РАЗВИТИЕ КОРПОРАТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ВУЗА тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Шамов Игорь Вячеславович

• Шамов Игорь Вячеславович
• кандидат наук
• 2017

Оглавление диссертации кандидат наук Шамов Игорь Вячеславович

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОРПОРАТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ВУЗА

1.1. Корпоративная культура студентов как элемент образовательной среды вуза и фактор профессиональной адаптации личности

1.2. Педагогический анализ потенциала образовательной среды вуза

1.3 Социально-педагогическая модель развития корпоративной культуры студентов в образовательной среде вуза

Выводы по главе

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ КОРПОРАТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

СРЕДЕ ВУЗА

2.1. Диагностика уровня сформированности корпоративной культуры студентов

2.2 Апробация социально-педагогической модели развития корпоративной культуры студентов в образовательной среде вуза

2.3. Результаты экспериментальной работы по развитию корпоративной культуры студентов

Выводы по главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «РАЗВИТИЕ КОРПОРАТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ВУЗА»

Введение

Актуальность исследования обусловлена современной тенденцией развития социально-педагогических исследований в области формирования и развития корпоративных культур в различных типах организаций, которые важно реализовать в системе подготовки специалистов с высшим образованием. Многообразие современных организаций диктует потребность в дифференцированном изучении специфики формирования, развития и функционирования корпоративных культур, их своеобразия в системе образования. Корпоративная культура является неотъемлемым элементом организационного пространства учреждения и играет важную роль в формировании общего, морально-нравственного и психологического климата в процессе социальной и профессиональной адаптации личности.

Актуальность темы исследования обусловлена также тем, что в последнее время рассмотрение корпоративной культуры ведется применительно к конкретным объектам. Изучение корпоративной культуры высшего учебного заведения как организации приобретает особую значимость, так как вузы в последние годы, в связи с реформированием высшей школы, начинают выполнять новые, ранее не свойственные им функции (например, достижение коммерческой эффективности в своей деятельности, обеспечивающей «выживание» в условиях появления рынка образовательных услуг), и призваны соответствовать изменяющимся потребностям в высококвалифицированных и конкурентоспособных специалистах. Наряду с этим, действующая на территории нашей страны программа развития деятельности студенческих объединений (ПРДСО) образовательных организаций высшего образования во исполнение приказа Министерства образования и науки Российской Федерации ставит своей целью их развитие и повышение роли студенчества в обеспечении модернизации высшего образования, а также в решении социально-экономических проблем городов, регионов, страны. Программа обязывает вузы реализовывать мероприятия, направленные на развитие корпоративной культуры студентов.

Начиная с 80-х гг. прошлого века, в теории и практике управления происходит формирование культурологического подхода, рассматривающего в качестве фактора управления и объяснительного принципа эффективности деятельности организации феномен корпоративной культуры. В начале формирования этого подхода преимущественное внимание уделяли исследованию корпоративной культуры производственных компаний. В последнее время стали использовать данный феномен как объяснительный принцип функционирования организаций разного типа, в том числе образовательных учреждений, что определяет исследования по корпоративной культуре как наиболее перспективные в контексте педагогики.

Современный вуз является сложной, многоуровневой организацией, имеющей своеобразную образовательную среду, в которой заложен огромный потенциал для развития корпоративной культуры. Специфической особенностью корпоративной культуры вуза является то, что она имеет динамичного совокупного носителя, в роли которого выступают не только преподаватели и сотрудники, но также и студенты, состав которых постоянно меняется.

Анализ практики деятельности вузов показывает, что выпускники при вхождении в трудовой коллектив испытывают трудности в адаптации на рабочем месте, в усвоении корпоративных ценностей, норм и правил поведения, принятых в организации. Зачастую они не готовы работать в команде, выстраивать межличностную коммуникацию, отвечать за результаты своего труда и за результаты совместной деятельности, что негативным образом сказывается на эффективности работы предприятия и его производительности. Таким образом, осваивая корпоративную культуру вуза, студенты впоследствии гораздо легче и быстрее проходят профессиональную адаптацию в трудовом коллективе, постигая особенности корпоративной культуры новой организации. Именно этим в решающей степени и обусловлена актуальность исследования, результаты которого представлены в данной работе.

Степень научной разработанности проблемы. Несмотря на всеобщее признание феномена корпоративной культуры, исследователи существенно

расходятся в содержательной трактовке данного понятия: узкая трактовка, согласно которой под корпоративной культурой понимается модель духовных ценностей, базовых коллективных предположений, приобретаемых группой при разрешении проблем адаптации к внешней среде и внутренней интеграции (Э. Шейн, К. Шольц); широкая трактовка включает в определение корпоративной культуры, наряду с духовными, ценностными, также материальные (организационные структуры, архитектура физического окружения, применяемая технология) и функциональные (нормы, правила, процедуры, регулирующие поведение и отношения работников в организации) составляющие (В. Спивак, Г. Тульчинский).

Изучение корпоративной и образовательной системы университетов как самостоятельное направление исследований оформилось к 60-70 гг. XX в. В последнее десятилетие выполнены исследования по конструированию социокультурной среды вуза в условиях компетентностного подхода к образованию (М.Н. Филатова); по изучению формирования корпоративной культуры студенческого сообщества вуза (Е.С. Чижикова); по формированию корпоративной культуры студентов туристского вуза (Г.Б. Литовченко); по исследованию образовательного пространства вуза как среды профессионально-личностного развития (А.И. Бондаревская). Однако на данный момент вуз как организация, обладающая своей спецификой, образовательной средой и корпоративной культурой остается все еще слабо изученным объектом.

Анализ научной литературы по проблеме исследования показывает, что вопросы развития корпоративной культуры студентов вуза не являлись предметом специального исследования в педагогике. В связи с этим, необходима разработка научного подхода к развитию корпоративной культуры студентов, что позволит преодолеть существующие противоречия между:

- имеющимся потенциалом образовательной среды вуза в развитии корпоративной культуры студентов и недостаточной эффективностью его практической реализации;

- потребностью общества в выпускниках вуза с развитой корпоративной культурой и недостаточным уровнем ее сформированности;

- необходимостью развития корпоративной культуры студентов в образовательной среде вуза в новых социально-культурных условиях и отсутствием социально-педагогической модели развития корпоративной культуры студентов в образовательной среде вуза.

На основании изучения опыта работы высшей школы, анализа философской и психолого-педагогической литературы, поиска средств преодоления названных нами противоречий определена проблема исследования: какова социально-педагогическая модель развития корпоративной культуры студентов в образовательной среде вуза?

Настоятельная потребность практики в разработке и реализации социально-педагогической модели развития корпоративной культуры студентов в образовательной среде вуза, недостаточная теоретическая разработанность указанной проблемы обусловили выбор темы исследования: «Развитие корпоративной культуры студентов в образовательной среде вуза».

Объект исследования - процесс развития корпоративной культуры студентов в образовательной среде вуза.

Предмет исследования - методы и формы развития корпоративной культуры студентов в образовательной среде вуза.

Цель исследования - разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить социально-педагогическую модель развития корпоративной культуры студентов в образовательной среде вуза.

Гипотеза исследования - развитие корпоративной культуры студентов в образовательной среде вуза будет эффективным, если:

- корпоративная культура студентов рассматривается как фактор адаптации личности к образовательной среде вуза;

- компоненты образовательной среды вуза направлены на развитие корпоративной культуры студентов;

- содержательное наполнение корпоративной культуры студентов определяется особенностями образовательной среды вуза.

Предмет, цель и выдвинутая гипотеза определили задачи исследования:

1. Раскрыть сущность корпоративной культуры студентов в процессе обучения в вузе.

2. Выявить компонентную структуру, критерии, показатели и охарактеризовать уровни сформированности корпоративной культуры студентов.

3. Определить содержательное наполнение компонентов образовательной среды вуза, направленных на развитие корпоративной культуры студентов в процессе обучения.

4. Разработать социально-педагогическую модель развития корпоративной культуры студентов в образовательной среде вуза.

5. Проверить эффективность социально-педагогической модели развития корпоративной культуры студентов в образовательной среде вуза в экспериментальной работе.

Методологической основой исследования явились личностно-ориентированный подход (Е.В. Бондаревская, Р.А. Валеева, В.В. Краевский, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.); культурологический подход (С.В. Архипова, А.П. Валицкая, С.М. Гуриев, Н.Б. Крылова, А.В. Паршин, В.И. Слободчиков, Е.Ю. Русяева, И.Д. Фрумин и др.); деятельностный подход (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); компетентностный подход (В.А. Болотов, И.Г. Голышев, В.А. Горбунов, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Л.А. Казанцева, Ф.Л. Ратнер, А.В. Хуторской и др.).

Теоретическую основу исследования составили учение о возрастных особенностях студенческого периода и студенте как субъекте образовательной деятельности (В.И. Андреев, Б.Г. Ананьев, И.А. Зимняя, И.С. Кон и др.); теоретические концепции единства обучения и развития личности (Д.З. Ахметова, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, B.C. Леднёв и др.); концепции взаимодействия субъектов образовательного процесса (И.Б. Котова, П.П. Терехов, Р.С. Сафин, Г.А. Цукерман, Е.Н. Шиянов и др.) и развития субъективной

реальности (В.А. Лекторский, В.И. Слободчиков и др.); концепции профессиональной подготовки студентов (Ю.В. Андреева, В.П. Зелеева, П.Н. Осипов); теоретические и практические исследования в области развития сплоченности малых групп (Г.М. Андреева, А.И. Донцов, А.Л. Журавлев, Р.Л. Кричевский, В.П. Позняков, Л.Д. Столяренко, Р.Х. Шакуров и др.); положения теории моделирования в педагогических исследованиях (В.А. Веников, Б.А. Глинский, С.Г. Добротворская, И.Б. Новик, А.И. Уемов, В.А. Штофф и др).

