Развитие лидерских качеств будущих менеджеров в процессе профессиональной подготовки тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Новикова, Светлана Анатольевна

• Новикова, Светлана Анатольевна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Новикова, Светлана Анатольевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ РАЗВИТИЯ ЛИДЕРСКИХ КАЧЕСТВ БУДУЩИХ МЕНЕДЖЕРОВ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ.

1.1. Состояние проблемы развития лидерских качеств будущих менеджеров в науке.

1.2. Проектирование развития лидерских качеств будущих менеджеров в процессе профессиональной подготовки в вузе.

1.3. Комплекс педагогических условий развития лидерских качеств будущих менеджеров в процессе профессиональной подготовки.".!.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА НО РАЗВИТИЮ БУДУЩИХ МЕНЕДЖЕРОВ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ В ВУЗЕ.

2.1. Этапы, методы и критерии оценки качества разработанной модели развития лидерских качеств будущих менеджеров в профессиональной подготовке.

2.2. Апробация комплекса педагогических условий и адаптивной технологии развития лидерских качеств будущих менеджеров на примере обучения их иностранному языку в вузе.

2.3 Анализ и интерпретация результатов экспериментальной работы.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие лидерских качеств будущих менеджеров в процессе профессиональной подготовки»

Проблема исследования заключается в повышении эффективности развития лидерских качеств будущих менеджеров в процессе профессиональной подготовки в вузе.

Актуальность исследования определяется следующими позициями. Преобразования, происходящие в настоящее время в России, обусловленные социально-экономической ситуацией, характеризуются демократизацией жизни, децентрализацией управления и передачей значительных полномочий с федерального на региональный уровень и на уровень органов местного самоуправления. Бурные события последних лет и наметившиеся сдвиги устойчивого развития российского общества на новом пути дальнейшей демократизации определяют необходимость развития управления на уровне мировых тенденций.

В западном менеджменте сегодня особое внимание уделяется современному лидерскому стилю руководства, который характеризуется как особый, новаторский стиль управления персоналом, в основе которого лежат постоянный поиск новых возможностей подчиненных, умение привлекать и использовать для достижения поставленной задачи человеческие ресурсы.

Однако в российской теории и практике управления пока сохраняется традиция разделять позиции руководителя и лидера. В связи с этим кардинальные преобразования в нашей стране требуют, прежде всего, изменения взглядов на место и роль менеджера различного уровня, что актуализирует запрос общества на данных специалистов в лидерской парадигме.

Реализация в России национальных проектов развития отечественного образования на период до 2010 г. направлена сегодня на поддержку талантливой молодежи и омоложение управленческих кадров, способных эффективно выстраивать стратегию управления инновационным потенциалом коллектива в интересах устойчивого развития общества.

Процессы модернизации российского образования обязывают сегодня целенаправленно обновлять в вузе профессиональную подготовку менеджеров разного уровня, готовя специалистов, способных осознавать и принимать лидерский тип руководства, где сила и принуждение подчиненных заменялась бы их побуждением и развитием. Для этого будущий менеджер наряду с профессиональными компетенциями должен обладать целым рядом лидерских характеристик и качеств.

Однако, как показывают существующие исследования и проведенный нами анализ, выпускники вузов по специальности «Менеджмент» имеют сравнительно низкий уровень лидерского потенциала и развития лидерских качеств. Кроме того, значительная доля (57,34 %) молодых руководителей проявляет на практике устойчивые стереотипы административного, авторитарного стиля управления. 1,86 % молодых руководителей склонны к реализации хозяйственного типа управления в ущерб вниманию к вопросам развития подчиненных. Лишь небольшая часть (20,80 %) руководителей, имеющих стаж работы до двух лет, по нашим данным, имели высокий уровень развития лидерских качеств и направленность на лидерский стиль управления, считая его эффективным. Эти данные актуализируют рассматриваемую проблему и подтверждают тот факт, что в процессе профессиональной подготовки будущих менеджеров не уделяется должного внимания развитию управленческого лидерства. Основными причинами сложившейся ситуации в вузах является особенность профессиональной подготовки менеджеров, где развитие лидерского потенциала зачастую не является приоритетным и методически оснащенным направлением. Кроме этого в данном процессе недостаточно используются возможности непрофильных дисциплин.

Проведенный теоретический анализ показал, что в настоящее время существуют определенные научные предпосылки развития лидерских качеств руководителя. Общие представления о лидерстве даны в исследованиях таких ученых, как JI. Бернард, В. Бингэм, П. Друкер, Е.В.

Кудряшова, С. Кули, Б.Мур, Р. Стогдилл, О. Тид, Дж. Хемфилл, С. Шенк и др.

Среди теорий лидерства, разработанных отечественными и зарубежными учеными, выделяются различные подходы: персоналистический (Э. Вигэм, Ф. Гальтон, Дж. Доун, А. Менегетти, О. Тид и др. ), ситуативный (Дж. Хемфилл, Ф. Фидлер и др.), поведенческий (К. Джиб, Р. Лайкерт, К. Левин, Дж. Мак Грегор, Р. Стогдилл, Дж. Хемфилл, П. Херси, С. Шартл и др.), трансантный (Т. Парсонс, Дж. Пфеффер, Ф. Хайцдер, Е. Холландер и др.), мотивационно-ценностный (С. и Т. Кучмарски, А. Маслоу, Т. Митчелл, Р. Хауз, К. Ходжкинсон, С. Эванс и др.).

В отечественной науке и практике также существует значительное количество работ, в большей или меньшей степени касающихся вопроса лидерства и коллектива (Н.П. Аникеева, Ф.Н. Залужный, С.В. Ковалев, А.С. Макаренко и др.), связи лидерства и руководства (И.П. Волков, Ю.Н. Емельянов, Р. Л. Кричевский, Е.С. Кузьмин, Б.Д. Парыгин и др.). Современные исследования развития лидерского потенциала и лидерских качеств представлены именами ученых: М.С. Балунова, Б. Басс, У. Бенис, И.В. Дрыгина, О. В. Евтихов, Е.В. Кудряшова, А. Лоутон, М.С. Полянский, М.И. Рожков, Э. Роуз, Э. Хартли, А. М.Уманский, и др.)

Однако, несмотря на существующий интерес ученых и значительность полученных результатов в вопросах организационного лидерства, аспект педагогического моделирования процесса развития лидерских качеств будущих менеджеров в системе высшего профессионального образования, обеспечивающего его эффективность, является мало разработанным.

Тем самым обнаруживается обострение объективно существующих противоречий:

• социально-педагогического уровня - между возросшей потребностью общества к высокому уровню профессиональной подготовки управленческих кадров и сохраняющимися традиционными подходами в высшей школе, не обеспечивающими в должной мере будущим менеджерам лидерского типа управления;

• научно-теоретического уровня - между насущной потребностью вузов в развитии лидерских качеств будущих менеджеров в профессиональной подготовке и недостаточной разработанностью данного процесса в педагогической теории и практике вузов;

• научно-методического уровня - между возможностью вузов в совершенствовании развития лидерских качеств будущих менеджеров в ходе их обучения иностранному языку и недостаточным уровнем научно-методического обеспечения данного процесса.

