Развитие коммуникативной компетенции в процессе профессионально-педагогической подготовки будущего учителя: На неязыковых факультетах тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Данилова, Ирина Сергеевна

• Данилова, Ирина Сергеевна
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Данилова, Ирина Сергеевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ЗНАЧЕНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ

В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ РАЗВИТИИ СТУДЕНТОВ ПЕДВУЗА.

1.1. Сущность и структура коммуникативной компетенции.

1.2. Пути развития и критерии оценки коммуникативной компетенции.

1.3. Педагогические условия совершенствования коммуникативной компетенции будущих учителей.

Выводы.

ГЛАВА 2. ПРОЦЕСС РАЗВИТИЯ И СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ НЕЯЗЫКОВЫХ ФАКУЛЬТЕТОВ (на примере дисциплины «Иностранный язык»).

2.1. Характеристика сформированности коммуникативной компетенции педагогов, студентов педвуза будущих учителей.

2.2. Реализация педагогических условий развития и совершенствования коммуникативной компетенции студентов посредством изучения иностранного языка.

2.3. Результаты педагогического эксперимента.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие коммуникативной компетенции в процессе профессионально-педагогической подготовки будущего учителя: На неязыковых факультетах»

Процессы сближения стран и народов, усиление их взаимодействия -важнейшая закономерность развития современного сообщества. Образование, не будучи изолированным от других сфер жизни, ощущает на себе влияние этих тенденций. Оно должно способствовать формированию и развитию у человека целостности мировосприятия, т. е. единства мира и человека (с определением места и роли человека в природной и социальной среде). В основе этого процесса, направленного на выявление национальных, общечеловеческих ценностей, лежит общегуманистическая идея, предполагающая становление нового общественного сознания, нового типа научного мышления, новых отношений между людьми. Эта идея выдвигает перед образованием задачи, решение которых непосредственно связано с соответствующим профессиональным развитием педагогов.

Ориентация педагогического университетского образования на социальный заказ нашего общества в период экономических и политических преобразований закономерно соотносится, с одной стороны, с тенденцией к фундаментальности, с другой - со стремлением университетов предложить наиболее актуальный спектр практической профессиональной подготовки, отвечающей основным направлениям ее развития в период вхождения России в общеевропейское образовательное пространство. Профессиональное развитие студентов педвуза приобретает качественно новые параметры в аспекте диалога культур. Вхождение российской педагогической науки в мировое научное сообщество вызывает коренное изменение к изучению иностранного языка, к его роли в системе непрерывного образования.

Утверждающаяся в образовании тенденция развития школы гуманистической ориентации, где педагог является посредником между культурами различных народов, наряду с развитием собственной национальной культуры, реализуется медленно и не всегда успешно, что связано с определенными проблемами в подготовке специалистов с университетским образованием. Педагогический вуз является средой, в которой студенты получают не только специальные знания и умения, но и накапливают опыт социальных и профессиональных отношений, у них формируется определенное мировоззрение, жизненные установки и ценностные ориентации.

В настоящее время имеется немалое количество работ, исследующих различные аспекты деятельности и профессиональной подготовки учителя (Ю.К. Бабанский, Е.П. Белозерцев, Ю.К. Васильев, Ф.Н. Гоноболин, В.И. За-гвязинский, В.А. Кан-Калик, Ю.Н. Кулюткин, М.И. Махмутов, Н.В. Никанд-ров, В.А. Онищук, Е.К. Осипова, A.A. Орлов, В.Г. Подзолков, В.А. Сласте-нин, Г.С. Сухобская, И.Л. Федотенко, H.A. Шайденко). Разрабатываются и появляются новые концепции школьного и вузовского образования, модели подготовки и переподготовки учительских кадров.

В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» определено, что «.надлежит существенно актуализировать качество профессиональной подготовки с ориентацией ее на международные стандарты качества» [60]. Целью образования становятся не просто знания и умения, а определенные профессионально значимые личностные качества, формирование и развитие ключевых компетенций, которые должны обеспечить «.интеграцию личности в системы мировой и национальной культур.» [39].

Совет Европы выделяет 5 базовых компетенций, необходимых сегодня любому специалисту, в том числе учителю: политические и социальные; компетенции, касающиеся жизни в поликультурном обществе; компетенции, связанные с возникновением общества информации; компетенции, реализующие способность и желание учиться всю жизнь; «компетенции, определяющие владение устным и письменным общением, важным в работе и общественной жизни. К этой же группе общения относится владение несколькими языками, принимающими все возрастающее значение» [105]. В контексте профессиональной подготовки и развитии учителя они приобретают особое звучание, поэтому обращение высшего педагогического образования к проблеме уровня коммуникативной подготовки кадров является наиболее актуальной на сегодняшний день.

Одной из важных компетенций в профессиональной и общественной жизни является коммуникативная, способствующая, с одной стороны, социализации личности и отвечающая личностным потребностям граждан, с другой - удовлетворяющая нужды общества в профессиональных кадрах. Современному специалисту, в том числе и учителю, уже недостаточно быть лишь homo sapiens, «человеком разумным», все больше ощущается потребность общества в homo loquens, «человеке говорящем», точнее в «человеке общающемся».

Современная парадигма образования, обращенная к человеческому фактору в языке, к выявлению того, как используется язык субъектом речи, напрямую зависит от его коммуникативной компетенции. Антропоцентрический по своей сути, язык не только выполняет сугубо прагматические функции коммуникативного обслуживания общества, но и обладает огромным потенциалом для формирования каждого члена этого общества, выступая одним из способов индивидуального проявления человека как личности.

Педагогический вуз можно рассматривать в качестве социологической модели общества, которая воспроизводит всю систему социальных ценностей. Уровень коммуникативной компетенции педагога отражает социально-психологическую атмосферу общества, состояние общественной морали, успех профессиональной деятельности. В процессе профессионального развития в педвузе данная компетенция обеспечивает управление системами ролевого и межличностного взаимодействия субъектов учебно-воспитательного процесса.

Педагогическая профессия требует от педагога личностного самовыражения в речевом действе, владения инструментами речевого влияния, peaлизует посредством своей речи отношение к языку как к способу познания и общения. По своему социальному статусу учитель находится в зоне повышенной речевой ответственности, его профессиональный уровень определяется не только знаниями предмета, но и степенью владения языком.

С развитием межкультурного сотрудничества и средств интернациональной связи увеличилось значение практического владения иностранным языком, возросла ориентация на международные требования к уровню владения им.

Так, Государственный образовательный стандарт РФ включает в число целей обучения иностранным языкам на базовом уровне воспитание у учащихся положительного отношения к иностранному языку, к культуре народа, говорящего на нем.

В «Концепции образования по иностранным языкам в 12-летней школе», разработанной Департаментом общего и среднего образования МО РФ, неоднократно подчеркивается, что одной из основных целей обучения иностранному языку являются «социокультурное развитие (изучение родного языка и культуры, а также иностранных языков и культур других народов), развитие у школьников способностей представлять свою страну и культуру в условиях иноязычного межкультурного общения» [61]. Образование средствами иностранного языка предполагает включение учащихся в диалог культур, знакомство с достижениями национальных культур в развитии общечеловеческой культуры, осознание роли родного языка и культуры в зеркале культуры другого языка.