В соответствии с целью и задачами исследования были использованы следующие методы: теоретические (анализ философской, психолого-педагогической, культурологической, методической литературы, изучение педагогической документации, обобщение, систематизация, классификация, сравнение, моделирование); эмпирические (наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, педагогический эксперимент); математические (количественный и качественный анализ результатов).

Экспериментальной базой исследования по проверке выдвинутой гипотезы явились Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Вятский государственный университет» и Частное образовательное учреждение высшего образования «Вятский социально-экономический институт» г. Кирова. В исследовании приняли участие 593 студента: экспериментальная группа - 305 человек, контрольная группа - 288 человек.

Исследование проводилось в три этапа.

Первый этап (2009-2010 гг.) - поисково-теоретический. В ходе этого этапа осуществлялся анализ состояния изученности проблемы в педагогической и психологической литературе по теме исследования; выяснялись теоретические основы технологий создания и развития образовательной среды вуза как фактора развития корпоративной культуры студентов; разрабатывался научный аппарат исследования; рассматривалась корпоративная культура как фактор развития личности и проектировалась социально-педагогическая модель развития

корпоративной культуры студентов в образовательной среде вуза; проводился констатирующий этап эксперимента.

Второй этап (2011 - 2015 гг.) - экспериментальный. На данном этапе исследования проводился формирующий эксперимент, в ходе которого осуществлялась апробация социально-педагогической модели развития корпоративной культуры студентов в образовательной среде вуза.

Третий этап (2015-2016 гг.) - теоретико-аналитический, на котором осуществлялся контрольный этап экспериментального исследования, проводилась систематизация, количественная и качественная обработка результатов эксперимента и исследования в целом, уточнялись и дополнялись теоретические и экспериментальные выводы, осуществлялось оформление результатов исследования в виде диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Раскрыта сущность корпоративной культуры студентов вуза как фактора адаптации личности, проявляющаяся в чувстве гордости за принадлежность к данному вузу и готовности придерживаться корпоративной культуры вуза в различных ситуациях, а также заключающаяся в ознакомлении и принятии должностной субординации, ценностей образовательной организации, норм профессиональной этики и правил делового этикета.

2. Выявлены основные компоненты корпоративной культуры студентов и соответствующие им критерии и их показатели:

- мотивационно-ценностный компонент. Уровень его сформированности позволяет определить мотивационно-ценностный критерий и его показатели (интерес к овладению и поддержанию корпоративной культуры вуза, принятие и пропаганда ценностей, культивируемых корпоративной культурой вуза);

- эмоционально-волевой компонент. Уровень его сформированности позволяет определить эмоционально-волевой критерий и его показатели (эмоционально-адекватное поведение в коллективе, желание самостоятельно решать разнообразные сложные задачи, чувство ответственности за результаты

своей работы; готовность с полным чувством ответственности принимать самостоятельные решения в различных профессиональных ситуациях);

- когнитивный компонент. Уровень его сформированности позволяет определить когнитивный критерий и его показатели (знание специфики корпоративной культуры вуза, и ее предназначения);

- поведенческий компонент. Уровень его сформированности позволяет определить поведенческий критерий и его показатели (способность адаптироваться к новым социально-культурным условиям, новому коллективу; освоение и реализация ценностей, норм, правил поведения и межличностного общения, принятых в вузе; умение работать в команде);

- рефлексивный компонент. Уровень его сформированности позволяет определить рефлексивный критерий и его показатели (стремление к самоанализу, самопознанию и самоконтролю; осмысление собственных действий в коллективе; способность давать себе оценку глазами окружающих).

Выявленные критерии, соответствующие компонентам корпоративной культуры студентов, позволяют оценить уровни ее сформированности: базовый, промежуточный, поверхностный.

3. Уточнено и дополнено содержание компонентов образовательной среды вуза, направленных на развитие корпоративной культуры студентов:

- пространственно-семантический, который включает архитектурно-эстетическую организацию жизненного пространства будущих специалистов (архитектура вузовского здания и дизайн интерьера, пространственная структура учебных и рекреационных помещений и др.), символическое пространство вуза (различные символы - герб, гимн, традиции и др.);

- содержательно-методический, включающий содержательную сферу (концепции обучения и воспитания, образовательные и учебные программы, учебный план, учебники и учебные пособия и др.), формы и методы организации образования (форма организации занятия - нестандартные типы занятий, творческие дискуссии, конференции, экскурсии и т.д., научно-исследовательская

и проектная деятельность студентов и исследовательские общества, структуры группового и студенческого самоуправления и др.);

- коммуникационно-организационный, включающий особенности субъектов образовательной среды (половозрастные и национальные особенности студентов и преподавателей, их ценности, установки, стереотипы и др.), коммуникационную сферу (субъект-субъектное взаимодействие и социальная плотность среди субъектов образования и др.), организационно-креативные условия (особенности управленческой культуры, наличие творческих групп студентов и преподавателей и др.).

4. Разработана социально-педагогическая модель развития корпоративной культуры студентов в образовательной среде вуза, включающая целевой блок (цель, задачи); методологический блок (методологические подходы и принципы); содержательный блок (деятельность по развитию корпоративной культуры студентов); организационный блок (организационные формы, методы и средства); оценочно-результативный блок (компоненты корпоративной культуры студентов, уровни, результат).

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что оно вносит определенный вклад в общую педагогику, историю педагогики и образования, развивая педагогику высшей школы, расширяя представление об образовательной среде вуза как факторе развития корпоративной культуры студентов. Раскрытые в ходе исследования сущность и роль корпоративной культуры в профессиональной адаптации личности студентов могут способствовать технологии создания и развития образовательной среды; определенные и обоснованные критерии и показатели, охарактеризованные уровни сформированности корпоративной культуры студентов (базовый, промежуточный, поверхностный) могут содействовать концепции интеграции учащихся в новую социальную среду средствами образования; разработанная социально-педагогическая модель развития корпоративной культуры студентов в образовательной среде вуза может быть внедрена в учебно-воспитательный процесс высшей школы. Научные результаты исследования, полученные в процессе изучения, разработки и

апробации социально-педагогической модели, способствующей повышению эффективности выбора и реализации форм, методов и средств при решении проблем развития корпоративной культуры студентов, обогащают аргументацию и расширяют понятийное поле в решении данной проблемы.

Результаты исследования могут служить теоретической основой для дальнейшей разработки проблемы.

Практическая значимость исследования заключается в том, что применение в педагогическом процессе вуза положений и выводов проведенного исследования позволяет повысить уровень сформированности мотивационно-ценностного, эмоционально-волевого, когнитивного, поведенческого и рефлексивного компонентов корпоративной культуры студентов. Разработанные автором социально-педагогическая модель развития корпоративной культуры студентов в образовательной среде вуза, спецкурс «Корпоративная культура» и диагностический инструментарий для определения уровней сформированности корпоративной культуры студентов могут быть использованы в образовательном процессе высших учебных заведений, а также в системе подготовки и повышения квалификации специалистов.

Личный вклад соискателя состоит во включенном участии на всех этапах исследования: в получении исходных теоретических данных, подготовке и проведении экспериментальной работы, анализе полученных результатов, их содержательной интерпретации и внедрении в педагогическую практику; оформлении текста диссертации, автореферата и публикаций, 3 из которых - в рецензируемых научных изданиях, рекомендованных ВАК МОиН РФ, внедрении полученных результатов в педагогическую практику высших учебных заведений г. Кирова: Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Вятский государственный университет» и Частное образовательное учреждение высшего образования «Вятский социально-экономический институт».

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечиваются выбранной теоретико-методологической основой;

совокупностью методов исследования, адекватных его объекту, предмету, цели и задачам; экспериментальным подтверждением гипотезы исследования и воспроизводимостью его результатов в высших учебных заведениях; репрезентативностью выборки; систематическим осуществлением контроля результатов исследования на разных его этапах.

Апробация и внедрение результатов исследования. Промежуточные и итоговые результаты исследования и его выводы были одобрены на заседаниях кафедры педагогики частного образовательного учреждения высшего образования «Вятский социально-экономический институт». Основные положения диссертации обсуждались в рамках научных конференций разного статуса: всероссийской ежегодной научно-практической конференции «Общество, наука, инновации» (Киров, 2009-2016); всероссийской конференции с элементами научной школы для молодежи «Развитие внутрироссийской мобильности научных и научно-педагогических кадров на базе ведущих научно-образовательных центров в области социально-гуманитарных наук» (Белгород, 2010); межрегиональной научно-практической конференции «Власть, бизнес и общество в меняющемся мире: инновации и предпринимательство» (Киров, 2010); IV Российском культурологическом конгрессе с международным участием «Личность в пространстве культуры» (СПб, 2013); международной научно-практической конференции «Актуальные вопросы современной науки и образования» (Киров, 2015).

Материалы и теоретические положения диссертационного исследования использовались с 2009 года при чтении лекций и проведении семинарских занятий по дисциплинам общегуманитарного цикла на разных направлениях подготовки, а также в деятельности отдела воспитательной работы и социальной адаптации в Вятском государственном университете.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Корпоративная культура студентов вуза как фактор адаптации личности характеризуется совокупностью ценностных представлений, норм, правил и образцов профессионального поведения и межличностного общения,

которые разделяются и поддерживаются большинством студентов вуза, проявляются в их повседневной жизни, выражаются в чувстве гордости за принадлежность к вузу и готовности придерживаться корпоративной культуры вуза в различных ситуациях, также она заключается в ознакомлении и принятии студентами должностной субординации, ценностей образовательной организации, норм профессиональной этики и правил служебного, делового этикета.