Важность и актуальность рассматриваемой проблемы и недостаточная её теоретическая и практическая разработанность обусловили выбор темы исследования: «Развитие лидерских качеств будущих менеджеров в процессе профессиональной подготовки».

Цель исследования заключается в разработке модели развития лидерских качеств будущих менеджеров в профессиональной подготовке в высшем учебном заведении.

Объект исследования: профессиональная подготовка будущих менеджеров в высшем учебном заведении.

Предмет исследования: развитие лидерских качеств будущих менеджеров в процессе профессиональной подготовки в высшем учебном заведении на примере обучения иностранному языку.

Гипотеза исследования: эффективное развитие лидерских качеств будущих менеджеров в вузе возможно при :

1) обосновании содержательной характеристики структурных компонентов лидерских качеств будущего менеджера;

2) внедрении в процесс профессиональной подготовки специально разработанной структурно-функциональной модели развития лидерских качеств, состоящей из шести компонентов (цель, субъекты, управление, комплекс педагогических условий, технология и результат), основанной на реализации принципов системного, субъектного и акмеологического подходов и позволяющей целенаправленно управлять рассматриваемым процессом;

3) реализации комплекса организационно-педагогических условий, включающих в себя: а) введение педагогической диагностики профессионально-личностного развития для актуализации стремлений студентов к лидерскому росту; б) формирование успешного лидерского опыта будущих менеджеров путем применения на занятиях тренинговых методов; в) закрепление лидерских моделей поведения студентов в подготовке управленческих решений в ситуациях группового взаимодействия.

В соответствии с поставленной целью и сформулированной гипотезой в работе решались следующие задачи:

1. Проанализировать состояние рассматриваемой проблемы в педагогической науке и практике профессионального образования в целях определения структурных компонентов лидерских качеств будущих менеджеров.

2. Разработать и обосновать структурно-функциональную модель развития лидерских качеств будущих менеджеров в их профессиональной подготовке, выявив и обосновав её компоненты, содержание и связи.

3. В рамках разработанной модели выявить, обосновать и экспериментально проверить комплекс организационно-педагогических условий и адаптивную технологию эффективности развития лидерских качеств будущих менеджеров в вузе на примере обучения их иностранным языкам.

4. Опираясь на результаты исследования, разработать методические рекомендации «Развиваем лидерские качества будущих менеджеров» для студентов и преподавателей по организации рассматриваемого процесса в вузе на примере обучения иностранному языку.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют: основные положения системного подхода (С.И. Архангельский, В. А. Беликов, В.П. Беспалько, Н.В. Кузьмина, В.Н. Сагатовский, Г.П. Щедровицкий и др.); зарубежные и отечественные теории лидерства (К. ,0 Бакман, У. Беннис, Ф. Галтон, P.JI. Кричевский, С.и Т. Кучмарски, Б.Д. , Парыгин, Г. Персон, М.И. Рожков, П.Секорд, A.JI. Уманский,* Э. Хартли, Е.С. Яхонтова и др.); теории профессионального образования и профессионально-личностного развития специалистов (С.Я. Батышев, А.П. Беляева, Э. Ф. Зеер, JI.M. Митина, Л.И. Савва, Н.Я. Сайгушев, А.Н. Сергеев, В.В. Сериков, В.Я. Ляудис и др.); труды по методологии психолого-педагогических исследований (Г.Г. Гранатов, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобский и др.).

Особое значение для нашего исследования имели положения субъектного ^ (К.А. Абульханова-Славская, И.В. Вачков, С.Д. Дерябо, Е.И. Исаев, А.В. [X Петровский, СЛ. Рубинштейн, В.И. Слободчиков и др.) и акмеологического подходов (А.А. Деркач, В.И. Долгова, П.Т. Долгов, Т.В. Кудрявцев, Е.А. Климов, А.К. Маркова, JI.M. Митина и др.), положения теорий и концепций развития лидерских качеств (М.С. Балунов, К. Джиб, О. В. Евтихов, Е.В. Кудряшова, С.и Т. Кучмарски, А.П. Панфилова, Р. Стогдилл, Ф. Фидлер, Дж. Хемфилл, С. Шартл и др.; теории и методики преподавания иностранного языка (ИЛ. Бим, Т.Г. Грушевицкая, И.А. Зимняя, Е.И. Пассов, Е.С. Полат и др.); работы по педагогическому проектированию (B.C. Безрукова, В.П. Беспалько, Е.С. Заир-Бек, И. А. Колесникова, Е.А. Крюкова, В.М. Монахов, Н.А Ыоренкова, В.И. Слободчиков, Н.О. Яковлева и др.).

Исследование по выбранной проблеме осуществлялось в три этапа с 2004 по 2008 гг. На каждом этапе в зависимости от решаемых задач и условий проведения работы применялись соответствующие методы исследования.

На первом этапе (2004 - 2006 гг.) была определена проблема исследования, уточнены объект, предмет, цель, задачи, понятийный аппарат изыскания. Изучались философская, психолого-педагогическая и специальная литература, определялись теоретико-методологические основания исследования, проводился анализ учебных планов, программ по исследуемой проблеме в вузе. Был проведен констатирующий эксперимент, осуществлены первичный сбор и анализ эмпирического материала.

Основными методами данного этапа были: теоретический анализ; изучение и обобщение передового педагогического опыта; педагогическое наблюдение (прямое и косвенное), беседа, анкетирование, тестирование, констатирующий эксперимент.

На втором этапе (2006 - 2007 гг.) была спроектирована структурная модель развития лидерских качеств будущих менеджеров в профессиональной подготовке; выделен, обоснован и экспериментально проверен комплекс организационно-педагогических условий и технология, как компоненты спроектированной модели, разработаны программы и методические рекомендации, упражнения и задания, правила, ситуации и др.

Основные методы исследования на данном этапе: формирующий эксперимент, системный анализ, обобщение, интерпретация, проектирование педагогического процесса, наблюдение, тестирование, метод экспертной оценки, методы обработки результатов.

На третьем этапе (2007-2008 гг.) осуществлялись обработка, анализ и интерпретация результатов проведенного эксперимента, уточнены программы, скорректированы методические рекомендации, обобщены основные выводы, систематизирован и оформлен материал диссертации.

Основные методы исследования на данном этапе: заключительный эксперимент, качественный и количественный анализы результатов исследования, математические и статистические методы вторичной обработки результатов с использованием ЭВМ, методы наглядного представления результатов эксперимента.

