Формирование иноязычной профессиональной коммуникативной компетентности обучающихся по экономическому профилю в системе "школа-вуз-работодатель" тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Волегжанина, Ирина Сергеевна

• Волегжанина, Ирина Сергеевна
• кандидат педагогических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Волегжанина, Ирина Сергеевна

Введение.

Глава I. Теоретические основы формирования иноязычной профессиональной коммуникативной компетентности в системе «школа—вуз-работодатель»

1.1. Анализ подходов к формированию иноязычной профессиональной коммуникативной компетентности в образовательных системах.

1.2 Педагогический инструментарий как средство формирования иноязычной профессиональной коммуникативной компетентности обучающихся в системе «школа-вуз-работодатель».

1.3. Практико-ориентированный курс как средство формирования иноязычной профессиональной коммуникативной компетентности обучающихся по экономическому профилю в системе «школа—вузработодатель».

1.4. Педагогическая технология формирования иноязычной профессиональной коммуникативной компетентности обучающихся в системе «школа-вуз-работодатель».

Выводы к главе I.

Глава II. Опытно-экспериментальная проверка полезности педагогического инструментария формирования иноязычной профессиональной коммуникативной компетентности обучающихся по экономическому профилю в системе «школа-вуз-работодатель».

2.1. Цели, задачи и этапы проведения опытно-экспериментальной работы

2.2. Проверка полезности педагогического инструментария формирования иноязычной профессиональной коммуникативной компетентности обучающихся по экономическому профилю в системе «школа— вуз-работодатель».

2.3. Интерпретация результатов опытно-экспериментальной проверки полезности педагогического инструментария формирования иноязычной профессиональной коммуникативной компетентности обучающихся по экономическому профилю в системе «школа—вуз-работодатель».

Выводы к главе II.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование иноязычной профессиональной коммуникативной компетентности обучающихся по экономическому профилю в системе "школа-вуз-работодатель"»

Актуальность исследования вызвана необходимостью подготовки экономико-управленческих кадров, способных обеспечить конкурентоспособность отечественных достижений на международном уровне, что является одной из приоритетных задач, поставленных перед системой образования Правительством Российской Федерации. Подтверждением служит активная^ вовлеченность российских образовательных учреждений в Болонские преобразования, предполагающие академическое и профессиональное признание национальных дипломов странами Евросоюза. Ожидается, что в результате обучения будущий экономист должен овладеть рядом ком-петентностей, позволяющих эффективно осуществлять профессиональную деятельность интернационально. В их числе иноязычная профессиональная коммуникативная компетентность (ИПКК).

Овладение ИПЕСК связано с целенаправленными качественными изменениями, которые происходят у обучающегося под влиянием внешнего управляющего воздействия и за счет внутренних источников. Первые обеспечивают формирование ИПКК, а вторые - развитие. При этом в формировании всегда присутствует развитие отдельных компонентов ИПКК, а в развитии — формирование некоторых ее составляющих.

В нашем исследовании мы ограничимся рассмотрением процесса формирования ИПКК. Под ним понимаются целенаправленные-качественные изменения, происходящие у обучающегося под управляющим воздействием педагога, в результате чего создаются внутренние источники развития данной компетентности. К ним относятся: осознание ценности иноязычной подготовки для будущей образовательной и профессиональной деятельности; потребность в приобретении компетенций в составе ИПКК, необходимых для эффективного взаимодействия на изучаемом иностранном языке с представителями профессионального сообщества; рефлексия.

Анализ определений ИПКК, предложенных рядом авторов (О. Ю. Искандарова, О. X. Мирошникова, Н. Д. Усвят и др.), позволил уточнить содержание этого понятия с учетом доминирования процесса формирования при профессионально-ориентированном обучении иностранному языку.

Под иноязычной профессиональной коммуникативной компетентностью мы понимаем готовность личности к взаимодействию с представителями родственного ей иноязычного профессионального сообщества, формируемую в процессе обучения и определяющую- эффективность выполнения совместной профессиональной деятельности. В свою очередь, готовность рассматривается как. новообразование, являющееся результатом профессионально-ориентированного^ обучения, иностранному языку и способствующее переходу обучающегося к качественно; новой для него деятельности — профессиональной (Е. М. Левин). Это новообразование представляет собой совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных компонентов: ценно-стно-мотивационного, когнитивно-операционального, социального и рефлексивного.

Анализ психолого-педагогической и методической литературы показал, что эффективность формирования ИТЖК может возрастать в системе «школа-вуз-работодатель». Включенность работодателя в; названную систему определяет его активную позицию по отношению к результату обучения, а ориентация процесса обучения на результат, спрогнозированный?с учетом требований работодателя,, обеспечивает целостность содержания иноязычной подготовки обучающихся.

В нашем исследовании «работодатель» — организация, имеющая собственное образовательное подразделение (центр, филиал и др.), которое осуществляет корпоративное обучение сотрудников на основе соответствующей лицензии.

Несмотря на то, что проблема компетентностей в учебной и профессиональной деятельности человека уже несколько десятилетий порождает оживленные дискуссии педагогов (В.В.Богданов; А.А.Вербицкий, Е.М.Зарубина, И. А. Зимняя, Л. С. Зникина, Л. А. Кочемайкина, Р. Туп]а1а, У. Уазикаїа и др.), процесс формирования ИПКК в образовательных системах стал предметом активных исследований сравнительно недавно — одновременно с вхождением России в і единое экономическое и информационно-образовательное пространство (А. С. Андриенко, Т. А. Грабой, Т. В. Емельянова, В. Н. Зыкова, В. Г. Кашинцева, Г. А. Краснощекова, 6

Л. В. Маренникова, А. В. Миронова и др.). При этом формирование ИПКК обучающихся по экономическому профилю изучено лишь немногими учеными (С. Е. Каплина, А. Л. Морозова, В. В. Петроченкова и др.). В перечне рассматриваемых образовательных систем доминируют «школа/лицей-вуз», «колледж-вуз», «школа-ссуз-вуз», «бакалавриат-магистратура», оставляя систему «школа-вуз— работодатель» наименее исследованной. Под образовательной системой «школа— вуз-работодатель» нами понимается интегративная целостность взаимодействующих между собой и внешней средой взаимосвязанных образовательных подсистем (ступеней), обеспечивающая непрерывное и последовательное профессионально-ориентированное обучение иностранному языку будущих экономистов от старшей школы до работодателя с целью формированияИГТКК.

Изучение педагогического опыта в области профессионально-ориентированного обучения иностранному языку позволило сделать вывод о недостаточной эффективности формирования ИПКК обучающихся по экономическому профилю в системе «школа-вуз-работодатель» и определить, что существующие педагогические средства (курсы, технологии, учебно-методические комплексы), несмотря на их практическую ценность, не вполне обеспечивают эффективность этого процесса.

Таким образом, возникают противоречия: между необходимостью повысить эффективность процесса формирования ИПКК обучающихся по экономическому профилю при профессионально-ориентированном обучении иностранному языку в системе «школа—вуз-работодатель» и недостаточным уровнем сформированности этой компетентности у будущих экономистов;

- между потребностью в разработке педагогического инструментария формирования ИПКК обучающихся по экономическому профилю и существующими педагогическими средствами, которые не в полной мере обеспечивают эффективность данного процесса при профессионально-ориентированном обучении иностранному языку в системе «школа—вуз-работодатель».

Педагогический инструментарий представляет собой педагогический комплекс в виде совокупности тесно связанных и взаимодействующих между собой для дости7 жения общей цели педагогических средств, предназначенных педагогу и обучающимся (практико-ориентированный курс, педагогическая технология формирования' ИГЖК, научно-методическое сопровождение). Вместе они способствуют непрерывному и последовательному формированию ИПКК обучающихся по экономическому профилю в системе «школа-вуз-работодатель».

Указанные противоречия определили проблему исследования, которая состоит в разработке педагогического инструментария; использование которого в процессе профессионально-ориентированного обучения иностранному языку в системе «школа-вуз-работодатель» обеспечит эффективное формирование ИПКК обучающихся по экономическому профилю.

Актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность позволили сформулировать тему диссертационного исследования: «Формирование иноязычной профессиональной коммуникативной компетентности обучающихся по экономическому профилю в системе «школа-вуз-работодатель».

Цель исследования: разработать и экспериментально проверить педагогический инструментарий формирования ИПКК обучающихся по экономическому профилю в-процессе профессионально-ориентированного обучения иностранному языку в системе «школа-вуз-работодатель» с учетом выявленных дидактических условий.

Объект исследования — процесс обучения иностранному языку в системе «школа-вуз-работодатель».

Предмет исследования — формирование ИПКК обучающихся по экономическому профилю в системе «школа-вуз-работодатель».

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что процесс обучения иностранному языку в системе «школа—вуз-работодатель» с целью формирования ИПКК обучающихся по экономическому профилю будет эффективным, если:

- выявлены дидактические условия, которые будут способствовать эффективному формированию ИПКК обучающихся по экономическому профилю в системе «школа-вуз—работодатель»; разработан педагогический инструментарий формирования ИГЖК обучающихся- по экономическому профилю и экспериментально проверен в процессе профессионально-ориентированного обучения иностранному языку (английскому) в системе «школа—вуз-работодатель»;

- определены критерии, позволяющие оценить полезность разработанного педагогического инструментария в реальном процессе обучения.

Для достижения, поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы были определены следующие задачи исследования: 1) обобщить и проанализировать современные подходы к решению проблемы формирования ИПКК обучающихся в образовательных системах; 2) выявить дидактические условия, способствующие эффективному формированию ИГЖК обучающихся по экономическому профилю в системе «школа-вуз-работодатель»; 3) разработать педагогический инструментарий формирования ИПКК обучающихся по экономическому профилю и провести экспериментальную проверку его полезности в процессе профессионально-ориентированного обучения иностранному языку (английскому) в системе «школа-вуз-работодатель»; 4) создать критериальный аппарат, позволяющий оценить полезность педагогического инструментария в реальном процессе обучения; 5) подготовить научно-методическое сопровождение педагогического инструментария.

Методологической основой исследования является комплексный подход -междисциплинарное, на основе общей программы, изучение возможностей совокупности научных подходов (системно-деятельностный, интегративно-развивающий, индивидуально-дифференцированный, компетентностный), которые, взаимообогащая и дополняя друг друга, влияют на поэтапную разработку полезного педагогического инструментария формирования ИПКК обучающихся по экономическому профилю1 в системе «школа—вуз-работодатель» (Ю. К. Бабанский, Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, И. А. Зимняя, Л. Ю. Круглова, А. Н. Леонтьев, А. Я. Найн, О. В. Попова, С. Л. Рубинштейн, Э. Г. Скибицкий, Б. Е. Стариченко, И. Э. Унт, Д. Б. Эльконин, И. С. Якиманская, К. Т. Нешоп и др.).

