Развитие личностного потенциала будущего психолога в образовательном процессе вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат наук Соболева, Елена Владимировна

• Соболева, Елена Владимировна
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Соболева, Елена Владимировна

Оглавление

Введение

ГЛАВА 1. РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТНОГО ПОТЕНЦИАЛА БУДУЩЕГО ПСИХОЛОГА КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1. Состояние проблемы в психолого-педагогической 12 теории и практике

1.2. Структура и функции личностного потенциала 38 студентов-психологов

1.3. Модель развития личностного потенциала будущего 63 психолога в образовательном процессе вуза

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТНОГО ПОТЕНЦИАЛА БУДУЩЕГО ПСИХОЛОГА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВУЗА

2.1. Организация и методы исследования

2.2. Анализ результатов эмпирического исследования 101 личностного потенциала будущего психолога в образовательном процессе вуза

2.3. Анализ результатов апробации программы развития 128 личностного потенциала будущего психолога в образовательном процессе вуза

Выводы по второй главе

Заключение

Библиографический список

Приложение

\

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие личностного потенциала будущего психолога в образовательном процессе вуза»

ВВЕДЕНИЕ

Глобальные изменения, происходящие в социально-экономической сфере, в государственной и образовательной политике вызывают сложные преобразования в общественном и индивидуальном сознании, преобразуют подходы и концепции личностного развития и профессионального становления. Проблема личностного потенциала будущего психолога является одной из актуальных для психолого-педагогической теории и практики профессионального образования, что подтверждается как на уровне нормативных требований к профессии психолога, так и на уровне общей законодательной базы развития российского образования в целом. Так, в «Концепции модернизации российского образования на период до 2020 года» предусматривается индивидуализация, ориентация подготовки специалистов на практические навыки и фундаментальные умения, расширение сферы дополнительного образования, развитие системы профессионального образования, вовлеченность студентов и преподавателей в фундаментальные и прикладные исследования.

Образовательная действительность, социальный запрос в сфере образования выдвигают спрос на компетентных и креативных сотрудников, уверенных и способных решать профессиональные задачи любой сложности. Данное обстоятельство направляет наш исследовательский интерес не только к выявлению общетеоретических основ, закономерностей, условий, факторов и механизмов развития личности будущего психолога, но и к разработке способов развития личностного потенциала в условиях образовательного процесса вуза, то есть на этапе его профессиональной подготовки.

Вопросы профессионального становления и профессионального развития психолога на этапе образовательного процесса освещены в трудах Н.С. Глуханюк, A.A. Деркача, В.И. Долговой, Э.Ф. Зеера, Н.И. Исаевой, Е.А. Климова, Н.В. Кузьминой, JI.B. Лежниной, А.К. Марковой, С.А. Минюровой, Л.М. Митиной, Ю.П. Поваренкова, Н.С. Пряжникова,

Е.Ю. Пряжниковой, Э.Э. Сыманюк, JI.B. Темновой, В.Д. Шадрикова и др. Исследована сущность и структура личностного потенциала в работах В.А. Бодрова, Н.Е. Водопьяновой, Т.О. Гордеевой, Т.П. Зинченко, Р. Лазаруса, Д.А. Леонтьева, С. Мадди, E.H. Осина, Дж. Фреди, С. Хобфолла и др. Прикладные аспекты развития личностного потенциала разработаны в трудах М.А. Алексеенко, АА. Артамоновой, И.К. Кобзенко, Е.В. Родионовой, М.А. Фахретдиновой и др. Проблема профессиональной компетентности практических психологов раскрывается в исследованиях И.А. Аминова, В.Ю. Большакова, Н.И. Гусляковой, A.A. Деркача, И.В. Дубровиной, В.Ф. Енгалычева, Н.В. Жуковой, В.Г. Зазыкина, В.Н. Карандашева, Е.А. Климова, А.Г. Лидерса, Н.В. Литвиненко, М.В. Молоканова, Р.В. Овчаровой и др. Практико-ориентированные стратегии и тактики повышения эффективности подготовки психолога представлены в исследованиях H.H. Васягиной, В.Н. Дружинина, В.В. Овсянниковой, O.A. Шумаковой и др.

На фоне значительной изученности личностной и профессиональной проблематики подготовки психолога к настоящему времени все очевиднее обозначаются противоречия между:

многочисленностью исследовательских работ, раскрывающих психолого-педагогические вопросы профессиональной деятельности психолога и подготовки к ней, и недостаточной представленностью работ по личностному и индивидуальному развитию будущего психолога;

- многоаспектностыо изучения процесса подготовки будущего психолога и фрагментарностью исследований, изучающих возможности образовательного процесса вуза в развитии личностного потенциала будущего психолога;

- необходимостью моделирования процесса развития личностного потенциала в профессиональном становлении будущих психологов и фрагментарностью представлений об успешных программах развития

личностного потенциала будущего психолога в образовательном процессе вуза.

Поиск путей разрешения этих противоречий определил проблему нашего исследования, которая в теоретическом плане заключается в изучении личностного потенциала будущего психолога, в практическом плане - в разработке и реализации программы развития личностного потенциала будущего психолога с учетом его структурной организации и содержательной наполненности, обеспечивающей успешное освоение профессиональной деятельности в образовательном процессе вуза.

Цель - теоретически и эмпирически обосновать возможность развития личностного потенциала будущего психолога в образовательном процессе вуза. Объект исследования - личностный потенциал будущего психолога. Предмет исследования - структурная организация и содержательная наполненность личностного потенциала будущего психолога как основа разработки и реализации программы его развития в образовательном процессе вуза.

Гипотеза исследования включает следующие предположения: личностный потенциал будущего психолога представляет собой целостную совокупность индивидуально-психологических и личностных характеристик, выполняющих психопрофилактическую, адаптирующую и развивающую функции, обеспечивающих успешное освоение профессиональной деятельности;

личностный потенциал будущего психолога обладает структурой, состоящей из когнитивного, мотивационного, эмоционального, поведенческого компонентов, содержательной наполненностью, включающей показатели жизнестойкости, ресурсности, социально-психологической адаптации, мотивации достижения успеха и избегания неудач, формально-динамических свойств индивидуальности, стратегий адаптивного поведения, потребности в саморазвитии и проявляется на репродуктивном, продуктивном и творческом уровнях;

развитие личностного потенциала будущего психолога в образовательном процессе вуза возможно на основе структурно-функциональной модели, включающей установочно-целевой, процессуально-технологический, результативно-оценочный и рефлексивно-аналитический блоки ее реализации;

программа развития личностного потенциала будущего психолога в образовательном процессе вуза, разработанная на основе модели с учетом выявленной содержательной наполненности и структуры личностного потенциала, позволяет последовательно вывести личностный потенциал будущего психолога на более высокий (творческий) уровень развития.

Задачи исследования:

1. Проанализировать основные подходы в отечественной и зарубежной психологии к исследованию развития личностного потенциала как феномена, обеспечивающего успешность освоения будущим психологом профессиональной деятельности, его структуру и функции.

2. Обосновать модель развития личностного потенциала будущего психолога в образовательном процессе вуза.

3. Провести эмпирическое исследование содержательной наполненности и взаимосвязи структурных компонентов и уровня развития личностного потенциала будущего психолога в образовательном процессе вуза.

4. С учетом данных, полученных в результате теоретического и эмпирического исследования, разработать и апробировать программу развития личностного потенциала будущего психолога в образовательном процессе вуза и оценить ее успешность.

Теоретико-методологическую основу исследования составили системный подход (Б.Ф. Ломов, Б.Г. Ананьев, С.Л. Рубинштейн, П.К. Анохин и др.); личностный и деятельностный подход (К.А. Абульханова-Славская, Б.С. Братусь, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.Д. Шадриков и др.); теории и концепции личностного потенциала (Д. А. Леонтьев, В. А. Бодров, Т.П. Зинченко, Р. Лазарус, С. Мадди, Дж. Фреди, С. Хобфолл и др.); теории

б

профессионального становления и развития личности в вузе (Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, А.К. Маркова, J1.M. Митина, В.Е. Орел, Ю.П. Поваренков, Н.С. Пряжников, и др.), психологические теории развития и возрастной психологии (B.C. Мухина, И.С. Кон и др.). Методы исследования:

теоретические - анализ философской и психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме, моделирование, обобщение, анализ;

эмпирические — пилотный, констатирующий, формирующий этапы эмпирического исследования, диагностические методы и методики - «Тест жизнестойкости» (Д.А. Леонтьев, Е.И. Рассказова); опросник «Потери и приобретения персональных ресурсов (Н. Водопьянова, М. Штейн); шкала социально — психологической адаптированности (К. Роджерс, адаптация А.К. Осницкого); опросник формально-динамических свойств индивидуальности (ОФДСИ) (В.М. Русалов); диагностика стратегий поведения (H.H. Мельникова), опросник «Диагностика реализации потребностей в саморазвитии» (Н.П. Фетискин);

математико-статистические-. среднее значение, стандартное отклонение, корреляции по Спирмену, t-критерий Стыодента, Т-Вилкоксона, факторный и кластерный анализ; вычисления выполнены с использованием программ SPSS Statistics 17.0, Microsoft Excel.