База исследования. Экспериментальная работа проводилась на базе НОУ ВПО «Уральский институт бизнеса», ГОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет» и «Челябинский гуманитарный институт». Всего в эксперименте приняли участие 308 студентов, обучающихся по специальности «Менеджмент».

Научная новизна исследования заключается в том, что

- разработана и обоснована структурно-функциональная модель развития лидерских качеств будущих менеджеров в профессиональной подготовке вуза, суть которой заключается в целенаправленном управлении данным процессом путем диагностики* лидерских качеств, контроля, коррекции и оценки формирования лидерского опыта и закрепления у обучаемых лидерских моделей поведения в подготовке групповых управленческих решений;

- в рамках разработанной модели выявлен, теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс организационно-педагогических условий, направленных на эффективное развитие лидерских качеств будущих менеджеров в профессиональной подготовке вуза;

- разработана и экспериментально проверена адаптивная технология эффективного развития лидерских качеств будущих менеджеров в процессе обучения иностранным языкам, основанная на выявлении у студентов лидерских качеств, приобретении ими успешного лидерского опыта и закреплении лидерских моделей поведения в ситуациях внутригруппового взаимодействия и подготовки групповых управленческих решений.

Теоретическая значимость исследования определяется: обоснованием содержательной характеристики структурных компонентов модели лидерских качеств будущего менеджера, включающей в себя индивидуально-личностный, профессионально-харизматический, социально-психологический и креативно-лидерский компоненты, которые соответствуют трем уровням развития студента-лидера;

-выявлением особенностей реализации принципов системного, субъектного и акмеологического подходов (принципа развития, детерминизма и гуманизма, активности, субъекта деятельности и жизнедеятельности, моделирования, оптимальности, потенциального и актуального, операционно-технологического, обратной связи) применительно к развитию лидерских качеств будущих менеджеров в процессе профессиональной подготовки;

- представлением содержания функций диагностики, организации, контроля, коррекции и оценки применительно к рассматриваемому процессу развития лидерских качеств будущих менеджеров в профессиональной подготовке.

Данные материалы вносят существенный вклад в теорию профессионального образования при подготовке будущих менеджеров и развитии их как организационных лидеров.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

1) выявлены и обоснованы критерии, соответствующие им показатели и диагностические материалы для оценки эффективности развития лидерских качеств будущих менеджеров в профессиональной подготовке вуза;

2) разработаны методические рекомендации «Развиваем лидерские качества будущих менеджеров» для студентов и преподавателей по развитию лидерских качеств будущих менеджеров, включающие диагностическую программу, упражнения, задания, дискуссии и игры, направленные на развитие лидерских качеств студентов на примере обучения их иностранным языкам.

Материалы и методические рекомендации могут широко использоваться в практике различных вузов при подготовке управленческих кадров.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечиваются анализом современных достижений психологической и педагогической наук; комплексной методикой научного исследования, соответствующей его гипотезе, целям и задачам; воспроизводимостью и репрезентативностью полученных в ходе эксперимента данных, их количественным и качественным анализом с применением методов математической статистики; достаточной апробацией идей и результатов исследования в печати и на научно-практических конференциях.

На защиту выносятся следующие положения:

1.Структурно-функциональная модель развития лидерских качеств будущих менеджеров в профессиональной подготовке, разработанная на основе системного, субъектного и акмеологического подходов, включает шесть компонентов: цель, субъекты, управление, комплекс организационно-педагогических условий, технологию и результат; разработка модели позволяет преподавателям и студентам целенаправленно управлять данным процессом путем диагностики лидерских качеств, контроля, коррекции и оценки формирования лидерского опыта и закрепления у обучаемых лидерских моделей поведения в подготовке групповых управленческих решений.

2. Комплекс организационно-педагогических условий, направленных в рамках модели на эффективное развитие лидерских качеств будущих менеджеров в процессе профессиональной подготовки включает в себя: 1) введение педагогической диагностики профессионально-личностного развития для актуализации стремлений студентов к лидерскому росту; 2) формирование успешного лидерского опыта будущих менеджеров путем применения на занятиях тренинговых методов; 3) закрепление лидерских моделей поведения студентов в подготовке управленческих решений в ситуациях группового взаимодействия.

3. Адаптивная технология обеспечивает в модели эффективное развитие лидерских качеств будущих менеджеров в профессиональной подготовке и вбирает в себя взаимосвязанные и взаимозависимые : а) методы - диагностические, регрессии, обмена опытом, имитации, концентрации присутствия, групповой рефлексии, построения диспозиций, символического самовыражения, группового решения проблем, операционализации, интерактивные; б) формы - дискуссии, имитационные и ролевые игры, тренинговые занятия, практикумы, консультации; в) средства - тесты, опросники, анкеты, упражнения, задания, ситуации, игры, правила, методические рекомендации.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась посредством:

-участия в Международных конференциях (г. Кустанай, 2008 г.);

- выступлений на региональных конференциях (Магнитогорск, 2008 г.);

-публикаций в сборниках научных трудов (Новосибирск, 2008 г., Санкт-Петербург, 2008 г., Казань, 2008 г., Барнаул, 2008 г., Магнитогорск, 2008 г.);

-выступлений на семинарах аспирантов и соискателей и заседаниях кафедры педагогики ГОУ ВПО «Магнитогорский государственный' университет» (2005-2006 гг.) и кафедры менеджмента Челябинского негосударственного института бизнеса.

Структура диссертации: диссертационная работа состоит из введения, двух глав (теоретической и экспериментальной), заключения, списка литературы по проблеме исследования.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Новикова, Светлана Анатольевна

Выводы по второй главе

1. Этап проверки качества спроектированной модели проходил по традиционной схеме педагогического эксперимента. Всего в констатирующем эксперименте приняло участие 308 будущих менеджеров, студентов трех вузов Челябинска и Магнитогорска, что составляет 82% от общего числа обучающихся по данной специальности в данных вузах студентов на данных курсах.

Базой формирующего эксперимента выступал Челябинский негосударственный институт бизнеса, в нем приняли участие 102 человека (98 % от общего числа студентов первого курса).

2. Уровень развития лидерских качеств определялся по следующим критериям: личностно-управленческие качества (показатели: активность и доминирование, уверенность в себе, рефлексия, стремление к успеху, готовность к риску, профессионализм в решении управленческих задач), харизматические качества (показатели: влияние на других, доверия в группе, способность вести команду за собой), коммуникативные качества (показатели: коммуникативность, действенная эмпатия, эмоциональная сдержанность, способность устанавливать межличностные отношения в группе, терпимость), творческие качества (креативность и гибкость).

3. Содержание адаптивной технологии представлено в исследовании содержанием комплексной программы, направленной на развитие лидерских качеств студентов. Она вбирает в себя: а) методы — диагностические, регрессии, обмена опытом, имитации, концентрации присутствия, групповой рефлексии, построения диспозиций, символического самовыражения, группового решения проблем, операционализации, интерактивные методы; б) формы - дискуссии, имитационные и ролевые игры, тренинговые занятия, практикумы, консультации и др.; в) средства — тесты, опросники, анкеты, упражнения, задания, ситуации, игры, правила и др.