Однако, как показывает практика, преемственность между школой и вузом отсутствует, изучение иностранного языка на первом курсе вуза начинается с освоения алфавита. Это обусловлено рядом причин, среди которых неоднородность языковой подготовки учащихся, разный уровень общей культуры и образования, что, в свою очередь, отрицательно сказывается на уровне коммуникативной компетенции студентов и тормозит процесс их профессионального развития.

К сожалению, до сих пор не прекращаются споры относительно общей концепции изучения иностранных языков в высшей школе, хотя это является составной частью системы непрерывного образования в подготовке высококвалифицированных специалистов. Современной школе необходим творческий педагог, обладающий высоким уровнем коммуникативной компетенции, носитель и субъект общей и профессиональной культуры, свободно ориентирующийся в сложных социокультурных обстоятельствах, способствующий интеграции учащихся в мировую культуру, путем содействия осознанию ими собственной национальной культуры.

Уровень современного «типичного» учителя не удовлетворяет возросшим запросам, а многочисленные изменения существующей системы профессионального развития не дают принципиальных качественных улучшений практической готовности будущих учителей. Находясь вне контекста мировой культуры из-за невысокого уровня коммуникативной компетенции, педагог недостаточно реализует свою культуросозидательную роль в создании обучающей и воспитывающей среды в школе, которая побуждала бы к диалогу культур, ориентируя учащихся на социально-значимые духовно-нравственные ценности.

Практика подготовки учителей показывает, что выпускники педвуза не обладают необходимым уровнем коммуникативной компетенции. Результаты анкетирования, бесед, наблюдений, полученные в рамках опытно-экспериментальной работы данного исследования, позволяют утверждать, что учителя хотят свободно общаться на иностранном языке, использовать его в своей профессиональной деятельности при осуществлении межпредметной интеграции, для расширения профессиональных связей в педагогическом сообществе.

Результаты исследования свидетельствуют о том, что студенты педвуза испытывают потребность в повышении уровня сформированности коммуникативной компетенции посредством изучения иностранного языка, которая проявляется в их желании и стремлении освоить законы межличностного познания, коммуникативных технологий, профессионально-педагогического (в том числе речевого) этикета с целью развития умений адекватно воспринимать и понимать своеобразие личности, чувствовать другого, сопереживать, моделировать собеседника, располагать к общению, выстраивать эффективное коммуникативное взаимодействие.

Сегодня существует реальная необходимость в изучении иностранного языка, потребность в учителях-предметниках, владеющих иностранными языками и имеющих высокий уровень коммуникативной компетенции, которая обусловливает формирование у них профессиональной компетентности. Поэтому недостаточная разработанность теории и практики вопроса, касающегося формирования и развития коммуникативной компетенции на неязыковых факультетах, объясняется недооценкой роли иностранного языка в процессе профессионально-педагогической подготовки студентов педвуза. Немногочисленные публикации по данной тематике не дают полной и всеобъемлющей картины исследуемой проблемы, содержательная часть типовых программ курса «Иностранный язык» не соответствует ни личным, ни профессиональным потребностям будущих педагогов. Принимая во внимание необходимость модернизации содержания, форм и методов обучения иностранному языку с целью развития коммуникативной компетенции на неязыковых факультетах в педагогическом вузе и недостаточную разработку настоящего вопроса на теоретическом и практическом уровнях, считаем, что коммуникативную компетенцию следует рассматривать как необходимый элемент профессионально-педагогического развития студентов в педвузе, а изучение иностранных языков - как средство ее осуществления.

В связи с этим актуальность исследования обусловлена рядом причин:

1. Вхождение высшей педагогической школы в мировое научное сообщество должно сделать иностранные языки реальным средством гуманитаризации всей системы профессионально-педагогической подготовки;

2. Современные педагогические реалии требуют, с одной стороны, учитывать в образовании профессиональную направленность, с другой - создать условия для повышения коммуникативной компетенции будущих педагогов. Иностранный язык, хотя и относится к числу общеобразовательных дисциплин, отличается от других предметов вузовского курса тем, что целью знание его необходимо для практического использования в будущей профессиональной деятельности;

3. Недооценивается роли иностранного языка в реализации процесса профессионального развития студентов педагогического вуза и использовании его в прикладных целях.

Анализ проблемы, касающейся профессиональной подготовки и развития студентов вуза в отечественной педагогической науке и практике, позволил установить, что к настоящему времени накоплены научный фонд и опыт, позволяющие выявить закономерности и принципы реализации гуманистической направленности подготовки учителя. Изучение современных психолого-педагогических исследований свидетельствует о наличии некоторых попыток решения вопроса формирования коммуникативной компетенции будущего учителя средствами иностранного языка, однако это касается только выпускников языковых факультетов. Специальных исследований, рассматривающих проблему развития коммуникативной компетенции будущего учителя средствами иностранного языка в процессе профессионально-педагогической подготовки на неязыковых факультетах, мы не встречали.

С учетом непреходящего значения коммуникативной компетенции в профессионально-педагогической подготовке будущих учителей и неразработанности данного вопроса в педагогической теории и была определена тема исследования - «Развитие коммуникативной компетенции в процессе профессионально-педагогической подготовки будущего учителя (на неязыковых факультетах)» - и выделена проблема исследования - несоответствие между заявленной потребностью общества в учителе, обладающем высоким уровнем сформированное™ коммуникативной компетенции, и реальной практикой развития данной компетенции посредством изучения иностранного языка в процессе профессионально-педагогической подготовки студентов педвуза.

Объект исследования: коммуникативная компетенция личности будущего учителя как необходимый элемент профессионального развития.

Предмет исследования: процесс развития и совершенствования коммуникативной компетенции в ходе изучения иностранного языка студентами неязыковых факультетов педвуза.

Цель исследования: выявить наиболее эффективные педагогические условия, средства развития и совершенствования коммуникативной компетенции при организации процесса обучения иностранному языку, реализация которых способствует профессионально-педагогической подготовке студентов педвуза.

Гипотеза исследования: развитие и совершенствование коммуникативной компетенции будущих педагогов будет проходить более эффективно при реализации комплекса психолого-педагогических, организационно-педагогических и дидактико-методических условий:

- формирование у студентов при изучении иностранного языка моти-вационного, когнитивного, деятельностного компонентов коммуникативной компетенции, которые определяют ее поступательное развитие и совершенствование;

- использование личностно-ориентированного, культурологического, креативного методологических подходов, выступающих как средство и как и условие развития и совершенствования коммуникативной компетенции будущих учителей;

- применение принципов интенсивного обучения иностранному языку в ходе реализации вышеперечисленных подходов;

- осуществление междисциплинарной интеграции на содержательном и технологическом уровнях в процессе изучения иностранного языка путем реализации технологий групповой и коллективной организации обучения, развивающих коммуникативные умения, профессионально значимые личностные качества будущих учителей;

- обеспечение возможности участия студентов во внеаудиторной работе творческих групп различных направлений, ориентированных на развитие и совершенствование их коммуникативной компетенции.