Эмпирическая база исследования. Эмпирическое исследование развития личностного потенциала будущего психолога в образовательном процессе вуза проводилось на базах Южно-Уральского государственного медицинского университета и филиала университета Российской академии образования в г. Челябинске. В исследовании принимали участие 440 человек, из них в пилотном исследовании участвовали 130 психологов образования, в констатирующем эксперименте — 218 студентов и в формирующем эксперименте 92 студента психологических специальностей и направлений подготовки. Этапы исследования:

1. Аналитико-методологический этап (2007 - 2010 г.) - осуществлен анализ представленности в литературе проблемы факторов, критериев, показателей, условий развития личностного потенциала будущего психолога в образовательном процессе вуза, изучена степень ее актуальности для науки, определен понятийный аппарат.

2. Эмпирический этап (2010 - 2013 г.) - проведено исследование взаимосвязи личностного потенциала с личностными и профессиональными качествами, способствующими повышению эффективности профессиональной деятельности психологов. Организован и проведен формирующий эксперимент, разработана и апробирована программа развития личностного потенциала будущего психолога.

3. Обобщающий этап (2013 - 2014 г.) - проведен анализ и обобщение полученных результатов исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что решена актуальная для современной психологической науки задача изучения личностного потенциала будущего психолога как феномена, обеспечивающего успешность освоения профессиональной деятельности, его структуры и содержательной наполненности, а именно:

- дано понятие личностного потенциала будущего психолога, представляющего собой целостную совокупность индивидуально-психологических и личностных характеристик, выполняющих психопрофилактическую, адаптирующую и развивающую функции, обеспечивающих успешное освоение профессиональной деятельности;

- обоснована модель, отражающая установочно-целевой, процессуально-технологический, результативно-оценочный и рефлексивно-аналитический блоки, обеспечивающих развитие личностного потенциала будущих психологов в образовательном процессе вуза;

- выявлены и обоснованы когнитивный, мотивационный, эмоциональный, поведенческий компоненты и содержательная наполненность личностного потенциала будущего психолога, включающая

показатели жизнестойкости, ресурсности, социально-психологической адаптации, мотивации достижения успеха и избегания неудач, формально-динамических свойств индивидуальности, стратегий адаптивного поведения, потребности в саморазвитии;

- выявлены и обоснованы уровни развития личностного потенциала будущего психолога в образовательном процессе вуза, иерархия которых заключается в последовательном переходе от репродуктивного, далее к продуктивному и творческом уровню.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем систематизированы научные знания о личностном потенциале, его структуре, содержательной наполненности, расширены представления о функциях личностного потенциала будущего психолога, теоретически доказаны компоненты личностного потенциала будущего психолога, выявлены его уровни, обоснована возможность развития личностного потенциала будущего психолога в образовательном процессе вуза.

Практическая значимость исследования.

Полученные результаты использованы для разработки и проведения практических занятий по дисциплинам «Введение в профессию», «Педагогическая психология», «Психология развития», «Возрастная психология», в учебно-исследовательской практике студентов психологических специальностей, в практике психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса вуза, в организации и содержательном наполнении деятельности научно-исследовательского кружка студентов-психологов. Разработанная психолого-педагогическая программа служит основой для проведения дисциплин по выбору учебного плана подготовки психологов. Полученные в работе теоретические и эмпирические данные могут быть использованы в процессе реализации программ дополнительного профессионального образования, при повышении квалификации и в профессиональной переподготовке специалистов-психологов образования учреждений разного типа и вида.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных позиций, целесообразным отбором эмпирических методов исследования, содержательным анализом выявленных эмпирических данных, использованием методов математической статистики.

Положения, выносимые на защиту:

1. Личностный потенциал будущего психолога представляет собой целостную совокупность индивидуально-психологических и личностных характеристик, выполняющих психопрофилактическую, адаптирующую и развивающую функции, обеспечивающих успешное освоение профессиональной деятельности.

2. Развитие личностного потенциала будущего психолога в образовательном процессе вуза возможно на основе структурно-функциональной модели, отражающей взаимосвязанные установочно-целевой, процессуально-технологический, результативно-оценочный и рефлексивно-аналитический блоки.

3. Личностный потенциал обладает структурой, состоящей из когнитивного, мотивационного, эмоционального, поведенческого компонентов, содержательной наполненностью, включающей показатели жизнестойкости, ресурсности, социально-психологической адаптации, мотивации достижения успеха и избегания неудач, формально-динамических свойств индивидуальности, стратегий адаптивного поведения, потребности в саморазвитии, и проявляется на репродуктивном, продуктивном и творческом уровнях.

4. Программа развития личностного потенциала будущего психолога в образовательном процессе вуза, разработанная на основе модели с учетом выявленной содержательной наполненности и структуры личностного потенциала, позволяет последовательно вывести личностный потенциал будущего психолога на более высокий (творческий) уровень развития.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и результаты эмпирического исследования обсуждались на заседаниях кафедры психологии ЮУГМУ, методологических семинарах факультета клинической психологии и социальной работы ЮУГМУ, УрАО, а также на Всероссийской научно-практической конференции «Безопасность социальной сферы в условиях современной поликультурной России» (Челябинск, 2012), Областной научно-практической конференции «Социальная работа в России: история, современность, перспективы» (Челябинск, 2013); Всероссийской научно-практической конференции студентов и молодых ученых «Психолого-социальная и медико-реабилитационная поддержка незащищенных слоев населения» (Челябинск, 2013), Международной научной конференции молодых ученых, аспирантов и студентов «Молодая наука XXI века - за мир без проблем» (Пятигорск, 2014), Всероссийской научной конференции студентов и молодых ученых «Культура. Общество. Духовность», посвященной году культуры в России (Челябинск, 2014), Международной научно-практической конференции «Медицинская помощь при тяжелой термической травме (уроки Ашинской катастрофы 1989 года)» (Челябинск, 2014), V Международная (XII итоговая) научно-практическая конференция молодых учёных, посвященная 70-летию ЮУГМУ (Челябинск, 2014).

Основные материалы диссертации изложены в 15 публикациях автора: 3 статьи - ВАК журналы, 2 учебно-методических пособия, 8 статей в журналах РИНЦ, 2 статьи в сборниках научных конференций.

ГЛАВА 1. РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТНОГО ПОТЕНЦИАЛА БУДУЩЕГО ПСИХОЛОГА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВУЗА КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1. Состояние проблемы в психолого-педагогической теории и

практике

Психолого-педагогическая теория накопила достаточно информации о профессиональном становлении и профессиональном развитии психолога на этапе образовательного процесса. Эти вопросы освещены в трудах A.A. Деркача [45], Э.Ф. Зеера [61], Е.А. Климова [68], Л.Е. Красавцева [81], A.A. Лебедевой [93], А.К. Марковой [111], Л.М. Митиной [118], Ю.П. Поваренкова [137], Н.С. Пряжникова [143], Е.Ю. Пряжниковой [142], В.Д. Шадрикова [181] и др., которые послужили основой для теоретических положений развития личностного потенциала с позиции отношения к профессиональному становлению будущего психолога [82].

Разрабатывая и систематизируя теоретические положения исследуемой проблемы, определяя перспективы ее дальнейшего развития, прежде всего, необходимо рассмотреть историю становления данного феномена в психолого-педагогической теории и практике, освещение которой, по нашему мнению, предполагает:

- выявление этапов исторического становления проблемы;

- характеристику содержания каждого этапа с указанием наиболее значимых результатов по данной проблеме, а также нерешенных, слабо разработанных вопросов и направлений исследований;

- выявление современных потребностей теории и практики в развитии проблемы, определяющих логику и содержание нашего исследования.

