Подготовка руководителя образовательного учреждения в системе повышения квалификации к осуществлению лидерства тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Марчукова, Ольга Григорьевна

• Марчукова, Ольга Григорьевна
• кандидат педагогических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Марчукова, Ольга Григорьевна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

СОВРЕМЕННОГО РУКОВОДИТЕЛЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ.

1.1. Современные подходы к управлению развитием образовательного учреждения.

1.2. Историко-логический анализ развития теорий лидерства в науке.

1.3. Теоретическое обоснование формирования профессиональной компетентности руководителя образовательного учреждения в осуществлении лидерства.

Выводы по главе I.

Глава И. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО СОЗДАНИЮ И РЕАЛИЗАЦИИ МОДЕЛИ ПОДГОТОВКИ РУКОВОДИТЕЛЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ К ОСУЩЕСТВЛЕНИЮ ЛИДЕР

СТВА.

2.1. Содержание деятельности руководителя образовательного учреждения в осуществлении лидерства.

2.2. Проектирование модели подготовки руководителя образовательного учреждения к осуществлению лидерства.

2.3. Проверка эффективности реализации модели подготовки руководителя образовательного учреждения к осуществлению лидерства.

Выводы по главе II.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Подготовка руководителя образовательного учреждения в системе повышения квалификации к осуществлению лидерства»

Актуальность исследования. В программных документах, отражающих пути реформирования системы российского образования - Федеральной целевой программе развития образования на 2011-2015гг., национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» (Послание президента РФ Д.А. Медведева Федеральному Собранию от 12.11.2009г.) - одним из стратегических ориентиров обозначено совершенствование системы профессиональной подготовки руководителей образовательных учреждений. В структуре профессиональной компетентности руководителя особо выделяется способность обеспечить жизнедеятельность образовательного учреждения в эпоху нестабильности и перемен, характеризующих современную социально-экономическую ситуацию в обществе. Это обусловливает внимание к лидерству, которое выступает как инновационная модель управления развитием образовательного учреждения.

Современные исследования организационного лидерства в западной науке предопределены более чем вековым изучением лидерства как явления и процесса социального взаимодействия людей в организационном контексте. Осуществляемый интенсивный научный поиск наиболее значимых для конкретной производственной или социальной сферы характеристик организационного лидерства преобразовался в научно-практическую деятельность по формированию моделей компетенций лидера (понятие «модель компетенций лидера» ввел Р. Бояцис), позволяющих организовать соответствующую подготовку руководителей.

В российской науке (1960-1970-е гг.) лидерство в основном интерпретировалось как психологический феномен и исследовалось преимущественно в русле социальной психологии (Г.М. Андреева, С. А. Алифанов, И.П. Волков, Ю.Н. Емельянов, Н.С. Жеребова, P.JI. Кричевский, И.Д. Ладанов, Т.Н. Мальковская, A.B. Петровский, Б.Д. Парыгин, В.И. Румянцева, М.Г. Ярошев-ский и др.). Диссертационные исследования 1980-2000гг. демонстрируют возросший интерес ученых к западным концепциям лидерства, к возможностям применения новых моделей управления в практике российских организаций (М.Ю. Ананченко, Т.В. Бендас, Д.А. Казаков, Е.В. Кудряшова, П.Е. Овсянкин и др.)- Однако большая их часть выполнена с позиций социологии, социальной психологии, философского и социально-философского анализа и ориентирована на практику работы бизнес-структур. Теория лидерства в науке начала ХХ1в. развивается в направлении разработки компетентностных моделей лидерства для конкретных сфер трудовой деятельности (И.В. Иванова, Н.Б. Иглина, В.А. Кузьмин и др.).

Научный интерес к лидерству в российском образовании первоначально обозначился в 1920-1930-е гг. (Е.А. Аркин, A.C. Залужный, Д.Б. Эль-конин и др.). В последующие десятилетия лидерство рассматривалось в рамках психологии организаторской деятельности (Л.И. Уманский, A.C. Прут-ченков и др.). В советской педагогике установилось понимание лидерства как фактора групповой интеграции в неформальной структуре организации. Опыт управленческой деятельности выдающихся педагогов-лидеров прошлого - A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинского, А.Н. Тубельского и др. — не являлся предметом специального научного обобщения.

Современные исследования лидерства в образовании распространяются, в основном, на сферу детских и подростковых коллективов, на деятельность педагогов. Они опираются либо на традиционную интерпретацию лидерства как психологического феномена, выполняясь на базе деятельност-ного подхода А.Н. Леонтьева, либо на социологическую или социально-психологическую интерпретацию лидерства как социального феномена организационного развития (A.B. Дрыгина, Г.Е. Зборовский, Л.А. Лесина, Т.В. Клюсова, И.В. Пескова и др.). М.А. Гончаров, А.П. Егоршин и ряд других современных исследователей рассматривают проблематику организационного лидерства в контексте зарубежных исследований, предлагая использовать те или иные аспекты концепций применительно к деятельности руководителя образовательного учреждения. Несмотря на очевидную значимость подобных работ, вопросы социокультурной адаптации остаются в них нераскрытыми. В работах Е.А. Руднева лидерство руководителя образовательного учреждения определяется как особая стратегия в управлении и как компетентность, которая позволяет руководителю управлять организацией более эффективно в эпоху перемен. В исследовании В.И. Гама представлены методологические и технологические аспекты стратегического лидерства как технологии направленных системных изменений в школе. М.Ю. Ананченко, П.Е. Овсянкин с позиций управления образовательными системами рассматривают вопросы соотношения руководства и лидерства. Однако вне поля зрения ученых остаются вопросы, касающиеся выявления содержания лидерской деятельности руководителя образовательного учреждения и подготовки руководителя образовательного учреждения к осуществлению лидерства.

Анализ научной литературы по теме исследования и практика работы с управленческим составом образовательных учреждений позволили выделить следующие объективно существующие противоречия между:

- потребностью в реализации подходов, ориентированных на управление развитием образовательного учреждения в условиях изменчивости среды, и сохраняющейся практикой репродуктивного управления, не учитывающей этих изменений;

- необходимостью развития профессиональной компетентности в осуществлении лидерства и неразработанностью содержания лидерской деятельности и структуры лидерских компетенций руководителя образовательного учреждения;

- имеющимся опытом разработки моделей подготовки руководителей к реализации лидерства в корпоративном менеджменте и недостаточным учетом этого опыта при подготовке руководителей образовательных учреждений в системе повышения квалификации.

Обозначенные противоречия позволяют сформулировать проблему исследования, которая состоит в определении содержания деятельности руководителя образовательного учреждения в осуществлении лидерства и разработке модели подготовки руководителя образовательного учреждения к осуществлению лидерства.

Актуальность, противоречия и проблема определили тему диссертационного исследования: «Подготовка руководителя образовательного учреждения в системе повышения квалификации к осуществлению лидерства».

Объект исследования — процесс подготовки руководителей в системе повышения квалификации.

Предмет исследования — подготовка руководителя образовательного учреждения в системе повышения квалификации к осуществлению лидерства.

Цель исследования: теоретически разработать, обосновать и практически реализовать в системе повышения квалификации модель подготовки руководителя образовательного учреждения к осуществлению лидерства.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что подготовка руководителя образовательного учреждения в системе повышения квалификации к осуществлению лидерства будет эффективной, если:

- рассматривать лидерство как вид деятельности руководителя образовательного учреждения, в осуществлении которого он должен обладать профессиональной компетентностью;

- охарактеризовать содержание деятельности руководителя образовательного учреждения в осуществлении лидерства и на его основе спроектировать структуру лидерских компетенций;

- разработать и реализовать модель подготовки руководителя образовательного учреждения к осуществлению лидерства;

- разработать шкалу оценки степени сформированности лидерских компетенций руководителя образовательного учреждения с выделением соответствующих показателей и уровней.

Цель, объект и предмет, гипотеза исследования определили необходимость постановки и решения следующих задач:

1) выявить и обобщить современные подходы к процессу управления развитием образовательного учреждения во взаимосвязи с анализом развития профессиональной компетентности руководителя образовательного учреждения;

2) теоретически обосновать процесс формирования профессиональной компетентности руководителя образовательного учреждения в осуществлении лидерства;

3) определить содержание деятельности руководителя образовательного учреждения в осуществлении лидерства и на этой основе спроектировать структуру лидерских компетенций;

4) разработать и реализовать в системе повышения квалификации модель подготовки руководителя образовательного учреждения к осуществлению лидерства;

5) опытно-экспериментальным путем проверить эффективность модели подготовки руководителя образовательного учреждения к осуществлению лидерства.

