе : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Е.Е. Минина. ~ Екатеринбург, 1994. 20 с.

84. Минъкова, Р.Д. Рабочая тетрадь «Физика». 7 кл. М. : Экзамен, 2005. -112 с.9А.Мозолин, В.П. Теоретические основы создания информационной среды телекоммуникационного обучения : дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / В.П. Мозолин. М., 2000. - 282 с.

85. Некрасова, Г.Н. Профессионально-ориентированная подготовка учителя технологии в области методики использования средств информаци

86. Ф онных технологий : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.02 / Г.Н. Некрасова. М., 2005. - 38 с.

87. Немцев, A.A. Компьютерные модели и вычислительный эксперимент в школьном курсе физики : дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 / A.A. Немцев.-СПб., 1992.- 188 с.

88. Несмелова, И.А. Использование компьютерных моделей в процессе формирования естественно-математических понятий : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / И.А. Несмелова. М., 1999. - 21 с.

89. Нуркаева, И.М. Методика организации самостоятельной работы учащихся с компьютерными моделирующими программами на занятиях по физике : дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 / И.М. Нуркаева. М., 1999.-231 с.

90. Овчинникова, И.Г. Дидактические условия формирования информационной культуры школьников : дис. . канд. пед. наук / И.Г. Овчинникова. Магнитогорск, 1996. - 177 с.

91. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. 2-е изд., испр. и доп. -М.: Азъ, 1995. - 907 с.

92. Основы методики преподавания физики в средней школе / В.Г. Разумовский, А.Г. Бугаев, Ю.И. Дик и др.; под ред. A.B. Перышкина. М. : Просвещение, 1984. -398 с.

93. Оспенникова, Е.В. Новые подходы к моделированию учебной деятельности школьников при выполнении виртуального лабораторногоэксперимента / E.B. Оспенникова // http://ito.edu.ru/2004/Moscow/II/l/II-l-3725.html

94. Оспенникова, Е.В. Развитие познавательной самостоятельности школьников. Работа с учебной и дополнительной литературой по физике. 4.1 : учеб. пособие по спецкурсу / Е.В. Оспенникова ; Перм. гос. пед. ун-т. Пермь, 1997. - 82 с.

95. Оспенникова, Е.В. Развитие самостоятельности школьников в учении в условиях обновления информационной культуры общества. В 2 ч.

96. Моделирование информационно-образовательной среды учения : монография / Е.В. Оспенникова ; Перм. гос. пед. ун-т. Пермь, 2003. -294 с.

97. Оспенникова, Е.В. Развитие самостоятельности школьников в учении в условиях обновления информационной культуры общества. В 2 ч.

98. Основы технологии развития самостоятельности школьников в изучении физики : монография / Е.В. Оспенникова ; Перм. гос. пед. ун-т. Пермь, 2003. - 329 с.

99. Оспенникова, Е.В. Электронный учебник. Каким ему быть? / Е.В. Оспенникова // Наука и школа. 2003. - № 5. - С. 18 - 26.

100. Открытая физика. В 2 ч. / под ред. С.М. Козела. (CD-ROM) ; М. : ООО «Физикон», 2002 (http://www.phvsicon.ru/).

101. Пайкес, В.Г. Дидактические материалы по физике. 9 класс / В.Г. Пай-кес, Е.С. Ерюткин, С.Г. Ерюткина. М. : АРК-ТИ, 2000. - 232 с.

102. Парфентъева, H.A. Механическая работа и энергия / H.A. Парфенть-ева. М.: Классике Стиль, 2003. - 96 с.

103. Педагогика : учеб. пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей / под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 640 с.

104. Педагогика : учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. М. : Школа-Пресс, 1997.-512 с.

105. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: теоретико-экспериментальное исследование / П.И. Пидкасистый. М.: Педагогика, 1980. - 240 с.

106. Подольский, А.И. Функциональное развитие познавательной деятельности в условиях ее планомерного формирования : дис. . д-ра пед. наук / А.И. Подольский. Магнитогорск, 1997. - 355 с.

