Формирование гуманистического дискурса учителя-логопеда в дополнительном профессиональном образовании тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Пецух, Ольга Петровна

• Пецух, Ольга Петровна
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Пецух, Ольга Петровна

Содержание

3

Глава I. Теоретические предпосылки формирования гуманистического дискурса учителя-логопеда в дополнительном профессиональном

образовании

§ 1.1. Современное состояние и тенденции развития дополнительного

профессионального образования учителей-логопедов

§ 1.2. Дискурс учителя-логопеда как субъекта профессиональной

деятельности

§ 1.3. Обоснование и разработка педагогических условий формирования гуманистического дискурса учителя-логопеда в дополнительном

профессиональном образовании

Выводы по главе 1

Глава II. Реализация педагогических условий формирования гуманистического дискурса учителя-логопеда.в процессе экспериментальной

работы

§ 2.1. Обогащение содержания дополнительной профессиональной образовательной программы за счет усиления дискурсивных

составляющих

§ 2.2. Включение обучающихся в разнообразные дискурсивные

практики

§ 2.3. Организация ситуаций субъект-субъектного дискурсивного

взаимодействия в открытом образовательном пространстве

§ 2.4. Анализ результатов экспериментальной работы

Выводы по главе II

Заключение

Библиографический список

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование гуманистического дискурса учителя-логопеда в дополнительном профессиональном образовании»

Введение

Системные изменения в отечественном образовании, связанные с процессами его модернизации, приводят к необходимости переосмысления роли и функций современного дополнительного профессионально-педагогического образования, что подчеркивается А. Ю. Белогуровым, С. Г. Вершловским, Ю. П. Волчок, В. И. Подобедом и другими учеными [9,16, 37, 67, 74,148, 211,283, 325, 338].

В концептуальных и нормативных документах, отражающих государственную политику в области образования, отмечается, что дополнительное профессиональное образование, осуществляющееся посредством реализации программ повышения квалификации и профессиональной переподготовки, должно быть ориентировано, с одной стороны, на потребности человека в проявлении и развитии своих способностей, в расширении профессионального поля деятельности, повышении социальной и профессиональной мобильности, с другой стороны, на потребности общества и государства в оперативном изменении направлений профессионального образования, в гибком реагировании на социальные вызовы (ФЗ «Об образовании в Российской федерации», 2012; Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на 2013 - 2020 гг.; Приказ Министерства образования и науки РФ от 1 июля 2013 г. № 499 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным профессиональным программам»). В ряде работ в качестве одного из актуальных направлений развития дополнительного профессионального образования рассматривается переподготовка педагогов по востребованным в условиях социальных перемен специальностям [144, 150, 210, 267, 301 и др.].

Рост числа детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) обусловливает необходимость расширения системы подготовки квалифицированных педагогических кадров для обеспечения процесса обучения и воспитания таких детей, в частности организацию

профессиональной переподготовки педагогов по разным профилям направления «Специальное (дефектологическое) образование». В работах Т. И. Бугаевой [55], О. Е. Грибовой, А. В. Ястребовой [94], В. А. Жаровой [123], H.H. Малофеева [239, 241], Е. Г. Речицкой, Е. 3. Яхниной [294], JI. С. Сековец [311], Е. С. Тушевой [335] подчеркивается, что изменение ориентиров в специальном образовании, акцентирование внимания на роли образования в развитии и социализации детей с ОВЗ, их введении в культуру, выдвигает новые требования к содержанию, методам и формам дополнительного профессионального образования педагогов - будущих учителей-дефектологов. В связи с этим актуализируется значимость разработки вопросов готовности педагогов к взаимодействию с детьми с ОВЗ (Т. Л. Корженевич [188], Л. А. Лисуренко [221], О. В. Улыбина [336]), воспитания профессионально-гуманистической направленности личности, развития социально-перцептивных процессов личности учителей-дефектологов в субъект-субъектных отношениях (Р. О. Агавелян [2, 3], Л. Ф. Сербина [313]). Эти вопросы затрагиваются и в исследованиях проблем профессионального образования учителей-логопедов, что отражено в работах Р. Г. Аслаевой [19], Л. В. Басаргиной [28, 29], А. В. Вишневской, M. Н. Комашня [69], Е. Н. Жукатинской [127], Е. В. Колтаковой [178], Е. Е. Маринича [244], В. Я. Сайтхановой [303], Л. Л. Стаховой [324] и др. Но основное внимание в таких работах уделяется теоретической и практической подготовке этих специалистов к решению задач диагностики, коррекции и профилактики речевых нарушений.

Вместе с тем, результаты социологических исследований, в частности, исследования «Социум, дружественный детям-сиротам и детям с ограниченными возможностями», проведенного компанией ВЦИОМ в 2011 году, показали, что социальные потребности детей в уважении, признании личности, межличностном общении остаются неудовлетворенными в коррекционно-образовательном процессе.

Одной из проблем, тормозящих процесс реализации принципа гуманистической направленности в обучении и воспитании детей, является проблема педагогического дискурса. В исследованиях отмечается заметное падение общего уровня дискурсивной культуры в современной педагогической среде [260], наличие в педагогическом дискурсе нарушений на смысловом, этическом, содержательном уровне [160, 161], необходимость гармонизации педагогического дискурса современного учителя [367]. По мнению А. К. Михальской, педагогический дискурс зачастую представляет собой «некое «общение с обратным знаком», «антиобщение», противопоставленное живому разнообразию возможных и реализующихся регулярно взаимодействий между учеником и учителем» [252, с. 253]. Представленные в работах Л. С. Бейлинсон [31, 32, 34] данные о типологических особенностях дискурса учителя-логопеда также свидетельствуют о выраженной статусно-ролевой ориентированности этого дискурса, осуществляющегося в директивной, авторитарной, субъект-объектной модели.

В. А. Григорьева-Голубева считает, что в современной социокультурной и образовательной ситуации субъект-субъектный педагогический дискурс, гармоничное речевое поведение учителя становится гуманистической педагогической ценностью [95]. Это вводит в ряд актуальных проблем высшего и дополнительного профессионально-педагогического образования проблему формирования и совершенствования дискурса учителя, разные аспекты которой раскрываются в работах Т.В.Ежовой [117], Р. А. Исламшина, В. Ф. Габдулхакова [152], Д. В. Макаровой [233], В. Н. Макаровой [232], Т. Б. Михеевой [253], Л. Н. Пономаренко [287], А. А. Саморукова [306]. Обосновывается необходимость введения в . образовательные программы курсов педагогической лингвистики (А. Р. Габидуллина [80]), коммуникативной лингвистики (А. А. Мурашов [260]), педагогической риторики

(А. К. Михальская [252]), педагогической герменевтики (А. Ф. Закирова [131, 133]).

Анализ результатов научных исследований и практики дополнительного профессионального образования (профессиональной переподготовки) учителей-логопедов позволил выявить ряд противоречий

- между потребностями современного общества и государства в учителях-логопедах, реализующих принцип гуманистической направленности в обучении и воспитании детей с нарушениями речи, и традиционной ориентацией на предметно-технологическую составляющую в практике дополнительного профессионального образования этих специалистов;

- между потребностями педагогов в личностно-профессиональной самореализации путем освоения профессиональной деятельности в области логопедии и недостаточной степенью разработанности в теории и практике дополнительного профессионального образования педагогических подходов к формированию готовности педагогов к успешной логопедической деятельности в меняющейся социокультурной ситуации.

С учетом выявленных противоречий нами сформулирована проблема исследования, состоящая в определении педагогических условий, способствующих формированию гуманистического дискурса учителя-логопеда как сущностной характеристики его готовности к личностно ориентированной логопедической деятельности в дополнительном профессиональном образовании.

Педагогическая актуальность решения данной проблемы определила выбор темы диссертационного исследования: «Формирование гуманистического дискурса учителя-логопеда в дополнительном профессиональном образовании».

Объект исследования - дополнительное профессиональное образование учителей-логопедов.

Предмет исследования - педагогические условия формирования в дополнительном профессиональном образовании у учителей-логопедов

гуманистического дискурса как сущностной характеристики их готовности к личностно ориентированной профессиональной деятельности.

Цель исследования - теоретически обосновать, разработать и реализовать в практике экспериментальной работы педагогические условия формирования гуманистического дискурса учителя-логопеда в процессе дополнительного профессионального образования, проверить результативность реализации разработанных условий в аспекте профессиональной готовности.

Гипотеза исследования. Формирование гуманистического дискурса учителя-логопеда в дополнительном профессиональном образовании может стать значимой результативной составляющей процесса формирования готовности обучающихся (слушателей) к личностно ориентированной логопедической деятельности, если:

- разработаны теоретические основания формирования гуманистического дискурса учителя-логопеда в аспекте его профессиональной готовности;

- конкретизировано понятие «гуманистический дискурс учителя-логопеда», разработаны критериально-уровневые характеристики его сформированности;

- обоснованы и реализованы педагогические условия, заключающиеся:

• в обогащении содержания дополнительного профессионального образования за счет усиления дискурсивных составляющих;

• во включении обучающихся в активные и интерактивные дискурсивные практики;

• в организации ситуаций субъект-субъектного дискурсивного взаимодействия в открытом образовательном пространстве.

В соответствии с целью, предметом, гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Выявить сущность и определить содержание понятия «гуманистический дискурс учителя-логопеда».

2. Конкретизировать педагогический смысл формирования гуманистического дискурса в аспекте профессиональной готовности обучающихся к личностно ориентированной логопедической деятельности.

3. Обосновать критерии и охарактеризовать уровни сформированности профессионального дискурса учителя-логопеда в гуманистическом аспекте.

4. Теоретически обосновать, разработать и экспериментальным путем реализовать педагогические условия формирования гуманистического дискурса учителя-логопеда в дополнительном профессиональном образовании.

5. Проверить результативность реализации разработанных педагогических условий в плане их влияния на формирование профессиональной готовности.

Методологическую основу исследования составляют: культурологический подход (М. М. Бахтин, Л. С. Выготский, В. П. Зинченко, Д. С. Лихачев), позволяющий рассматривать диалогическую сущность дискурса и образования в контексте гуманистических культурных ценностей; социолингвистический и психолингвистический подходы, определяющие представления о развитии профессионального дискурса как социально-коммуникативной практики в структуре коммуникативной ситуации (И. А. Зимняя, В. И. Карасик, В. П. Конецкая, А. А. Леонтьев, Л. В. Сахарный, Н. И. Формановская и другие); андрагогический подход (С. Г. Вершловский, В. А. Кальней, А. Е. Марон, В. И. Подобед, Г. С. Сухобская и другие), ориентирующий на опережающее образование взрослых, обеспечение их функциональной и ценностно-смысловой готовности к социальным и профессиональным инновациям; компетентностный подход (В. А. Адольф, В. И. Байденко, Ю. Г. Татур, А. В. Хуторской и другие), позволяющий усилить практическую ориентацию формирования гуманистического дискурса учителя-логопеда в условиях реализации современных дополнительных профессиональных образовательных программ.

Теоретическими основами исследования являются труды, раскрывающие специфику профессиональной деятельности учителя-логопеда (Л. С. Волкова, Ю. Ф. Гаркуша, Р. Е. Левина, Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина, С. Н. Шаховская), концепции профессионального дискурса и профессиональной языковой личности (Л. С. Бейлинсон, А. Р. Габидуллина, Т. В. Ежова, В. И. Карасик, Ю. Н. Караулов, С. А. Сухих), теории, отражающие сущность реализации идей гуманизации образования в современных образовательных практиках (А. А. Вербицкий, Ю. В. Громыко, А. Ф. Закирова, А. А. Попов, А. Г. Теслинов, Ю. Л. Троицкий, Т. В. Фуряева), посвященные актуальным проблемам дополнительного профессионального образования педагогов (Ю. Н. Дрешер, Т. В. Заморская, В. А. Кальней, Н. В. Кузьмина, В. Я. Синенко, Г. С. Сухобская), в частности, дополнительного профессионального образования учителей-логопедов (Р. Г. Аслаева, Л. В. Басаргина, Т. П. Бессонова, О. Е. Грибова, Е. В. Колтакова, А. В. Ястребова).

Методы педагогического исследования: теоретические - анализ философской, лингвистической, психолингвистической, социолингвистической, психологической и педагогической литературы, анализ и обобщение педагогического опыта; изучение нормативно-программной документации, методического обеспечения образовательного процесса в системе дополнительного профессионального образования; эмпирические — педагогическое наблюдение, тестирование, письменный опрос, педагогический эксперимент (констатирующий, преобразующий, контрольный), анализ продуктов дискурсивной деятельности обучающихся, метод экспертных оценок; статистические - количественная обработка, качественный анализ результатов исследования, проверка достоверности результатов с применением методов математической статистики (Ц-критерий Манна-Уитни для оценки различий между данными, полученными в экспериментальной и контрольной группах, Т-критерий Вилкоксона для сопоставления показателей изменений в двух разных условиях (начало и

конец опытно-экспериментальной работы) на одной и той же выборке испытуемых, Б-критерий Фишера для оценки уровня значимости различий в результативности профессиональной деятельности учителей-логопедов -выпускников профессиональной переподготовки).

Организация и база исследования

Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Новосибирской области «Новосибирский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования», федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Московский педагогический государственный университет», филиал в г. Новосибирске, образовательные учреждения г. Новосибирска и Новосибирской области, осуществляющие функции коррекционного обучения и воспитания детей с нарушениями речи. На разных этапах исследования в нем приняли участие более 400 человек, среди которых педагоги, осваивающие дополнительную профессиональную образовательную программу «Логопедия», а также участники образовательных отношений в сфере обучения и воспитания детей с нарушениями речи (учителя-логопеды, родители, учителя, воспитатели).