Теоретической основой исследования выступают идеи, сформулированные в работах исследователей по: теории деятельности (JL С. Выготский, П. Я. Гальперин, А. Н: Леонтьев; Д. Б. Эльконин и др.); формированию ИПКК в образовательных системах (Т. Н. Ефремцева, G. Е. Каплина, Г. Ä. Краснощекова, Л. В. Маренникова и др.); проблемам непрерывного профессионального образования (А. В.Волохин, Б. С. Гершунекий, Mi В. Журавлева, Т. В. Кутукова, С. А. Пчела; В. G. Сенашенко, A. Pi Шайдулина, К. Martin, В; Wächter и др.); психологии профессиональной деятельности (G. Я. Батышев; В. А. Бодров, Е.А.Климов, Т.М.Кудрявцев, Ю. П. Поваренков" и Др.); теории содержания образования (В. С. Леднев, И. Я. Лернер, M. Н. Скаткин, Н. В. Чёкалева, S.Donald и др.); разработке педагогических систем (А. Н. Бабаян, В. П. Беспалько, Н. В. Кузьмина, А. Е. Причинин, А. В. Сластенин, Т. А. Чернецкая и др.); разработке педагогического инструментария- (О; В; Аргюшкин, Е. Т. Китова, И: Ю. Скибицкая и др.); теории речевой деятельности (Ю. Н. Караулов, Е.В.Клюев, А.А.Леонтьев, Н. Д. Павлова, Е. Ф. Тарасов и др.); . формированию и развитию компетенций в процессе обучения (А. А. Вербицкий, И; А. Зимняя, Л. С. Зникина, Т. Л. Калентьева, F.B: Круглякова, С. Н. Уласевич, Ю. А. Читаева, В. В. Щербакова, S. J. Savington, D: A. Schon, и др.); проблемам межкультурной профессиональной коммуникации (Т. Н. Астафурова, О. А. Демина, М'. С. Колесникова, F. J. Beau и др.); особенностям иноязычной подготовки экономистов (Е. HI Вольф, H: М. Громова, Г. А. Петрова, М. Хюбнер и др.); теории оценивания, тестового контроля,, диагностики уровней обученности (M. Н: Захаренкова, И. К. Шалаев, P. Airasian, L. R. Gay, J. A. van Ek и др.).

Методы исследования: 1) теоретические (анализ теоретических и эмпирических данных, изучение и обобщение педагогического опыта, сравнительный анализ, классификация); 2) эмпирические (наблюдение, анкетирование; опрос, беседа, тестирование, экспертная оценка, педагогический эксперимент); 3) методы математической статистики (количественный и качественный анализ данных,. графическое представление результатов).

Этапы исследования. На первом этапе — поисковом (2000—2001 гг.) — анализировалась научная литература по проблеме исследования, изучался опыт формирова

10 ния ИПКК в процессе профессионально-ориентированного обучения иностранному языку в образовательных системах. На этом этапе определялись цель и задачи исследования, формулировалась гипотеза, уточнялся понятийный аппарат, определялась структура диссертации, выявлялись дидактические условия формирования ИПКК обучающихся по экономическому профилю в системе «школа—вуз-работодатель», разрабатывалась программа эксперимента; определялась целесообразность разработки педагогического инструментария; осуществлялся констатирующий эксперимент.

На втором этапе - практическом (2002—2006 гг.) - уточнялись выявленные дидактические условия, проверялась полезность педагогического инструментария, анализировались полученные в ходе формирующего эксперимента данные, корректировались и дополнялись структура и содержание педагогического инструментария и его научно-методического сопровождения.

На третьем этапе — обобщающем (2007—2011 гг.) - обобщались полученные в ходе контролирующего эксперимента данные, подводились итоги, формулировались выводы, описывались результаты исследования; оформлялась диссертация.

Экспериментальной базой исследования выступили: МБОУ С0Ш № 178, МБОУ «Лицей № 126», Сибирский государственный университет путей сообщения, Новосибирский государственный архитектурно-строительный университет, Сибирское территориальное управление Федерального агентства железнодорожного транспорта и ООО «Строительная и бытовая техника» (г. Новосибирск). Исследованием были охвачены 328 обучающихся и 30 педагогов.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- выявлены дидактические условия, способствующие эффективному формированию ИПКК обучающихся по экономическому профилю в системе «школа—вуз-работодатель». Среди них: 1) использование педагогического инструментария в процессе профессионально-ориентированного обучения иностранному языку в системе «школа-вуз-работодатель»; 2) подготовленность материально-технической базы образовательных учреждений, находящихся на ступенях системы «школа—вуз-работодатель», к обучению с использованием педагогического инструментария; 3)

11 наличие у обучающихся таких личностных качеств, как коммуникабельность, организованность, самостоятельность; 4) наличие у педагогов операциональной, моти-вационной и рефлексивной готовности к использованию педагогического инструментария; 5) осуществление непрерывного педагогического-мониторинга процесса формирования ИШСК;

-разработан на основе комплексного подхода*педагогический инструментарий формирования ИПКК обучающихся по экономическому профилю в системе «школа-вуз—работодатель» (практико-ориентированный курс, педагогическая технология формирования ЖЖК, научно-методическое сопровождение);

- определены критерии оценки полезности педагогического инструментария и уровня сформированности ИПКК: смысловой (показатель — личностный смысл), когнитивно-операциональный (показатель - языковые знания, речевые умения), коммуникативный (показатель — способность к достижению взаимопонимания в ситуации речевого взаимодействия на иностранном языке), рефлексивный (показатель — критичность мышления).

Теоретическая значимость исследования-состоит в том,.что:

- уточнено понимание сущности ИПКК как новообразования, приобретение которого связано с целенаправленными качественными изменениями, происходящими у обучающегося под управляющим воздействием педагога в процессе профессионально-ориентированного обучения иностранному языку, в результате чего создаются внутренние источники развития названной компетентности;

- разработаны педагогические основы формирования ИПКК обучающихся- по экономическому профилю в системе «школа-вуз-работодатель» с использованием педагогического инструментария, которые включают теоретический аспект (педагогический инструментарий представляет собой комплекс тесно связанных и взаимодействующих между собой для достижения общей цели педагогических средств); методологический аспект (использование комплексного подхода при разработке педагогического инструментария); практический аспект (применение полезного педагогического инструментария в процессе обучения- иностранному языку в системе «школа-вуз—работодатель»); определено содержание уровней сформированности ИПКК обучающихся, по экономическому профилю (оптимальный, допустимый, недопустимый).

Практическая значимость исследованияопределяется тем, что;разработанный педагогический: инструментарий (практико-ориентированный курс,. предназначенный обучающимся по экономическому профилю; педагогическая технология,, научно-методическое сопровождение) может быть использован; в процессе профессионально-ориентированного обучения» английскому языку в профильных (социально-экономических и социально-гуманитарных) классах общеобразовательных школ, лицеев, гимназий^ на; факультетах экономики и управления вузов; курсах; повышения квалификации и переподготовки экономических и управленческих кадров.

Диссертация выполнена в рамках научно-исследовательской работы «Проектирование и реализация интегрированных технологий по различным областям знаний в педагогическом процессе вуза» (№ 01.2.00706923 от 23.03.2007 г.).

Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлены выбором методологических позиций, представленных в философской; психолого-педагогической и методической литературе; применением комплекса теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных объекту, предмету, цели и задачам; использованием критериев для< оценки; полезности педагогического инструментария формирования ИПКК обучающихся- по экономическому профилю в системе «школа-вуз-работодатель»; результатами математической обработки полученных в ходе педагогического эксперимента данных, которые подтверждают основные положения и выводы диссертационнойфаботы.

Положения, выносимые на защиту:

Г. Выявленные дидактические условия окажут влияние на повышение эффективности формирования ИПКК обучающихся по экономическому профилю в системе «школа-вуз—работодатель».

2. Создание практико-ориентированного курса и его использование в процессе профессионально-ориентированного обучения иностранному языку (английскому); в системе «школа-вуз-работодатель» будет способствовать большей, целостности содержания иноязычной подготовки обучающихся по экономическому профилю.

13

3. Разработка педагогической технологии формирования ИПКК обеспечит возможность эффективного процесса формирования ИПКК обучающихся по экономическому профилю в системе «школа-вуз-работодатель».

Апробациями'внедрение основных результатов исследования осуществлялись посредством публикации результатов исследования в научной и методической печати, а также участия в четырех международных конференциях:.«Высшее профессиональное образование в условиях международной интеграции» (Омск, 2000), «Качество образования. Достижения. Проблемы —IV» (Новосибирск, 2001), «Качество образования. Достижения. Проблемы - V» (Новосибирск, 2003), «Тенденции развития российской системы профессионального образования в условиях глобализации» (Новосибирск, 2009); в четырех всероссийских и общероссийских конференциях: «Педагогическая инноватика в современных условиях» (Волгоград, 2009), «Актуальные вопросы современной науки и образования» (Красноярск, 2010), «Нравственная составляющая качества профессиональной деятельности и ее формирование в вузе» (Новосибирск, 2010 и 2011); в региональной конференции «Проблемы преподавания филологических дисциплин в нефилологических вузах» (Новосибирск, 2000); в межвузовской конференции «Молодые исследователи XXI столетия» (Новосибирск, 2000); в межвузовском научном конференции-семинаре молодых ученых по результатам исследований в области психологии, педагогики и социологии (Красноярск, 2009); в двух научно-практических конференциях «Транспортное образование и наука. Опыт, проблемы, перспективы. Теоретические и практические аспекты обучения иностранным языкам в вузе» (Москва, 2009), «Инновационные подходы в обучении иностранным языкам» (Новосибирск, 2010); в научно-практическом семинаре «Актуальные проблемы развития профессионального образования», который регулярно проводится на базе Сибирского государственного университета путей сообщения с 2002 г.

Материалы и результаты исследования обсуждались на педагогических советах МБОУ СОШ № 178 и МБОУ «Лицей № 126», заседаниях кафедры иностранных языков Сибирского государственного университета путей сообщения, кафедры социологии, педагогики и психологии Новосибирского государственного архитектур

14 но-строительного университета, кафедры педагогики и психологии Сибирской академии финансов и банковского дела; на совещаниях с руководством Сибирского территориального управления Федерального агентства железнодорожного транспорта и ООО «Строительная и бытовая техника» (2000-2011 гг.). Разработанный в ходе исследования педагогический инструментарий внедрен в процесс обучения английскому языку перечисленных образовательных учреждений. Положительные результаты внедрения подтверждены документально.

Структура и объем диссертации: работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (312 наименований, из них 36 на иностранном языке) и 21 приложения, текст сопровождается 16 таблицами и 25 рисунками, отражающими логику, содержание и результаты исследования. Общий объем диссертации составляет 247 страниц.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Волегжанина, Ирина Сергеевна

ВЫВОДЫ

1. Результаты проведенного исследования показали, что выдвинутые в гипотезе теоретические положения доказаны.