4. Анализ приведенных данных свидетельствует о том, что в ходе формирующего эксперимента число студентов, имеющих высокий уровень развития лидерских качеств будущих менеджеров, возросло в ЭГ-3 на 34,48%, тогда как в ЭГ-1 их число увеличилось на 20,84, а в ЭГ-2 на 24,00%, при этом в КГ эти результаты остались без изменений.

Как следует из приведенных данных, в процессе экспериментальной работы изменения по уровню развития лидерских качеств связаны с переходом студентов с низкого на средний уровень и со среднего уровня - на высокий.

5. Достоверность полученных данных экспериментальной работы проверялась по критерию Пирсона.

Полученные расчеты подтвердили предположение, что реализация комплекса предложенных педагогических условий в ЭГ-3 способствует достижению наиболее высокого результата — повышение уровня развития лидерских качеств будущих менеджеров.

Полученные нами статистические расчёты позволили сделать общий вывод: основная цель исследования достигнута и гипотеза подтверждена.

6. Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечиваются анализом современных достижений психологической и педагогической наук; комплексной методикой исследования, соответствующей его гипотезе, целям и задачам; воспроизводимостью и репрезентативностью полученных в ходе эксперимента данных, их количественным и качественным анализом; достаточной апробацией идей и результатов исследования в печати и на научно-практических конференциях.

Заключение

Выполненное исследование по теме «Развитие лидерских качеств будущих менеджеров в процессе профессиональной подготовки», показало, что оно является весьма актуальным в педагогической теории и практике высших учебных заведений. Актуальность исследования обусловлена необходимостью разрешения следующих объективно существующих противоречий:

• между возросшей потребностью общества к высокому уровню профессиональной подготовки управленческих кадров и сохраняющимися традиционными подходами в высшей школе, не обеспечивающими в должной мере будущим менеджерам лидерского типа управления;

• между насущной потребностью вузов в развитии лидерских качеств будущих менеджеров в профессиональной подготовке и недостаточной разработанностью данного процесса в педагогической теории и практике вузов;

• между возможностью вузов в совершенствовании развития лидерских качеств будущих менеджеров в ходе их обучения иностранному языку и недостаточным уровнем научно-методического обеспечения данного процесса.

Выполненное диссертационное исследование направлено на решение проблемы, связанной с повышением эффективности развития лидерских качеств будущих менеджеров в процессе профессиональной подготовки в вузе.

Полученные результаты экспериментальной работы позволяют сформулировать вывод о решении задач и достижении цели исследования, связанной с разработкой модели развития лидерских качеств будущих менеджеров в профессиональной подготовке в высшем учебном заведении.

Проведенный анализ состояния проблемы показал, что теория лидерства развивается по нескольким направлениям. Сегодня существует множество теорий, описывающих разные стороны этого феномена, поэтому в науке не существует однозначного определения категорий «лидерство» и «лидер».

Определено, что организационное лидерство в учебной группе - это тип управленческого взаимодействия между студентом-лидером и его последователями в группе, осуществляемого на основе неформальных личностных источников влияния, которое направлено на побуждение будущих менеджеров к решению поставленных перед ними учебных и профессиональных задач и оптимизацию внутригруппового взаимодействия.

Лидерские качества будущего менеджера рассматриваются в работе как совокупность его психических качеств, способностей и особенностей взаимодействия с учебной группой, обеспечивающих ему успешность выполнения лидерских функций в процессе профессиональной подготовки в вузе.

В работе разработана модель лидерских качеств будущего менеджера. Основными структурными компонентами данной модели выступают индивидуально-личностный, профессионально-харизматический, социально-психологический и креативно-лидерский.

Проведенный теоретический анализ подтвердил, что на сегодня назрела необходимость проектирования данного процесса применительно к системе профессиональной подготовки данных специалистов в вузе. Согласно выбранной стратегии проектирование было направлено на разработку инновационной педагогической модели, поэтому оно имеет концептуальный уровень.

В работе разработана и обоснована структурно-функциональная модель развития лидерских качеств будущих менеджеров в профессиональной подготовке вуза, суть которой заключается в целенаправленном управлении данным процессом путем диагностики лидерских качеств, контроля, коррекции и оценки формирования лидерского опыта и закрепления у обучаемых лидерских моделей поведения в подготовке групповых управленческих решений.

Модель развития лидерских качеств будущих менеджеров в профессиональной подготовке, спроектированная с позиции системного, субъектного и акмеологического подходов, представлена такими взаимосвязанными между собой компонентами, как: цель, преподаватели и студенты, управление, комплекс организационно-педагогических условий, технология и результат.

Доказано, что комплекс организационно-педагогических условий, направленных в рамках модели на эффективное развитие лидерских качеств будущих менеджеров в процессе профессиональной подготовки, включает в себя: 1) введение педагогической диагностики профессионально-личностного развития для актуализации стремлений студентов к лидерскому росту; 2) формирование успешного лидерского опыта будущих менеджеров путем применения на занятиях тренинговых методов; 3) закрепление лидерских моделей поведения студентов в подготовке управленческих решений в ситуациях группового взаимодействия.

Разработана и экспериментально проверена адаптивная технология эффективного развития лидерских качеств будущих менеджеров в процессе обучения иностранным языкам, основанная на выявлении у студентов лидерских качеств, приобретении ими успешного лидерского опыта и закреплении лидерских моделей поведения в ситуациях внутригруппового взаимодействия и подготовки групповых управленческих решений. Содержание адаптивной технологии представлено в исследовании комплексной программой, которая включает в себя три модуля: личностный, профессионально-управленческий и организациионно-лидерский. Каждый из модулей соответствует компонентам модели лидерских качеств будущих менеджеров, так как направлен именно на развитие определенной группы качеств.

Доказано, что уровень развития лидерских качеств определялся по следующим критериям: личностно-управленческие качества (показатели: активность и доминирование, уверенность в себе, рефлексия, стремление к успеху, готовность к риску, профессионализм в решении управленческих задач), харизматические качества (показатели: влияние на других, доверия в группе, способность вести команду за собой), коммуникативные качества (показатели: коммуникативность, действенная эмпатия, эмоциональная сдержанность, способность устанавливать межличностные отношения в группе, терпимость), творческие качества (креативность и гибкость).

Всего в констатирующем эксперименте приняло участие 308 будущих менеджеров, студентов трех вузов Челябинска и Магнитогорска, что составляет 82% от общего числа обучающихся по данной специальности. Базой формирующего эксперимента выступал Уральский институт бизнеса, в нем приняли участие 102 человека (98 % от общего числа студентов первого курса).