Определение объекта, предмета, цели и гипотезы исследования позволило сформулировать следующие задачи:

1. Изучить состояние проблемы формирования коммуникативной компетенции будущих учителей в научных исследованиях и опыте работы отечественных и зарубежных педагогических вузов.

2. Выявить сущность категории "коммуникативная компетенция" и педагогический аспект ее развития и совершенствования у будущих учителей.

3. Изучить проявления и вычленить компоненты коммуникативной компетенции будущего учителя.

4. Доказать взаимосвязь (зависимость) развития коммуникативной компетенции с профессиональным становлением учителя.

5. Представить процесс изучения иностранного языка как проблему развития коммуникативной компетенции.

6. Разработать и использовать коммуникативные технологии групповой и коллективной деятельности по развитию и совершенствованию коммуникативной компетенции будущих учителей при обучении иностранному языку на неязыковых факультетах вуза.

7. Обеспечить коммуникативную направленность в деятельности творческих групп различных направлений во внеаудиторной работе.

Реализация поставленных задач потребовала использования группы методов исследования: теоретические (изучение психолого-педагогической, философской литературы; анализ источников по проблемам философии языка, языкового образования, социолингвистики; анализ действующих программ в педвузе, учебных планов); эмпирические (изучение и обобщение педагогического опыта, беседы, включенное наблюдение, тестирование, анкетирование, интервьюирование студентов и работающих учителей, опытно-экспериментальная работа по развитию и совершенствованию коммуникативной компетенции студентов педвуза); математическая обработка результатов исследования.

Теоретико-методологической основой исследования явились современные педагогические исследования, рассматривающие общие концептуальные основы профессионально-педагогической подготовки студентов; психологические концепции развития личности; культурологические и социолингвистические исследования отечественных и зарубежных авторов, посвященные проблемам обучения иностранным языкам, раскрывающие научные категории «компетенция», «коммуникативная компетенция», «общение», «профессиональное развитие»; нормативно-правовые материалы (рекомендации ЮНЕСКО о положении учителей; документы, отражающие современное языковое образование в России и за рубежом; информационные письма Министерства образования РФ).

Методологической основой исследования явились личностно-ориентированный, культурологический, креативный и деятельностный подходы, позволяющие исследовать процессы в современном профессиональном учебном заведении и ориентированные на субъективную позицию участников педагогического процесса, на гуманистическую образовательную парадигму в профессиональном образовании.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- определена роль коммуникативной компетенции в процессе профессионального развития студентов;

- процесс изучения иностранного языка на неязыковых факультетах представлен как процесс развития и совершенствования коммуникативной компетенции будущих учителей;

- дана характеристика компонентов коммуникативной компетенции: мотивационного, когнитивного, деятельностного - на каждом уровне ее сформированности;

- в качестве основополагающего для оценивания коммуникативной компетенции выделен уровневый подход, представляющий собой процесс развития от простого уровня к более сложному и качественно отличному;

- установлено, что в процессе развития и совершенствования коммуникативной компетенции при обучении иностранному языку в педвузе системообразующим является мотивационный компонент, т.к. именно он в большей мере способствует реализации общения и обусловливает процесс профессионального развития личности будущего педагога в ходе профессиональной подготовки;

- выявлен комплекс психолого-педагогических, организационно-педагогических, дидактико-методических условий изучения иностранного языка, способствующих развитию мотивационного, когнитивного, деятельностного компонентов коммуникативной компетенции будущих учителей;

- доказано, что изучение иностранного языка может улучшить качество учебно-воспитательного процесса и подготовку специалистов не только в педагогическом вузе, но и в системе непрерывной подготовки учителей в целом.

Практическая значимость данного исследования состоит в следующем:

- разработаны и предложены в качестве средств оценивания уровней сформированности коммуникативной компетенции будущих учителей программы наблюдения «Языковой паспорт студента», опросные листы и анкеты, критериально-ориентированные тесты;

- результаты проведенной опытно-экспериментальной работы могут быть с целью развития и совершенствования коммуникативной компетенции широко использованы в практике образовательных учреждений, при разработке программ спецкурсов, а также для подготовки и переподготовки, повышения квалификации педагогических кадров;

- разработанные приемы и методы могут быть реализованы в процессе развития и совершенствования коммуникативной компетенции студентов в высших учебных заведениях.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Коммуникативная компетенция является одним из важнейших элементов профессионального развития учителя.

2. Проблема коммуникативной компетенции имеет психолого-педагогический и социокультурный аспекты. Педагогический аспект состоит в развитии коммуникативной компетенции студентов педвуза как условие их будущей успешной профессионально-педагогической деятельности.

3. В процессе изучения иностранного языка в педвузе реализация комплекса условий (психолого-педагогических, организационно-педагогических и дидактико-методических) способствует развитию и совершенствованию коммуникативной компетенции будущих учителей.

4. Отработка знаний и умений коммуникативной компетенции наиболее эффективно происходит при реализации групповой и коллективной организации обучения, активных форм жизнедеятельности студентов, при использовании в конкретных педагогических ситуациях приобретенных коммуникативных знаний и умений.

5. Условия для совершенствования коммуникативной компетенции, реализуемые через организацию деятельности различных творческих коллективов, позволяют удовлетворить многообразие потребностей в самовыражении и индивидуальные интересы к определенным видам творчества у студентов педвуза.

Основной базой опытно-экспериментальной работы явился Тульский государственный педагогический университет им. JI.H. Толстого. В опытно-экспериментальной работе (на различных этапах ее проведения) в общей сложности участвовало более 1500 студентов и преподавателей различных факультетов ТГПУ им. Л.Н. Толстого, а также более 150 учителей школ г. Тулы.

Основные этапы исследования:

На первом этапе (1999-2000 г.г.) изучалась и анализировалась психолого-педагогическая, философская, социолингвистическая литература по теме исследования; были сформулированы тема и рабочая гипотеза, определены объект, предмет, цель и основные задачи; осуществлялась подготовка и проведение констатирующего этапа эксперимента.

Второй этап (2000-2001 г.г.) - проведение созидательной опытно-экспериментальной работы по развитию и совершенствованию коммуникативной компетенции будущих учителей; уточнение рабочей гипотезы; накопление и анализ фактического материала.

Третий этап (2001-2002 г.г.) - подведение итогов, анализ общих результатов исследования, оформление диссертационной работы.

Достоверность исследования обеспечивается последовательностью, обоснованностью психолого-педагогических позиций; системным подходом к изучению предмета исследования; проведением исследования одновременно на теоретическом и практическом уровнях, обеспечением его научной методологией; использованием методов исследования, адекватных предмету и задачам; опытно-экспериментальной проверкой гипотезы, показавшей результативность ее положений.

Результаты исследования обсуждались на ежегодных и учебно-методических конференциях профессорско-преподавательского состава и аспирантов ТГПУ им. Л.Н. Толстого (Тула - 1999, 2000, 2001, 2002); на научно-практических конференциях «Научный поиск молодых исследователей» (Тула, 2000), «Состояние и развитие внутривузовской оценки качества подготовки специалистов при реализации государственного образовательного стандарта в региональной системе профессионального образования» (Тула, 2002); на всероссийских научно-практических конференциях «Интеграционные процессы в образовании и роль иностранного языка в подготовке учителя» (Москва, 2001), «Традиционные и инновационные технологии обучения иностранному языку в вузе» (Тула, 2002).