2. Для проверки полезности (целесообразности и эффективности) педагогического инструментария формирования ИПКК обучающихся по экономическому профилю в реальном процессе профессионально-ориентированного обучения иностранному языку в системе «школа—вуз-работодатель» использованы следующие критерии: смысловой (показатель -личностный смысл); когнитивно-операциональный (показатель — языковые знания, речевые умения); коммуникативный (показатель - способность к достижению взаимопонимания в учебной ситуации иноязычного речевого взаимодействия); рефлексивный (показатель — критичность мышления). С

139 помощью перечисленных критериев также оценивается уровень сформированности ИПКК.

Для оценки результатов усилий, затрачиваемых участниками процесса, обучения на формирование компонентов: ИПКК, были использованы, индексы,, отражающие динамику этого процесса: Среди них: индекс: личностного смысла;, индекс критичности: мышления:: индекс, уровня? языковых знаний и речевых умений; индекс готовности к иноязычной коммуникации: . ,

3. Выделены, три уровня сформированности ИПКК обучающихся: 1) оптимальный - готовность к профессионально-ориентированному речевому взаимодействию на иностранном языке, определяющая достижение положительного результата в деятельности при затратах времени, адекватных условиям коммуникации; 2)> допустимый — готовность к профессионально-ориентированному речевому взаимодействию на иностранном языке; в ходе которого обнаруживаются коммуникативные затруднения,, а достижение положительного результата в деятельности значительно отсрочено во. времени; 3) недопустимый - отсутствие готовности к профессионально-ориентированному речевому взаимодействию на иностранном языке, когда положительный результат в деятельности не.достигается. .

4. Установлено,: что компоненты ИПКК взаимосвязаны и взаимообусловлены. Это доказано^ посредствомфасчета коэффициента корреляции Пирсона (г) для 60 пар компонентов названной компетентности. В итоге были получены следующие данные: гх1х2 = 0,85, гх]хз = 0,91 0,93. Они свидетельствуют о высокой степени позитивной взаимозависимости: наблюдаемых переменных и подтверждают, что уровень сформированности ИПКК обусловлен уровнем сформированности ее компонентов. • '

5: Выявлено, что компоненты педагогического инструментария тесно связанны и взаимодействуют между собой с целью формирования ИПКК обучающихся по экономическому профилю В; системе: «школа-вуз-работодатель», а использование всех компонентов, в комплексе способствует интенсификации процесса обучения. Для доказательства, этого предположения в экспериментальных и кон

140-'-. образом, использование разработанного педагогического инструментария в процессе обучения обеспечивает укрепление связей между ступенями названной образовательной системы и делает процесса формирования ИПКК более эффективным.

8. Доказана полезность педагогического инструментария формирования ИПКК в системе «школа-вуз-работодатель» на основе сопоставительного анализа результатов констатирующего, формирующего и контролирующего экспериментов. У обучающихся экспериментальных групп зафиксирована устойчивая положительная динамика в процессе формирования ИПКК как на отдельных ступенях, так и в пределах системы «школа—вуз—работодатель». Обучающихся с недопустимым уровнем сформированности ИПКК после завершения обучения установлено на 20,1 % меньше. Число обучающихся с допустимым уровнем сократилось на 1,9 %. Категория обучающихся с оптимальным уровнем ИПКК увеличилась на 22,0 %.

9. Установлено, что в результате профессионально-ориентированного обучения иностранному языку с использованием педагогического инструментария у обучающихся создаются внутренние источники развития ИПКК на основе ценностно-мотивационного и рефлексивного компонентов. Среди них: осознание ценности языковой подготовки для будущей образовательной и профессиональной деятельности; потребность в овладении компетенциями, необходимыми для эффективного взаимодействия на изучаемом иностранном языке с представителями родственного профессионального сообщества; рефлексия.

10. Опытно-экспериментальная проверка показала, что эффективность реализации педагогического инструментария формирования ИПКК обучающихся по экономическому профилю зависит от ряда дидактических условий (использование педагогического инструментария в процессе профессионально-ориентированного обучения иностранному языку в системе «школа—вуз-работодатель»; подготовленность материально-технической базы образовательных учреждений, находящихся на ступенях системы «школа—вуз—

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате анализа проблемы разработки педагогического инструментария, использование которого в процессе профессионально-ориентированного обучения иностранному языку в» системе «школа—вуз—работодатель»' обеспечит эффективное формирование ИПКК обучающихся по экономическому профилю, а также проведенного педагогического эксперимента, доказана выдвинутая в нашем исследовании гипотеза о том, что процесс обучения иностранному языку в, названной системе с целью формирования ИПКК обучающихся по экономическому профилю будет эффективным, если: выявлены дидактические условия; разработан педагогический инструментарий формирования ИПКК обучающихся по экономическому профилю и экспериментально проверен в процессе профессионально-ориентированного обучения иностранному языку (английскому) в системе «школа—вуз-работодатель».

Решены поставленные в соответствии с целью исследования задачи и сформулированы основные теоретические выводы и предложения. Итоги проведенного исследования могут быть представлены следующими результатами: 1. Осуществлен ретроспективный анализ современных подходов к формированию ИПКК обучающихся при профессионально-ориентированном обучении иностранному языку в образовательных системах. Он показал, что эффективность этого процесса возрастает в системе «школа-вуз-работодатель». Наличие связей между ступенями этой системы обеспечивает целостность содержания иноязычной подготовки будущих экономистов и позволяет ориентироваться на результат, спрогнозированный с учетом требований работодателя.

Дополнительно были выявлены преимущества системы «школа—вуз-работодатель» для формировании ИПКК обучающихся. К ним относятся: 1) совпадение с популярной образовательной траекторией, на которую сегодня ориентировано большинство старшеклассников; 2) возможность создания устойчивой связи между школой, вузом и работодателем; 3) минимизация временных и фи

144 нансовых затрат работодателя на корректировку результата иноязычной подготовки, полученной сотрудниками в школе и вузе.

2. О учетом признания процесса формирования ИПКК доминантным при профессионально-ориентированном обучении иностранному языку,, а также направленности этого процесса на качество результата в деятельности, уточнено содержание понятия «иноязычная профессиональная коммуникативная компетентность». Она представляет собой? готовность, личности к взаимодействию с представителями родственного ей иноязычного профессионального сообщества, формируемую в процессе обучения и определяющую эффективность выполнения совместной профессиональной деятельности. В свою очередь, готовность рассматривается как новообразование, являющееся результатом профессионально-ориентированного обучения' иностранному языку и способствующее переходу обучающегося к качественно« новой для него деятельности — профессиональной. Она предполагает способность человека к выполнению деятельности и одновременно является фактором эффективности этой деятельности.

Признание формирования!ИПКК доминантным процессом не отрицает.разви-тия отельных компонентов этой компетентности в процессе обучения^ В этой связи формирование ИПКК понимается нами как. целенаправленные качественные . изменения, происходящие у обучающегося под управляющим воздействием педагога,^ результате чего создаются внутренние источники ее развития. Среди таких источников: осознание ценности иноязычной подготовки для будущей образовательной и профессиональной деятельности; потребность в овладении компетенциями, необходимыми' для. эффективного взаимодействия на изучаемом иностранном языке с представителями родственного для обучающегося профессионального сообщества и рефлексия. .

Структура ИПКК характеризуется; комплексностью и представляет собой совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных компонентов: ценностно-мотивационный, когнитивно-операциональный,, социальный и рефлексивный. Уровень сформированное™ одного из них определяет уровень сформированности остальных и ИПКК как интегративной целостности.

Когнитивно-операциональный компонент обеспечивает способность об^гс^^^^ щегося адекватно использовать языковые знания и речевые умения в ситуац^^^ учебной деятельности. Социальный компонент обеспечивает способность. чающегося к адекватной коммуникации с представителями родственного ему язычного профессионального сообщества при совместно-распределенной: деятельности, а также успешность его адаптации на международном' рынке труда Ценностно-мотивационный компонент обеспечивает положительную мотивации учения через интерес К содержанию и процессу обучения. Рефлексивный КОЗЧСГСО нент обеспечивает способность обучающегося оценивать качество своей учебц0^ и коммуникативной деятельности путем сравнения результатов этой деятельно с-щ с предъявляемыми требованиями и результатами деятельности других о(5у^а1о щихся, способность корректировать эту деятельность через анализ и проеклттро вать ее в будущем.

Когнитивно-операциональный и социальный компоненты представляют собой ядерную часть в структуре ИПКК и формируются как практический результат обучения согласно ГОС и с учетом специфики будущей профессии обучаю Ценностно-мотивационный и рефлексивный компоненты определяют ПредххоСы лочную базу для развития ИПКК.

3. Выявлены дидактические условия, которые обеспечивают ВОЗМОЖНОСТЬ ПО вышения эффективности формирования ИПКК обучающихся по экономическоллл профилю в системе «школа-вуз-работодатель». Они включают: 1) использование педагогического инструментария в процессе профессионально-ориентированного обучения иностранному языку в системе «школа-вуз-работодатель»; 2) подготов ленность материально-технической базы образовательных учреждений, находя щихся на ступенях системы «школа-вуз-работодатель», к обучению с исггользо ванием педагогического инструментария; 3) наличие у обучающихся таких лич ностных качеств, как коммуникабельность, организованность, самостоятельно сть-4) наличие у педагогов операциональной, мотивационной и рефлексивной готов ности к использованию педагогического инструментария; 5) осуществление тт прерывного педагогического мониторинга процесса формирования ИПКК.

146

4. Разработан полезный педагогический инструментарий формирования ИГЖК обучающихся в системе «школа—вуз-работодатель». Он представляет собой педагогический комплекс в виде совокупности тесно связанных и взаимодействующих между собой для достижения общей цели педагогических средств, предназначенных педагогу и обучающимся (практико-ориентированный курс, педагогическая технология формирования ИПКК, научно-методическое сопровождение). Вместе они способствуют непрерывному и последовательному формированию ИПКК обучающихся по экономическому профилю в системе «школа—вуз-работодатель».

Мы предложили считать теоретико-методологическим фундаментом для разработки педагогического инструментария формирования ИПКК обучающихся комплексный подход - междисциплинарное, на основе общей программы, изучение возможностей совокупности научных подходов (системно-деятельностный, интегративно-развивающий, индивидуально-дифференцированный, компетентно-стный), которые, взаимообогащая и дополняя друг друга, влияют на> поэтапную разработку полезного педагогически инструментария формирования ИПКК обучающихся по экономическому профилю в системе «школа-вуз-работодатель».