107. Приказ Минобразования РФ № 393 от 11.02.2002. «О концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» // http://www.ed.gov.ru/min/pravo/276/,http://www.alledu.ru/files0/filesl/files45/docs/modern-3-orenburg.rtf

108. Проблема школьного учебника : сб. статей. Вып. 7. М. : Просвещение,1979. -126 с.

109. Программно-методические материалы. Физика. 7-11 кл. / сост. В.А. Коровин. М.: Дрофа, 2001.-160 с.

110. Прудской, В.И. Средства телевидения и ВТ в системе демонстрационного эксперимента по физике в средней школе : дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 / В.И. Прудской. Киев, 1992. - 233 с.

111. Пурышева, Н.С. Физика. 7 класс : рабочая тетр. / Н.С. Пурышева, Н.Е. Важеевская. -М.: Дрофа, 2002. 160 с.

112. Пустшьник, И.Г. Теоретические основы формирования научных понятий у учащихся : монография / И.Г. Пустильник ; Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1997. - 103 с.

113. Равен, Дж. Педагогическое тестирование: проблемы, заблуждения, перспективы : пер. с англ. / Дж. Равен. М. : Когнито-Центр, 1999. -144 с.

114. Разработка учебников и обучающих систем. М. : Филин, 2003. -616 с.

115. Разумный, Д.В. Школьный физический эксперимент на видеокассетах новая составная часть средств наглядности / Д.В. Разумный, C.B. Степанов // http://www.sgutv.ru/experiment/msupport.asp

116. Разумовский, В.Г. Физика в школе: Научный метод познания и обучение / В.Г. Разумовский, В.В. Майер. М. : Владос, 2004. - 463 с.

117. Ракитина, Е.А. Обучение программированию: моделирование и формализация / Е.А. Ракитина // Информатика и образование. 2001. -№ 1. - С.49-55.

118. Роберт, И.В. Информатика, информационные и коммуникационные технологии : учеб.-метод. пособие / И.В. Роберт. М. : УРАО, 2001. -205 с.

119. Рягин, С.Н. Формирование процесса обучения старшеклассников на основе профильной компетентности : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / С.Н. Рягин.-Омск, 2001.- 185 с.

120. Савин, Е.Ю. Понятийный и метагокогнитивный опыт как основа интеллектуальной компетентности : дис. . канд. психол. наук : 19.00.01 / Е.Ю. Савин. М., 2002. - 162 с.

121. Сайт Комитета стандартов обучающих технологий IEEE (Learning Technology Standars Commettee, Institute of Electrical and Electronics Engineers) // http://ltsc.ieee.org/

122. Сайт Федерального экспертного совета Министерства образования Российской Федерации // http://fes.mto.ru/docs/kriterii.doc

123. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии : учеб. пособие / Г.К. Селевко. М. : Народное образование, 1998. - 255 с.

124. Селъдяев, В.И. Развитие исследовательских умений учащихся при использовании компьютеров в процессе выполнения лабораторных работ на уроках физики : автореф. дис. . канд. пед. наук / В.И. Сельдяев. -СПб., 1999.-21с.

125. Семеновкер, Б.А. Информационная культура: от папируса до компактных оптических дисков / Б.А. Семеновкер // Библиография. 1994. - № 1. - С. 11-14.

126. Семенюк, Э.Л. Информационная культура общества и прогресс информатики / Э.Л. Семенюк // НТИ. 1994. - № 7. - Сер. 1. - С.З.

127. Серветник, Т.А. Работа с информацией : метод, пособие / Т.А. Сер-ветник. Магнитогорск : МаГУ, 2003. - 96 с.

128. Слабунова, Э.Э. Информационная культура в концепции лицейского образования / Э.Э. Слабунова // http://www.viu online.ru/

129. Сластенин, В.А. Формирование профессиональной культуры учителя : учеб. пособие / В.А. Сластенин. М. : Просвещение, 1993. - 260 с.