2. Структура корпоративной культуры студентов включает:

- мотивационно-ценностный компонент. Уровень его сформированности позволяет определить мотивационно-ценностный критерий и его показатели (интерес к овладению и поддержанию корпоративной культуры вуза, принятие и пропаганда ценностей, культивируемых корпоративной культурой вуза);

- эмоционально-волевой компонент. Уровень его сформированности позволяет определить эмоционально-волевой критерий и его показатели (эмоционально-адекватное поведение в коллективе, желание самостоятельно решать разнообразные сложные задачи, чувство ответственности за результаты своей работы; готовность с полным чувством ответственности принимать самостоятельные решения в различных профессиональных ситуациях);

- когнитивный компонент. Уровень его сформированности позволяет определить когнитивный критерий и его показатели (знание специфики корпоративной культуры вуза, и ее предназначения);

- поведенческий компонент. Уровень его сформированности позволяет определить поведенческий критерий и его показатели (способность адаптироваться к новым социально-культурным условиям, новому коллективу; освоение и реализация ценностей, норм, правил поведения и межличностного общения, принятых в вузе; умение работать в команде);

- рефлексивный компонент. Уровень его сформированности позволяет определить рефлексивный критерий и его показатели (стремление к самоанализу, самопознанию и самоконтролю; осмысление собственных действий в коллективе; способность давать себе оценку глазами окружающих).

Выявленные критерии, соответствующие компонентам корпоративной культуры студентов, позволяют оценить уровни ее сформированности: базовый, промежуточный, поверхностный.

3. Компоненты образовательной среды вуза, направленные на развитие корпоративной культуры студентов:

- пространственно-семантический, который включает архитектурно-эстетическую организацию жизненного пространства будущих специалистов (архитектура вузовского здания и дизайн интерьера, пространственная структура учебных и рекреационных помещений и др.), символическое пространство вуза (различные символы - герб, гимн, традиции и др.);

- содержательно-методический, включающий содержательную сферу (концепции обучения и воспитания, образовательные и учебные программы, учебный план, учебники и учебные пособия и др.), формы и методы организации образования (форма организации занятия - нестандартные типы занятий, творческие дискуссии, конференции, экскурсии и т.д., научно-исследовательская и проектная деятельность студентов и исследовательские общества, структуры группового и студенческого самоуправления и др.);

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Шамов Игорь Вячеславович, 2017 год

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Акимова, О.Б. Корпоративная культура как условие профессионально-нравственного развития участников образовательного процесса [Текст] / О.Б. Акимова, А.С. Франц // Корпоративная культура образовательных учреждений: материалы 4-й Всероссийской научно-практической конференции, Екатеринбург, 9-10 февраля 2012 г. / ФГАОУ ВПО «Рос. гос.проф.-пед. ун.-т». Екатеринбург, 2012. - С. 8-12.

2. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания. - СПб.: Питер, 2002. -

272 с.

3. Андреев, В.И., Милинис, О.А. Проектирование многомерной модели творческой самореализации студентов-педагогов [Текст] / В.И. Андреев, О.А. Милинис // Образование и саморазвитие. - 2012. - №29(1). - С. 3-8.

4. Андреев, В.И. Ресурсный подход к активизации инновационной деятельности и саморазвитию личности в условиях высшего педагогического образования [Текст] / В.И. Андреев // Образование и саморазвитие. - 2011. -№1(23). - С. 3-8.

5. Андреева, Г.М. Социальное познание и социальные проблемы [Текст] / Г.М. Андреева // Национальный психологический журнал. - 2013. - №1. - С. 3949.

6. Андреева, Ю.В. Прогнозирование индивидуальной траектории профессионального саморазвития студента [Текст] / Ю.В. Андреева // Образование и саморазвитие. - 2010. - № 1(7). - С.13-19.

7. Армстронг, М. Стратегическое управление человеческими ресурсами. - М.: ИНФРА-М, 2002. - 328 с.

8. Арнольдов, А.И. Социальная педагогика и культурология: содружество наук [Текст] / А.И. Арнольдов. Рос. акад. образования, Центр соц. педагогики, Ин-т соц. работы. - М .: АСОПиР, 1996. - 28 с.

9. Архипова, С.В. Стратегии развития внутрикорпоративного сознания в контексте современных концепций креативности [Текст] / С.В. Архипова // Вопросы культурологии. - 2010. - № 10. - С. 101-108.

10. Аришина, Э.С. Формирование ценностного отношения у студентов вуза к профессиональной деятельности: дис. ... канд. пед. наук.- Магнитогорск, 2004. - 179 с.

11. Афанасьев, В.Г. Системность и общество [Текст] / В.Г. Афанасьев. -М.: Издательство политической литературы, 1980. - 408 с.

12. Базаров, Т.Ю. Управление персоналом [Текст] / Т.Ю. Базаров. - М.: Мастерство, 2005.- 560 с.

13. Барихина, М.А. Ключевые барьеры для процесса экономической и социальной модернизации в России: образовательный фокус [Текст] / М.А. Барихина // Наука и бизнес: пути развития. - 2015. - №1(43). - С. 14-18.

14. Барихина, М.А. Креативность как объект исследования социологии науки в контексте проблемы социальной модернизации [Текст] / М.А. Барихина // Перспективы науки. - 2014. - №12(63). - С. 62-67.

15. Баскаев, Р. Организационная культура педколлектива и руководитель [Текст] / Р. К. Баскаев // Учитель. - 2004. - №5. - 18 с.

16. Бетина, О.Б. Корпоративная культура как фактор управления организационным поведением (на примере вуза): дис. ... канд. экон. наук: [Текст] / О.Б. Бетина. - СПб., 2007. - 192 с.

17. Битинас, Б.П., Катаева, Л.И. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы [Текст] / Б.П. Битинас, Л.И. Катаева // Педагогика. - 1993. - №2. - С. 10-15.

18. Богатырев, А.И. Теоретические основы педагогического моделирования: сущность и эффективность [Электронный ресурс] /А.И. Богатырев, И.М. Устинова. - Режим доступа: http: //www.rusnauka. com/SND/Pedagogica/2_bogatyrev%20a.i..doc. htm

19. Боднар, В.В. Воспитательное социокультурное пространство университета как педагогическая категория [Текст] / В.В. Боднар // Славянская педагогическая культура. - 2002. - №1. Тирасполь, 2002. - С. 138-140.

20. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности: Избр. психол. тр. / Под ред. Д.И. Фельдштейна; Рос. акад. образования, Моск. психол.- соц. ин-т. - 3-е изд. - М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2001. - 352 с.

21. Бойкова, О.И. Корпоративная культура в вузе как стратегический ресурс инновационного развития [Текст] / О.И. Бойкова // Вестник российской академии естественных наук. - 2011.- № 4. - С 109-111.

22. Болотов, В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе [Текст] / В.А. Болотов // Педагогика. - 2003.- № 10. -С. 8-14.

23. Бондаревская, А.И. Культурно-образовательное пространство вуза как среда профессионально-личностного саморазвития студентов: Дис. ... канд. пед. наук : [Текст] / А.И. Бондаревская. - Ростов н/Д, 2004. - 186 с.

24. Бондаревская, Е.В. Проектирование инновационного пространства педагогического образования в федеральном университете. [Текст] / Е.В. Бондаревская // Педагогика. - 2013. - №7. - С. 31-42.

25. Бояцис, Р. Компетентный менеджер. Модель эффективной работы [Текст] / Р. Бояцис. - М.: Издательство: ГИППО, 2008. - 340 с.

26. Браун, Т.П. Адаптация студентов к обучению в вузе в условиях оптимизации образовательной среды: Дис. ... канд. филос. наук : [Текст] / Т.П. Браун. - Ростов н/Д, 2007.

27. Бурдье, П. Социология политики: Пер. с фр. Г.А. Чередниченко / Сост., общ. ред. и предисл. Н.А.Шматко // Socio-Logos. - 1993. - С. 159-177.

28. Валеева, Р.А., Каркина, С.В. Эстетическое воспитание студента вуза средствами интеграции искусств как фактор развития субъектности [Текст] / Р.А. Валеева, С.В. Каркина // Образование и саморазвитие. - 2014. - № 3(41). - С. 51-54.

29. Валеева, Р.А., Королева, Н.Е., Сахапова, Ф.Х. Диагностика сформированности гражданственности у студентов вуза [Текст] / Р.А. Валеева, Н.Е. Королева, Ф.Х. Сахапова // Современные проблемы науки и образования. -2014. - №6. - С. 291-297.

30. Валицкая, А.П. Культуротворческая школа: концепция и модель образовательного процесса [Текст] / А.П. Валицкая // Педагогика. - 2008. - № 4. -С. 30.

31. Ващенко, В. Инновационность и инновационное образование. [Текст] / В. Ващенко // Alma mater (Вестник высшей школы). - 2000. - №6. - С. 23-25.

32. Вебер, М. Избранные произведения. - М.: Прогресс, 1990. - 808 с.

33. Веблен, Т. Теория праздного класса. - М.: Прогресс, 1984. - 368 с.

34. Веников, В.А. Теория подобия и моделирование. - М.: Высшая школа, 1966. - 78 с.

35. Виханский, О.С. Анахронизмы современной педагогической системы / О.С. Виханский // Вестник Московского университета. Серия 24. Менеджмент. -2011. - № 1. - С. 3-19.

36. Воронина, Е.В. Университетские традиции как фактор развития

социально-культурной активности студентов: дис.....докт. пед. наук [Текст] /

Е.В. Воронина. - СПб., 2011. - 198 с.

37. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Под ред. Л.М. Штутиной, Л.М. Маловой. - М.: Педагогика-Пресс, 1999. - 536 с.

