Развитие коммуникативной мобильности будущих педагогов-психологов в процессе профессиональной подготовки в вузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Алгаев, Артур Нурдинович

• Алгаев, Артур Нурдинович
• кандидат наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат наук Алгаев, Артур Нурдинович

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

Глава 1. Теоретико-методологическое обоснование процесса развития коммуникативной мобильности будущих педагогов-психологов в процессе профессиональной подготовки в вузе

1.1. Коммуникативная мобильность в структуре профессионально важных качеств будущих педагогов-психологов

1.2. Применение метода моделирования к исследованию процесса развития коммуникативной мобильности будущих педагогов-психологов в процессе профессиональной подготовки в вузе

1.3. Педагогические условия эффективной реализации модели развития коммуникативной мобильности будущих педагогов-психологов в процессе профессиональной подготовки в вузе

Выводы по первой главе

Глава 2. Прикладные аспекты развития коммуникативной мобильности будущих педагогов-психологов в процессе профессиональной подготовки в вузе

2.1. Цели, задачи и общая характеристика экспериментальной работы

2.2. Организационно-методическое сопровождение развития коммуникативной мобильности будущих педагогов-психологов в процессе профессиональной подготовки в вузе

2.3. Анализ, оценка и интерпретация результатов экспериментальной работы

Выводы по второй главе

Заключение

Библиография

I %

ê

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие коммуникативной мобильности будущих педагогов-психологов в процессе профессиональной подготовки в вузе»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В настоящее время отечественная система образования претерпевает радикальные изменения: ставятся новые ориентиры и стратегические цели, достижение которых невозможно без ведущей роли педагога. Это подчеркивается во многих государственных документах, среди которых: «Национальная доктрина образования в Российской Федерации», Приоритетный национальный проект «Образование», «Образование и развитие инновационной экономики: внедрение современной модели образования в 2009-2012 годы», Президентская инициатива «Наша новая школа», «Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации до 2020 года».

Высокое значение педагога в реформировании образования обусловлено наличием «ожиданий» от его деятельности со стороны родителей, общества и государства. При этом количество этих «ожиданий» постоянно возрастает, что находит свое выражение в виде новых профессиональных функций. Например, В. Леви в 1988 году выделил 40 функций педагога, а через 10 лет новосибирские ученые отметили уже 258 функций. Сколько их в настоящее время - подсчитать никто не берется.

Особенно остро этот вопрос стоит для педагогов-психологов, которые несут ответственность не только за динамику развития и благополучие детей в образовательном учреждении, но и за комфортный климат в педагогическом коллективе, за разрешение проблем воспитания в семье, за снижение стрессогенных факторов при обучении и т.д. Работа педагогов-психологов осуществляется в непрерывных коммуникациях с людьми, отличающимися по возрасту, полу, образованию, социальному статусу, мышлению, педагогической компетентности. Эффективность коммуникаций зависит от способности и готовности педагога-психолога гибко переключаться с одного собеседника на другого, подбирая к каждому такие способы общения, диалога,

убеждения, объяснения, разъяснения, которые наиболее соответствуют их индивидуальным особенностям. Этот феномен можно назвать коммуникативной мобильностью.

Коммуникативная мобильность, как составная часть профессиональной мобильности, должна быть присуща всем педагогам-психологам. Однако молодые специалисты обладают ею явно на недостаточном уровне. Об этом свидетельствуют проведенные нами опросы и многочисленные публикации о проблемах молодых педагогов-психологов. Мы считаем, что данную проблему можно решить в стенах высшей школы: совершенствуя методы, средства, формы обучения и создавая дополнительные педагогические условия.

Необходимо отметить, что при всей «молодости» профессии «педагог-психолог», в педагогической науке накоплен значительный теоретический и эмпирический материал, касающийся вопросов совершенствования образовательного процесса в высшей школе при подготовке педагогов-психологов.

Раскрыта и обоснована роль педагога-психолога для образовательных учреждений в работах И.И. Барковской, И.В. Дубровиной, А.К. Марковой, Е.И. Рогова, Т.А. Шиловой и др.; многообразие аспектов и сторон деятельности педагогов-психологов получило отражение в трудах JI.B. Темновой, И.В. Дубровиной, О.Б. Поляковой, Е.С. Романовой, Н.В. Савиной, E.H. Устюжа-ниновой и др.; профессионально-важные качества педагога-психолога выявлены и обоснованы Е.Г. Ромицыной, A.B. Серым, P.M. Фатыховой и др.; коммуникативная направленность психолого-педагогической деятельности обоснована О.Б. Поляковой и др.

В исследованиях Г.М. Андреевой, H.H. Зименковой, В.А. Кан-Калика и других ученых выявлены и обоснованы сущность, структура, виды, типы, особенности и принципы профессиональных коммуникаций.

Существует большой пласт научных разработок, посвященный феномену «мобильности» как характеристики деятельности: отраслевая мобильность (В.А. Усачев и др.); трудовая мобильность (Е.В. Клинкова, И.В. Цыганкова,

Т.В. Новикова и др.); академическая мобильность (И.А. Оденбах), а также как черте личности человека: личностная мобильность (Т.Б. Котмакова и др.); социальная мобильность (П.А. Сорокин, А. Ребер и др.), социокультурная мобильность (Д.В. Чернилевский и O.K. Филатов и др.), культурная мобильность (Ю.И. Калиновский); профессиональная мобильность (JI.A. Ами-рова, Ю.Ю. Дворецкая, Э.Ф. Зеер, JI.A. Кандыбович, A.M. Столяренко и др.).

Особое внимание ученые-педагоги уделяли составляющим профессиональной мобильности человека, например, карьерная мобильность (Т.И. Маркова), технологическая мобильность (О.И. Балабанова); когнитивная мобильность (В.А. Солоненко); мобильное мышление (Ф.А. Гайсин) и др.

Несмотря на широкий спектр проведенных исследований в современной психолого-педагогической науки, феномен коммуникативной мобильности до настоящего времени не исследовался и, соответственно, в педагогике не существуют разработок формирования и развития данной составляющей профессиональной деятельности будущих педагогов-психологов.

Проведенный анализ педагогической теории и практики профессионального образования указывает на существование ряда противоречий:

- на социально-педагогическом уровне - между стремлением государства и общества результативно решать задачи в области психологического обеспечения образовательного процесса в школе и относительно невысоким уровнем коммуникативной мобильности будущих педагогов-психологов;

- на научно-теоретическом уровне - между необходимостью обогащения опыта будущих педагогов-психологов в части гибкой адаптации к осуществлению эффективной коммуникации в различных условиях педагогической деятельности в школе и теоретической неразработанностью процесса развития их коммуникативной мобильности;

- на научно-методическом уровне - между обеспечением направленности профессиональной подготовки будущих педагогов-психологов в вузе

на развитие их коммуникативной мобильности и отсутствием соответствующего организационно-методического обеспечения.

Выявленные противоречия указывают на существование проблемы исследования: каким образом обеспечить эффективное развитие коммуникативной мобильности будущих педагогов-психологов в процессе профессиональной подготовки в вузе?

Тема диссертации - «Развитие коммуникативной мобильности будущих педагогов-психологов в процессе профессиональной подготовки в вузе» -определена в русле обоснованной актуальности исследования, выявленных противоречий и поставленной проблемы.

Цель исследования - состоит в разработке и верификации модели развития коммуникативной мобильности будущих педагогов-психологов и педагогических условий ее эффективного осуществления в процессе профессиональной подготовке в вузе.

Объект исследования - профессиональная подготовка будущих педагогов-психологов в вузе.

Предмет исследования — процесс развития коммуникативной мобильности будущих педагогов-психологов в контексте профессиональной подготовки.

Гипотеза исследования состоит в предположении, что развитие коммуникативной мобильности будущих педагогов-психологов будет достигать уровня, достаточного для эффективного осуществления предстоящей профессиональной деятельности, если:

1) в основу данного процесса положена модель, которая воспроизводит наиболее существенные свойства учебно-педагогического взаимодействия будущих педагогов-психологов в соответствии с положениями системного, деятельностного, антропологического и социокультурного подходов;

2) осуществление модели в рамках профессиональной подготовки в вузе делают возможным педагогические условия: использование на занятиях ро-

левых эвристических диалогов между студентами; включение в образовательную программу факультатива «Актерское мастерство»; введение непрерывной пассивной практики студентов с анализом позитивных и негативных аспектов наблюдаемых коммуникаций;

3) реализация модели и педагогических условий обеспечена организационно-методическим сопровождением развития коммуникативной мобильности будущих педагогов-психологов.

Сформулированная цель исследования и выдвинутая гипотеза стали основанием для обозначения задач:

1. Определить психолого-педагогические предпосылки организации и осуществления процесса развития коммуникативной мобильности будущих педагогов-психологов.

2. Выявить существенные свойства протекания процесса развития коммуникативной мобильности будущих педагогов-психологов и отразить их в соответствующей модели.

3. Обосновать педагогические условия развития коммуникативной мобильности будущих педагогов-психологов.

4. Разработать и реализовать в практике профессиональной подготовки будущих педагогов-психологов организационно-методическое сопровождение развития их коммуникативной мобильности.

Методологическую основу исследования образуют ключевые положения системного (А.Н. Аверьянов, И.В. Блауберг, П.Ф. Друкер, Е.А. Ерохина, Ю.А. Конаржевский, Я. Корнай, К.Н. Лебедев, М.В. Локтионов, С.Л. Оптнер, В.Н. Садовский, Г.Н. Сериков, Э.Г. Юдин и др.), деятельностного (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, Т.В. Габай, П.Я. Гальперин, A.B. Запорежец, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн и др.), антропологического (Е.П. Белозерцев, Б.М. Бим-Бад, В.И. Водовозов, Б.П. Вышеславцев, A.C. Запесоцкий, П.Ф. Каптерев, Г.Б. Корнетов, П.А. Кропоткин, В.И. Максакова, А.П. Огурцов и др.) и социокультурно-

го (В.JI. Бенин, Н.И. Лапин, Т. Парсонс, А.И. Ракитов, П.А. Сорокин и др.) подходов.