Методологическую основу исследования составляют:

- системный подход, позволяющий исследовать процесс профессионального развития руководителей образовательных учреждений как систему лично-стно-профессионального развития (А.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, Г.М. Гвишиани, A.A. Макареня и др.),

- компетентностный подход к определению и анализу профессиональной компетентности руководителя образовательного учреждения (О.В. Акулова, Г.А. Бордовский, В.А. Исаев, В.А. Козырев, Дж. Равен, Н.Ф. Радионова и

ДР-),

- личностно-деятельностный подход, в основе которого единство личностного и деятельностного компонентов в процессе практической деятельности в организационном контексте (JI.C. Выготский, Т.М. Давыденко, А.Н. Леонтьев, C.J1. Рубинштейн и др.), 1

- работы, раскрывающие вопросы методологии научного исследования в педагогике (Н.В. Бордовская, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, С.А. Писарева, А.П. Тряпицына, Д.И. Фельдштейн и др.).

Теоретическую базу исследования составили:

- работы, исследующие проблемы управления образовательными учреждениями (И.А. Богачек, Б.С. Гершунский, А.П. Егоршин, В.И. Зверева, B.C. Лазарев, Ю.А. Конаржевский, В.Ю. Кричевский, A.C. Макаренко, Б.Д. Никанд-ров, М.М. Поташник, В.А. Сухомлинский, П.И. Третьяков, K.M. Ушаков, Т.И. Шамова и др.);

- работы, раскрывающие вопросы теории подготовки и повышения квалификации педагогических кадров (С.Г. Вершловский, В.Г. Воронцова, Ю.Н. Ку-люткин, Э.М. Никитин, В.А. Сластенин, H.H. Суртаева, Г.А. Сухобская и др-);

- исследования по проблемам повышения квалификации руководителей образовательных учреждений (Е.В. Бондаревская, Ю.В. Васильев, С.Г. Вершловский, А.И. Жилина, Д.Ф. Ильясов, Е.П. Тонконогая, A.B. Шевелев и др-);

- исследования в области управленческих аспектов педагогического образования (Н.М. Александрова, A.B. Батаршев, Л.С. Илюшин, М.Б. Лебедева, И.И. Соколова, В.И. Сопин, О.Н. Шилова и др.);

- исследования в области управления и менеджмента (М. Альберт, М. Мес-кон, Ф. Хедоури, Д. Мак-Грегор, П. Друкер, Г. Кунц, С. О-Доннел, В.Г. Афанасьев, И.А. Богачек, Е.Е. Вершигора, Г.М. Гвишиани, И.Д. Ладанов, Э.В. Онищенко и др.);

- исследования, посвященные социально-философскому и социально-психологическому анализу лидерства (Е.Б. Абашкина, С.А. Алифанов, Г.М. Андреева, A.A. Богданов, В.Д. Гончаров, Н.С. Жеребова, Р.Л. Кричевский, Е.В. Кудряшова, Т.Н. Мальковская, В.И. Румянцева, A.B. Петровский, М.Г. Яро-шевский и др.);

- исследования, раскрывающие вопросы лидерства в организации (О.С. Ви-ханский, И.П. Волков, Ю.Н. Емельянов, И.В. Иванова, Н.Б. Иглина, Д.А. Казаков, Е.С. Кузьмин, Б.Д. Парыгин, Н.П. Пищулин, С.Н. Пищулин, С.Р. Фи-лонович и др.);

- исследования лидерства в образовании (М.Ю. Ананченко, В.И. Гам, JT.A. Лесина, Т.В. Клюсова, A.C. Прутченков, Е.А. Руднев, Л.И. Уманский и др.).

Для проверки гипотезы исследования и решения поставленных задач использовался комплекс методов научного исследования:

- теоретические методы: анализ и синтез педагогической, философской, социально-философской, социально-психологической литературы, определение, сравнение, обобщение, классификация, моделирование;

- эмпирические методы: наблюдение, анализ документации, обобщение опыта, опрос, анкетирование, экспертная оценка, фокус-групповое исследование; педагогический эксперимент;

- методы обработки данных: качественный и количественный анализ.

Цель, задачи, гипотеза определили логику исследования. Исследование проводилось по этапам с 2004г. по 2011г.:

Первый этап (2004-2005 гг.) — изучение, осмысление, анализ педагогической, философской, социально-философской, социально-психологической литературы по проблеме исследования; выявление степени разработанности проблемы в теории и практике науки; определение теоретико-методологической базы исследования и научного аппарата исследования; формулирование гипотезы исследования; оформление теоретической части исследования; разработка программы опытно-экспериментальной работы.

Второй этап (2005-2010 гг.) — проектирование модели подготовки руководителя образовательного учреждения к осуществлению лидерства; организация и проведение опытно-экспериментальной работы по реализации модели подготовки руководителя образовательного учреждения к осуществлению лидерства; обработка и анализ полученных результатов.

Третий этап (2010-2011гг.) — уточнение, корректировка понятийного аппарата исследования; обобщение и формулирование выводов опытно-экспериментальной работы; оформление материалов исследования. Положения, выносимые на защиту:

1.Лидерство руководителя образовательного учреждения представляет собой стратегически ориентированную деятельность, направленную на управление функционированием и развитием образовательного учреждения в условиях нестабильной и слабопредсказуемой среды и реализующуюся в процессе социального взаимодействия руководителя и субъектов образовательной деятельности.

2.Функционально-ролевое содержание деятельности руководителя образовательного учреждения в осуществлении лидерства раскрывается посредством реализации:

- роли «специалист» и соответствующих ей стратегической и инновационно-образовательной функций;'

- роли «организатор» и соответствующих ей функций командообразования и коллективообразования,

- роли «учитель» и соответствующей ей ценностно-формирующей функции;

- роли «наставник» и соответствующей ей обучающей функции.

3.Структура лидерских компетенций, отражающая функционально-ролевое содержание деятельности руководителя образовательного учреждения в осуществлении лидерства, представляет собой единство когнитивной, деятельно-стной, социальной и интерактивной компетенций, включающих знания, умения, навыки и способы деятельности в области управления развитием образовательного учреждения, реализации принципов общественного участия в управлении образовательным учреждением, организации взаимодействия субъектов образовательной деятельности.

4.Структурно-функциональная модель подготовки руководителя образовательного учреждения к осуществлению лидерства представляет собой систему взаимосвязанных элементов, объединенных в блоки: Цель, Условия, Процесс, Результат:

- блок Цель раскрывает целевую установку - подготовка руководителя образовательного учреждения к осуществлению лидерства;

- блок Условия включает в себя выявление потребительского спроса и требований со стороны государства и общества к уровню профессиональной компетентности руководителя образовательного учреждения, андрагогиче-ские принципы организации процесса подготовки, модульно-накопительное построение повышения квалификации;

- блок Процесс объединяет разработку содержания и технологии повышения квалификации на основе структуры лидерских компетенций, учебно-методическое сопровождение, управленческо-педагогическое консультирование;

- блок Результат показывает эффективность процесса подготовки по позициям «проектирование образовательных продуктов», «профессионально-личностные достижения», «инновационно-образовательная деятельность образовательного учреждения».

5.Эффективность реализации модели подготовки руководителя образовательного учреждения к осуществлению лидерства оценивается степенью сформированности лидерских компетенций по шкале оценки степени сформированное™ лидерских компетенций руководителя образовательного учреждения с выделением соответствующих показателей и уровней. Научная новизна исследования заключается в том, что:

- определено функционально-ролевое содержание деятельности руководителя образовательного учреждения в осуществлении лидерства, раскрывающееся посредством реализации: роли «специалист» и соответствующих ей стратегической и инновационно-образовательной функций; роли «организатор» и соответствующих ей функций ко-мандообразования и коллективообразования, роли «учитель» и соответствующей ей ценностно-формирующей функции; роли «наставник» и соответствующей ей обучающей функции;

- обоснована структура лидерских компетенций руководителя образовательного учреждения (когнитивная, деятельностная, социальная, интерактивная);

- разработана структурно-функциональная модель подготовки руководителя образовательного учреждения к осуществлению лидерства;

- определены критерии эффективности реализации модели подготовки руководителя образовательного учреждения к осуществлению лидерства, соответствующие лидерским компетенциям, — когнитивный, деятельностный, социальный, интерактивный.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что:

- проведен историко-логический анализ развития теории организационного лидерства в российском образовании, который может служить дополнительным знанием в области истории теории управления и в профессиональном образовании;

- обогащено знание профессиональной педагогики за счет теоретической разработки понимания лидерства как деятельности руководителя образовательного учреждения;

- расширено представление о развитии профессиональной компетентности руководителя образовательного учреждения в аспекте формирования готовности к осуществлению лидерства;

- дополнена теория профессионального образования предложенной моделью подготовки руководителя образовательного учреждения к осуществлению лидерства, состоящей из блоков (Цель, Условия, Процесс, Результат), обеспечивающих гибкость, мобильность образовательного процесса в системе повышения квалификации.