38. Гавриловец, К.В. Целостность человека как педагогическая категория [Текст] / К.В. Гавриловец, Т.Е. Титовец // Педагогика. - 2007. - №10. - С. 13-20.

39. Гайнутдинов, Р.М. Социально-психологические закономерности организационной культуры как фактор управления учреждением дополнительного образования: автореф. дисс. ... канд.психол.наук. [Текст] / Р.М. Гайнутдинов. - Ярославль, 2001. - 18 с.

40. Галагузов, А.Н. Корпоративная культура как фактор профессиональной подготовки и переподготовки педагогов [Текст] / А.Н. Галагузов // Педагогическое образование в России. - 2010. - № 2. - С. 99103.

41. Гальперин, П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий // Психологическая наука в СССР. - М., 1959. - Т. 1.

42. Гатанов, Ю.Б. Развитие личности, способной к творческой самореализации [Текст] / Ю.Б. Гатанов // Психологическая наука и образование. -1998.- № 1. - С. 93-100.

43. Гинешский, В.И. Проблема структурирования образовательного пространства [Текст] / В.И. Гинешский // Педагогика. - 1997. - №3. - С.10-15.

44. Глинский, Б.А., Грязнов, Б.С., Дынин, Б.С. Моделирование как метод научного исследования (Гносеологический анализ). - М.: Изд-во МГУ, 1965. - 230 с.

45. Голышев, И.Г. Проектирование методического обеспечения образовательного процесса в условиях компетентностного подхода / И.Г. Голышев // Инновационная парадигма и кадровый потенциал в сфере государственного управления современной России. - Чебоксары: Новое время, 2010. - С. 346-352.

46. Горбунов, В.А. Влияние инновационно-ориентированной корпоративной культуры вуза на становление и развитие профессионального потенциала студентов [Текст] / В.А. Горбунов // Наука, образование, общество: тенденции и перспективы. - М., 2014. - С. 143-145.

47. Гукаленко, О.В. Поликультурное образовательное пространство как среда поддержки и защиты личности учащегося. - Тирасполь: РИО ПГУ, 2000.

48. Гуриев, С.М. корпоративное управление в российской промышленности [Текст] / С.М. Гуриев. - М., 2004.

49. Гущина, Е.В. Самореализация личности в условиях развивающей образовательной среды вуза: дис.....докт. пед. наук. - Сочи, 2010. - 170 с.

50. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения [Текст] / В.В. Давыдов // Магистр. - 1996. - №1.

51. Давыдов, В.Н. Корпоративная культура как способ социального взаимодействия и воспитания в вузе [Текст] / В.Н. Давыдов // Образование и наука. - 2008. - №1(49)17. - 19 с.

52. Добротворская, С.Г., Воронцова, О.Г. Психолого-педагогическая модель развития готовности к имиджформирующей деятельности студентов -

будущих культурологов [Текст] / С.Г. Добротворская, О.Г. Воронцова // Образование и саморазвитие. - 2009. - № 1 (11).- С. 179-185.

53. Донцов, А.И. Межличностное восприятие в группе / Под ред. Г.М. Андреевой, А.И. Донцова. - М.: Изд-во МГУ, 1981. - 295 с.

54. Дусавицкий, А.К. Развитие личности в учебной деятельности. - М., «Дом педагогики», 1996.

55. Дюркгейм, Э. Педагогика и социология // Э. Дюркгейм. - М.: Канон, 1995. - 80 с.

56. Журавлев, А.Л., Шорохова, Е.В. Психология совместной жизнедеятельности малых групп и организаций. / А.Л. Журавлев, Е.В. Шорохова.

- М.: Изд-во «Социум»; «Институт психологии РАН», 2001. - 288 с.

57. Забродин, Ю.М. Компетентностный подход как концептуальная основа связи профессионального образования и профессионального труда [Текст] / Ю.М. Забродин // Вестник практической психологии образования. - 2012. - №3.

- С. 3.

58. Загвозкин, В.К. Теория и практика применения стандартов в образовании. / В.К. Загвозкин. - М: Народное образование, НИИ школьных технологий. - 2011. - 344 с.

59. Загвязинский, Б.И. Реальный гуманизм и тенденции развития образования // Образование и наука. - 2000. - №1.

60. Занков, Л.В. Избранные педагогические труды.- 3-е изд., дополн. -М.: Дом педагогики, 1999. - 608 с.

61. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования. - 2-е изд. -М.: Изд-во Москов. психолого-социал.ин-та; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2003. - 480 с.

62. Зелеева, В.П. Развитие интерактивной образовательной среды в вузах Болгарии [Текст] / В.П. Зелеева // Образование и саморазвитие. - 2009. - № 1 (11)

- С. 231-236.

63. Зелеева, В.П. Коммуникативное событие и его анализ в образовательном пространстве вуза [Текст] / В.П. Зелеева // Образование и саморазвитие. - 2012. - № 2(30). - С. 30-34.

64. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования [Текст] / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. - № 5. - С. 34-41.

65. Зиммель, Г. Избранное. Философия культуры. М.,1995., Т.1., - 429 с.

66. Зобов, Р.А., Келасьев, В.Н. Самореализация человека. Введение в человекознание. - СПб.: Изд-во С.-Петербургского ун-та, 2001.

67. Золотовцева, А.А. Корпоративная культура как компонент инновационной культуры студента педагогического вуза [Электронный ресурс] /А.А. Золотцева.- Электрон. текстовые дан.- Режим доступа: http://knowledge.allbest.ru/management/3c0b65635a3bd68a4d53a89421306c27_0.html

68. Иванов, Д.А. Философско-методологические основания педагогической деятельности, реализующей личностно ориентированное содержание образования / Д.А Иванов // Вопросы методологии. 1992. - №3/4. - С. 65-82.

69. Ионцева, М.В. Социально-психологические основы формирования корпоративной культуры вуза: диссертация докт. психол. наук: 19.00.05. - М., 2006. - 428 с.

70. Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя высшей школы: воспитательный аспект: Учеб. пособие. -Белгород: БГУ, 1992.

71. Исаева, Т.Е. Педагогическая культура преподавателя как условие и показатель качества образовательного процесса в высшей школе. - Ростов н/Д, 2003.

72. Казанцева, Л.А. Интеграция исследовательского и компетентностного подходов к подготовке студентов // Образование. Наука. Научные кадры, 2010, №4. - С. 6-8.

73. Казанцева, Л.А., Казанцев, С.Я. Педагогические стратегии фундаментализации образовательного процесса в современной высшей школе // Образование, наука, научные кадры. - 2012. - №1. - С.112-115.

74. Казначеев, В.П. Духовность и культура-факторы эволюции / В.П. Казначеев // Социальная педагогика начала XXI века: научный и духовно -нравственный потенциал: (сб. науч. трудов участников Всерос. круглого стола) 2 окт. 2012 г. / М-во науки и образования РФ, Департамент образования г. Москвы, Моск. гор. пед. ун-т (Социал. ин-т) [и др.]. - М., 2012. - С. 47-52.

75. Карпов, А.В. Закономерности структурно-уровневой организации способностей личности [Текст] / А.В. Карпов // Современные исследования интеллекта и творчества. - М., 2015. - С.211-226.

76. Каспржак, А.Г. Приоритет образовательных результатов как инструмент модернизации программ подготовки учителей [Текст] / А.Г. Каспржак // Психологическая наука и образование. - 2014. - №3. - С. 87-104.

77. Кларин, М.В. Инновации в обучении: Метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта. - М.: Наука, 1997. - 223 с.

78. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения. - М.: Издательский центр «Академия», 2010. - 304 с.

79. Ковалева, А.И. Организационная культура производственных предприятий [Текст] / А.И. Ковалева. - М.: МосГУ, 2011.

80. Ковалева, А.И. Концепция социализация молодежи: нормы, отклонения, социализационная траектория [Текст] / А.И. Ковалева // Знание. Понимание. Умение. - 2013. - №1. - С. 114.

81. Ковалева, А.И. Профессиональная культура университета как условие повышения качества образования [Текст] / А.И. Ковалева. - М.: МосГУ, 2011. - С. 225-234

82. Коган, Л.Н. Цель и смысл жизни человека. - М.: Мысль, 1984. - 252 с.

83. Комелина, В.А. Формирование политехнической культуры учителя: автореф. дис. . д-ра пед. наук [Текст] / В.А. Комелина. - М., 1995. - 41 с.

84. Кон, И.С. Междисциплинарные исследования. Социология. Психология. Сексология. Антропология [Текст] / И.С. Кон. - Ростов-на Дону: Феникс, 2006. - 608 с.

85. Конт, О. Дух позитивной философии: Слово о положительном мышлении. Пер. с фр. - Изд. 2-е. - М.: Книжный дом «ЛИБРОКОМ», 2011. - 80 с.

86. Концепция модернизации образования в России. - М., 2000.

87. Корпоративная культура и лидерство [Текст] / Пер. с англ. - М.: Альпина Бизнес Букс, 2008. - 159 с.

88. Корпоративная культура и управление изменениями [Текст] / Пер. с англ. - М.: Альпина Бизнес Букс, 2006. - 191 с.

89. Корпоративная культура образовательных учреждений: материалы 4-й Всероссийской научно-практической конференции, Екатеринбург, 9 - 10 февраля 2012 г. / ФГАОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед. ун.-т». Екатеринбург, 2012. - 200 с.

90. Корпоративная стратегия [Текст] /пер. с англ. - М: Альпина Бизнес Букс, 2008. - 266 с.

91. Котова, И.Б. Развитие карьерных устремлений личности студентов вуза [Текст]: монография/ И. Б. Котова; Рос. акад. образования, Юж. отделение Рос. акад. образования, Ин-т образоват. технологий Рос. акад. образования. -Ростов н/Д: Изд-во Рост. обл. ИПК и ПРО, 2010. -159 с.

92. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования [Текст] / В.В. Кревский. - Самара: Изд-во СамГПИ, 1994. - 165 с.

93. Кричевский, Р.Л., Дубовская, Е.М. Психология малой группы: Теоретический и прикладной аспекты [Текст] / Р.Л. Кричевский, Е.М. Дубовская. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1991. - С. 5-34, 72-83.

94. Крылова, Н.Б. Культурология образования [Текст] / Н.Б. Крылова. -М.: Народное образование, 2000. - 272 с.

95. Культурно-образовательное пространство университета как среда воспитания студентов. Концепция и программа воспитательной системы в Донском государственном аграрном университете. - Персиановка, 2003.

96. Курбатова, М.Б., Магура, М.И. Современные персонал-технологии [Текст] / М.Б. Курбатова, М.И. Магура. - М.: Интел-Синтез, 2001. - 375 с.

97. Куинн, Роберт Э., Камерон, Ким С., Диагностика и изменение организационной культуры. - СПб.: Питер, 2001. - 320 с.

98. Лебедева, В.П. Развивающее образование в педагогической инноватике // Журнал научно-педагогической информации. 2011. - № 2. [Электронный ресурс] / http: //www.paedago gia.ru/2011/64-02/217-lebedeva.

99. Леднёв, B.C. Научное образование: развитие способностей к научному творчеству. Издание второе, исправленное [Текст] / В.С. Леднев. - М.: МГАУ, 2002. - 120 с.

100. Лекторский, В.А. Эпистемология: перспективы развития [Текст] / В.А. Лекторский. - М.: «Канон+» РООИ «Реабилитация», 2012. - 536 с.

101. Леньков, Р.В. Корпоративная культура как фактор эффективности вуза [Электронный ресурс] / Р.В. Леньков - Электрон. текстовые дан. - Режим доступа: http: //naukovedenie.ru/PDF/04evn513 .pdf

102. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность/ А.Н. Леонтьев// Избранные психологич. произведения: в 2-х т. - М.: Педагогика, 1983. - Т.1.- С. 94231.

103. Леонтьев, Д.А. Личностный потенциал как основа самодетерминации // Ученые записки кафедры общей психологии МГУ. Выпуск 1 / Под общ.ред. Б. С. Братуся, Д. А. Леонтьева. - М.: Смысл, 2002. С. 56-65.

104. Леонтьева, О.В. Культурно-образовательная среда вуза как психолого-педагогическая проблема [Электронный ресурс] / О.В. Леонтьева. - Электрон. текстовые дан. - Режим доступа: http://www.jeducation.ru/6_2009/106.html

105. Лидер и его команда: практика работы тренеров и консультантов в организациях [Текст] / под ред. Н. В. Клюевой. - СПб.: Речь, 2008. - 208 с.

106. Литовченко, Г.Б. Формирование корпоративной культуры студентов туристского вуза: Дис. ... канд. пед. наук : [Текст] / Г.Б. Литовченко. - Сходня, 2006.

107. Личностное развитие: прогностические модели, факторы, вариативность: [монография] [Текст] / Мин-во образ. и науки РФ, ГОУ высш. профес. образования «Кемеровский гос. Ун-т». - Томск: ТГПУ, 2008. - 462 с.

108. Личность в социокультурном измерении: история и современность [Текст] / Ин-т системных исследований и координации социальных процессов, Рос. Ин-т культурологии, Научно-образовательный центр Рос. Ин-та культурологии. - М.: Индрик, 2007. - 415 с.

109. Магура, М.И., Курбатова, М.Б. Оценка работы персонала, подготовка и проведение аттестации/ Изд. 2-е, перераб. и доп. - М.: ЗАО «Бизнес-школа «Интел-Синтез», 2002. - 176с.

110. Мазуренко, А.В. Педагогические условия становления и развития социальных качеств студенческой молодежи в культурно-образовательной среде вуза: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 Ростов н/Д, 2006.- 183 с.

111. Майнулов, Ю.С. Средовый подход в воспитании: дис.....докт. пед.

наук. - М., 1997. - 193 с.

112. Мардахаев, Л.В. Социальная педагогика. - М.: Гадарики, 2005. - 269

с.

113. Маркина, Е.Г. Система социальной поддержки студентов как компонент корпоративной культуры вуза [Текст] / Е.Г. Маркина.- Общественные науки. Социология, 2007. - № 4. - С. 33-39.

114. Медведев, Д.А. Вопросы национального развития России [Текст] / Д.А. Медведев. - М.: Ленанд, 2007. - 218 с.

115. Медведев, Д.А. Национальные приоритеты. Статьи и выступления [Текст] / Д.А. Медведев.- М.: Издательство «Европа», 2008.- 504 с.

116. Моисеев, Н.Н. Кризис современного образования / Н.Н. Моисеев // Наука и жизнь. - 1998. - №6. - С. 2-9.

117. Москаленко, О.В. Личностно-профессиональное развитие современного человека [Текст] / О.В. Москаленко // Мир психологии. - 2004. - № 4 (40). - С. 168-178.

118. Набок, И.Л. культурно-образовательная среда вуза как фактор модернизации педагогического образования [Электронный ресурс] / И.Л. Набок. -Электрон. текстовые дан. - Режим доступа: /http://cyberleninka.ru/article/n/kulturno-obrazovatelnaya-sreda-vuza-kak-faktor-modernizatsii-pedagogicheskogo-obrazovaniya

119. Насонова, Т.А. Профессионально-личностное становление будущих специалистов в условиях культурно-образовательной среды вуза: Дис. ... канд. пед. наук [Текст] / Т.А. Насонова. - Саратов, 2005. - 170 с.

120. Некрасов, С.Н. Генезис культурологической концепции креативности: культурный потенциал русского человека как источник креативности модернизации без мобилизации [Текст] / С.Н. Некрасов // Международный журнал экспериментального образования. 2010. - №11.- С. 84-89.

121. Немов, Р.С. Психология. - 4-е изд. - М.: ВЛАДОС, 2003.

122. Новик, И.Б. Моделирование сложных систем [Текст] / И.Б. Новик. -М.: Мысль, 1965. - 334 с.

123. Ньюнстром, Дж.В. Организационное поведение: поведение человека на рабочем месте/ Дж.В. Ньюстром; под ред. Ю.Н. Каптеревского; пер. с англ. -СПб.: Питер, 2000. - 447 с.

124. Осипов, П.Н. Воспитание и самовоспитание конкурентоспособных специалистов как приоритет современного образования [Текст] / П.Н.Осипов // Вестник Казанского технологического университета. - 2013. - №16(16). - С. 198204.

125. Осипов, П.Н. Свободное время современного студента [Текст] / П.Н.Осипов, Е.В. Фильченкова // Образование и саморазвитие. - 2010. - №4. -С.139-144.

126. Осипов, П.Н. Социальная ответственность, дисциплина и самодисциплина как средства формирования конкурентоспособных специалистов [Текст] / П.Н.Осипов // Образование и саморазвитие. - 2010. - №5. - С.11-17.

127. Официальный сайт Вятского государственного университета [Электронный ресурс] / Электрон. текстовые дан. -https://www.vyatsu.ru/nash-universitet/trudoustroystvo-1/studentyi-podarili-universitetu-2-h-metrovyiy-vitr.html

128. Панов, В.И., Лебедева, В.П., Орлов, В.А. Психодидактические аспекты развивающего образования // Педагогика. - 1996. - № 6.

129. Парсонс, Т. О структуре социального действия. - М.: Академический Проект, 2000. - 880 с.

130. Паршин, А.В. Пути совершенствования корпоративных институтов реализации когнитивной функции фирмы [Текст] / А. В. Паршин // Социальная политика и социология. - 2009. - №1. - С. 179-192.

131. Певзнер, В.М. Педагогический потенциал студенческого самоуправления в современном вузе: дис. ... канд. пед. наук. - Великий Новгород, 2005. - 182 с.

132. Перелыгина, ИВ. Психологические условия становления ценностно-смысловых установок студентов в процессе самопроектирования жизненной позиции: дисс.канд.психол.наук. - М., 2008. - 235 с.

133. Петерина, С.В. Педагогика и психология межнационального общения. - Ростов н/Д, 2003.

134. Петренко, Е.А. Формирование профессионального самосознания в культурно-образовательной среде вуза: Дис. ... канд. филос. наук [Текст] / Е.А. Петренко. - Ростов н/Д, 2004.

135. Плешаков, В.А. Виртуальная социализация как современный аспект квазисоциализации личности / Проблемы педагогического образования: Сб. научных статей // Под ред. В.А. Сластёнина, Е.А. Левановой. - М., 2005. - Вып. 21. - С. 48-49.

136. Позняков, В.П. Психологии малых групп // Современная психология; Справочное руководство / Отв. ред. В.Н.Дружинин. М.: Инфра-М, 1999. - С. 524532.

137. Пономарев, Р.Е. Образовательное пространство как основополагающее понятие теории образования [Текст] / Р.Е. Пономарев / Педагогическое образование и наука. - 2003. - №1. - С. 29-32.

138. Равен, Д. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация. М.: Когито-Центр, 2002. - 396 с.

139. Ратнер, Ф.И., Закирова, Л.Ф.Современные тенденции развития высшего образования Германии [Текст] / Ф.Л. Ратнер, Л.Ф. Закирова // Образование и саморазвитие. - 2010. - №5(21). - С.159-165.

140. Ратнер, Ф.И. Компонентный состав и критерии сформированности исследовательской компетенции студентов в процессе изучения иностранного языка [Текст] / Ф.Л. Ратнер // Образование и саморазвитие. - 2011, №1. - С.83-90.