Теоретическую базу исследования составляют: деятельностные теории развития личности (К.А. Абульханова-Славская, А.Г. Асмолов, Л.И. Божо-вич, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, К.К. Платонов, A.B. Петровский, С.Л. Рубинштейн, В.И. Слободчиков, Д.И. Фельдштейн и др.); концепции непрерывного профессионального развития педагога (С.И. Архангельский, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Л.М. Митина, A.B. Мудрик, В.М. Мындыкану, В.А. Сластенин, H.H. Тулькибаева, А.И. Щербаков, Н.М. Яковлева и др.); теоретические обобщения в области социальной и межличностной коммуникации (И.С. Болдонов, H.H. Зименкова, О.В. Костина, Д.Г. Мид, В.П. Морозов, АЛО. Нестеров, А.Н. Фортунатова, Ф.И. Шарков и др.); теоретические аспекты формирования мобильности обучающихся (П.Р. Атутов, Л.А. Амирова, С.Е. Каплина, С.А. Кугель, О.В. Любимова, A.B. Мудрик, В.В. Новиков и др.); исследования в области профессиональной подготовки педагогов-психологов (O.A. Антонова, Р.Б. Дериглазова, Н.Ю. Еремина, Н.И. Исаева, О.Б. Полякова, Л.В. Темнова, E.H. Устюжанинова и др.).

Достижение поставленных задач обеспечено использованием в комплексе методов исследования, среди которых:

- теоретические: методы работы с научной информацией, общенаучные методы исследования (анализ, синтез, обобщение, моделирование);

- эмпирические: опросные методы, анализ продуктов учебной деятельности будущих педагогов-психологов, педагогический эксперимент, методы психологической диагностики, статические методы обработки данных.

База исследования и его организация. В качестве базы исследования выбраны Чеченский государственный университет, Чеченский государственный педагогический институт и Дагестанский государственный педагогический университет. В экспериментальное исследование были вовлечены 343 студента психологических факультетов, 126 преподавателей вузов и 63 педа-

гога-психолога, практикующих в различных общеобразовательных учреждениях г. Грозного.

Исследование продолжалось три этапа.

Первый этап (2008-2009 гг.) - поисковый: разработка исследовательской программы; анализ исследуемой проблемы в теории и практике профессионального образования; формирование понятийного аппарата и основных положений и позиций научной работы; систематизация накопленного фактического теоретико-прикладного материала; проведение констатирующего эксперимента по выявлению затруднений будущих педагогов-психологов к области коммуникативной деятельности и причин их появления.

Второй этап (2009-2012 гг.) - развивающий: определение и аргументация путей и педагогических средств, обеспечивающих эффективное развитие коммуникативной мобильности будущих педагогов-психологов; проведение формирующего эксперимента на основе специально разработанной программы; внесение уточнений в гипотезу исследования; проведение повторного формирующего эксперимента для повышения надежности результатов.

Третий этап (2012-2013 гг.) - обобщающий: корректировка логики изложения теоретико-экспериментального материала, детализация выводов и оформление текста диссертационной работы; подготовка публикаций по материалам проведенного исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

1. Определены особенности процесса развития коммуникативной мобильности будущих педагогов-психологов: многоуровневое взаимодействие различных субъектов образовательного процесса в вузе, обеспечивающее оптимальную траекторию профессионального развития; интеграция учебной и внеучебной деятельности в процессе профессиональной подготовки; организация образовательного процесса в форме творческого сотрудничества, инициирующего готовность будущих педагогов-психологов к саморазвитию.

2. Предложена модель, раскрывающая значение продуктивной учебно-воспитательной деятельности для развития коммуникативной мобильности будущих педагогов-психологов, подчеркивая их активную и деятельностную позицию, и отражает такие виды учебно-педагогического взаимодействия, которые в максимальной степени отвечают их потребности к саморазвитию и самореализации.

3. Представлены педагогические условия эффективной реализации модели в процессе профессиональной подготовки будущих педагогов-психологов в вузе, которые, во-первых, презентуют педагогические возможности эвристического диалога в формате учебного занятия; во-вторых, раскрывают иллюстративный, инструментальный, аналитический и познавательный контексты обучения актерскому мастерству; в-третьих, определяют потенциал непрерывной педагогической практики в обеспечении взаимосвязи теоретических знаний и практических умений в области коммуникативной деятельности.

4. Разработано организационно-методическое сопровождение развития коммуникативной мобильности будущих педагогов-психологов, освещающее основные методические механизмы и характеризующее специфику реализации педагогических условий на мотивационно-познавательном, коммуника-тивно-деятельностном и рефлексивно-развивающем этапах реализации модели.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что:

1. Выявленные особенности коммуникативной деятельности педагогов-психологов с различными участниками образовательных отношений в школе, уточненное содержание понятия «коммуникативная мобильность» вносят вклад в становление воззрений на развитие коммуникативной мобильности будущих педагогов-психологов.

2. Выбранная теоретико-методическая база упорядочивает сложившиеся представления о содержательно-смысловых характеристиках процесса развития коммуникативной мобильности будущих педагогов-психологов.

3. Получившие в диссертации теоретическое обоснование модель и педагогические условия развития коммуникативной мобильности могут значительно повлиять на направленность осуществления научных разработок в части совершенствования профессиональной подготовки будущих педагогов-психологов.

Практическая значимость исследования заключается: во внедрении в учебный процесс организационно-методического сопровождения развития коммуникативной мобильности будущих педагогов-психологов; подготовке и реализации научно-методических рекомендаций «Педагогические средства развития коммуникативной мобильности будущих педагогов-психологов»; разработке и апробации критериев, показателей и уровневых характеристик развития коммуникативной мобильности. Применение полученных в ходе исследования теоретико-прикладных материалов в учебном процессе будет способствовать повышению качества подготовки будущих педагогов-психологов в области коммуникативной деятельности. Рекомендуется использование материалов диссертации в системе повышения квалификации практикующих педагогов-психологов в период курсовой и межкурсовой подготовки.

Положения, выносимые на защиту:

1. Развитие коммуникативной мобильности будущих педагогов-психологов определяется внутренней активностью на изменение своего отношения к содержанию и характеру осуществляемой коммуникативной деятельности и проявляется в преобразовании их ценностно-смысловой сферы, формировании особой системы установок, потребностей и убеждений, переводе норм, правил и техник коммуникации на более высокий уровень.

2. Модель развития коммуникативной мобильности будущих педагогов-психологов определяет наиболее существенные свойства данного процесса в ходе их профессиональной подготовки в вузе. Она отражает творческий характер взаимодействия преподавателей и будущих педагогов-психологов, в котором последним отводится ведущая роль в осмыслении своих потенциальных коммуникативных возможностей и совершенствовании способностей к саморазвитию в различных проявлениях учебной деятельности.

3. Эффективное воплощение модели развития коммуникативной мобильности будущих педагогов-психологов в процессе их профессиональной подготовки обеспечивают педагогические условия: использование на занятиях ролевых эвристических диалогов между студентами; включение в образовательную программу факультатива «Актерское мастерство»; введение непрерывной пассивной практики студентов с анализом позитивных и негативных аспектов наблюдаемых коммуникаций.

4. Организационно-методическое сопровождение развития коммуникативной мобильности будущих педагогов-психологов представлено двумя направлениями работы: организационным (планирование, разработка и включение б образовательный процесс необходимых мероприятий; обеспечение координации между преподавателями; взаимодействие между учебной и внеучебной деятельностью студентов; организация и проведение пассивных практик; подготовка и проведение праздничных и тематических выступлений студентов; создание банка упражнений, способствующих развитию исследуемой мобильности) и методическим (разработка методики развития коммуникативной мобильности у будущих педагогов-психологов; подбор адекватных форм, методов и средств педагогического влияния на студентов; создание «копилки» методических материалов; оценка результативности методики).

Обоснованность и достоверность достигается следованием положениям и принципам, определяющим логику проведения научного изыскания;

теоретико-методологической аргументированностью выдвигаемых положений, опирающихся на известные разработки и повсеместно признанные идеи, относящиеся к предмету исследования; использованием совокупности взаимодополняющих теоретических и эмпирических методов; пролонгированно-стью опытно-экспериментальной работы, обеспечившей возможность осуществить глубокий и детальный анализ полученных результатов; использованием математического инструментария и ресурсов компьютерных программ для статической обработки данных.

Соответствие диссертации паспорту научной специальности. Содержание диссертации соотносится с положениями паспорта специальности 13.00.08 - «Теория и методика профессионального образования», а именно: п. 4 «Подготовка специалистов в высших учебных заведениях», п. 11 «Современные технологии профессионального образования», п. 19 «Гуманизация профессионального образования».

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные идеи и положения диссертационной работы были представлены на научно-практических конференциях: международных: «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования» (Челябинск, 2012 г.); «Новые педагогические технологии» (Москва, 2013 г.); «Актуальные вопросы модернизации российского образования» (Москва - Таганрог, 2013); «Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров» (Челябинск, 2013 г.); «Фундаментальные проблемы науки» (Уфа, 20130 г.); «Социально-гуманитарные проблемы современности» (Чебоксары, 2013 г.); «Теория и практика актуальных исследований» (Краснодар, 2013 г.); всероссийских: «Современные научные исследования: гипотезы, концепции, технологии» (Челябинск, 2013 г.).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и библиографического списка (296 наименований).

ГЛАВА 1. Теоретико-методологическое обоснование процесса развития коммуникативной мобильности будущих педагогов-психологов в процессе профессиональной подготовки в вузе

1.1. Коммуникативная мобильность в структуре профессионально важных качеств будущих педагогов-психологов

Внимание, которое сегодня уделяется профессиональной подготовке педагогов-психологов, определяется стремлением общества и государства результативно решать задачи в сфере общего образования. Практика убедительно показывает, что для этого оказывается недостаточным профессионализм исполнителей. Важное значение приобретает психологическое сопровождение деятельности и взаимодействия субъектов образовательных отношений в общеобразовательном учреждении.