Личное участие соискателя состоит в выявлении теоретических предпосылок формирования гуманистического дискурса в аспекте становления готовности педагогов к деятельности учителя-логопеда, разработке педагогических условий, обеспечивающих реализацию этого педагогического процесса в дополнительном профессиональном образовании; в разработке диагностического инструментария для выявления специфики и динамики развития гуманистического дискурса учителя-логопеда в педагогическом процессе; в осуществлении экспериментальной работы на всех ее этапах в качестве организатора, преподавателя и научного куратора дополнительной образовательной программы профессиональной переподготовки «Логопедия»; в организации сбора данных о

профессиональной деятельности выпускников профессиональной переподготовки; в интерпретации данных исследовательской работы; в подготовке публикаций, отражающих разные аспекты содержания диссертационного исследования, представленных в коллективной монографии, научных журналах, сборниках, материалах научно-практических конференций, в том числе изданиях, рекомендованных ВАК.

Основные этапы исследования

На первом этапе (2006 - 2008) проводился теоретический анализ проблемы исследования, анализ данных изучения профессионального дискурса обучающихся по дополнительной профессиональной образовательной программе «Логопедия», в ходе анализа разрабатывались основные идеи экспериментальной работы, определялась ее методология, конкретизировались цель, гипотеза, задачи, уточнялся категориальный аппарат, осуществлялся отбор методов педагогического исследования разрабатываемой проблемы.

В ходе второго этапа (2009 - 2011) были разработаны педагогические условия формирования гуманистического дискурса учителя-логопеда, реализованы в ходе освоения педагогами дополнительной образовательной программы профессиональной переподготовки по профилю «Логопедия» и экспериментально проверены в плане их результативности.

Третий этап (2012 - 2013) был связан с педагогическим сопровождением профессиональной деятельности выпускников на этапе профессиональной адаптации и сбором данных о результативности этой деятельности, с систематизацией полученной информации с учетом характера профессионального дискурса учителей-логопедов, с формулированием выводов, оформлением текста диссертации.

Научная новизна исследования заключается в основных результатах, полученных при решении исследовательских задач: - разработана на педагогическом уровне идея о создании в дополнительном профессиональном образовании педагогических условий формирования

гуманистического дискурса учителя-логопеда, способствующих оптимизации процесса становления готовности обучающихся к личностно ориентированной профессиональной деятельности;

- выявлена педагогическая сущность понятия «гуманистический дискурс учителя-логопеда» в контексте основной идеи исследуемой проблемы, разработаны критериально-уровневые характеристики сформированности этого дискурса;

- конкретизирован педагогический смысл формирования гуманистического дискурса учителя-логопеда в аспекте профессиональной готовности;

- определены, разработаны и обоснованы педагогические условия, которые в единстве и взаимосвязи обеспечивают формирование гуманистического дискурса учителя-логопеда как субъекта личностно ориентированной профессиональной деятельности;

- доказана перспективность реализации разработанных условий в плане формирования готовности учителей-логопедов к профессиональной деятельности в современной социокультурной ситуации.

Теоретическая значимость исследования обоснована научной новизной и определяется тем, что:

- раскрыта педагогическая сущность понятия «формирование гуманистического дискурса» в контексте формирования готовности педагогов к личностно ориентированной логопедической деятельности в процессе дополнительного профессионального образования;

- теоретически обосновано введение критериев (мотивационно-целевого, ценностно-смыслового, операционально-деятельностного) и уровневых характеристик гуманистического профессионального дискурса в структуру оценки готовности учителей-логопедов к личностно ориентированной профессиональной деятельности;

- расширены и обогащены научные представления о формировании готовности педагогов к личностно ориентированной логопедической

деятельности в дополнительном профессиональном образовании в плане гуманизации дискурсивной составляющей образовательного процесса.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- разработан и апробирован в практике дополнительного образования критериально-уровневый и диагностический инструментарий изучения выраженности гуманистических тенденций в дискурсе учителя-логопеда и динамики формирования профессионального дискурса как сущностной характеристики профессиональной готовности;

- создано и применено в практике дополнительного профессионального образования учителей-логопедов методическое обеспечение реализации педагогических условий формирования гуманистического профессионального дискурса: учебно-тематические планы спецкурсов и курсов по выбору «Становление устного спонтанного дискурса ребенка», «Профессиональный дискурс учителя-логопеда», «Дискурсивные стратегии и коммуникативные тактики в структуре коррекционного занятия»; методические рекомендации по реализации дискурсивно-ориентированных тематических единиц, включенных в содержание дисциплин предметных образовательных модулей; методические рекомендации по организации практик и стажировок, по подготовке выпускных квалификационных работ педагогов, обучающихся по дополнительной профессиональной образовательной программе «Логопедия»;

- представлен диагностический материал изучения результативности личностно ориентированной деятельности учителей-логопедов, доказана возможность его применения в оценке значимости оптимизации процесса формирования профессиональной готовности этих специалистов путем формирования гуманистического профессионального дискурса.

Апробация результатов исследования и внедрение их в практику

Основные теоретические положения и результаты исследования были представлены на научно-практических конференциях и семинарах разного уровня:

международных: «Специальное образование: пути развития за 20 лет независимости» (Алматы, 2012), «Развитие непрерывного образования» (конференция в рамках научно-образовательного форума «Человек, семья и общество: история и перспективы развития», посвященного 80-летию КГПУ им. В.П. Астафьева, Красноярск, 2012);

всероссийских: «Инновационные процессы и технологии в образовании: стратегии, риски, перспективы» (Новосибирск, 2011), «Безбарьерное социальное пространство и самореализация личности с проблемами в развитии» (Бийск, 2011), «Содержание образования в аспектах реализации национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» (Новосибирск, 2011), «Семинар для специалистов органов управления образованием, обеспечивающих распространение организационно-правовых моделей успешной социализации детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, на базе стажировочных площадок» (Москва, 2012).

Результаты исследования отражены в публикациях журналов «Сибирский педагогический журнал» (2012, 2013), «Мир науки, культуры, образования» (2012), в коллективной монографии «Голос, речь и личность в специальной психологии» (2012). Материалы диссертационного исследования обсуждались на совместном заседании кафедры социальной педагогики и социальной работы и кафедры коррекционной педагогики КГПУ им. В.П. Астафьева, внедрены в практику работы образовательных учреждений дополнительного профессионального образования (ГАО ДПО НСО «Новосибирский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования») и высшего профессионального образования (ФГБОУ ВПО «Московский педагогический государственный университет», филиал в г. Новосибирске).

На защиту выносятся следующие положения.

- Дискурс учителя-логопеда как один из видов профессионального дискурса представляет собой динамическое интегративное коммуникативно-речевое образование, которое в вербально выраженной форме объективирует подструктуры его профессиональной деятельности. В качестве компонентов профессионального дискурса выступают целевые ориентиры и доминирующие мотивационные стратегии, профессиональные смыслы и ценности, речевые действия и тактики. Гуманистический дискурс является сущностной характеристикой готовности учителя-логопеда к личностно ориентированной профессиональной деятельности, базирующейся на межличностном профессиональном общении.

- Формирование гуманистического дискурса учителя-логопеда как целенаправленно организованный педагогический процесс заключается в преобразовании дискурса обучающихся на основе принципа гуманистической направленности. Это способствует приобретению ими опыта построения авторского гуманистического дискурса учителя-логопеда как субъекта личностно ориентированной профессиональной деятельности.

- В дополнительном профессиональном образовании формирование гуманистического дискурса учителя-логопеда обеспечивается созданием следующих педагогических условий: обогащение содержания образования за счет усиления дискурсивных составляющих, включение обучающихся в дискурсивные практики разного типа, организация ситуаций субъект-субъектного дискурсивного взаимодействия. В педагогическом процессе выделенные условия реализуются комплексно посредством методического обеспечения: введение в структуру учебных программ предметно-профессионального цикла тематических единиц и вариативных модулей, формирующих теоретическое и практическое знание о профессиональном дискурсе, применение активных и интерактивных методов организации дискурсивных практик, конструирование открытого дискурсивного образовательного пространства.

- Критериями оценки уровня сформированности гуманистического профессионального дискурса учителя-логопеда выступают: мотивационно-целевой как обобщенный критерий целевых ориентиров и ведущих мотивационных стратегий дискурса, ценностно-смысловой, позволяющий оценить профессиональный дискурс в аспекте вербально объективирующихся личностных смыслов и ценностей профессиональной деятельности, и операционально-деятельностный как основание для оценки характера профессионально маркированных речевых действий. Показатели выраженности гуманистических тенденций в профессиональном дискурсе при его оценке по всем критериям позволяют выявить высокий, средний и низкий уровни его сформированности.

- Результативность реализации разработанных педагогических условий выявляется в качественных изменениях профессионального дискурса в гуманистическом аспекте, в повышении уровня готовности к личностно ориентированной деятельности учителя-логопеда, объективным показателем которого являются достижения обучающихся, воспитанников - детей с нарушениями речи.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Пецух, Ольга Петровна, 2014 год

Библиографический список

1. Агавелян, О. К. Голос, речь личность в специальной психологии / О. К. Агавелян, Р. О. Агавелян, Т. В. Рюмина. - Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2012.-211 с.

2. Агавелян, Р. О. Социально-перцептивные процессы личности педагога специальной школы в профессиональной деятельности: автореф. дис. ...доктора, психол. наук: 19.00.01, 19.00.10 / Рубен Оганесович Агавелян. - СПб., 2001. - 43 с.

3. Агавелян, Р. О. Развитие личности учителя специальной школы в субъект-субъектных отношениях / Р. О. Агавелян // Голос, речь личность в специальной психологии / О. К. Агавелян, Р. О. Агавелян, Т. В. Рюмина. -Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2012. - С. 26 - 64.

4. Адольф, В. А. Профессиональная компетентность современного учителя: монография / В. А. Адольф. - Краснояр. гос. ун-т., Красноярск, 1998. - 120 с.

5. Адольф, В. А. Инновационная деятельность педагога в процессе его профессионального становления: монография / В.А. Адольф, Н.Ф. Ильина. -Красноярск: Поликом, 2007. - 190 с.

6. Акаева, Э. В. Коммуникативные стратегии профессионального медицинского дискурса: автореф. дис. ...канд. филол. наук: 10.02.01 / Элеонора Вячеславовна Акаева. - Омск, 2007. - 23 с.

7. Альбуханова-Славская, К. А. Философско-психологическая концепция С. JI. Рубинштейна: к 100-летию со дня рождения / К. А. Альбуханова-Славская, А. В. Брушлинский. - М.: Наука, 1989. - 248 с.

8. Альбуханова-Славская, К. А. Личность в процессе деятельности и общения// Психология личности. Т. 2.: хрестоматия. - Самара: Бахрах, 1999.-С. 301 -330.

9. Амирова, Л. А. Развитие профессиональной мобильности педагога в системе дополнительного профессионального образования: автореф. дис. ... доктора пед. наук: 13.00.08 / Людмила Александровна Амирова. - Уфа, 2009. -38 с.

10. Ананьев, Б. Г. К изучению возрастных особенностей взрослых людей // Развитие психофизиологических функций взрослых людей / под ред. Б. Г. Ананьева, Е. И. Степановой. - М.: Педагогика, 1972. - С. 5 - 14.

11. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. - СПб.: Питер, 2001. - 288 с. - (Серия «Мастера психологии»).

12. Ананьев, Б. Г. Психология и проблемы человекознания: избранные психологические труды / Б. Г. Ананьев; под ред. А. А. Бодалева. - М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2005. - 432 с. - (Серия «Психологи России»).

13. Андреев, В. И. Педагогика высшей школы. Инновационно-прогностический курс: учеб. пособие / В.И. Андреев. - Казань: Центр инновационных технологий, 2008. - 500 с.

14. Аниськина, Н. В. Формирование профессиональной дискурсивной компетенции у студентов-филологов в сфере письменного делового общения: автореф. дис. ...канд. пед. наук: 13.00.08 / Наталья Владимировна Аниськина. - Тольятти, 2009. - 21 с.

15. Антонова, Н. А. Педагогический дискурс: речевое поведение учителя на уроке: дис. ...канд. филол. наук: 10.02.01 / Наталья Александровна Антонова. - Саратов, 2007. - 23 с.

16. Апалькова, И. Г. Модульный подход к проектированию дополнительных образовательных программ повышения квалификации как механизм индивидуализации профессионального развития педагога / И. Г. Апалькова, Е. П. Шеболкина // Научные труды Всероссийской заочной научно-практической Интернет-конференции «Совершенствование дополнительного профессионального образования в условиях перехода на федеральные государственные требования» / под научной ред. П. И. Образцова. - Орел: Изд-во ОГУ, ООО «Горизонт», 2012. - С. 137 - 142.

17. Арутюнова, Н. Д. Дискурс / Н. Д. Арутюнова // Языкознание. Лингвистический энциклопедический словарь. - 2-е изд., репринтное. - М., 2000.-С. 136- 137.

18. Арушанова, А. Г. Развитие диалогического общения: речь и речевое общение детей: методическое пособие для воспитателей. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Мозаика-Синтез, 2008. - 128 с.

19. Аслаева, Р. Г. Педагогическая мастерская как среда профессионального роста учителя-логопеда / Р. Г. Аслаева, В. Я. Сайтханова // Дефектология. -2012.-№3. -С. 73 -80.

20. Асмолов, А. Г. XXI век: психология в век психологии // Традиции и перспективы деятельностного подхода в психологии: школа А. Н. Леонтьева / под ред. А. Е. Войскунского, А. Н. Ждан, О. К. Тихомирова. - М.: Смысл, 1999.-С. 332-349.

21. Асмолов, А. Г. Стратегия социокультурной модернизации образования: на пути к преодолению кризиса идентичности и построению гражданского общества / Образовательная политика. - 2008. - № 2. - С. 65 - 86.

22. Бадмаев, Б.Ц. Психология обучения речевому мастерству / Б.Ц. Бадмаев, A.A. Малышев. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. - 224 с.