Практическая значимость результатов исследования заключается:

- в разработке готовой к реализации в системе повышения квалификации структурно-функциональной модели подготовки руководителя образовательного учреждения к осуществлению лидерства;

- в создании программного обеспечения подготовки руководителей образовательных учреждений к осуществлению лидерства, представленного в виде модулей, позволяющих мобильно конструировать новые программы с учетом потребностей слушателей, создавать условия для реализации индивидуальных образовательных маршрутов в системе повышения квалификации;

- в разработке дидактического сопровождения реализации модели подготовки руководителя образовательного учреждения к осуществлению лидерства в образовательном процессе системы повышения квалификации.

Рекомендации к использованию: материалы и результаты диссертационного исследования могут быть использованы в практической деятельности руководителей образовательных учреждений, в деятельности муниципальных методических служб и учреждений дополнительного профессионального образования, в организации курсов повышения квалификации руководителей образовательных учреждений, переподготовки по дополнительной профессиональной образовательной программе «Менеджмент организации».

Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования обеспечиваются адекватным методологическим обоснованием, непротиворечивостью полученных результатов, использованием адекватного для исследования проблемы комплекса методов; последовательным проведением лонгитюдного эксперимента; всесторонним качественным и количественным анализом экспериментальных данных; широкой практической апробацией результатов исследования.

Экспериментальная база исследования: 100 педагогических работников системы образования г.Тюмени и Тюменской области: руководители, специалисты и методисты органов управления образованием, преподаватели АОУ ДПО (повышения квалификации) специалистов «Тюменский областной государственный институт развития регионального образования». В опытно-экспериментальной работе участвовало 517 руководителей образовательных учреждений г.Тюмени, Тюменской области, ХМАО-Югра, г.Омска. В экспериментальную группу вошли 25 руководителей образовательных учреждений г.Тюмени и Тюменской области.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись через выступления на аспирантских семинарах, заседаниях кафедры педагогики и андрагогики АОУ ДПО (повышения квалификации) специалистов ТОГИРРО; чтение лекций и проведение занятий на курсах повышения квалификации руководителей образовательных учреждений в АОУ ДПО (повышения квалификации) специалистов ТОГИРРО; участие в конференциях различного уровня: III Международной научно-практической конференции «XX век в истории России: актуальные проблемы» (Пенза,2007), Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Специфика образования взрослых в условиях социокультурного развития регионов» (Тюмень,2007), Всероссийской научно-практической конференции с участием ближнего и дальнего зарубежья «Специфика педагогического образования в регионах России» (Тюмень-Санкт-Петербург,2009), Всероссийских научно-практических конференциях «Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров» (Москва -Челябинск, 2008, 2009, 2011), научно-практической конференции «Образование в Уральском регионе: научные основы развития» (Екатерин-бург,2005), а также публикацию статей и тезисов докладов по материалам исследования (12 публикаций, в том числе две в реферируемых ВАК РФ журналах).

Структура диссертации: работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложений. Диссертация иллюстрирована таблицами и рисунками.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Марчукова, Ольга Григорьевна

Выводы по главе II

Проведение опытно-экспериментальной работы по созданию и реализации Модели подготовки руководителя образовательного учреждения к осуществлению лидерства позволило прийти к следующим выводам.

1. Одной из задач опытно-экспериментальной работы, предваряющей реализацию и проверку эффективности Модели подготовки руководителя образовательного учреждения к осуществлению лидерства, выступило определение содержания деятельности руководителя образовательного учреждения в осуществлении лидерства. Знакомство с научными экспериментально-подтвержденными данными показало, что представления о ролевом статусе организационного лидера развивались от понимания его роли только как неформального руководителя к дифференциации статуса как организатора деловой активности группы либо социально-эмоциональной сплоченности группы, далее - к выявлению зависимости ролевого многообразия лидерства от ситуационных переменных. Следуя установившемуся в отечественной науке функционально-ролевому подходу к выявлению содержания деятельности лидера, путем экспертной оценки мы выявили, что деятельность руководителя образовательного учреждения в осуществлении лидерства характеризуется следующей функционально-ролевой дифференциацией: ролью «специалист», реализующейся через стратегическую и инновационно-образовательную функции; ролью «организатор», реализующейся посредством функций командообразования и коллективообразования; ролью «учитель» и соответствующей ей ценностно-формирующей функцией; ролью «наставник» и соответствующей ей обучающей функции.

Содержание деятельности руководителя образовательного учреждения в осуществлении лидерства характеризуется реализацией стратегического, проблемно-ориентированного, ресурсного анализа деятельности образовательного учреждения; разработкой стратегии развития образовательного учреждения; организацией инновационной и опытно-экспериментальной деятельности в образовательном учреждении; организацией маркетинговой деятельности образовательного учреждения, расширением спектра оказываемых образовательных услуг; инициированием новых форм работы и взаимодействия с другими образовательными учреждениями и социальными партнерами; внедрение командных принципов работы; оптимизацией организационной структуры образовательного учреждения; инициированием и введением новых форм методической работы в образовательном учреждении; конструктивным разрешением конфликтов; работой по улучшению морально-психологического климата в коллективе; заботой о подчиненных, вниманием к условиям жизни сотрудников; организацией взаимодействия с родителями; организацией эффективных коммуникаций.

2. На основе выделенных в теоретической части исследования характеристик организационного лидерства и конкретизированного содержание деятельности руководителя образовательного учреждения в осуществлении лидерства мы преобразовали в структуру лидерских компетенций, определив, что соответствующими содержанию выступают когнитивная, деятель-ностная, социальная и интерактивная компетенции. Лидерские компетенции включают знания, умения, навыки, способы деятельности по управлению развитием образовательного учреждения, внедрению инноваций в образовательный процесс, организаторской деятельности, управлению развитием педагогического коллектива и т.д.

3. Проектирование структурно-функциональной модели подготовки руководителя образовательного учреждения к осуществлению лидерства включило выделение взаимосвязанных элементов и объединение их в блоки Цель, Условия, Процесс, Результат. Критерии эффективности данной модели соответствуют лидерским компетенциям (когнитивный, деятельностный, социальный, интерактивный) и призваны определить степень развития профессиональной компетентности в осуществлении лидерства у руководителей образовательных учреждений.

4. Внедренческий этап опытно-экспериментальной работы был направлен на реализацию мероприятий модели подготовки руководителя образовательного учреждения к осуществлению лидерства:

- постановку цели - подготовка руководителя образовательного учреждения к осуществлению лидерства;

- исполнение условий, включающих выявление потребительского спроса и требований со стороны государства и общества к уровню профессиональной компетентности руководителя образовательного учреждения, следование андрагогическим принципам организации процесса подготовки, проектирование модульно-накопительного построения повышения квалификации;

- реализацию процесса, включающего повышение квалификации по образовательной программе «Лидерство как профессиональная компетентность руководителя образовательного учреждения», содержательно и технологично разработанной на основе структуры лидерских компетенций, учебно-методическое сопровождение, управленческо-педагогическое консультирование;

- определение результативности процесса подготовки по выделенным критериальным значениям - «проектирование образовательных продуктов», «профессионально-личностные достижения», «инновационно-образовательная деятельность образовательного учреждения».

Результативность процесса подготовки руководителей образовательных учреждений к осуществлению лидерства зафиксирована следующая: с 5,6% до 91,5% возросло среднее значение показателя «проектирование образовательных продуктов», характеризующего опыт деятельности руководителей по проектированию образовательных продуктов на начальном и итоговом этапах опытно-экспериментальной работы; критериальное значение «профессионально-личностные достижения» позволило определить, что 48% слушателей повысили свой профессиональный уровень, поступив на курсы переподготовки по дополнительной профессиональной образовательной программе «Менеджмент организации», либо в аспирантуру; критериальное значение «инновационно-образовательная деятельность образовательного учреждения» выявило позитивную динамику средних значений с 28% до 92%, характеризуя инициирование руководителями образовательных учреждения экспериментальной группы разработку и реализацию инновационного проекта либо программы развития в образовательном учреждении.

5. Сравнение результатов начального и итогового диагностирования степени сформированности профессиональной компетентности в осуществлении лидерства у руководителей образовательных учреждений экспериментальной группы показало положительную динамику по всем выделенным критериям

6. Результаты опытно-экспериментальной работы продемонстрировали эффективность модели подготовки руководителя образовательного учреждения к осуществлению лидерства.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование было посвящено теоретической разработке, обоснованию и практической реализации в системе повышения квалификации модели подготовки руководителя образовательного учреждения к осуществлению лидерства.

Теоретическое осмысление проблемы деятельности современного руководителя образовательного учреждения было предопределено приоритетными направлениями модернизации системы образования, заявленными в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010г.», национальной образовательной инициативе «Наша новая школа». В данных программных документах одним из стратегических ориентиров обозначено совершенствование системы профессиональной подготовки руководителей образовательных учреждений. В профессиональной компетентности современного руководителя особо выделяется способность обеспечить функционирование и развитие образовательного учреждения в эпоху нестабильности и перемен, характеризующих современную социально-экономическую ситуацию в обществе.