130. Соколова, Н.Ю. Использование компонентов медиаобразования при изучении квантовой физики : автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.Ю. Соколова. М., 2004. - 21 с.

131. Соснина, Т.Н. Словарь трактовок понятия «Информация» (обучающего типа): учебное пособие / Т.Н. Соснина, П.Н. Гончуков. Самара: ИПО СГАУ,1997. - 212 с.

132. Спирин, В. А. Управление познавательной деятельностью учащихся в процессе работы с компьютерными моделями : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / В.А. Спирин. -М., 2002. 18 с.

133. Старовиков, М.И. Исследовательский учебный эксперимент по физике с компьютерной поддержкой : кн. для учителя / М.И. Старовиков. Бийск : НИЦ БПГУ, 2002. - 128 с.

134. Стародубцев, В.А. Компьютерные и мультимедийные технологии в естественнонаучном образовании / В.А. Стародубцев. Томск : Дельтаплан, 2002. - 224 с.

135. Степанова, Г.Н. Обновление содержания физического образования в основной школе на основе информационного подхода : дис. д-ра пед. наук : 13.00.02 / Г.Н. Степанова. М., 2002. - 483 с.

136. Степанова, Г.Н. Рабочая тетрадь по физике. 7 класс / Г.Н. Степанова. М., 2002. - 96 с.

137. Стефанова, Г.П. Подготовка учащихся к практической деятельности при обучении физике : пособие для учителя / Г.П. Стефанова. Астрахань ; Астрах, гос. пед. ун-т. - Астрахань, 2001. - 184 с.

138. СулеТшанов, P.P. Вычислительная техника в учебном процессе как одно из средств практической направленности обучения физике в средней школе : дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 / P.P. Сулейманов. -Челябинск, 1992. 145 с.

139. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология : учеб. для студентов сред. пед. учеб. заведений / Н.Ф. Талызина. 3-е изд., стереотип. - М. : Академия, 2001. - 288 с.

140. Теория и методика обучения физике в школе: Общие вопросы : учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / С.Е. Каменецкий, Н.С. Пурышева, Н.Е. Важевская и др. ; под ред. С.Е. Каменецкого, Н.С. Пурышевой. М.: Академия, 2000. - 368 с.

141. Тихомирова, С.А. Физика: Рабочая тетр. 10 кл.: для учащихся гуманит. кл. / С.А. Тихомирова. -М.: Школа-Пресс, 1998. 160 с.

142. Трофимова, Г.С. Дидактические основы формирования коммуникативной компетентности обучаемых : дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / Г.С. Трофимова. СПб., 2000. - 362 с.

143. Тряпицына, А.П. Образовательный стандарт как нормативная основа определения критериев результативности образовательного процесса / А.П. Тряпицына // Проблемы результативности образовательной деятельности. СПб., 1997. - С. 13.

144. Угринович, Н.Д. Исследование информационных моделей. Элективный курс : учеб. пособие / Н.Д. Угринович. М. : БИНОМ ; Лаборатория знаний, 2004. - 183 с.

145. Уман, А.И. Теоретические основы технологического подхода к дидактической подготовке учителя : дис. . д-ра пед. наук / А.И. Уман. -Орел, 1996.-487 с.

146. Урок физики в современной школе: Творческий поиск учителей : кн. для учителя / сост. Э.М. Браверманн ; под ред. В.Г. Разумовского. М.: Просвещение, 1993. - 288 с.

147. Уроки физики Кирилла и Мефодия. 9 класс. (CD-ROM) ; Кирилл и Мефодий // http://www.km.ru/

148. Усова, A.B. Самостоятельная работа по физике в средней школе / A.B. Усова, З.А. Вологодская. -М.: Просвещение, 1981. 158 с.

149. Усова, A.B. Учебные конференции и семинары по физике в средней школе: Пособие для учителей / A.B. Усова, В.В. Завьялов М.: Просвещение, 1975. - 97 с.

150. Усова, A.B. Формирование учебных умений и навыков учащихся на уроках физики / A.B. Усова, A.A. Бобров. М. : Просвещение, 1984. -112 с.