23. Байденко, В. И. Новые методы и подходы к организации образовательного процесса (подход, ориентированный на цели). Доклад 2, февраль 2001 / В. И. Байденко, Дж. ван Зантворт. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. — 79 с.

24. Байденко, В. И. Компетенции в профессиональном образовании // Высшее образование в России. - 2004. - № 11. - С. 4 - 13.

25. Балакина, Л. Л. Педагогические принципы реализации коммуникативного подхода в организации урока и формировании коммуникативной компетентности учащихся: автореф. дис. ...докт. пед. наук: 13.00.01 / Любовь Леонидовна Балакина. - Томск, 2010. - 39 с.

26. Бариев, П. Т. Конструирование субъектности в педагогическом дискурсе: автореф. дис. ...канд. пед. наук: 13.00.01 / Павел Такгатович Бариев. -Ижевск, 2004. - 19 с.

27. Барсукова, М. И. Медицинский дискурс: стратегии и тактики речевого поведения врача: автореф. дис. ...канд. филол. наук: 10.02.01 / Марина Игоревна Барсукова. - Саратов, 2007. - 21 с.

28. Басаргина, Л. В. Развитие индивидуального стиля деятельности учителя-логопеда в системе повышения квалификации // Сибирский педагогический журнал. - 2009. - № 13. - С. 388 - 393.

29. Басаргина, Л. В. Организационно-педагогические условия профессионального развития учителей-логопедов в системе дополнительного профессионального образования: автореф. дис. ...канд. пед. наук : 13.00.03 / Людмила Владимировна Басаргина. - Москва, 2010. - 23 с.

30. Бахтин, М. М. Эстетика словесного творчества / сост. С. Г. Бочаров. - 2-е изд. -М.: Искусство, 1986. -445 с.

31. Бейлинсон, Л. С. Характеристики медико-педагогического дискурса (на материале логопедических рекомендаций): автореф. дис. ...канд. филол. наук: 10.02. 19 / Любовь Семеновна Бейлинсон. - Волгоград, 2001. - 37 с.

32. Бейлинсон, Л. С. Профессиональная речь логопеда: учебно-методическое пособие / Л. С. Бейлинсон. - М.: ТЦ Сфера, 2005. - 160 с.

33. Бейлинсон, Л. С. Профессиональный дискурс: признаки, функции, нормы (на материале коммуникативной практики логопедов): автореф. дис. ...докт. филол. наук: 10.02. 19 / Любовь Семеновна Бейлинсон. - Волгоград, 2009. -32 с.

34. Бейлинсон, Л. С. Профессиональный дискурс: признаки, функции, нормы: монография / Л. С. Бейлинсон. - Волгоград: Изд-во ВГПУ «Перемена», 2009.-266 с.

35. Бекишева, Е. В. Отражение языковой личности в специальных подъязыках (на материале медицинской терминологии) / Е. В. Бекишева, С. Г. Дудецкая // Лингвофилософский портрет современной языковой личности: сб. материалов международной науч. конф. / отв. ред. Н. В. Юдина. - Владимир: ВГГУ, 2008. - С. 32 - 35.

36. Белицкая, Г. Э. Социальная компетентность личности / Г. Э. Белицкая // Субъект и социальная компетентность личности. - Москва: Институт психологии РАН, 1995. - С. 24 - 108.

37. Белогуров, А. Ю. Методология проектирования системы дополнительного профессионального образования педагогов в условиях введения ФГОС общего образования // Сборник трудов по проблемам дополнительного профессионального образования. - 2012. - Вып. 21. - С. 69 - 74.

38. Белякова, Е. Г. Смыслоориентированная педагогическая позиция // Педагогика. - 2008. - № 2. - С. 49 - 54.

39. Белова, С. С. Детский сад: новое окно в мир // Речь ребенка: проблемы и решения / под ред. Т. Н. Ушаковой. - М.: Изд-во Института психологии РАН, 2008. - С. 348 - 350.

40. Берулава, М. Н. Современные проблемы гуманизации образования [Электронный ресурс] / М. Н. Берулаева. - 2003. - Режим доступа: http://www.budgetrf.ш/Publications/MagazinesЛ/estnikSF/2003/vestniksfl95-02/уе81шк5Й95-02030.htm (дата обращения: 15.12.2013).

41. Бессмертная, Н. А. Организационно-педагогические условия развития профессиональной компетентности будущих логопедов сельских образовательных учреждений: автореф. дис...канд. пед. наук: 13.00.01 / Бессмертная Наталья Александровна. - Якутск, 2001. - 21 с.

42. Бим-Бад, Б. М. Антропологические основания теории и практики образования // Педагогика. - №5 -1994. - С. 3 - 10.

43. Блинов, В. И. Чего ждут в России от профессионального образования / В. И. Блинов, М. В. Артамонова // Образовательная политика. -2008. -№3.-С. 291 - 308.

44. Бобиенко, О.М. Ключевые компетенции личности как образовательный результат системы профессионального образования: автореф. дис...канд. пед. наук: 13.00.08 / Бобиенко Олеся Михайловна. - Казань, 2005. - 23 с.

45. Боброва, М. С. Аксиологические смыслы педагогического образования / М. С. Боброва // Проблемы педагогической инноватики в профессиональной

школе: материалы 6-й Межрегиональной межотраслевой научно-практической конференции. - СПб., 2005. - С. 32 - 33.

46. Богин, Г. И. Обретение способности понимать: введение в филологическую герменевтику [Электронный ресурс] / Г. И. Богин. - Тверь,

2001. - Режим доступа: http://www.koob.ru/bogin/hermenevtika (дата обращения: 25.09.2010).

47. Бодалев, А. А. О субъективных условиях развития и сохранения личностного и творчески деятельностного потенциала человека / А. А. Бодалев // Современные проблемы смысла жизни и акме: Материалы YI-YII симпозиумов ПИ РАО. - Москва-Самара, 2002. - С.42 - 49.

48. Бодалев, А. А. Человек и цивилизация в зеркале акмеологии / А. А. Бодалев, В. Т. Ганжин, А. А. Деркач // Современные проблемы смысла жизни и акме: Материалы YI-YII симпозиумов ПИ РАО. - Москва-Самара,

2002.-С. 13-42.

49. Бодалев, А. А. Познание человека человеком (возрастной, тендерный, этнический и профессиональный аспекты) / А. А. Бодалев, Н. В. Васина. -СПб.: Речь, 2005. - 324 с.

50. Божович, JI. И. Проблемы формирования личности / под ред. Д. И. Фельдштейна; вступ. ст. Д. И. Фельдштейна. - М.: Изд-во Института практической психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. - 352 с.

51. Божович, JI. И. Этапы формирования личности в онтогенезе / JI. И. Божович // Психология личности. Т 2. Хрестоматия. - Самара: Бахрах, 1999. - С. 95 - 144.

52. Братусь, Б. С. Личностные смыслы по А. Н. Леонтьеву и проблема вертикали сознания / Б. С. Братусь // Традиции и перспективы деятельностного подхода в психологии: школа А. Н. Леонтьева / под ред. А. Е. Войскунского, А. Н. Ждан, О. К. Тихомирова. - М.: Смысл, 1999. - С. 284 - 298.

53. Брушлинский, А. В. Социальность субъекта и субъект социальности / А. В. Брушлинский // Субъект и социальная компетентность личности. - М.: Изд-во Институт психологии РАН, 1995. - С. 3 - 23.

54. Брушлинский, А. В. Субъект: мышление, учение, воображение: избранные психологические труды. - 2-е изд., испр. / А. В. Брушлинский. - М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2003. - 408 с. - (Серия «Психологи Отечества»).

55. Бугаева, Т. И. Система подготовки специалистов высшего профессионального образования для сопровождения лиц с ограниченными возможностями здоровья // Специальное образование XXI века: сборник научных статей (материалы конференции 23 - 24 января 2007 г.) / сост. О. Е. Грибова. - М.: АПКиПРО, 2008. - С. 56 - 62.

56. Бугреева, Е. А. Формирование профессиональной филологической компетенции у студентов языковых специальностей вузов: автореф. дис...канд. пед. наук : 13.00.08 / Бугреева Елена Александровна. - Тольятти, 2002. - 19 с.

57. Буланкина, Н. Е. Проблемы моделирования образовательного пространства на пороге XXI века / Сибирский учитель. - 2000. - №6 (10). -С. 64 - 72.

58. Бурлачук, JI. Ф. Словарь-справочник по психодиагностике / Л. Ф. Бурлачук, С. М. Морозов. - СПб.: Питер, 2004. - С. 299 - 302. - (Серия «Мастера психологии»)

59. Быкова, Г. И. Воспитание языковой личности в процессе преподавания лингвистических и речеведческих дисциплин: дис. ...канд. пед. наук: 13.00.06 / Галина Ивановна Быкова. - Екатеринбург, 1999. - 195 с.

60. Вайсгербер, Й. Л. Язык и философия / Й. Л. Вайсгербер // Вопросы языкознания. - 1993. - №2. - С. 114 - 124.

61. Валявко, С. М. Особенности мотивации старших дошкольников с общим недоразвитием речи: дис. ...канд. психол. наук: 19.00.10 / Светлана Михайловна Валявко. - Москва, 2006. - 189 с.

62. Варданян, Ю. В. Строение и развитие профессиональной компетентности специалиста с высшим образованием (на материале подготовки педагога и психолога): автореф. дис...докт. пед. наук : 13.00.01, 19.00.07 / Варданян Юлия Владимировна. - Москва, 1999. - 38 с.

63. Василевич, А. П. Качество устного научного сообщения: факторы и опыт их исследования / А.П. Василевич // Оптимизация речевого воздействия: коллективная монография. -М.: Наука, 1990. - С. 113 - 119.

64. Вахромов, Е. Е. Самоактуализация и жизненный путь человека / Е. Е. Вахромов // Современные проблемы смысла жизни и акме: материалы YI-YII симпозиумов ПИ РАО. - Москва-Самара, 2002. - С. 147 - 164.

65. Вербицкий, А. А. Система контекстного обучения // Образовательные системы современной России: справочник. - М.: РГГУ, 2010. - С. 394 - 424.

66. Верзунова, JI. В. Формирование модерационной компетентности преподавателя вуза в процессе повышения квалификации [Электронный ресурс] / JI. В. Верзунова, Н. В. Кирий // Образование и общество. - 2010. -№1. - Режим доступа: http://www.jeducation.ru/l_2010/28.html (дата обращения: 12.11.2013).

67. Вершловский, С. Г. Андрагогика постдипломного педагогического образования: научно-методическое пособие / С. Г. Вершловский [и др.] / под ред. С. Г. Вершловского, Г. С. Сухобской. - СПБ.: СПбАППО, 2007. - 196 с.

68. Визель, Т. Г. Основы нейропсихологии: учеб. для студентов вузов / Т. Г. Визель. - М.: ACT: Астрель: Транзиткнига, 2005. - 384 с.

69. Вишневская, А. В. Педагогические условия профессиональной подготовки учителя-логопеда / А. В. Вишневская, М. Н. Комашня // Мир современной науки. - 2012. - №1. - С. 14 - 17.

70. Винокур, Т. Г. Говорящий и слушающий. Варианты речевого поведения / Т. Г. Винокур. -М.: Наука, 1993. - 172 с.

71. Возгова, 3. В. Реализация модульных программ повышения квалификации научно-педагогических работников // Сборник трудов по проблемам

дополнительного профессионального образования. Вып. 21. - М.: МАПДО; РУДН, 2012.-С. 65-68.

72. Волкова, JI. С. Логопедия: чеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Дефектология» / Л. С. Волкова, Р. И. Лалаева, Е. М. Мастюкова и др.; под ред. Л. С. Волковой. - М.: Просвещение, 1989. - 528 с.

73. Володарская, Е. Б. Педагогические условия формирования профессиональной компетентности управляющего персонала: автореф. дис...канд. пед. наук: 13.00.08 / Володарская Елена Борисовна. - Киров, 2004. - 20 с.

74. Волчок, Ю. П. ДПО как способ формирования современного диалога между культурой и цивилизацией // Сборник трудов по проблемам дополнительного профессионального образования. Вып. 21. - М.: МАПДО; РУДН, 2012.-С. 19-27.

75. Воркачев, С. Г. Лингвокультурология, языковая личность, концепт: становление антропоцентрической парадигмы в языкознании / С. Г. Воркачев // Филологические науки. - 2001. - №1. - С.64 - 72.

76. Выготский, Л. С. Собрание сочинений. В 6 т. Т. 2. Проблемы общей психологии / Л.С. Выготский. - М.: Просвещение, 1982. - 504 с.

77. Выготский, Л. С. Психология развития ребенка / Л. С. Выготский. - М.: Библиотека всемирной психологии: ЭКСМО, 2005. - 467 с.

78. Выготский, Л. С. Основы дефектологии / Л. С. Выготский. - СПб.: Лань, 2003. - 656 с.

79. Габидуллина, А. Р. Учебно-педагогический дискурс: монография. / А. Р. Габидуллина. - Горловка: ГГПИИЯ, 2009. - 292 с.

80. Габидуллина, А. Р. Межтекстовое взаимодействие в учебно-педагогическом дискурсе / А. Р. Габидуллина // Дискурс, текст, когниция: коллективная монография / под ред. Е.Ф. Тарасова, Н.В. Уфимцевой, Е.А. Аршавской. - Нижний Тагил: НТГСПА, 2010. - С. 217 - 236.

81. Галушко, Т. Г. Компетентностный подход в образовании в контексте дискурсивности // Реализация компетентностного подхода в системе высшего

профессионального образования: сборник докладов Всероссийской научно-практической конференции. 27 - 28 марта 2012 года / под ред. д-ра пед. наук, проф. М. А. Акоповой, д-ра пед. наук, проф. Н. И. Алмазовой. - СПб.: Изд-во Политех, ун-та, 2012. - С. 57 - 61.