Разработки современных подходов к управлению развитием образовательного учреждения обуславливаются изменением принципиальной установки образования (1980-1990-е гг.) из выполняющей заказ государства в удовлетворяющую потребности человека, установлением государственно-общественной модели управления образованием. Современные подходы к управлению развитием образовательного учреждения характеризуются как стратегический, маркетинговый, программно-целевой, проектно-программ-ный и др.

В соответствии с выдвигаемыми требованиями со стороны государства и общества и изменениями в оценке роли и содержании деятельности руководителя образовательного учреждении изменяется представления о профессиональной компетентности руководителя образовательного учреждения.

Статус руководителя образовательного учреждения как руководителя-хозяйственника, характерный для послереволюционного времени, в период со второй половины 1930-х гг. до конца 1950-х гг. преобразуется в «руководитель-педагог», до начала 1980-х гг. характеризуется как «руководитель-администратор». Реформирование системы образования и последовавшие за этим изменения в правовом поле деятельности (начиная со второй половины 1980-х гг.) способствовали преобразованию статуса руководителя в роль менеджера, способного организовать жизнедеятельность образовательного учреждения в условиях рыночных отношений. В логике преобразований, деятельность современного руководителя образовательного учреждения характеризуется как управленческо-педагогическая, требующая наличия профессиональной управленческой подготовки (2009г.). Профессиональная компетентность современного руководителя образовательного учреждения рассматривается с позиций его готовности и способности обеспечить конкурентоспособность образовательного учреждения на рынке образовательных услуг.

В научно-практических исследованиях и публикациях последнего десятилетия руководитель, достигающий стабильных результатов в учебно-воспитательной деятельности образовательного учреждения в дестабилизирующих условиях социально-экономической ситуации, оценивается как лидер. Лидерство руководителя образовательного учреждения (организационное лидерство) связывается со способностью управлять функционированием и развитием образовательного учреждения в условиях интенсивно меняющейся среды. Осуществленное исследование проблемы определения понятия «лидерство» позволило конкретизировать содержание понятия «лидерство руководителя образовательного учреждения» («организационное лидерство») с точки зрения его использования в педагогической науке и практике и определить как стратегически ориентированную деятельность, направленную на управление функционированием и развитием образовательного учреждения в условиях нестабильной и слабопредсказуемой среды и реализующуюся в процессе социального взаимодействия руководителя и субъектов образовано тельной деятельности. Характеристиками лидерства руководителя образовательного учреждения являются: стратегический фокус в видении перспектив образовательного учреждения, социальная ориентация - ориентация на коллектив, командная организация работы, компетентностный и ценностный подходы к оценке качества образования, разработка программного обеспечения деятельности образовательного учреждения (образовательная программа и программа развития, проекты инновационно-образовательной деятельности и т.д.), прогнозирование последствий принятия решений и т.д. Формирование готовности и способности руководителя образовательного учреждения к осуществлению лидерства определяет необходимость развития соответствующей компетентности.

В современной системе подготовки и повышения квалификации стратегические цели формирования и развития профессиональной компетентности руководителей образовательных учреждений определяются с позиций компетентностного подхода и в соответствии с андрагогическими принципами. Профессиональная компетентность задается как цель и результат образования, включает в себя профессионально значимые знания и умения, обеспечивающие готовность (способность) руководителя образовательного учреждения к управленческой деятельности. Формирование и развитие профессиональной компетентности руководителя образовательного учреждения в контексте идей непрерывного образования взрослых основывается на андрагогических принципах, определяющих специфику отбора содержания, образовательной технологий и проектирования подготовки руководителей образовательных учреждений в системе повышения квалификации. Профессиональная компетентность характеризуется совокупностью компетенций, проявляется в профессиональной деятельности руководителя образовательного учреждения.

Проектирование модели подготовки руководителя образовательного учреждения к осуществлению лидерства потребовало проведения исследования по определению и описанию содержания деятельности руководителя образовательного учреждения в осуществлении лидерства. Следуя установившемуся в отечественной науке функционально-ролевому подходу к рассмотрению содержания лидерской деятельности, посредством метода экспертной оценки были выявлены и описаны функционально-ролевые характеристики деятельности руководителя образовательного учреждения в осуществлении лидерства:

- роль «специалист» предполагает профессиональную компетентность руководителя образовательного учреждения в управлении развитием образовательного учреждения, реализуется через стратегическую и инновационно-образовательную функции;

- роль «организатор» - способность мотивировать к выполнению поставленной задачи, реализуется посредством функций командообразования и коллективообразования;

- роль «учитель» и роль «наставник» отражают специфически педагогическое содержание в обучении, поддержке, помощи, передаче профессионального опыта, реализуются, первая - через ценностно-формирующую, вторая -обучающую функции.

Выделенные в теоретической части исследования характеристики и конкретизированное функционально-ролевое содержание деятельности руководителя образовательного учреждения в осуществлении лидерства позволили спроектировать структуру лидерских компетенций, представляющую собой единство когнитивной, деятельностной, социальной и интерактивной компетенций. Когнитивная компетенция включает знания и умения в области управления развитием образовательного учреждения. Деятельностная компетенция включает знания и умения в области применения инноваций в практической деятельности. Социальная компетенция включает знания и умения в реализации принципов общественного участия в управлении образовательным учреждением и открытости образовательного учреждения. Интерактивная компетенция включает знания и умения в организации взаимодействия субъектов образовательной деятельности. Обобщенным способом обозначения лидерских компетенций являются метафоры «знать» (когнитивная компетенция), «творить» (деятельностная компетенция), «объединять» (социальная компетенция), «взаимодействовать» (интерактивная компетенция).

Проектирование структурно-функциональной модели подготовки руководителя образовательного учреждения к осуществлению лидерства включило выделение взаимосвязанных элементов и объединение их в блоки Цель, Условия, Процесс, Результат. Критерии эффективности данной модели соответствуют лидерским компетенциям (когнитивный, деятельностный, социальный, интерактивный) и призваны определить степень развития профессиональной компетентности в осуществлении лидерства у руководителей образовательных учреждений. Знания, умения, навыки, способы деятельности, характеризующие лидерские компетенции, составляют основу содержания и технологии повышения квалификации в процессе подготовки руководителей образовательных учреждения к осуществлению лидерства. Критериальные значения результатов процесса подготовки руководителя образовательного учреждения к осуществлению лидерства сориентированы на проектируемую результативность его деятельности и включают позиции «проектирование образовательных продуктов», «профессионально-личностные достижения», «инновационно-образовательная деятельность образовательного учреждения».

Реализация модели подготовки руководителя образовательного учреждения к осуществлению лидерства происходила последовательно и включила в себя:

- постановку цели - подготовка руководителя образовательного учреждения к осуществлению лидерства;

- исполнение условий, включающих выявление потребительского спроса и требований со стороны государства и общества к уровню профессиональной компетентности руководителя образовательного учреждения, следование андрагогическим принципам организации процесса подготовки, проектирование модульно-накопительного построения повышения квалификации;

- реализацию процесса, включающего повышение квалификации по образовательной программе «Лидерство как профессиональная компетентность руководителя образовательного учреждения», содержательно и технологично разработанной на основе структуры лидерских компетенций, учебно-методическое сопровождение, управленческо-педагогическое консультирование;

- определение результативности процесса подготовки по выделенным критериальным значениям («проектирование образовательных продуктов», «профессионально-личностные достижения», «инновационно-образовательная деятельность образовательного учреждения»).

Проведенное в ходе опытно-экспериментальной работы сравнение результатов начального и итогового диагностирования степени сформированное™ профессиональной компетентности в осуществлении лидерства у руководителей образовательных учреждений показало позитивный рост по всем выделенным критериям (когнитивный, деятельностный, социальный, интерактивный).

Положительная динамика развития профессиональной компетентности руководителя образовательного учреждения в осуществлении лидерства по выделенным критериям подтвердила эффективность модели подготовки руководителя образовательного учреждения к осуществлению лидерства.

Таким образом, полученные результаты подтвердили гипотезу исследования и позволяют сделать вывод о достижении цели исследования.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающее рассмотрение вопроса и решение поставленной проблемы. Дальнейшее развитие исследования может быть связано с выявлением ситуационных переменных, оказывающих влияние на становление лидерства руководителя образовательного учреждения; с исследованием роли последователей в динамике организационного лидерства; с исследованием содержания и структуры лидерского потенциала руководителей образовательного учреждения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Марчукова, Ольга Григорьевна, 2011 год

1. Абашкина Е.Б., Косолапова Ю.Н. О теориях лидерства в современной политической психологии// Психология и психоанализ власти: Хрестоматия / Под ред. Д.Я. Райгородского.- Самара: БАХРАХ, 1999.- С. 493-507.

2. Абчук В.А. Менеджмент для педагогических специальностей : учеб. пособие для студ. сред. проф. учеб. заведений / В.А. Абчук, А.П. Панфилова.- М.: Издательский центр «Академия», 2010.- 208с.