141. Ратнер, Ф.Л. Формирование и развитие стрессоустойчивости у студентов-первокурсников [Текст] / Ф.Л. Ратнер // В сборнике: Актуальные вопросы в научной работе и образовательной деятельности сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции: в 11 частях. - 2014. С. 127-129.

142. Резниченко, М.Г. Формирование воспитательного пространства вуза: дисс. ...докт.пед.наук. - М., 2009.

143. Репринцев, А.В. Культурно-образовательная среда в становлении личности русского человека в вузах (к 75-летию Е.П. Белозерцева) [Текст] / А.В. Репринцев // Педагогика. - 2015. - №1. - С. 88-96.

144. Рубинштейн, С.Л. Бытие и сознание. - М., 1967. - 37 с.

145. Рубинштейн, СЛ. Основы общей психологии. - М. - 1989. - Т.2.

146. Русалов, В.М. Опросник структуры темперамента (ОСТ) [Текст] / В.М. Русалов. - М.: ИП АН СССР, 1990. - 50 с.

147. Русяева, Е.Ю. Организационная культура и принцип доверия в информационном управлении организационными системами [Текст] / Е.Ю. Русяева // Вопросы культурологии, 2010. - № 9. - С. 65-69.

148. Савицкий, П.Н. Континент Евразия. - М.: Аграф, 1997. - 464 с.

149. Сапрыкин, В.А. Об образовательной среде [Текст] / В.А. Сапрыкин // Культурно-образовательная среда: история, современность, перспективы развития. Сборник материалов научно-практической конференции вузов России. -Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина, 2002. - С. 26-30.

150. Сафин, Р.С. Вуз и промышленное предприятие: готовность к взаимодействию [Текст] / Корчагин Е.А., Айтуганов И.М., Самолдина Л.Н., Сафин Р.С. // Высшее образование в России. - 2011. - № 4. - С. 138-143.

151. Сафин, Р.С. Корпоративное обучение как средство повышения качества подготовки кадров для строительной отрасли [Текст] / Сафин Р.С., Корчагин Е.А., Вильданов И.Э. // Известия Казанского государственного архитектурно-строительного университета. - 2011. - № 2. - С. 346-350.

152. Селиванова, Н.Л. Современные представления о воспитательном пространстве [Текст] / Н.Л. Селиванова // Педагогика. - 2000. - №6, ч.35.

153. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем [Текст] / В.В. Сериков. - М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. - 272 с.

154. Слободчиков, В.И. Содержание профессионального образования в условиях информационной среды [Текст] / В.И. Слободчиков, И.С. Павлов, В.В. Швецов, А.И. Парамонов, К.А. Скворчевский. - М.: ГОУ Колледж предпринимательства, 2004. - 183 с.

155. Соломанидина, Т.О. Организационная культура компании. -М.:Инфра-М., 2009. - 624 с.

156. Сманцер, А.П. Формирование у студентов ценностного отношения к образованию в процессе обучения [Текст] / А.П. Сманцер, Т.А. Ханалыев. -Минск: БГУ, 2010. - 303 с.

157. Сорокин, П.А. Социальная мобильность [Текст] / П.А. Сорокин / Пер. с англ. М. В. Соколовой. - Москва: Academia : LVS, 2005.

158. Спивак, В.А. Корпоративная культура [Текст] / В.А. Спивак. - СПб.: Питер, 2001. - 352 с.

159. Столяренко, Л.Д. Психология управления. - М., 2007.-507 с.

160. Стояновская, И.Б. Культурно-образовательная среда Ельца и Елецкого уезда второй половины XIX нач. XX в.: дис. канд. пед. наук [Текст] / И.Б. Стояновская. - Елец: Изд-во ЕГУ, 2002. - С. 30.

161. Спенсер-Лайл, М. мл. Компетенции на работе: пер. с англ. [Текст] / М. Спенсер-Лайл мл., М. Спенсер-Сайн. - М.: HIPPO, 2005. - 384 с.

162. Сокуренко, М.Б. Социально-психологические основы формирования корпоративной культуры вуза: дис. канд. психол. наук [Текст] / М.Б. Сокуренко. -М., 2010. - 148 с.

163. Суртаев, В.Я. Социокультурное пространство молодежи: методология, теория, практика: Монография [Текст] / В.Я. Суртаев. - СПб.: СПбГУКИ, 2006. - 272 с.

164. Суходольский, Г.В. Основы математической статистики для психологов [Текст] / Г.В. Суходольский. - Изд-во Санкт-Петербургского университета, 1998. - 464 с.

165. Тарасов, С.В. Образовательная среда как социокультурная и педагогическая категория [Текст] / С.В. Тарасов // Вестник ЛГУ им. А.С. Пушкина. - 2014. - №1(3). - С. 5-15.

166. Тарасов, С.В. Образовательная среда: понятие, структура, типология [Текст] / С.В. Тарасов // Вестник ЛГУ им. А.С. Пушкина. - 2011. - №3(3). - С. 133-138.

167. Терехов, П.П. Методологические аспекты развития профессионального социокультурного образования [Текст] / П.П. Терехов // Вестник Казанского государственного университета культуры и искусств, 2011. -№1. - С. 38-41.

168. Терехов, П.П. О педагогическом взаимодействии преподавателей и студентов в вузе культуры и искусств [Текст] / П.П. Терехов // Вестник Челябинской государственной академии культуры и искусств, 2012. - №1. - С.27 - 31.

169. Терехов, П.П. О взаимодействии вуза культуры и искусств с работодателями региона [Текст] / П.П. Терехов // Вестник Казанского государственного университета культуры и искусств, 2012. - №1. - С.36 - 39.

170. Тульчинский, Г.Л. Бренд интегрированный менеджмент: каждый сотрудник в ответе за бренд [Электронный ресурс] / Г.Л. Тульчинский, В.И. Терентьева. - Электрон. текстовые дан. - М.: Вершина, 2006. - 352 с.

171. Уемов, А.И. Логические основы метода моделирования [Текст] / А.И. Уемов. - М.: Мысль, 1971. - 272 с.

172. Улеева, Н.М. Современные методы преподавания в высшей школе [Электронный ресурс] / Н.М. Улеева. - Электрон. текстовые дан. - Режим доступа: http://www.rusnauka.eom/8 КМ^ 2012/Pedagogica/5 104429.doc.htm

173. Управление качеством образования [Текст] / Под ред. М.М. Поташника. - М.: Новая школа, 2000.

174. Урманцев, Ю.А. Начало общей теории систем [Текст] / Ю.А. Урманцев // Системный подход и научное знание. - М.: Мысль, 1978. - С. 741.

175. Ушаков, К.М. Диагностика реальной структуры образовательной организации [Текст] / К.М. Ушаков // Вопросы образования. -2013. - №4. - С. 247-260.

176. Фатхуллина, Л.Р. Педагогические условия развития корпоративной культуры студентов в проектно-творческой деятельности для малых учебных групп : дисс. ... канд. пед. наук : [Текст] / Л.Р. Фатхуллина. - Казань, 2009. - 167 с.

177. Федорова, П.С. Корпоративная культура как фактор формирования образовательной среды вуза [Текст] / П.С. Федорова // Ярославский педагогический вестник, 2010. - № 4. - Том II (Психолого-педагогические науки). - 222-225 с.

178. Филатова, М.Н. Конструирование социокультурной среды вуза в условиях компетентностного подхода к образованию: дис. канд. социол. наук [Текст] / М.Н. Филатова. - М., 2012. - 189 с.

179. Фоменко, В.Т. Исходные логические структуры процесса обучения: Дис. д-ра пед. наук. Ростов-н/Д 1994.

180. Фрумин, И.Д. Вызов критической педагогики [Текст] / И.Д. Фрумин // Вопросы философии. - 1998. - № 12. - С. 55-63.

181. Хаммер, М., Чампи Дж. Реинжиниринг корпорации./Пер. с англ. -СПб.: Издательство С.-Петербургского университета, 1997. - с. 61.

182. Хомский, Н. Язык и мышление. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1972. - 122

с.

183. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты. Доклад на отделении философии образования и теории педагогики РАО 23 апреля 2002. Центр «Эйдос» [Электронный ресурс] / А.В. Хуторской. -Электрон. текстовые дан. - Режим доступа: http: //www. eidos. ru/i ournal/2002/0423. htm

184. Хуторской, А.В. Дидактическая эвристика. - М.: Изд-во МГУ, 2003. -

416 с.

185. Цукерман, Г.А. Виды общения в обучении. Томск: Пеленг, 1993. - 268

с.

186. Цырлина, Т.В. Гуманистическая авторская школа XX века: взгляд из прошлого в будущее. - М., - 2001.

187. Чижиков, В.В., Чижиков, В.М. Введение в социокультурный менеджмент: Учебное пособие. - М.: МГУКИ, 2003. - 382 с.

188. Чижикова, Е.С. Формирование корпоративной культуры студенческого сообщества вуза: автореф. дисс. канд. пед. наук [Текст] / Е.С. Чижикова. - М., 2010. - 18 с.

189. Чижикова, Е.С. Формирование корпоративной культуры студенческого сообщества вуза: дисс. канд. пед. наук [Текст] / Е.С. Чижикова. -М., 2010.

190. Чистюхина, Ю.С. Корпоративная среда как условие формирования корпоративной культуры вуза [Текст] / Ю.С. Чистюхина // Молодой ученый. -2011. - №11. Т.2. - С. 193-197.