Структура диссертации: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложений, 1 схемы, 1 диаграммы, 24 таблиц.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Данилова, Ирина Сергеевна

Наши выводы подтверждают результаты пятого этапа исследования, а именно, данные теста-опросника на «Определение самооценки уровня коммуникативной компетенции учителей», который включает 3 блока утверждений: с 1 по 5 - когнитивный, с 6 по 10 - деятельностный, с 11 по 15 - моти-вационный (Приложение 1). Преобладание ответов «да», «нет», «не всегда» является показателем самооценки уровня коммуникативной компетенции учителя. Каждый положительный ответ оценивается в один балл, ответ «не всегда» - в 0,5 балла. За каждый отрицательный ответ вычитается один балл. Сумма набранных баллов характеризует, как опрашиваемый оценивает уровень своей коммуникативной компетенции (табл. 5).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Среди многочисленных проблем современной педагогической науки особую актуальность приобретает проблема развития и совершенствования коммуникативной компетенции будущих учителей. Это проблема социально-педагогической значимости, т.к. с ее решением связана подготовка учительских кадров. Выявление наиболее эффективных педагогических условий, средств развития и совершенствования коммуникативной компетенции при организации процесса обучения иностранному языку, реализация которых способствует профессиональному развитию студентов, явилось целью настоящего исследования. В процессе его проведения были получены следующие научные выводы и практические результаты:

1. Развитие и совершенствование коммуникативной компетенции в соответствии со стратегией всей деятельностью педагогического вуза является наиболее значимым компонентом процесса профессионально-педагогическом развитии студентов. Данная компетенция придает особый ценностно-ориентационный оттенок в становлении, развитии профессионально значимых характеристик и качеств личности педагога, объединяя их в единое целое. Это предполагает установление правильных отношений, позволяя учитывать и удовлетворять запросы общения, верно понимать и оценивать информацию об эффективности коммуникации, своевременно перестраивать воздействие в соответствии с необходимостью, способствует реализации качественной профессионально-педагогической подготовки студентов в вузе, их профессиональному развитию.

2. Изучение иностранного языка формирует у студентов мотивацион-ный, когнитивный, деятельностный компоненты коммуникативной компетенции, которые определяют ее поступательное развитие и совершенствование у будущих учителей. При этом установлено, что в процессе развития и совершенствования коммуникативной компетенции при обучении иностранному языку в педвузе системообразующим является мотивационный компонент, т.к. именно он в большей мере способствует реализации общения и обусловливает процесс профессионального развития личности будущего педагога в ходе профессионально-педагогической подготовки.

3. Существует экспериментально доказанная возможность применения основных методологических подходов при обучении иностранному языку, выступающих как средство и условие развития и совершенствования коммуникативной компетенции, а также возможность применения принципов интенсивного обучения иностранному языку на практических занятиях студентов неязыковых факультетов.

4. Педагогически целесообразна в целях развития и совершенствования коммуникативной компетенции будущих учителей реализация комплекса психолого-педагогических, организационно-педагогических и дидактико-методических условий в процессе обучения иностранному языку на неязыковых факультетах вуза. Педагогический эксперимент подтвердил основную гипотезу исследования: развитие и совершенствование коммуникативной компетенции будущих педагогов проходит более эффективно при реализации комплекса психолого-педагогических, организационно-педагогических и ди-дактико-методических условий. К таким условиям относятся:

- ориентация обучения иностранному языку на развитие и совершенствование коммуникативной компетенции;

- переориентация студента с позиции объекта на позиции субъекта педагогической деятельности (по Е.И. Пассову);

- установка на необходимость самообразования, в частности на совершенствование коммуникативной компетенции как необходимого компонента профессионального развития и как важного элемента качественной профессиональной подготовки к будущей педагогической деятельности;

- осуществление междисциплинарной интеграции на содержательном и технологическом уровнях;

- использование педагогических технологий личностно-развивающего характера;

- применение средств обучения, адекватных поставленной цели;

- разработка и использование «Языкового паспорта студента» как наиболее оптимального вида контроля;

- обеспечение возможности участия студентов во внеаудиторной работе творческих групп различных направлений, ориентированных на развитие и совершенствование коммуникативной компетенции.

5. Данное исследование в некоторой степени обогащает теорию педагогической и учебно-воспитательной работы в области обучения иностранному языку и имеет важное значение для повышения качества подготовки и переподготовки, повышения квалификации педагогических кадров в соответствии требованиям современности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Данилова, Ирина Сергеевна, 2002 год

1. Абдуллина, O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования / O.A. Абдуллина. - М.: Просвещение, 1984.-208 с.

2. Алхазишвили, A.A. Основы овладения устной иностранной речью / A.A. Алхазишвили. М.: Просвещение, 1988. - 125 с.

3. Ананьев, Б.Г. К психофизиологии студенческого возраста / Б.Г. Ананьев // Соврем, псих.-пед. проблемы высшей школы. Л.: Изд-во Ле-нингр. гос. ун-та, 1974. - Вып. 2. - С. 3-15.

4. Ананьев, Б.Г. Психология чувственного восприятия / Б.Г. Ананьев. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. 486 с.

5. Андреев, В.А. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности / В.А. Андреев. М.: Высш. шк., 1981. - С. 108.

6. Аникеева, Н.П. Воспитание игрой / Н.П. Аникеева. М.: Просвещение, 1987.-с. 126.

7. Антропова, Л.Г. Совершенствование коммуникативной компетентности учителя на основе творческой рефлексии (в условиях дополнительного образования): Дис. . канд. пед. наук / Л.Г. Антропова. Челябинск, 1999. -167 с.

8. Ариян, М.А. Повышение самостоятельности учебного труда школьников при обучении иностранными языками / М.А. Ариян // Иностранные языки в школе. 1999. - № 6. - С. 17.

9. Арутюнов, А.Р. Коммуникативный интенсивный учебный курс русского языка как иностранного для заданного контингента учащихся: Метод, пособие / А.Р. Арутюнов. М.: Рус. яз., 1989. - С. 23.

10. Аствацатрян, М.Г. Определение уровня владения иноязычной продуктивной речью (зарубеж. опыт тестирования) / М.Г. Аствацатрян // Иностранные языки в школе. М., 1987. - Вып. 20. - С. 27-29.

11. Барахович, И.И. Формирование коммуникативной компетентности студентов педколледжа: Дис. . канд. пед. наук / И.И. Барахович. Красноярск, 2000. - 174 с.

12. Батищев, Г.С. Диалектика творчества / АН СССР Ин-т философии; Г.С. Батищев.-М., 1984. Деп. в ИНИОН № 18609.-442 с.

13. Безрукова, B.C. Словарь нового педагогического мышления / B.C. Безрукова. Екатеринбург: Альтернат, педагогика, 1996. - 94 с.

14. Белкин, A.C. Теория и практика витагенного обучения с голографи-ческим методом проекций / A.C. Белкин. Екатеринбург, 1997. - С. 12-16.