82. Гаркуша, Ю.Ф. Деонтология логопеда: учебно-методическое пособие для самостоятельной работы студентов отделения логопедии дефектологического факультета по специальности 031800 «Логопедия» / Под ред. Л.И. Беляковой, Г.В. Бабиной. -М.: Прометей, 2004. - С. 177 - 182.

83. Гершунский, Б. С. Образование как религия третьего тысячелетия: гармония знания и веры. - М.: Педагогическое общество России, 2001. -128 с.

84. Гинецинский, В. И. Знание как категория педагогики: опыт педагогической когитологии / В. И. Гинецинский. - Л.: Изд-во Ленинградского университета, 1989. - 144 с.

85. Голев, Н. Д. Лингвотеоретические основания типологии языковой личности // Лингвоперсонология: типы языковых личностей и личностно-ориентированное обучение / под ред. Н. Д. Голева, Н. В. Сайковой, Э. П. Хомич. - Барнаул; Кемерово: БГПУ, 2006. - С. 7 - 27.

86. Голубева, И. В. Проявления коммуникативной дезадаптации у детей пяти лет с задержкой речевого развития и их преодоление средствами арттерапии: дис. ...канд. психол. наук: 19.00.10 / Ирина Владимировна Голубева. — Нижний Новгород, 2007. - 210 с.

87. Гончаренко, Н. В. Суггестивные характеристики медицинского дискурса: автореф. дис. ...канд. филол. наук: 10.02.19 / Наталья Владимировна Гончаренко. - Волгоград, 2007. - 21 с.

88. Горелов, И. Н. Основы психолингвистики: учебное пособие / И. Н Горелов, К. Ф. Седов. - М.: Лабиринт, 1997. - 224 с.

89. Горлова Н. А. Модернизация педагогического образования в свете Болонских реформ / Н. А. Горлова // Гумбольдтовские чтения. Перспективы развития языкового образования в свете требований Болонских реформ:

Межвузовский сборник научных трудов. В 2 ч. Ч. 1 / под ред. А. В. Щепиловой, Н. А. Горловой. - М.: МПГУ, 2007. - С. 9 - 15.

90. Горлова, Н. А. Психолингвистические основы обучения иностранным языкам детей дошкольного возраста: Учебно-методическое пособие. - М.: МГИУ, 2001. - 120 с.

91. Грибова, О. Е. Психолингвистика и логопедия: вопросы, предположения / О. Е. Грибова // Дефектология. - 1999. - №3. - С. 3 - 11.

92. Грибова, О. Е. Над речью ребенка работаем вместе. Методическая копилка. Тема: Психологи и логопеды. Работа в команде [Электронный ресурс] / О. Е. Грибова // Школьный психолог. - 2008. - № 23. - Режим доступа: ЬИр://р5у. 1september.ru/view_article.php7nZb200802308 (дата обращения: 14.10.2012).

93. Грибова, О. Е. Специфика реализации программ профессиональной переподготовки по специальности «Логопедия» / О. Е. Грибова, А. В. Ястребова, Т. П. Бессонова // Коррекционная педагогика и специальная психология: актуальные проблемы, основные направления развития и перспективы научного поиска: сборник научных трудов. - М.: АПКиПРО, 2003.-С. 45 -48.

94. Грибова, О. Е. Организационно-методические основы реализации программ профессиональной переподготовки по специальности «Логопедия» / О. Е. Грибова, А. В. Ястребова // Содержание и организация непрерывного профессионального образования педагогов дефектологического профиля: материалы семинара-совещания 20 - 22 апреля 2005 г. / сост. О. Е. Грибова. - М.: АПКиПРО, 2006. - С. 22 - 28.

95. Григорьева-Голубева, В. А. Становление гуманистических ценностей педагога (В аспекте языковой личности): дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Виктория Аркадьевна Григорьева-Голубева. - СПб., 2002. - 493 с.

96. Гринев-Гриневич, С. В. Развитие терминологии как отражение эволюции сознания человека / С. В. Гринев-Гриневич // Проблемы номинации и речевой коммуникации в профессиональной среде: сб. науч. тр. в честь

профессора Jl. А. Шкатовой / под ред. Е. И. Головановой. - Челябинск: Энциклопедия, 2009. - С. 81 - 86.

97. Гриншпун, И. Б. Психологический анализ мышления педагога / И. Б. Гриншпун // Теория и практика высшего педагогического образования: межвузовский сборник научных трудов. - М.: Изд-во МПГУ, 1991. - С.47 -54.

98. Гришунина, Е. В. Проявления субъективных переживаний ребенка в раннем возрасте // Речь ребенка: Проблемы и решения / под ред. Т. Н. Ушаковой. - М.: Изд-во Института психологии РАН, 2008. - С. 337 -346.

99. Громкова, М. Т. Андрагогика: теория и практика образования взрослых: учеб. пособие для системы доп. проф. образования; учеб. пособие для студентов вузов. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2005. - 495 с.

100. Громкова, М. Т. Андрагогическая модель целостного образовательного процесса: монография. - М.: ЮНИТИ-ДАНА: Закон и право, 2006. - 278 с.

101. Громыко, Ю. В. Система мыследеятельностной педагогики / Ю. В. Громыко, Л. Н. Алексеев // Образовательные системы современной России: справочник. - М.: РГГУ, 2010. - С. 188 - 225.

102. Громыко, Н. В. Деятельностная эпистемология и проблема трансляции теоретического знания на образовательной практике: дис. ... д-ра филос. наук: 09.00.01 / Нина Вячеславовна Громыко. - Москва, 2011. - 45 с.

103. Дементьев, В. В. Непрямая коммуникация. - М.: Гнозис, 2006. - 376 с.

104. Демиденко, С. Н. Обогащение коммуникативной компетенции молодого ученого на этапе послевузовского образования : автореф. дис...канд. пед. наук : 13.00.08 / Демиденко Сергей Николаевич. - Красноярск, 2004. - 22 с.

105. Демышева, А. С. Развитие языковой личности младшего школьника в процессе лингвистического образования: дис. ...канд. пед. наук : 13.00.02 / Алина Станиславовна Демышева. - Екатеринбург, 2007. - 169 с.

106. Дериглазова, Р. Б. Формирование коммуникативной компетентности педагога-психолога (на примере обучения студентов психологов для работы

с девиантными подростками): автореф. дис...канд. пед. наук : 13.00.01 / Дериглазова Роза Борисовна. - Ижевск, 2002. - 19 с.

107. Деркач, А. А. Акмеологические основы развития профессионала / А. А. Деркач. - М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж : НПО «МОДЭК», 2004. - 752 с. - (Серия «Психологи Отечества»).

108. Джакоби, JI. JT. Выявление неосознаваемых влияний: внимание, осознание и контроль / JI. Л. Джакоби, С. Д. Линдсей, Д. П. Тот // Когнитивная психология: история и современность: хрестоматия / пер. с англ.; под ред. М. Фаликман и В. Спиридонова. -М.: Ломоносовъ, 2011. - С. 167 - 176.

109. Добрускин, М. Е. Гуманизация как стратегия высшего образования / М.Е. Добрускин // Философия и общество. - 2005. - № 3. - С. 87 - 109.

110. Дрешер, Ю. Н. Инновационные и андрагогические подходы в обучении взрослых / Ю. Н. Дрешер // Сборник трудов по проблемам дополнительного профессионального образования. Вып. 21. - М.: МАПДО; РУДН, 2012. - С. 8-12.

111. Дрешер, Ю. Н. Психолого-андрагогическая диагностика как средство обеспечения эффективности обучения взрослых / Ю. Н. Дрешер // Сборник трудов по проблемам дополнительного профессионального образования. Вып. 22. - М.: МАПДО; РУДН, 2012. - С. 15 - 23.

112. Дробышева, Е. С. Экспериментальное изучение особенностей идентификации черт личности по голосу подростками с нарушением интеллекта / Е. С. Дробышева // Голос, речь личность в специальной психологии / О. К. Агавелян, Р. О. Агавелян, Т. В. Рюмина. - Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2012. - С. 153 - 194.

ИЗ. Дружинин, В. Н. Психология общих способностей / В.Н. Дружинин. -

СПб.: Питер, 2000. - 368 с. 114. Дубаков, А. В. Формирование коммуникативной компетентности будущего учителя посредством решения ситуативных задач: монография / A.B. Дубаков. - Шадринск: Изд-во ОГУП «Шадринский дом печати», 2010. — 87 с.

115. Егорова, Г. И. Феномен компетентности XXI века. Социокультурный аспект / Г. И. Егорова, H.A. Падерина // Проблемы педагогической инноватики. Компетентностный подход: материалы региональной научно-практической конференции. - Тобольск: ТГПИ им. Д.И. Менделеева, 2003. -С. 28 - 30.

116. Ежова, Т. В. К проблеме изучения педагогического дискурса / Т.В. Ежова // Вестник ОГУ. - №2. - 2006. - Том 1. Гуманитарные науки. - С. 52 - 56.

117. Ежова, Т. В. Проектирование педагогического дискурса в высшем профессиональном образовании будущего учителя: дисс. ...докт. пед. наук: 13.00.08 / Татьяна Владимировна Ежова. - Оренбург, 2009. - 449 с.

118. Елина, И. Е. Компетентность как интегральная характеристика профессиональной деятельности государственных служащих: автореф. дис...канд. психол. наук: 19.00.13 / Елина Инна Евгеньевна. - Москва, 1999.-24 с.

119. Емельянова, И. Д. Изучение когнитивной готовности к овладению языком как средством общения детей с недоразвитием речи / И. Д. Емельянова // Коррекционная педагогика - вчера, сегодня, завтра: сб. научно-методических материалов. - Москва : МПГУ, 1997. - С. 220 - 222.

120. Ермаков, Д. С. Компетентностный подход в образовании / Д.С. Ермаков // Педагогика. - 2011. - №4. - С. 8 -15.

121. Ермолаев, Б. А. Целеобразование в коммуникации / Б. А. Ермолаев // Оптимизация речевого воздействия: коллективная монография. - М.: Наука, 1990.-С. 46-55.

122. Есаулова, М. Б. Компетентностный подход в профессионально-педагогическом образовании: научно-методическое пособие / М. Б. Есаулова, Г. С. Сухобская. - СПб.: Тускарора, 2011. - 68 с.

123. Жарова, В. А. Профессиональная переподготовка педагогов для работы с тяжело умственно отсталыми детьми: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08, 13.00.03 / Валентина Александровна Жарова. - Ярославль, 2001. - 179 с.

124. Ждан, А. H. Психологическая теория деятельности А.Н. Леонтьева и гуманизация образования / А. Н. Ждан // Традиции и перспективы деятельностного подхода в психологии: школа А. Н. Леонтьева / под ред. А. Е. Войскунского, А. Н. Ждан, О. К. Тихомирова. - М.: Смысл, 1999. -С. 350 - 364.

125. Железнова, Т. Я. Аксиологические аспекты профессионального развития педагога / Т. Я. Железнова // Актуальные проблемы заочного и дополнительного образования в современных условиях: сборник материалов региональной научно-практической конференции, 22 декабря 2011 г. -Нижний Новгород: НГПУ, 2012. - С. 195 - 199.

126. Жизнева, Н. В. Коммуникативная компетентность педагога как условие эффективного психологического сопровождения младших школьников с нарушениями речи: дис. ...канд. психол. наук: 19.00.13 / Наталья Владимировна Жизнева. - Ростов-на-Дону, 2011. - 222 с.

127. Жукатинская, Е. Н. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя-логопеда : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Елена Николаевна Жукатинская. - Липецк, 2008. - 226 с.

128. Жукова, Е. А. Контроль как управление общением в педагогическом процессе / Е. А. Жукова // Разновидности дискурса и обучение специальным языкам: сборник научных трудов Московского государственного лингвистического унивеситета. - Вып. 458. - М.: МГЛУ, 2001. - С. 122 - 129.

129. Жура, В. В. Дискурсивная компетенция врача в устном медицинском общении: автореф. дис. ...докт. филол. наук: 10.02.19 / Виктория Валентиновна Жура. - Волгоград, 2008. - 28 с.

130. Зазовская, H. М. Самообразование в системе ДПО: за и против / H. М. Зазовская, Н. Л. Позина // Сборник трудов по проблемам дополнительного профессионального образования. Вып. 21. - М.: МАПДО; РУДН, 2012.-С. 8- 12.

131. Закирова, А. Ф. Теоретические основы педагогической герменевтики: монография. / А.Ф. Закирова. - Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 2001. - 152 с.

132. Закирова, А. Ф. Теоретико-методологические основы и практика педагогической герменевтики: дис. ...докт. пед. наук: 13.00.01 / Альфия Фагаловна Закирова. - Тюмень, 2001. - 316 с.

133. Закирова, А. Ф. Теоретические основы педагогической герменевтики и варианты ее реализации в научно-образовательной практике / А. Ф. Закирова // Образование и наука. - № 6. - 2012. - С. 32 - 42.

134. Заморская, Т. В. Психолого-педагогические особенности совершенствования профессиональной компетентности педагогов-психологов в условиях института повышения квалификации : автореф. дис...канд. психол. наук : 19.00.07 / Заморская Татьяна Викторовна. - Курск, 2003. - 22 с.

135. Земская, Е. А. Русская разговорная речь: лингвистический анализ и проблемы обучения / Е. А. Земская - М.:.Русский язык, 1979. - 240 с.

136. Зеер, Э. Ф. Профессионально-образовательное пространство личности / Э. Ф. Зеер. - Екатеринбург, 2002. - 126 с.

137. Зимняя, И. А. Психологическая характеристика понимания речевого сообщения / И. А. Зимняя // Оптимизация речевого воздействия: коллективная монография. -М.: Наука, 1990. - С. 161 - 168.

138. Зимняя, И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия / И. А. Зимняя. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 38 с.