В связи с тем, что психология - сравнительно молодая наука, в историческом плане в становлении проблемы профессиональной подготовки психолога и его профессионального становления в условиях высшего профессионального образования можно выделить следующие этапы:

первый период - с начала XX века до начала 90-х гг. XX века; второй период - с начала 90-х гг. XX до начала XXI века; третий период - с начала XXI века по настоящее время. Раскроем более подробно каждый период.

Первый период характеризуется тем, что психологов готовили на философских факультетах по психологическому направлению. В 1943 г. C.JI. Рубинштейн восстановил кафедру психологии и на ее основе - отделение психологии на философском факультете Московского государственного университета. В нашей стране подготовка психологов ведется с 1966 года на базе факультетов психологии: в Московском и Ленинградском государственных университетах. Затем количество факультетов психологии возрастало, и в 1987 году в России было уже три факультета и несколько отделений психологии. Всего в СССР в этот период действовало одиннадцать факультетов психологии. Тем не менее, психологическое образование этого периода переживало трудности, как и в целом,, образование, связанное с тоталитарной системой, военным и послевоенным временем. В стране действовал единый учебный план, занимались по единым учебникам, все инновации и нововведения запрещались, игнорировались индивидуальные особенности учащегося, пресекался творческий подход преподавателей - все это снижало качество образования [96].

Во второй период увеличилась потребность в специалистах с психологическим образованием, поэтому появились годичные курсы для переподготовки специалистов, имеющих высшее образование, к профессии психолога. Во многих высших учебных заведениях были организованы новые психологические факультеты. Этот процесс особенно ускорился с 1993 года. В 1997 году в России было уже 90 факультетов. Во второй половине 90-х годов произошла дифференциация психологических профессий: появились психологи, педагоги-психологи, клинические психологи и др. Выпускники получают дипломы, дающие возможность

работать в различных сферах - в образовании, здравоохранении, социальных службах, органах внутренних дел, службах спасения и др. [96].

В связи с принятием «Закона об образовании» от 31 июля 1992 г. [59], который диктовал новые принципы государственной политики в этой области, наметилась тенденция и первые важные шаги повышения качества образования на основе гуманизации, фундаментализации, диверсификации, общедоступности образования, его многоуровневой структуры. Это определило дальнейшее развитие демократизации и самоуправления в вузах, готовивших специалистов для новой России. [96].

«Закон о высшем и послевузовском профессиональном образовании», принятый 28 августа 1996 г. устанавливал суверенность прав субъектов РФ в определении национально-региональных компонентов государственных образовательных стандартов, непрерывность и преемственность процесса образования, интеграцию высшего профессионального образования страны в мировую систему высшего образования и др. Законодательный акт устанавливал ступени высшего профессионального образования, сроки и формы его получения. Это создало дополнительные основания для осуществления переподготовки и повышения квалификации специалистов, что привело к разработке и реализации программ усовершенствования профессиональной деятельности психологов, дало возможность новых перспектив профессионального и личностного развития психологов [58].

Принятие в 1994 г. системы Государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (ГОС ВПО) сыграло большую роль для дальнейшего развития образования, которые устанавливали два взаимосвязанных компонента содержания образования: федеральный, содержащий минимальный набор обязательных для изучения дисциплин, и национально-региональный, включающий вариативный набор предметов, выбранных данным регионом. Региональный компонент характеризует научно-исследовательский потенциал вуза [173]. Это актуализировало внимание университетского образования к гармонизации

учебного и научного процессов. Теперь будущий психолог - это не только специалист в области оказания психологической помощи населению, но и исследователь, способный к саморазвитию и научно-практическому поиску.

На современном этапе повышаются требования к качеству подготовки психологов в высших образовательных учреждений. Развитие современного общества требует обновления системы образования - «инновационного обучения», которое должно формировать бы у обучаемых способность к проективной деятельности, ответственность, развитие своих профессиональных способностей, гуманитаризацию образования, ориентированного на формирование культуры мышления, творческих способностей студента на основе глубокого понимания истории культуры и цивилизации. Задача вуза - подготовить специалиста, способного к постоянному саморазвитию, самосовершенствованию, профессиональному росту. Гуманизация образования создает условия для самореализации, самоопределения личности студента в пространстве современной культуры, создания в вузе гуманитарной среды, способствующей раскрытию творческого потенциала личности, формированию ноосферного мышления, ценностных ориентаций и нравственных качеств с последующей их актуализацией в профессиональной и общественной деятельности [31].

Новой ступенью развития образования является подписание Российской Федерацией Болонской Декларации 19 сентября 2003 г. и официальное присоединение к процессу формирования единого общеевропейского образовательного пространства. Поэтому вступает в действие реализация трех первоочередных задач Болонского процесса: принятие трехуровневой модели высшего профессионального образования, использование кредитной системы при характеристике учебной нагрузки и введение Европейского приложения к диплому [66]. Однако внедрение данного соглашения находит ряд противоречий среди участников образовательного процесса, связанное с трансформацией сознания в связи с новыми задачами и сомнениями в

качестве подготовки специалистов, а обучение психологов происходит в форматах бакалавриата, магистратуры и специалитета.

Очередной ступенью развития высшего профессионального образования является начало внедрения ФГОС ВПО. А сентября 2011 года высшее профессиональное образование в России ведется в рамках Федерального государственного стандарта третьего поколения (ФГОС-Ш), существенно изменившего систему подготовки специалистов. Результатом такого перехода явилась кредитно-модульную структура подготовки, создание условий для инновационного развития системы высшего образования, интеграция образовательной, научной и практической деятельности и т.д. [141].

ФГОС ВПО предполагает наличие в учебной программе четко сформулированных конечных результатов обучения в виде компетенций. Отличительными особенностями компетенции (результата обучения по ФГОС) от традиционных понятий - знания, умения, навыки (результата обучения по ГОС), являются: ее интегративный характер; соотнесенность с ценностно-смысловыми характеристиками личности; практико-ориентированная направленность компетенции. Именно этот подход обнаруживает необходимость обращения внимания к личности специалиста, его потенциалу. В этом ключе мы видим возможность развития личностного потенциала психолога на этапе вузовского образования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Соболева, Елена Владимировна, 2014 год

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Абульханова-Славская К.А., Брушлинский A.B. Основные этапы развития концепции С.Л. Рубинштейна / К.А. Абульханова-Славская, A.B. Брушлинский // Философско-психологическая концепция С. Л. Рубинштейна: к 100-летию со дня рождения. - [Электронный ресурс] - URL: Библиотека My Word // www.myword.ru/ (дата обращения: 17.02.2010).

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. - [Электронный ресурс] - URL: http://log-in.ru/books/strategiya-zhizni-abulkhanova-k-a-obshaya-psikhologiya/ (дата обращения: 11.12. 2011).

3. Аверьянов А.Н. Система: философская категория и реальность / А.Н. Аверьянов. - [Электронный ресурс] - URL: http://nashaucheba.ru/v26630/ (дата обращения: 23.11.2012).

4. Акмеологический словарь / Под общ. ред. A.A. Деркача. -Москва: РАГС, 2004. - 161 с.

5. Александрова Л.А. К концепции жизнестойкости в психологии / Л.А. Александрова // Сибирская психология сегодня: Сб. научн. трудов. Вып. 2 / Под ред. М.М. Горбатовой, A.B. Серого, М.С. Яницкого. - Кемерово: Кузбассвузиздат, 2004. - С. 82-90.

6. Александровский Ю.А. Пограничные психические расстройства / Ю.А. Александровский. - Москва: ГЭОТАР-Медиа, 2007. - 712 с.

7. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. -[Электронный ресурс] - URL: http://elib.gnpbu.ru/text/ananyev_chelovek-kak-predmet/ (дата обращения: 15.05. 2012).

8. Андриенко A.B. К Вопросу о личностных и профессиональных качествах практического психолога в образовании / A.B. Андриенко // Инновации в образовании. - 2006. - № 5. - С. 79-83.

9. Анцупов А.Я., Шипилов А.И. Словарь конфликтолога / А.Я. Анцупов, А.И. Шипилов. - [Электронный ресурс] - URL: http://thelib.ru/books/ (дата обращения: 05.02.2013).