5. Создан практико-ориентированный курс «Английский язык» для обучающихся по экономическому профилю, который является содержательной' частью педагогического инструментария. Он представляет собой обучающий комплекс, способствующий формированию ИПКК обучающихся в системе «школа—вуз-работодатель» средствами дисциплины «Иностранный язык» и экономических дисциплин. Компоненты курса включают содержательную учебную информацию, структурированную по принципу модульности; методы, средства и организационные формы обучения, формы контроля; контролирующие материалы. При построении курса мы использовали принципы преемственности, интегративности, модульности и вариативности.

6. Разработана педагогическая технология формирования ИПКК — с одной стороны, педагогически полезный технологичный образовательный продукт, разработанный на основе проекта процесса формирования ИПКК в системе «школа—

147 вуз-работодатель», а с другой стороны — данный процесс как строгая- последовательность педагогических действий при выявленных дидактических условиях, в результате которого»у обучающихся формируется ИПКК с заранее заданными характеристиками. Она создана- на- основе комплексного подхода и принципов: целостность, прагматичность,, универсальность, конкретика; полифункциональность, простотаструктуры., Структура, педагогической технологии представлена мотивационно-целевым, предметно-содержательным,- .когнитивно-операциональным, оценочно-коррекционным и рефлексивно-прогностическим взаимосвязанными и взаимообусловленными компонентами;

Установлено, что для обеспечения связей при формировании ИПКК обучающихся в системе «школа-вуз—работодатель» в структуре педагогической технологии целесообразно выделять-инвариантный и вариантный слои на уровне всех ее компонентов. Инвариантный слой не привязан ни к одной из ступеней системы, он характеризуется абстрактностью в- отвлечении от конкретных реализаций, содержания педагогической технологии и не зависит от его изменений. В-свою очередь, варианты содержания- педагогической технологии на отдельных ступенях системы «школа-вуз-работ.одатель» отражают конкретику процесса -формирования ИИКК, и служат адаптации СУ И к специфике образовательных ступеней.

7. Построено содержание научно-методического сопровождения* педагогического инструментария, ©но-включает совокупность методических рекомендаций педагогу по управлению5 процессом применения педагогического инструментария, дидактических разработок и инструкций для обучающегося по организации самообразовательной деятельности с использованием инструментария. С другой стороны, это специально организованное сопровождение процесса апробации и внедрения инструментария в практику обучения; Оно направлено на оказание методической помощи педагогу и обучающимся в решении задач реализации педагогического инструментария в; практике обучения, а: также на разрешение* проблемных ситуаций, возникающих,в»процессе его разработки.

8. Установлено,, что процесс разработки педагогического инструментария является интегративным и состоит из семи взаимосвязанных этапов. Прогнозирование осуществляется в до проектной фазе. Моделирование; проектирование и конструирование происходят влроектной фазе. Завершающая фаза — оценочная — включает апробацию и внедрение педагогического инструментария. Заключительным этап представляет собой) научно-методическое сопровождение: педагогического инструментария: .

9. Для оценки полезности (целесообразности: и эффективности) педагогического инструментария, а также: уровня сформированности ИПКК и ее компонентов, предложены следующие критерии: смысловой (показатель - личностный, смысл); когнитивно-операциональный (показатель — языковые знания; речевые умения); коммуникативный (показатель - способность к достижению взаимопонимания.в учебной ситуации иноязычного речевого взаимодействия); рефлексивный (показатель - критичность мышления).

Выделено три уровня сформированности ИПКК обучающихся: 1) оптимальный — готовность к профессионально-ориентированному речевому взаимодействию на иностранном языке,, определяющая достижение положительного результата в деятельности при затратах времени, адекватных условиям коммуникации;. 2) допустимый — готовность. к профессионально-ориентированному речевому взаимодействию на иностранном языке, в ходе которого обнаруживаются! коммуникативные затруднения; а достижение положительного результата в деятельности значительно отсрочено^ во времени; 3) недопустимый — отсутствие готовности к профессионально-ориентированному речевому взаимодействию на иностранном языке, когда положительный результат в деятельности не.достигается.

10. Для доказательства полезности педагогического инструментария проведена опытно-экспериментальнаяеработа, которая продолжалась с 2000 по 2011 гг. Под полезностью педагогического инструментария понимается,его дидактическое качество (целесообразность и эффективность) как примера, педагогической системы. При. этом целесообразность— соответствие изменений, прогнозируемых: в педагогическом инструментарии, целям обучения, а эффективность инструментария - степень соответствия фактических изменений прогнозу.

В педагогическом эксперименте участвовали 30 педагогов и 328 обучающихся: 268 испытуемых из МБОУ СОШ № 178, Сибирского государственного университета путей сообщения и Сибирского территориального управления- Федерального агентства железнодорожного транспорта и 60- испытуемых из- МБОУ «Лицей № 126», Новосибирского государственного архитектурно-строительного'университета и 000«Строительная и бытовая техника».

В экспериментальных группах проводилось обучение с использованием педагогического инструментария — практико-ориентированного курса, педагогической технологии, научно-методического сопровождения. В контрольных группах обучение было организовано с использованием традиционных средств.

После обучения с использованием педагогического инструментария, в экспериментальных группах, по- сравнению с контрольными, наблюдается устойчивая положительная динамика процесса формирования ИГЖК обучающихся* в системе «школа-вуз-работодатель». Обучающихся с недопустимым уровнем сформированное™ ИПКК после-завершения обучения установлено на 20,1 % меньше. Число обучающихся с допустимым уровнем сократилось на 1,9 %. Категория обучающихся с оптимальным уровнем ИПКК увеличилась на 22,0 %. Таким образом, была подтверждена справедливость выдвинутой гипотезы. В контрольных группах это соотношение составило 10,3 %, 6,6 % и 3,7 %.

11. В ходе экспериментальной работы доказаны следующие частные гипотезы. Установлено, что компоненты ИПКК взаимосвязаны и взаимообусловлены. В- результате расчета коэффициента корреляции Пирсона (г) для пар ее компонентов получены следующие данные: rxjx2 = 0,85, rxIx3 = 0,91 и rxlx4 = 0,93. Они свидетельствуют о высокой степени позитивной взаимозависимости наблюдаемых переменных и подтверждают, что уровень сформированности ИПКК обусловлен уровнем сформированности ее компонентов. Это позволило применить для оценки уровня сформированности ИПКК обучающихся интегральный коэффициент, формула расчета которого приведена в работе Е. Т. Китовой [112].

Также выявлено, что компоненты педагогического инструментария тес>-связанны и взаимодействуют между собой с целью формирования ИПКК ающихся по экономическому профилю в системе «школа—вуз-работодатель.^»^—-^ а использование всех компонентов в комплексе-способствует интенсификаи,^^^-^^ цесса обучения; Для, доказательства этого предположения в экспериментал-^—-^.^^ контрольных группах' школьников, студентов и экономистов фиксировала^. скорость выполнения» учебных заданий: Полученные результаты* свидетел ьс-гс^--^-^^ том,- что, обучающиеся в экспериментальных группах в пределах одной имеют меньший разброс времени при выполнении учебных заданий по ср^— с контрольными группами, причем скорость выполнения заданий возралг-——

-*гает от младшей ступени к старшей.

12. Отдельно было исследовано влияние наличия у обучающихся таких личностных качеств, как коммуникабельность, организованность и само о—!—.

Стельность на успешность обучения- с использованием педагогического инст^^-^^^ рия. В результате анализа полученных данных выявлено, что эти личное-^ чества способствуют большей эффективности процесса профессии ориентированного обучения иностранному языку с использованием ского инструментария в системе «школа-вуз—работодатель» с целью фо^г^лч^и; ния ИПКК. Таюке констатировано, что при решении учебных задач обуч;^-*,

-Е01ЦиеСЯ в экспериментальных группах становились более коммуникабельными, о*—ч

-ЬРХ-анизованными и самостоятельными.

Полученные результаты и выводы не претендуют на исчерпывающее--у

-Е-5 чтение проблемы. Перспективными направлениями исследований по совершено-х^;^^0в педагогического инструментария формирования ИПКК обу ч аю ызт&зг^сся экономическому профилю могут стать: 1) уточнение содержания ^

З^ровней сформированности ИПКК обучающихся по экономическому проф^^^^^ ступеней системы «школа-вуз—работодатель» с учетом между^^^ требований к развитию профессиональной компетентности личности- ол пути совершенствования взаимодействия между педагогами школ, вузов Цен обучения работодателя с использованием современных информаззл}*-^^^^ коммуникационных технологий; 3) разработка научно-методического сопровождения педагогического инструментария для использования в условиях дистанционного взаимодействия педагога и обучающегося при самообразовательной деятельности последнего.

Таким образом, экспериментальная работа показала, что выявленные дидактические условия и разработанный педагогический инструментарий обеспечивают эффективное формирование ИПЕСК обучающихся по экономическому профилю в системе «школа-вуз—работодатель».

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Волегжанина, Ирина Сергеевна, 2011 год

1. Абрамков, Г. Пути, интеграции подготовки специалистов по гостеприимству в системе «колледж—вуз» Текст. / Г. Абрамков // Среднее профессиональное образование;-2009Г г-№-7.:-С: 8-10; .

2. Алексеева, Т.* Дг Модульный принцип обучения иностранному языку в условиях разиоуровневной системы высшего образования Текст. / Т. Д. Алексеева // Вестник Российского государственного университета им. И. Канта. 2009; — № 2. - С. 69-75. - . .

3. Андронкина, H. М. Когнитивно—деятельностный подход к формированию лингвосоциокультурной компетенции в обучении немецкому языку студентов языкового вуза Текст. /: автореф. дис. . докт. пед. наук / H. М. Андронкина. — М, 2010.-35 с.

4. Анисимова, В. А. Исследовательская деятельность студентов в контексте личностноразвивающего профессионального образования Текст. / В. А. Анисимова, О. JI. Карпова // Aima mater. 2009. - № 1. - С. 38-41.

5. П.Аплетаев, M. Н. Изучение и модернизация воспитательной системы образовательного учреждения Текст. / M. Н. Аплетаев. — Омск, 2005. — 316 с.

6. Артамонова, Л. С. Подготовка студентов гуманитарных вузов к иноязычной профессиональной коммуникации Текст. / J1. С. Артамонова // Гуманизация образования. 2008. - № 2. - G. 191-195.

7. Артюшкин, О. В. Педагогический инструментарий формирования информационной культуры личности обучающихся Текст. / О. В. Артюшкин // Региональный вестник молодых ученых. 2006. — № 3. - С. 75-82.

8. Ахманова, О. С. Словарь лингвистических терминов Текст. / О. С. Ахманова. — Издательство: Либроком, 2010. — 576 с.

9. Бабанский, Ю. К. Избранные педагогические труды Текст. / Ю. К. Бабанский. — М.: Педагогика, 2001. — 560 с.

10. Бабаян, А. Н. Разработка и внедрение педагогических технологий как актуальная проблема педагогической науки Текст. / А. Н. Бабаян // Успехи современного естествознания. — 2009. — №. 5. — С. 92—93-.