139. Зимняя, И. А. Лингвопсихология речевой деятельности / И. А. Зимняя. -М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001.-432 с.

140. Зимняя, И. А. Педагогическая психология: учебник для вузов / И. А. Зимняя. - 2-е изд., доп., испр. и перераб. - М.: Логос, 2005. - 384 с.

141. Зинченко, В. Г. Межкультурная коммуникация. От системного подхода к синергетической парадигме: учеб. пособие / В. Г. Зинченко, В. Г. Зусман, 3. И. Кирнозе. - 2-е изд. - М.: Флинта : Наука, 2008. - 224 с.

142. Зинченко, В. П. Аффект и интеллект в образовании / В. П. Зинченко. - М.: Тривола, 1995. - 64 с.

143. Иванов, Д. А. Компетенции и компетентностный подход в современном образовании / Д. А. Иванов // Журнал для администрации школ. - № 1. -2008.-С. 4-24.

144. Иванова, О. А. Формирование конфликтной компетентности при подготовке и переподготовке педагогических кадров / О. А. Иванова // Проблемы педагогической инноватики. Компетентностный подход: материалы региональной научно-практической конференции. - Тобольск: ТГПИ им. Д.И. Менделеева, 2003. - С. 49 - 51.

145. Иванова, С. В. Гуманизация образования: цели, задачи и условия / С. В. Иванова // Ценности и смыслы. - 2010. - № 2(5). - С. 91 - 117.

146. Ивашкович, Т. И. Лексико-синтаксическое структурирование семантического поля «Знание. Компетентность» в современном русском языке (лексикографический аспект) : автореф. дис...канд. филолог, наук : 10.02.01 / Ивашкович Татьяна Ивановна. - Волгоград, 2001. - 19 с.

147. Игнатович, Е. В. Кредитно-модульные технологии в реализации программ дополнительного профессионального образования (на примере программ профессионального развития работников образования) / Е. В. Игнатович // Сборник трудов по проблемам дополнительного профессионального образования. Вып. 21. - М.: МАПДО; РУДН, 2012. - С. 46 - 56.

148. Игошев, Б. М. Дополнительное профессиональное образование: новые ориентиры развития / Б. М. Игошев // Педагогика. - 2008. - № 2. - С. 44 - 48.

149. Ильин, Е. П. Психология общения и межличностных отношений / Е. П. Ильин. - СПб.: Питер, 2010. - 576 с.

150. Ильченко, О. М. Развитие профессиональной компетентности педагогов социокультурной сферы в процессе переподготовки: дис. ... канд. пед. наук : 13.00.05 / Ольга Михайловна Ильченко. - Челябинск, 2008. -166 с.

151. Инновационные технологии дополнительной профессиональной подготовки педагога: монография / под ред. В. А. Кальней. - М.: ГОУ Педагогическая академия, 2011. - 332 с.

152. Исламшин, Р. А. Андрагогика: историко-педагогический процесс и языковая личность XXI века: учеб. пособие / Р. А. Исламшин,

B. Ф. Габдулхаков. - М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2005. - 288 с. - (Библиотека педагога-практика).

153. Ишкова, А. Е. Онтологический статус понятия «языковая личность» в философско-антропологической парадигме / А. Е. Ишкова // Вестник Читинского государственного университета. - 2008.. - №6. - С. 90 - 94.

154. Казаковская, В. В. Модус и авторство в структуре коммуникативной компетентности ребенка: к постановке вопроса / В. В. Казаковская // Коммуникативные исследования 2003: сб. науч. трудов. - Воронеж, 2003. -

C. 107 - 116.

155. Кан-Калик, В. А. Педагогическая деятельность как творческий процесс : автореф. дис...докт. психол. наук : 19.00.07 / Кан-Калик Виктор Абрамович. - Ленинград, 1985. - 34 с.

156. Караман, Е. В. Институциализация корпоративного образования в современной России: автореф. дис...канд. социол. наук: 22.00.04 / Евгений Вадимович Караман. - Екатеринбург, 2009. - 23 с.

157. Карасик, В. И. Характеристики педагогического дискурса / В. И. Карасик// Языковая личность: аспекты лингвистики и лингводидактики: сб. науч. трудов. - Волгоград: Перемена, 1999. - С. 2 - 18.

158. Карасик, В. И. Язык социального статуса / В. И. Карасик. - М.: Гнозис, 2002. - 333 с.

159. Карасик, В. И. Языковой круг: личность, концепты, дискурс / В. И. Карасик. - М.: Гнозис, 2004. - 390 с.

160. Каратанова, О. А. О нарушениях педагогического дискурса / О. А. Каратанова // Основное высшее и дополнительное образование:

проблемы дидактики и лингвистики: сб. науч. трудов. - Волгоград: Волгоград, гос. техн. ун-т, 2002. - Вып. 2. - С. 144 - 147.

161. Каратанова, О. А. Лингвистически релевантные нарушения педагогического дискурса: автореф. дис...канд. филол. наук: 10.02.19 / Ольга Анатольевна Каратанова. - Волгоград, 2003. - 20 с.

162. Караулов, Ю. Н. Русский язык и языковая личность / Ю.Н. Караулов. - М.: Едиториал УРСС, 2003. - 263 с.

163. Карпова, Ю. А. Готовность профессионала к инновационной деятельности как проблема современного образования взрослых / Ю. А. Карпова // Инновационное образование взрослых. Материалы 1 Всероссийской конференции 21 - 22 апреля 1994 года. - М.: Изд-во ВИПСИ, 1996. - С. 14 -17.

164. Касевич, В. Б. Теория коммуникации и теория языка [Электронный ресурс] / В. Б. Касевич. - СПб, 2001. - Режим доступа: http://www.russcomm.rU/rca_biblio/k/kasevich.shtml (дата обращения: 11.10.2012).

165. Касевич, В. Б. Языковые структуры и когнитивная деятельность / В. Б. Касевич // Язык и когнитивная деятельность: сб. статей АН СССР / отв. ред. Р. М. Фрумкина. - М.: Наука, 1989. - С. 8 - 18.

166. Качалов, Н. А. Профессиональное становление специалиста в высшей школе / Н. А. Качалов // Проблемы педагогической инноватики в профессиональной школе: материалы 6-й Межрегиональной межотраслевой научно-практической конференции. - СПб., 2005. - С. 348 - 349.

167. Кашкин, В. Б. Бытовая философия языка и языковые контрасты [Электронный ресурс] / В. Б. Кашкин // Теоретическая и прикладная лингвистика. Воронеж. - 2002. - Вып. 3. - Режим доступа: http://www.philology.ru/linguisticsl/kashkin-02.htm (дата обращения: 5.09.2012).

168. Кларин, М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: анализ зарубежного опыта / М. В. Кларин. - М.: Наука, 1997. - 223 с.

169. Клерманс А. Имплицитное научение / А. Клерманс, А. Дестребекс, М. Бойер // Когнитивная психология: история и современность: хрестоматия; пер. с англ. / под ред. М. Фаликман и В. Спиридонова. - М.: Ломоносовъ, 2011.-С. 156- 166.

170. Климов, Е. А. Пути в профессионализм (Психологический взгляд): учебное пособие / Е. А. Климов. - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003. - 320 с.

171. Климов, Е. А. Образ мира в разнотипных профессиях: учеб. пособие / Е. А. Климов. - М: Изд-во МГУ, 1995. - 224 с.

172. Ковалева, Т. М. Система тьюторского сопровождения в образовании / Т. М. Ковалева, Н. В. Рабалкина // Образовательные системы современной России: справочник. - М.: РГГУ, 2010. - С. 383 - 393.

173. Ковшиков, В. А. Психолингвистика. Теория речевой деятельности / В. А. Ковшиков, В. П. Глухов. - М.: ACT: Астрель, 2007. - 318, [2] с. -(Высшая школа).

174. Ковылова, Е. В. Психокоррекционная технология коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи: дис. ...канд. психол. наук: 19.00.10 / Екатерина Владимировна Ковылова. - Нижний Новгород, 2011. - 264 с.

175. Коджаспирова, Г. М. Культура профессионального самообразования педагога: пособие / Г.М. Коджаспирова; под ред. Ю. М. Забродина. - М., 1994.-334 с.

176. Козырев, В. А. Компетентностный подход в педагогическом образовании: Коллективная монография / В. А. Козырев, Н. Ф. Родионова, А. П. Тряпицина и др.; под ред. проф. В. А. Козырева и проф. Н. Ф. Родионовой. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2004. - 392 с.

177. Козырева, О. А. Проблема определения понятия «профессиональная компетентность педагога» / О. А. Козырева // Управление современной школой. Завуч. - 2006. - №6. - С. 42 - 48.

178. Колтакова, Е. В. Проектирование содержания повышения квалификации учителей-логопедов на основе профессиографического подхода: автореф. дис...канд. пед. наук: 13.00.03 / Елена Викторовна Колтакова. - Москва, 2009. - 23 с.

179. Колесникова, И. А. Коммуникативная деятельность педагога: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / И.А. Колесникоа; под ред. В. А. Сластенина. - М.: Академия, 2007. - 336 с.

180. Кондрашина, А. А. Ценностный воздействующий потенциал концепта «родители» в педагогическом дискурсе / А. А. Кондрашина // Дискурс, текст, когниция. Коллективная монография (Серия «язык и дискурс», вып. 2) / под ред. Е.Ф. Тарасова (отв.редактор), Н.В. Уфимцевой, Е.А. Аршавской. -Нижний Тагил: НТГСПА, 2010. - С. 237 - 244.

181. Кондрашина, А. А. Педагогический дискурс: аксиологический стереотип и лингвокреативная практика учителя / А. А. Кондрашина // Молодой ученый. — 2012. — №3. — С. 243 - 245.

182. Кондукова, И. В. К проблеме общения заикающихся дошкольников / И. В. Кондукова, Н. В. Кондукова // Современные подходы к диагностике и коррекции речевых расстройств: методические материалы научно-практической конференции «Центральные механизмы речи», посвященной памяти проф. Н. Н. Трауготт / отв. ред. М. Г. Храковская. - СПб.: Изд-во С.-Петерб. Ун-та, 2001. - С. 167 - 176.

183. Кондукова, И. В. Развитие речевой коммуникации у детей с общим недоразвитием речи / И. В. Кондукова // Коррекционная педагогика - вчера, сегодня, завтра: сб. научно-методических материалов. - Москва : МПГУ, 1997.-С. 227-234.

184. Конецкая, В. П. Социология языка. Языковая личность [Электронный ресурс] / В. П. Конецкая. - Режим доступа : http://society.polbu.ru/konetskaya_commsociology/ch28_v.html (дата обращения: 3.11.2013).

185. Конина, О. В. Дополнительное профессиональное образование в России: возможности, тенденции, перспективы: монография / О. В. Коника, JI. С. Шаховская. - М.: Информационно-внедренческий центр «Маркетинг», 2011.-164 с.

186. Копнина, Г. А. Речевое манипулирование: учеб. пособие / Г.А. Копнина. -М.: Флинта: Наука, 2007. - 176 с.

187. Корепанова, И. А. Общение и деятельность - два основания для проектирования интегративных (инклюзивных) пространств / И. А. Корепанова // Психологическая наука и образование. - 2011. - №3. - С. 13-18.

188. Корженевич, Т.Л. Формирование у будущего педагога-дефектолога компетентности взаимодействия с ребенком с отклонениями в развитии автореф. дис...канд. пед. наук: 13.00.08 / Татьяна Львовна Корженевич. -Астрахань, 2010. - 23 с.

189. Коржуев, А. В. Научное исследование по педагогике: теория, методология, практика: учебное пособие для слушателей системы дополнительного профессионального образования преподавателей высшей школы / А. В. Коржуев, В. А. Попков. - М.: Академический проект; Трикста, 2008.-287 с.

190. Корнев, А. Н. Основы логопатологии детского возраста: клинические и психологические аспекты / А. Н. Корнев. - СПб.: Речь, 2006. - 380 с.

191. Коробейников, И. А. Нарушения развития и социальная адаптация / И. А. Коробейников. - М.: ПЕРСЭ, 2002. - 192 с.

192. Косслин, С. М. Мысленные образы / С.М. Кослин // Когнитивная психология: история и современность: хрестоматия /пер. с англ.; под ред. М. Фаликман и В. Спиридонова. - М.: Ломоносовъ, 2011. - С. 97 - 109.

193. Костомаров, В. Г. Наш язык в действии: Очерки современной русской стилистики / В.Г. Костомаров. - М.: Гардарики, 2005. - 287 е.: ил.

194. Кочкарева, А. Г. Роль языковой личности в формировании научной картины пульманологии / А.Г. Кочкарева // Лингвофилософский портрет

современной языковой личности: сб. материалов международной науч. конф. / отв. ред. Н. В. Юдина. - Владимир : ВГГУ, 2008. - С. 112 - 120.

195. Красных, В. В. Структура коммуникации в свете лингво-когнитивного подхода (коммуникативный акт, дискурс, текст): автореф. дис. ...докт. филол. наук : 10.02.19 / Виктория Владимировна Красных. - Москва, 1999. -72 с.

196. Красных, В. В. Свой среди чужих: миф или реальность? / В.В. Красных. -М: Гнозис, 2003. - 375 с.

197. Кривцова, С. В. Учитель и проблемы дисциплины: монография / C.B. Кривцова. - 4-е изд., перераб. - М.: Генезис, 2004. - 270 с.

198. Кривых, С. В. Реализация антропоэкологического подхода в образовании / С. В. Кривых // Проблемы педагогической инноватики в профессиональной школе: материалы 6-й Межрегиональной межотраслевой научно-практической конференции. - СПб., 2005. - С. 25 - 32.

199. Кубрякова, Е. С. Человеческий фактор в языке: Язык и порождение речи / Е. С. Кубрякова, А.М Шахнарович, JI. В. Сахарный. - М.: Наука, 1991. -240 с.