10. Анцыферова Jl.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысливание, преобразование ситуаций и психологическая защита / Л.И. Анцыферова // Психология социальных ситуаций / сост. и общ. ред. Н. В. Гришиной. - СПб., 2001. - 327 с.

11. Аргайл М. Психология счастья / М. Аргайл СПб.: Питер, 2003. -

271с.

12. Асмолов А.Г. Психология личности: культурно-историческое понимание развития человека / А.Г. Асмолов. 3-е изд., испр. и доп. - М.: Смысл: Академия, 2007. - 528 с.

13. Бегидова С.Н. Акмеологические детерминанты профессионального становления личности / С.Н. Бегидова. - [Электронный ресурс] - URL: http://psibook.com/articles/ (дата обращения: 17.09.2012).

14. Безносов С.П. Профессиональная деформация личности / С.П. Безносов. - СПб.: Речь, 2004. - 272 с.

15. Белозерцев Е.П., Гонеев А. Д., Пашков А.Г. Педагогика профессионального образования / Е.П. Белозерцев, А.Д. Гонеев, А.Г. Пашков. - Москва: Академия, 2006. - 368 с.

16. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека / Ф.Б. Березин. - [Электронный ресурс] - URL: - [Электронный ресурс] - URL: PsychoSfera.kz/index.php/biblioteka/doc_download/50-fb-berezin / (дата обращения: 19.12. 2012).

17. Березкина O.A. Актуализация и развитие жизнестойких качеств личности будущих специалистов: автореф. дис. ... канд. пед. наук / O.A. Березкина. - Комсомольск-на-Амуре, 2006. - 23 с.

18. Блейхер В.М., Бурлачук Л.Ф. Психологическая диагностика интеллекта и личности / В.М. Блейхер, Л.Ф. Бурлачук. - Киев: Вища школа, 2004.- 142 с.

19. Блейхер, В.М., Крук, И.В. Толковый словарь психиатрических терминов / В.М. Блейхер, И.В. Крук. - [Электронный ресурс] - URL: http://vocabulary.ru/dictionary/ (дата обращения: 07. 02. 2013).

20. Бобрышов C.B. Методология историко-педагогического исследования развития педагогического знания: дис. ... д-ра пед. наук / C.B. Бобрышов. - Ставрополь, 2006. - 477 с.

21. Богомолов A.M. Личностный адаптационный потенциал в контексте системного анализа / A.M. Богомолов // Психологические науки и образование. - 2008. - № 1. - С. 67 - 73.

22. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей / Д.Б. Богоявленская. -М.: Академия, 2004. - 320 с.

23. Бодалев A.A. Вершина развития человека: характеристики и условия достижения / A.A. Бодалев. - [Электронный ресурс] - URL: http://www.zipsites.ru/psy/psylib/ (дата обращения: 21. 09. 2012).

24. Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности / В.А. Бодров. - Учебное пособие для вузов - Москва: ПЕР СЭ, 2001 - 511 с.

25. Бодров В.А. Диагностика и прогнозирование профессиональной мотивации в процессе психологического отбора / В.А. Бодров, Л.Д. Спиркин // Психологический журнал. - 2003. - №1. - С. 73.

26. Бодров В.А. Проблема преодоления стресса / В.А. Бодров. — Часть 2. Процессы и ресурсы преодоления стресса // Психологический журнал. - 2006. - Т. 27. - № 2. - С. 113-122.

27. Бодров В.А. Психологический стресс: к проблеме его преодоления // Проблемы психологии и эргономики / В.А. Бодров. - Тверь. -2001.-№4.-С. 28-33.

28. Большой психологический словарь. / Под ред. Мещерякова Б., Зинченко В. - [Электронный ресурс] - URL: http://vocabulary.ru/dictionary/30/word/model (дата обращения: 23.03. 2013).

29. Бояринцева Е.А. Профессиональный потенциал в условиях информатизации российского общества: дис. ... канд. соц. наук / Е.А. Бояринцева. - Саратов, 2011. - 175 с.

30. Бронникова Л.М., Овчаров A.B., Скулов П.В., Хорохордина Е.А. Некоторые аспекты реализации федеральных государственных

168

образовательных стандартов высшего профессионального образования / JI.M. Бронникова, A.B. Овчаров, П.В. Скулов, Е.А. Хорохордина // Фундаментальные исследования. - 2012. - № 11 (часть 5). - С. 1089-1094.

31. Буланова-Топоркова М.В. Педагогика и психология высшей школы / М.В. Буланова-Топоркова. - Учебное пособие. - Ростов н/Д: Феникс, 2002. - 544 с.

32. Буякас Т.М. Основания и условия профессионального становления студентов-психологов / Т.М. Буякас // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. - 2005. - №2. - С. 7-17.

33. Вачков И.В., Гриншпун И.Б., Пряжников Н.С. Введение в профессию психолог / И.В. Вачков, И.Б. Гриншпун, Н.С. Пряжников -Москва: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2007. - 464 с.

34. Водопьянова Н.Е. Психодиагностика стресса / Н.Е. Водопьянова. - СПб.: Питер, 2009. - 336 с.

35. Водопьянова Н.Е. Опросник «Потери и приобретения персональных ресурсов» (ОППР) / Н.Е. Водопьянова, М.В. Штейн. - Санкт-Петербург, 2009 // Психодиагностика стресса: [стресс-менеджмент] / Н.Е. Водопьянова. - Москва-Санкт-Петербург-Нижний Новгород-Воронеж: Питер, 2009. - С. 304-309.

36. Водопьянова Н.Е. Противодействие синдрому выгорания в контексте ресурсной концепции человека / Н.В. Водопьянова // Вестник СПбГУ. Серия 12: Психология Социология Педагогика, вып. 1, часть 1. -2009. - С. 75-87.

37. Войко P.A. Профессиональное становление личности студента в высшей школе/ P.A. Войко. // СИСП. (Электронный Научный Журнал) -2012. - №4. - [Электронный ресурс] - URL: http://cyberleninka.ru/article/n/professionalnoe-stanovlenie-lichnosti-studenta-v-vysshey-shkole/ (дата обращения: 11.03. 2012).

38. Володина T.B. Взаимосвязь жизнестойкости и эмоционального выгорания у педагогов общеобразовательных школ / Т.В. Володина. - // Современные проблемы науки и образования. - [Электронный ресурс] -2011. - № 6. - URL: http://www.science-education.ru/100-4996/ (дата обращения: 27.08. 2012).

39. Воробьев В.М., Коновалова H.JI. О профилактике и терапии нарушений психической адаптации / В.М. Воробьев, H.JI. Коновалова // Обозрение психиатрии и медицинской психологии им. В.М.Бехтерева. -1993. -№1.- С. 71-72.

40. Выготский JT.C. Собрание сочинений: Том 5 / JI.C. Выготский. -Москва: Директ-Медиа, 2008. - 804. - (1). - [Электронный ресурс] -URL:http://www.biblioclub.ru/index.php?page=book&id=81397/ (дата обращения: 23.06. 2012).

41. Глуханюк, Н.С. Феномен Я в процессе профессионализации / Н.С. Глуханюк, Е.В. Дьяченко //Дискуссия. -2012. -№ 11 (29).-С. 119-125.

42. Головин С.Ю. Словарь практического психолога / С.Ю. Головин. - [Электронный ресурс] - URL: http://lib.co.ua/psychology/golovinsy/slovarpracticheskogopsihologa.jsp/ (дата обращения: 23.11.2012).

43. Гордеева Т.О. Вклад личностного потенциала в академические достижения / Т.О. Гордеева, Д.А. Леонтьев, E.H. Осин // Личностный потенциал: структура и диагностика / Под ред. Д.А. Леонтьева. - М.: Смысл, 2011.-С. 642-667.

44. Гуслякова Н.И. Исследование взаимосвязи между смысложизненными ориентациями и самооценкой личности студентов / Н.И. Гуслякова, Я.В. Сайко // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - 2013. - № 10. - С. 208-217.

45. Деркач A.A. Акмеологические основы развития профессионала / A.A. Деркач. - М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЕК», 2004. - 752 с.Диденко H.A. Оценка требований, предъявляемых к качеству подготовки педагогов-

психологов, по результатам изучения мнения работодателей / H.A. Диденко. - Вестник Томского государственного педагогического университета. - 2010. -№ 10.-С. 48-51.

