Развитие коммуникативного потенциала будущих специалистов транспорта тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Китова, Евгения Тарасовна

• Китова, Евгения Тарасовна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Китова, Евгения Тарасовна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНОГО ПОТЕНЦИАЛА БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ ТРАНСПОРТА.

1.1 Развитие коммуникативного потенциала - важное условие качественной подготовки будущих специалистов транспорта.

1.2. Педагогические условия, обеспечивающие развитие коммуникативного потенциала студентов транспортного вуза.

1.3. Педагогический инструментарий как средство развития коммуникативного потенциала будущих специалистов транспорта.

ВЫВОДЫ.

Глава 2 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ПОЛЕЗНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИНСТРУМЕНТАРИЯ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНОГО ПОТЕНЦИАЛА СТУДЕНТОВ ТРАНСПОРТНОГО ВУЗА.

2.1. Цель, задачи и этапы проведения опытно-экспериментальной работы.

2.2. Критерии оценки уровня развития коммуникативного потенциала студентов транспортного вуза.

2.3. Интерпретация результатов экспериментальной проверки полезности педагогического инструментария развития коммуникативного потенциала будущих специалистов транспорта.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие коммуникативного потенциала будущих специалистов транспорта»

Актуальность исследования. Вступление России в единое экономическое и информационно-образовательное пространство, выход на уровень международного взаимодействия в области высшего профессионального образования требует более глубокого осмысления проблем подготовки специалистов, определяет стратегию модернизации содержания профессиональной подготовки специалистов.

В инженерном образовании вообще, и в транспортном в частности, обозначились четкие тенденции к усилению общегуманитарной составляющей, к совершенствованию процесса подготовки будущих специалистов транспорта, владеющих основами профессионального общения. В данном исследовании под специалистами транспорта понимаются основные участники перевозочного процесса - оператор движущегося транспортного средства и диспетчер. В силу специфики своей деятельности (удаленность от центра управления движением, необходимость координации деятельности с помощью опосредованного обмена информацией (речевого радиообмена), управления движущимися средствами в открытом международном пространстве) они нуждаются в развитых коммуникативных умениях. Специалисту транспорта приходится иметь дело с обильным потоком информации, которую ему надо правильно принять, переработать и передать, выработать правильную стратегию поведения часто в иноязычном информационном пространстве, усложненную напряженностью деятельности по управлению движущимся средством. Этими специфичными условиями деятельности специалиста транспорта объясняется особая важность и необходимость развития его коммуникативного потенциала. Под коммуникативным потенциалом специалиста транспорта мы понимаем интегральную характеристику личности, включающую ее готовность и способность к восприятию, анализу, обработке и передаче специальной языковой информации в процессе выполнения профессиональной деятельности оператором движущегося средства и диспетчером.

Профессионально-ориентированное обучение иностранному языку является одним из центральных объектов методических исследований в отечественной и зарубежной науке. Целью обучения иностранному языку в транспортном вузе должно стать развитие коммуникативного потенциала будущих специалистов, необходимого для квалифицированной и творческой деятельности в сферах и ситуациях делового партнерства. Проведенные нами исследования показали, что как на момент поступления в транспортный университет, так и на момент его окончания, уровень коммуникативного потенциала студентов является низким, что требует его развития у будущих специалистов. Особую актуальность эта проблема имеет при подготовке специалистов транспорта, что подтверждается современными требованиями к уровню владения английским языком и Резолюцией Ассамблеи Международной транспортной организации ИКАО «Владение английским языком для ведения радиотелефонной связи».

Методологические основы профессионального развития специалистов раскрыты в работах А.К.Марковой, Л.М.Митиной, В.Д.Шадрикова, А.И.Щербакова и др. Проблемой развития коммуникативных умений будущих инженеров занимались многие педагоги-исследователи (Е.Е.Боровкова, В.И.Загвязинский, Э.Ф.Зеер и др.). Однако, понятие «коммуникативный потенциал» стало предметом пристальных исследований сравнительно недавно, в то время как творческому, аксиологическому, нравственному потенциалам посвящены работы многих исследователей (С.Г.Кулагина, Л.В.Моисеева, В.Г.Рындак, Н.Д.Ряховских и др.). Сущность коммуникативного потенциала определяется лишь некоторыми исследователями (О.И. Киселева, Р.А.Максимова, В.В.Рыжов и др.). Вопросы развития коммуникативного потенциала студентов транспортного вуза разработаны недостаточно и требуют исследования и создания специального средства в виде педагогического инструментария, под которым мы понимаем совокупность средств, которыми владеют педагог и студент для достижения поставленной цели.

При анализе психологической, педагогической и специальной литературы нам не встретились работы, в которых бы рассматривался вопрос комплексного подхода к разработке и применению педагогического инструментария развития коммуникативного потенциала будущих специалистов транспорта. В условиях развития системы технического образования и повышения требований к уровню их профессионализма, исследование проблемы развития коммуникативного потенциала представляется актуальной.

В связи с этим возникает противоречие между заказом транспортной отрасли на специалиста с развитым коммуникативным потенциалом, способного к эффективному профессиональному взаимодействию и недостаточной теоретической и методической разработанностью вопросов, раскрывающих его развитие в процессе обучения в транспортном вузе.

Указанное противоречие позволило сформулировать проблему исследования, суть которой сводится к выявлению и обоснованию педагогических условий, обеспечивающих эффективное развитие коммуникативного потенциала студентов транспортного вуза.

Актуальность проблемы, ее теоретическая и практическая значимость определили выбор темы исследования «Развитие коммуникативного потенциала будущих специалистов транспорта».

Цель исследования - выявить, обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий, обеспечивающих развитие коммуникативного потенциала специалистов транспорта в процессе обучения.

Объект исследования - профессиональная подготовка специалистов транспорта в вузе.

Предмет исследования - развитие коммуникативного потенциала будущих специалистов транспорта.

Объект, предмет и цель позволили сформулировать гипотезу исследования.

Гипотеза исследования. Развитие коммуникативного потенциала студентов транспортного вуза будет результативным, если: выявлен и обоснован комплекс педагогических условий; спроектирован и разработан педагогический инструментарий развития коммуникативного потенциала будущих специалистов транспорта; определены структура и содержание интегрированного курса; сконструирована и создана технология развития коммуникативного потенциала студентов транспортного вуза.

В соответствии с целью и гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Обобщить и проанализировать современные подходы к решению проблемы, уточнить определение и структуру коммуникативного потенциала специалиста транспорта.

2. Выявить и обосновать комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективное развитие коммуникативного потенциала студентов транспортных вузов.

3. Спроектировать педагогический инструментарий, способствующий развитию коммуникативного потенциала на основе личностно-деятельностного, мультидисциплинарного и технологического подходов к обучению.

4. Разработать содержание и структуру интегрированного курса, а также технологию развития коммуникативного потенциала и экспериментально проверить их в реальном процессе обучения.

5. Подготовить научно-методическое сопровождение реализации педагогического инструментария развития коммуникативного потенциала студентов транспортного вуза.

Методологической базой исследования являются системный (В.Г. Афанасьев; Н.Б. Блаумберг; Б.С. Гершунский; В.И. Загвязинский; Н.В. Кузьмина; Э.Г. Юдин и др.), личностный (Е.В. Бондаревская; И.С.

Якиманская; А. Маслоу; С. Роджерс и др.), и деятельностный подходы (JI.C. Выготский; А.Н. Леонтьев; C.JI. Рубинштейн; Б.Д. Эльконин и др.).

Теоретической основой исследования стали идеи и взгляды, сформулированные в работах по теории поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин; Н.Ф. Талызина и др.), по теории содержания образования (Б.С. Гершунский; B.C. Леднев; М.Н. Скаткин и др.), по проектированию педагогических систем (В.П. Беспалько; И.И. Ильясов; Н.В. Кузьмина; С.А. Маврин, Т.С. Назарова; Э.Г. Скибицкий; Л.И. Холина; Л.А. Шипилина и др.), педагогическому прогнозированию (И.В. Бестужев-Лада; Б.С. Гершунский; В.О. Кутьев и др.), теоретическим основам взаимосвязи общего и профессионального образования (Г.С. Батищев; Н.Д. Коваленко; Н.Н. Суртаева и др.), по теории развивающего обучения (Л.И. Божович; Л.С. Выготский; В.В. Давыдов; В.А. Далингер; Д.Б. Эльконин и др.), теории контекстного обучения (А.А. Вербицкий), ассоциативной теории обучения (Л.С. Выготский; Ю.А. Самарин и др.), теории инновационной педагогики (Л.К. Веретенникова; М.П. Лапчик; Н.Г. Милованова; Л.С. Подымова; В.А. Сластенин; Н.В. Чекалева; Д.В. Чернилевский и др.), учения о личности, ее структуре и закономерностях развития (Б.Г.Ананьев; Б.А. Ануфриев; Л.И.Божович; Л.С.Выготский; М.С. Каган; B.C. Мерлин; К.К. Платонов; А.П. Тряпицына; А.С. Шаров и др.), а также работы по методологии и методике проведения психолого-педагогических исследований (М.Н. Аплетаев; И.В. Загвязинский; Н.И. Загузов; В.В. Краевский; А.Я. Найн; A.M. Новиков; Е.В. Ткаченко; Д.И. Фельдштейн и др) и теории обучения иностранным языкам (И.А. Зимняя, А.А. Леонтьев, Г.А. Китайгородская и др.).