200. Кубрякова, Е. С. Концепт. Концептуальная система или структура / Е. С. Кубрякова, В. 3. Демьянков, Ю. Г. Панкрац, J1. Г. Лузина // Краткий словарь когнитивных терминов / под общ. ред. Е. С. Кубряковой. - М., 1996. - С. 90.

201. Кудрявцев, В. Т. О трансцендировании и самодетерминации личности [Электронный ресурс] / В. Т. Кудрявцев. - 2005. - Режим доступа : http://www.tovievich.ru (дата обращения: 3.05.2013).

202. Кузина, H. Н. Особенности профессионально личностного самоопределения педагога в условиях постдипломного образования / H. Н. Кузина // Проблемы педагогической инноватики в профессиональной школе: материалы 6-й Межрегиональной межотраслевой научно-практической конференции. - СПб., 2005. - С. 315 - 318.

203. Кузнецова, А. Я. Философский анализ гуманистических идей образования в контексте современного научного мировоззрения / А.Я. Кузнецова // Фундаментальные исследования. - 2006. - № 7. - С. 61 - 62.

204. Кузьмина, Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н. В. Кузьмина. - М.: Высшая школа, 1990. -119 с.

205. Кузьмина, Н. В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования / Н. В. Кузьмина. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001 - 144 с.

206. Кузьмов, К. Р. Подготовка будущего учителя к коррекционно-педагогической деятельности в общеобразовательной школе : автореф. дис...канд. пед. наук : 13.00.08 / Кузьмов Константин Робертович. - Калуга, 2004. - 19 с.

207. Кулюткин, Ю. Н. Ценностно-смысловые ориентиры современного образования: проблемные очерки / Ю.Н. Кулюткин. - СПб.: СпецЛит, 2002. -96 с.

208. Кулюткин, Ю. Н. Ценностные ориентиры и когнитивные структуры в деятельности учителя / Ю. Н. Кулюткин, В. П. Бездухов. - Самара: Изд-во СамГПУ, 2002.-400 с.

209. Лабунская, В. А. Не язык тела, а язык души! Психология невербального выражения личности. - Ростов н/Д: Феникс, 2009. - 344 с.

210. Ламыкина, Л. В. Организационно-содержательные основы профессиональной переподготовки педагога искусства как учителя мировой художественной культуры : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Людмила Васильевна Ламыкина. - Москва, 2007. - 192 с.

211. Лебедева, М. Н. Педагогическое моделирование адаптивного дополнительного профессионального образования: монография / М. Н. Лебедева. - Новосибирск, НФ ФГАОУ ДПО «ИПК ТЭК», Архивариус-Н, 2012.-350 с.

212. Леванова, Е. А. Парадигма профессиональной подготовки учителя / Е.А. Леванова // Проблемы педагогического образования: сборник научных статей: Выпуск 7. - М.: МПГУ, 2000. - С. 3 - 4.

213. Левицкая, И. А. Герменевтические основания профессионального образования: философско-педагогический аспект [Электронный ресурс] / И. А. Левицкая. - Современная наука: Актуальные проблемы теории и практики. Серия «Гуманитарные науки». - 2012. - №3. - Режим доступа: http://www.nauteh-journal.ru/index.php/~gn12-03/446

214. Леднева, О. В. Проблемы трансляции знания в педагогической деятельности / О. В. Леднева // Основное высшее и дополнительное образование : проблемы дидактики и лингвистики: сб. науч. трудов / под ред. А. М. Митиной. - Волгоград: Волгоград, гос. техн. ун-т, 2002. - Вып. 2. -С. 53 - 57.

215. Лемяскина, Н. А. Развитие языковой личности и коммуникативного сознания младшего школьника (на материале речевого поведения учащихся 1-4 классов): монография / H.A. Лемяскина. - Воронеж: Воронежский государственный университет, 2004. - 330 с.

216. Леонтьев, А. Н. Деятельность и личность. Формирование личности // Психология личности. Т. 2. Хрестоматия. - Самара: Бахрах, 1999. - С. 165 -196.

217. Леонтьев, А. А. Психолингвистический аспект языкового значения / A.A. Леонтьев // Принципы и методы семантических исследований. - М.: Наука, 1976.-С. 46-73.

218. Леонтьев, А. А. Психология общения. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Смысл, 1997.-365 с.

219. Лепская, Н. И. Язык ребенка (Онтогенез речевой коммуникации) / Н. И. Лепская. - М.: Филологический факультет МГУ им. М. В. Ломоносова, 1997. - 153 с.

220. Липаев, А. П. Педагогический дискурс как средство социального воспитания сельских школьников: автореф. дис. ...канд. пед. наук: 13.00.02 / Алексей Петрович Липаев. - Кострома, 2004. - 23 с.

221. Лисуренко, Л. А. Формирование готовности к взаимодействию с особым ребенком у будущих педагогов-воспитателей специальных (коррекционных) учреждений : автореф. дис...канд. пед. наук : 13.00.03, 13.00.08 / Лисуренко Лариса Александровна. - Москва, 2004. - 21 с.

222. Лихачев, Д. С. Концептосфера русского языка / Д.С. Лихачев // Русская словесность. Антология / сост. В. Нерознак. - М.: Academia, 1997. - С. 180 -187.

223. Лобанова, М. А. Модерация в системе повышения квалификации руководителей образовательных учреждений Германии (На примере земли Северный Рейн-Вестфалия): дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Маргарита Александровна Лобанова. - Барнаул, 2004. - 159 с.

224. Ломакина, О. Е. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя иностранных языков : автореф. дис...канд. пед. наук : 13.00.08 / Ломакина Ольга Евгеньевна. - Волгоград, 1998. - 24 с.

225. Ломакина, О. Е. Профессионально-мультимедийный дискурс в развитии когнитивной компетенции студентов неязыкового вуза: монография / О. Е. Ломакина, Т. И. Густомясова. - Волгоград: Изд-во ВолГУ, 2012. - 92 с.

226. Ломтева, Т. Н. Комплексная программа формирования тезауруса лингвистической инфокоммуникационной компетенции лингвиста-преподавателя / Т. Н. Ломтева, Б. Д. Эльканова // Модернизация содержания профессиональной подготовки лингвиста-преподавателя в свете компетентностного подхода. - Ставрополь: Изд-во СГУ, 2008. - С. 39 - 56.

227. Лутовинова, О. В. Проблема дефиниций с оценочно-эмотивной избыточностью в рамках педагогического дискурса / О. В. Лутовинова // Основное высшее и дополнительное образование: проблемы дидактики и лингвистики. Сб. науч. трудов. - Волгоград: Волгоград, гос. техн. ун-т, 2002. -Вып. 2. - С. 168- 173.

228. Лучшева, Л. М. Психологические особенности распознавания педагогами эмоций учащихся по паралингвистическим характеристикам / Л. М. Лучшева // Голос, речь личность в специальной психологии / О. К. Агавелян, Р. О. Агавелян, Т. В. Рюмина. - Новосибирск: Изд. НГПУ, 2012. - С. 128 - 152.

229. Лушичева, Е. Г. Психологическое сопровождение развития творческой личности педагога-лингвиста: автореф. дис.... канд. психол. наук 19.00.07 / Евгения Григорьевна Лушичева. - Нижний Новгород, 2012. - 27 с.

230. Ляудис, В. Я. Стратегия инновационного обучения и формы последипломного образования / В.Я. Ляудис // Инновационное образование взрослых. Материалы 1 Всероссийской конференции 21-22 апреля 1994 года. - М.: Изд-во ВИПСИ, 1996. - С. 9 - 14.

231. Макареня, А. А. Ситуционные детерминанты культуры / А. А. Макареня // Проблемы педагогической инноватики в профессиональной школе: материалы 6-й Межрегиональной межотраслевой научно-практической конференции. - СПб., 2005. - С. 24 - 25.

232. Макарова, В. Н. Подготовка педагогов к речевому и лингвистическому развитию детей дошкольного возраста в системе непрерывного профессионального образования: теоретико-методологическое обоснование концепции: монография / В.Н. Макарова. - Орел: Изд. ОГУ, 2010. - 286 с.

233. Макарова, Д. В. Речевое поведение учителя в структуре педагогического дискурса: автореф. дис. ...докт. пед. наук 13.00.02 / Дина Владимировна Макарова. - Москва, 2008. - 43 с.

234. Максименко, Ж. А. Про Федю / Ж.А. Максименко // Речь ребенка: Проблемы и решения / под ред. Т. Н. Ушаковой. - М.: Изд-во Института психологии РАН, 2008. - С. 347.

235. Максимова, Н. В. Коммуникативные стратегии в учебном диалоге / Н. В. Максимова, Ю. Л. Троицкий // Образовательные системы современной России: справочник. - М.: РГГУ, 2010. - С. 254 - 256.

236. Малахов, Е. С. Развитие корпоративного обучения в системе услуг дополнительного профессионального образования: автореф. дис. ...канд. эконом, наук 08.00.05 / Евгений Сергеевич Малахов. - Москва, 2010. - 23 с.

237. Маличенко, И. П. Разработка инструментов и механизмов стратегического управления знаниями в системе корпоративного образования: автореф. дис. ...канд. эконом, наук 05.13.10 / Ирина Петровна Маличенко. - Ростов-на-Дону, 2009. - 21 с.

238. Малофеев, Н. Н. Реабилитация средствами образования: социокультурный анализ современных тенденций / Н. Н. Малофеев // Подходы к реабилитации детей с особенностями развития средствами образования. — М., 1996.-С. 97 - 105.

239. Малофеев, Н. Н. Система специального образования на этапе модернизации / Н. Н. Малофеев // Дефектология. - 2011. - №2. - С. 3 - 17.

240. Малофеев, Н. Н. Единая концепция специального федерального государственного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья: основные положения / Н. Н. Малофеев, О. С. Никольская, О. И. Кукушкина, Е. Л.Гончарова // Дефектология, №1, 2010. - С. 5 -19.

241. Малофеев, Н. Н. Специальное образование в меняющемся мире. Россия: учеб. пособие для студентов пед. вузов. В 2 ч. Ч. 2 / Н. Н. Малофеев. - М.: Просвещение, 2013. - 320 с.

242. Мамардашвили, М. К. Философия и личность. Выступление на Методологическом семинаре сектора философских проблем психологии Института психологии РАН 3 марта 1977 года [Электронный ресурс] / М. К. Мамардашвили. - Режим доступа: http://www.psychology.ru/library/00044.shtml.

243. Манёров, В. X. Психодиагностика личности по голосу и речи / В. X. Манеров. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1999. - 96 с.

244. Маринич, Е. Е. Формирование профессионально-педагогической компетентности будущего учителя-логопеда в вузе: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Евгений Евгеньевич Маринич. - Шуя, 2012. - 24 с.

245. Маркова, А. К. Психология труда учителя: кн. для учителя / А. К. Маркова. -М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

246. Матьяш О. И. Межличностная коммуникация: теория и жизнь / О. И. Матьяш, В. М. Поголыиа, Н. В. Казаринова и др. Под науч. ред. О. И. Матьяш. - СПб.: Речь, 2011. - 560 с.

247. Микляева, Ю. В. Развитие семантической стороны речи в процессе коррекционно-логопедической работы с детьми дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (на примере предложно-падежных конструкций): автореф. дис.... канд. пед. наук 13.00.03 / Юлия Викторовна Микляева. -Москва, 2003.-21 с.

248. Митина, А. М. Трактовка понятия «образование в течение жизни» в зарубежных исследованиях / А. М. Митина // Основное высшее и дополнительное образование : проблемы дидактики и лингвистики. Сб. науч. трудов. - Волгоград: Волгоград, гос. техн. ун-т, 2002. - Вып. 2. - С. 3 - 10.

249. Митина, А. М. Эмпирические теории обучения как основа дополнительного образования взрослых за рубежом / А. М. Митина // Основное высшее и дополнительное образование : проблемы дидактики и лингвистики. Сб. науч. трудов. - Волгоград: Волгоград, гос. техн. ун-т, 2000.-Вып. 1.-С.З- 11.

250. Митина, А. М. Дополнительное образование взрослых за рубежом: Концептуальное становление и развитие / А. М. Митина. - М.: Наука, 2004. -304 с.

251. Митина, Л. М. Психология труда и профессионального развития учителя: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л.М. Митина. - М.: Академия, 2004. - 320 с.

252. Михальская, А. К. Педагогическая риторика: учебное пособие / А. К. Михальская. - Ростов н/Д: Феникс, 2013. - 379 с.

253. Михеева, Т. Б. Совершенствование языковой личности учителя-русиста / Т.Б. Михеева. - М.: ТИД «Русское слово - РС», 2005. - 208 с.

254. Мишланова, С. Л. Метафора в медицинском дискурсе / С.Л. Мишланова. -Пермь: Изд-во Перм. Ун-та, 2002. - 160 с.

255. Мищенко, 3. И. Дидактические основы подготовки учителя к коррекционно-развивающему обучению младших школьников : автореф. дис...канд. пед. наук : 13.00.08 / Мищенко Зинаида Ивановна. - Курск, 2000. -21 с.

256. Молчановский, В. В. Состав и содержание профессионально-деятельностной компетенции преподавателя русского языка как иностранного : автореф. дис...докт. пед. наук : 13.00.02 / Молчановский Виктор Васильевич. - Москва, 1999. - 42 с.

257. Морева, Н. А. Основы педагогического мастерства: учеб пособие для вузов / Н. А. Морева. - М.: Просвещение, 2006. - 320 с.

258. Морозов, С. А. К вопросу о кадровом обеспечении обучения и воспитания детей с аутизмом / С. А. Морозов, Т. И. Морозова // Коррекционная педагогика и специальная психология: актуальные проблемы, основные направления развития и перспективы научного поиска: Сборник научных трудов. - М.: АПКиПРО, 2003. - С. 58 - 62.