46. Дмитриева Н.В., Сигаева A.B. Особенности защитно-совладающего поведения аддиктивной личности / Н.В. Дмитриева, A.B. Сигаева // Психотерапия. - №2 (122). - 2013. [Электронный ресурс] - URL: http://ruspsy.net/phpBB3/viewtopic.php?f=290&t=1006/ (дата обращения: 05.09.2013).

47. Добряк С.Ю. Динамика психологической адаптации курсантов на первом и втором году обучения в военном вузе: Автореф. дис....канд. психол. наук / С.Ю. Добряк. - СПб., 2004. - 22 с.

48. Дружилов С.А. Индивидуальный ресурс профессионального развития / С.А. Дружилов // Актуальные проблемы современной науки. -2002. - № 4 (7). - С. 269-272.

49. Дружилов С.А. Обобщенный (интегральный) подход к обеспечению становления профессионализма человека / С.А. Дружилов // Психологические исследования. - 2012. - № 1(21). - С.2. - [Электронный ресурс] - URL: http://psystudy.ru/ (дата обращения: 11.04.2013).

50. Дружилов С.А. Профессионализм как реализация ресурса индивидуального развития человека / С.А. Дружилов // Ползуновский вестник. - 2004. - № 3. - С. 200.

51. Дудьев, В.П. Психомоторика: словарь-справочник, 2008 / В.П. Дудьев. - [Электронный ресурс] - URL: http://vocabulary.ru/ (дата обращения: 17.11.2012).

52. Ефанова М.И. Самореализационный потенциал и психологическая готовность психолога к осуществлению профессиональной деятельности / Под ред. JI.C. Колмогоровой, Ю.В. Трофимовой / Материалы международной научно-практической конференции. - Барнаул: АлтГПА, 2009. - 406 с.

53. Жмуров В.А. Большая энциклопедия по психиатрии, 2-е изд., 2012 / В.А. Жмуров. - [Электронный ресурс] - URL:http://vocabulary.ru/ (дата обращения: 17.11.2012).

54. Загвязинский В.И., Атаханов P.A. Методология и методы психолого-педагогического исследования / В.И. Загвязинский, P.A. Атаханов. - Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - 2-е изд., стер. - М.: «Академия», 2005 - 208 с.

55. Зазыкин В. Г. Акмеографический подход в развитии профессионализма государственных служащих / В.Г. Зазыкин. — Психологическое воздействие в деловом общении. Конспекты лекций. М.:НИИВО, 2004.-47 с.

56. Зазыкин В.Г. Краткий акмеологический словарь / В.Г. Зазыкин [Электронный ресурс] - URL: http://vocabulary.ru/dictionary/870/ (дата обращения: 15.07. 2012).

57. Закон Российской Федерации «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» от 22 августа 1996 г. N 125-ФЗ г. Москва -[Электронный ресурс] - URL: http://www.rg.ru/1996/08/29/vysshee-obrazovanie-dok.html

58. Закон об образовании в РФ. - [Электронный ресурс] - URL: http://docs.cntd.ru/document/9015346/ (дата обращения: 14.11. 2012).

59. Занковский А.Н. Введение в профессию / А.Н. Занковский. -Учебное пособие. - М.: ЕОАИ, 2009. - 71 с.

60. Зеер Э.Ф. Психология профессий: Учебное пособие для студентов вузов. - М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003.-336 с.

61. Зеер Э.Ф. Формирование компетенций в практике преподавания общих и специальных дисциплин в учреждениях среднего профессионального образования // Сб. ст. по материалам Всерос. науч.-практ. конф., 5 мая 2011 г. / Науч. ред. Э.Ф. Зеер. - Екатеринбург-Березовский: Филиал Рос. гос. проф.-пед. ун-та в г. Березовском, 2011. - 266 с.

62. Зеер Э.Ф., Павлова A.M. Профессионально-личностный потенциал субъектов предпринимательской деятельности / Э.Ф. Зеер, A.M. Павлова. - Образование и наука. - 2008. - № 7. - С. 42-49.

63. Ильин Е.П. Эмоции и чувства / Е.П. Ильин. - СПб.: Питер, 2005. - 784 с.

64. Карандашев В.Н. Психология. Введение в профессию / В.Н. Карандашев. - М.: Смысл, 2005. - 288 с.

65. Кириленко В.П., Пиджаков А.Ю. Перспективы развития системы юридического образования в свете присоединения Российской Федерации к Болонскому процессу / В.П. Кириленко, А Ю. Пиджаков // Юридическое образование и наука. - 2005. -№ 3. - С. 2-8.

66. Кислицина A.C. Особенности адаптационного потенциала военнослужащих по призыву: дисс. ... канд. психол. наук / A.C. Кислицина. -Казань, 2010.-174 с.

67. Кларин М.В. Инновационные модели учебного процесса в современной зарубежной педагогике: автореф. дис. ... д-ра пед. наук / Кларин М.В. - Москва, 1995. - 47 с.

68. Климов Е.А. Психология профессионала / Е.А. Климов. -[Электронный ресурс] - URL: http://nashaucheba.ru/v26630/ (дата обращения: 23.11.2012).

69. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е.А. Климов. - [Электронный ресурс] - URL: http://nashaucheba.ru/v26630/ (дата обращения: 23.11.2012).

70. Коджаспирова Г.М. Технические средства обучения и методика их использования: учеб. пособие для студентов пед. вузов / Г.М. Коджаспирова, К.П. Петров. - М.: Академия, 2001. - 256 с.

71. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь, 2003 / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. - [Электронный ресурс] -URL: http://vocabulary.ru/dictionary/38/word/stanovlenie/ (дата обращения: 19.12. 2012).

72. Кон И.С. Социологическая психология / И.С. Кон. -[Электронный ресурс] - URL: http://www.textfighter.org/raznoe/Psihol/konsps/kon_i_sotsiologicheskaya_psiholo giya_psihologii.php / (дата обращения: 23.11.2012).

73. Коновалова Н.Л. Предупреждение нарушений в развитии личности при психологическом сопровождении школьников / Н.Л. Коновалова. - СПб.: Изд-во С. Петерб. ун-та, 2000. - 232 с.

74. Конопкин O.A., Моросанова В.И. Стилевые особенности саморегуляции деятельности / O.A. Конопкин, В.И. Моросанова // Вопросы психологии. - 1989.-№ 5.-С. 18-26.

75. Конюхов Н.И. Прикладные аспекты современной психологии: термины, законы, концепции, методы / Н.И. Конюхов. - [Электронный ресурс] - URL: http://www.zipsites.ru/psy/psylib/info.php?p=39/ (дата обращения: 21.07. 2012).

76. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года // Бюллетень министерства образования РФ. - 2002. - №2. - С. 155159.

77. Кордуэлл М. Психология. А - Я: Словарь-справочник / М. Кордуэлл. - М.: Фаир-Пресс, 2000. - 448 с.

78. Корсини Р., Ауэрбах А. Психологическая энциклопедия / Р. Корсини, А. Ауэрбах. - СПб.: Питер, 2006. - 1096 с.

79. Косарева А.Б. Эмпирическое исследование тендерных различий отношения студентов-психологов к личностным и профессиональным качествам психолога / А.Б. Косарева. // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Психология и педагогика. - 2009. - № 4. - С. 78-83.

80. Красавцева Л.Е. Требования образовательного учреждения к прфессиональным качествам практического психолога / Л.Е. Красавцева. // Вестник Костромского государственного университета им. H.A. Некрасова. Серия: Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика. - 2010. Т. 16. -№ 1. - С. 178-180.

81. Краснощеченко И.П. Акмеологическая концепция становления и развития профессиональной субъектности будущих психологов: дис. ... д-ра психол. наук / И.П. Краснощеченко. М., 2012. - 362 с.

82. Краснянская Т.М. Психология обеспечения и самообеспечения безопасности: системно-смысловая трансспектива / Т.М. Краснянская // Вестник Пятигорского государственного лингвистического университета. -2011.-№ 6-С. 350-354.

83. Краснянская Т.М. Стратегии организации психологического самообеспечения безопасности субъекта в экстремальной ситуации / Т.М. Краснянская // Известия Южного федерального университета. Технические науки. - 2005. - Т. 49. - № 5. - С. 207-213.