Значительное влияние на исследование оказали работы философов, занимающихся проблемами коммуникации (М.М. Бахтин, М.С. Каган и др.), а также работы по профессиональной подготовке будущих инженеров (Э.Ф. Зеер, В.И. Загвязинский и др.) и работы, раскрывающие сущность коммуникативного потенциала (Р.А. Максимова, В.В. Рыжов и др.).

Для решения поставленных задач использовался комплекс методов исследования: а) теоретические: изучение и анализ трудов педагогов, психологов, философов по рассматриваемой проблеме и обобщение педагогического опыта; б) эмпирические: наблюдение, опрос, индивидуальные беседы, анкетирование, тесты; педагогический эксперимент; в) методы математической статистики: количественный и качественный анализ результатов; сравнение и графическое представление результатов.

Опытно-экспериментальная база исследования.

Экспериментальная работа осуществлялась на базе Сибирского, Московского, Иркутского государственных университетов путей сообщения и Красноярского филиала Иркутского государственного университета путей сообщения.

Этапы исследования. Решение поставленных задач осуществлялось в процессе теоретической, опытно-экспериментальной и практической работы с 2000 по 2006 год. Условно можно выделить следующие этапы исследования:

1-й этап (2000 - 2002 гг.) - поисково-теоретический. Анализировалась научно-педагогическая литература по проблеме исследования, стандарты ГОС ВПО по иностранному языку и специальным дисциплинам. Определялись тема, цель и задачи исследования, формулировалась гипотеза, уточнялся понятийный аппарат, определялась его структура, выявлялись критерии развития коммуникативного потенциала будущих специалистов транспорта, выявлялись педагогические условия, обеспечивающие его развитие, разрабатывалась программа эксперимента. Проектировался педагогический инструментарий развития коммуникативного потенциала будущих специалистов транспорта в условиях вуза, проводился констатирующий эксперимент.

2-й этап (2003 - 2004 гг.) - практический. В процессе опытно-экспериментальной работы уточнялись педагогические условия, проверялась педагогическая полезность инструментария, включающего интегрированный курс «Английский язык для профессионального взаимодействия специалистов транспорта», технологию и научно-методическое сопровождение. Анализировались полученные в ходе формирующего эксперимента данные, уточнялись и дополнялись структура и содержание педагогического инструментария.

3-й этап (2005 - 2006 гг.) - обобщающий. Обобщались и систематизировались полученные в ходе контролирующего эксперимента материалы исследования, формулировались выводы, описывались результаты исследования, оформлялась диссертация.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Коммуникативный потенциал специалиста транспорта - это интегральная характеристика личности, включающая ее готовность и способность к восприятию, анализу, обработке и передаче специальной языковой информации в процессе выполнения профессиональной деятельности оператором движущегося средства и диспетчером. В структуру коммуникативного потенциала входит инвариативный компонент (индивидуально-психологические свойства личности) и вариативные компоненты: лингвистические знания и умения, коммуникативная компетентность и профессиональные умения вести коммуникацию в системе «оператор-диспетчер». Развитие коммуникативного потенциала осуществляется на основе совершенствования его вариативных компонентов.

2. Выявленный комплекс педагогических условий, обеспечивающих развитие коммуникативного потенциала будущих специалистов транспорта, включает: проектирование педагогического инструментария развития коммуникативного потенциала; готовность педагогов к использованию инструментария; готовность студентов к целенаправленной учебной деятельности по развитию коммуникативного потенциала; непрерывный мониторинг процесса его развития.

3. Мультидисциплинарный, личностно-деятельностный и технологический подходы, реализуемые в инструментарии (интегрированный курс, технология и научно-методическое сопровождение), обеспечивают его педагогическую полезность.

4. Критериями полезности педагогического инструментария и развития коммуникативного потенциала будущих специалистов транспорта выступают: усвоение знаний, языковая правильность и лаконичность выражения мысли, объем и сложность воспринимаемого на слух речевого сообщения, скорость речевой реакции.

Научная новизна исследования заключается в:

- выявлении особенностей профессиональной коммуникации специалистов транспорта, уточнении содержания и структуры коммуникативного потенциала будущих специалистов транспорта. В структуру коммуникативного потенциала входят следующие вариативные компоненты: лингвистические знания и умения (знание фонетики, лексики, грамматики английского языка и владение необходимыми для данных специалистов видами речевой деятельности - аудированием и говорением); профессиональные знания и умения (владение русскоязычной и иноязычной профессиональной терминологией, знание особенностей речевой коммуникации в системе «оператор-диспетчер» и правил радиообмена); коммуникативная компетентность (межкультурная компетенция и умение разработать стратегию речевого поведения); инвариативный компонент включает индивидуально-психологические свойства личности;

- разработке и обосновании комплекса педагогических условий, обеспечивающих развитие коммуникативного потенциала будущих специалистов транспорта, включающего: проектирование педагогического инструментария развития коммуникативного потенциала; готовность педагогов к использованию инструментария; готовность студентов к целенаправленной учебной деятельности по развитию коммуникативного потенциала; непрерывный мониторинг процесса его развития;

- проектировании и создании на основе личностно-деятельностного, мультидисциплинарного и технологического подходов педагогического инструментария развития коммуникативного потенциала будущих специалистов транспорта, состоящего из интегрированного курса, педагогической технологии и научно-методического сопровождения; интегрированный курс включает в себя учебное пособие, автоматизированный практикум, автоматизированную систему тестирования и обеспечивает формирование знаний и умений по специальным и гуманитарной дисциплине «Английский язык»; педагогическая технология обеспечивает управление процессом развития коммуникативного потенциала и включает в себя следующие взаимосвязанные компоненты: мотивационно-целевой, предметно-содержательный, когнитивно-операциональный, оценочно-коррекционный и рефлексивно-прогностический; научно-методическое сопровождение включает рекомендации педагогу по управлению процессом обучения и инструкции студенту.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

1) расширены научные представления о коммуникативном потенциале будущих специалистов транспорта как необходимом составляющем элементе его профессиональной компетентности и особенностях его развития в вузе, проявляющихся в активном включении студентов в целенаправленную учебную деятельность по развитию коммуникативного потенциала;

2) конкретизировано понятие «коммуникативный потенциал» будущего специалиста транспорта, определены его компоненты: невариативный - индивидуально-психологические свойства личности и вариативные - лингвистические знания и умения, профессиональные знания и умения, коммуникативная компетентность.

Практическая значимость исследования определяется тем, что его результаты и материалы обеспечивают совершенствование профессионального образования специалистов транспорта и развитие их коммуникативного потенциала. Она определяется:

1) проектированием и созданием педагогического инструментария развития коммуникативного потенциала будущих специалистов транспорта;

2) выявлением критериев оценки развития и уровней коммуникативного потенциала будущих специалистов транспорта.

Материалы исследования могут использоваться на курсах повышения квалификации специалистов транспорта.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается применением комплекса теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных объекту, предмету, цели, задачам; данными математической обработки результатов экспериментальной работы, которые подтверждают основные положения и выводы диссертационного исследования.

Апробация и внедрение основных результатов исследования осуществлялись посредством публикации результатов исследования в научной и методической печати, через внедрение спроектированного педагогического инструментария в практику обучения Сибирского, Московского, Иркутского государственных университетов путей сообщения и Красноярского филиала Иркутского государственного университета путей сообщения, а также участия в двух международных конференциях: «Преподавание общеобразовательных дисциплин в транспортно-технических вузах» (Пекин, 2005 г.), «Английский соединяет народы и культуры» (Новосибирск, 2006 г.); в двух всероссийских научно-практических конференциях «Многопрофильные технологии обучения» (Ульяновск, 2004 г.); «Языковая ситуация в Сибири и коммуникативные стратегии обучения» (Новосибирск, 2006 г.); в 4-х региональных и межвузовских научно-практических конференциях (Новосибирск, 2003, 2004, 2006, 2007 гг.); в межвузовском научно-методическом семинаре «Технологии обучения иностранному языку в контексте управления качеством образования» (Новосибирск, 2004 г.); на заседаниях кафедр «Иностранные языки» Сибирского и Московского государственных университетов путей сообщения, кафедры педагогики Сибирского института финансов и банковского дела (2001 - 2007 гг.).