11. Барбашева, С. С. Содержание курса «Деловой английский язык туристского профиля» Текст.8/ С. С. Барбашева // Среднее профессиональное образование. 2007. - № 2. - С. 31-32.

12. Батышев, С. Я. Производственная педагогика: учебник для работников, занимающихся профессиональным обучением рабочих на производстве Текст. / С. Я. Батышев. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Машиностроение, 1991. — 551 с.

13. Басова, Н. В. Педагогика и практическая психология Текст. / Н. В. Басова. Ростов н/Д: Феникс, 2008. - 416 с.

14. Белкин, А. С. Ситуация успеха. Как ее создать Текст. / А. С. Белкин. — М.: Просвещение, 2001. 176 с.

15. Белкина, О. В. Реализация модульного подхода в образовательном процессе по иностранному языку Текст. / О. В. Белкина // Вестник Южно-Уральского государственного университета. Серия: Образование. Педагогические науки. — 2009. № 24. - С. 73-77.

16. Белухин, Д. А. Основы личностно ориентированной педагогики: Курс лекций Текст. / Д. А. Белухин. МІ: Изд-во МПСИ, 2005. - 439 с.

17. Бельдиян, В. М. Современная лингвистика с точки зрения ее когнитивного осмысления Текст. / В. М. Бельдиян // Высшее профессиональное образование в условиях международной интеграции: материалы междунар. научно-метод. конф-и. Омск, 2000. - С. 64-67.

18. Белянина, И. Н. О реализации преемственности обучения «школа технический вуз» Текст. / И. Н. Белянина // Современные проблемы науки и образования. -2010. -№ 1.-С. 58-62.

19. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В. П. Беспалько. — М.: Педагогика, 1989. 192 с.

20. Богданов, В. В. Коммуникативная компетенция; и коммуникативное лидерство Текст. / В: В: Богданов// Язык, дискурс и личность. — Тверь: Изд-во ТГУ,2007.-С. 26-31. \ ' ' '

21. Боголюбов, BL И; Эволюция педагогических технологий Текст. / В. И. Боголюбов // Школьные технологии; — 2004. № 4. - С. 12-22.

22. Бодалев,.А. А. Смысл жизни в акме. 10 лет поиска: Сборник. Ч. 1. Текст. /

23. A. А. Бодалев, Г. А. Вайзер, Г. А. Карпова, В. Э. Чудновский. М.: Смысл, 2004.328 с. ■ ••■' ''".■:. V •'.■ ' .

24. Бодал ев, А. А. Психология общения. Избранные психологические труды. —3.е изд., перераб. и допол. Текст. / А. А. Бодалев. М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2002.-320 с. ' .

25. Бодров, В. А. Психология профессиональной пригодности Текст. /

26. B. А. Бодров. -М.: ШЕР СОН, 2005. 511 с.

27. Большая энциклопедия психологических тестов Текст./ ред: А. Карелин. -М.: Издательство: Эксмо, 2007. — 416 с.

28. Буряк, В. К. Активность и самостоятельность учащихся в познавательной деятельности Текст. /В. К. Буряк // Педагогика. 2007. -№ 8. - С. 71-78.

29. Вагапова, Д. X. Риторика в интеллектуальных играх и тренингах Текст. / Д. X. Вагапова. -М.: Цитадель, 2007. 460 с.

30. Вайсбурд, М: Л; К вопросу о самостоятельном чтении учащихся-Текст. / М. Л. Вайсбурд // Иностранные языки в школе. — 2010. № 4. — С. 31—34.

31. Вартанян, Г. А. Эмоции и поведение Текст / Г. А. Вартанян, Е. С. Петров. Л.: Наука; 2007. - 145 с.

32. Вербицкий, А. А. Иноязычные компетенции как компонент общей профессиональной компетенции инженера: проблемы формирования / А. А. Вербицкий, В. Ф. Танищева//Высшее образование-сегодня. — 2007. — № 12 . С. 27—31.

33. Веряев, А. А. Отражение в лексиконе учащихся их образованности, личностных качеств и характеристик. Возможности исследования Текст. / А. А. Веряев // Школьные технологии. 2010. — № 5'. - С. 123-133'.

34. Вилюнас, В. К. Психология развития мотивации Текст. / В. К. Вилюнас. -СПб.: Речь, 2006.-458 с.

35. Вилюнас, В. К. Психология эмоциональных явлений Текст. / В. К. Вилюнас. М., 2006. - 378 с.

36. Владиславлев, А-. П. Непрерывное образование: проблемы и перспективы Текст. / А. П. Владиславлев. М.: Молодая гвардия, 1978. - 175 с.

37. Волохин, А. В. Модернизация,системы непрерывного многоуровневого образования в условиях ресурсного центра подготовки кадров для нефтяной и газовой промышленности Текст. / А. В. Волохин // Среднее профессиональное образование. 2009. - № 2. - С. 11-12.

38. Вольф, Е. Н. Дифференциально-индивидуальная траектория иноязычного образования экономистов на основе проектно-текстовой технологии Текст. / Е. Н. Вольф // Сибирский педагогический журнал. 2008. - № 3. - С. 214-222.

39. Гаврилина, Е. А. Изменение парадигмы инженерной деятельности в условиях глобального информационного общества Текст. / Е. А. Гаврилина // Вестник РФФИ. 2007. - № 6 (56). - С. 28-30.

40. Гальперин,.П. Я. Основные результаты исследований по проблеме «Формирование умственных действий и понятий» Текст. / П. Я. Гальперин. М.: Просвещение, 1965.- 121 с.

41. Гальперин, П. Я. Управление познавательной деятельностью учащихся Текст. / П. Я. Гальперин. М.: Изд. Моск. ун-та, 1972. - 262 с.

42. Гальперин, П. Я. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий Текст. / П. Я. Гальперин. М.: Изд. Моск. ун-та, 1968. - 135 с.

43. Ганичева, А. И. Инновации в сфере непрерывного образования / А. И. Ганичева Электронный ресурс. // Режим доступа: Шр// www.rusnauka.com (14.07.2011).

44. Гараева, М. В. Формирование межкультурной компетенции профильных специалистов в современных российских вузах Текст.: автореф. дис. . канд. соц. наук / М. В. Гараева. Ростов н/Д., 2006. - 23 с.

45. Гареев, В. М. Принципы модульного обучения Текст. / В.М. Гареев, С. И. Куликов, Е. М. Дурко // Вестник высшей школы. — 1987. — № 8. — С. 35-38.

46. Гершунский, Б. С. Перспективы развития системы непрерывного образования Текст. / Б. С. Гершунский. М.: Педагогика, 1990: — 224 с.

47. Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI века Текст. / Б. С. Гершунский. Изд-во: Педагогическое общество России, 2007. - 512 с.

48. Городецкая, Е. Гуманитаризация как педагогическая проблема Текст. / Е. Городецкая // Alma Mater. 2003. - № 3. - С. 31.

49. Грабой, Т. А. Формирование профессиональной коммуникативной компетенции на материале языка специальности в неязыковом ВУЗе Текст.: дис. . канд. пед.наук / Т. А. Грабой. М., 2002. - 172 с.

50. Громова, H. М. О программе курса иностранного языка для социально-экономического профиля общеобразовательной школы Текст. / H. М. Громова // Иностранные языки в школе. — 2009. № 2. — С. 78-83.

51. Гулкжина, Н. А. Система адаптивного обучения (самостоятельная работа студентов): конспект лекций для слушателей факультетов повышения квалификации Текст. / Н. А. Гулюкина. Новосибирск, 2001. - 76 с.

52. Гусев, В. А. Профессионально-педагогическое образование в многоуровневых комплексах Текст.: дис.д-ра пед.наук / В. А. Гусев. — Тольятти, 2004. -352 с.

53. Давыдов, В. В. Оптимизация процесса обучения в высшей и средней школе Текст. / В. В. Давыдов. Душанбе, 1970. - 340 с.

54. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения Текст. / В. В. Давыдов. -М.: Интор, 1996. 542 с.

55. Далингер, В. А. Методические системы развивающего обучения математике в высшей школе Текст. / В. А. Далингер, JI. П. Борисова. Омск: ОГПУ, 2004.-205 с.

56. Далингер, В. А. Учебно-исследовательская деятельность учащихся в процессе изучения дробей и действий над ними: Учебное пособие Текст. / В. А. Далингер. Омск: ОмГПУ, 2007. - 191 с.

57. Деркач, A.A. Самореализация основание акмеологического развития Текст. / А. А. Деркач, Э. В. Сайко. -Изд-во: МПСИ, МОДЭК, 2010. - 224 с.

58. Дейк, Т. А. ван. Язык. Познание. Коммуникация: Пер. с англ. Текст. / Т. А. ван Дейк Благовещенск: Благовещенский гуманитарный колледж, 2009. — 310 с.

59. Демина, O.A. Технология формирования языковой профессисог^£3:ально^ культуры у выпускников технических вузов Текст.: автореф. дис. . Пед наук / О. А. Демина. Новосибирск, 2001. — 18 с.

60. Демина, О. А. Проектирование и конструирование модели взаим:<2>л^ействїїя педагога и студента при изучении иностранного языка Текст. / О. ^Демина Е. Т. Китова, Э. Г. Скибицкий // Инновации в образовании. — 2009. — Щ — С 4 11.

61. Денисова, Л. Г. Об итоговом контроле обученности иностранн:Е»хз>^х языкам

62. Текст. / Л. Г. Денисова, В. Н. Симкин // Иностранные языки в школе«--- 2005 —2.-С. 7-13.

63. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной: ДХ^дактики Текст. / Под ред. М. Н. Скаткина. — М.: Просвещение, 2006. — 312 с.

64. Дилтс, Р. Фокусы языка. Изменение убеждений с помощью НЛЗГХ Текст. / Р. Дилтс. СПб.: Питер, 2009. - 320 с.

65. Долженко, О. В. Современные методы и технология обучения: ^ техническом вузе: Метод.пособие Текст. / О. В. Долженко, В. Л. ШатуноівсгЕсцй — М • Высш.шк., 1990.-191 с.

66. Ефремцева, Т. Н. Проектирование содержания обучения иностранному языку в процессе непрерывного профессионального туристского образования Текст.: дис. канд. пед. наук / Т. Н. Ефремцева. М., 2000. — 190 с.

67. Зимняя, И: А. Психология обучения иностранным языкам в школе Текст. / И. А. Зимняя. М.: Просвещение, 1991. — 221 с.

68. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы Текст. / Е. П. Ильин. СПб, 2008. -300 с.

69. Ильясов, И. И. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине: Пособие для преподавателей Текст. / И. И. Ильясов, И. А. Галатенко. — М.: Изд-во корпорация Логос, 2007. 208 с.

70. Инновационное обучение: стратегия и практика Текст. / ред. В. Я. Ляу-дис. М.: Изд-во МГУ, 2004. - 450 с.