15. Библер, B.C. От наукоучения к логике культуры: Два философских введения в двадцать первый век / B.C. Библер. - М., 1990. - С. 382.

16. Бим, И.Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблемы школьного учебника / И.Л. Бим. М.: Рус. яз., 1977. - 220 с.

17. Бодалев, A.A. Восприятие и понимание человека человеком / A.A. Бодалев. М.: Просвещение, 1982. - 199 с.

18. Бориско, Н.Ф. Обучение устной монологической речи с использованием видеофонограммы в интенсивном курсе на начальном этапе в языковом вузе: Дис. . канд. пед. наук / Н.Ф. Бориско. Красноярск, 1987. - 226 с.

19. Братченко, С.Л. Развитие у студентов направленности на диалогическое общение в условиях групповой формы общения: Дис. . канд. психол. наук / С.Л. Братченко. Л., 1987. - 116 с.

20. Булыгина, М.В. Педагогические условия развития культурологической компетенции при обучении иностранному языку: Дис. . канд. пед. наук / М.В. Булыгина. Екатеринбург, 1997. - 152 с.

21. Вайсбург, M.JI. Цели обучения иностранным языкам и журнал «Иностранные языки в школе» / M.JI. Вайсбург // Иностранные языки в школе. -1994.-№6.-С. 12-13.

22. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / A.A. Вербицкий М.: Высш. шк., 1991. - 204 с.

23. Верещагин, Е.М. Лингвострановедческая теория слова / Е.М. Верещагин, В.Г. Костомаров. М., 1985. - 320 с.

24. Верещагин, Е.М. Язык и культура. Лингвострановедение в преподавании русского языка как иностранного / Е.М. Верещагин, В.Г. Костомаров. М.: Рус. яз., 1976.-245 с.

25. Вилюнас, В.К. Психологические механизмы мотивации человека / В.К. Вилюнас. М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1990. - 288 с.

26. Витлин, Ж.Л. Обучение взрослых иностранному языку / Ж.Л. Вит-лин. М.: Педагогика, 1978; - С. 53-55.

27. Витлин, Ж.Л. Современные методы преподавания и изучения иностранных языков: В 2 ч. / Ж.Л. Витлин. СПб.: Ин-т образования взрослых Рос. акад. образования, 1997. -Ч. 1. - 527 с.

28. Вятютнев, М.Н. Понятие языковой компетенции в лингвистике и методике преподавания иностранных языков / М.Н. Вятютнев // Иностранные языки в школе. 1973. - № 6 - С. 55-64.

29. Гез, Н.И. Формирование коммуникативной компетенции как объект зарубежных методических исследований / Н.И. Гез // Иностранные языки в школе. 1985. - № 2. - С. 17-24.

30. Гипаева, Х.А. Педагогические основы адаптации зарубежного опыта преподавания английского языка как иностранного на неязыковых факультетах: Дис. . канд. пед. наук / Х.А. Гипаева. Владикавказ, 2000. - 164 с.

31. Глоссарий терминов профессионального образования и рынка труда.- М.: Центр изучения проблем проф. образования, 2001 63 с.

32. Горчев, А.Ю. О некоторых важнейших условиях эффективности использования ТСО / А.Ю. Горчев // Иностранные языки в школе. 1987. - № 4.-С. 101-106.

33. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М., 2000.

34. Гумбольд, В. фон. Язык и философия культуры / В. фон Гумбольд. -М.: Прогресс, 1985.-451 с.

35. Дианова, Е.М. Ролевая игра в обучении иностранному языку / Е.М. Дианова, JI.T. Костина // Иностранные языки в школе. 1988 - № 3. - С. 9092.

36. Ермакова, Л.А. Обучение чтению на английском языке (первый этап неязыкового вуза): Дис. . канд. пед. наук / Л.А. Ермакова. М., 1988. - 218 с.

37. Загвязинский, В.И. Методология и методика дидактического исследования / В.И. Загвязинский. М.: Просвещение, 1982. - 160 с.

38. Закон РФ «Об образовании» // Вестн. образования. 1992. - № 11. -С. 2-60.

39. Зеер, Э.Ф. Личностно-ориентированные технологии профессионального развития специалиста: Науч.-метод, пособие / Э.Ф. Зеер, О.Н. Шахматова. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1999. - 245 с.

40. Зимняя, И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе / И.А. Зимняя. -М.: Просвещение, 1991. 224 с.

41. Зорин, С.М. Два аспекта технического обеспечения интенсивного обучения иностранному языку / С.М. Зорин // Активизация учебной деятельности / Под ред. Г.А. Китайгородской. М., 1982. - Вып. 2. - С. 165-173.

42. Игнатенко, H.A. Факторы формирования иноязычной социокультурной компетенции будущего учителя: Дис. . канд. пед. наук / H.A. Игнатенко. Воронеж, 2000. - 168 с.

43. Изаренков, Д.И. Базисные составляющие коммуникативной компетенции и их формирование на продвинутом этапе обучения студентов-нефилологов / Д.И. Изаренков // Русский язык за рубежом. М., 1990 - С. 255.

44. Ильюк, Б.А. Роль речевых способностей в общении / Б.А. Ильюк // Общение как предмет теоретических и прикладных исследований. JL: Изд-во Ленингр. гос. ун-та, 1973. - 371 с.

45. Искандрова, О.Ю. Теория и практика формирования иноязычной профессиональной коммуникативной компетентности специалиста: Дис. . д-ра пед. наук / О.Ю. Искандрова. Оренбург, 2000. - 394 с.

46. Ишханян, Н.Б. Пути формирования лингвосоциокультурной компетенции в интенсивном курсе обучения иностранному языку: Дис. . канд. пед. наук / Н.Б. Ишханян. М., 1996. - 201 с.

47. Кабардов, М.К. Типы языковых и коммуникативных способностей и компетенций / М.К. Кабардов, Е.В. Арцишевская // Вопросы психологии. -1996. -№ 1.-С. 34-49.

48. Казанский, О.Н. Педагогика как любовь / О.Н. Казанский. М.: РПА, 1996.- 134 с.

49. Кан-Калик, В.А. Основы профессионального общения / В.А. Кан-Ка-лик. Грозный, 1979. - 124 с.

50. Килинская, Н.В. Творческое использование зарубежных педагогических инноваций в современных российских вузах: Дис. . канд. пед. наук / Н.В. Килинская. Саратов, 1999. - 172 с.

51. Китайгородская, Г.А. Активизация учебной деятельности / Г.А. Китайгородская. М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1982. - Вып. 11. - 173 с.

52. Китайгородская, Г.А. Интенсивное обучение иностранным языкам: теория и практика / Г.А. Китайгородская. М.: Рус. яз., 1992. - 254 с.

53. Китайгородская, Г.А. Методика интенсивного обучения иностранным языкам / Г.А. Китайгородская. М.: Высш. шк., 1988. - 342 с.

54. Кларин, М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: Анализ зарубежного опыта / М.В. Кларин. М.: Знание, 1989. - 75 с.

55. Ковальчук, М.А. Личность и ролевое общение в интенсивном обучении иностранным языкам / М.А. Ковальчук; Под ред. Г.А. Китайгородской. -М., 1990.-С. 19-27.