Результаты исследовательской работы используются в практике высшего транспортного образования в Сибирском, Московском, Иркутском государственных университетах путей сообщения и Красноярском филиале Иркутского государственного университета путей сообщения.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Китова, Евгения Тарасовна

ВЫВОДЫ

1. Результаты проведенного исследования показали, что выдвинутые в гипотезе теоретические положения доказаны.

2. Для проверки полезности педагогического инструментария развития коммуникативного потенциала будущих специалистов транспорта в реальном педагогическом процессе использованы следующие критерии: языковая правильность и лаконичность выражения мысли; объем и сложность воспринимаемого на слух речевого сообщения; скорость речевой реакции и усвоение учебного материала.

3. Анализ результатов экспериментального обучения доказал эффективность изучения специальной дисциплины на базе английского языка для развития коммуникативного потенциала будущих специалистов транспорта. У студентов, обучающихся с использованием педагогического инструментария зафиксирован устойчивый рост коммуникативного потенциала.

4. На основе сопоставительного анализа результатов констатирующего, формирующего и контрольного экспериментов подтверждена целесообразность использованных принципов разработки педагогического инструментария. Установлено, что развитие коммуникативного потенциала студентов в экспериментальных группах связана с более устойчивой мотивацией студентов.

5. Эффективность реализации педагогического инструментария развития коммуникативного потенциала в процессе обучения зависит от обеспечения оптимизации совершенствования управления педагогом познавательной деятельностью студентов, изменения роли студента в процессе обучения с применением педагогического инструментария.

6. Опытно-экспериментальная проверка педагогического инструментария показала, что выявленные педагогические условия обеспечивают развитие коммуникативного потенциала студентов транспортного вуза. Доказано, что адекватная операциональная, мотивационная и рефлексивная готовность педагогов обеспечивает интеллектуально-эмоциональное взаимодействие, которое вместе с научно-методическим, дидактическим, психологическим и эргономическим сопровождением педагогического инструментария развития коммуникативного потенциала активизирует учебную деятельность студентов.

7. Выявлено, что использование инструментария способствует развитию личностных качеств студентов: готовности к целенаправленной учебной деятельности, коммуникабельности, ответственности и самостоятельности.

8. В результате опытно-экспериментальной проверки педагогического инструментария развития коммуникативного потенциала в условиях реального педагогического процесса выявлены пути его совершенствования: а) поиск новых приемов активизации учебной деятельности студентов и организации их самостоятельной работы при более тесной интеграции процесса обучения с реальным производством; б) подготовка и переподготовка педагогов, которая должна проводиться в системе, включающей следующие взаимосвязанные направления: психолого-педагогические, технологические и технические; в) интеграция английского языка не только со специальными, но и с другими учебными дисциплинами; г) усовершенствование структуры и содержания интегрированного курса в условиях производственной практики и дистанционного образования, оптимизация видов контроля в процессе обучения.

167

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате анализа проблемы развития коммуникативного потенциала студентов транспортного вуза, а также проведенного педагогического эксперимента, доказана выдвинутая нами гипотеза о полезности проектирования и применения педагогического инструментария, включающего в себя интегрированный курс, педагогическую технологию развития коммуникативного потенциала и научно-методическое сопровождение процесса профессионального обучения будущих специалистов транспорта. Решены поставленные в соответствии с целью исследования задачи и сформулированы основные теоретические выводы и положения. Итоги проведенного исследования могут быть представлены следующими результатами:

1. Проведен ретроспективный анализ теоретических и практических подходов, целей и методов обучения английскому языку в транспортных вузах. Он показал, что совершенствование процесса развития коммуникативного потенциала студентов является актуальным и требует проектирования и создания педагогического инструментария, обеспечивающего решение этой задачи.

2. Уточнены понятия «коммуникативный потенциал специалиста транспорта» и «педагогический инструментарий». Коммуникативный потенциал - интегральная характеристика личности, включающая ее готовность и способность к восприятию, анализу, обработке и передаче специальной языковой информации в процессе выполнения профессиональной деятельности оператором транспортного средства и диспетчером. В структуру коммуникативного потенциала будущих специалистов транспорта входят невариативный компонент (индивидуально-психологические свойства личности) и вариативные компоненты: лингвистические знания и умения, профессиональные знания и умения и коммуникативная компетентность. При развитии коммуникативного потенциала необходимо учитывать индивидуальнопсихологические свойства личности студента.

Под педагогическим инструментарием мы понимаем совокупность взаимосвязанных инструментов (средств), которыми владеет педагог при развитии коммуникативного потенциала студентов транспортного вуза. Он спроектирован с учетом современных достижений в области педагогики, психологии, эргономики, лингвистики, информатики и других сфер знаний для решения задач развития коммуникативного потенциала студентов транспортного вуза.

3. Выявлены педагогические условия развития коммуникативного потенциала будущего специалиста транспорта. Они включают: ^проектирование педагогического инструментария развития коммуникативного потенциала будущих специалистов транспорта;

2)готовность преподавателей к использованию инструментария;

3)готовность студентов к целенаправленной учебной деятельности по развитию коммуникативного потенциала; 4) непрерывный мониторинг процесса развития коммуникативного потенциала студентов транспортных вузов.

4. На основе личностно-деятельностного, мультидисциплинарного и технологического подходов спроектирован педагогический инструментарий развития коммуникативного потенциала студентов транспортного вуза. Он состоит из интегрированного курса «Английский язык для профессионального взаимодействия специалистов транспорта», педагогической технологии развития коммуникативного потенциала и научно-методического сопровождения в виде рекомендаций для преподавателя и инструкций для студентов.

5. На основе мультидисциплинарного подхода разработан интегрированный курс. Под интегрированным курсом мы понимаем целостную информационно-образовательную среду, обеспечивающую развитие формирование знаний и развитие умений по специальным дисциплинам и дисциплине Английский язык и их подготовку к профессиональной деятельности в иноязычной среде. Интегрированный курс состоит из модулей: «Управление процессами перевозок», «Диспетчеризация», «Техническая эксплуатация и безопасность движения на железнодорожном транспорте», «Международные правила радиообмена на транспорте». В структуру курса входит учебное пособие, автоматизированный практикум, автоматизированная система тестирования. При разработке курса использовались следующие дидактические принципы, учитывающие специфику преподавания специальной дисциплины на базе английского языка: междисциплинарных связей, профессиональной направленности, взаимодействия образовательной среды и лингвистической креативности личности, иерархии усвоения языковых структур, принцип роли родного языка при обучении иностранному и модульности.

Под педагогической технологией мы понимаем набор технологических процедур, обеспечивающих профессиональную деятельность педагога по управлению процессом и гарантированность конечного планируемого результата. В структуру входят мотивационно-целевой, предметно-содержательный, когнитивно-операциональный, оценочно-коррекционный и рефлексивно-прогностический компоненты. Педагогическая технология обеспечивает управление процессом развития коммуникативного потенциала студентов. Использование технологии позволяет прививать навыки самостоятельной работы, самоконтроля и самокоррекции.

Разработано научно-методическое сопровождение педагогического инструментария для педагога и студента. Оно включает в себя рекомендации для преподавателей по использованию инструментария развития коммуникативного потенциала в реальной педагогической практике и инструкции для студентов.

6. Для оценки педагогической полезности педагогического инструментария и уровня развития коммуникативного потенциала нами использованы следующие критерии: усвоение знаний; языковая правильность и лаконичность выражения мысли; объем и сложность воспринимаемого на слух речевого сообщения; скорость речевой реакции.

7. В процессе опытно-экспериментальной работы было установлено, что предложенный подход к развитию коммуникативного потенциала студентов транспортного вуза позволяет выявить и развить у них определенные личностные качества: готовность студентов к целенаправленной учебной деятельности; коммуникабельность; ответственность; самостоятельность.

8. Проведена опытно-экспериментальная работа, в которой участвовало 540 студентов, 35 преподавателей из Сибирского, Московского, Иркутского государственных университетов путей сообщения и Красноярского филиала Иркутского государственного университета путей сообщения.

9. Экспериментальные исследования по оценке результативности обучения с помощью педагогического инструментария показывают правильность положений, которые легли в основу развития коммуникативного потенциала транспорта. Педагогическая технология в виде технологических и диагностических процедур обеспечивает деятельности преподавателя. Установлен характер управляющих воздействий со стороны педагогов специальной дисциплины и английского языка и подтверждена их эффективность.

10. Опытно-экспериментальная работа подтвердила, что модульная структура содержания интегрированного курса повышает производительность труда всех субъектов педагогического процесса, так как позволяет студенту овладеть структурой учебной деятельности и продвигаться с индивидуальной скоростью при развитии коммуникативного потенциала. Кроме того, 88% обучающихся показали, что с помощью педагогического инструментария легче изучать учебный материал, поскольку он структурирован, систематизирован, нагляден; 85% респондентов отметили, что учебный материал быстрее усваивается; 98% -появляется возможность видеть связь изучаемого материала с будущей профессиональной деятельностью.