71. Каплина, С. Е. Новые педагогические технологии как условие реализации принципа преемственности в процессе непрерывного обучения Текст. / С. Е. Каплина // Современные технологии. Системный анализ. Моделирование. — 2006. № 6. - С. 132-136.

72. Каплина, С. Е. Реализация принципа преемственности в обучении иностранным языкам в системе «школа—вуз» Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / С. Е. Каплина. Чебоксары, 2003. - 23 с.

73. Караулов, Ю. Н. Русский язык и языковая личность Текст. / Ю. Н. Караулов. Изд-во: КомКнига, 2010. — 264 с.

74. Кашинцева, В. Г. Интегративная образовательная технология формирования профессионально-коммуникативной компетенции студентов колледжа: на примере английского языка Текст.: дис. . канд. пед. наук / В. Г. Каширцева'. — М., 2006.- 185 с.

75. Кибрик, A.A. Когнитивные исследования по дискурсу Текст. / А. А. Кибрик // Вопросы языкознания. — 2004. № 5. - С. 126-139.

76. Китайгородская, Г. А. Интенсивное обучение иностранным языкам: теория и практика Текст. / Г. А. Китайгородская. — М.: Высш. шк: Науч.-образоват. центр «Школа Китайгородской», 2009. — 277 с.

77. Китова, Е. Т. Развитие коммуникативного потенциала будущих специалистов транспорта Текст. / Е. Т. Китова, Э. Г. Скибицкий. — Новосибирск: Изд-во СГУПСа, 2009.-152 с.

78. Кларин, М. В. Модели формирования познавательных ориентиров Текст. / М. В. Кларин // Школьные технологии. 2004. - № 3. - С. 3-16.

79. Клименко, Т. К. Традиции и инновации в педагогическом образовании Текст. / Т. К. Клименко // Инновации в образовании. 2007. - № 3. - С. 13-20.

80. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения Текст. / Е. А. Климов М.: Академия, 2006. - 304 с.

81. Клюев, Е. В. Речевая коммуникация: Учебное пособие для университетов и вузов Текст. / Е. В. Клюев. М:: Издательство ПРИОР, 2008. - 224 с.

82. Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь Текст. / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. М.: Академия, 2006. - 176 с.

83. Колесников, A.A. Проблемы преемственной связи между старшими классами филологического профиля и лингвистическим вузом Текст. / А. А. Колесников // Иностранные языки в школе. 2009. - № 5. - С. 59-66.

84. Колесникова, М. С. Межкультурная интеракция и роль социокультурной компетенции в формировании нового качества профессиональных знаний Текст. / М. С. Колесникова // Наука и Школа. 2004. - № 1. - С. 39-42.

85. Коммуникативная лингвистика: сб. науч. трудов Текст. / отв. ред. С. И. Канонич и др. — М.: Моск. гос. лингвист, ун-т: РЕМА, 2007. — 103 с.

86. Конышева, А. В. Модульное обучение как средство управления самостоятельной работой студентов Текст. / А. В. Конышева // Высшее образование в России. 2009. - № 11. - С. 18-25.

87. Кочемайкина, Л. А. Конкурентоспособность многоуровневого образовательного комплекса на рынке услуг Текст. / Л: А. Кочемайкина // Инновационное образование и экономика. — 2008. — №2. — С. 40—45.

88. Краснощекова, Г. А. Преемственность в обучении иностранным языкам в системе «лицей-вуз»: На материале английского языка Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Г. А. Краснощекова. — Пятигорск, 2003. 18 с.

89. Краснощекова, Г. А. Преемственный подход к языковому образованию в многоуровневой системе неязыкового вуза Текст. / Г. А. Краснощекова // Известия Таганрогского государственного радиотехнического университета. — 2006. — №2 (57).-С. 127-130.

90. Кроль, В. М. Психология и педагогика: учебное пособие для вузов. Текст. / В. М. Кроль. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Высш. шк., 2008. — 325 с.

91. Круглова, Л. Ю. Интегративно-развивающий подход к модернизации профессиональной деятельности педагогов дополнительного образования Текст.: дис. д-ра пед. наук / Л. Ю. Круглова. — Магнитогорск, 2006. — 387 с.

92. Круглякова, Г. В. Содержание и технология формирования профессиональной информационно-коммуникативной компетенции студентов-филологов Текст.: дис. канд. пед. наук / Г. В. Круглякова. — Тольятти, 2007. 199 с.165

93. Крупнов, Ю. Bi Проблема учебника как символ состоятельности^российского образования и Р.оссиив^ начале XXI века Текст. / Ю. В. Крупнов // Школьные технологии.-2004. №2.—С. 11—20.

94. Кудрявцев, Т; М. Психология профессионального, обучения: и воспитания Текст. '/ Т. М; Кудрявцев. М:: МЭИ,2006. - 234 с.

95. Кузьмина,Н.В.Понятиепедагогической системы и критериев ее оценки Текст.; / Н. В. Кузьмина// Методы системного педагогического исследования: -Л.: Изд-во Ленингр:ун-та; 1980: — 172 с. "

96. Кулагин, П. Г. Межпредметные связи в процессе обучения- Текст. / П. Г. Кулагин. М.: Просвещение, 2007. - 90 с.

97. Курбатова, Л. II. Исследование качеств инженера в контексте компе-тснтностного подхода Текст. / Л. Г1. Курбатова, В. Н. Отегний // Высшее образование в-Р.оссии: 2010:.- № 5: - С. 95-101.

98. Курдюмов, Г. М. О формировании личностных качеств будущих специалистов Текст. / Г. М. Курдюмов // Высшее образование в России. — 1994. -№ 2. -С. 103- 105. , ' ■

99. Лаврентьев, Г. В. Методологические основы технологического подхода к обучению Текст. / Г. В. Лаврентьев, Н. Б. Лаврентьева. — Известия Алтайского государственного университета. — 2010. — № 1, 2. — С. 19—23.

100. Лапчик, М. П. ИКТ-компетентность педагогических кадров Текст. / М. П. Лапчик. Омск: изд-во ОмГПУ, 2007. - 143 с.

101. Левин; Е. М. Готовность будущего офицера к профессиональной-деятельности. как психолого-педагогическое явление Текст. / Е. М. Левин, В. В. Беловолов // Новосибирск. — Сибирский педагогический журнал. — 2010. — №9.-С. 41-50.

102. Леднев, В. С. Научное образование: развитие способностей к научному творчеству Текст. / В. С. Леднев. М., МГАУ, 2006. - 120 с.

103. Леонтьев, А. Психолого-педагогические основы обновления методики преподавания иностранных языков. Лекция-доклад Текст. / А. Леонтьев // Alma Mater. 1998. -№ 12. - С. 13-18.

104. Леонтьев, А. А. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии: Избранные психологические труды Текст. / А. А. Леонтьев. М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО МОДЭК, 2001. -448с.

105. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. /

106. A. Н. Леонтьев. -М.: Смысл, 2005. 352 с.

107. Лернер, И. Я. Процесс обучения и его закономерности Текст. / И. Я. Лернер. М., 2008. - 166 с.

108. Логачев, В. Система качества для образовательных услуг Текст. /

109. B. Логачев // Высшее образование в России. 2001. - № 1. - С. 20-24.

110. Л у кья н ч и ко в а, М. С. О месте когнитивного компонента в структуре' межкультурной компетенции Текст. / М. С. Лукьянчикова // Россия с и Запад: диалог культур. М-, 2000. - Вып. 8. - С. 39-47. . ;

111. Ляудис, В. Я; Инновационное обучение и наука Текст. / В. Я. Ляудис. — М.: Изд-во МГУ, 1992. 200 с,

112. Ляудис, В. Я. Структура' продуктивного учебного взаимодействия? Текст. / В. Я. Ляудис // Психолого-педагогические проблемы- взаимодействия учителя ^учащихся.,-М:,.1980: — С. 37—52.

113. Маврина, И^ А. Блочно-модульная технология: организационный и содержательный аспекты Текст. / И. А. Маврина, В. Погорелова // Директор школы. 2005. - №5. - С,56-65.

114. Макаренко, Л. Ю. Преемственность лицея и вуза в процессе подготовки инженера Текст.: автореф: дисканд. пед. наук / Л. Ю. Макаренко. — Новокузнецк, 2003,- 18с.

115. Максимова* В. Н. Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения Текст. -/В. Н. Максимова. М.: Просвещение, 2007. - 143 с.

116. Маренникова, JI. В. Формирование профессионально-коммуникативной иноязычной компетенции менеджеров в комплексе «лицей-вуз» Текст.: дис. . канд. пед. наук,/ JI. В. Маренникова. — Калининград, 2008. — 146 с.

117. Маслов, В. И. Непрерывное образование: подходы к сущности Текст. / В\ И. Маслов, Н. Н. Зволинская, В. М.Корнилов // [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://lib.sportedu.ru/Texts.idc?DocID=89990 (16.06.2011).

118. Маслыко, Е. А. Настольная книга преподавателя иностранного языка: Справ, пособие Текст. / Е. А. Маслыко, П. К. Бабинская, А. Ф. Будько, С. И. Петрова. 6-е изд. - М.: Высшая шк., 2008. - 522 с.

119. Матюшкин, A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении Текст. / А. М. Матюшкин. М.: Директ-Медиа, 2008. - 392 с.

120. Меморандум непрерывного образования Европейского Союза Электронный ресурс. Режим доступа: http://www. znanie.org/docs/memorandum.html (14.07.2011).

121. Метелкин, Д. А. Междисциплинарная интеграция в российском высшем образовании Текст. / Д. А. Метелкин, Ю. С. Метелкина // Основы и сущность междисциплинарной организации образования: тез. докл. науч.-метод. конф-и. -Новосибирск, 2007. — С. 14.

122. Милованова, Л1. А. Организация» учебно-речевого общения в рамках профильно-ориентированного курса иностранного языка Текст. / Л.А. Милованова // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. 2006. - № 3. - С. 92-96.

123. Милованова, Л. Ач. Профильная дифференциация обучения старшеклассников иностранному языку Текст. / Л. А. Милованова // Вестник Воронеж169ского государственного университета. Серия: Лингвистика и межкультурная коммуникация. 2006. - № 1. - С. 123-128.

124. Мирошникова, О. X. Проблема языковых стандартов в высшем образовании: Европейский языковой портфель в российском вузе Текст. / О. X. Мирошникова // Высшее образование сегодня. 2008. - № 4. — С. 14-16.

125. Мирошникова, О. X. Формирование профессионально-языковых компетенций в системе естественнонаучного образования на основе технологии языкового портфеля Текст.: дис. . канд. пед. наук / О. X. Мирошникова. — Ростов н/Д., 2008.-195 с.

126. Митрюхина, М. С. Преемственность формирования коммуникативной культуры в процессе преподавания иностранного языка: В системе «школа-ссуз-вуз» Текст.: дисс. . канд. пед. наук /М. С. Митрюхина. — Казань, 2005. 173 с.