По нашим данным, к квалифицированной психологической консультации готовы обратиться более 32% руководителей общеобразовательных учреждений. Порядка 54,7% учителей испытывают различного рода трудности во взаимодействии с учащимися и их родителями. Немалая часть учителей (34,8%) систематически сталкиваются с проблемами в общении с руководством общеобразовательного учреждения и своими коллегами. При этом полученные нами данные не противоречат результатам, отраженным в исследованиях Т.Н. Васильевой [59], Н.Ю. Ереминой [97], E.H. Устюжанино-вой [268] и некоторых других авторов. В ряде источников содержатся выводы, указывающие на существование связи между отсутствием должности психолога на предприятии или в учреждении и усугублением психологического климата в соответствующем коллективе, а также снижением производительности труда [цит. по 262, с. 4]. Эти выводы со всей очевидностью могут быть экстраполированы и на учреждения образовательной сферы, что

указывает на то существенное значение, которое сегодня играет педагог-психолог в современной школе.

Учитывая совместный и кооперативный характер деятельности педагогов-психологов, специфику ее осуществления в различных условиях общеобразовательного учреждения, имеет смысл говорить о приоритете развития у будущих педагогов-психологов в процессе профессиональной подготовки в вузе коммуникативной мобильности. С тем, чтобы определиться с педагогическими инструментами к реализации этой важной задачи, установим сущность непосредственно коммуникативной мобильности будущих педагогов-психологов.

В данном случае в качестве родового понятия выступает термин «мобильность», смысл которого в справочной литературе передается посредством слов «мобильный» и «мобилизация».

В «Словаре русского языка» С.И. Ожегова мобильный трактуется как «подвижный, способный к быстрому и скорому передвижению, действию; портативный» [200, с. 348]. Значение слова «мобилизация» (в смысле «общая мобилизация») в «Большом толковом словаре русского языка» Д.Н. Ушакова раскрывается как «приведение кого-чего-нибудь в состояние, обеспечивающее успешное выполнение какой-нибудь задачи [269, с. 331]. Соответственно мобилизация может быть представлена как подвижность или способность к быстрому передвижению, готовность к действию. В узком смысле о мобильности можно говорить и как о портативности.

Это обстоятельство раскрывает причину появления данного термина в научном и прикладном обороте. Считается, что мобильность является отражением тенденций интенсификации производства, необходимостью приспособления работников к новым или изменяющимся условиям профессиональной деятельности. Это в полном мере относится и к педагогам-психологам общеобразовательных учреждений, которые сегодня переживают кардиналь-

ные преобразования, вызванные, в первую очередь, переходов на новые образовательные стандарты.

В отечественных научных публикациях мобильность чаще всего определяется как способность или готовность работников изменять свое социальное (социально-профессиональное) положение, а также систематически обновлять содержание осуществляемых функций в сложившейся системе занятости. Отметим, однако, что такое понимание мобильности характерно, прежде всего, для кадрового менеджмента. Подтверждение тому мы обнаруживаем в исследованиях Р.З. Баляговой [31], Ю. Вениге [60], И.Л. Григорьевой [82], С.Е. Каплиной [115], С.А. Кугеля [138], О.В. Любимовой [160], В.В. Новикова [197].

Мобильность в рассматриваем там контексте предполагает не только трансформацию содержания профессиональной деятельности работников, но и преобразование характера и условий ее выполнения. При этом соответствующие изменения отражаются как на статусных, так и на социальных характеристиках работников. Хотя в научной литературе мобильность работников чаще всего отождествляется с изменением их профессионального статуса. Например, С.А. Кугель говорит о мобильности как об изменении профессионального статуса работника, выражающегося в видоизменении его специальности или специализации. Мобильность, по мнению автора, затрагивает изменение его квалификационного уровня, занимаемой должности и места трудовой деятельности [138].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Алгаев, Артур Нурдинович, 2013 год

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Абасов, З.А. Роль педагогической практики студентов в их профессиональном становлении [Электронный ресурс] / З.А. Абасов. - URL: http://ecsocman.hse.ru/data/010/992/1219/013.ABASSOV.pdf [дата обращения: 22.01.2013].

2. Абдуллина, O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования / O.A. Абдуллина. - М.: Просвещение, 1990,- 141 с.

3. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. -М.: Наука, 1980. -335 с.

4. Абульханова-Славская, К.А. Социально-психологические аспекты активности личности / К.А. Абульханова-Славская // Социально-психологические проблемы производственного коллективизма. - М.: Наука, 1 983. - С. 7-22.

5. Аверьянов, А.Н. Системное познание мира: Методологические проблемы / А.Н. Аверьянов. - М.: Политиздат, 1985. - 263 с.

6. Алгаев, А.Н. Алгаев, А.Н. Коммуникативная мобильность в структуре профессиограммы педагога-психолога / А.Н. Алгаев // Современные проблемы науки и образования. - 2012. - № 6; URL: http://www.science-education.ru/106-8020 (дата обращения: 28.12.2012).

7. Алгаев, А.Н. Алгаев, А.Н. Коммуникативная мобильность педагога-психолога: сущности и особенности развития в процессе обучения в вузе / А.1-1. Алгаев // Современные научные исследования: гипотезы, концепции, технологии: сборник статей участников Всерос. заоч. науч.-практ. конф. -Челябинск: изд. центр ЮУрГУ, 2013. - С/ 64-67.

8. Алгаев, А.Н. Алгаев, А.Н. Методика развития коммуникативной мобильности будущих педагогов-психологов / А.Н. Алгаев // Мир науки, культуры, образования. - 2013. — № 12.-С. 121-125.

9. Алгаев, А.Н. Алгаев, А.Н. Педагогические условия развития коммуникативной мобильности будущих педагогов-психологов / А.Н. Алгаев, 11.У. Ярычев // Фундаментальные исследования. - 2013. - № 3. - С. 22-25.

10. Алгаев, А.Н. Алгаев, А.Н. Развитие коммуникативной мобильности будущих педагогов-психологов в процессе непрерывной пассивной педагогической практики / А.Н. Алгаев // Теория и практика актуальных исследований: материалы V Межд. науч.-практ. конф. - Краснодар, 2013. - С. 164-1 67.

11. Алгаев, А.Н. Алгаев, А.Н. Современные технологии развития коммуникативной мобильности у будущих педагогов-психологов / А.Н. Алгаев // Вестник Чеченского института повышения квалификации работников образования. - 2012. -2(17). - С. 137-140.

12. Альбрехт, Н.В. Деятельностно-ориентированное обучение как средство формирования профессиональной мобильности студентов вуза: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Н.В. Альбрехт. - Екатеринбург, 2009. - 25 с.

13. Амирова, Л.А. Развитие профессиональной мобильности педагога в системе дополнительного образования: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / Л.А. Амирова. - Уфа, 2009. - 410 с.

14. Амосова, О.В. Технология подготовки студентов к воспитательной работе в современных условиях / О.В.Амосова. - Иркутск, 2000. - 220 с.

1 5. Ананьев Б.Г. Проблемы современного человекознания / Б.Г. Ананьев. -М.: Наука, 1976.-313 с.

16. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания. Психология чувственного познания / Б.Г. Ананьев. - СПб.: Питер, 2001. - 282 с.

17. Андреев, В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития. - 2-е изд. / В.И. Андреев. - Казань: Центр инновационных технологий, 2000.-608 с.

18. Андреева, Г.М. Социальная психология: учеб. пособие для студен-1 ов вузов / Г.М. Андреева. - М.: Аспект пресс, 2001. - 377 с.

19. Анемподистова, С.О. Педагогическая практика в системе «колледж

- вуз» как фактор развития профессиональной направленности будущего учителя: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / С.О. Анемподистова. - Великий Новгород, 2007.- 186 с.

20. Антонова, O.A. Формирование активной жизненной позиции у будущего педагога-психолога в гуманитарном вузе: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / O.A. Антонова. - Казань, 2009. - 305 с.

21. Анцыферова, Л.И. Развитие личности и проблемы геронтопсихоло-гии / Л.И. Анцыферова. - М.: изд-во Институт психологии РАН, 2004. - 414 с.

22. Архангельский, А.И. Формирование профессиональной мобильности у студентов в процессе обучения в технических вузах: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / А.И. Архангельский. - М., 2003. - 146 с.

23. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С.И. Архангельский. - М.: Высш. школа, 1980.

- 368 с.

24. Асмолов, А.Г. Личность как предмет психологического исследования / А.Г. Асмолов. - М.: изд-во МГУ, 1984. - 104 с.

25. Асмолов, А.Г. Психология личности: Принципы общепсихол. анализа: учеб. для вузов по спец. «Психология» / А.Г. Асмолов. - М.: изд-во МГУ, 1990.-367 с.

26. Атутов, П.Р. Политехническая подготовка - основа профессиональной мобильности учащихся / П.Р. Атутов // Избранные труды: в 2 т. Т. Г. Педагогика трудового становления учащихся. - М., 2001. - С. 241-250.

27. Афанасьев, Э.В. Эффективность информационного обеспечения управления / Э.В. Афанасьев, В.Н. Ярошенко. - М.: Экономика, 1987. -111с.

28. Бабанский, Ю.К. Педагогический эксперимент / Ю.К. Бабанский // Введение в научное исследование по педагогике. - М.: Просвещение, 1988. -С. 91-106.

29. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований (Дидактический аспект) / Ю.К. Бабанский. - М.: Педагогика, 1982.- 142 с.

30. Балабанова, О.И. Модель формирования технологической мобильности у студентов машиностроительных специальностей техникумов / О.И. Балабанова // Современные проблемы науки и образования. - 2012. - №4. -[Электронный ресурс] - URL: hhttp://www.science-education.ru/l 04-6858 [дата обращения: 10.06.2013].

31. Балягова, Р.З. Педагогические условия формирования профессиональной мобильности будущих специалистов нефтегазодобывающей отрасли в системе среднего профессионального образования: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Р.З. Балягова. - Йошкар-Ола, 2012. - 22 с.