191. Чистюхина, Ю.С. Роль корпоративной культуры в развитии личности в системе вузовского образования [Электронный ресурс] / Ю.С. Чистюхина. -

Электрон. текстовые дан. - Режим доступа: кйр://суЬег1етпка.га/а111с1е/п/ш1-korporativnoy-kultury-v-razvitii-lichnosti-v-sisteme-vuzovskogo-obrazovaniya

192. Шабалина, Т.А. Экономика и культурно-образовательная среда: проблемы взаимодействия в условиях малого города. [Текст] // Межрегиональная научно-практическая конференция, посвященная 50-летию образования Липецкой области: Сборник докладов и тезисов. - Липецк, 2003. - С. 113-114.

193. Шакуров, Р.Х. Личность: психогенез и воспитание [Текст] /Р.Х. Шакуров. - Казань: Центр инновационных технологий, 2003. - 305 с.

194. Шалыто, А.Ю., Михалюк, О.С. Изучение социально-психологического климата в трудовом коллективе с помощью «экспресс-методики». В кн.: Социально-психологические проблемы производственного коллектива [Текст] / А.Ю. Шалыго, О.С. Михалюк. - М.: Наука, 1983. - С.187-197.

195. Щедровицкий, Г.П. Мышление. Понимание. Рефлексия. - М., 2005. -

800 с.

196. Шейн, Э. Организационная культура и лидерство [Текст] / Э. Шейн. -СПб.: Питер, 2002. - 335 с.

197. Шиянов, Е.Н. Развитие личности в обучении [Текст] / Е.Н. Шиянов. -М.: Изд. центр «Академия», 1999. - 288 с.

198. Шольц, К. Корпоративная культура [Текст] / К. Шольц. - М., 2003.

199. Штофф, В.А. Моделирование и философия [Текст] / В.А. Штофф. -М.-Л. Изд-во Наука, 1966. - 304 с.

200. Юдин, Е.Г. Системный подход и принцип деятельности: методологические проблемы современной науки. АН СССР, Институт истории естествознания и техники. - М.: «Наука», 1978.

201. Яблонскене, Н.Л. Корпоративная культура современного вуза [Электронный ресурс] / Н.Л. Яблонскене. - Электрон. текстовые дан. - Режим доступа: http://ksp-ed-union.ru/doc/yablonskene.pdf

202. Ядов, В.А., Здравомыслов, А.Г. Человек и его работа: Социологическое исследование [Текст] / В.А. Ядов, А.Г. Здравомыслов. - М. -1967.

203. Якиманская, И.С. Построение модели личностно-ориентированной школы [Текст] / И.С. Якиманская. - М., 2001. - 128 с.

204. Ярошенко, Н.Н. Педагогические парадигмы теории социально-культурной деятельности: дисс. ... докт. пед. наук [Текст] / Н.Н. Ярошенко. - М., 2000.

205. Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию [Текст] / В.А. Ясвин. - М., 1997.

206. Barber Т. X., Silver М. J. Fact, fiction and the exsperimental bias effect, Psy. Bull. Monogr., 1968,v.70.

207. Goncharuk A.Yu. Socio-pedagogical technologies and forms interdisciplinary integrated education bachelors means audiovideoarts on the system if humanities education in the Moscow region: Applied and Fundamental Studies. V. 2. Proceedings of the 2-nd International Academic Conference. March 8 - 10. 2013. -St.Louis, Missouri, USA, pp. 20 - 25.

208. Cook Т. D., Campbell D. T. The design and conduct of quasiexperiments and true experiments in field settings In: М. D. Dunnet Handbook of industrial and organizational researgh. Chicago, Rand McNally, 1976.

209. Habermas U. Erkenntnis und Interesse. Fr./M., 1968.

210. Hofstede 0. Culture's consequences: international differences in work-related values. Beverly Hills, Calif., Sage, 1984.

211. Orne М. Т. On the social psychology of the psychologysl experiment, Am. Psychologyst, 1962, v.17.

212. Osgood С. E. Studies on generaliti of affective meaning system. American Psychol., v. 17, 1962.

213. Pawlik K., Shapf K. Okologische-Psychologie: Entwicklung, Perspektive und Aufbaueines Forschungsprogramms // Umwelt und Verhalten. Bern, 1992. P. 9.

214. Rasch G. Probabilistic Models for Some Intelligence and Afterword by B.D.Wright, The Univ. of Chicago Press. Chicago and London, 1980.

215. Triandis H. C. Culture and social behavior, N. Y, 1994.

216. White R.W. Motivation reconsidered: the concept of competence // Psychological Review. - 1959, Vol. 66, №. 5. - P. 297-333.

217. Zuckerman H. A., Merton R. K. Age, Aging and Age Stracture in Science. P. 497-559. Jn:The Sociology of Science, by R. K. Merton, Ed. by N. Storer. University of Chicago Press, 1973.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Анкета № 1 (для студентов)

1. Что Вы понимаете под «корпоративной культурой»?

2. Какое влияние оказывает корпоративная культура организации на своих сотрудников?

3. В чём для Вас заключается и проявляется корпоративная культура ВятГУ?

4. Состоите ли Вы в профкоме студентов ВятГУ?

5. Принимаете (принимали) ли Вы участие во внеучебных мероприятиях? Если да, то в каких?

6. Состоите ли Вы в студклубе?

7. Знаете ли Вы, что у Вятского государственного университета есть миссия? Если да, то можете ли ее воспроизвести?

8. Что Вы можете предложить для улучшения, совершенствования корпоративной культуры студентов ВятГУ?

Приложение 2

Мотивация профессиональной деятельности Методика К. Замфир в модификации А.А. Реана

Методика может применяться для диагностики мотивации профессиональной деятельности, в том числе мотивации профессионально-педагогической деятельности. В основу положена концепция о внутренней и внешней мотивации. Напомним, что о внутренней мотивации следует говорить, когда для личности имеет значение деятельность сама по себе. Если же в основе мотивации профессиональной деятельности лежит стремление к удовлетворению иных потребностей, внешних по отношению к содержанию самой деятельности (мотивы социального престижа, зарплаты и т.д.), то в данном случае принято говорить о внешней мотивации. Сами внешние мотивы дифференцируются на внешние положительные и внешние отрицательные. Внешние положительные

мотивы, несомненно, более эффективны и более желательны со всех точек зрения, чем внешние отрицательные мотивы.

Инструкция.

Прочитайте ниже перечисленные мотивы профессиональной деятельности и дайте оценку их значимости для Вас по пятибалльной шкале.

Таблица 10 - Значимость мотивов профессиональной деятельности

1 2 3 4 5

Мотив В очень не- В незначи- В В В очень

значитель- тельной небольшой, большой большой

ной мере мере но и не в малой мере мере мере

1. Денежный заработок

2. Стремление к продвижению по службе

3. Стремление избежать

критики со

стороны

руководителя и

коллег

4. Стремление избежать

возможных

наказаний или

неприятностей

5. Потребность

в достижении

социального

престижа и

уважения со

стороны

других

б.Удовлетворе

ние от самого

процесса и

результата

работы

7. Возможность наиболее полной самореализаци и именно в данной деятельности

Обработка результатов

После заполнения листа ответов подсчитываются показатели внутренней мотивации (ВМ), внешней положительной (ВПМ) и внешней отрицательной мотивации (ВОМ) в соответствии со следующими ключами: ВМ = (6+7)/2 ВПМ = 1+2+5)/3 ВОМ = (3+4)/2 Показателем выраженности каждого типа мотивации будет число, заключенное в пределах от 1 до 5 (в том числе возможно и дробное).

Интерпретация данных На основании полученных результатов определяется мотивационный комплекс личности - соотношение между собой трех видов мотивации: ВМ, ВПМ и ВОМ. К наилучшим, оптимальным, мотивационным комплексам следует относить следующие два типа сочетаний:

ВМ > ВПМ > ВОМ и ВМ = ВПМ > ВОМ.

Наихудшим мотивационным комплексом является тип ВОМ > ВПМ > ВМ.

Любые другие сочетания являются промежуточными с точки зрения их эффективности.

При интерпретации следует учитывать не только мотивационное соотношение, но и показатели отдельных видов мотивации.

Например, нельзя два нижеприведенных мотивационных комплекса считать абсолютно одинаковыми:

Таблица 11 - Варианты мотивационных комплексов

ВМ ВПМ ВОМ

1 2 5

2 3 4

Оба они относятся к одному и тому же неоптимальному типу: ВОМ > ВПМ > ВМ. Однако видно, что в первом случае мотивационный комплекс личности значительно негативнее, чем во втором. Во втором случае по сравнению с первым имеет место снижение показателя внешней отрицательной мотивации и повышение показателей внешней положительной и внутренней мотивации.

По нашим данным, удовлетворенность профессией имеет значимые корреляционные связи с оптимальностью мотивационного комплекса педагога (положительная значимая связь, г = +0,409). Иначе говоря, удовлетворенность педагога избранной профессией тем выше, чем оптимальнее у него мотивационный комплекс: высокий вес внутренней и внешней положительной мотивации и низкий - внешней отрицательной. Кроме того, нами установлена и отрицательная корреляционная зависимость между оптимальностью мотивационного комплекса и уровнем эмоциональной нестабильности личности педагога (связь значимая, г = -0,585). Чем оптимальнее мотивационный комплекс, чем более активность педагога мотивирована самим содержанием педагогической деятельности, стремлением достичь в ней определенных позитивных результатов, тем ниже эмоциональная нестабильность. И наоборот, чем более деятельность педагога обусловлена мотивами избегания, порицания, желанием «не попасть впросак» (которые начинают превалировать над мотивами, связанными с ценностью самой педагогической деятельности, а также над внешней положительной мотивацией), тем выше уровень эмоциональной нестабильности.

Приложение 3

Методика исследования ценностных ориентаций учащихся Тест М. Рокича «Ценностные ориентации»

Система ценностных ориентации определяет содержательную сторону направленности личности и составляет основу ее отношений к окружающему миру, к другим людям, к себе самой, основу мировоззрения и ядро мотивации жизнедеятельности, основу жизненной концепции и «философии жизни».