84. Краткий психологический словарь / Сост. JI.A. Карпенко; Под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. - [Электронный ресурс] -URL:http://spisok-literaturi.ru/details/kratkiy-psihologicheskiy-slovar_37647.html/ (дата обращения: 27.07. 2012).

85. Краткий словарь психологических терминов. - [Электронный ресурс] - URL:http://vocabulary.ru/dictionary/38/word/stanovlenie/ (дата обращения: 19.12.2012).

86. Крупнов А.И. Целостно-функциональный подход к изучению свойств личности / А.И. Крупнов // Системные исследования свойств личности. - М.: УДН, 1994. - С. 9-23.

87. Крюкова T.JI. Психология совладающего поведения в разные периоды жизни: дис. ... д-ра психол. наук / Т.Д. Крюкова. - Кострома, 2005. - 473 с.

88. Куликов JI.B. Психология сознания / JI.B. Куликов. - СПб.: Питер, 2001-480 с.

89. Купрене Е.В. Профессиональный ресурс стресс-преодолевающего поведения персонала в условиях реструктуризации предприятий / Е.В. Купрене // Вестник Екатерининского института. — 2012. — № 1.-С. 94-97.

90. Купцова Г.И. Формирование у студентов способности к самоуправлению учебно-познавательной деятельностью: Методические рекомендации / Е.А. Купцова. - М.: МГПИ, 2005. - 34 с.

91. Лазарус Р. Стресс, оценка и копинг / Р. Лазарус. - М.: Медицина, 2004.-218 с.

92. Лебедева A.A. Развитие профессионально важных качеств психолога-консультанта: дисс.... канд. психол. наук / A.A. Лебедева. - Санкт-Петербург, 2007. - 173 с.

93. Лейбин В. Словарь-справочник по психоанализу, 2010 - 1219 с. / В. Лейбин - [Электронный ресурс] -URL:http://vocabulary.ru/dictionary/38/word/stanovlenie/ (дата обращения: 19.12. 2012).

94. Леоненко Н.О. Этнические ресурсы жизнестойкости студентов в контексте межкультурного диалога в условиях образовательной среды / Н.О. Леоненко. - [Электронный ресурс] - URL: http://cyberleninka.ru/article/n/etnicheskie-resursy-zhiznestoykosti-studentov-v-kontekste-mezhkulturnogo-dialoga-v-usloviyah-obrazovatelnoy-sredy/ (дата обращения: 19.06. 2012).

95. Леонтьев A.A. История образования в России от Древней Руси до конца XX века // Россия: история и культура [энциклопедический словарь] -[Электронный ресурс] - http://www.ateismy.net/index.php (дата обращения: 29.11.2012).

96. Леонтьев Д.А. Возможности эмпирического исследования личностного потенциала / Д.А. Леонтьев, Е.Ю. Мандрикова, Е. Осин, A.B. Плотникова, Е.И. Рассказова // Прикладная психология как ресурс социально-экономического развития современной России. Материалы межрегиональной научно-практической конференции. - М., 2005. - С. 259260.

97. Леонтьев Д.А. Личностное в личности: личностный потенциал как основа самодетерминации / Ученые записки кафедры общей психологии

176

МГУ им. M.B. Ломоносова / Под ред. Б.С. Братуся, Д.А. Леонтьева. - М.: Смысл, 2002.-С. 56-65.

98. Леонтьев Д.А. Очерк психологии личности / Д.А. Леонтьев. -[Электронный ресурс] - URL: - [Электронный ресурс] - URL: http://nashaucheba.ru/v26630/ (дата обращения: 28.11.2010).

99. Леонтьев Д.А., Рассказова Е.И. Тест жизнестойкости. - М.: Смысл, 2006. - 63 с.

100. Леонтьев Д.А. 1-я Всероссийская научно-практическая конференция по экзистенциальной психологии: материалы сообщений Под ред. Д.А.Леонтьева, Е.С. Мазур, А.И. Сосланда. - М.: Смысл, 2001. - С. 100109.

101. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. - [Электронный ресурс] - URL: http://nashaucheba.ru/v26630/ (дата обращения: 23.11.2012).

102. Лобанова Л.А., Талапова Т.А. Формирование профессиональной компетентности будущего специалиста / Л.А. Лобанова, Т.А. Талапова // Начальная школа Плюс до и после. - 2007. - №34. - С. 29-31.

103. Лобова Н.Т. Диагностика и стимулирование развития любознательности как профессионально значимого свойства личности будущего учителя: дис. ... канд. психол. Наук / Н.Т. Лобова. - Киев, 1986. - с. 192.

104. Логинова М.В. Психологическое содержание жизнестойкости личности студентов: автореф. дис. ... канд. психол. наук / М.В. Логинова. — М., 2010.-23 с.

105. Мадди С.Р. Теории личности / С.Р. Мадди - СПб.: Речь, 2002 -

542 с.

106. Макарова O.A., Самигуллина Г.Ю. Личностный потенциал учителя // Развитие личностно-профессионального потенциала учителя в процессе профессиональной подготовки / O.A. Макарова, Г.Ю. Самигуллина. - Елабуга: Изд-во ЕГПУ, 2011. - С. 55-70.

107. Мандрикова E.IO. Личностный потенциал в организационном контексте // Личностный потенциал: структура и диагностика / Под ред. Д.А. Леонтьева. - М.: Смысл, 2011. - 523с.

108. Марищук В.Л. Психологические основы формирования профессионально значимых качеств: автореф. дис. докт. психол. наук. / В.Л. Марищук. - Л.: ЛГУ, 1982. - 32 с.

109. Марков В.Н. Личностно-профессиональный потенциал кадров управления: психолого-акмеологическая оценка и оптимизация: автореф. дис. ... д-ра психол. наук / В.Н. Марков. - М.: 2004. - 53 с.

110. Маркова А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. -[Электронный ресурс] - URL: http://www.zipsites.ru/psy/psylib/info.php?p=2366 / (дата обращения: 21.07. 2012).

111. Медведева В.Е. Педагогические условия формирования эмоциональной устойчивости студентов-психологов в вузе: дисс. ... канд. пед. наук / В.Е. Медведева. - Орел, 2011. - 227 с.

112. Мельникова H.H. Классификация стратегий адаптивного поведения / H.H. Мельникова // Теоретическая, экспериментальная и практическая психология: сб. науч. трудов / Под ред. H.A. Батурина. -Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2001. - Т. 3. - С. 13-23.

113. Мерлин B.C. Психология индивидуальности : избранные психологические труды / B.C. Мерлин ; под. ред. Е.А. Климова. - М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж : Изд-во НПО «МОДЭК», 2005. - 544 с.

114. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога исследователя / Под ред. Краевского В.В. - Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 2001. - 244 с.

115. Минюрова С. А. Психология саморазвития человека в профессии Текст. / С. А. Минюрова. - Москва: Компания Спутник +, 2008. - 298 с.

116. Минахметова А.З., Пьянова E.H. Личностный потенциал как фактор формирования профессионала / А.З. Минахметова, E.H. Пьянова // Развитие личностно-профессионального потенциала учителя в процессе профессиональной подготовке. - Елабуга: Изд-во ЕГПУ, 2011. - С.29-41.

117. Митина Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя / Л.М. Митина. - М.: Академия, 2004. - 320 с.

118. Наследов А.Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных / А.Д. Наследов. - СПб.: Речь, 2004. - 392с.

119. Национальная доктрина образования в Российской Федерации [Электронный ресурс] - URL: http: //www.dvgu.ru/umu/ZakRP/mainzfr.htm (дата обращения: 23.12.2013).

120. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»: утверждено Президентом Российской Федерации Д.А. Медведевым 04 февраля 2010, Пр-271 - [Электронный ресурс] - URL: http://mon.gov.ru/dok/akt/6591/(дата обращения: 15.04.2013 г.).

121. Небылицын В.Д. Избранные психологические труды / В.Д. Небылицын / Под ред. Б.Ф. Ломова. - [Электронный ресурс] - URL: http://elib.gnpbu.ru/text/nebylitsyn_izbrannye-psihologicheskie-trudy / (дата обращения: 12.10.2012).

122. Никандров В.В. Методологические основы психологии / В.В. Никандров. - СПб.: Речь, 2008. - 235 с.

123. Никандров В.В. Экспериментальная психология. Учебное пособие / В.В. Никандров. - СПб.: Издательство «Речь», 2007. - 512 с.