151. Учись самостоятельно! Физика 10 кл. : самостоят, работа с учеб. кн. и электрон, учеб. изд. по физике / Перм. гос. пед. ун-т. Пермь, 2005. -электрон, опт. диск (CD-ROM).

152. Фадеева, A.A. Обучение учащихся старших классов самостоятельной работе с учебником физики : автореф. дис. . канд. пед. наук / A.A. Фадеева. -М., 1987. 13 с.

153. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Часть И. Среднее (полное) общее образование./ Министерство образования Российской Федерации. М. 2004. - 266 с.

154. Феофанов, С.А. Натурный и вычислительный эксперимент в курсе физики средней школы : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 / С.А. Феофанов. СПб., 1996. - 18 с.

155. Физика : рабочая тетр. для 9 кл. / сост. A.A. Фадеева. М. : ГЕНЖЕР, 1998.-96 с.

156. Физика: 7-9 классы: мультимедийное учебное пособие нового образца. М.: Просвещение - МЕДИА, 2003 (http://www.pmedia.ru/).

157. Фокин, M.JI. Построение и использование компьютерных моделей физических явлений в учебно-воспитательном процессе : дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 / М.Л. Фокин. М., 1989. - 233 с.

158. Халапова, Г.М. Рабочая тетрадь по физике. 9 класс : учеб. пособие / Г.М. Халапова, C.B. Юлку. СПб. : МиМ, 1997. - 128 с.ф 173. Хангельдиева, И.Г. О понятии «информационная культура» /

159. И.Г. Хангельдиева // Информационная культура личности: прошлое, настоящее, будущее : материалы междунар. науч. конф.- Краснодар, 1993. -С.2.

160. Харитонов, А.Ю. Формирование информационной культуры учащихся основной школы в процессе обучения физике : дис. . канд. пед. наук / А.Ю. Харитонов. Самара, 2000. - 216 с.

161. Харунжева, Е.В. Формирование информационной культуры старшеклассников на основе интегративного подхода : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Е.В. Харунжева. Киров, 2003. - 195 с.

162. Харчевникова, E.JI. Педагогические условия использования книги как средства формирования информационной культуры ребенка, (дошкольный и младший школьный возраст) : дис. . канд. пед. наук /

163. Е.Л. Харчевникова. Владимир, 1999. - 172 с.

164. Хижнякова, U.C. Самостоятельная работа учащихся по физике в 9 классе средней школы : дидакт. материал / Л.С. Хижнякова, Ю.А. Ко-варский, Г.Г. Никифоров. М. : Просвещение, 1993. - 176 с.

165. Холодная, М.А. КИТСУ критерии интеллектуальности / М.А. Холодная // Директор школы. - 1999. - № 7. - С. 61-65.

166. Холодная, М.А. Структурная организация индивидуального интеллекта : дис. д-ра психол. наук / М.А. Холодная. М., 1990. - 433 с.

167. Христочевский, С.А. Электронные мультимедийные учебники и энциклопедии / С.А. Христочевский // Информатика и образование. -2000.-№2.-С. 70-78.

168. Худякова, A.B. Виды компьютерных моделей в электронных учебных изданиях по физике / A.B. Худякова // Моделирование социально-педагогических систем : материалы региональной науч.-практ. конф. (16-17 сентября 2004 г.). Пермь : ПГПУ, 2004. - С. 166-170.

169. Худякова, A.B. Возможности электронного учебника в формировании у учащихся умений и навыков самостоятельной работы с учебной информацией / A.B. Худякова // Вестник Пермского государственного педагогического университета. 2004. - Вып. 2. - С. 49-69.

170. Худякова, A.B. Использование компьютера в организации самостоятельной работы учащихся по физике / A.B. Худякова // Информатизациясельской школы (Инфосельмаш-2004) : труды II Всерос. науч.-метод. симп. Анапа ; М. : Книголюб, 2004. - С. 437-442.