32. Баркаева, И.Л. Психолого-педагогические условия формирования ичовности педагога-психолога к работе с девиантными подростками: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / И.Л. Баркаева. - Калининград, 2009. -24 с.

33. Барковская, И.И. Гуманизация профессионального образования глазами психолога / И.И. Барковская. - Уфа: РИО БашГУ, 2000. - 88 с.

34. Баркунова, О.В. Формирование профессиональной компетентности будущего социального педагога в процессе педагогической практики: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / О.В. Баркунова. - Шуя, 2010.-21 с.

35. Басалаев, С.Н. Особенности сценического общения в художественной культуре: автореф. дис. ... канд. культурологии: 24.00.01 / С.Н. Басалаев. - Кемерово, 2012. - 24 с.

36. Батаршев, A.B. Психодиагностика способности к общению, или как определить организаторские и коммуникативные качества личности / A.B. Батаршев. -М.: ВЛАДОС, 1999. - 176 с.

37. Белозерцев, Е.П. Онтологическая реальность современного образования / Е.П. Белозерцев // Педагогика. - 2003. - № 2. - С. 81-88.

38. Белотелова, JI.H. Методическое сопровождение преподавателей колледжа как одно из условий обеспечения качества среднего профессионального образования / Л.Н. Белотелова, В.А. Новицкая // СПО. - 2009. - № 7. - С. 40-46.

39. Белоус, В.В. Практическая помощь школьному психологу / В.В. Белоус, Т.Н. Шульга // Вопросы психологии. - 1992. - №1-2 (январь-февраль). -С. 168-170.

40. Бенин, В.Л. Педагогическая культурология: учеб. пособие / В.Л. Бенин. - Уфа: Башк. гос. пед. институт, 2004. - 515 с.

41. Бердяев, H.A. Смысл истории: Опыт философии человеческой судьбы / H.H. Бердяев. - 2. изд. - Paris: YMCA-press, Сор. 1969. - 268 с.

42. Бережная, Л.Н. Сопровождение в образовании как технология разрешения проблем развития / Л.Н. Бережная, В.И. Богословский // Известия Российского гос. пед. ун-та им. А.И. Герцена. - 2005. - Т.5. - № 12. - С. 109— ¡23.

43. Бим-Бад, Б.М. Педагогическая антропология: курс лекций / Б.М. Бим-Бад; Университет Рос. акад. образования. - М.: изд-во УРАО, 2002. -

204 с.

44. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. -М.: Наука, 1973. - 271 с.

45. Бобрышов, C.B. Современная социокультурная среда как фактор и сфера формирования и проявления студенчества / C.B. Бобрышов, Н.П. Клуши на // Инновационные аспекты учебного и воспитательного процессов в технических вузах: матер, науч.-метод. семинара вузов Сев. Кавказа. - Новочеркасск: ЮРГТУ, 1999. - С. 149-151.

46. Богословский, В.И. Научное сопровождение образовательного процесса: методологические характеристики: монография / В.И. Богословский. -СПб.: изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. - 142 с.

47. Божович, Л.И. Избранные психологические труды: Пробл. формирования личности / Л.И. Божович; под ред. Д.И. Фельдштейна. - М.: Между -нар. пед. акад., 1995. - 209 с.

48. Болдонова, И.С. Герменевтика межличностной коммуникации: автореферат дис. ... д-ра философ, наук: 09.00.11 / И.С. Болдонова. - Улан-Удэ, 2010.-42 с.

49. Большая энциклопедия психологических тестов / под ред. A.B. Карелина - М.: изд-во Эксмо, 2005. - 416 с.

50. Большой психологический словарь / сост. и общ. ред. Б.Г. Мещеряков, В.П. Зинченко. - 4-е изд., расширен. - М.: ACT МОСКВА; СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2009.-811 с.

51.Борзенко, Д.А. Влияние просветительско-педагогической деятельности субъектов театральной культуры конца XVII1-XIX веков на современное образование: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Д.А. Борзенко. -Белгород, 2012.-23 с.

52. Борисов, А.Б. Большой экономический словарь / А.Б. Борисов. - М.: Книжный мир, 2003. - 895 с.

53. Брудный, A.A. Другому как понять тебя? / A.A. Брудный. - М.: Знание, 1990.-64 с.

54. Бугаенко, Н.П. Педагогические условия и организационные формы развития студенческого самоуправления в современном вузе: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Н.П. Бугаенко. - Владикавказ, 2004. -23 с.

55. Буданова, О.В. Педагогическая практика в педвузе как средство профессиональной адаптации будущих учителей начальной школы в условиях крупного города: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01; 13.00.08 / О.В. Буданова.-М., 2009.-275 с.

56. Бурлакова, Н.Е. Педагогическая практика в системе многоуровневой подготовки бакалавра и специалиста образования: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Н.Е. Бурлакова. - Липецк, 1999. - 162 с.

57. Бурмистрова, М.Н. Продуктивная педагогическая практика в профессиональной подготовке будущего учителя: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / М.Н. Бурмистрова. - Саратов, 2004. - 289 с.

58. Бутко, Н.Ю. Педагогическая практика студентов колледжа как фактор их профессионально-личностного становления: дис. ... канд. пед. наук: ! 3.00.08 / Н.Ю. Бутко. - Санкт-Петербург, 2007. - 235 с.

59. Васильева, Т.И. Динамика профессиональной самоэффективности будущего педагога-психолога: автореф. дис. ... психол. пед. наук: 19.00.07 / Т.И. Васильева. -М., 2008.-25 с.

60. Вениге, Ю. Структура и мобильность рабочей силы / Ю. Вениге, Е. Пожа, Л. Дьеван. - М., 1978. - 378 с.

61. Википедия: электронный ресурс. - URL: http://ru.wikipedia.org/wiki [дата обращения: 21.03.2013].

62. Виханский, О.С. Менеджмент / О.С. Виханский, А.И. Наумов. - 5-е изд., перераб. и доп. -М.: Инфра-М; Магистр, 2010. - 576 с.

63. Власенко, A.C. Некоторые вопросы воспитания студенчества на современном этапе / A.C. Власенко. - М., 1987. - 144 с.

64. Водовозов, В.И. Избранные педагогические сочинения / В.И. Водовозов. - М.: Педагогика, 1986. - 474 с.

65. Воронин, A.C. Организационно-методическое сопровождение профессиональной подготовки студентов в системе «колледж - вуз»: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / A.C. Воронин. - Екатеринбург, 2003. - 169 с.

66. Воронин, A.C. Словарь терминов по общей и социальной педагогике / A.C. Воронин. - Екатеринбург: ГОУ ВПО УГТУ-УПИ, 2006. - 135 с.

67. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский; под ред. В.В. Давыдова. - М.: ACT: Астрель, 2010. - 671 с.

68. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский; по-елесл. В.В. Давыдова; примеч. В.В. Давыдова и др. - М.: Педагогика-пресс, 1996. - 533 с.

69. Выготский, JI.C. Психология развития ребенка / Л.С. Выготский. -М.: Эксмо, 2005.-507 с.

70. Вышеславцев, Б.П. Сочинения / Б.П. Вышеславцев; сост., авт. примеч. В.В. Сапов; вступ. ст. С.А. Левицкого. - М.: Раритет, 1995. - 459 с.

71. Габай, Т.В. Общая структура учебной деятельности: автореф. дис. ... д-ра психол. наук: 19.00.07 / Т.В. Габай. - М., 2001. - 40 с.

72. Гайсин, Ф.А. Образование в условиях обновления духовной жизни / Ф. А. Гайсин. - Уфа: НУР - Полиграфиздат, 1997. - 248 с.

73. Галанова, М.А. Формирование профессионально-субъектной позиции студентов педвуза в процессе педагогической практики: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / М.А. Галанова. - Уфа, 2006. - 173 с.

74. Гальперин, П.Я. Психология как объективная наука: избр. психол. тр. / П.Я. Гальперин; под ред. А.И. Подольского. - М.: изд-во «Ин-т практ. психологии»; Воронж: НПО «МОДЭК», 1998. - 479 с.

75. Гинецинский, В.И. Антропогогика индивидуализации: учеб. пособие / В.И. Гинецинский. - СПб.: С.-Петерб. ун-т, 2005. - 107 с.

76. Глухов, П.П. Педагогическое сопровождение проектирования профессионального будущего у студентов первого курса [Электронный ресурс] / П.П. Глухов // Молодежь и наука: матер. VIII Всероссийской научно-технической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых. - Красноярск: Сибирский федеральный ун-т, 2012. - URL: http://conf.sfu-kias.ru/sites/mn2012/sectionl3.html [дата обращения: 20.12.2012].

77. Голованова, B.C. Мастерство актера: учеб. пособие / B.C. Голованова. - Хабаровск: ХГИИК, 2011. - 108 с.

78. Головин, С.Ю. Словарь практического психолога / С.Ю. Головин. -Мн.: Харвест, 1998.-800 с.

79. Горленко, В.П. Педагогическая практика студентов: новые научные подходы / В.П. Горленко // Педагогика. - 1996. - № 5. - С. 63-69.

80. Грабчук, K.M. Организационно-методическое сопровождение формирования профессиональной компетентности будущего специалиста по социальной работе: автореферат дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / K.M. Граб-мук. - Кемерово, 2012.- 179 с.

81. Грецов, А.Г. Проблемы адаптации молодых психологов к работе в общеобразовательной школе / А.Г. Грецов. - Электронный ресурс: - URL: http://www.psychology.spb.ru/students/gretsov/gretsov3 .htm [дата обращения: 17.09.2012].

82. Григорьева, И.Л. Социально-экономический анализ профессиональной мобильности рабочих кадров: автореф. дис. ... канд. эконом, паук: 08.00.11 / И.Л. Григорьева.-М., 1990.-24 с.

83. Губанова, М.И. Педагогическое сопровождение социального самоопределения старшеклассников/ М.И. Губанова // Педагогика. - 2002. - № 9. - С. 32-39.

84. Гуничева, Е.Л. Студенческое самоуправление как стратегический ресурс современного общества / Е.Л. Гуничева // Вестник Нижегородского университета им. Н.И. Лобачевского. Серия «Социальные науки». - 2007. -jV> 3 (8). - С. 173-179.