Наиболее распространенной в настоящее время является методика изучения ценностных ориентации М. Рокича, основанная на прямом ранжировании списка ценностей. Последнее обстоятельство заставляет многих авторов сомневаться в надежности методики, так как ее результат сильно зависит от адекватности самооценки испытуемого. Поэтому данные, полученные с помощью теста М. Рокича желательно подкреплять данными других методик.

М. Рокич различает два класса ценностей:

терминальные - убеждения в том, что конечная цель индивидуального существования стоит того, чтобы к ней стремиться;

инструментальные - убеждения в том, что какой-то образ действий или свойство личности является предпочтительным в любой ситуации.

Это деление соответствует традиционному делению на ценности-цели и ценности-средства.

Респонденту предъявлены два списка ценностей (по 18 в каждом), либо на листах бумаги в алфавитном порядке, либо на карточках. В списках испытуемый присваивает каждой ценности ранговый номер, а карточки раскладывает по порядку значимости. Последняя форма подачи материала дает более надежные результаты. Вначале предъявляется набор терминальных, а затем набор инструментальных ценностей.

Инструкция: «Сейчас Вам будет предъявлен набор из 18 карточек с обозначением ценностей. Ваша задача - разложить их по порядку значимости для Вас как принципов, которыми Вы руководствуетесь в Вашей жизни.

Внимательно изучите таблицу и, выбрав ту ценность, которая для Вас наиболее значима, поместите ее на первое место. Затем выберите вторую по значимости ценность и поместите ее вслед за первой. Затем проделайте то же со всеми оставшимися ценностями. Наименее важная останется последней и займет 18 место.

Разработайте не спеша, вдумчиво. Конечный результат должен отражать Вашу истинную позицию».

Анализируя иерархию ценностей, следует обратить внимание на их группировку испытуемым в содержательные блоки по разным основаниям. Так, например, выделяются «конкретные» и «абстрактные» ценности, ценности профессиональной самореализации и личной жизни и т.д. Инструментальные ценности могут группироваться в этические ценности, ценности общения, ценности дела; индивидуалистические и конформистские ценности, альтруистические ценности; ценности самоутверждения и ценности принятия других и т.д. Это далеко не все возможности субъективного структурирования системы ценностных ориентации. Психолог должен попытаться уловить индивидуальную закономерность. Если не удается выявить ни одной закономерности, можно предположить несформированность у респондента системы ценностей или даже неискренность ответов.

Бланк тестируемого_

Список А (терминальные ценности):

- активная деятельная жизнь (полнота и эмоциональная насыщенность жизни);

-жизненная мудрость (зрелость суждений и здравый смысл, достигаемые жизненным опытом);

- здоровье (физическое и психическое);

- интересная работа;

- красота природы и искусства (переживание прекрасного в природе и в искусстве);

- любовь (духовная и физическая близость с любимым человеком);

- материально обеспеченная жизнь (отсутствие материальных затруднений);

- наличие хороших и верных друзей;

- общественное призвание (уважение окружающих, коллектива, товарищей по работе);

- познание (возможность расширения своего образования, кругозора, общей культуры, интеллектуальное развитие);

- продуктивная жизнь (максимально полное использование своих возможностей, сил и способностей);

- развитие (работа над собой, постоянное физическое и духовное совершенствование);

- развлечения (приятное, необременительное времяпрепровождение, отсутствие обязанностей);

- свобода (самостоятельность, независимость в суждениях и поступках);

- счастливая семейная жизнь;

- счастье других (благосостояние, развитие и совершенствование других людей, всего народа, человечества в целом);

- творчество (возможность творческой деятельности);

- уверенность в себе (внутренняя гармония, свобода от внутренних противоречий, сомнений).

Список Б (инструментальные ценности):

- аккуратность (чистоплотность), умение содержать в порядке вещи, порядок в делах;

- воспитанность (хорошие манеры);

- высокие запросы (высокие требования к жизни и высокие притязания);

- жизнерадостность (чувство юмора);

- исполнительность (дисциплинированность);

- независимость (способность действовать самостоятельно, решительно);

- непримиримость к недостаткам в себе и других;

- образованность (широта знаний, высокая общая культура);

- ответственность (чувство долга, умение держать свое слово);

- рационализм (умение здраво и логично мыслить, принимать обдуманные, рациональные решения);

- самоконтроль (сдержанность, самодисциплина);

- смелость в отстаиваниях своего мнения, взглядов;

- твердая воля (умение настоять на своем, не отступать перед трудностями);

- терпимость (к взглядам и мнениям других, умение прощать другим их ошибки и заблуждения);

- широта взглядов (умение понять чужую точку зрения, уважать иные вкусы, обычаи, привычки);

- честность (правдивость, искренность);

- эффективность в делах (трудолюбие, продуктивность в работе);

- чуткость (заботливость).

Приложение 4

Методика диагностики эмоциональности по В.М. Русалову.

Данный вариант представляет фрагмент опросника формально-динамических свойств индивидуальности В.М. Русалова. Автор выделяет три вида проявления эмоциональности: психомоторную, коммуникативную и интеллектуальную. Соответственно этому в методике имеются три шкалы.

Инструкция. Вам предлагается ответить на ряд вопросов, направленных на выяснение вашего обычного способа поведения. Постарайтесь представить самые типичные ситуации и дайте первый естественный ответ, который придет вам на ум. Отвечайте быстро и точно. Помните, что нет «хороших» и «плохих» ответов. Поставьте крестик или галочку1, которая соответствует утверждению, наиболее правильно описывающему ваше поведение:

1 - не характерно,

2 - мало характерно,

3 - довольно характерно,

4 - характерно. Текст опросника

1 .Я сильно переживаю, когда сдаю экзамен менее успешно, чем ожидал.

2. Я всегда выполняю свои обещания независимо от того, удобно мне это или нет.

3. Я огорчаюсь, когда обнаруживаю свои ошибки при выполнении интеллектуальной работы.

4. Я испытываю неудобство из-за того, что у меня плохой почерк.

5. Я переживаю, когда выполняю задание не так, как следовало бы.

6. Я сильно волнуюсь перед предстоящим экзаменом.

7. Я испытываю тревогу, переходя улицу перед движущимся транспортом.

8. Я огорчаюсь, если мне не удается что-то смастерить самому.

9. Я сильно волнуюсь перед ответственным разговором.

10. Я никогда не опаздывал на свидание или на работу.

11. При общении с людьми я часто чувствую себя неуверенно.

12. Я часто испытываю опасение от того, что могу не справиться с работой, требующей умственного напряжения.

13. Меня часто огорчают незначительные ошибки, допущенные при решении какой-либо задачи.

14. Я огорчаюсь от того, что пишу медленно и иногда не успеваю записывать необходимую информацию.

15. Я - ранимый человек.

16. Когда я выполняю работу, требующую тонкой координации движений, я испытываю некоторое волнение.

1 Бланк для ответов должен включать в себя графу для номеров вопросов и четыре графы для балльной оценки ответов по каждому вопросу.

17. Я переживаю, когда меня не понимают при разговоре.

18. Бывает, что я говорю о вещах, в которых не разбираюсь.

19. Я часто не могу заснуть от того, что мне не удается найти решение какой-либо проблемы.

20. Я сильно волнуюсь, когда мне приходится выяснять отношения с друзьями.

21. В разговоре я легко обижаюсь по пустякам.

22. У меня портится настроение, когда я долго не могу решить какую-либо проблему.

23. Меня огорчает то, что я физически менее развит, чем хотелось бы.

24. Я огорчаюсь, поспорив с друзьями.

25. У меня бывают мысли, которые мне не хотелось бы сообщать окружающим.

26. Я склонен преувеличивать свои неудачи, связанные с умственной деятельностью.

27. В ручном труде меня раздражают малейшие неполадки.

28. У меня часто портится настроение из-за того, что сделанная мною вещь оказывается не совсем удачной.

29. Иногда я преувеличиваю негативное отношение к себе со стороны своих близких.

30. Приступая к решению даже несложной задачи, я испытываю чувство неуверенности.

31. Я иногда сплетничаю.

32. Я переживаю из-за того, что у меня нет достаточно выраженных способностей для овладения интересующим меня ремеслом.

33. Я испытываю досаду, когда у меня не хватает ловкости в спортивных играх на отдыхе.

34. Я легко обижаюсь, если мне указывают на мои недостатки.

35. Меня огорчает, что я недостаточно хорошо владею ремеслом (рукоделием).

36. Я сильно волнуюсь во время экзамена.

37. Я основательно планирую предстоящую умственную работу, чтобы избежать возможных ошибок.

38. Когда я что-то мастерю, я обращаю внимание даже на незначительные погрешности.

39. Среди моих знакомых есть люди, которые мне явно не нравятся.

40. Я не стараюсь избегать конфликтов.

41. Я нуждаюсь в людях, которые меня ободряют и утешают.

42. Я испытываю чувство обиды от того, что окружающие меня люди, как мне кажется, обходятся со мной хуже, чем следовало бы.

Обработка ответов

Перед обработкой необходимо убедиться, что ответы даны на все вопросы. Для подсчета баллов по той или иной шкале используется ключ. Подсчет баллов производится путем суммирования всех баллов по данной шкале. Ключ

Вопросы 2, 10, 18, 25, 31, 38 служат для проверки адекватности оценивая опрашиваемым своего поведения. Испытуемые, набравшие по этой шкале 18 баллов и больше, по инструкции автора методики, должны исключаться из дальнейшей обработки.

Шкала «психомоторная эмоциональность»: вопросы 4, 7, 8, 14, 16, 23, 27,