3. Акулова О.В., Писарева С.А., Пискунова Е.В., Тряпицына А.П. Современная школа: опыт модернизации. Книга для учителя / Под общ. ред. А.П. Тря-пицыной,- СПб., 2005,- 320 с.

4. Александрова Е.А. Педагогические команды как средство активизации инновационной деятельности образовательных учреждений: автореф. дис. кан. пед. наук. — СПб., 2007. 24 с.

5. Александрова Н.М. Профессиональная экология : учеб. пособие для проф. училищ, лицеев и колледжей В 2 ч. / Н.М. Александрова. СПб. : Ин-т профтехобразования РАО, 1997. - 167 с.

6. Алексеев C.B., Вершловский С.Г., Матюшкина М.Д. Самостоятельная работа слушателей в системе постдипломного образования: Методическое пособие. СПб.: СПбГУПМ. - 2003. - 41 с.

7. Андрагогика постдипломного педагогического образования: Научно-методическое пособие / Под ред. С.Г. Вершловского, Г.С. Сухобской. — СПб: СПбАППО, 2007. 196 с.

8. Аркин Е.А. Ребенок в дошкольные годы / Под редакцией Запорожца А. и Давыдова В. М.: Просвещение.- 1968. - 446с.

9. Атласова О.М. Развитие профессиональной компетентности руководителей школы в процессе повышения квалификации: Дисс. на соиск. уч. степ, д-ра пед. наук СПб.- 1995.- 187с.

10. Афанасьев В.Г. Социальная информация и управление обществом.- М.: Политиздат. 1975. — 410Ö.

11. П.Афанасьева Т.П., Елисеева И.А. Технологии развития педколлектива, или Как без проблем управлять педагогическим коллективом школы: Практическое пособие.- М.: АРКТИ, 2007.- 168 с.

12. Ашин Г.К. Критика современных буржуазных концепция лидерства.- М.: Мысль. 1978.-136с.

13. Беляцкий Н.П. Менеджмент: Основы лидерства.- Минск.: Новое знание, 2002,- 249с.

14. Беляцкий Н.П. Менеджмент: Деловая карьера.- Минск.: Новое знание, 2001,-302с.

15. Бендас Т.В. Тендерная психология лидерства: Монография.- Оренбург: ОГУ, 2000.- 220с.

16. Бендас Т.В. Тендерные исследования лидерства // Вопросы психологии.-2000.-№ С.87-95.

17. Беркалиев Т.Н., Заир-Бек Е.С., Тряпицына А.П. Развитие образования: опыт реформ и оценки прогресса школы. СПб.: КАРО, 2007. - 144 с.

18. Берн Э. Лидер и группа.- Екатеринбург: Литур, 2000.- 320с.

19. Бидуля Ю. Применение тренинговых методик в учебном процессе // Образовательные инновации переподготовки кадров /Сборник материалов международной конференции.- Тюмень: Издательско-полиграфический центр «Экспресс», 2004.- 238с. С. 29-33.

20. Блауберг И.В. Проблемы методологии системного исследования.- М., 1970.-21 с.

21. Блондель Ж. Политическое лидерство: Путь к всеобъемлющему анализу / пер. с англ. Квашнина Г.М. М. - 1992. - 135с.

22. Богачек И.А. Новые законы менеджмента : учеб. пособие / И.А.Богачек -СПб.: Книжный дом, 2005.-215 с.

23. Богданов A.A. Тектология. Всеобщая организационная наука. М.: Издательство: «Экономика». - 1989.- 304с.

24. Большой толковый словарь русского языка / Гл. ред. С.А. Кузнецов.-СПб.: «Норинт», 2003.- 1536 с.

25. Бояцис Р. Резонансное лидерство: Самосовершенствование и построение плодотворных отношений с людьми на основе активного сознания, оптимизма и эмпатии.- М.: Альпина Бизнес Букс, 2007. 300с.

26. Бугрова Н.С. Сетевое взаимодействие в системе повышения квалификации педагогических кадров: дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук.- Омск.-2009.- 161с.

27. Вершигора Е.Е. Менеджмент: Учеб.пособие.- М.: ИНФРА, 1999.- 256 с.

28. Виханский О.С., Наумов А.И. Менеджмент: Учебник.-З-е изд.- М.: Гарда-рики, 2001.- 528с.

29. Волков И.П. Стили руководства при решении задач социального развития коллективов предприятия // Сборник Социальная психология и социальное планирование /Под ред. Е.С.Кузьмина, А.А.Богданова.- Л.: Изд-во ЛГУ, 1972.- С. 84-91.

30. Волков И.П. Первичный производственный коллектив: структура и динамика взаимоотношений // Промышленная социальная психология / Под ред. Е.С. Кузьмина, А.Л. Свенцицкого.- Л.: ЛГУ, 1982.- С. 16-25.

31. Волкогонова О.Д., Зуб А.Т. Управленческая психология: Учебник.- М.: ИНФРА-М, 2007.- 352с.

32. Воробьева C.B. Основы управления образовательными системами : учеб. пособие для студ. высш. Учеб. заведений/ C.B. Воробьева.- М.: Издательский центр «Академия», 2008.- 208с.

33. Воронцова В.Г. Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного образования педагога: Монография. Псков: Изд-во ПОИПКРО, 19$7.- 421 с.

34. Внутришкольное управление: вопросы теории и практики / Под ред. Т.И. Шамовой.- М.: Педагогика. 1991.- 192с.

35. Вудкок М., Френсис Д. Раскрепощенный менеджер.- М.: Дело.-1991.-320с.

36. Выготский Jl.С.Педагогическая психология.- М.: Издательство: ACT. -2005. 672с.

37. Гам В.И. Методология и технологии стратегического лидерства в условиях системных изменений в образовании: Автореф. дисс. на соиск. уч. степ, д-ра пед. наук Омск, 2009.- 25с.

38. Гам В.И. Стратегическое лидерство // Управление школой. ИД «Первое сентября». М.- 2007. -№17. - С. 29-36.

39. Гам В.И. Стратегическое лидерство // Управление школой. ИД «Первое сентября». М.- 2007. -№18. - С. 25-33.

40. Гвишиани Д.М. Организация и управление.- М.: Наука. 1972. - 536с.

41. Генике Е.А. Профессиональная компетентность педагога,- М.: Сентябрь, 2008.- 176 с.

42. Гершунский Б.С. Образование в третьем тысячелетии: гармония знаний и веры.- М. 1997.- 120с.

43. Гершунский Б.С. Философия образования для 21 века (В поисках прак-тико-ориентированных образовательных концепций).- М.: Изд-во «Совершенство», 1998.-608с.

44. Гибсон Р.К. Лидерство в свободном обществе // Лидерство: Психологические проблемы в бизнесе.- Дубна, 1997.- С. 9-23.

45. Гончаров В.Д. Лидерство как фактор групповой деятельности.- Л., 1971.

46. Гончаров М.А. Основы маркетинга и консалтинга в сфере образования: учебное пособие / М.А. Гончаров.- М.: КНОРУС, 2010.- 336с.

47. Гончаров М.А. Основы менеджмента в образовании / М.А. Гончаров.- 2-е изд., стер.- М.: КНОРУС, 2008.- 180с.

48. Горовая В.И. Конструктивная педагогическая аксиология // Педагогика.-2007.-№4.-С. 15-21.

49. Гребцова В.Е. Менеджмент.- Ростов н/Д: Феникс, 2001.- 288с.

50. Глазунова О., Громыко Ю., Дмитриев Д. Управленческая деятельность: прорыв к новому качеству // Народное образование.- 1989.- № 5.- С. 34-39.

51. Гришина И.В. Профессиональна компетентность директора школы: теория и практика формирования: дисс. на соиск. уч. степ, д-ра пед. наук — СПб, 2004.- 443с.

52. Гришина Н.В. Курт Левин: жизнь и судьба. Вступительная статья // Левин К. Разрешение социальных конфликтов.- СПб.- 2000. — 408с.

53. Громыко Ю.В. Проектирование развития образования. М.: Академ, разв. образования, 1996.- 56 с.

54. Громыко Ю.В. Проблемы образовательной политики в Российской Федерации.- Тюмень: ТОГИРРО, 2000.- 207 с.

55. Грохольская О.Г. Основные подходы к построению дидактических систем сегодня // Вестник университета Российской академии образования.-2007.-№1(35).- С. 15-23

56. Днепров Э.Д. Современная школьная реформа в России.- М.: Наука, 1998.- 464 с.

57. Дрыгина А.В. Активизация лидерского потенциала личности студента в образовательном процессе вуза: автореф. дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук.- 26с.

58. Дудников В.В. Концепция и стратегия: нужны ли они школе? // Директор школы,- 2005,- № 1,- С. 9-13.