11. Перспективными направлениями исследований по совершенствованию педагогического инструментария развития коммуникативного потенциала могут стать: а) поиск новых приемов активизации учебно-познавательной деятельности студентов и организации их самостоятельной работы при более тесной интеграции процесса обучения с реальным производством; б) подготовка и переподготовка педагогов, которая должна проводиться в системе, включающей следующие взаимосвязанные направления: психолого-педагогические, технологические и технические; в) интеграция английского языка не только со специальными, но и с другими учебными дисциплинами; г) усовершенствование структуры и содержания интегрированного курса в условиях производственной практики и дистанционного образования, оптимизация видов контроля в процессе обучения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Китова, Евгения Тарасовна, 2007 год

1. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. - 335 с.

2. Аванесов, В. Тесты: теория и методика их разработки / В.Бовин // Приложение к газете «Первое сентября». 2001. - № 32- С. 4.

3. Акимова, О.В. Типология дискурса в профессиональной коммуникации / О.В.Акимова, М.И.Солнышкина // Сб. науч. тр. «Актуальные проблемы теории коммуникации». СПб.: Изд-во СПбГПУ, 2004.-С. 175.

4. Алиев, Н.Н. Выбор особенностей учащихся при дифференцированном обучении иностранному языку / Н.Н.Алиев // Иностр. языки в школе. 1992. - № 5. - С. 28-29.

5. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г.Ананьев. М.: Институт психологии, 2000. - 340 с.

6. Андронов, В. П. Психологические основания формирования профессионального мышления / В.П.Андронов // Вопр. психологии. 1991. - № 4. - С. 88-95.

7. Аплетаев, М.Н. Изучение и модернизация воспитательной системы образовательного учреждения / М.Н.Аплетаев. Омск, 2005. -316с.

8. Архипов, И.К. О принципе индивидуализации обучения в гуманитарных вузах США / И.К.Архипов, И.И.Токарева // Иностр. языки в школе. 1994. - № 2. - С. 39-40.

9. Атутов, П.Р. Дидактика технологического образования / П.Р. Атутов, В.А. Поляков, П.Н. Андрианов; Под ред. П.Р. Атутова. М.: ИОСО РАО, 1998.- 146 с.

10. Афанасьев, В.Г. Системность и общество / В.Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1980. - 368 с.

11. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса:

12. Метод. Основа) / Ю.К.Бабанский. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

13. Багарядцева, М.С. Интегрированное обучение студентов экономических специальностей иноязычному монологическому высказыванию на основе текстов профессионального содержания: Автореф. дис. .канд. пед. наук / М.С.Багарядцева. Екатеринбург, 2004. - 21 с.

14. Бадмаев, Б.Ц. Психология и методика ускоренного обучения / Б.Ц.Бадмаев. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. - 272 с.

15. Байденко, В. И. Компетенции в профессиональном образовании / В.И.Байденко // Высшее образование в России. М., 2004. - № 11. - С. 3-13.

16. Байкина, С.Р. О принципах построения модели интегрированного курса «Иностранный язык» в вузе / С.Р.Байкина // Тез. докл. городской межвуз. метод, конференции «Иностранные языки в высшей школе в период экономической реформы». Новосибирск, 1997. - С. 8.

17. Барабанова, Н.Р. Междисциплинарная координация в формировании коммуникативно-речевой компетенции студентов / Н.Р.Барабанова // Сборник научных трудов «Актуальные проблемы теории коммуникации». СПб.: Изд-во СПбГПУ, 2004. - С. 271-280.

18. Барцель, А. Значение технологической культуры и техноэтики / А.Барцель // Alma Mater. 1991. - № 12. - С. 54-58.

19. Батталханов, Е.З. Дальнейшее совершенствование системы профессионально-технического образования: Автореф. дис. . канд. ист. наук / Е.З. Батталханов. Алма-Ата, 1980. - 26 с.

20. Безрукова, B.C. Педагогика: Проективная педагогика: Учеб. для индустр. пед. техникумов / В.С.Безрукова. - Екатеринбург: Деловая кн., 1996.-342 с.

21. Бердичевский, А.Л. Диалог культур на уроках родного и иностранного языков / А.Л.Бердичевский, Н.Н.Соловьева // Иностр. языки в школе. 1993. - № 6. - С. 5-9.

22. Бершадский, М.Е. Дидактические и психологические основания образовательной технологии / М.Е.Бершадский, В.В.Гузеев. М.: Центр

23. Педагогический поиск», 2003. 256 с.

24. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. М.: 1989. - 190 с.

25. Блаумберг, И.В. Становление и сущность системного подхода / И.В.Блаумберг, Э.Г.Юдин. М.: Наука, 1973. - 270 с.

26. Бовтенко, М.А. Информационно-коммуникационные технологии в преподавании иностранного языка: создание электронных учебных материалов: учеб. пособие / М.А.Бовтенко. Новосибирск, 2005. - 112 с.

27. Бовтенко, М.А. Компьютерная лингводидактика / М.А.Бовтенко. М.: Флинта, 2005.-92 с.

28. Богданова, О.С. Перспективное планирование в системе профессиональной подготовки студентов / О.С.Богданова // Иностр. языки в школе. 1994. - № 4. - С. 57-60.

29. Боднар, A.M. Мотивационный фактор в формировании функционального состояния напряженности оператора: Автореф. дис. . канд. психол. Наук / А.М.Боднар. М., 1998. - 24 с.

30. Бодров, В.А. Психология профессиональной пригодности / В.А. Бодров. М.: Per Se, 2001.-511 с.

31. Божович, Л.И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности / Л.И.Божович; Под ред. Фелыптейна Д.И. М.: Междунар. пед. акад., 1995. - 209 с.

32. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования / Е.В.Бондаревская. // Педагогика. 1997. -№4.-С. 11-17.

33. Борисова, Е.М. Индивидуальность и профессия / Е.М. Борисова, Г.П.Логинова. М.: Знание, 1991. - 78 с.

34. Боровкова, Е.Е. Формирование межкультурных коммуникативных умений будущего учителя: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.Е. Боровкова. Челябинск, 1996. - 23 с.

35. Бруннер, Дж. Психология познания / Дж. Бруннер. М., 1977.412 с.

36. Буланкина, Н.Е. Языковой бум и культура общения / Н.Е.Буланкина // Тез. докл. Международного конгресса "Образование и наука на пороге третьего тысячелетия". Том II (Изд. 2-е, доп.). -Новосибирск: Институт философии и права СО РАН, 1997. - С. 22-24.

37. Буянова, Т.А. Педагогический мониторинг / Т.А. Буянова, О.Г. Красношлыкова // Педагогический вестник. 2001. № 14. - С. 6-13.

38. Вентцель, Е.С. Теория вероятностей / Е.С. Вентцель. М.: Наука, 1969.-576 с.

39. Вербицкий, А.А. Педагогические технологии контекстного обучения / А.А.Вербицкий // Сб. трудов под ред. А.А.Вербицкого. М.: Знание, 1994.-112 с.

40. Веретенникова, JI.K. Подготовка будущих учителей к формированию творческого потенциала школьников: Автореф. дис. . д-ра пед. наук / JI.K. Веретенникова. Казань, 1997. - 41 с.

41. Владение английским языком для ведения радиотелефонной связи: Резолюция Ассамблеи ИКАО от 20 мая 2005 г. М.: Транспорт, 2005. - 20 с.

42. Владимирова, В.Г. Актуальные проблемы обучения студентов межкультурной коммуникации / В.Г.Владимирова // Горный Алтай: проблемы билингвизма в поликультурном пространстве: Сборник научных трудов. Горно-Алтайск: РИО ГАГУ, 2006. - 198 с.

43. Воробьева, Т.А. Профессиональная пригодность как центральная проблема профессиональной подготовки специалиста / Т.А.Воробьева // Проблемы отбора и профессиональной подготовки специалистов в вузах; Под ред. Н.В.Кузьминой. Л., 1970. - 76 с.

44. Выготский, JI.С. Введение в психологию развития / Л.С.Выготский, Б.Д.Эльконин. М.: Тривола, 1994. - 167 с.

45. Гальперин, П.Я. Управление познавательной деятельностью учащихся / П.Я.Гальперин // Сб. статей под ред. П.Я.Гальперина, Н.Ф.Талызиной. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1972. - 262 с.

46. Гальперин, П.Я. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий / П.Я.Гальперин // Сб. статей под ред. П.Я.Гальперина и Н.Ф.Талызиной. М.: Изд. Моск. ун-та, 1968. -135 с.

47. Гальскова, Н.Д. Организация учебного процесса по иностранным языкам в начальной школе / Н.Д.Гальскова, З.Н.Никитенко // Иностр. языки в школе.- 1994. -№ 1.-С. 8-16.