Достоверность полученных данных экспериментальной работы проверялась по критерию х2 Пирсона. Полученные расчеты подтвердили предположение, что реализация комплекса предложенных педагогических условий способствует достижению наиболее высокого результата — повышению уровня развития лидерских качеств будущих менеджеров. Полученные статистические расчёты позволили сделать общий вывод: гипотеза подтверждена.

Полагаем, что предложенное диссертационное исследование не исчерпывает всех аспектов обозначенной проблемы. Дальнейшая работа может быть продолжена в следующих направлениях: квазипрофессиональная деятельность будущего менеджера как основа развития его лидерских качеств, технологии профессионально-личностного роста менеджеров как организационных лидеров, преемственность развития лидерских качеств менеджера на разных этапах профессионального становления.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Новикова, Светлана Анатольевна, 2009 год

1. Абашкина, Е. Б. О теориях лидерства в современной политической психологии / Е. Б. Абашкина, Ю. Н. Косолапова // Психология и психоанализ власти. Т.1. Хрестоматия / под ред. Д. Я. Райгородского -Самара : Издательский дом БАХРАХ, 1999. С. 493-507.

2. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности / К. А. Абульханова-Славская. М. : Наука, 1980. - 334 с.

3. Алексеев, Н. А. Личностно-ориентированное обучение : вопросы теории и практики : монография / Н. А. Алексеев. Тюмень : Изд-во ТГУ, 1996.

4. Адлер, А. Практика и теория индивидуальной психологии / А. Адлер. СПб. : Питер, 2003. - 256 с.

5. Адорпо, Т. В. Избранное : Социология / Т. В. Адорпо. М. ; СПб. : Университетская кн., 1998. -455 с.

6. Акмеология : учеб. / под общей ред. А. А. Деркача. М. : Изд-во РАГС, 2004. - 688 с.

7. Ананьев, Б. Г. Психология и проблемы человеческого сознания / Б. Г. Ананьев / под ред. А. А. Бодалева. М. : Изд-во Институт практической психологии; Воронеж : МО ДЕК, 1996 - 394 с.

8. Андриенко, В. Е. Социальная психология / В. Е. Андриенко / под ред. В. А. Сластенина. М. : Издательский центр Академия, 2001. - 264 с.

9. Аникеева, Н. П. Воспитание игрой / Н. П. Аникеева. -Новосибирск, 1994,- 144 с.

10. Архангельский, С. И. Учебный процесс в высшей школе и его закономерные основы и методы : учебно-метод. пособие / С. И. Архангельский. М. : Высш. шк., 1980. - 368 с.

11. Асмолов, А. Г. Деятельность и установка / А. Г. Асмолов. М. : Изд-во Моск. ун-та, 1979. - 150 с.

12. Афанасьев, В. Г. Общество : системность, познание и управление / В. Г. Афанасьев. М. : Наука, 1981.-432 с.

13. Бабанский, Ю. К. Избранные педагогические труды / Ю. К. Бабанский / сост. М. Ю. Бабанский. М. : Педагогика, 1989. - 560 с.

14. Балунов, М. С. Педагогическое стимулирование лидерства у курсантов военно-экономического вуза : дис. . канд. пед. наук / М. С. Балунов; Костромской гос. ун-т им. Н. А. Некрасова. Кострома, 2000. - С. 26.

15. Баранов, П. В. Игровая форма развития коммуникации, мышления, деятельности / П. В. Баранов, Б. В. Сазонов. М. : МНИИПУ, 1989.-290 с.

16. Безрукова, В. С. Педагогика. Проективная педагогика : учеб. пособие для инж.-пед. ин-тов и индустр.-пед. техникумов. Екатеринбург : Деловая книга, 1996.-344 с.

17. Беликов, В. А. Способы контроля и оценки эффективности организации учебно-познавательной деятельности студентов : метод, указания / В. А. Беликов. Магнитогорск, 1994. - 18 с.

18. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогических технологий / В. П. Беспалько. М., 1989.

19. Бенис, У. Лидеры / У. Бенис, Б. Нанус. М. : Чарли, Сильван, 2001.-320 с.

20. Бенис, У. Как становятся лидерами. Менеджмент нового поколения / У. Бенис, Р. Томас. М. : Вильяме, 2006. - 208 с.

21. Библер, В. С. Две культуры. Диалог культур : Опыт определения / В. С. Беблер // Вопросы философии. 1989. - № 6. - С. 31-42.

22. Блауберг, И. В. Становление и сущность системного подхода / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин. М. : Наука, 1973. - 270 с.

23. Большаков, В. Ю. Психотренинг : Социодинамика. Упражнения. Игры. СПб.: Социально-психологический центр, 1996. - 380 с.

24. Буева, JI. П. Человек : деятельность и общение. М. : Мысль, 1978.-325 с.

25. Вазина, К. Я. Коллективная мыслительная деятельность. Модель самоорганизации человека / К. Я. Вазина. М. : Педагогика, 1990. - 196 с.

26. Бачков, И. В. Окна в мир тренинга. Методологические основы субъектного подхода к групповой работе / И. В. Бачков, С. Д. Дерябо. СПб. : Речь, 2004. - 272 с.

27. Бачков, И. В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники : учеб. пособие / И. В. Бачков. М. : Изд-во Ось-89, 2000. -224 с.

28. Вебер, М. Политические работы / М. Вебер. М. : Праксис, 2003. - 424 с.

29. Волков, И. П. К критике «теории черт» лидерства / И. П. Волков, Ю. Н. Емельянов // Человек и общество. Л., 1973. - Вып. 14. - С. 225-230.

30. Выготский, Л.С. Собрание сочинений : в 6 т. / Л. С. Выготский. -М.: Педагогика, 1983. Т. 1. 481с. Т. 2. - 417с. Т. 3. - 368 с.

31. Гальперин, П. Я. Психология мышления и учения о поэтапном формировании умственных действий. Исследование мышления в советской психологии / П. Я. Гальперин. М., 1966. - С. 236-277.

32. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) / Б. С. Гершунский. М. : Интер Диалект +, 1997. - 697 с.

33. Гиг, Дж. Ван. Прикладная общая теория систем. Т. 1,2./ Дж. Баи. Гиг-М., 1981.

34. Государственный образовательный стандарт профессионального высшего образования // Бюллетень государственного комитета Российской Федерации по высшему образованию. 1995. - № 3.

35. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов. -М.: ИНТОР, 1996.-544 с.

36. Данилов, М. А Теоретические основы и методы фундаментальных педагогических исследований / М. А Данилов. М., 1972.

37. Демин, М. В. Проблемы теории личности / М. В. Демин. М. : Изд-во МГУ, 1977.-240 с.

38. Дрыгина, И. В. Активизация лидерского потенциала личности студента в образовательном процессе ВУЗа : дис. . канд. пед. наук / И. В. Дрыгина; Сибирский гос. технолог, ун-т. Красноярск, 2004. - 198 с.