59. Друкер П.Ф. Рынок: как выйти в лидеры.- М.: БукЧемберИнтернэшнл, 1992.-349с.

60. Егоршин А.П. Управление персоналом.- Н.Новгород: НИМБ, 2001.- 720 с.

61. Егоршин А.П. Менеджмент, маркетинг и экономика образования: Учеб. пособие / Под ред. А.П. Егоршина, Н.Новгород: НИМЮ, 2001.- 625 с.

62. Емельянов Ю.Н. Лидерство и групповая динамика// Психология и психоанализ власти: Хрестоматия / Под ред. Д.Я. Райгородского.- Самара: БАХ-РАХ, 1999.- С. 107-131.

63. Жилина А.И. Подготовка и карьера руководителей системы образования // Педагогика .- 2001.- №5.- С. 58-65.

64. Жилина А.И. Эталонная модель профессиональной компетентности менеджера (руководителя).- СПб.: ИОВ РАО, 2002.- 228с.

65. Зимняя И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня.- 2003.- №5.- С. 34-42. 74. Зинкевич-Евстигнеева Т., Фролов Д., Грабенко Т. Технология создания команды.- СПб.: Издательство «Речь», 2002.- 224 с.

66. Змеев С.И. Андрагогика: основы теории и технологии обучения взрослых. -М., -2003.-207 с.

67. Зуб А.Т. Лидерство в менеджменте.- М.: Воскресенье, 1999.- 214 с.

68. Иванов А.П. Менеджмент.- СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2002.- 440 с.

69. Иванов Д.А. Экспертиза в образовании: учеб. пособие для студ.высших учеб. заведений / Д.А. Иванов.- М.: Издательский центр «Академия», 2008.-336с.

70. Иванова И.В. Лидерство в современных промышленных организациях.-автореф. на соиск. уч. ст. канд. филос. наук.- Архангельск.- 25с.

71. Иващенко Е.Ф. Развитие теории внутришкольного управления в России в180.90-е годы 20в.: автореф. дисс. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук. Пятигорск. - 2002. - 24с.

72. Иглина Н.Б. Лидер как субъект процесса социального управления в правоохранительных органах: автореф. на соиск. уч. ст. канд. филос.наук. Архангельск.- 2006.-26с.

73. Ильин Б.И., Коваль Б.И. Личность в политике: «Кто играет короля».-1991.- №6.-С. 127-138.

74. Казаков Д.А. Организационное лидерство как проблема социологии управления.- Дисс. на соиск. уч. ст. канд. социол. наук.- Н.Новгород, 2002.

75. Казанцев А.К., Подлесных В.И., Серова Л.С. Практический менеджмент: в деловых играх, хозяйственных ситуациях, задачах и тестах: Учебное пособие.- М.: ИНФРА. 1999. - 367с.

76. Каменский A.M. Стратегические ориентиры в управлении современной школой,- М.: Центр «Педагогический поиск», 2007.- 240 с.

77. Кашапов М.М. Психология творческого мышления.- М., 2006. 688с.

78. Кипнис М. Тренинг лидерства.- 2-е изд., стер,- М.: 0сь-2006.- 144 с.

79. Китаева М.В. Я лидер. Курс становления / М.В. Китаева.- Ростов н/Д.: Феникс, 2007.- 173 с.

80. Клюсова Т.В. Развитие лидерских способностей педагогов в системе повышения квалификации.- Екатеринбург: ИД «Гриф»,. 2004.-84с.

81. Клюсова Т.В. Социально-педагогические условия развития лидерских способностей у педагогов-руководителей: Дисс. на-соиск. уч. ст. канд. пед. наук.- Екатеринбург. 1997.

82. Кови С. Семь навыков лидера: Пер. с англ.- М.: ВЕГАПРИНТ, 1996.- 448с.

83. Кожухар В.М. К определению содержания образовательной услуги. // Маркетинг в России и за рубежом.- 2005. №3. — С. 31-41.

84. Козырев В.А., Палкин C.B. Основы менеджмента .- М.: Издательство: МИИТ. -2003.-257с.

85. Кокурина И.Г., Крылова Ю.Г. Ценностно-мотивационные параметры статуса сотрудника в организации // Организационная психология /Сост. и общ. редакция Л.В.Винокурова, И.И. Скрипюка.- СПб.: Питер, 2001.- С. 208-215.

86. Компетентностный подход в педагогическом образовании: Коллективная монография / Под ред. проф. В.А. Козырева, проф. Н.Ф. Радионовой и проф. А.П. Тряпицыной. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. - 392 с.

87. Конаржевский Ю.А Формирование педагогического коллектива.- М.: Образ. Центр «Педагогический поиск». 1997.- 60с.

88. Коучинг: руководство для тренера и менеджера / С. Торп, Дж. Клиффорд.-СПб.: Питер, 2004.- 224с.

89. Кравченко А.И., Тюрина И.О. Социология управления.- М.: Академический проект, Деловая книга. 2008.- 992с.

90. Кравцов С.С., Крылова Н.Б. Бюрократизация школы // Народное образование.- 2010.-№ 9,- С.83-92.

91. Краевский В.В., Бережнова Е.В. Методология педагогики: новый этап: учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.В. Краевский, Е.В. Бережнова.- М.: Издательский центр «Академия». 2006.- 400 с.

92. Кретов Б.И. Политологическая теория лидерства // Социально-гуманитарные знания.- 2000.- №2.- С. 84-102.

93. Кретов Б.И. Современные западные концепции лидерства // Социально-гуманитарные знания.- 2000.- №4,- С. 75-85.

94. Критсонис В.А. Психология лидерства в образовательных учреждениях // Лидерство: Психологические проблемы в бизнесе.- Дубна, 1997.-С. 155165.

95. Кричевский В.Ю. Профессиональная деятельность директора общеобразовательной школы как объект междисциплинарного исследования: автореф. дис. д-ра пед. наук. СПб., 1993. - 36 с.

96. Юб.Кричевский В.Ю. Управление школьным коллективом.- Л., 1985.- 32 с.

97. Кричевский Р.Л. Детерминанты ролевой дифференциации лидерства в малых группах // Вопросы психологии.- 1977.- №1.- С. 28-38.

98. Кричевский Р.Л. Современные тенденции в исследовании лидерства в американской социальной психологии // Вопросы психологии.- 1977.- №5.-С.120-129.

99. Кричевский Р.Л. Современные тенденции в исследовании лидерства в американской социальной психологии // Вопросы психологии.- 1977,- №6. С. 119-129.

100. Кричевский Р.Л. Динамика группового лидерства // Вопросы психологии.- 1980.-№2,- С. 42-52.

101. Кричевский Р.Л. Психология лидерства,- М.:Статут, 2007.- 542с.

102. Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М. Феномены управления групповым процессом // Социальная психология: Ч.1.- М., 1998.- с. 27-56.

103. Кричевский Р.Л., Смирнова М.М. Удовлетворенность групповым членством как функция соотношения феноменов лидерства и руководства // Вопросы психологии.- 1981.-№3.- С. 109-113.

104. Кричевский Р.Л., Рыжак М.М. Лидерство как структурный феномен // Психология руководства и лидерства в спортивном коллективе.- М.: Изд-во МГУ, 1985.- С.30-37.

105. Кудряшова E.B. Лидер и лидерство: исследование лидерства в современной западной общественно-политической мысли.- Архангельск, 1996.- 256с.

106. Кудряшова Е.В. Лидерство как предмет социально-философского анализа: автореф. дисс. на соиск. уч. ст. доктора философ, наук.- М., 1996.- 46с.

107. Кузьмин В.А. Социологические основания преобразующего лидерства.-Автореф.дисс. на соиск уч. ст. канд. социол. наук.- Саратов.-2004.- 25с.

108. Кузьмин Е.С., Волков И.П., Емельянов Ю.Н. Руководитель и коллектив.-Л., 1974.- 168 с.

109. Кулюткин Ю.Н. Изменяющийся мир и образование взрослых // Проблемы непрерывного образования: педагогические кадры.- 1996.- №6.- С.5-7.

110. Кунц Г., О-Доннел С. Управление: Системный и ситуационный анализ управленческих функций.- М., 1981.

111. Куркин Е.Б. Управление образованием в условиях рынка.- М.: Новая школа, 1997.- 144 с.

112. Курсом реформ: Подготовка и повышение квалификации педагогических и управленческих кадров: Сб. научных трудов. Выпуск четвертый / Под ред. В.П. Симонова.- М.: Международная педагогическая академия. 2003.-62с.

113. Ладанов И.Д. Практический менеджмент.- М., 1995. 496с.

114. Ладанов И.Д. Психология управления рыночными структурами. Преобразующее лидерство.- М., 1997.- 276с.

115. Лазарев B.C. Понятия педагогической и инновационной систем школы // Сельская школа.- 2003.- №1.- С. 4-9.

116. Лафта Дж.К. Менеджмент: Учеб. пособие.- М.: ТК Велби, 2004.- 592 с.