259. Морозова, О. П. Теоретико-методологические основы развития профессиональной деятельности учителя: Монография / О. П. Морозова, В. А. Сластенин, Ю. В. Сенько и др. - Барнаул: Изд-во БГУ, 2004. - 546 с.

260. Мурашов, А. А. Учитель как речевая личность (эпоха катастроф): учеб. пособие. - М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Модэк, 2008. - 432 с.

261. Мухаметзянова, Г. В. Гуманитаризация - ключевая идея преодоления кризиса образования / Г. В. Мухаметзянова // Гуманистическая парадигма профессионального образования: реалии и перспективы. Тезисы докладов Всероссийской научно-практической конференции (21-23 сентября 1998 г.) / под ред. Г. В. Мухаметзяновой, Г. И. Ибрагимова. - Казань: ИСПО РАО, 1998.-С. 5-8.

262. Мухина, В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: учебник для студ. вузов. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Академия. - 456 с.

263. Мыльникова, С. А. Корпоративное обучение как способ организации повышения квалификации профессорско-преподавательского состава в условиях интеграционных процессов в образовании: автореф. дис...канд. пед. наук : 13.00.08 / Светлана Андреевна Мыльникова. - Санкт-Петербург, 2009. - 23 с.

264. Мясищева, О. А. Роль контроля знаний в повышении компетентности будущего учителя / О. А. Мясищева // Проблемы педагогической инноватики. Компетентностный подход: Материалы региональной научно-практической конференции. - Тобольск: ТГПИ им. Д.И. Менделеева, 2003. -С.56 - 57.

265. Наумов, В. В. Лингвистическая идентификация личности. 3-е изд., испр. и доп. / В. В. Наумов. - М.: ЛИБРОКОМ, 2010. - 240 с.

266. Непомнящая Н. И. Становление личности ребенка 6-7 лет / Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии АПН СССР. - М.: Педагогика, 1992. - 160 с.

267. Никитин, Э. М. Развитие федерально-региональной системы повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования // Методист - №9 - 2009 - С. 9 - 12.

268. Никитина, Г. В. Педагогические условия развития ключевых профессиональных компетенций будущего учителя в педагогическом колледже : автореф. дис...канд. пед. наук : 13.00.01 / Никитина Галина Викторовна. - Иркутск, 2005. - 19 с.

269. Николаева, О. П. Правовая и моральная зрелость личности / О. П. Николаева // Субъект и социальная компетентность личности. — М.: Изд-во Института психологии РАН, 1995. - С. 109 - 137.

270. Никулина, Н. В. Трансляция инновационных образовательных практик: как добиться муниципальных эффектов / Н.В. Никулина. - М.: АПКиПРО, 2011.-40 с.

271. Новодранова, В. Ф. Роль языковой личности в формировании терминологии / В.Ф. Новодранова // Лингвофилософский портрет современной языковой личности : сб. материалов международной науч. конф. / отв. ред. Н. В. Юдина. - Владимир : ВГТУ, 2008. - С. 166 - 170.

272. Новоженина, Е. В. Партнерство как инновационная форма диалогического взаимодействия в вузе / Е. В. Новоженина // Основное высшее и дополнительное образование : проблемы дидактики и лингвистики. Сб. науч. трудов. - Волгоград: Волгоград, гос. техн. ун-т, 2002. - Вып. 2. - С. 73-79.

273. Норман, Д. Семантические сети. Схемы: пакеты знаний. Схемы, сценарии и прототипы. Мысленные образы // Психология памяти / под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер и В. Я. Романова. - 3-е изд. - М.: ЧеРо, 2002. - С. 350 - 371.

274. Олешков, М. Ю. Интенция как основа коммуникативной стратегии в институциональном дискурсе / М. Ю. Олешков // Русский язык: исторические судьбы и современность: III Международный конгресс исследователей русского языка (Москва, МГУ им. М.В. Ломоносова, филологический факультет, 20-23 марта 2007 г.): Труды и материалы / Составители М. Л Ремнева, А. А Поликарпов. - М.: МАКС Пресс, 2007. -С. 401 - 402.

275. Олешков, М.Ю. Речевое клише в педагогическом дискурсе / М. Ю. Олешков // Вестник МГЛУ. - №2. (45). Серия 1. Филология. - 2010. - С. 73 -80.

276. Орлов, А. Б. Психологические центрации в профессиональной деятельности учителя / А.Б. Орлов // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. - М.: Педагогика, 1989. - С. 52 - 56.

277. Пайвио, А. Теория двойного кодирования и обучение / А. Пайвио // Когнитивная психология: история и современность: хрестоматия / пер. с

англ.; под ред. М. Фаликман и В. Спиридонова. - М.: Ломоносовъ, 2011. - С. 110-117.

278. Педагогический словарь: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. И. Загвязинский, А. Ф. Закирова, Т. А. Строкова и др.; под. ред. В. И. Загвязинского, А.'Ф. Закировой. - М.: Академия, 2008. - 352 с.

279. Перевозчикова, Л. С. Аксиологические основания гуманистической парадигмы высшего образования в культуре информационного общества: дис. ... доктора филос. наук : 09.00.13 / Перевозчикова Лариса Сергеевна. -Тула, 2009. - 395 с.

280. Петровский, В. А. Личность в психологии: парадигма субъектности / В. А. Петровский. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - 512 с.

281. Петелина, Н. Г. Психологические условия повышения личностно-профессиональной компетентности учителя-логопеда в системе повышения квалификации: автореф. дис. канд. ...психол. наук: 19.00.07 / Наталья Геннадьевна Петелина. - Курск, 2006. -.27 с.

282. Петренко, В. Ф. Проблемы эффективности речевого воздействия в аспекте психолингвистики / В.Ф. Петренко // Оптимизация речевого воздействия: коллективная монография. -М.: Наука, 1990. - С. 18-31.

283. Подобед, В. И. Практическая андрагогика. Книга 2. Опережающее образование взрослых: монография / В. И. Подобед, А. Е. Марон, Т. Г. Браже и др. // под ред. В. И. Подобеда, А. Е. Марона. - 2-е изд., доп. - СПб.: ИОВ РАО, 2009. - 404 с.

284. Подобед, В. И. Практическая андрагогика. Методическое пособие. Книга 1. Современные адаптивные системы и технологии образования взрослых / под ред. д.п.н., проф. В. И. Подобеда, д.п.н., проф. А. Е. Марона. - СПб.: ГНУ ИОВ РАО, 2003.-414 с.

285. Поляков, С. Э. Феноменология психических репрезентаций. — СПб.: Питер, 2011. — 688 с. - (Серия «Мастера психологии»).

286. Поникарова, В. Н. Психолого-педагогические условия снижения эмоционального напряжения у студентов - будущих дефектологов : автореф.

дис...канд. психол. наук : 19.00.07 / Поникарова Валентина Николаевна. -Курск, 2005. - 18 с.

287. Пономаренко, JI. Н. Формирование дискурсивной компетенции у студентов педагогических специальностей в процессе межкультурного диалога: автореф. дис . ...канд. пед. наук: 13.00.08 / Лариса Николаевна Пономаренко. - Киров, 2009. - 18 с.

288. Попов, А. А. Педагогика самоопределения: контуры системной организации теории / Попов А. А., Проскуровская И. Д. // Открытое образование и региональное развитие: образование как сфера интересов инновационных сообществ. Сборник научных трудов. - Томск, 2002. - С. 51-74.

289. Попова, 3. Д. Когнитивная лингвистика / 3. Д. Попова, И. А. Стернин. -М.: ACT: Восток - Запад, 2010. - 314 с.

290. Поташник, М. М. Управление профессиональным ростом учителя в современной школе: методическое пособие / М. М. Поташник. - М.: Педагогическое общество России, Центр педагогического образования, 2011. -448 с.

291. Праздникова, Г. 3. Механизмы и формы трансляции лучших педагогических практик // Методист. - 2012. - №1. - С. 25-28.

292. Прохоров, Ю. Е. Русские: коммуникативное поведение / Ю. Е. Прохоров, И. А. Стернин. - 3-е изд., испр. - М.: Флинта : Наука, 2007. - 328 с.

293. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Дж. Равен // пер. с англ. - М.: Когито-Центр, 2002. - 396 с.

294. Речицкая, Е. Г. О новых формах подготовки сурдопедагогических кадров / Е. Г. Речицкая, Е. 3. Яхнина // Коррекционная педагогика и специальная психология: актуальные проблемы, основные направления развития и перспективы научного поиска: Сборник научных трудов. - М.: АПКиПРО, 2003. - С. 62 - 67.

295. Речицкая, Е. Г. О Государственных требованиях к минимуму содержания программ и уровню требований к специалистам для получения

дополнительной квалификации «Учитель-сурдопедагог» по специальности 031600 «Сурдопедагогика» / Е. Г. Речицкая, Е. 3. Яхнина // Содержание и организация непрерывного профессионального образования педагогов дефектологического профиля: Материалы семинара-совещания 20 - 22 апреля 2005 г. / сост. О. Е. Грибова. - М.: АПКиПРО, 2006. - С. 38-45.

296. Рогов, М. Г. Социально-психологические основы гуманизации системы непрерывного профессионального образования: Концепция / М. Г. Рогов, В. Г. Иванов, А. М. Гумеров. - Казань: Казанский гос. технол. ун-т, 2001. - 48 с.

297. Розина, И. Н. Теория и практика обучения педагогической коммуникации в образовательной информационно-коммуникационной среде: автореф. дис. ...доктора пед. наук: 13.00.02 / Ирина Николаевна Розина. - Москва, 2005. -34 с.

298. Рубанцова, Т. А. Философско-методологические основания гуманизации образования: дис. ...доктора филос. наук: 09.00.11 / Тамара Антоновна Рубанцова. - Новосибирск, 2000. - 334 с.

299. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. - СПб. : Питер Ком, 1998. - 688 е.: (Серия «Мастера психологии»)

300. Русецкая, М. Н. Стратегия преодоления дислексии учащихся с нарушениями речи в системе общего образования: дис. ...доктора пед. наук: 13.00.03 / Маргарита Николаевна Русецкая. - Москва, 2009. - 288 с.

301. Савинова, Л. Ф. Проектирование современной системы профессиональной переподготовки педагога : дис. ... доктора пед. наук : 13.00.08 / Людмила Федоровна Савинова. - Москва, 2003. - 381 с.

302. Садовничий, В. А. Знание и мудрость в глобализирующемся мире / В. А. Садовничий // Вопросы философии. - Москва, 2006. - № 2. - С. 3 - 15.

303. Сайтханова, В. Я. Формирование нового профессионального опыта учителя-логопеда в условиях педагогической мастерской: дисс. ... канд. пед. наук 13.00.08 / Венера Яхиевна Сайтханова. - Шуя, 2009. - 216 с.

304. Салосина, И. В. Основа профессиональной педагогической деятельности -речевая культура учителя [Электронный ресурс] / И. В. Салосина. -

Томский государственный педагогический университет (г. Томск), 13.00.00 педагогические науки. - 2007. - №2. - Режим доступа : http://www.ngmu.ш/cozo/mos/article/text_full.php?id=l 15

305. Самойлюк, Л. А. Мотивационно-личностные компоненты компенсации нарушений социализации у подростков с заиканием: дис. ...канд. психол. наук: 19.00.10 / Людмила Александровна Самойлюк. - Москва, 2011. - 172 с.

306. Саморуков, А. А. Формирование дискурсивной компетентности студента в образовательном процессе вуза: автореф. дис...канд. пед. наук: 13.00.08 / Саморуков Анатолий Александрович. - Оренбург, 2010. - 19 с.

307. Сахарный, Л. В. Введение в психолингвистику: курс лекций / Л.В. Сахарный. - Л.: Изд-во Ленингр. Ун-та, 1989. - 184 с.

308. Свинцов, В. И. Истинностные аспекты коммуникаций и проблемы совершенствования речевого сообщения // Оптимизация речевого воздействия: коллективная монография. - М.: Наука, 1990. - С. 68 - 86.

309. Седов, К. Ф. Типология и портретирование наших современников / К. Ф. Седов // Лингвоперсонология: типы языковых личностей и личностно-ориентированное обучение / под ред. Н. Д. Голева, Н. В. Сайковой, Э. П. Хомич. - Барнаул : Кемерово : БГПУ, 2006. - С. 149 - 204.

310. Седов, К. Ф. Структура устного спонтанного дискурса и становление языковой личности: Грамматический и прагмалингвистический аспекты / К. Ф. Седов. - Саратов: Изд-во Сарат. пед. ин-та, 1998. - 112 с.

311. Сековец, Л. С. Научно-методическое сопровождение переподготовки и повышения квалификации педагогов специальных (коррекционных) образовательных учреждений / Л.С. Сековец // Содержание и организация непрерывного профессионального образования педагогов дефектологического профиля: Материалы семинара-совещания 20 - 22 апреля 2005 г. / сост. О. Е. Грибова. - М.: АПКиПРО, 2006. - С. 28 - 33.

312. Сеничкина, А. В. Реализация принципа преемственности в развитии диагностической компетентности субъекта непрерывного образования:

автореф. дис...канд. пед. наук : 13.00.01 / Сеничкина Анна Владимировна. -Череповец, 2006. - 19 с.

313. Сербина, Л. Ф. Воспитание профессионально-гуманистической направленности личности учителя-дефектолога: автореф. дис...канд. пед. наук: 13.00.01 / Сербина Любовь Федоровна. - Москва, 1992. - 17 с.

314. Сергеев, И. С. Основы педагогической деятельности: учеб. пособие / И. С. Сергеев. - СПб.: Питер. - 316 с.

315. Сидорова, Н. Ю. Коммуникативное поведение неравностатусных субъектов медицинского дискурса (на материале немецкого языка): автореф. дис. ...канд. филол. наук: 10.02.04 / Наталия Юрьевна Сидорова. - Волгоград, 2008. - 23 с.