56. Коломинский, Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах / Я.Л. Коломинский. Минск, 1976. - 350 с.

57. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Вестн. образования. 2000. - № 6. - С. 10^10.

58. Концепция образования по иностранным языкам в 12-летней школе // Иностранные языки в школе. 2000. - № 4. - С. 4-6.

59. Коршунов, Н.Л. О природе закономерностей педагогической деятельности / Н.Л. Коршунов // Педагогика. 1993. - № 5. - С. 58-61.

60. Костомаров, В.Г. Методическое руководство для преподавателей русского языка иностранцам / В.Г. Костомаров, О.Д. Митрофанова. М.: Рус. яз., 1984.-С. 19-20.

61. Культуроведческие аспекты языкового образования: Сб. науч. трудов. М.: Еврошкола, 1998. - 165 с.

62. Лариохина, Н.М. Обучение грамматике научной речи и виды упражнений / Н.М. Лариохина. М.: Рус. яз., 1989. - С. 9.

63. Лебедев, А.Ю. Развивающая функция обучения иностранному языку студентов-филологов младших курсов: Автореф. дис. . канд. пед. наук / А.Ю. Лебедев. М., 1995. - 18 с.

64. Леонтьев, A.A. Язык, речь, речевая деятельность / A.A. Леонтьев. -М.: Просвещение, 1969. -214 с.

65. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. -М.: Политиздат, 1975. 365 с.

66. Леус, В.И. Тестовые задания по французскому языку. Серия «Грамматика» / В.И. Леус, И.Л. Леус. М.: Лист, 1997. - 192 с.

67. Лихачев, Д.С. Раздумья / Д.С. Лихачев. М., 1991. - С. 287.

68. Ломов, Б.Ф. Личность в системе общественных отношений / Б.Ф. Ломов // Психол. журнал. 1981. - Т. 2, № 1. - С. 3-17.

69. Ломов, Б.Ф. Общение и социальная регуляция поведения индивидов / Б.Ф. Ломов // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. -М., 1976.-С. 6.

70. Мазо, М.В. Педагогическая технология формирования коммуникативной компетенции у студентов (на материале иностранных языков): Дис. . канд. пед. наук / М.В. Мазо. Саратов, 2000. - 186 с.

71. Маслоу, А. Самоактуализация. Психология личности: Тексты / А. Маслоу. М., 1982. - 274 с.

72. Маслыко, Е.А. Устное иноязычное общение как предмет обучения / Е.А. Маслыко // Методика обучения иностранным языкам. Минск: Высш. шк., 1981. - Вып. II. - С. 70-79.

73. Матушевская, Г.В. Современные тенденции развития педагогической компетенции студентов будущих учителей в вузах Франции: Дис. . канд. пед. наук / Г.В. Матушевская. - Казань, 2000. - 174 с.

74. Мильруд, Р.П. Проблема развития школьников средствами иностранного языка / Р.П. Мильруд // Иностранные языки в школе. 1989. - № З.-С. 20-25.

75. Миньяр-Белоручев, Р.К. Методика обучения переводу на слух / Р.К. Миньяр-Белоручев. Москва, 1969. - 206 с.

76. Мудрик, A.B. Общение как педагогическая категория / A.B. Мудрик // Психолого-педагогические проблемы общения / Под ред. A.A. Бодалева. -М.: Наука, 1979.-512 с.

77. Новиков, Д.М. Интеграция базового профессионального образования / Д.М. Новиков // Педагогика. 1996. - № 3. - С. 6-8.

78. О совершенствовании структуры и содержания высшего педагогического образования в РФ // Высшее образование в России. 1998. - № 1. — С. 7-11.

79. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов; Под ред. чл.-кор. АН СССР Н.Ю. Шведовой. 18-е изд., стереотип. - М.: Рус. яз., 1986. -797 с.

80. Охотникова, В.В. Развитие коммуникативной компетентности субъектов образовательного процесса в вузах: Дис. . канд. пед. наук / В.В. Охотникова. Омск, 2000. - 147 с.

81. Пассов, Е.И. Концепция высшего профессионального педагогического образования (на примере иноязычного образования) / Е.И. Пассов. Липецк, 1998.-68 с.

82. Пассов, Е.И. Цель обучения иностранным языкам на современном этапе развития общества / Е.И. Пассов, В.П. Кузовлев, B.C. Коростелев // Иностранные языки в школе. 1984. - № 6. - С. 18-24.

83. Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1988.-479 с.

84. Петрова, А.П. Педагогические основы формирования иноязычной профессионально-коммуникативной компетенции в неязыковом вузе: Дис. . канд. пед. наук / А.П. Петрова. Якутск, 1999. - 154 с.

85. Петровская, JI.A. Компетентность в общении: социально-психологический тренинг / JI.A. Петровская. М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1989.-216 с.

86. Подзолков, В.Г. Профессиональное развитие будущего учителя в условиях региональной системы непрерывного педагогического образования / В.Г. Подзолков. Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та, 1999. - 263 с.

87. Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии / Е.С. Полат. М., 1999. - 238 с.

88. Программа дисциплины «Иностранный язык». М.: Изд-во Моск. гос. лингв, ун-та, 2000. - 24 с.

89. Роджерс, K.P. К науке о личности: История зарубежной психологии / K.P. Роджерс. -М.: Моск. гос. ун-та, 1986. С. 17-25.

90. Рождественский, Ю.В. Введение в культуроведение / Ю.В. Рождественский. М.: ЧеРО, 1996. - 457 с.

91. Российская педагогическая энциклопедия: В 3 т.- М., 1993- Т. 1- С.

92. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии / C.JI. Рубинштейн. -М.: Педагогика, 1989. Т. 2. - 328 с.

93. Ряховский, В.Ф. Психологические тесты / В.Ф. Ряховский; Под ред. A.A. Карелина. М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 1999. - Т. 2. - 248 с.

94. Сафонова, В.В. Изучение языков международного общения в контексте диалога культур и цивилизаций / В.В. Сафонова. Воронеж: Истоки, 1996.-346 с.

95. Сафонова, В.В. Социокультурный подход к обучению иностранным языкам / В.В. Сафонова. М.: Высш. шк.; Амскорт интернэшнл, 1991. -С. 146-178.

96. Сердюков, П.И. Основы интенсивного курса обучения иностранным языкам / П.И. Сердюков. Киев: Вища шк., 1984. - 55 с.

97. Словарь иностранных языков. СПб.: Дуэт, 1994. - 752 с.

98. Смирнов, С.А. Игровое общение как форма развития деятельности / С.А. Смирнов // Игра в педагогическом процессе. Новосибирск: Высш. шк., 1989.- 189 с.

99. Снайдер, М. Психологические тесты / М. Снайдер; Под ред. A.A. Карелина. М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 1999. - Т. 2. - 248 с.

100. Соловова, E.H. Роль интеграции в системе подготовки учителя иностранного языка / E.H. Соловова // Гуманитарное образование в школе: состояние, проблемы обновления. М.: Изд-во Моск. пед. гос. ун-та, 1999. - С. 34.