117. Лебон Г. Психология масс.-М.: ACT, 2000.- 320с.

118. Левин К. Разрешение социальных конфликтов.- СПб, 2000.- 408с.

119. Лесина Л.А. Лидерство в образовании: социологический анализ: дисс. на соиск. уч. ст. канд. социол. наук.- Екатеринбург, 2002.- 187с.

120. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.- М.: Издательство: Академия, 2005. 352 с.

121. Лидерство в образовании / Под ред. Белкина С.А.- Екатеринбург, 1996.

122. Лиманская Л.А. Соотношение понятий «лидер» и «руководитель» на современном этапе развития науки // XX век в истории России: актуальные проблемы: сб. материалов III Международной научно-практической конференции.- Пенза.: РИО ПГСХА, 2007.- С.90-92.

123. Лиферов А.П., Воронова O.E. Новая российская ментальность как инновационный ресурс модернизации образования // Педагогика.- 2007.- №2.-С.12-22.

124. Лизинский В.М. Ресурсный подход в управлении развитием школы / М.: Центр «Педагогический поиск», 2006.- 160 с.

125. Макаренко A.C. Избранные сочинения.- Т.1.- М., 1977. 237 с.

126. Макареня A.A. Избранные труды. Т. III. Педагогика. Педагогическая культурология. Педагогическая антропоэкология. Андрагогика. Тюмень: ТОГИРРО, 2000.-316 с.

127. Малькова Е.П., Фролова М.А. Массы. Элита. Лидер.- М., 1992.

128. Мельникова О.Т. Фокус-группы: Методы, методология, модерирование: Учеб.пособие для студентов вузов / О.Т. Мельникова.- М.: Аспект Пресс, 2007.- 320 с.

129. Менеджмент: Учебник д/вузов / Под ред. М.М. Максимцова, A.B. Игнатьевой.- М.: Банки и биржи, ЮНИТИ, 1999.- 343 с.

130. Митина Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений.- М.: Издательский центр «Академия».- 2004, 320 с.

131. Модельный закон «Об образовании взрослых» / Разраб. Инс-том образования взрослых РАО.- СПб.: ИОВ РАО, 2001.- 47с.

132. Модернизация российского образования: достижения и уроки. (Серия «Актуальные вопросы образовательной политики»). — М.: Издательство «Алекс», 2004. 42 с.

133. Мордовии С.К. Управление человеческими ресурсами: 17-модульная программа для менеджеров «Управление развитием организации / Сер. 16 -М.: ИНФРА-М, 2000.- 288с.

134. Московичи С. Век толпы: Исторический трактат.- М., 1998.- 480 с.

135. Никандров Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий.- Екатеринбург, 2000.- 255с.

136. Никитин Э.М. Теоретические и организационно-педагогические основы развития федеральной системы дополнительного педагогического образования. -М., 1999.-314 с.

137. Никитин Э.М., Ситник А.П., Савенкова И.Э., Крупинина И.В. Андраго-гика: история и современность (учебное пособие). — М.: АПКиПРО, 2003. -125 с.

138. Никитина Т., Фишман J1. Можно ли научиться эффективно управлять школой? И Директор школы.- 2005.- № 3.- С. 11-16.

139. Новиков А. Волна инноваций захлестнула отечественную школу // Народное образование.- 2007.- №8.- С. 86-90.

140. Парыгин Б.Д. Социальная психология. Проблемы методологии, истории и теории,- СПб: ИГУП, 1999.- 592 с.

141. Петровский A.B. Теория деятельностного опосредствования и проблема лидерства// Вопросы психологии.- 1980.- №2.- С. 29-41.

142. Пед агогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей/ Под ред. П.И. Пидкасистого.- М.: Педагогическое общество России, 2005,- 608с.

143. Педагогические основы проектирования образовательных систем нового вида: монография / под ред. А.П. Тряпицыной.- СПб, 1995.

144. Пескова И.В. Организационно-педагогические условия формирования позитивных лидерских качеств у детей: автореф. дис. канд. пед наук.-Н.Новгород.- 2003.- 26с.

145. Писарева С.А. Методология оценки качества диссертационных исследований по педагогике: автореф. дис. д-ра.пед наук. СПб., 2005. — 45 с.

146. Питере Т. Уотермен Р. В поисках эффективного управления.- М., 1986.

147. Пищулин Н.П., Пищулин С.Н., Бетуганов A.A. Социальное управление: теория и практика:Уч. пособие:В 2т.- М.:ИКЦ«Академкнига»,2003.-Т. 1.-549с.

148. Пищулин.Н.П., Тангалычев Р.Х., Пищулин С.Н. Выявление и формирование лидеров образования 21 в. М., 1999.

149. Пищулин Н.П., Ананишнев В.М. Образование и управление.- М.: «Жизнь и мысль», 1999.- 296 с.

150. Подобед В.И., Горшкова В.В. Образование взрослых: методологический аспект // Педагогика.- 2003.- №7.- С.30-37.

151. Подобед В.И., Махлин М.Д. Системные проблемы формирования образования взрослых: образовательные услуги, функции, технологии обучения.-СПб.: ИОВ РАО, 2000.- 120 с.

152. Пономарев H.JI. Образовательные инновации. Государственная политика и управление: учеб пособие для студ. высш. учеб. заведений / H.JI. Пономарев, Б.М. Смирнов.- М.: Издательский центр «Академия», 2007.- 208с.

153. Поташник М.М. Оптимизационное управленческое мышление руководителя // Народное образование.- 2006.-№ 1.-е. 106-109.

154. Поташник М.М. Программы развития школ: новый уровень осмысления // Народное образование.- 2007.- №8.- С.79-86.

155. Поташник М.М. Хочется все!!! Здесь и сейчас. О массовой ошибке в подготовке программ развития школы // Народное образование .- 2008.- №9.- С. 104-106.

156. Прикот О.Г., Виноградов В.Н. Управление современной школой. Выпуск IX: Проектное управление развитием образовательной организации.- Ростов н/Д: Изд-во «Учитель», 2006.- 256 с.

157. Программно-целевое проектирование образовательных систем: стратегии инновационного развития / авт.-сост. Н.В. Томилина, Е.А. Мясоедова; под ред. Н.В. Томилиной.- Волгоград: Учитель, 2010.- 351с.

158. Прутченков A.C. Трудное восхождение к себе: Методические разработки и сценарии занятий социально-психологических тренингов.- М.: Российское педагогическое агентство, 1995.- 140с.

159. Пугачев В.П. Тесты, деловые игры, тренинги в управлении персоналом: Учебник для студентов вузов,- М.: Аспект Пресс, 2001,- 285 с.

160. Рабочая книга андрагога / J1.B. Бродянская, С.Г. Вершловский, Е.Г. Королева и др.; Под ред. С.Г. Вершловского.- СПб: Знание, 1998.-197с.

161. Равен Дж. Компетентность в современном обществе.- М., «Когито-Центр», 2002. 396 с.

162. Радионов В.Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование: Учеб.пособие. СПб: СПб. гос. тех. ун-т, 1996. - 140 с.

163. Размышления о постдипломном образовании / Под ред. И.С. Батраковой, Т.В. Щербовой. СПб., 2006. - 96 с.

164. Реморенко И. Разное управление для разного образования.- СПб.: Агентство образовательного сотрудничества, 2005.- 368 с.

165. Романов П.В. Власть, управление и контроль в организациях: Антропологические исследования современного общества.- Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 2003.- 404 с.

166. Рощин С.К. Некоторые методологические проблемы психологии организации // Организационная психология / Сост. и общ. редакция J1.B. Винокурова, И.И. Скрипюка.- СПб.: Питер, 2001.- С. 24-41.

167. Рубинштейн C.JL Основы общей психологии СПб: Издательство «Питер». - 2000. - 712с.

168. Руднев Е.А. Развитие лидерского потенциала директора школы.- М.: Сентябрь, 2008.- 160с.

169. Руководство и лидерство. Опыт социально-психологического исследования / Под ред. Парыгина Б.Д.- Л.: Изд-во ЛГПУ. 1973. - 141с

170. Румянцева В.И. Лидер: Опыт изучения психологии неформального лидерства.- СПб: СПбГТУ, 1996.- 256 с.

171. Селевко Г. Педагогические компетенции и компетентность // Сельская школа.- 2004.-№3.- С.29-32.

172. Сергеева Т.Б., Горбатько О.И. Особенности корпоративной культуры образовательного учреждения // Педагогика.- 2006.- № 10.- С. 11-21.

173. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: Ноу-хау в образовании: учебное пособие.- М., Высшее образование, Юрайт-Издат, 2009.- 357с.

174. Сластенин В.А. Педагогика: учебное пособие для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям. М.: Академия, 2007. - 566 с.

175. Словарь по социальной педагогике: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Авт-составитель JI.B. Мардахаев.- М.: Издательский центр «Академия», 2002.- 368с.