124. Новгородская, В.А. Личностный ресурс студентов вуза как детерминанта эффективного профессионального самоопределения: дисс. ... канд. психол. наук / В.А. Новгородская. - Сочи, 2012. - 232 с.

125. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка: 80 ООО слов и фразеол. выражений / С.И. Ожегов, НЛО. Шведова. - [Электронный ресурс] -URL: http://slovari.299.ru/oj.php / (дата обращения: 23.11.2012). Оксфордский

толковый словарь по психологии / Под ред. А.Ребера - [Электронный ресурс] - http://vocabulary.ru/dictionary/(flaTa обращения: 19.08.2012 г.).

126. Оседло В.И. Теоретические основы профессионального становления офицера / В.И. Оседло // Психология и право. 2012. №2. -[Электронный ресурс] - URL: http://psyjournals.ru/psyandlaw/2012/n2/52045 .shtml (дата обращения: 13.10.2012)

127. Осипова A.A. Общая психокоррекция / A.A. Осипова. - М.: Сфера, 2002 г.-510 с.

128. Панова И.Е. Обоснование интегрированного подхода к формированию инновационной культуры специалиста / И.Е. Панова // Научный журнал «Современные наукоемкие технологии». - 2008. - Т. 9. - № 7. - С.12-14.

129. Пастухова JI.A. Детско-родительские отношения в семьях с

детьми, имеющими недоразвитие интеллекта: дис..... кандидата

психологических наук. / JT.A. Пастухова. - Ярославль, 2006. - 216 с.

130. Тиллих П. Мужество быть / П. Тиллих - [Электронный ресурс] -URL: http://psylib.org.ua/books/tillp01/index.htm (дата обращения: 23.05.2011).

131. Подласый И.П. Педагогика, Книга 1. Общие основы педагогики, проблемы дидактики, теории воспитания раскрываются с учетом достижений современной науки и педагогического опыта / И.П. Подласый. -[Электронный ресурс] - URL: - [Электронный ресурс] - URL: http://nashaucheba.ru/v26630/ (дата обращения: 23.11.2012).

132. Педагогика. Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов / Под ред. В.А. Сластенина. - М.: «Академия», 2002. - 576 с.

133. Петренко В.П. Основы психосемантики / В.П. Петренко. — [Электронный ресурс] - URL: http://nashaucheba.ru/v26630/ (дата обращения: 23.11.2012).

134. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. - М.: Политиздат, 1982.- 255 с.

135. Поваренков Ю П. Профессиональное становление личности: дис. ... докт. психол. наук / Ю.П. Поваренков. - Ярославль, 1999. - 359 с.

136. Пономарев Я.А. Методологическое введение в психологию / Я.А. Пономарев. - М.: Наука, 2004. - 206 с.

137. Постовалова Г.И. О факторах, определяющих адаптационную способность человека / Г.И. Постовалова // Психологические и социально -психологические особенности адаптации студентов. - Ереван, 1973. - С. 1742.

138. Практическая психодиагностика. Методики и тесты / Сост. Д.Я. Райгородский. - Самара: «Бахрах», 2006. - 672 с.

139. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 15 июня 2005 г. № 178 - [Электронный ресурс]. - URL: http://edu.of.ru/isiorao/default.asp?ob_no=30540/ (дата обращения: 15.09.2012).

140. Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Психология труда и человеческого достоинства / Н.С. Пряжников, Е.Ю. Пряжникова. - М.: Академия, 2003. - 480 с.

141. Пряжников Н.С. Теория и практика профессионального самоопределения. Учебное пособие / Н.С. Пряжников. - [Электронный ресурс] - URL: http://nashaucheba.ru/v26630/ (дата обращения: 23.11.2012).

142. Психологические проблемы деятельности в особых условиях / Под ред. Б.Ф. Ломова и Ю.М. Забродина - М.: Наука, 1985. - 232 с.

143. Психологический глоссарий проекта - [Электронный ресурс] — URL: www.ido.edu.ru (дата обращения: 22.09.2012).

144. Психологическое сопровождение выбора профессии / Под ред. Л.М. Митиной. - [Электронный ресурс] - URL: http://nashaucheba.ru/v26630/ (дата обращения: 05.10.2011).

145. Психология здоровья: учебник для вузов / Под ред. Г.С. Никифорова. - СПб.: Питер, 2006 - 607 с.

146. Психология человека от рождения до смерти / Под общей редакцией A.A. Реана - СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2002. - 656 с.

147. Психология. Учебник для гуманитарных вузов / Под общ. ред. В. Н. Дружинина. - СПб.: Питер, 2001. - 656 с.

148. Психотерапевтическая энциклопедия / Под ред. Б.Д. Карвасарского, 2-е издание. - СПб, 2000. - 1024 с.

149. Рабочая книга практического психолога: Пособие для специалистов, работающих с персоналом / Под ред. A.A. Бодалева, A.A. Деркача, Л.Г. Лаптева. — М.: Изд-во Института Психотерапии, 2001. — 640 с.

150. Райгородский Д. Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие / Д.Я. Райгородский. - Самара: «БАХРАХ», 2008. -672 с.

151. Реан А. А. Психология человека от рождения до смерти / A.A. Реан. - СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2002. - 656 с.

152. Репина Н.В., Воронцов Д.В., Юматова И.И. Основы клинической психологии / Н.В. Репина, Д.В. Воронцов, И.И. Юматова. - [Электронный ресурс] - URL: http://nashaucheba.ru/v26630/ (дата обращения: 23.11.2012).

153. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека / К. Роджерс. - [Электронный ресурс]. - URL: http://psylib.org.ua/books/roger01/ (дата обращения: 07.08.2012 г.).

154. Рубинштейн М.М. Проблема учителя: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / М.М. Рубинштейн / Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Академия, 2004. - 176 с.

155. Русалов В.М. Природные предпосылки и индивидуально-психофизиологические особенности личности / В.М. Русалов // Психология личности в трудах отечественных психологов. - СПб.: Питер, 2000. - С. 6675.

156. Самигуллин Р.Ю., Сагдуллина Г.Ю. Личностный потенциал учителя / Р.Ю. Самигуллин, Г.Ю. Сагдуллина // Материалы VI Международной студенческой электронной научной конференции

«Студенческий научный форум» - [Электронный ресурс] - URL: а href="http://wvvw.sciencefomm.ru/2014/508/2708">www.sciencefomm 08/2708</а>/ (дата обращения: 23.05.2014).

157. Селье Г. Стресс без дистресса / Г. Селье. - [Электронный ресурс] - URL: http://nashaucheba.ru/v26630/ (дата обращения: 18.06.2011).

158. Скуратова A.B. Развитие личностно значимых паттернов поведения как условие преодоления тревожности у учащихся начальных классов: автореф. дисс. ... канд. псих, наук / A.B. Скуратова. - Тамбов, 2012. -23 с.

159. Словарь - справочник по теории воспитательных систем / Сост. П.В. Степанов. - М.: Педагогическое общество России, 2001. - 32 с.

160. Соболева Е.В. Анализ личностного ресурса студентов-первокурсников психологических специальностей. / Е.В. Соболева // Современные проблемы науки и образования. - 2014. - № 4; [Электронный ресурс]. URL: http://www.science-education.ru/l 18-14405

161. Соболева Е.В., Шумакова O.A. Жизнестойкость как адаптационный ресурс иногородних студентов. / Е.В. Соболева, O.A. Шумакова // Вестник Орловского государственного университета. Серия: Новые гуманитарные исследования. 2014. № 2 (37). С. 84-86.

162. Соколков Е.А. Психология познания: методология и методика познания / Е.А. Соколков. - [Электронный ресурс] - URL: http://rutracker.org/forum/viewtopic.php?t=4012125/ (дата обращения: 09.12.2011).

163. Соколовская O.K. Становление профессиональной позиции студента-психолога в процессе обучения в вузе: дисс. ... канд. психол. наук: / Соколовская O.K. - Ярославль, 2010.- 187 с.

164. Стасенко В.Г. Профессия психолог в современном мире / В.Г. Стасенко. - Воронеж: МИКТ, 2010. - 60 с.

165. Столяренко Л.Д. Основы психологии / Л.Д. Столяренко. -Ростов-на-Дону: Изд. «Феникс», 2008. - 672 с.

166. Субботский E.B. Генезис личности: Теория и эксперимент / Е.В. Субботинский. -М.: Смысл, 2010. - 408 с.