48. Гершунский, Б.С. Образовательно-педагогическая прогностика. Теория. Методология. Практика / Б.С. Гершунский. М., 2003. - 414 с.

49. Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / С.И.Гессен. М.: Школа-Пресс, 1995. - 448 с.

50. Гойхман, О.Я. Речевая коммуникация // О.Я.Гойхман, Т.М.Надеина. М., 2001. - 69 с.

51. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Направление подготовки дипломированного специалиста 653400 Организация перевозок и управление на транспорте. - М., 2000.

52. Груздев, Г. Педагогическая технология эвристического типа / Г.Груздев, В.Груздева // Высшее образование в России. 1996. - № 1. - С. 117-121.

53. Гущина, Л.Ю. Формирование образовательного потенциала студентов в вузе: Автореф. дис. канд. пед. наук / Л.Ю.Гущина. Караганда, 2006.-25 с.

54. Давыдов, В.В. Оптимизация процесса обучения в высшей и средней школе / В.В.Давыдов // Сб. статей под ред. В.В.Давыдова и

55. Д.И.Фельдштейна. Душанбе, 1970. - 340 с.

56. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В.Давыдов. -М.: Интор, 1996-542 с.

57. Далингер, В.А. Методические системы развивающего обучения математике в начальной школе: учебное пособие / В.А.Далингер, Л.П.Борисова. Омск: ОГПУ, 2004. - 205 с.

58. Даринская, Л.А. Творческий потенциал учащихся: методология, теория, практика / Л.А. Даринская. СПб, 2005. - 293 с.

59. Демина, О.А. Технология формирования языковой профессиональной культуры у выпускников технических вузов: Автореф. дис. канд. пед. наук/О.А.Демина. Новосибирск, 2001. -23 с.

60. Демина, О.А. К вопросу о повышении профессионализма преподавателя высшей школы / О.А.Демина, Е.Т.Китова // Современный учитель: стандарты профессионализма. Сборник научных статей. -Новосибирск: НИПК и ПРО, 2000. С. 111-115.

61. Долгушина, Т.Н. Развитие иноязычного потенциала студентов технического университета: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Т.Н.Долгушина. Магнитогорск, 2003. - 20 с.

62. Дорофеев, А. Профессиональная компетентность как показатель качества образования / А.Дорофеев // Высшее образование в России. 2005. -№4.-С. 30-33.

63. Дьяченко, М.И. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях: психологический аспект / М.И.Дъяченко, Л.А.Кандыбович, В.А.Пономаренко. Мн.: Изд-во «Университетское», 1985. - 206 с.

64. Дьяченко, В.К. Сотрудничество в обучении: О коллективном способе учебной работы. Книга для учителя / В.К.Дьяченко. М.: Просвещение, 1991. - 192 с.

65. Елухина, Н.В. Устное общение на уроке, средства и приемы его организации / Н.В.Елухина // Иностр. языки в школе. 1995. - № 2. - С. 4-7.

66. Ермолаев, В.А. Педагогические условия развития продуктивноготехнического мышления обучающихся в учреждениях начального профессионального образования: Автореф. дисс. .канд. пед. наук / В.А.Ермолаев. Екатеринбург, 1998. - 22 с.

67. Жинкин, Н.И. Язык речь - творчество: исследования по семиотике, психолингвистике, поэтике / Н.И. Жинкин. - М.: Лабиринт, 1998. -366 с.

68. Загвязинский, В.И. Теория обучения. Современная интерпретация /В.И. Загвязинский. -М.: Академия, 2001. 192 с.

69. Зайцев, В.В. Развитие отечественного педагогического образования в условиях Болонского процесса / В.В.Зайцев // Педагогическое образование и наука. 2005. -№1. - с. 39-43.

70. Занков, Л.В. Избранные педагогические труды / Л.В. Занков. М.: Дом педагогики, 1999. - 608 с.

71. Зеер, Э. Ф. Психология профессионального образования / Э.Ф.Зеер. -М.: Изд. Московского психолого-социального института, 2003. -495 с.

72. Зеер, Э. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования / Э.Зеер, Э.Сыманюк // Высшее образование в России. 2005. - № 4. - С. 23-30.

73. Зеер, Э.Ф. Психология профессий: Учебное пособие для студентов вузов / Э.Ф.Зеер. М.: Академический проект, 2003. - 336 с.

74. Зимняя, И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе /И.А. Зимняя. -М.: Просвещение, 1991.-221 с.

75. Зимняя, И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке: Кн. для учителя / И.А. Зимняя. М.: Просвещение, 1985.-160 с.

76. Зникина, Л.С. Профессионально-коммуникативная компетенция как фактор повышения качества образования менеджеров: Автореф. дис. .д-ра пед. наук / Л.С.Зникина. Кемерово, 2005. - 43 с.

77. Зорина, Е.Б. Технология формирования профессионально-речевойкультуры у студентов аграрного университета: Автореф. дис. .канд. пед. наук / Е.Б.Зорина. Ставрополь, 2004. - 22 с.

78. Ивкина, Ю.А. Развитие коммуникативного потенциала студентов технического университета: Автореф. дис. .канд. пед. наук / Ю.А.Ивкина.- Магнитогорск, 2002. 22с.

79. Ильясов, И.И. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине: Пособие для преподавателей / И.И.Ильясов. М.: Логос, 1994. -208 с.

80. Кабанова-Меллер, Е.Н. Психология формирования знаний и навыков у школьников. Проблема приемов умственной деятельности / Е.Н.Кабанова-Меллер. М., 1962. - 376 с.

81. Кабардов, М.К. О диагностике иноязычных способностей. Психологические и психофизиологические исследования речи / М.К.Кабардов. -М., 1985.-С. 176-202.

82. Каган, М.С. Человеческая деятельность: Опыт системного анализа М.С.Каган. М.: Политиздат. - 1974. - 326 с.

83. Канаев, Я. Новая методика / Я.Канаев // Высшее образование в России. 1997. - №4. - С. 91-92.

84. Карасик, В.И. Языковой круг: личность, концепты, дискурс / В.И. Карасик. М.: Гнозис, 2004. - 389 с.

85. Касаткина, Н.Э. Концептуальные основы функционирования университетского комплекса как регионального центра образования / Н.Э.Касаткина// Профессиональное общение: Материалы российской науч.-практ. конф. Кемерово, 2002. - С. 82-89.

86. Кедров, Б.Н. Предмет и взаимосвязь естественных наук / Б .Н.Кедров. М., 1962. - 192 с.

87. Кирикова, 3.3. Педагогическая технология: Теоретические аспекты / З.З.Кирикова. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2000. -284 с.

88. Киселева, О.И. Развитие коммуникативного потенциала личности как основа позитивной социализации ребенка в условиях непрерывного образования / О.И. Киселева // Вестник Томского государственного университета, 2003. Вып. 2. - С. 39-47.

89. Китаев-Смык, JT.A. Психология стресса / Л.А.Китаев-Смык. М.: Наука, 1983.-368 с.

90. Китайгородская, Г.А. Методика интенсивного обучения иностранным языкам / Г.А.Китайгородская. М., 1986. - 103 с.

91. Китова, Е.Т. Railway Engineering. Строительство и эксплуатация железных дорог: Учебное пособие для ж.д. вузов / Э.М.Аникина, Е.Т.Китова, О.А.Палагина, С.К.Яворская. Новосибирск: Изд-во СГУПСа, 2007. - 190 с.

92. Климов, Е. А. Введение в психологию труда / Е.А.Климов. М., 1988.- 197 с.

93. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения / Е.А.Климов.-М., 1996.-510 с.

94. Ковалев, А.Г. Коллектив и социально-психологические проблемы руководства / А.Г.Ковалев. М., 1978. - 279 с.

95. Коваленко, Н.Д. Методы реализации принципа профессиональной направленности при отборе и построении содержания общеобразовательных предметов в высшей школе: Автореф. дис. канд. пед. наук / Н.Д.Коваленко. Майкоп: АТУ, 1995. - 25 с.

96. Кожанова, Н.Е. Работа учителя начальных классов по повышению воспитательного потенциала семьи: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.Е. Кожанова. М., 1991. - 16 с.

97. Козырева, Е.Н. Педагогические условия повышения уровня педагогической культуры сельского учителя: Автореф. дисс. . канд.пед. наук / Е.Н.Козырева. Новосибирск, 2001. - 20 с.

98. Кокурина, И. Г. Ценностно-мотивационные параметры статуса сотрудника в организации. /И. Г. Кокурина, Ю. Г. Крылова // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1998. - №4. - С. 77-81.

99. Колкер, Я.М. Практическая методика обучения иностранному языку: Учеб.пособие / Я.М.Колкер. М.: Академия, 2001. - 264 с.