176. Советова Е. Развитие учительского потенциала. Внутришкольная модель // Управление школой.- 2009.- №29,- С.5-15.

177. Социальное управление / Под ред. A.B. Иванова.- М., 2002.

178. Социологическая энциклопедия: В 2 т.- Т.1 / Национальный общественно-научный фонд / Руководитель проекта Г.Ю. Семигин; Гл. ред. В.Н. Иванов.- М.: Мысль, 2003.- 694 с.

179. Социология труда. Теоретико-прикладной толковый словарь / Отв. ред. В.А.Ядов.- СПб.: Наука, 2006.- 426 с.

180. Стратегический менеджмент / Под ред. Петрова А.Н.- СПб.: Питер, 2005.- 496 с.

181. Стратегический менеджмент в образовании: Учебно-методический комплекс материалов для подготовки тьюторов.- М.: АПК и ПРО, 2007.- 76с.

182. Суханов В.Р. Ценностные теории лидерства как предмет социально-философского анализа: автореф. дисс. на соиск. уч. степ. канд. филос. наук,-М.: РГБ, 2005.

183. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива.- М, 1981. — 210 с.

184. Субетто А. И. Теория фундаментальных противоречий человека. СПб. - Кострома: Изд-во «Астерион», КГУ им. Н. А. Некрасова, 2004. - 59с.

185. Суртаева H.H. Системное управление развитием педагогического образования в контексте преобразований образовательного пространства регионов // Региональное образование 21 века: проблемы и перспективы.- 2009,- №4.-С.6-9.

186. Тонконогая Е.П. Дидактические основы обучения руководителей школ в системе повышения квалификации: автореф. дис. д-ра пед. наук. СПб, 1992.-44 с.

187. Тонконогая Е.П. Основные направления в развитии образования взрослых на современном этапе // Человек и образование.- 2010.- №1.- С.25-27.

188. Ю.Третьяков П.И. Оперативное управление качеством образования в школе. Теория и практика. Новые технологии.- ООО «Издательство Скрипторий 2003», 2006.- 568 с.

189. Третьяков П.И. Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджмента.- М.: Новая школа, 2001.- 320 с.

190. Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности школьников.-М.: «Просвещение», 1980.- 160 с.

191. Уоррен Б. Как становятся лидерами: менеджмент нового поколения: роль эпохи, ценностей и событий в становлении лидеров.- М.:Вильямс, 2006.

192. Управление образовательными системами: Учеб пособие для студ. высш. уч. заведений / Под ред. Т.И. Шамовой.- М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 2002,- 320 с.

193. У правление образовательными системами: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Т.И.Шамова, Т.М.Давыденко, Г.Н.Шибанова; Под ред. Т.И.Шамовой.- 2-е изд. стер.- М.: Издательский центр «Академия», 2005.- 384с.

194. У правление персоналом: Уч. для вузов / Под ред. Т.Ю. Базарова, Б. Л. Еремина.- М.: ЮНИТИ, 2002.- 560 с.

195. Управление развитием школы / Под ред М.М.Поташника, В.С.Лазарева.-М.: Новая школа, 1995.- 464 с.

196. У правление школой: Словарь-справочник руководителя образовательного учреждения / Под. ред. A.M. Моисеева, A.A. Хвана.- М.: Педагогическое общество России, 2005.- 320 с.

197. Уткин Э.А., Кочеткова А.И. Практикум по курсу менеджмента (Тематический сборник проблемных вопросов, ситуационных задач, деловых и психологических игр, тестов).- М., 1998.

198. Ушаков K.M. Ресурсы управления школьной организацией.- М.: СЕНТЯБРЬ, 2000.- 144 с.

199. Ушаков K.M. Теория и практика повышения квалификации управленческих кадров системы образования в нестабильной ситуации.- СПб., 1998.- 72с.

200. Фельдштейн Д. И. Психология развития личности в онтогенезе. М.: Педагогика, 1989 .208 с.

201. Филиппов A.B. Признаки управленческой деятельности // Организационная психология /Сост. и общ. редакция Л.В.Винокурова, И.И. Скрипюка.-СПб.: Питер, 2001.-С. 115-119.

202. Филонович С.Р. Лидерство и практические навыки менеджера: 17-модульная программа для менеджеров «Управление развитием организации». Модуль 9.-М.: «ИНФРА-М», 1999.- 288с.

203. Филонович С.Р. Проблема лидерства в управлении человеческими ресурсами // Кадры.- 1996.- №12.- С.21-22

204. Фриш Г.Л. Слово о школьных администраторах, их положении, подборе и обучении // Директор школы.- 2006.- №7.- С. 25-33.

205. Худоминский П.В. Развитие системы повышения квалификации педагогических кадров советской общеобразовательной школы (1917 1981 гг.). -М.: Педагогика, 1986. - 184 с.

206. Хуторской A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Народное образование.- 2003.-№2.- С. 58-64.

207. Хуторской A.B. Ключевые компетенции: технология конструирования // Народное образование,- 2003.- №5.- С. 55-61.

208. Шараф К. Конструктивное лидерство директора школы как фактор продуктивных взаимоотношений и профессионального роста учителей: дисс. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук.- СПб, 2002.- 185с.

209. Шевелев А.Н. Отечественная школа: история и современные проблемы. Лекции из истории российской педагогики. СПб.: КАРО, 2003. — 432 с.

210. Шипилина Л.А. Методология и методы психолого-педагогического исследований: Учебное пособие для аспирантов и магистрантов по напр. «Педагогика».- Омск: Изд-во ОмГПУ, 2004.- 138 с.

211. Шипилина Л.А. Подготовка менеджеров образования в педагогическом университете. Монография, Омск: Изд-во ОмГПУ, 1998.- 293с.

212. Шейн Э. Организационная культура и лидерство: Построение. Эволюция. Совершенствование.- СПб: Питер, 2002.- 336 с.

213. Щербаков A.B. Имидж образовательного учреждения // Справочник руководителя образовательного учреждения.- 2008.- №9.- С.39-46.

214. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды.- Издательство: Педагогика.- 1989.- 560с.

215. Ямбург Е.А. Школа для всех: адаптивная модель (теоретические основы и практическая реализация).- М.- 1996.

216. Ярошевский М.Г. Программно-ролевой подход к исследованию научного коллектива // Вопросы психологии.- 1978.- №3.- С.40-53.

217. Ясвин В.А. Тренинг педагогического взаимодействия в творческой образовательной среде / Под ред. В.И. Панова.- М.: Молодая гвардия, 1997.- 176с.

218. Heifetz R.A. Leadership without easy answers.- Cambridge (Mass.); L., 194.-XI,348p.

219. Knapp, M.S. Learning-focused Leadership and Leadership Support: Meaning and Practice in Urban Systems // University of Washington. -2010. -P, 48.

220. Portin B.S. Leadership for Learning Improvement in Urban Schools // University of Washington. 2009. - P. 125.1. Интернет-источники

221. Ананченко М.Ю. Влияние архетипов на представления о лидере и лидерстве // ftp://lib.herzen.spb.ru/text/ananchenko1076875.pdf

222. Ананченко М.Ю. Сущность и источники лидерства // http:// elibrary.ru/contents.asp?issueid=526610&selid=l 1603624

223. Ананченко М.Ю., Овсянкин П.Е. Управление образовательными системами. Особенности руководства и лидерства в российском образовании// www.pomorsu.ru/avpu/proect/fil./5chast.htm

224. Баранник Н.А. Маркетинг образовательных услуг: базовые понятия// bank.orenipk.ru/Text/tl 415 .htm

225. Добросмыслова С.Н. Основные научные подходы к определению понятия компетентности// eprints.tversu.ru/627/

226. Иванова И.В. Организационное лидерство сегодня: проблема, кризис и пути его преодоления//www.lib.ua-ru.net/diss/cont/222203.html

227. Кравцов С.С., Болотов В.А., Чечель И.Д., Щенников С.А., Ростовцева Н.П. Управление развитием образовательного учреждения через профессиональную подготовку его руководителя // http://www.iuorao.ru/05-06-2010-00/43-05-06-2010-3

228. Медведева Т.В. Сущность и содержание лидерского потенциала руководителя //oad.rags.ru/. /issues/issue03 07/03 0712.htm

229. Нефедова В.И. Андрагогическая составляющая постдипломного образования руководящих кадров / Оренбургский областной институт повышения квалификации работников образования. Центр диагностических и информационных технологий// www.manager.fio.ru

230. Никитин Э.М. Реформа российского образования и повышение квалификации педагогов // Сибирский учитель. 2006. - Январь - февраль, № 1. -www.websib.ru

231. Рекомендация о развитии людских ресурсов: образование, подготовка кадров и непрерывное обучение. Рекомендации Международной организации труда от 17.06.2004 N 195 //http://www.conventions.ru/viewbase.php?id=:626