167. Тайсон Ф., Тайсон Р. Психоаналитические теории развития. Глоссарий / Ф. Тайсон, Р. Тайсон. - [Электронный ресурс] - URL: http://vocabulary.ru/dictionary/824/word/razvitie (дата обращения: 15.04.2012).

168. Тропотяга П.А. Психологические детерминанты профессиональной успешности будущего специалиста : дисс. ... канд. псих, наук / П.А. Тропотяга. - Иркутск, 2009. - 211 с.

169. Трубин Г. А. Профессиональная компетентность специалиста как ресурс обеспечения нового качества образования / Г.А. Трубин // Вестник Кемеровского государственного университета. - 2011. - № 4. - С. 109-113.

170. Урбанович Е.В. Кризис и перспективы / Е.В. Урбанович. -[Электронный ресурс] - URL: http://psyconsultancy.ru/krizis-i-perspektivy/ (дата обращения: 19.04.2013 г.).

171. Ушмаева К.А. Внедрение государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования по истории / К.А. Ушмаева // Вестник Томского Государственного Университета. - 2007. - № 303. - С.122-125.

172. Российское образование (Федеральный портал) - [Электронный ресурс] - URL: http://www.edu.ru

173. Философский энциклопедический словарь. - [Электронный ресурс] - URL: http://nashaucheba.ru/v26630/ (дата обращения: 09.11.2011).

174. Фолкман С. Персональный контроль, стресс и копинг-процессы / С. Фолкман. - М.: Медицина, 2004. - 54 с.

175. Фоминова А.Н. Жизнестойкость личности. Монография / А.Н. Фоминова. - М.: МПГУ, Прометей, 2012 . - 152 с.

176. Фонарев А.Р. Психологические особенности личностного становления профессионала / А. Р. Фонарев. — М.: РАО; — Московский психолого-социальный ин-т.; - Воронеж: МПСИ, 2005. - 560 с.

177. Хухлаева O.B. Психология развития: молодость, зрелость, старость. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / О.В. Хухлаева - М: «Академия», 2002. - 208 с.

178. Хьел Л., Зиглер Д. Глоссарий к "Теории личности" / Л. Хьел, Д. Зиглер. - [Электронный ресурс] - URL: http://vocabulary.ru/dictionary/38/word/stanovlenie (дата обращения: 20.05.2011).

179. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учебное пособие / В.Д. Шадриков. - [Электронный ресурс] - URL: http://nashaucheba.ru/v26630/ (дата обращения: 23.05.2010).

180. Шадриков В.Д. Проблемы профессиональных способностей / В.Д. Шадриков // Психологический журнал, 1982. - Т. 3. - № 5. - С. 13-26.

181. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности / В.Д. Шадриков. - [Электронный ресурс] - URL: http://www.twirpx.com/file/753249/ / (дата обращения: 17.21.2012).

182. Штофф В.А. Моделирование и философия / В.А. Штоф. -[Электронный ресурс] - URL: http://nashaucheba.ru/v26630/ (дата обращения: 11.06.2010).

183. Шумакова O.A. Освоение профессионального опыта как подструктуры инновационной культуры личности / O.A. Шумакова // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. - 2008. - №66. - С. 337-343.

184. Шумакова O.A. Развитие базовой культуры взаимодействия психолога образования с родителями: автореферат дисс. ... докт. псих, наук / O.A. Шумакова. - Екатеринбург, 2011. - 45 с.

185. Щедровицкий Г.П. Педагогика и логика: Система педагогических исследований / Г.П. Щедровицкий, В.М. Розин. - М.: Касталь, 2005. - 201 с.

186. Эннс Е.А. Особенности формирования профессионального самосознания в период профессионального обучения / Е.А. Эннс //

Актуальные вопросы современной психологии: материалы II междунар. науч. конф. - Челябинск: Два комсомольца, 2013. - С. 124-127.

187. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис / пер. с англ.; общ. ред. и предисл. A.B. Толстых / Э. Эриксон. - [Электронный ресурс] - URL: http://www.klex.ru/ale (дата обращения: 21.06.2011 г.).

188. Яненкова И.Г., Юхновская Т.Н. Взаимосвязь научно-технологического и организационного потенциалов в системе управления экономикой / И.Г. Яненкова, Т.Н. Юхновская // Вестник ВЭГУ. - № 4 (66) 2013.-С. 168-176.

189. Янчук В.А. Интегративно-эклектический подход к анализу психологической феноменологии / В.А. Янчук. - [Электронный ресурс] -URL: http://vocabulary.rU/dictionary/2/word/metodologija (дата обращения: 17.10.2012).

190. Ярмакеев И.Э. Профессионально-смысловой потенциал личности как целевая основа воспитания будущего учителя. Филология и культура / И.Э. Ярмакеев. - 2006. - № 5. - С. 111-119.

191. Ярулов A.A. Технология индивидуально-ориентированной системы обучения: метод, пособие / A.A. Ярулов. - Красноярск. - 2001. - 132 с.

192. Ясвин В.А. Психологическое моделирование образовательных сред / В.А. Ясвин // Психологический журнал. - 2000. - Т. 21. - № 4. - С. 8185.

193. Волянюк, Н.Ю. Теоретичш основи проблеми професюнагпзацп суб'екта д1яльност1 / Н. Ю. Волянюк // Вюник Нащонального техшчного ушверситету Украши «Кшвський полггехшчний шститут». Фшософ1я. Психолопя. Педагопка: зб. наук, праць. - К.: 1ВЦ «Шттехшка». - 2002. - № З.-С. 17

194. Bacon S.F. Positive Psychology's Two Cultures. / S.F. Bacon // Review of General Psychology. 2005.-Vol. 9.-2.-P. 181-192.

195. Baker Matt. Tapping into the Creative Potential of Higher Education: A Theoretical Perspektive / M. Baker. // Journal of Southern Agricultural Education Research, 2001. - V.51. - N.Y. - P. 161 -172.

196. Carver C. Self-regulation of Action and Affect / C. Carver // Handbook of Self-Regulation: Research, Theory and Applications / ed. By R. Baumeister, K.D. Vohs. - N.Y.: Guilford, 2004. - P. 13-39.

197. Fielding M. The person-centered School / M. Fielding //Forum for Promot ing 3-9 comprehensive education. - 2000. - Vol. 42. - № 2. - P. 51-54.

198. Galligan Ann M. Creativity, culture, education, and the workforce / A.M. Galligan, Northeastern University, 2001. 69 p.

199. Jarvis P. Adult Education and Lifelong / P. Jarvis. - Theory and Practice. - London and New York: Routledge Faimer, Tailor and Fransis Group, 2004.-382 p.

200. Knowles M.S., Holton III, E.E. Swanson, R.A. The Adult Learner: The Definitive Classic in Adult Education and Human Resource Development / M.S. Knowles, E.E. Holton III, R.A. Swanson. - London, New York, etc.: ELSEVIER Butterworth Heinemann, 2005. - 378 p.

201. Leo Reisberg. Student Stress is Rising Especially Among Women / R. Leo // The chronicle of higher education. N.Y., 2000. - January 28. - P.A49- A52.

202. Maddi S.R., Khoshaba D.M. Hardiness and Mental Health // Journal of Personality Assessment / S.R. Maddi, D.M. Khoshaba. - 1994. - Oct. - Vol. 63. -N2.-P. 265 -274.

203. Marcia J. Identity in adolescence / J. Marcia // Handbook of adolescent psychology - 1980. - №V. - P. 159-187.

204. Morling B., Fiske, S. Defining and Measuring Harmony Control Text. / B. Morling, S .Fiske // Journal of Research in Personality. - 1999. - v.33. - P. 379-414.

205. Olson K.R. Engagement and Self-Control: Superordinate Dimensions of Big Five Traits. / K.R. Olson // Personality and Individual Differences. - 2005. - v.38. -P.1689-1700.

206. Ryan R.M., Deci E.L. Self-determination theory and the facilitation of intrinsic motivation, social development and well-being. / R.M. Ryan, E.L. Deci //American psychologist. - 2000. - vol. 55. - № 1. - P. 68-78.

207. Spinelli E. Practicing Existential Therapy: The Relational World. / E. Spinelli. London: Sage, 2007. - 216 p.

208. Super D.E. The psychology of careers / D.E. Super. - New York: Harper & Brothers, 2001.-162 p.