100. Комарова, М.В. Преемственность обучения иностранному языку в средней и высшей школе (на примере технического вуза): Автореф. дис. . канд. пед. наук / М.В.Комарова. Барнаул: Изд-во АлтГТУ им. И.И. Ползунова, 2000. - 24 с.

101. Кондаков, Н.И. Логический словарь-справочник / Н.И.Кондаков. -М., 1975.-96 с.

102. Кондратьева, Л.А. Системы регулирования движения на железнодорожном транспорте: Учебник для техникумов и колледжей ж.-д. транспорта / Л.А.Кондратьева, О.Н.Ромашкова. М.: Маршрут. - 2003. -432 с.

103. Котик, М.А. Природа ошибок человека оператора на примерах управления транспортными средствами / М.А. Котик, A.M. Емельянов. - М.: Транспорт, 1993. - 252 с.

104. Краевский, В.В. Общие основы педагогики: Учеб. для студ. высш. пед. учеб заведений / В.В. Краевский. М.: Изд. Центр «Академия», 2003. -256 с.

105. Краевский, В.В. Методология педагогики: анализ с позиции практика / В.В.Краевский // Сов. Педагогика. 1988. - № 7. - С. 23-29.

106. Крюкова, О.П. Самостоятельное изучение иностранного языка вкомпьютерной среде (на примере английского языка) / О.П.Крюкова. М.: Логос, 1998.- 128 с.

107. Ксензова, Г.Ю. Перспективные школьные технологии / Г.Ю.Ксензова. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 224 с.

108. Кузнецова, А.С. Методы психологической саморегуляции и психопрофилактика неблагоприятных функциональных состояний человека в связи с особенностями профессиональной деятельности: Автореф. дис. . канд. психол. наук / А.С. Кузнецова. М., 1993. - 25 с.

109. Кузьмина, Н.В. Проблемы профессиональной подготовки специалистов в вузах / Н.В.Кузьмина // Проблемы отбора и профессиональной подготовки специалистов в вузах; под ред. Н.В. Кузьминой. Л., 1970. - С. 47-61.

110. Кулагина, С.Г. Лингвострановедение как фактор развития аксиологического потенциала личности студента университета: Автореф. дис. канд. пед. наук / С.Г. Кулагина. Оренбург, 1997. -18 с.

111. Кулюткин, Ю.Н. Образовательная технология и педагогическая рефлексия / Ю.Н. Кулюткин, И.В. Муштавинская. СПб.: СПб ГУПМ. -2002.-46 с.

112. Куревлева, И.П. Развитие профессиональных речевых коммуникаций у студентов туристского колледжа в процессе профессиональной подготовки: Автореф. дис. . канд. пед. наук / И.П.Куревлева. М., 2004. - 21 с.

113. Кутьев, В.О. Воспитание в школе: оптимистическая гипотеза (ретросп. И прогност. Анализ воспитат. Процесса / В.О. Кутьев. -Новосибирск: НИИПКРО. 1999. - 101 с.

114. Лавриков, Ю. А. О модели профессиональной подготовки экономиста. Улучшение подготовки экономистов и экономической подготовки инженеров / Ю. А.Лавриков. Л., 1973. - 19 с.

115. Ланге, Н.Н. Психический мир / Н.Н.Ланге. М.: Институт практической психологии, 1996. - 368 с.

116. Лапчик, М.П. Информационные и коммуникационные технологии в образовании / М.П.Лапчик // Сб. науч. тр. ОмГПУ. 2000.

117. Латушко, Е.И. Проектирование системы обучения профессиональному опосредованному общению на основе моделирования смысловой структуры текста (на материале английского языка): Автореф. дис. канд. пед. наук / Е.И.Латушко. Воронеж, 2004. - 25 с.

118. Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы / B.C. Леднев. М.: Высш. шк., 1991. - 224 с.

119. Леонов, В.Г. Концептуальная модель дистанционного образования / В.Г.Леонов // Триместр. 1996. - № 1. - С. 36-41.

120. Леонова, А.Б. Основные подходы к изучению профессионального стресса / А.Б.Леонова // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. - 2000. - № 3. -С. 4-21.

121. Леонтьев, А.А. Психология общения / А.А. Леонтьев. М.: Смысл, 1997.-365 с.

122. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев.- М.: Политиздат, 1977. 304 с.

123. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1981. 186 с.

124. Лингвистический энциклопедический словарь / Гл. ред. В.НЛрцева М.: Сов. Энциклопедия, 1990. - 685 с.

125. Ломов, Б.Ф. Вопросы общей педагогической и инженерной психологии / Б.Ф. Ломов. М.: Педагогика, 1991. - 297 с.

126. Лурия, А. Р. Основные проблемы нейролингвистики / А.Р.Лурия.- М.: Изд-во Моск. ун-та, 1975. 253 с.

127. Лурия, А.Р. Язык и сознание / А.Р.Лурия. М.: Изд-во Моск. унта, 1979.-319с.

128. Лутошкин, А.Н. Эмоциональные потенциалы коллектива / А.Н.Лутошкин // Психология и педагогика социального воспитания: Материалы науч.-практ. конф. Кострома: КГУ, 2005. - 524 с.

129. Львова, С.А. Обучение профессионально-ориентированному иноязычному общению студентов факультета управления: Автореф. дис. . .канд. пед. наук / С.А.Львова. СПб.: РГПУ, 2005. - 20 с.

130. Любимова, Г. Ю. От первокурсника до выпускника: проблемы профессионального и личностного самоопределения студентов // Вестн. Моск. ун-та Сер. 14. Психология. 1998. -№2 - с. 88-97.

131. Маврин, С.А. Воспитание ответственного отношения учащихся к учению в учебном процессе: Учебное пособие для слушателей ФПК, директоров школ, учителей и студентов пед. вузов / М.Н.Аплетаев, С.А.Маврин. Омск: ОГПИ, 1999. - 77 с.

132. Маврина, И.А. Социальность современного образования / И.А.Маврина. Омск: ОмГПУ, 2000. - 181 с.

133. Мазурик, Т.Н. Влияние индивидуально-психологических качеств студентов на успешность усвоения иностранного языка: Автореф. дис. . канд. психол. наук / Т.Н Мазурик. М., 1984. - 16 с.

134. Майер, Э. Гуманитарные и социальные науки в инженерном образовании / Э.Майер // Вестн. Высш. шк. 1990. - № 12. - С. 23-28.

135. Маковская, Т.П. Профессионально-направленное обучение студентов гуманитарного факультета английскому языку. Проблемы прикладной лингвистики / Т.П.Маковская. Пенза, 2000. - С. 19-21.

136. Максимова, Р.А. Коммуникативный потенциал человека и его влияние на разные стороны жизнедеятельности: Автореф. дис. канд. психол. наук / Р.А. Максимова. Л., 1981. - 24 с.

137. Марищук, В.Л. Психофизиологические проблемы повышения работоспособности летного и диспетчерского состава гражданской авиации

138. В.Л. Марищук. СПб., 2000. - 127 с.

139. Маркова, А. К. Формирование мотивации учителя. / А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б Орлов. -М.: Просвещение, 1990. 191 с.

140. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К.Маркова. М., 1996.-309 с.

141. Маслоу, А. Мотивация и личность / А. Маслоу. СПб.: Питер, 1999.-250 с.

142. Машбиц, Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения (Педагогическая наука реформ школы) / Е.И.Машбиц. М.: Педагогика, 1988. - 192 с.

143. Менеджмент на транспорте: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Н.Н.Громов, В.А.Персианов, Н.С.Усков; под общ. ред. Н.Н. Громова, В.А.Персианова. М.: Издательский центр «Академия». - 2003. -528 с.

144. Менчинская, Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника / Н.А.Менчинская // Избр. психол. тр. М.: Педагогика, 1989. -218 с.

145. Мерлин, B.C. Психология индивидуальности / В.С.Мерлин. М.: Издательство "Институт практической психологии", 1996. - 448 с.

146. Милерян, Е.А. Психология формирования общетрудовых умений / Е.А. Милерян. М.: Педагогика, 1973. - 299 с.

147. Михайлова, Н.Н. Комплексный подход к применению педагогических технологий / Н.Н. Михайлова, О.А. Семенова. М.: 2001. -122 с.

148. Михеев, И.В. Моделирование и методы теории измерений в педагогике / И.В. Михеев. М.: Высш. шк., 1987. - 210 с.

149. Модель, И.М. Профессиональная культура: Автореф. дис. . канд. филос. наук / И.М. Модель. Свердловск, 1983. - 28 с.

150. Моисеева, JI.B. Региональное экологическое образование: теория и практика: Автореф. дис— д-ра пед наук / JI.B. Моисеева. Екатеринбург, 1997.-46 с.

151. Монахов, В.М. Концепция создания и внедрения новой информационной технологии обучения / В.М.Монахов // Сб. науч. тр. «Проектирование новых информационных технологий обучения»; под ред. В.М.Монахова. М.: 1991. - с. 4-30.