101. Тагунова, И.А. Мотивация как целеполагающий компонент учения (на материале зарубежных стран) / И.А. Тагунова // Новые исследования в педагогических науках. М.: Педагогика, 1991.- Вып. 2(58).- 72 с.

102. Третьякова, Т.А. Методика формирования коммуникативной компетенции в чтении специальной литературы в интенсивном курсе обучения английскому языку: Дис. . канд. пед. наук / Т.А. Третьякова. Киев, 1991. -230 с.

103. Уэст, М. Обучение английскому языку в трудных условиях / М. Уэст. М.: Просвещение, 1966. - 116 с.

104. Федорова, JI.JI. К понятию коммуникативной компетенции: Дис. . канд. пед. наук / JI.JI. Федорова. М., 1980. - 228 с.

105. Философский энциклопедический словарь / АЛ. Геркулова и др.; Под ред. С.С. Аверинцева. М.: Сов. энцикл., 1989. - 814 с.

106. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность: Пер. с нем. / X. Хекхау-зен; Под ред. Б.М. Величковского. М.: Педагогика, 1986. - Т. 1. - 408 с.

107. Шаповалова, JI.M. Использование зарубежного опыта изучения гуманитарных дисциплин при формировании коммуникативных умений учащихся: Дис. . канд. пед. наук / JI.M. Шаповалова. Тобольск, 1999. - 137 с.

108. Шейлз, Дж. Коммуникативность в обучении иностранным языкам / Дж. Шейлз. Совет Европы Пресс, 1995.

109. Шмит, Р. Искусство общения: Пер. с нем. / Р. Шмит. М.: СП «Интерэкспорт», 1992. - 79 с.

110. Щедровицкий, Г.П. Коммуникация, деятельность, рефлексия. Исследование речемыслительной деятельности / Г.П. Щедровицкий. Алма-Ата, 1974.-С. 12-28.

111. Щерба, JI.B. Преподавание иностранных языков в школе: Общие вопросы дидактики / JI.B. Щерба. М., 1974. - 453 с.

112. Щерба, JI.B. Языковая система и речевая деятельность / JI.B. Щерба. Л.: Наука, 1974. - 339 с.

113. Щербак, С.Ф. Учебная игра как средство формирования и развития интеллектуальных умений у студентов (на примере занятий по иностранному языку): Автореф. дис. . канд. пед. наук / С.Ф. Щербак. М., 1994. - 18 с.

114. Эльконин, Ф.Б. Психология игры / Ф.Б. Эльконин. М.: Просвещение, 1978.- 121 с.

115. Abraham, A. L'enseignant est une personne / A. Abraham. Paris: Editions E.S.F., 1984. - 426 p.

116. Accueil et formation initiale des professeurs d'école dans les classes. -Versailles: IUFM de Versailles, 1999. 121 p.

117. Allai, L. Evaluation formative et didactique du français / L. Allai, D. Bain, Ph. Perrenoud. Paris: Delachaux et Niestle, 1998. - 268 p.

118. Altet, M. La formation professionnelle des enseignants / M. Altet. -Paris: PUF, 1994.-264 p.

119. Anderson, L. La formation des maîtres en fonction des compétences attendues / L. Anderson // Crahay, M. L'art et la science et de l'enseignement / M. Crahay, D. Lafontaine. Bruxelles: Ed. Labor, 1986. - P. 365-385.

120. Bachman, L. The Construct Validation of Some Components of communicative Proficiency / L. Bachman, F. Lyle and Palmer, S. Adrian. TESOL Quarterly, 1982. - Vol. 16, № 3. - P. 449^65.

121. Baillauque, S. La formation psychologique des instituteurs / S. Bail-lauque. Paris: PUF, 1990. - 144 p.

122. Beaucco, J.-C. Compétence de communication: des objectifs d'enseignements aux pratiques de classe / J.-C. Beaucco // Le Français dans le Monde. 1980. - № 153.-P. 35-40.

123. Besse, H. Enseigner la compétence de communication? / H. Besse // Le Français dans le Monde. 1980. -№ 153. - P. 41-47.

124. Belair, L. L'évaluation d'une pédagogie contemporaine / L. Belair. -Lyon: Chronique Social, 1994. 175 p.

125. Bellack, A. A. The language of the Classroom: Meaning Communicated in High School Teaching / A.A. Bellack, J.R. Davitz. New York, 1963.-377 p.

126. Berbaum, J. Développer la capacité d'apprendre / J. Berbaum. Paris: ESF editeur, 1995.- 191 p.

127. Breuse, E. Rapport au Conseil de l'Europe / E. Breuse // Cahiers Pédagogiques. 1991. -№ 290. - 182 p.

128. Campbell, R. The Study of Language Acquisition / R. Campbell, R. Wales // New Horizons in Linguistics / J. Lyons (ed). Harmondsworrth: Penguin Book, 1970.-P. 242-260.

129. Campenhoudt, L. van. Les transformations du contexte socio-culturel et normatif de l'école / L. van Campenhoudt. Bruxelles: Centre d'études sociologiques des Facultés universitaires Saint-Louis, 1991. - P. 47.

130. Canale, M. Theoretical Bases of Communicative Approaches to Second Language Teaching and Testing / M. Canale, M. Swain // Applied Linguistics. — 1980.-Vol. l.-P. 1-47.

131. Canale, M. From communicative competence to communicative language pedagogy / M. Canale // Richards, J.C. Language and Communication / J.C. Richards, R.W. Schmidt. London: Logman, 1983. - P. 2-25.

132. Candlyn, F. The condition of learning / F. Candlyn. Mass: Addison-Wesley, 1998.-357 p.

133. Cardinet, J. Capacités, compétences et indicateurs: quel statut scientifique? / J. Cardinet // Evaluation scolaire et pratique. Bruxelles: De Boeck, 1988. -P. 129-138.

134. Cheryl, L. The Role of the Teacher in Today's Language Classroom / L. Cheryl, C. de Lopez. Cambridge Univ. Press, 1996. - 323 p.

135. Chomsky, N. Aspects of the Theory of Syntax / N. Chomsky. Cambridge, Mass.; The M.T.T.Press, 1967. - 937 p.

136. Chomsky, N. Syntactic Structures / N. Chomsky The Hague, 1965. -501 p.

137. Clarke, D.F. Materials Adaptation: Why Leave it All to the Teacher? / D. F. Clarke // English Teaching Journal. 1989. - Vol. 43. - P. 2-27.

138. Common European Framework of reference for language learning and teaching. Strasbourg, 1996. - P. 134-179.

139. Council of Europe. The Council of Europe and Modern Languages. -Strasbourg, 1993.-726 p.

140. Council for Cultural Cooperation. Education Committee. "Language Learning for European Citizenship". European Language Portfolio. Proposals for Development. Strasbourg, 1997. - P. 243-328.

141. Danvers, F. 700 mots-clefs pour l'éducation / F. Danvers. Lille: Presses Universitaires de Lille, 1992. - 321 p.

142. D'Hainaut, L. Des fins aux objectifs de l'éducation / L. D'Hainaut. -Bruxelles: Labor, 1988. 520 p.

143. Develay, M. Origines, malentendus et spécifités de la didactique / M. Develay // Revue Française de Pédagogie. 1997. - № 12. - P. 59-66.