39. Евтихов, О. В. Тренинг лидерства : монография. Спб. : Речь, 2007. - 256с.

40. Евтихов, О. В. Стратегии и приемы лидерства : теория и практика / О. В. Евтихов. СПб.: Речь, 2007. - 237 с.

41. Емельянов, Ю. Н. Активное социально-психологическое обучение / Ю. Н. Емельянов. JI. : Изд-во ЛГУ, 1985. - 166 с.

42. Жариков, Е. С. Психология управления : кн. для руководителей по персоналу / Е. С. Жариков. М. : МЦФЭР, 2002. - 512 с.

43. Жеребова, Н. С. Лидерство в малых группах как объект социально-психологического исследования (Руководство и лидерство). Опыт социально-психологического исследования / Н. С. Жеребова // сб. науч. тр. / под ред. Б. Д. Парыгина. Л., 1973. - С. 54-63.

44. Загвязинский, В. И. Методология и методика социально-педагогического исследования : учеб. пособие / И. Я. Загвязинский. — Тюмень, 1995.-97с.

45. Заир-Бек, Е. С. Теоретические основы обучения педагогическому проектированию : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Е. С. Заир-Бек. СПб., 1995.

46. Закон Российской Федерации «Об образовании» от 13.01.96. // Вестник образования. 1996. — №7. — С. 3-57.

47. Зеер, Э. Ф. Личностью ориентированные технологии профессионального развития специалиста : научно-метод. пособие / Э. Ф. Зеер, О. Н. Шахматова. Екатеринбург : Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1999. -245 с.

48. Зимняя, И. А. Педагогическая психология : учеб. для вузов / И. А. Зимняя. М. : Логос, 2005. - 383 с.

49. Зимняя, И. А. Репродуктивность и продуктивность в обучении иностранному языку вузов / И. А. Зимняя // Иностранный язык в школе. М., 1992. -№ 1.-С. 16-19.

50. Исаев, И. Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы / И. Ф. Исаев. М. ; Белгород, 1993. - 219 с.

51. Канн-Калик, В. А. Педагогическое творчество / В. А. Канн-Калик, Н. Д. Никандров. М. : Педагогика, 1990. (Библиотека учителя и воспитателя). - 144с.

52. Коган, В.З. Теория информационного взаимодействия (Философско-социологические очерки) / В. 3. Коган. Новосибирск : Изд-во Новосибирского ун-та, 1991. - 217 с.

53. Ковалев, С. В. Факторы дифференциации лидерства / С. В. Ковалев, Р. Л. Кричевский // Вестник МГУ. 1978 - сер.14. Психология. -№2.

54. Ковалев, А. Г. Психология личности / А. Г. Ковалев. М. : Просвещение, 1970.-391 с.

55. Колесникова, И. А. Педагогическое проектирование / И. А. Колесникова. М. : Изд. центр Академия, 2005.

56. Кон, И.С. Люди и роли / И. С. Кон // Новый мир. 1970. - № 12. -С. 168-191.

57. Краевский, В. В. Методология педагогического исследования / В. В. Краевский. — Самара : Изд-во Самарский гос. пед. институт, 1994. 165 с.

58. Краткий словарь иностранных слов / сост. С. М. Лошкина. 5-е изд. - М. : Русский язык, 1977. - 351 с.

59. Кричевский, Р. Л. Если вы руководитель / Р. Л. Кричевский. -М. : Дело. - 400 с.

60. Крюкова, Е. А. Введение в социально-педагогическое проектирование / Е. А. Крюкова. Волгоград, 1998. - 106 с.

61. Кудрявцев, Т. В. Психолого-педагогические проблемы высшей школы / Т. В. Кудрявцев // Вопросы психологии. 1981. - № 2.

62. Кудряшова, Е. В. Лидерство как предмет социально-философского анализа : дис. . д-ра. философ, наук / Е. В. Кудряшова; Московский гос. пед. ун-т им. В. И. Ленина. М., 1996. - 354 с.

63. Кузьмин, В. П. Принципы системности в теории и методологии К. Маркса / В. П. Кузьмин. М. : Политиздат, 1980. - 312 с.

64. Кузьмин, Е. С. Психология в управлении / Е. С. Кузьмин, И. П. Волков, Н. В. Головко-Гаршина; науч. ред. Е. С. Кузьмин. Л. : Лениздат, 1983.- 192 с.

65. Кузьмина, Н. В. Понятие «педагогическая система» и критерии её оценки / Н. В. Кузьмина // Методы системного педагогического исследования. Л., 1980.-С. 9-12.

66. Курбатов, В. И. Социальное проектирование : учеб. пособие / В. И. Курбатов, О. К. Курбатова. Ростов н/Д: Феникс, 2001. - 416 с.

67. Кушнир, А. Новая Россия подрастает. / А. Кушнир // Народное образование. 1995. - № 5. - С. 22.

68. Леонтьев, А. Н. Избранные психологические произведения : в 2 т. / А. Н. Леонтьев. М. : Педагогика, 1983. Т. 1. - 192с. Т. 2. - 320 с.

69. Липская, Л. А. Формирование политической культуры студентов высших учебных заведений : дис. . канд. пед. наук / Л. А. Липская; Челяб. гос. пед. ун-т. Челябинск, 2001. - 189 с.

70. Лисьев, Г. А. Проблема подготовки будущих учителей к педагогическому мониторингу : монография / Г. А. Лисьев, Л. И. Савва. -Магнитогорск : МаГУ, 2000. 109 с.

71. Лоутон, А. Организация и управление в государственных учреждениях / А. Лоутон, Э. Роуз. М., 1993. - С. 94.

72. Лутошкин, А. Н. Как вести за собой. Старшеклассникам об основах организаторской работы / А. Н. Лутошкин. М. : Просвещение, 1978.- 159 с.

73. Макаренко, А. С. Соч. В 7 т. Т. 5 / А. С. Макаренко. М. : Изд-во АПН РСФСР, 1958. - « /

74. Мальковская, Т. Н. Воспитание социальной активности старших школьников : учеб. пособие. Л. : Изд-во ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1973. -172 с.

75. Маркова, А. К. Психология труда учителя : кн. для учителя / А. К. Маркова. М. : Просвещение, 1993. - 192 с.

76. Маслоу, А. Г. Мотивация и личность / А. Г. Маслоу. СПб. : Евразия, 1999.

77. Менегетти, А. Психология лидера / А. Менегетти. М. : Онтопсихология, 2000.

78. Мескон, М. Основы менеджмента / М. Мескон, М. Альберт, Ф. Хедоури. М.: Дело, 1994. - 701 с.

79. Митина, Л. М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях / Л. М. Митина // Вопросы психологии. 1997. - № 4. - С. 28-38.

80. Моделирование педагогических ситуаций : Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовкиучителя / под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. М. : Педагогика, 1981.- 120 с.