152. Морозов, А.В. Креативная педагогика и психология / А.В.Морозов, Д.В.Чернилевский. М., 2004. - 560 с.

153. Мудрик, А.В. Общение как фактор воспитания школьников / А.В. Мудрик. М., 1984. - 105 с.

154. Мусницкая, Е.В. Сто вопросов к себе и к ученику. Книга для учителя / Е.В.Мусницкая. М.: ГИС, 2002. - 190 с.

155. Мясищев, В.Н. Психология отношений / В.Н. Мясищев. М.: изд-во Моск. психол. -соц. ин-та, 2003. - 398 с.

156. Мясоедов, С.П. Основы кросскультурного менеджмента: как вести бизнес с представителями других стран и культур / С.П. Мясоедов. М.: Дело, 2003. - 254 с.

157. Наенко, Н.И. Психологическая напряженность / Н.И. Наенко. М.: Изд. Моск. универ-та, 1976. - 112 с.

158. Назаренко, Н.С. Психологические детерминанты эффективности овладения иностранным языком в вузе: Автореф. дис. . канд. психол. наук / Н.С. Назаренко. М., 1986. - 16 с.

159. Назарова, O.JI. Педагогические условия преодоления трудностей в самообразовании студентов индустриально-педагогического колледжа: Автореф. дис. канд. пед. наук / О.Л.Назарова. Челябинск, 1997. - 18 с.

160. Назарова, Т.С. Средства обучения (технология создания и использования) / Т.С. Назарова, Е.С. Полат. М.: УРАО, 1998. - 203 с.

161. Найн, А.Я. Технология работы над кандидатской диссертацией по педагогике / А.Я. Найн. Челябинск: Урал ГАФК, 1996. - 206 с.

162. Немов, Р.С. Общая психология / Р.С.Немов. СПб.: Питер, 2005. -304 с.

163. Нерсесян, JI.C. Психологические аспекты повышения надежности управления движущимися объектами / JI.C. Нерсесян. М.: Промедэк, 1992. -287 с.-С. 40.

164. Николаев, В.Н. Научно-педагогические основы формирования социально ценных потребностей у сельских школьников: Автореф. дис. . д-ра пед. наук / В.Н. Николаев. Казань, 1998. - 35 с.

165. Новейший словарь иностранных слов и выражений. Мн.: Харвест, М.: ООО «Изд-во ACT», 2001. - 976 с.

166. Новикова, Н.В. Психофизиологические исследования негативных эмоциональных состояний человека: Автореф. дис. .канд. биол. наук / Н.В. Новикова. М., 1999. - 16 с.

167. Новый Большой англо-русский словарь / Ю.Д.Апресян, Э.М.Медникова, А.В.Петрова и др.; под общ. рук. Ю.Д.Апресяна. 5-е изд. -М.: Рус. яз., 2000. - 832 с.

168. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / С.И.Ожегов; под ред. Н.Ю.Шведовой. М.: Рус. яз., 1986. - 797 с.

169. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка / С.И.Ожегов, Н.Ю.Шведова. М.: Русский язык, 1997. - 944 с.

170. Околелов, О.П. Современные технологии в вузе: сущность, принципы проектирования, тенденции развития / О.П.Околелов // Высшее образование в России. 1994. - № 2 - с. 45-50.

171. Орлов, А.Б. Психология личности и сущности человека:

172. Парадигмы, проекции, практики: Учеб. пособие для студ. психол. фак. вузов / А.Б. Орлов. М.: Изд.центр «Академия», 2002. - 272 с.

173. Пассов, Е.И Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению / Е.И. Пассов. М.: Просвещение, 1991 . - 223 с.

174. Пассов, Е.И. Цель обучения иностранному языку на современном этапе развития общества / Е.И.Пассов // Иностранные языки в школе. 1987. -No 6.

175. Педагогика и психология высшей школы. Серия "Учебники, учебные пособия". Ростов -н/ Д.: "Феникс", 1998. - 544 с.

176. Педагогика: Учебное пособие / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. -М.: Школа-Пресс. 1997. - 512 с.

177. Педагогические технологии дистанционного обучения / Под ред. Е.С.Полат. М.: Академия, 2006. - 400 с.

178. Петрова, Г.В. Развитие коммуникативного потенциала студентов физкультурных вузов средствами педагогических дисциплин: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Г.В.Петрова. СПб, 2003. - 21 с.

179. Пидкасистый, П.И. Педагогика / П.И. Пидкасистый. М.: Российское педагогическое агентство, 1996. - 602 с.

180. Платонов, К. К. Проблемы способностей / К.К. Платонов. М., 1972.-312 с.

181. Подымова, Л.С. Теоретические основы подготовки учителя к инновационной деятельности: Автореф. дис. . д-ра пед. наук / Л.С. Подымова. М., 1996. - 32 с.

182. Полянин, В.А. Комплексный подход к формированию гибких образовательных программ / В.А.Полянин // Высшее образование в России. 1996.-№ З.-С. 85-90.

183. Правила и фразеология радиообмена между экипажами воздушных судов и диспетчерами службы движения гражданской авиации. -М., 1981.

184. Прихожан, А. М. Подросток в учебнике и в жизни. / А. М.

185. Прихожан, Н. Н. Толстых. М.: Знание, 1990. - 80 с.

186. Программно-методическое обеспечение системы разноуровневой подготовки по иностранным языкам в вузах неязыковых специальностей // Вестник МГЛУ. Вып. 526. - М.: МГЛУ. - 2006. - 347 с.

187. Профессиональная педагогика: учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1999. - 904 с.

188. Психология профессионального образования. М.: Изд. Московского психолого-социального института, 2003.-475 с.

189. Пузанкова, Е.Н. Развитие языковой способности при обучении русскому языку в средней школе: Автореф. дис. . д-ра пед. наук / Е.Н.Пузанкова. М.: Институт общего среднего образования РАО, 1997. -41 с.

190. Реформирование железнодорожного транспорта: политика кадрового обеспечения. М.: УМК МПС России, 2002. - 76 с.

191. Романова, Е. С. 99 популярных профессий. Психологический анализ и профессиограммы / Е.С. Романова. СПб.: Питер, 2004. - 464 с.

192. Российский энциклопедический словарь. М.: Изд-во Большая российская энциклопедия. - 2000.

193. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. -М.: 1973.-424 с.

194. Рыжов, В.В. Психологические основы коммуникативной подготовки: Автореф. дис. . д-ра психол. наук / В.В. Рыжов. -Новосибирск, 1995. 36 с.

195. Рындак, В.Г. Теоретические основы развития творческого потенциала учителя / В.Г. Рындак, Л.В. Мещерякова. М.: Пед. вестник, 1998. -116с.

196. Ряховских, Н.Д. Взаимосвязь теории и практики как средство развитии творческого потенциала будущего учителя: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.Д. Ряховских. Оренбург, 1998. - 22 с.

197. Сабурова, Н.А. Основы межкультурной коммуникации: курс лекций / Н.А. Сабурова. Хабаровск, 2004. - 129 с.

198. Савельев, А .Я. Технология обучения и ее роль в реформе высшего образования / А.Я.Савельев // Высшее образование в России. 1994. - № 2. -С. 29-37.

199. Салехова, JI.JI. Билингвальная предметная компетенция: модель и уровни реализации / Л.Л.Салехова // Высш. образование сегодня, 2005. № 11.-С. 12-15.

200. Самарин, Ю.А. Очерки психологии ума. Особенности умственной деятельности школьников / Ю.А. Самарин. -М., 1962. 504 с.

201. Сенько, Ю. Диалог в обучении / Ю.Сенько // Alma Mater. — 1991. — № 5. — С. 35-40.

202. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. / В.В. Сериков. М.: Издательская корпорация «Логос». - 1999. - 152 с.

203. Сигов, И. И. Проблемы разработки конкретного содержания моделей специалистов широкого профиля / И.И. Сигов. Л., 1974. - 289 с.

204. Скалкин, В.Л. Сферы устноязычного общения и обучение речи // Русский язык за рубежом. 1973. - №4.

205. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогическихисследований / М.Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1987. - 152 с.

206. Скибицкий, Э.Г. Дидактическое обеспечение в системе дистанционного образования / Э.Г.Скибицкий // Сб. науч. тр. обл. науч.-метод. конф. «Непрерывное образование в системе «школа-колледж-вуз». -Новосибирск: СИФБД, 2002. С. 56-63.

207. Скибицкий, Э.Г. Интеграционные процессы в современном профессиональном образовании / Э.Г.Скибицкий, И.Ю.Скибицкая // Межвуз. сб. науч. тр. Новосибирск: СИФБД, 2007. - 208 с.