144. Dictionnaire de didactique des langues (dirigé par R. Galisson, D. Coste). Paris: Hachette, 1976. - 784 p.

145. Dictionnaire encyclopédique de l'éducation et de la formation. -Paris: Nathan, 1994. 1097 p.

146. Donnay, J. Enseigner à l'Université / J. Donnay, M. Romainville. -Bruxelle: de Boeck Université, 1996. 155 p.

147. Drouin, A.-M. La pédagogie / A.-M. Drouin. Paris, 1993. - 130 p.

148. Ekom, Y. van. Enseigner à des adultes: travail et pédagogie / Y. van Ekom. Paris: PUF, 1997. - 193 p.

149. Fantini, A. Les valeurs de l'éducation / A. Fantini. Montréal: Press de l'Université de Montréal, 1992. - 112 p.

150. Fourez, G. Eduquer: Ecole. Ethique. Société / G. Fourez. Bruxelles: De Boeck, 1990.-563 p.

151. Fries, Ch. Teaching and learning English as a foreign language / Ch. Fries. Michigan: University of Michigan Press, 1945. -225 p.

152. Gardner, R.C. Expanding the motivation construct in language learning / R.C. Gardner, P.F. Tremblay // Modern Language Journal. 1995. - Vol. 79. -P. 505-518.

153. Gumperz, J. Communicative Comptence Revisisted / J. Gumperz // Meaning, Form and Use in Context: Linguistic Applications. Cambridge Univ. Press, 1984.-P. 278-289.

154. Günther, S. Interkulturelle Kommunikation und Fremdsprachenunterricht / S. Günther // Info Daf. 1989. - № 4. - S. 431-447.

155. Hollyday, A. The House of TESEP and the Communicative Approach; the Special Needs of State English Language Education / A. Hollyday // ELT Journal.-1994,- №48/1.-P. 3-11.

156. Houssaye, J. La pédagogie: une encyclopédie pour aujourd'hui / J. Houssaye. Paris: ESF editeur, 1993. - 352 p.

157. Howatt, T. Talking Shop: Transformation and Change in ELT / T. Howatt // ELT Journal. 1997. - № 51/3. - P. 263-268.

158. Hymes, D. On Communicative Competence / D. Hymes // Pride, J.B. Sociolinguistics / J.B. Pride; J. Holmes (eds). Harmondsworth: Penguin Books, 1972.-P. 269-293.

159. Joras, M. Le bilan de compétences / M. Joras. Paris: PUF, 1995.127 p.

160. Kim, Y. Intercultural Communication Competence: A Systems-Theoretic View / Y. Kim // Ting-Toomey, S. Cross-cultural Interpersonal Communication / S. Ting-Toomey; F. Korzenny (eds). Newbury Park: Sage, 1991. - P. 259-275.

161. Kortillion, J. Conceptualisation et évaluation de la formation professionnelle des enseignants / J. Kortillion // Recherches et formation. 1992. - № 11.-P. 51-63.

162. Krai, Th. Teacher development making the right moves / Th. Krai // Selected Articles from the English teaching forum 1989-1993, English Language Programs Division. -Washington: United States Information Agency, 1996. P. 839-904.

163. Krashen, S. The input hypothesis: Issues and implications / S. Krashen. London: Longman, 1986. - 857 p.

164. Kremm, M. Conceptualising Motivation in Foregn-Language Learning / M. Kremm // Language Learning. New York: Cambridge University Press, 1990.-Vol. 6.-P. 332-352.

165. Legendre, R. Dictionnaire actuel de l'éducation / R. Legendre. -Paris: Larousse, 1988. 679 p.

166. Louvet, A. Profession: enseignant les début d'un métier / A. Louvet, S. Pean // Les dossiers Education et Formation. - 1992. - № 20. - P. 16-45.

167. Maslow, A.H. Motivation and personality / A.H. Maslow. New-York: Harper, 1954. - 463 p.

168. Meirieu, Ph. Vers une formation par la résolution des problèmes professionnels / Ph. Meirieu // Les Cahiers Pédagogiques. 1988. - № 269. - P. 7581.

169. Melenk, H. Teaching Language in Context / H. Melenk. Boston: Heinle and Heinle Publishers, 1993. - 532 p.

170. Menby, B. Social Theory and Social Structure / B. Menby. Glenkoe, 1957.- 190 p.

171. Morandi, F. Modèles et méthodes en pédagogie / F. Morandi. Paris: Nathan, 1997.- 127 p.

172. Mouran, S. Entre théorie et pratique, la médiation video. Perspective pour la formation des enseignants / S. Mouran // Les Sciences de l'Education. -1998.-№ l.-P. 83-98.

173. New Educational Values: Thesaurus for Teachers and Psychologists // United States Information Agency. 1996. - 1634 p.

174. Niederhauser, J.S. Motivating Learners at South Korean Universities / J.S. Niederhauser//FORUM. 1997. - Vol. 35, № l.-P. 178-215.

175. Paquay, L. Compétences professionnelles priviligiées dans les stages et video-formation / L. Paquay, M.-C. Wagner // Former les enseignants professionnels. Bruxelles: De Boeck, 1998. - 267 p.

176. Peretti, A. de. Projet éducationnel moderne et formation des enseignants / A. de Peretti // Revue de didactique du français. 1989. - № 17. - P. 1334.

177. Politzer, P. Teaching French: An introduction to applied linguistics / P. Politzer. Boston: Ginn, 1961. - 213 p.

178. Raynal, F. Pedagogie: dictionnaire des concepts cles / F. Raynal, A. Rieunier. Paris: ESF editeur, 1997. - 405 p.

179. Rivers, W.M. A practical Guide to the Teaching of English as a second Foreign Language / W.M. Rivers, M.S. Temperly. New York: Oxford University Press, 1978. - P. 23-26.

180. Savignon, S.J. Communicative Language Teaching: State of the Art / S.J. Savignon // TESOL Quarterly. 1991. - Vol. 25, № 2. - P. 261-275.

181. Seelye, N. Theaching Culture: Strategies for Foreign Language Educators / N. Seelye. Skokie: National Textbook Company, 1974. - 188 p.

182. Tochon, F. La pensée des enseignants: un paradigme en développement / F. Tochon // Perspectives Documentaires en Sciences de l'Education. -1989. -№ 17.-127 p.

183. Trim, J. European Language Portfolio: The Council, of Europe Documents / J. Trim, J. Sheils. 1996. - P. 154-156.

184. West, M. Conversational Tags / M. West // English language Teaching. 1963. - Vol. 12, № 4. - P. 167-201.

185. Willms, E. Les principes de la mesure et de l'évaluation des apprentissages / E. Willms. Canada: Morin editeur, 1995. - 237 p.

186. Yerles, P. Opérateur d'un "art de faire" didactique / P. Yerles // Les Didactiques. Similitudes et spécificités. Bruxelles: Platyn, 1991. - P. 108-116.

187. Yough, H.C. Some predictive implications of scientific competence and preferences / H.C. Yough // J. Med. Educ. 1978. - Vol. 53, № 4. - P. 291300.187