85. Дворецкая, Ю.Ю. Психология профессиональной мобильности личности: дис. ... канд. псих, наук: 19.00.07 / Ю.Ю. Дворецкая. - Краснодар, 2007,- 169 с.

86. Дементьева, М.А. Становление профессиональной позиции будущего учителя начальных классов в ходе педагогической практики: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / М.А. Дементьева Марина Анатольевна. -Саратов, 2012. - 24 с.

87. Демидова, И.Ф. Психологическое сопровождение адаптации вчерашних школьников к условиям вузовского обучения / И.Ф. Демидова, Н.В. Коновалова // Психология: проблемы практического применения: материалы

междунар. заоч. науч. конф. (г. Чита, июнь 2011 г.). - Чита: изд-во «Молодой ученый», 2011.-С. 23-30.

88. Деритлазова, Р.Б. Формирование коммуникативной компетентности педагога-психолога: на примере обучения студентов психологов для работы с дсвиантными подростками: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Р.Б. Дериглазо-ва - Ижевск, 2002. - 197 с.

89. Деркач, A.A. Акмеологические основы становления психологической и профессиональной зрелости личности / A.A. Деркач, А.Э. Орбан. - М, 1995.- 164 с.

90. Дзидзоева, С.М. Педагогическая практика как условие развития исследовательских компетенций студентов: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / С.М. Дзидзоева. - Ростов-на-Дону, 2009. - 148 с.

91. Друкер, П.Ф. Эффективное управление: Экон. задачи и оптим. решения / П.Ф. Друкер; пер. с англ. М. Котелышковой. - М.: ГРАНД: Фаир-пресс, 2002.-284 с.

92. Дубровина, И.В. Предмет и задачи школьной психологической службы / И.В. Дубровина // Вопросы психологии. - 1988. - № 5. - С. 47-54.

93. Дубровина, И.В. Психологическая готовность к личностному самоопределению - основное новообразование ранней юности / И.В. Дубровина // Формирование личности старшеклассника. - М.: Педагогика, 1989. - С. 9-12.

94. Дьяченко, М.И. Психологический словарь-справочник / М.И. Дьяченко, J1.A. Кандыбович. - Мн.: Харвест, 2007. - 576 с.

95. Дюнина, В.Н. Формирование профессиональной мобильности студентов информационных специальностей в техникуме: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / В.Н. Дюнина. - Нижний Новгород, 2009. - 25 с.

96. Еникеев, М.И. Психологический энциклопедический словарь / М.И. Еникеев. - М.: Проспект, 2010. - 560 с.

97. Еремина, Н.Ю. Психолого-педагогические условия формирования профессиональной установки будущего педагога-психолога: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / Н.Ю. Еремина. - Самара, 2008. - 181 с.

98. Ермакова, Л.И. Развитие акмеологической позиции будущего учителя в процессе педагогической практики: автореф. дис. ... канд. пед. наук: i 3.00.08 / Л.И. Ермакова. - СПб., 2010. - 23 с.

99. Ерохина, Е.А. Теория экономического развития: системно-самоорганизац. подход / Е.А. Ерохина. - Томск: изд-во Томского ун-та, 1999. - 159 с.

100. Жиркова, З.С. Педагогическая практика студентов - подготовка к основным видам профессиональной деятельности [Электронный ресурс] / З.С. Жиркова // Фундаментальные исследования. - 2012. - № 6 (часть 2). - С. 360-364. —URL:www.rae.ru/fs/?section=content&op=show_article&article_id =9999211 [дата обращения: 12.02.2013].

101. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. -М.: Академия, 2001. - 208 с.

102. Запесоцкий, A.C. Гуманитарное образование и проблемы духовной безопасности / A.C. Запесоцкий // Педагогика. - 2002. - № 1. - С. 3-10.

103. Запесоцкий, A.C. Образование: философия, культурология, полигика / A.C. Запесоцкий. - М.: Наука, 2002. - 456 с.

104. Запорожец, A.B. Психология действия: избр. психол. тр. / A.B. Запорожец. - М.: Моск. психол.-соц. ин-т; Воронеж: МОДЭК, 2000. - 73 1 с.

105. Зарипова, А.И. Комплексное организационно-педагогическое сопровождение формирования здоровьесберегающей среды школы: дис... канд. пед. наук: 13.00.01 / А.И. Зарипова. - Уфа, 2011.- 188 с.

106. Зеер, Э.Ф. Личностно ориентированные технологии профессионального развития специалиста: научно-метод. пособие / Э.Ф. Зеер, О.Н. Шахматова. - Екатеринбург, 1999. - 244 с.

107. Зименкова, H.H. Коммуникация в процессе функционирования и развития общества: дис. ... канд. философ, наук: 09.00.11 / H.H. Зименкова. -Москва, 2004.-157 с

108. Иванова, Т.М. Педагогическая практика как составляющая под-1 отовки будущего учителя к инновационной деятельности: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Т.М. Иванова. - Чита, 2006.-238 с.

109. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. - СПб.: Питер, 2003.- 512 с.

110. Исаева, Н.И. Развитие профессиональной культуры психолога образования: дис. ... д-ра психолог, наук: 19.00.13 / Н.И. Исаева. - Белгород, 2002.-487 с.

111. Ищенко, Т.В. Место студенчества в социальной структуре общества / Т.В. Ищенко. - Томск, 1970. - 336 с.

112. Казакова Е.И. Система комплексного сопровождения ребенка: от концепции к практике // Психолого-педагогическое, медико-социальное сопровождение развития ребёнка: материалы Всерос. науч.-практ. конф. -СПб.: Питер, 1998.-С. 4-6.

1 13. Казакова Е.И.. Сопровождение развития - новая образовательная технология // Психолого-педагогическое и медико-социальное сопровождение развития ребенка: матер. Российско-фламандской науч.-практ. конф. -СПб., 2001.-Ч. 1.-С . 9-14.

114. Кан-Калик, В.А. Учителю о педагогическом общении / В.А. Кан-Калик. - М.: Просвещение, 1987. - 190 с.

115. Каплина, С.Е. Концептуальные и технологические основы формирования профессиональной мобильности будущих инженеров в процессе изучения гуманитарных дисциплин: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / С.Е. Каплина. - Чебоксары, 2008. - 568 с.

116. Каптерев, П.Ф. Из истории души: Очерки по истории ума / П.Ф. Каптерев. - СПб. тип. Уч-ща глухонемых, 1890. - 255 с.

117. Кипина, O.A. Формирование профессионально-педагогической мобильности у студентов педагогического вуза: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / O.A. Кипина. - Новокузнецк, 2009. - 24 с.

1 18. Кириллова, И.В. Система подготовки студентов к самореализации в условиях педагогической практики: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / И.В. Кириллова. - Саратов, 2003. - 231 с.

1 19. Климов, И.А. Контроверза структуры и действия: идея социальной мобилизации в социологических доктринах эпохи модерна: дис. ... канд. смц. наук: 22.00.01 / И.А. Климов.-М., 2000.- 181 с.

120. Климова, Т.Е. Педагогическая диагностика: учеб. пособие / Т.Е. Климова. - Магнитогорск: изд-во МаГУ, 2002. - 123 с.

121. Клинкова, Е.В. Трудовая мобильность человеческих ресурсов: социальный механизм формирования трудового потенциала промышленных предприятий: автореф. дис. ... канд. соц. наук: 22.00.03 / Е.В. Клинкова. -Волгоград, 2009. - 24 с.

122. Коджаспирова, Г.М. Культура профессионального самообразования педагога / Г.М. Коджаспирова. - М.: Всеросс. науч.-практ. центр профо-риент. и психолог, поддержки населения, 1994. - 342 с.

123. Коменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения / Я.А. Коменский; под общ. ред. A.A. Красновского. - М., 1955. - 638 с.

124. Конаржевский, Ю.А. Что нужно знать директору школы о системах и системном подходе: учеб. пособие / Ю.А. Конаржевский. - Челябинск: ЧГГ1И, 1986,- 133 с.

125. Кормильцева, М.В. Социально-личностные компетенции студентов как фактор развития их профессиональной мобильности: автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / М.В. Кормильцева. - Екатеринбург, 2009. - 23 с.

126. Корнай, Я. Системная парадигма / Я. Корнай // Вопросы экономики. - 2002. - № 4. - С. 4-22.

127. Корнетов, Г.Б. Гуманистическое образование: традиции и перспективы / Г.Б. Корнетов; Рос. акад. образования. - М.: ИТПИМИО, 1993. -

135 с.

128. Корнетов, Г.Б. Становление демократической педагогики: восхождение к общественно-активной школе: учебное пособие / Г.Б. Корнетов. -М.: Науч. кн., 2009.- 183 с.

129. Король, А.Д. Моделирование системы эвристического обучения на основе диалога: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / А.Д. Король. -Москва, 2009.-38 с.

130. Коротков, И.В. Педагогическая практика в условиях модернизации высшего педагогического образования: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / И.В. Коротков. - М., 2004. - 174 с.

131. Костина, О.В. Онтология коммуникации: дис. ... д-ра философ, наук: 09.00.01 / О.В. Костина. - Саратов, 2005.-310 с.

132. Костюк, Н.В. Развитие позитивной мотивации к обучению учащихся начального профессионального образования: автореф. дис... канд. пед. наук: 13.00.08 / Н.В. Костюк. - Кемерово, 2004. - 24 с.

133. Котмакова, Т.Б. Формирование личностной мобильности как профессионального качества будущих специалистов в процессе обучения в вузе: дисс... канд. пед. наук: 13.00.08 / Т.Б. Котмакова. - Хабаровск, 201 1. -198 с.

134. Кравцова, Н.П. Формирование готовности будущего педагога-психолога к реализации личностно ориентированного подхода в условиях национальной школы: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Н.П. Кравцова. -Ставрополь, 2005. - 172 с.

135. Краевский, В.В. Методология для педагога: теория и практика / В.В. Краевский, В.М. Полонский. - Волгоград: Перемена, 2001. - 323 с.

136. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования / В.В. Краевский. - Самара: изд-во Сам. ГПИ, 1994. - 165 с.

137. Кропоткин, П.А. Этика: избранные труды / П.А. Кропоткин. - М.: Политиздат, 1991. - 496 с.

138. Кугель, С.А. Профессиональная мобильность в науке / С.Л. Ку-I ель. - М.: Мысль, 1983.-256 с.

139. Кузьмина, Н.В. Профессионализм педагогической деятельности / Н.В. Кузьмина, A.A. Реан. - СПб. - Рыбинск, 1993.-54 с.

140. Кузьмина, Н.В. Способности, одаренность, талант учителя / Н.В. Кузьмина. - Д.: Ленингр. орг. о-ва «Знание» РСФСР, 1985. - 32 с.

141. Кулешов, В.В. Научное сопровождение процессов развития производительных сил. Сибири. Новосибирск, декабрь 2012 г. / В.В. Кулен'-^

- URL: http://www.sbras.ru/ppls/sbras/aseev-files/kuleshov_16-ll-12.pdi* [дата -"ращения: 07.01.2013].

142. Кулюткин, Ю.Н. Психология обучения взрослых / Ю.Н. Кулют-к"нн. - М.: Просвещение, 1985. - 128 с.

143. Курашева, C.B. Формирование коммуникативной компетентности будущего учителя: автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / C.B. Курашева. - Кемерово, 2006. - 24 с.

144. Кучевская, Н.В. Советы психолога продавцу / Н.В. К} че^ М.: Экономика, 1990. - 127 с.

145. Кыверялг, A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике / A.A. Кыверялг. - Таллин: Валгус, 1980. - 334 с.

146. Лабунская, В.А. Психология затрудненного общения. Т. , -Методы. Диагностика. Коррекция: учебное пособие / В.А. Лабунская, 10.А. Менджерицкая, Е.Д. Бреус. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. -288 с.

147. Лазарева, М.В. Формирование профессиональной компетентности бакалавров в процессе педагогической практики в условиях вуза: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / М.В. Лазарева. - М., 2009. - 26 с.

148. Лапин, Н.И. Проблема социокультурной трансформации / Н.И. Лапин // Вопросы философии. - 2000. - № 5. - С. 3-18.

149. Лашкова, Л.Л. Развитие коммуникативного потенциала будущих педагогов дошкольных образовательных учреждений: дис ... д-ра пед наук: : ; .00.08 / Л.Л. Лашкова. - Челябинск, 2011 - 369 с.

150. Лебедев, К.Н. Системный подход и методология менеджмента: монография / К.Н. Лебедев. - М.: Красная звезда, 2008. - 840 с.

151. Леви, В. Искусство быть другим / В. Леви- М.: Знание, 1988. -

208 с.

152. Леонтьев A.A. Общение как объект психологического исследования / A.A. Леонтьев // Методологические проблемы социальной психологии. -М.: Наука, 1975. - С. 106-123.

153. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. - М.: Прогресс, 1983. - 365 с.

154. Леонтьев, А.Н. Лекции по общей психологии: учеб. пособие / А.Н. Леонтьев; под ред. Д.А. Леонтьева, Е. Е. Соколовой. - М.: Смысл: Кн. дом Ун-т, 2005.-509 с.

155. Локтионов, М.В. Системный подход в менеджменте: учебник / М.В. Локтионов. -М.: Генезис , 2000. - 288 с.

156. Ломов, Б.Ф. К проблеме деятельности в психологии / Б.Ф. : /7 Психологический журнал. - 1981. - Т. 2. - № 5. - С. 3-22.

157. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов.-М., 1984.-311 с.

158. Лурия, А.Р. Лекции по общей психологии: учебное пособие : студентов вузов, обучающихся по направлению и специальностям психологии / А.Р. Лурия. - М.: Питер, 2009. - 319 с.

159. Львов, А.Ю. Организационно-педагогические условия становления профессиональной мобильности студентов педагогического университета: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / А.Ю. Львов. - СПб., 2011. - 215 с.

160. Любимова, O.B. Формирование профессиональной мобильности будущих инженеров-строителей в процессе обучения в вузе: автореф. дис. ... капд. пед. наук: 13.00.08 / О.В. Любимова. - Ставрополь, 2011. - 27 с.

161. Ляудис, В.Я. Формирование учебной деятельности студентов / 13.Я. Ляудис. - М.: МГУ, 1989. - 240 с.

162. Майер, A.A. Сопровождение профессиональной успешности педагога ДОУ: метод, пособие / A.A. Майер, Л.Г. Богославец. - М.: Ctpcpa. 2012,- 123 с.

163. Максакова, В.И. Педагогическая антропология: учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности «Педагогика» / В 14 Максакова. - 3-е изд., стер. - М.: Academia, 2006. - 205 с.

164. Мамаева, Д.Р. Методическое сопровождение профессиональных конкурсов / Д.Р. Мамаева // Методист. - 2009. - № 7. - С. 18-27.

165. Мантров, A.B. Проблема самопознания: опыт онтологического анализа: автореф. дис. ... канд. филос. наук: 09.00.01 / A.B. Мантров. - Оренбург, 2009.-21 с.

166. Манузина, Е.Б. Педагогическое сопровождение студентов в образовательных учреждениях высшего профессионального образования / F П Манузина // Вестник Томского гос. пед. ун-та. - 2011. - Вып. 1 (103). - С.

109-112.

167. Марачковская, О.Л. Воспитание поведенческой гибкости будущих организаторов-методистов в системе внеаудиторной работы университета: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / О.Л. Марачковская. - Ростов-н/Д., 2010.-23 с.

168. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. -М.: Междупар. гуманитар, фонд «Знание», 1996. - 308 с.

169. Маркова, Т.И. Факторы карьерной мобильности в современной России: социологический анализ: автореф. дис. ... канд. соц. наук: 22.00.0 j. -М., 2008. - 23 с.

170. Марченко, О.И. Ораторское искусство как явление гуманитарной культуры: автореф. дис. ... канд. философ, наук: 17.00.08 / О.И. Марченко. -СПб., 1992,- 16 с.

171. Меграбян, A.A. Личность и сознание (в норме и патологии; , Л Меграбян. - М.: Прогресс, 1978. - 196 с.

172. Медяник, Г.А. Педагогические технологии творческого саморазвития личности студента в процессе педагогической практики: дис. ... канд. под. паук: 13.00.08 / Г.А. Медяник. - Тольятти, 2000. - 177 с.

173. Методы педагогических исследований / под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева. -М.: Педагогика, 1976. -256 с.

174. Мид, Д.Г. От жеста к символу / Д.Г. Мид // Американская социологическая мысль. -М., 1994. - С. 217-218.

1 75. Минакова, М.А. Исследование ошибок начинающих психологов-консультантов / М.А. Минакова // Психология XXI века: современная российская психология в мировой науке: сборник тезисов XIV Междунар. копе]). 21-23 апреля 2011 года / под ред. О.Ю. Щелковой. - СПб.: изд-во СПбГУ, 201 1. -С. 312-314.

176. Митина, Л.М. Психология профессионального развития учителя: дис. ... д-ра психол. наук: 19.00.07 / Л.М. Митина.-М., 1995.-408 с.

1 77. Мкртчян, Н.М. Модульная организация педагогической практики как условие совершенствования педагогической культуры будущего учителя: дне. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Н.М. Мкртчян. - Ростов-н/Д„ 2007. - 197 с.

178. Моисеев, H.H. Простейшие математические модели эконпмп ского прогнозирования / H.H. Моисеев. - М.: Знание, 1975. - 61 с.

179. Мокшина, Н.Г. Диалогический подход в деятельности преподавателя как условие формирования познавательной активности студентов [Электронный ресурс] / Н.Г. Мокшина. - URL: http://www.egpu.ru/lib/ci ¡b' Data/Content/129219484043558742/Default.aspx [дата обращения: 11.10.2012].

180. Морозов, В.П. Невербальная коммуникация: экспериментально-психологические исследования / В.П. Морозов. - М.: Ин-т психологии РАН,

201 1. - 526 с.

181. Мостовая, Т.Н. Формирование профессионально-значимых компонентов невербального поведения студентов вуза средствами физической культуры: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Т.Н. Мостовая. - Курск,

2') ¡2. -24 с.

182. Мудрик, A.B. Введение в социальную педагогику / А.В.Мудрик. -М.: Ин-т практической психологии, 1997. - 368 с.

183. Мудрик, A.B. Учитель: мастерство и вдохновение / A.B. Мудрик. - М. : Просвещение, 1986. - 160 с.

184. Муканина, Г.В. Профессиональное становление педагога-психолога в системе районной психолого-педагогической службы: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Г.В. Муканина. - Тольятти, 2000. - 27 с.

185. Мурасова, А.Р. Педагогическое сопровождение культурного самоопределения студентов / А.Р. Мурасова. - Ульяновск: изд-во УлГТУ, 2009. -131 с.

186. Муртазин, P.A. Развитие аксиологического потенциала студентов университета в системе студенческого самоуправления: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / P.A. Муртазин. - Челябинск, 2011. -225 с.

187. Мындыкану, В.М. Педагогическая техника и мастерство учителя / В.М. Мындыкану; отв. ред. В.А. Сластенин. - Киев: Штиинца, 1991. - 199 с.

188. Мясищев, В.Н. Психология отношений / В.Н. Мясищев; под ред. A.A. Бодалева. - М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: МОДЭК, 1998. - 362 с.

189. Мясникова, О.В. Организация процесса обучения в вузе средствами драматизации: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / О.В. Мясникова. -Новокузнецк, 2009. - 19 с.

190. Начала современного естествознания: тезаурус / В.Н. Савченко, В.П. Смагин. - Ростов н/Д.: Феникс, 2006. - 336 с.

191. Неводниченко, Н.В. Педагогическая практика как средспю подготовки будущего учителя к инновационной педагогической деятельности: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Н.В. Неводниченко. - Н. Новгород, 2005.-24 с.