208. Скибицкий, Э.Г. Основы педагогики и психологии: Учеб. пособие. / Э.Г. Скибицкий, Л.И. Холина. Новосибирск: Сибирский институт финансов и банковского дела, 2000. - 113 с.

209. Скок, Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность. Учебное пособие для преподавателей НГТУ / Г.Б. Скок. -Новосибирск: НГТУ, 1996. 69 с.

210. Сластенин, В.А. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. М.: Школа Пресс, 1998. - 512 с.

211. Словарь иностранных слов М.: Рус. яз., 1989. - 624 с.

212. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: учеб. пособие для слушателей фак-тов и ин-тов повышения квалификации преподавателей вузов и аспирантов / С.Д.Смирнов. М.: Аспект Пресс, 1995. - 271 с.

213. Смирнова, О.О. Развитие иноязычных коммуникативных умений на факультете журналистики. Лингвистика на исходе XX века: Итоги и перспективы / О.О.Смирнова // Тезисы международной конференции. М.: МГУ, 1995.-С. 477-479.

214. Смирнова, П.Н. Материализованная оценка в учебном процессе / П.Н.Смирнова // Тез. докл. Международного конгресса "Образование и наука на пороге третьего тысячелетия". Том II. - Новосибирск: Институт философии и права СО РАН, 1997. - С. 178-179.

215. Смирнова, Э. Ф. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием / Э.Ф.Смирнова. JL, 1977. - 139 с.

216. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. А.М.Прохоров. -4-е изд. М.: Сов. Энциклопедия, 1986. - 1600 с.

217. Современный словарь по педагогике / Сост. Е.С. Рапацевич. Мн.: Современное слово, 2001. - 928 с.

218. Соломко, J1. Г. Формирование социально открытой системы профессионального образования как условия ее саморазвития: Автореф. диссканд. пед. наук / Л.Г.Соломко. М., 2004. - 41 с.

219. Соссюр, Ф. Труды по языкознанию / Ф.Соссюр. М.: Прогресс, 1977.

220. Степанова, А.Н. О моделировании целевой ситуации и ее номинации в языке / А.Н.Степанова, Л.И.Сухоцкая // Иностр. Языки в школе.- 1980.-№6.-С. 11.

221. Стрелков, Ю.К. Инженерная профессиональная психология / Ю.К.Стрелков. М.: Высш. шк, 2001. - 360 с.

222. Суртаева, Н.Н. Интеллектуальная компетентность при подготовке специалистов в вузе / Н.Н. Суртаева, Г.И. Егорова, Н.А.Падерина. СПб.: ИОВ, 2003.-62 с.

223. Талызина, Н.Ф. Теоретические проблемы управления познавательной деятельностью человека / Н.Ф.Талызина // Доклады Всесоюзной конференции. М., 1975. - 214 с.

224. Тевс, Д.П. Информационно-педагогическая модель деятельности кафедры педагогического вуза/Д.П.Тевс: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -Барнаул, 2000.-20 с.

225. Теория и практика формирования профессионального определения в условиях непрерывного образования / Ю. А. Захаров, Н. Э. Касаткина, Б. П. Невзоров, Т. М. Чурекова Кемерово, 1996. - 160 с.

226. Тер-Минасова, С.Г. Язык и межкультурная коммуникация / С.Г.Тер-Минасова. М.: Слово, 2000. - 262 с.

227. Тесленко, А.Н. Организация и самоорганизация молодежи в процессе социализации / А.Н. Тесленко. Томск: ИОМ СО РАН, 2001.-98 с.

228. Тимофеева, Ю.Ф. Роль модульной системы высшего образования в формировании творческой личности педагога-инженера / Ю.Ф.Тимофеева // Высшее образование в России. 1993. - № 4 - С. 119-125.

229. Толлингерова, Д. Психология проектирования умственного развития детей / Д.Толлингерова, Г.Канторкова. М.: Роспедагентство, 1994.-48 с.

230. Тряпицына, А.П. Проблемы гуманитаризации образования / А.П.Тряпицына // Сб.науч.ст. Рос.гос.пед.ун-та им. А.И.Герцена. СПб, 1999.-95 с.

231. Урсул, А.Д. Образование для устойчивого развития: научные основы / А.Д. Урсул, Ф.Д. Демидов. М.: РАГС, 2004. - 148 с.

232. Фактулин, А.О. О современной технологии обучения // Alma-Mater. 1993. - № 3. - С. 29-30.

233. Федоров, Г.В. Методы организации процесса профессионального развития персонала на железнодорожном транспорте: Автореф дис. . канд. тех. наук. М.: 2005. - 22 с.

234. Философский энциклопедический словарь. М.: Изд-во Советская энциклопедия, 1989. - 815 с.

235. Фромм, Э. Душа человека / Э. Фромм. М.: Республика, 1992. -432 с.

236. Холина, Л.И. Дидактические принципы дистанционного обучения / Л.И.Холина, Э.Г.Скибицкий // Новые информационные технологии в университетском образовании: Сб. науч. тр. Новосибирск: Изд-во НИИ1. МИОНГУ, 1998.-С. 193-194.

237. Чекалева, Н.В. Теоретические основы учебно-методического обеспечения процесса изучения педагогических дисциплин в педагогическом вузе / Н.В.Чекалева. Омск: ОГПУ, 1998. - 167 с.

238. Чернилевский, Д.В. Дидактические технологии в высшей школе / Д.В.Чернилевский. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 437 с.

239. Шадриков, В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход / В.Д.Шадриков // Высшее образование сегодня. 2004. - № 8. - С. 26-31.

240. Шакиров, Л. Коммуникативный потенциал учителя / Я. Шакиров // Высшее образование в России. 2007. - № 1. - С. 169-170.

241. Шалаев, И.К. Мотивационное программно-целевое управление: основы теории и экспертиза эффективности / И.К. Шалаев. Барнаул: БГПУ.-2004.-318 с.

242. Шаров, А.С. Система ценностных ориентаций как психологический механизм регуляции жизнедеятельности человека: Автореф. дис. д-ра психол. наук / А.С. Шаров.-Новосибирск, 2000.-41 с.

243. Шаховский, В.И. Гуманистическая методология обучения иностранным языкам в Англии / В.И.Шаховский // Иностр. языки в школе. -1995.-№1.- с. 53-56.

244. Шепель, Э.Н. Интегрированные учебные программы и обучение иностранному языку / Э.Н.Шепель // Иностранные языки в школе. 1990. -№1.- С. 7.

245. Шестак, Н.В. Высшая школа: технология обучения / Н.В. Шестак.- М.: Вузовская книга, 2000. 80 с.

246. Шипилина, JI.A. Методология психолого-педагогических исследований / Л.А.Шипилина. Омск: ОмГПУ, 2004. - 137 с.

247. Шлангман, М.К. Развитие профессиональной компетентности студентов неязыковых вузов в процессе обучения иностранному языку: Автореф. дис. .канд. пед. наук / М.К.Шлангман. М., 2004. - 25 с.

248. Щуркова, Н.Е. Педагогическая технология / Н.Е. Щуркова. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 224 с.

249. Эльконин, Д.Б. Развитие устной и письменной речи учащихся / Д.Б.Эльконин; под ред. В.В.Давыдова, Т.А.Нежновой. М., 1998. - 112 с.

250. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности: методологические проблемы современной науки / Э.Г.Юдин. М.: Наука, 1978.-391 с.

251. Юрина, Л.Г. Контроль и запись переговоров / Л.Г. Юрина. М.: Приор, 2002.- 112 с.

252. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

253. Heidi Dulay, Marina Burt, Stephen Krashen. Languge Two. Oxford: University Press. - 1982. - 315 p.

254. Michael S. Gazzaniga. Nature's Mind. The Biological Roots of Thinking, Emotions, Sexuality, Language, and Intelligence. BasicBooks, A Division of HarperCollins Publishers. - 1992. - 220 p.

255. Multimodal messages: the pen and voice opportunity. Department of Psychology, University of York/ Hewlett-Packard Laboratories, Bristol, UK.

256. Ocskone Dokus Tunde. The Case-Study Approach // ESP/DTSIG

257. Russia. 1998. -№ 9. - P. 19-23.

258. Rogers, C. Freedom to Learn for the 80's. Columbus; Toronto; London; Sydney, 1983.

259. Savignon, S. Communicative Curriculum Design for the 21st Century // Forum.-2002.-P. 2

260. Schelten, A. Einfiirung in die Berufspadagogik. Stuttgart, 1991.

261. Shreesh Chaudhary. Testing Spoken English as a Second Language // FORUM. 1997. - Vol. 35. - № 2. - P. 22-25.

262. Thompson, J., Chesters G. Call for All // Computers and Education. -1992.-Vol. 19, N 1,2.-p. 163-172.

263. Yoshio Okita. A Way to Improve All Facets of English Language Learning // FORUM. 1997. - Vol. 35. - № 2. - P. 53.