127. Морозова, А. Л. Профессионально-ориентированная педагогическая технология формирования иноязычной коммуникативной компетентности педагога

128. Текст. / А. Л. Морозова// Вестник Томского государственного педагогическогоуниверситета. 2009. - № 2. - С. 64-68.

129. Мотина, Е. И. Язык и специальность: лингвометодические основы обучения русскому языку студентов-нефилологов Текст. / Е. И. Мотина. — М., 2008. 176 с.

130. Мякотина, М:В. Непрерывные вариативные образовательные траектории подготовки специалистов в системе «колледж (школа)-технический вуз» Текст.: дисс. . канд. пед. наук / М. В. Мякотина. Воронеж, 2006. — 23-с.

131. Назарова, Т. С. Образовательная среда школы и новые технологии обучения на рубеже XXI века Текст. / Т. С. Назарова // Школьные технологии. — 2000. -№3,- С. 195-199.

132. Найн, А. Я. Опыт инновационной деятельности в системе начального профессионального образования Текст. / А. Я. Найн // Педагогика. — 1994. — № 3. -С. 25.

133. Найн, А. Я. Прогностическая парадигма гуманизации непрерывного многоуровневого ¡высшего» физкультурного образования Текст. / А. Я. Найн // Теория и практика физической культуры — 1995. — №40. С. 12.

134. Насиханова, А. 3. Структура и компоненты иноязычной компетенции Текст. / А. 3: Насиханова< // Основные проблемы современного языкознания: сб. статей всерос. конф-и с междунар. участием. Астрахань, 2007. — С. 148—150.

135. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров-Текст. / под. ред. Е. С. Полат. -М.: Издательский центр Академия, 2006. — 272 с.

136. Нинциев; К. Языковая подготовка экономистов Текст. / К. Нинциев, В. Яшманова:// Высшее образование в России. 2005. — № 2. — С. 73-78.

137. Околелов, О. II. Профилирование учебных курсов как педагогическая технология Текст. 7 О. П. Околелов, О: Д. Дячкин // Высшее образование в России.-2009.-№10.-С. 152-1541 .

138. Орлова, Е. С. Цели обучения английскому языку в элективном курсе национально-региональной тематики; в профильною школе (Республика Бурятия) Текст. / Е. О. Орлова // Вестник Бурятского, государственного университета. -2009.-№ 15.-С. 214-219.

139. Павлов, Н. Хорошие учебники есть, но зарубежные Текст. / Н; Павлов // Учитель.-2001.-№ 2.-С. 15-19: .

140. Пассов, Е. И. Основы коммуникативной теории и технологии иноязычного образования Текст. / Е. И. Пассов, H. Е. Кузовлева. М.: Русс, яз., 2010. -568 с.

141. Пассов, Е. И. Концепция коммуникативного иноязычного образования; (теория и реализация). Методическое пособие для- русистов Текст. / Е. И: Пассов. М.: Златоуст, 2008: - 200 с.

142. Паутова, М. А. Педагогические; условия развития^ коммуникативной компетентности менеджера-экономиста Текст. / М. А. Паутова // Инновации в образовании. 2009.-№ 8.- С. 81-88.

143. Педагогика; Учебное пособие для студентов педагогических вузов и колледжей Текст. / под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Юрайт, Высшее образование, 2009. - 432 с.

144. Петрова, А. П. Педагогические основы формирования иноязычной профессионально-коммуникативной компетенции в неязыковом; вузе Текст.: дис. . канд. пед. наук/ А. П. Петрова. — Якутск, 2000. — 179 е.

145. Петрова, Г. А. Роль иностранного языка в подготовке студентов экономического профиля Текст. / Г. А. Петрова // Вестник ТГПУ. Серия: Педагогика-Томск, 2007.-Вып. .7 (70).-С. 155-156.

146. Петрова, К А. Формирование иноязычной профессионально-коммуникативной компетенции студентов Текст.: автореф. дис канд-. пед. наук/Г. А. Петрова: — Новокузнецк, 2010: — 23 с.

147. Петроченкова; В. В. Преемственность в процессе иноязычной подготовки в профессиональном образовании Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / В. В. Петроченкова. Калининград, 2008. — 26 с.

148. Пидкасистый, П. И. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы Текст. / П. И. Пидкасистый, Л. М. Фридман, М. Г. Гарунов. — М:: Педагогическое общество России, 2001. — 354 с.

149. Поваренков, Ю. П. Психология становления профессионала: Учебное пособие Текст. / Ю. П. Поваренков. — Ярославль: Изд-во ЯГТТУ, 2000. 98 с.

150. Позднякова, А. В. К вопросу о проектировании профильно-ориентированного курса английского языка Текст. / А. В. Позднякова // Научные проблемы гуманитарных исследований. — 2009;.—№ 1. С. 103-107.

151. Полонский, В. М. Словарь по образованию и педагогике Текст. /

152. B. М. Полонский. — М.: Высшая школа, 2008. 512 с.

153. Попова, О. В; Адаптивное профессиональное образование как; фактор управляемой социализации Текст. / О;. В. Попова // Монографический сборник. Образование как направляемая, социализация человека. — Бийск: БПГУ, 2008.1. C. (> 48.

154. Причинин, А. Е. Алгоритм проектирования инновационной педагогической технологии Текст. / А. Е. Причинин // Вестник Удмуртского университета. — 2008. № 3-2. - С. 127-134.

155. Порядина, Г. А. Педагогические технологии в начальном профессиональном образовании Текст. Г. А; Порядина // Вестник Тамбовского университета. Серия: Естественные и технические науки 2008. - № 1. - Т. 13. - С. 52-56.

156. Прокопчук, Г. А. Научно-технологические парки — реализация стратегии информационного общества, а инновационная система — реализации стратегии общества знаний Текст. / Г. А. Прокопчук // Вестник РФФИ. — 2007. — № 6 (56). — С. 24-28.

157. Примерная программа «Иностранный язык» для неязыковых факультетов и вузов. Министерство образования и науки Российской Федерации. — 2009 электронный ресурс. - Режим доступа: http://ed.dgu.ru (20.08.2011).

158. Пчела, С. А. Реализация преемственной подготовки в базовой профессиональной школе Текст. / С. А. Пчела // СЭТС/Социально-экономические и технические системы. Камская государственная инженерно-экономическая академия (КамПИ). 2006. - № 14. - С. 1-*.

159. Рапацевич, Е. С. Современный словарь по педагогике Текст. / Е. С. Рапацевич Минск: Современное слово, 2007. — 928 с.

160. Рубинштейн, С. JI. Основы общей психологии Текст. / С. JL Рубинштейн. — Спб.: Изд-во Питер, 2006. 720 с.

161. Руденко, Т. П. Культурологический аспект при обучении деловому английскому Текст. / Т. П. Руденко // Высшее профессиональное образование в условиях международной интеграции: материалы международ, науч. конф-и. — Омск, 2000. С. 233-234.

162. Ряполова, Н. В. Педагогические условия преемственности в развитии иноязычной речевой деятельности студентов колледжа и вуза Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Н. В\ Ряполова. — Белгород, 2008. — 23 с.

163. Сафроненко, О. И. В XXI век — с новыми'образовательными стандартами: о соответствии российских и международных стандартов по иностранным языкам Текст. / О. И. Сафроненко // Профессионалы за сотрудничество. Вып.4. -М1, 2000. — С.335-345:

164. Селевко, Г. К. Энциклопедия^образовательных технологий Текст.: в 2 т. Том 1 / Г. К. Селевко. М.: НИИ школьных технологий, 2006. — 816 с.

165. Семкин, Б. В. Интегрированное образовательное учреждение: вопросы моделирования Текст. / Б. В. Семкин, В. А. Синицын, Л. В. Шевелева, Н. П. Щербаков // Высшее образование в России. 2009. - № 2. - С. 104-111.

166. Сенашенко, В. С. Преемственность и сопряжение основных образовательных программ в структуре непрерывного образования Текст. / В. С. Сенашенко, Н. А. Вострикова, В. А. Кузнецова // Высшее образование в России. 2009. - № 10. - С. 3-10.

167. Сенько, Ю. В. Гуманитарные основы педагогического образования: Курк^; лекций Текст. / Ю. В. Сенько. — М.: Издательский центр Академия, 2006. — 240

168. Скаткин, М.Н. О методах обучения Текст. / М. Н. Скаткин, И. Я. Ле;р»- нер // Советская.педагогика. 1965. - № 3. - С. 115-127.

169. Скибицкая, И. Ю-, Проектирование педагогического инструментария ка^с условие формирования профессионального языка Текст. / И. Ю. Скибицка^^ Э. Г. Скибицкий // Сибирский педагогический журнал. — 2005. — № 2. — С. 72—81

170. Скибицкий, Э. Г. Комплексный подход к проектированию, созданию ^ применению целостных компьютеризированных курсов общеобразовательна^ школе: Монография / Текст. / Э. Г. Скибицкий. — Новосибирск: Изд-во НГ^" 2006. 194 с.

171. Скибицкий, Э. Г. Механизм оценки педагогической полезности дидактического обеспечения подготовки специалистов в техническом вузе Текст. /

172. Э. Г. Скибицкий, И. Ю. Скибицкая // Инновации в образовании. — 2009. — №1. С. 54-60.

173. Скибицкий, Э. Г. Основы педагогики и психологии: Учеб.посо^ие Текст. / Э. Г. Скибицкий, Л. И. Холина. — Новосибирск: Сибирский институт финансов и банковского дела, 2002. — 113 с.

174. Скибицкий, Э. Г. Теоретические основы дистанционного обучения;: 1У1о-нография Текст. / Э. Г. Скибицкий, Л. И. Холина. — Новосибирск: Изд. НГХГУ 2003.-136 с.

175. Скок, Г. Б. Как спроектировать учебный процесс по курсу Текст. / Г. Б. Скок, Н. И. Лыгина. — Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2001. — 72 с.

176. Сластенин, В. А. Личностно ориентированные технологии профессионально-педагогического образованиям Текст., / В А. Сластенин // Сибирский педагогический журнал. — 2008. - № 1. - С. 49-74.

177. Солсо, Р. Л. Когнитивная психология Текст.- / Р. Л. Солсо. — 6-е изд. — СПб.: ГІитср, 2006. 589 с.

178. Спирин, Л. Ф. Сущностьшедагогических систем: к теории и методологии вопроса Текст. / Л. Ф. Спирин // Педагогический вестник. 1998. — № 2. - С. 1591•

179. Тарасов, Е. Ф. К построению теории речевой коммуникации Текст. / Е. Ф. Тарасов // Теоретические и прикладные проблемы речевого общения / Ю. А. Сорокин, Е. Ф. Тарасов, А. М. Шахнарович. М., 1979. - С. 32.