316. Синенко, В. Я. Об эффективности образовательной деятельности в современных условиях / В. Я. Синенко, Т. В. Смолеусова, Д. А. Метелкин // Сибирский учитель. - № 6 (54). - 2007. - С. 16 - 20.

317. Сластенин, В. А. Гуманизация педагогического образования: теоретическая концепция исследования / В. А. Сластенин, Е. Н. Шиянов // Теория и практика высшего педагогического образования: межвузовский сборник научных трудов. - М.: Прометей, 1990. - С. 3 - 18.

318. Сластенин, В. А. Введение в педагогическую аксиологию: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, Г. И. Чижакова. - М. : Академия, 2003. - 192 с.

319. Сластенин, В. А. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. - М.: Школа-Пресс, 1997. - 512 с.

320. Соколков, Е.А. Технологии проблемно-модульного обучения: теория и практика: моноргафия / Е.А. Соколков. - М.: Логос, 2012.-385 с.

321. Солсо, Р. Л. Когнитивная психология / Р.Л. Солсо; пер. с англ. - М.: Тривола, 1996.-600 с.

322. Сорокина, Т. М. Психологические условия развития профессиональной компетенции учителя начальной школы : автореф. дис...докт. психол. наук : 19.00.07 / Соркина Татьяна Михайловна. - Москва, 2001. - 49 с.

323. Сорокина, С. В. Дискурсивные стратегии педагогического общения в содержании профессиональной подготовки лингвиста-преподавателя: автореф. дис...канд. пед. наук : 13.00.08 / Светлана Викторовна Сорокина. -Махачкала, 2008. - 20 с.

324. Стахова, JI. JI. Проектирование методической системы развития профессиональной компетентности учителя-логопеда дошкольного образовательного учреждения в условиях профессиональной среды: дис ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Лариса Львовна Стахова. - Тамбов, 2010.-195 с.

325. Степанова, Н. А. Миссия дополнительного профессионального образования в современных условиях: новые подходы к определению / H.A. Степанова // Научные труды Всероссийской заочной научно-практической Интернет-конференции «Совершенствование дополнительного профессионального образования в условиях перехода на федеральные государственные требования» / под научной ред. П. И. Образцова. - Орел: Изд-во ОГУ, 2012. - С. 142 - 144.

326. Султанова, Р. М. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя-логопеда в учебно-педагогической, производственной практике повышенного уровня : автореф. дис...канд. пед. наук : 13.00.08 / Султанова Роза Миниахметовна. - Ижевск, 2005. - 23 с.

327. Сухих, С. А. Личность в коммуникативном процессе. - Краснодар: ЮИМ, 2004. - 156 с.

328. Тарасова, Н. В. Стратегия реализации компетентностного подхода в образовании: историко-педагогический аспект / Н.В. Тарасова. - М., 2007. -52 с.

329. Татур, Ю. Г. Компетентностный подход в описании результатов и проектировании стандартов высшего профессионального образования: материалы ко второму заседанию методологического семинара. Авторская

версия / Ю.Г. Татур. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 26 с.

330. Теслинов, А. Г. Система открытого дистанционного образования / А. Г. Теслинов, А. Г. Чернявская, С. А. Щенников // Образовательные системы современной России: справочник. - М.: РГГУ, 2010. - С. 394 - 424.

331. Тонгоногая, Е. П. Последипломное образование взрослых в условиях социальных перемен в России / Е. П. Тонконогая // Инновационное образование взрослых.: материалы 1 Всероссийской конференции 21-22 апреля 1994 года. - М.: Изд-во ВИПСИ, 1996. - С. 6 - 9.

332. Троицкий, Ю. Л. Школа понимания - коммуникативная дидактика / Ю. Л. Троицкий, В. И. Тюпа // Образовательные системы современной России: справочник. - М.: РГГУ, 2010. - С. 226 - 253.

333. Троицкий, Ю. Л. Модель развивающей образовательной среды классического университета / Ю. Л. Троицкий, В. И. Тюпа // Образовательные системы современной России: справочник. - М.: РГГУ, 2010.-С. 460-478.

334. Туркина, Т. М. Формирование профессиональной компетентности студентов педколледжа в процессе подготовки воспитателей коррекционных дошкольных учреждений : автореф. дис...канд. пед. наук : 13.00.08 / Туркина Татьяна Михайловна. - Москва, 2000. - 24 с.

335. Тушева, Е. С. Стратегически-значимые направления исследования профессиональной переподготовки специалистов в области коррекционной педагогики [Электронный ресурс] / Елена Сергеевна Тушева, 2011 г. - режим доступа http://www.bim-bad.m/biblioteka/article_full.php?aid=1888&binn_шbrik_pl_articles=76 (дата обращения 31.10.2012)

336. Улыбина, О. В. Особенности взаимовосприятия педагога и детей с задержкой психического развития в зависимости от стиля педагогического общения: дис. ...канд. психол. наук: 19.00.10 / Олеся Викторовна Улыбина. -Нижний Новгород, 2004. - 233 с.

337. Усанова, Л. А. Специфика педагогического речевого общения / Л. А. Усанова // Профессиональная риторика: проблемы и перспективы. -Воронеж: ВГУ, 2001. - С. 50 - 51.

338. Утробин, Г. Ф. Миссия, структура и содержание дополнительного профессионального образования / Г.Ф. Утробин // Сборник трудов по проблемам дополнительного профессионального образования. Вып. 21. - М.: МАПДО; РУДН, 2012. - С. 3 - 7.

339. Уфимцева, Н. В. Мотивация в речевом воздействии: проблемы и концепции / Н.В. Уфимцева // Оптимизация речевого воздействия: коллективная монография. -М.: Наука, 1990. - С. 56-68.

340. Фейгенберг, И. М. Человек Достроенный и биосфера / И. М. Фейгенберг // Вопросы философии. - 2006. - № 2. - С. 151 - 161.

341. Филичева, Т. Б. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста / Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина. - М.: Айрис-Пресс, 2008.-224 с.

342. Формановская, Н. И. Речевое общение: коммуникативно-прагматический подход. - М. Изд-во «Русский язык», 2001. - 216 с.

343. Фуряева, Т. В. Профессиональное социальное образование: антропологические смыслы / Т.В. Фуряева // Психология обучения. - 2010. -№10.-С. 113-122.

344. Харламова, Н. С. Вариативность в обучении профессиональному дискурсу / Н. С. Харламова // Профессиональные дискурсы в функционально-когнитивном аспекте: Вестник МГЛУ. Серия Лингвистика. Выпуск 479. - М.: Изд-во МПЛУ, 2003. - С. 171 - 175.

345. Холодная, М. А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования / М. А. Холодная. - 2-е изд., перераб. и доп. - СПб.: Питер, 2002. - 272 е.. -(Серия «Мастера психологии»)

346. Хомский, Н. Язык и мышление / Н. Хомский; пер. с англ. Б. Ю. Городецкого; под ред. В. В. Раскина. - М.: Изд-во МГУ, 1972. - 122 с.

347. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования / А.В. Хуторской // Народное образование. - 2003. - № 2. - С. 58 - 65.

348. Цейтлин С. Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / С.Н. Цейтлин. - М.: ВЛАДОС, 2000. -240 с.

349. Цыганов, К. Г. Инвариантная «СРС - компетенция» как условие формирования профессиональной компетентности студентов педагогического университета : автореф. дис...канд. пед. наук : 13.00.08 / Цыганов Кирилл Георгиевич. - Самара, 2004. - 26 с.

350. Черкасов, В. В. Диагностика профессиональной компетентности выпускников педагогических вузов / В. В. Черкасов // Проблемы педагогической инноватики. Компетентностный подход: Материалы региональной научно-практической конференции. - Тобольск: ТГПИ им. Д.И. Менделеева, 2003. - С. 55-56.

351. Черник, В. Б. Фатические речевые жанры в педагогическом дискурсе и тексте урока: дисс. ...канд. филолог, наук : 10.02.01 / Виктория Борисовна Черник. - Екатеринбург, 2002. - 197 с.

352. Чиркина, Г. В. Программа логопедической работы с детьми, овладевающими русским (неродным) языком / Г. В. Чиркина, А. В. Лагутина // Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. Коррекция нарушений речи / Автор-составитель сборника Г. В. Чиркина. - М.: Просвещение, 2008. - С. 176 - 271.

353. Чиркина, Г. В. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. Коррекция нарушений речи / автор-составитель Г. В. Чиркина. - М.: Просвещение, 2008.-271 с.

354. Чудновский, В. Э. Педагогическая профессия в системе смысложизненных ориентаций учителя / В. Э. Чудновский // Современные

проблемы смысла жизни и акме: материалы YI-YII симпозиумов ПИ РАО. -Москва-Самара, 2002. - С. 177 - 185.

355. Чурекова, Т. М. Диалог - основа формирования коммуникативной компетентности дошкольников [Электронный ресурс] / Т. М. Чурекова, Е. В. Пензина // Материалы международной заочной научно-практической конференции «Актуальные проблемы современной педагогики» 15 февраля 2010 года. - Режим доступа: http://sibac.info

356. Шабалина, Е. С. Готовность студентов к самообразовательной деятельности как непременное условие ее развития / Е. С. Шабалина // Проблемы педагогической инноватики в профессиональной школе: Материалы 6-й Межрегиональной межотраслевой научно-практической конференции. - СПб., 2005. - С. 397 - 399.

357. Шадриков, В. Д. Философия образования и образовательные политики / В. Д. Шадриков. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов; Логос, 1993. - 181 с.

358. Шадриков, В. Д. Вопросы психологической теории способностей / В. Д. Шадриков // Психология: журнал Высшей школы экономики. - 2010. - Т. 7. -№3.-С.41 -56.

359. Шадриков В. Д. Базовые компетенции педагогической деятельности / В. Д. Шадриков // Сибирский учитель. - 2007. - № 6(54). - С. 5 - 15.

360. Шапалов, В. Н. К вопросу о проблеме компетенции в образовании / В. Н. Шапалов // Проблемы педагогической инноватики. Компетентностный подход: материалы региональной научно-практической конференции. -Тобольск: ТГПИ им. Д.И. Менделеева, 2003. - С. 34 - 36.

361. Шахнарович, А. М. Проблемы формирования языковой способности / A.M. Шахнарович // Человеческий фактор в языке: Язык и порождение речи. - М.: Наука, 1991. - С. 185 - 220.

362. Шаховская, С. Н. Развитие общения детей с нарушениями речи / С. Н. Шаховская // Коррекционная педагогика - вчера, сегодня, завтра : сб. научно-методических материалов / Москва : Mill У, 1997. - С. 223 - 224.

363. Ширяева, Т. А. Общекультурные и институциональные особенности дискурса / Т. А. Ширяева // Гуманитарные науки: теория и методология. -2007.-№4.-С. 103- 107.

364. Шиянов, Е. Н. Гуманизация образования и профессиональной подготовки учителя: учебное пособие / E.H. Шиянов. - М.: МГТГУ им. В. И. Ленина; Ставрополь: Ставропольский гос. пед. ин-т., 1991. - 180 с.

365. Шестак, Н. В. Андрагогика и дополнительное профессиональное образование / Н. В. Шестак, С. Ю. Астанина, Е. В. Чмыхова. - М.: Изд-во СГУ, 2008. - 201 с.

366. Щедровицкий, Г.П. Избранные труды / Г.П. Щедровицкий; ред.-сост. A.A. Пископпель, Л.П. Щедровицкий. - М.: Школа культурной политики, 1995. - 800 с.

367. Щербинина, Ю. В. Гармонизация педагогического дискурса: автореф. дис. ...докт. наук: 13.00.02 / Юлия Владимировна Щербинина. - Москва, 2010. -45 с.

368. Эльконин, Д. Б. Психическое развитие в детских возрастах / Д.Б. Эльконин; под ред. Д. И. Фельдштейна / Вступительная статья Д. И. Фельдштейна. - М.: Изд-во Института практической психологии, Воронеж: МОДЭК, 1995.-415 с.

369. Юрьева, А. В. Лингвориторический идеал как фактор становления профессиональной языковой личности будущего учителя: дис. ...канд. пед. наук: 13.00.08 / Анна Валентиновна Юрьева. - Сочи, 2002. - 234 с.

370. Ярош, Е. А. Психолого-педагогические условия формирования самокомпенсации при коррекции фонетико-фонематического недоразвития речи у дошкольников с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии: автореф. дис...канд. пед. наук : 13.00.03 / Елена Александровна Ярош. -Екатеринбург, 2002. - 21 с.

371. Baddeley, A.D. The effect of semanic similarity on retroactive interference in long- and short-term memory / A.D. Baddeley, H.C. Dale // Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior, 1966. - Vol. 5. - P. 417 - 420.

372. Barsalou, L.W. Context-independent and context-dependent information in concepts // Memory and Cognition, 1982. - № 10. - P. 82-93.

373. Carlson, L. Dialogue games: An approach to discourse analysis. - Dordrecht a.o.: Reidel, 1983. -XXIII, 317 p.

374. Fodor, J.A. Psychosemantics: The problem of meaning in the philosophy of mind. - Cambridge; London: MIT press, 1987. - XIII, 173 p.

375. MacKay, D.G. The organization of perception and action: A theory for language and other cognitive skills. - New York a.o.: Springer, 1987. - XXII, 233

P-

376. Medin, D. Concepts and conceptual structures // American Psychologist, 1989. -№44.-P. 469-481.

377. Patnam H. Mind, Language, And Reality // Philosophical Papers. - Cambridge university Press, 1975. - Vol 2.

378. Ransom, P. Sociology and the future of work: contemporary discourses and debates. - Ashgate, 1999. - X, 287 p.

379. Rosh, E. Principles of Categorization / Rosh E., Lloyd B. Cognition and Categorization. - Hillsdale, N.J.: Lawrence Erlhaum Associates, 1978. - P. 27-48.