1 92. Невская, М.А. Риторика [Электронный ресурс] / М.А. Невская. -URL: http://www.e-reading-lib.com/chapter.php/79283/20/Nevskaya_-_

Ritorika.html [дата обращения: 17.01.2013].

193. Немов, P.C. Психологический словарь / P.C. Немов. - М.: Туманит. изд. центр ВЛАДОС, 2009. - 560 с.

1 94. Нестеров, А.Ю. Онтологические границы семиозиса в процедурах коммуникации, познания и понимания: автореферат дис. ... д-ра философ, наук: 09.00.01 / А.Ю. Нестеров. - Самара, 2010.-41 с.

195. Новейший психолого-педагогический словарь /сост. Е.С. Рапаце-вич; под общ. ред. А.П. Астахова. -Мн.: Современная школа, 2010. -928 с.

196. Новиков, A.M. Как работать над диссертацией: пособие для начинающего педагога-исследователя / A.M. Новиков. - М.: Эгвюс, 1999. -1 00 с.

197. Новиков, В.В. Профессиональная мобильность выпускников технических вузов в России на рубеже XX-XXI веков: дис. ... канд. филос. наук: 09.00.1 1 / В.В. Новиков.-М., 2011.- 1983 с.

198. Огурцов, А.П. От натурфилософии к теории науки / А.П. Огурцов; Рос. акад. наук, Ин-т философии. - М.: ИФРАН, 1995. - 315 с.

199. Оденбах, H.A. Академическая мобильность как фактор социализации личности студента университета: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / H.A. Оденбах. - Оренбург, 2011. - 237 с.

200. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / С.И. Лжегов; под общ. ред. проф. Л.И. Скворцова. - 25-е изд., испр. и доп. - М.: ООО «Издательство Оникс»: ООО «Издательство «Мир и Образование», 2007. - 976 с.

201. Омельченко, A.B. Актерское мастерство в этюдах: учеб. пособие / A.B. Омельченко. - Волгоград: ПринТерра, 2009. - 190 с.

202. Оптнер, С.Л. Системный анализ для решения проблем бизнеса и промышленности / С.Л. Оптнер. - М.: Концепт, 2006. - 205 с.

203. Оценка управленческой компетентности руководящих кадров ГГ1С / М.И. Марьин, И.В. Иванихина, С.И. Ловчан и др. - М.: ВНИИПО, ¡998. - 117 с.

204. Павлов, И.П. Избранные труды / И.П. Павлов; сост. и авт. вступ. ст. H.A. Григорян. -М.: Медицина, 1999. -447 с.

205. Парсонс, Т. Система современных обществ / Т. Парсонс; пер. с англ. Л.А. Седова и А.Д. Ковалева; науч. ред. пер. М.С. Ковалева. - М.: Аспект Пресс, 1998.-269 с.

206. Педагогика: Большая современная энциклопедия / сост. Е.С. Ра-пацевич. - Мн.: Современное слово, 2005. — 720 с.

207. Педагогический словарь: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.И. Загвязинский, А.Ф. Закирова, Т.А. Строкова; под ред. В.И. За-гвязинского, А.Ф. Закировой. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. -352 с.

208. Пестолоцци, И.Г. Педагогическое наследие: переводы / И.Г. Пе-сталоцци. - М.: Педагогика, 1989. - 412 с.

209. Петрова, Е.В. Актерское мастерство: для хореографических училищ: учебно-метод. пособие / Е.В. Петрова. - М.: МГАХ, 2004. - 83 с.

210. Петровский, A.B. Личность в психологии: парадигма субъектно-с ги / A.B. Петровский. - Ростов н/Д.: Феникс, 1996. - 512 с.

211. Петровский, A.B. Теоретическая психология / A.B. Петровский, М.Г. Ярошевский. -М.: АКАДЕМИЯ, 2003.-495 с.

212. Пиаже, Ж. Психология ребенка / Ж. Пиаже, Б. Инхельдер; науч. ред. пер. С.Л. Соловьева. - 18. изд. -М.: Питер, 2003. - 159 с.

213. Пилюгина, Е.И. Психологическое сопровождение личное ню профессионального развития студента вуза / Е.И. Пилюгина, О.В. Бережнова // Молодой ученый. -2012. -№ 10. - С. 289-291.

214. Платонов, К.К. Система психологии и теория отражения / К.К. Платонов. -М.: Наука, 1982.-309 с.

215. Плужникова, Ю.А. Формирование коммуникативной компетентности у студентов технического вуза средствами самоконтроля: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Ю.А. Плужникова. - Рязань, 2008.-20 с.

216. Побежимова, З.А. Драматизация как средство формирования коммуникативной культуры будущего педагога: автореф. дис. ... канд. пед. паук: 13.00.02 / З.А. Побежимова. - Екатеринбург, 2007. — 23 с.

217. Полонский, В.М. Словарь по образованию и педагогике / В VI Полонский. - М.: Высш. шк., 2004. - 512 с.

218. Полякова, О.Б. Психологические особенности выбора профессии педагога-психолога: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / О.Б. Полякова. -М., 2000.-291 с.

219. Полякова, Т.Н. Театрально-игровая деятельность в творческом развитии учителя в процессе постдипломного образования: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Т.Н. Поляков. - СПб., 2010.-48 с.

220. Попова, О.С. Психологическое сопровождение развития [ппкости учащихся в процессе профессионально-технического и среднего специального образования: автореф. дис... док. псих, наук: 19.00.07 / О.С. Попова. -М„ 2013.-42 с.

221. Практическая психодиагностика. Методики и тесты / ред.-сост. -Д.Я. Райгородский. - Самара: Издательский дом «БАХРАХ», 1998. - 682 с.

222. Прохорова, И.К. Роль педагогической практики в формировании профессиональной мобильности будущего педагога: автореф. дис. ... канд. лсд. наук: 13.00.01, 13.00.08 / И.К. Прохорова. - Тюмень, 2012.-26 с.

223. Психологические тесты / под ред. A.A. Карелина: В 2-х т. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. - Т. 1. - 312 с.

224. Психологический словарь / редкол. В.В. Давыдов и др. - М.: Педагогика, 1983.-447 с.

225. Психология: Словарь / под ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошев-ского. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

226. Ракитов, А.И. Новый подход к взаимосвязи истории, информации и культуры: пример России / А.И. Ракитов // Вопросы философии. - 1994. -№ 4. - С. 14-34.

227. Ребер, А. Большой толковый психологический словарь / А. Ребер: пер. с англ. ЕЛО. Чеботарева. - М.: Вече: ACT, 2000. - Т. 1: А-О. - 2000. -591 с.

228. Решетников, П.Е. Педагогическая практика в комплексе «педкол-ледж - пединститут» / П.Е. Решетников // Педагогика. - 1994. - № 4. - С. 76/

229. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога: учеб. пособие: В 2 кн. Кн. 2: Работа психолога со взрослыми. Коррекционные приемы и упражнения / Е.И. Рогов. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: ВЛАДОС, 1999. -480 с.

230. Розенталь, М.М. Учение о движении, изменении и развитии: Стенограмма лекции, прочит, в Высш. партийной школе при ЦК ВКП(б) в 19401941 учеб. году/М.М. Розенталь.-М.: [б. и.], 1941,- 19 с.

231. Романова, Е.С. Психология профессионального становления личности: дис. ... д-ра пед. наук /Е.С. Романова. - М., 1992.-611 с.

232. Ромицына, Е.Г. Развитие профессионально значимых качеств педагога-психолога в системе повышения квалификации: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Е.Г. Ромицына. - Майкоп, 2007,- 247 с.

233. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии / C.J1. Рубинштейн; послесл. К.А. Абульхановой-Славской, A.B. Брушлинского. - СПб.: Питер Ком, 1998.- 705 с.

234. Рыкова, Т.М. Методическое сопровождение обеспечения профессионального здоровья педагогов на муниципальном уровне: диссертация ... кандидата педагогических наук: 13.00.01 / Т.М. Рыкова. -М., 2010. - 240 е.

235. Савина, Н.В. Деятельность педагога-психолога в инновационном процессе общеобразовательной школы: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Н.В. Савина. - Омск, 2003. - 16 с.

236. Саврасова, А.Н. Формирование опыта профессиональной деятельности будущих учителей в процессе педагогической практики: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / А.Н. Саврасова. - СПб., 2006. - 168 с.

237. Садовский, В.Н. Основания общей теории систем. Логико-методологический анализ / В.Н.Садовский. - М., 1974. - 244 с.

238. Саливон, Е.Г. Педагогическая практика будущих учителей как фактор их личностно-профессионального становления: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Е.Г. Саливон. - Комсомольск-на-Амуре, 2005. - 260 с.

239. Санжаревский, И.И. История, методология и техника исследования проблем общества и личности в социологии / И.И. Санжаревский. - Тамбов: Изд-во ОГУП «Тамбовская типография «Пролетарский светоч», 2012. -432 с.

240. Сартан. М. Как это делается в Питере / М. Саптан // Школьный психолог,-2001.-№ 10.-С. 12-15.

241. Сачкова Л.А. Информационно-методическое сопровождение инновационной деятельности педагогов в муниципальной системе образования: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Л.А. Сачкова.-Н. Новгород, 2011. -315 с.

242. Сейтбатталова. A.C. Информационное сопровождение профессиональной подготовки педагогов-психологов: дис. ... канд. пед. наук: ■ - 00.08 / A.C. Сейбатталова. - М., 2010. - 247 с.

243. Семенова, Г.А. Учебный диалог как способ формирования профессиональной позиции будущего учителя: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Г.А. Семенова. - Нижний Новгород, 2005. - 360 с.

244. Сериков, Г.Н. Образование: аспекты системного отражения / 1 Ы. Сериков. - Курган: изд-во «Зауралье», 1997. - 464 с.

245. Серый, A.B. Ценностные ориентации личности в структуре профессионально значимых качеств школьного практического психолога: авто-реф. дис. ... канд. психол. наук / A.B. Серый. - Иркутск, 1996. - 26 с.