180. Тарасов, Е. Ф. Место речевого общения в коммуникативном акте Текст. / Е. Ф. Тарасов // Национально-культурная специфика речевого поведения: — М.: Наука 1977.-G.67-95.

181. Трофимова, Г. С. «Практический курс.английского языка» как прелюдия к курсу обучения переводу Текст. / Л. Г. Трофимова // Успехи современного естествознания. 2009. - № 10. - С. 62-64.

182. Тряпицына, А. П. Уровневое образование при подготовке педагогических кадров Текст. / А. П. Тряпицына, Н. Ф. Радионова. Аккредитация в образовании. - 2008. - № 22. - С. 83-85.

183. Уласевич, С. Н. Оксфордское качество. Инновационная уровневая программа по английскому языку для общеобразовательной школы (с приложениями) Текст. / С. Н. Уласевич. Ы:: РЕЛОД, 2008. - 80 с.

184. Унт, И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения Текст. / И. Э. Унт. -М.: Педагогика, 1990. 192с.

185. Усвят, Н. Д. Формирование профессионально ориентированной иноязычной межкультурной коммуникативной, компетенции студентов экономических специальностей3вузов;Текст.: дис. . канд. пед. наук / Н. Д. Усвят. — Барнаул, 2008.-211 с.

186. Фоменко, Н. А. Развитие лингвокультурологической компетенции преподавателя иностранного языка вуза в системе непрерывного профессионального образования Текст.: дис. . канд. пед. наук / Н. А. Фоменко. Ставрополь, 2005.-180 с.

187. Ханукаева, О. Ю. Содержание нормативно-управленческой культуры и способы ее формирования у студентов экономического профиля Текст. / О. Ю. Ханукаева // Среднее профессиональное образование. 2011. - № 3. - С. 44-46.

188. Холл, С. Теории личности Текст. / С. Холл, Г. Линдсей. М.: Психотерапия, 2008. - 656 с.

189. Хюбнер, М. Подготовка будущих учителей экономики общеобразовательных школ Текст. / М. Хюбнер // Перестройка и совершенствование подготовки экономистов в НГУ: сб. докладов конф-и. — Новосибирск, 2008. С. 199209.

190. Цыганкова, Т. В. Профессиональная подготовка специалистов управления инвестиционной сферы в образовательных учреждениях дополнительного образования Текст. / Т. В. Цветкова, О. В. Попова. — Мир науки, культуры, образования. 2009. - № 6. - С. 272-272.

191. Чекалева, Н. В. Педагогическая подготовка будущего учителя к профессиональной деятельности в современной школе Текст. / Н. В. Чекалева. — СПб.: Книжный Дом, 2008. 293 с.

192. Чендов, Б.,Междисциплинарный подход и проблема исследования сложных самоорганизующихся системЭлектронный ресурс. — Режим доступа: http:// iph.ras.ru/ -rnifs/ philosophy/ articles/ chendovlr.htm (02.09.2011).

193. Чернецкая, Т. А. Применение электронных средств • обучения; и технологии ДО в разработке модели методики профильного обучения старшеклассников Текст. / Т. А. Чернецкая, А. А. Русаков // Педагогическая информатика. — 2011. — № 1.-G 16-21. .

194. Чйтаева, Ю. А. Педагогические технологии формирования ключевых компетенций учащихся профессиональных школ Текст. / Ю. А. Чйтаева // Научные исследования в образовании. — 2009. — № 5. С. 39-42.

195. Шалаев, И. К. Личный мониторинг и интегративный показатель достоинств школьника Текст. / И. К. , Шалаев, Г. А. Воронина // Проблемы теории и практики управления образованием : материалы межрегион, конф. — Барнаул, 2002.-4.2.- С. 53-58.

196. Шайдулина, А. Р. Принципы интеграции «ссуз—вуз—производство» в условиях непрерывного профессионального образования Текст. /А. Р. Шайдулина // Высшее образование в России. 2009. - №.5. - G. 140-144.

197. Шевандрин, Н. И; Психодиагностика, коррекция и развитие личности Текст. / П. И. Шевандрин. М.: ВЛАДОС, 2006. - 512 с.

198. Шевченко, О. Bi .Педагогические условия формирования коммуникативной компетенции в профессиональном образовании специалистов по связям с общественностью Текст.: дис. :.канд. пед. наук / О: В. Шевченко. — Курск, 2007.172 с.

199. Шепель, Э: Н. Интегрированные учебные программы и обучение иностранному языку Текст. 7 Э; Н.- Шепель // Высшее образование в России. —1996. — № 1.-G. 93-96. ' v .- " 180

200. Щербакова, В. В. К вопросу о профессиональной компетентности Текст. / В. В. Щербакова // Сибирский педагогический журнал. — 2008. — № 2. — С. 139-145.

201. Шестак, Н. В. Высшая школа: технология, обучения Текст. / Н. В. Шес-так. -М.: Вузовская книга, 2006. — 78 с.

202. Шипилина, JI. А. К вопросу о разработке компетентностной характеристики магистра педагогики Текст. / JI. А. Шипилина. — Сибирский педагогический журнал. 2008. - № 1.-С. 114-127.

203. Шипилина, JI. А. Качество управления образовательным учреждением и необходимость профессионализации менеджмента в образовании Текст. / JI. А. Шипилина. Сибирский педагогический журнал. — 2009. — № 1. — С. 360-372.

204. Шукшунов, В. Е. Фундаментализация высшего технического образования: Цели. Идеи. Практика Текст. / В. Е. Шукшунов, В. Н. Лозовский, С. В. Лозовский. СПб.; М.; Краснодар: Лань, 2006. - 128 с.

205. Эльконин, Д. Б. Развитие устной и письменной речи учащихся Текст. / Д. Б. Эльконин / под ред. В. В. Давыдова, Т. А. Нежновой М.: Интор, 1998. — 112 с.

206. Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст. / И. С. Якиманская. — М.: Сентябрь, 2000. — 110 с.

207. Янушкевич, Ф. Технология обучения в системе высшего образования: Пер. с польского О. В. Долженко Текст. / Ф. Янушкевич. — М.: Высш.шк., 1986. — 135 с.

208. Anderson, J. R. Methodologies for studying human knowledge Текст. / J. R: Anderson // Behav. and Brain Sei. 2007. - Vol. 10. - P.467-505.

209. Baranovskaya, T. Syllabus guidelines for the course Текст. / Т. Bara-novskaya // ESP/BESIG Russia. 2006. - № 12. - P.8-9.181

210. Beau, F. J. Real-life problem solving: a collaborate approach to interdisciplinary learning Текст. / F. J. Beau. Michigan, 2006. — 246 p.

211. Brumfit, Ch. Communicative Methodology in Language Teaching: The Roles of Fluency and Accuracy Текст. / Ch: Brumfit. — Cambridge: Cambridge University Press, 2007.-291 p.

212. Donald, S. Educating the Reflective Practitioner Текст. / S. Donald: — New York, 2006.-150 p.

213. Cecco De J. The psychology of learning and instruction: educational psychology Текст. / J. De Cecco. New Jersey: Prentice-Hall-inc.; Englewood Cliffs, 2009. — 376 p.

214. Common European Framework of Reference for Languages: Learning, Teaching, Assessment Текст. Cambridge: Cambridge University Press, 2001. — 276 p.

215. Ek, J. A. van. Threshold 1990 Текст. / Jan A. van Ek, J. L. M. Trim. Cambridge, U. K.; New York: Cambridge University Press, 2007. — 190 p.

216. Ek, J. A. van. Vantage Текст. / Jan A. van Ek, J. L. M. Trim. Cambridge, U.K.; New York: Cambridge University Press, 2008. — 192 p.

217. Ek, J. A. van. Waystage 1990 Текст. / Jan A. van Ek, J. L. M. Trim. Cambridge, U.K.; New York: Cambridge University Press, 2008. — 116 p.

218. Elmore, R. Building a new structure for school leadership R. Elmore // American Educator. 1999-2000. - № 2. - P. 6-13.

219. Gay, L. R. Educational research: competences for analysis and application-Текст. / L. R Gay, P. Airasian. 6th ed. - Prentice-Hall: Columbus, Ohio, 2010. - 661 P

220. Haney, W. The fractured marketplace for standardized testing Текст. / W. Haney. Boston: Kluwer Academic Publishers, 2007. — 204 p.

221. Harding, K. English for specific purposes Текст. / К. Harding. — Oxford University press, 2007. 170 p.

222. Kellough, R. D. A resource guide for .teaching: K-12* Текст. / R. D. Kellough. -New Jersey, Columbus, Ohio: Upper Saddle River &.MerrilI, 2009. 421, p.

223. Schon, D. A. Educating the reflective practitioner: toward a new design for teaching and learning in the professions Текст. / D. A. Schon. — San-Francisco: Jossey-Base. 2010.-317 p.

224. ScHultz, T. W. Investing in people: The economics of population quality Текст. / T. W. Schultz. California: Berkeley; Calif.: University, 2011. - 216 p.

225. Slavin, R. Expecting Excellence: Comprehensive school reform brings with it a revolution in professional development Текст. / R'. Slavin7/ American School Board Journal. 2006. - № 2. - P.22-24. •

226. Sulye, H. N. Teaching culture: Strategies for foreign language educators Текст.;/ H. N. Sulye. Skokie: National Textbook Co, 2005. - 130 p.

227. Sysoyev, P. Developing An ESP Course: A Framework For A Learner-Centered Classroom Текст. / P. Sysoyev // ESP/BESIG Russia. 2006. - № 13. -P. 19-23.

228. Terpstra, V. International Marketing Текст. / V. Terpstra, R. Sarathy. — London, etc.: The Dryden Press, 2005. 6th ed. - 726 p.

229. Tynjala, P. Pedagogical perspectives on the relationships between higher education and working life Текст. / P. Tynjala, Ju. Valimaa, A. Sarja. Higher Education. - 2009. - № 2. - Vol. 46. - P. 147-166.

230. Valentey, T. Style awareness and its significance for business communication Текст. / Т. Valentey // ESP/BESIG Russia. 2006. - № 13. - P.l0-12.

231. Yasukata, Y. Communicative Competence and English as an International Language Текст. / Y. Yasukata. Intercultural Communication Studies. - XII-3. -Communicative Competence. 2010. -P.75-83.

232. Wachter, B. The Bologna Process: developments and prospects Текст. / В. Wachter. European Journal of Education. - John Wiley & Sons, Inc. - 2008. — № 3. -Vol.39. -P. 265-273.

233. Winch, C. Strong autonomy and education Текст. / С. Winch. — Educational Theory. Board of Trustees of the University of Illinois. - 2006. - № 1. — Vol. 52. -P. 27-41

234. Zemelman, S. Best practice: New standards for teaching and learning in America's schools Текст. / S. Zemelman. Portsmouth: Heinemann, 2010. — 170 p.