171. Худякова, A.B. Компьютерные модели как средство формирования познавательных умений учащихся / A.B. Худякова // Проблемы учебного физического эксперимента : сб. науч. трудов. Вып. 19. М. : ИСМО РАО, 2004. - С.89-92.

172. Худякова, A.B. Локальные и сетевые информационные ресурсы по истории физики / A.B. Худякова // Сборник тезисов IV Международной конференции «Проблемы истории физико-математических наук». -Тамбов : Изд-во ТГУ, 2004. С. 70-72.

173. Худякова, A.B. Локальные и сетевые информационные ресурсы по истории физики : метод, пособие / A.B. Худякова ; Перм. гос. пед. ун-т. -Пермь, 2005. 52 с.

174. Худякова, A.B. Самостоятельная работа с учебной книгой и электронными учебными изданиями по физике: Механика. Основы кинематики : дидакт. материал. 10 класс / A.B. Худякова ; Перм. гос. пед. ун-т. -Пермь, 2004. 54 с.

175. Худякова, A.B. Самостоятельная работа с учебной книгой и электронными учебными изданиями по физике: Механика. Основы динамики : дидакт. материал. 10 класс / A.B. Худякова ; Перм. гос. пед. ун-т. -Пермь, 2004. 64 с.

176. Чеботарева, A.B. Самостоятельные работы учащихся по физике в 67 классах : дидакт. материал : пособие для учителей / A.B. Чеботарева. 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1977. - 255 с.

177. Чеботарева, А.В. Самостоятельные работы учащихся по физике в 67 классах : дидакт. материал / А.В. Чеботарева. М. : Просвещение, 1985.- 158 с.

178. Чошанов, М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения : метод, пособие / М.А. Чошанов. М. : Народное образование, 1996. -160 с.

179. Чудинова, В.П. Чтение в контексте развития информационного общества / В.П. Чудинова //http://new.teacher.fio.ru/news.php?n=29324&c=1811# ednreflO

180. Шамало, Т.Н. Теоретические основы использования физического эксперимента в развивающем обучении : дис. . д-ра пед. наук / Т.Н. Шамало. Екатеринбург, 1992. -385 с.

181. Шаповалов, А.А. Конструктивно-проектировочная деятельность в структуре профессиональной подготовки учителя физики / А.А. Шаповалов. Барнаул : БГПУ, 1999. - 359 с.

182. Ширшов, И.Е. Динамика культуры / И.Е. Ширшов. Минск, 1980. -76 с.

183. Шукюров, Р.Ю. Применение вычислительной техники как средства активизации познавательной деятельности школьников на уроках физики : дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 / Р.Ю. Шукюров. Баку, 1989. -153 с.

184. Blank, W.E. Handbook for developing Competency : Based Training Programs / W.E. Blank. New-Jersey : Prentice Hall, 1982. - 112 p.

185. Britell, Т.К. Competency and Excellence // Minimum Competency Achievement Testing / T.K.Britell ; Traeger R.M.& Title С/К/ (eds/). -Berkeley, 1980. P. 23-29.

186. Downes, S. Learning Objects: Resources For Distance Education Worldwide / S. Downes // http://www.irr0dl.0rg/c0ntent/v2.l/d0wnes.html

187. Howkins, D.T. The commodity nature of information / D.T. Howkins // On line. 1987. - Vol. II. - № 1. - P. 67-70.; http://school.edu.ni/attach/8/323.doc

188. Learning Objects and Instruction Components // http://ifets.ieee.org/periodical/vol 2 2000/discuss summary 0200.html

189. Quinn, C. Learning Objects and Instruction Components / C. Quinn, S. Hobbs // http://ifets.ieee.org/periodical/vol 2 2000/

190. Tyner, K. Literacy in a Digital World: Teaching and Learning in the Age of Information / K. Tyner ; Lawrence Erlbaum Associates Publishers, Mah-wah. New Jersey ; London, 1998. - 291 p.

191. ГОУ ВПО «Пермский государственный педагогический университет»1. На правах рукописи