81. Мокшанцев, Р. И. Социальная психология / Р. И. Мокшанцев, А. В. Мокшанцева. М.: Инфра-М, 2001.

82. Монахов, В. М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса / В. М. Монахов. -- В-д.: Перемена, 1995 152 с.

83. Морозов, В. И. Об операциональном определении понятия «мастерство» в социальной психологии / В. И. Морозов, С. С. Поповян // Вопросы психологии. 1973. -№ 1. - С. 59-68.

84. Мшвениерадзе, В. В. Усмирение власти: политическая философия Б. Рассела / В.В. Мшвениерадзе // Власть. Очерки современной политической философии Запада / отв. ред. В. В. Мшвениерадзе. М. : Наука, 1989.-С 149-180.

85. Мясищев, В. Н. Дружба и вражда в их социально-психологической значимости / В. Н. Мясищев // Социальная психология личности. JL, 1974.

86. Никандров, Н. Д. Об активизации учебной деятельности / II. Д. Никандров // Вестник высш. шк. 1983. - № 8. - С. 26-31.

87. Новейший философский словарь / сост. А. А. Грицанов. Мн. : Изд. В. М. Скакун, 1998. - 896 с.

88. Новиков, А. М. Российское образование в новой эпохе : (Парадоксы. Наследие. Векторы развития) / А. М. Новиков. М. : Эгвес, 2000. - 272 с.

89. Норенкова, Н. А. Актуальные проблемы проектирования педагогических технологий в начальном профессиональном образовании : учеб. пособие / Н. А. Норенкова. Челябинск : Акме-Проф, 2000. - 50 с.

90. Обухов, Я. Л. Символ-драма : катативно-иманатативная терапия детей и подростков / Я. Л. Обухов. М. : Эйдос, 1997.

91. Панфилова, А. П. Игротехнический менеджмент. Интерактивные технологии для обучения и организационного развития персонала : учеб. пособие / А. П. Панфилова. СПб. : ИВЭСЭП, Знание, 2003. - 536 с.

92. Парыгин, Б. Д. Основы социально-психологической теории / Б. Д. Парыгин. М. : Мысль, 1971. - 351 с.

93. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б. М. Бим-Бад. М. : Изд-во Большая Российская энциклопедия, 2002. - 528 с.

94. Петровский, А. В. История и теория психологии. В 2 т. Т. 1 / А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. Ростов н/Д : Изд-во Феникс, 1996. - 406 с.

95. Платонов, К. К. Структура и развитие личности / К. К. Платонов. -М.: Наука, 1986.-264 с.

96. Плотинский, Ю. М. Теоретические и эмпирические модели социальных процессов : учеб. пособие для высших учебных заведений. М.: Издательская корпорация Логос, 1998. - 280 с.

97. Подласый, И. П. Педагогика. Новый курс : учеб. для студентов пед. вузов. В 2 кн. Кн. 1 / И. П. Подласый — М. : Гуманит. Изд. Цент ВЛАДОС, 1999.-576 с.

98. Полянский, М. С. Предупреждение отрицательного лидерства в первичных воинских коллективах : дис. . канд. психол. наук / М. С. Полянский. М., 1991.

99. Поташник, М. М. Проблемно-ориентированный анализ состояния школы / М. М. Поташник, В. С. Лазарев // Управление развитием школы. -М., 1995.-С. 196-205.

100. Психология. Словарь / под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. - М. : Политиздат, 1990. - 494 с.

101. Психология и психоанализ власти. Т. 1. Хрестоматия / под ред. Д. Я. Райгородского. Самара : Издательский дом БАХРАХ, 1999. - 608 с.

102. Психология тренинговой работы. Содержание и организационно-методические аспекты ведения тренинговой группы / И. В. Вачков . - М. : Эксмо, 2007.-416 с.

103. Проблемы образования и развития личности учащихся : сб. науч. тр. / под ред. В. А. Беликова. Магнитогорск : МаГУ, 2001. - 89 с.

104. Пугачев, В. П. Тесты, деловые игры, тренинги в управлении персоналом / В. П. Пугачев. М. : Изд-во Аспект Пресс. - 279 с.

105. Распопов, В. М. Основы менеджмента : учеб. пособие / В. М. Распопов, В. В. Распопов. Магнитогорск : МаГУ, 2000. - 227 с.

106. Резанович, И. В Бизнес-образование: профессиональное развитие менеджеров : монография / И. В. Резанович. Челябинск : Изд-во ЮУрГУ, 2005.-291 с.

107. Резанович, И. В. Методология развития профессионального мастерства менеджера : монография / И. В. Резанович. — Челябинск : Изд-во ЮУрГУ, 2005.-256 с.

108. Рожков, М. И. Теория и практика развития самоуправления в ученических коллективах / М. И. Рожков. М.: Высшая школа, 1990. - 167 с.

109. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии. В 2 т. Т. 2 М. : Педагогика, 1989. - 328 с.

110. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии. В 2 т. Т. 1 — М. : Педагогика, 1989.-488 с.

111. Рудестам, К. Групповая психотерапия / К. Рудестам. М. : Прогресс, 1993.

112. Савва, JI. И. Проблемы формирования продуктивного общения школьников : монография / JI. И. Савва. Магнитогорск : МаГУ, 2000. - 172 с.

113. Сагатовский, В. Н. Философские основания педагогической деятельности / В. Н. Сагатовский // Вестник высшей школы 1987. - № 1. — С. 22-32.

114. Сайгушев, Н. Я. Сущностно-содержательная модель рефлексивного управления профессиональным становлением будущего учителя : монография / П. Я. Сайгушев СПб. : Образование - Культура, 2001,- 149 с.

115. Сериков, В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования образовательных систем / В. В. Сериков. М. : Логос, 1999. - 272 с.

116. Сибирская, М. П. Педагогические технологии и повышение квалификации инженерно-педагогических работников / М. П. Сибирская. -СПб., 1997.- 193 с.

117. Скаткин, М. Н. Проблемы современной дидактики / М. Н. Скаткин 2-е. изд. - М. : Педагогика, 1984. - 96 с.

118. Скиппер, Б. Наука и последствия человека / Б. Скиппер. М., 1953.

119. Слободчиков, В. И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека : Развитие субъективной реальности в онтогенезе : учеб. пособие для вузов / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. М. : Школьная Пресса, 2000. - 416 с.

120. Станкевич, Л. П. Активность как мера деятельности личности / Л. П. Станкевич // Вестник МГУ. Сер. Философия. 1970. - № 6. - С. 35-32.

121. Стивен, Р. Кови. Семь навыков высокоэффективных людней : Возврат к этике характера / Р. Кови Стивен. — М. : Вече, 1998. 475 с.

122. Субетто, А. И. Очерки теории качества (авторская ретроспекция) / А. И. Субетто М. : Костромской государственный ун-т им. А.Н. Некрасова; Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2002. — 108 с.