246. Сиденко, A.C. Нужен ли эксперимент практику? / A.C. Сиденко // Школьные технологии. - 1997. — № 1. —С. 71-79.

247. Сластенин, В.А. Педагогика: профессиональная компетентность педагога / В.А. Сластенин. - М.: Мысль, 1992. - 237 с.

248. Сластенин, В.А. Педагогика: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. -М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 576 е.

249. Сластенин, В.А. Профессионально-педагогическая подготовка будущего учителя / В.А. Сластенин, А.И. Мищенко // Сов. педагогика. -1991. -№ 10.-С. 79-84.

250. Сластенин, В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки / В.А. Сластенин. - М.: Просвещение, 1976. - 160 с.

251. Слободчиков, В.И. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: учеб. пособие для студентов вузов / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. - М.: Шк. пресса, 2000. - 416 с.

252. Сморчкова, В.П. Формирование коммуникативной культуры социального педагога в системе профессиональной подготовки в вузе: автореф. дне. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / В.П. Сморчкова. - М., 2007.-46 с.

253. Советский энциклопедический словарь: (Ок. 80000 слов) / гл. ред. A.M. Прохоров. - 2-е изд. -М.: Сов. Энциклопедия, 1982. - 1599 с.

254. Солоненко, В.А. Психолого-педагогические аспекты когнитивной мобильности личности / В.А. Солоненко // Известия Российского юс; .ар ственного педагогического университета им. А.И. Герцена. - 2008. - № 80. -С. 509-513.

255. Сопровождение личностно-профессионального развития студентов в педагогическом вузе: научно-методическое пособие / отв. ред. i ¡>е-режнова, В.И. Богословский, В.В. Семикин. - СПб. : изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2002.- 158 с.

256. Сорокин, П.А. Человек. Цивилизация. Общество / П.А. Сорокин. - М.: Политиздат, 1992. - 542 с.

257. Сотрудничество учителя и школьного практического психолога: сб. науч. метод, трудов / под ред. А.К. Марковой, Т.А. Шиловой. - М.: Педагогика, 1993.-153 с.

258. Станиславский, К.С. Искусство актера и режиссера / К. С. Станиславский. -Ереван: Луйс, 1981. - 171 с.

259. Стенькова, В.И. Педагогическая практика как фактор развития профессиональной компетентности будущих психологов, преподавателей психологии: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / В.И. Стенькова. -Улан-Удэ, 2007.- 19 с.

260. Сулейманова, Ф.А. Роль и место педагогической практики в процессе формирования готовности будущих учителей к работе по новым технологиям / Ф.А. Сулейманова, Н.М. Белянкова // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров: Межвуз. сборн. научн. тр. - Вып. 5. - Челябинск: изд-во «Образование», 2004. — С. 194—202.

261. Сыманюк, Э.Э. Психолого-педагогическое сопровождение развития профессиональной компетентности педагога / Э.Э. Сыманюк. А. А Пе меркина, E.J1. Умникова // Фундаментальные исследования. - VI.: Акад. естествознания, 2011. - Т. № 8. - С. 71-74.

262. Темнова, J1.B. Личностно-профессиональное развитие психолога в системе высшего образования: дис. ... д-ра психол. наук: 19.00.1? / I В Темнова. -М., 2001.-325 с.

263. Толстошеина, В.М. Психологическое сопровождение педагогов как условие развития креативности воспитанников детских домов: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / В.М. Толстошеина. - Тамбов, 2010. - 192 с

264. Томин, H.A. Система трудового воспитания и профессиональной ориентации учащихся общеобразовательной школы: учеб. пособие / H.A. Томин; Челяб. гос. пед. ин-т. - Челябинск: ЧГПИ, 1985 (1986). - 86 с.

265. Тулькибаева, H.H. Обеспечение качества образовательною процесса в профессиональной школе: теория и практика: монография / H.H. Тулькибаева, В.М. Рогожин. - Челябинск: изд-во ЧГПУ, 2009. - 182 с.

266. Тюлина. O.A. Методическое сопровождение деятельности преподавателей вуза в условиях перехода на уровневую систему высшего профессионального образования: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / O.A. Тюлина. - СПб, 2011. - 25 с.

267. Усачев, В. Отраслевая мобильность занятого населения / В. Усачев // Международная экономика. - 2007. - № 6. - С. 47-51.

268. Устюжанинова, E.H. Формирование профессионально важных качеств будущего педагога-психолога в процессе заочного образования: автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / E.H. Устюжанинова. - Самара. 2006.-22 с.

269. Ушаков, Д.Н. Большой толковый словарь русского языка. Современная редакция / Д.Н. Ушаков. - М.: ООО «Дом славянской книги», 2008. -960 с.

270. Ушинский, К.Д. Педагогические сочинения / К.Д. Ушинск-нй: под. ред. С.Ф. Егорова. -М.: Педагогика, 1988. - 358 с.

271. Фатыхова, P.M. Влияние характера общения на формирование профессиональной направленности студента педвуза: дис. ... канд. психол. наук / P.M. Фатыхова. - М, 1982. - 195 с.

272. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» (Электронный ресурс]. —URL: Ьйр://минобрнауки.рф/документы/2974 [дата обращения: 17.12.2012].

273. Фельдштейн, Д.И. Психология развития человека как личноеш: изб. тр.: в 2 томах / Д.И. Фельдштейн. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: изд-во Московского психолого-социального ин-та; Воронеж: изд-во НПО «МОД-ЭК», 2009. - Т. 1.-599 с.

274. Фельдштейн, Д.И. Психология развития человека как личноеiи. изб. тр.: в 2 томах / Д. И. Фельдштейн. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: изд-во Московского психолого-социального ин-та; Воронеж: изд-во НПО «МОД-ЭК», 2009.-Т. 2.-534 с.

275. Философия: учеб. пособие / A.B. Мялкин и др.; под ред. A.B. Мялкина. - М.: Моск. гос. лингвист, ун-т, 2002. - 540 с.

276. Философский энциклопедический словарь / Гл. редакция: Л.Ф. Ильичев, П.Н. Федосеев, С.М. Ковалев, В.Г. Панов. - М.: Советская энциклопедия, 1983.-840 с.

277. Философский энциклопедический словарь / ред.-сост. Е.Ф. Губ-ский и др. - М.: ИНФРА-М, 2003. - 576 с.

278. Философский энциклопедический словарь. - М.: ИНФРА-М, 2009.- 570 с.

279. Фортунатов, А.Н. Взаимодействие субъектов социальной коммуникации в медиареальности: автореферат дис. ... д-ра философ, наук: 09.00.1 1 / А.Н. Фортунатов. - Нижний Новгород, 2009. - 44 с.

280. Харламов, И.Ф. О концептуальных основах педагогической практики / И.Ф. Харламов, В.П. Горленко // Педагогика. - 1994. - № 1. - С. 50-55.

281. Цыганкова. И.В. Трудовая мобильность молодежи на промышленных предприятиях России: монография / И.В. Цыганкова, Т.В. Новикова. - Омск: изд-во ОмГТУ, 2010. - 256 с.

282. Чащина, Е.С. Комплексное сопровождение профессионального самоопределения старшеклассников: на примере сельской профильной in колы: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Е.С. Чащина. - Чита, 2008. - 227 с.

283. Чупров, Л.Ф. Психологическое просвещение в системе психопрофилактической работы практического психолога: Основы теории и методика [Электронный ресурс] / Л.Ф. Чупров. - URL: http://leo-chuprov.narod.ru/2reader.html [датаобращения: 11.02.2013].

284. Шадже, А.Ю. Эвристический потенциал диалога [Электронный ресурс] / А.Ю. Шадже // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 1: Регионоведение: философия, история, социология, юриспруденция, политология, культурология. - 2008. - № 2. - URL: http://cyberleninka.ru /article /n/evristicheskiy-potentsial-dialoga [дата обращения: 04.01.2013].

285. Шарков, Ф.И. Истоки и парадигмы исследований социальной коммуникации / Ф.И. Шарков // Социологические исследования. - 2001. - № 8. - С. 57-61.

286. Шварцман, З.О. Профессионально-педагогическая подготовка учителя в университете / З.О. Шварцман. - Томск: изд-во ТГУ, 1991. - 126 с

287. Шилова. С.Н. Педагогическое сопровождение социализации пожилых людей в стационарном учреждении: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01. - Екатеринбург, 2012.-24 с.

288. Шопенгауер, А. Избранные произведения / А. Шопенгауэр; вступ. ст. И.С. Нарского. - Ростов н/Д. Феникс, 1997. - 540 с.

289. Штофф, В.А. Роль модели в познании / В.А. Штофф. - Л.: изд-во Ленингр. ун-та, 1963. - 128 с.

л 1

^jj ш < i iii«' ^

/

290. Щепкин, М.С. Записжи актера Щепкина / Предисл., прим. и ста' |>я «Черты из биографии и творчества М.С. Щепкина» А. Б. Дермана. - М.:

/

Искусство, 1938. - 224 с. %t

291. Щербаков, А.И. Профессиограмма учителя советской школы: сб. науч. тр. / А.И. Щербаков // Проблемы профессиональной подготовки, студентов педвузов и университетов. - М.: АПН СССР, 1976. - С. 24-33.

292. Юдин, Э.Г. Методология науки. Системность. Деятельность / Э.Г. Юдин. - М.: Эдиториал УРСС, 1997. - 444 с.

293. Ядов, В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы / В.А. Ядов. - Самара: Самарский университет, 1995. - 328 с.

294. Яковлев, Е.В. Педагогическая концепция: методологический аспекты построения / Е.В. Яковлев, Н.О. Яковлева. - М.: Гуманитар, издат. центр ВЛАДОС, 2006. - 239 с.

295. Яковлева, Н.М. Теория и практика педагогического творчества (пособие по спецкурсу) / Н.М. Яковлева. - Челябинск: ЧГПИ, 1987. - 68 с.

296. Яковлева, Н.М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач: дис. ... докт. пед. наук / Н.М. Яковлева. - Челябинск, 1992. - 403 с.