123. Титова, Е. В. Если знать, как действовать : Разговор о методике воспитания : кн. для учителя / Е. В. Титова. М. : Просвещение, 1993. - 192 с.

124. Тощенко, Ж. Т. Социальное проектирование / Ж. Т. Тощенко. М.,1982.

125. Травин, В. В. Подготовка и реализация управленческих решений / В. В. Травин, М. И. Магура, М. Б. Курбатова М. : Дело, 2004. - 80 с.

126. Тряпицына, А. П. Организация творческой учебно-познавательной деятельности / А. П. Тряпицина. JI. : ЛГУ, 1989. - 91 с.

127. Философский энциклопедический словарь. 2-е изд. - М. : Сов. эпцикл., 1989.-815 с.

128. Фрейд, 3. Психология бессознательного : сб. произведений / 3. Фрейд / сост., науч. ред., авт ст. М. Г . Ярошевский М. : Просвещение, 1990. - 447 с.

129. Фромм, Э. Душа человека / Э. Фромм. — М. : Изд-во ACT, 2004. -872 с.

130. Фромм, Э. Кризис психоанализа / Э.Фромм. М. : Айрис-пресс, 2004. - 523 с.

131. Худякова, Н. JI. Воспитывающая функция образования. В помощь учителю / Н. JI. Худякова. Челябинск : Изд-во ЧелГУ, 2000. - 60 с.

132. Шамова, Т. И. Управление образовательными системами / Т. И. Шамова. М., 2002. - 383 с.

133. Шепель, В. М. Настольная книга менеджера. Управленческая гуманитарология / В. М. Шепель. М., 1982. - 247 с.

134. Шибутани, Т. Социальная психология / Т. Шибутани. М., 1969. -334 с.

135. Шмелева, Н. Б. Становление и развитие социального работника как профессионала / Н. Б. Шмелева. — Ульяновск : научно-исслед. автор. Бизнес-школа ОНИ, 1977.

136. Щедровицкий, Г. П. Система педагогических исследований / Г. П. Щедровицкий // Педагогика и логика. — М. : Косталь, 1993. 74 с.

137. Щукина, Г. И. Роль деятельности в учебном процессе / Г. И. Щукина. М. : Просвещение, 1986. - 144 с.

138. Юдин, Э. Г. Системный подход и принцип деятельности / Э. Г. Юдин. М. : Наука, 1978. - 391 с.

139. Юнг, К. Г. Психология бессознательного / К. Г. Юнг. М. : Изд-во ACT, 2001.-400 с.

140. Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская. — М., 1996.

141. Яковлева, Н. М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач : дис. . д-ра пед. наук / Н. М. Яковлева Челябинск, 1992. -403 с.

142. Яковлева, Н. О. Закономерности и принципы педагогического проектирования / Н. О Яковлева // Вестник Института развития и воспитания подрастающего поколения при ЧГПУ. 2003. - № 14. - С. 249-135.

143. Яковлева, Н. О. Качество педагогического проекта и особенности его оценивания / Н. О. Яковлева // Альма Матер : Вестник высшего образования. 2000. - №4. - С. 261 -265.

144. Яковлева, Н.О. Проектирование как педагогический феномен / Н. О. Яковлева // Педагогика. 2002. - № 6.

145. Яхонтова, Е. С. Эффективность управленческого лидерства / Е. С. Яхонтова М.: ТЕИС, 2002. - 501 с.

146. Bass, В. Stogdill"s handbook of Leadership / В. Bass . N. Y., 1981.

147. Bennis, W. On Becoming a Leader / W. Bennis. N.Y. : Addison Wesley, 1989/ 1994.

148. Bernard, L. Leadership and Propaganda / L. Bernard // An Introduction to Sociology. N.Y., 1927.

149. Bingham, W. Leadership / W. Bingham // The Psychological Foundation of Management. -N.Y., 1927.

150. Drucker, P. Thomas Watson"s Principles of Modem Management / P. Drucker// Esquire 100. 1983.

151. Gibb, C. An Interactional View of The Emergence of Leadership / C. Gibb // Australian Journal of Psychology. 1958. - № 10.

152. Klubeck, C. Differential Effects of Traininq of Persons of Different Leadership Status / C. Klubeck, B. Bass // Human Relations 1954. - № 7.

153. Kossen, S. The Human Side of Organization / S. Kossen. N.Y., 1983.-P. 202-203.

154. Cooley, C. Human Nature and Social Order / C. Cooley. N.Y., 1902.

155. Mann, R. A. Review of the Relationship Between Personality and Performance in Small Groups / R. A. Mann // Psycholoqical Bulletin. Vol. 56. -1959.-P. 241-270.

156. Moore, B. The May Conference on Leadership / B. Moore // Personal Journal. 1927,-№6.

157. Parsons, Т. The Superego and the Theoury of Social / T. Parsons // Working Papers in the Theoury of Action, Glencoe, 1953.

158. Pfeffer, J. The ambiguity of leadership / J. Pfeffer // Academy of Management. 1977. - № 2.

159. Person, P. Leadership as a Response to Environment // Education Research Sapplement / P. Person 1928. - № 6.

160. Rogers, M. F. Instrumental and intra-resources : The bases of power / M. F. Rogers // Amer. J. Sociol. 1974. - Vob. 79. - №6. - P. 1423-1425.

161. Schenk, C. Leadership / C. Schenk // Infantry Journal 1928.

162. Secord, P. Socian Psycholoqy / P. Secord, C. Bacman. N.Y., 1964.

163. Stogdill, R. Handbook of Leadership. A survey of theory and research /R. Stogdill. N.Y., 1974.

164. Stogdill, R. Personal Factors associated with Leadership of literature / R. Stogdill //Jornal of Psichololoqy. 1948.-Vol 25. - P. 35-71.

165. Stogdill, R. M. Metohods in Study of Administrative Leadership / R. M. Stogdill, C. L. Shartl. Colombus, 1955.

166. Tead, O. The Technique of Creative Leadership / O.Tead // Human Nature and Management. N.Y., 1929.

167. Fidler, F. E. A Theory of leadership Effectiveness / F. E. Fidler. -N.Y. : Mcyraw-hill, 1967.

168. Fairholm, G. W. Values Leadership. Toward a New Philosophy of Leadership / G. W. Fairholm. N. Y., 1991. - P. 74-80.

169. Hcider, F. The Psychology of Interpersonal Relations / F. Heider. -N. Y., 1958.

170. Hemphill, J. The Leader and His Croup / J. Hemphill // Journal of Educational Research. 1949. - № 29.

171. Holander, E. P. Conformity, and Idiosyncrasy Credit / E. P. Holander // Psychological Review. 1958.

172. Homans, G. The Human Group / G. Homans. N-Y., 1950. - P. 188190.