Педагогические основы развития иноязычной коммуникативной компетентности студентов неязыковых факультетов педагогического вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Морозова, Анна Леонидовна

• Морозова, Анна Леонидовна
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Морозова, Анна Леонидовна

Введение.

Глава 1. Теоретические вопросы развития иноязычной коммуникативной компетентности студентов неязыковых факультетов педагогического вуза.

1.1. Взаимосвязь иноязычной коммуникативной компетентности студентов неязыковых факультетов педагогического вуза с готовностью использовать иностранный язык в целях профессионального самообразования.

1.2. Компоненты педагогических основ развития иноязычной коммуникативной компетентности студентов неязыковых факультетов педагогического вуза.

1.3. Организационно-педагогические условия развития иноязычной коммуникативной компетентности студентов неязыковых факультетов педагогического вуза.

Выводы по главе 1.

Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование эффективности развития иноязычной коммуникативной компетентности студентов неязыковых факультетов педагогического вуза.

2.1. Организация опытно-экспериментальной работы по развитию иноязычной коммуникативной компетентности студентов неязыковых факультетов педагогического вуза.

2.2. Экспериментальная проверка эффективности педагогических основ развития иноязычной коммуникативной компетентности студентов неязыковых факультетов педагогического вуза.

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

Выводы по главе 2.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические основы развития иноязычной коммуникативной компетентности студентов неязыковых факультетов педагогического вуза»

Актуальность исследования. Современный этап развития российского общества характеризуется перманентными изменениями в социально-экономической и политической жизни в условиях формирования единого образовательного пространства в рамках Болонского процесса и подготовки к переходу на федеральный государственный образовательный стандарт третьего поколения (ФГОС-3), что обусловливает необходимость пересмотра подходов к вопросам профессиональной подготовки студентов неязыковых факультетов педагогического вуза с учетом региональных особенностей.

В данном контексте актуальным становится практическое владение будущими учителями иностранным языком не только как языком международного общения, но и как средством профессионально-личностного развития в процессе обучения в вузе, что в должной мере не реализуется в существующей практике преподавания дисциплины «Иностранный язык».

В связи с этим, одним из наиболее важных направлений реформирования педагогического образования сегодня выступает развитие не только собственно профессиональной, но и иноязычной коммуникативной компетентности студентов-педагогов неязыковых факультетов педагогического вуза, что предполагает разработку инновационных педагогических основ данного процесса, адекватных тенденциям развития отечественного и международного социума, ориентированных на формирование готовности обучаемых использовать неродной язык в самообразовательных целях в ходе обучения в вузе.

Вопросы теории и практики развития иноязычной коммуникативной компетентности отражены в научных трудах В.И. Байденко, И.А Зимней, А.К. Марковой, JI.M. Митиной, В.А. Хуторского и др. Однако возможности развития данной компетентности будущего учителя неязыковой специальности, ее структура и взаимосвязь с готовностью использовать неродной язык в целях самообразования представляются недостаточно изученными.

Разработкой различных методик, форм обучения и систем упражнений по предмету, нацеленных на развитие межкультурной коммуникации в процессе языкового образования, в том числе, в условиях неязыковых факультетов, занимались педагоги-методисты Е.М. Верещагин, Г.В. Елизарова, В.Г. Костомаров, В.В. Сафонова, В.П. Сысоев и пр., при этом данные авторы не касались вопросов развития профессиональных качеств личности обучаемого, ограничиваясь рамками методических рекомендаций по преподаванию дисциплины «Иностранный язык».

Определение путей формирования исследуемой компетентности в условиях неязыковых факультетов педагогического вуза требует изучения изменений в системе высшего профессионального образования в России, чему посвятили свои труды Ю. Искандерова, Т.В. Кузнецова, Н.В. Кузьмина, А.А. Леонтьев, А.К. Маркова, В.В. Охотникова, Е.И. Пассов, М.Б. Рахманина и др. Ученые справедливо считают, что реформа высшего профессионального образования (ВПО) требует поиска новых педагогических основ в области организации преподавания неродного языка в профессиональных вузах, особенно на неязыковых факультетах.

Педагогические основы развития иноязычной коммуникативной компетентности будущего учителя представлены в работах В.В. Афанасьевой, Д.З. Ахмедовой, В.П. Беспалько, Д.З. Гурье, А.А. Измайловой, В.В. Карпова, В.Д. Коновалова, Г.К. Селевко, М.Ю. Целебровской, А.Г. Чернявской и других. Однако, как показывает практика, их использование не позволяет решить проблему развития иноязычной коммуникативной компетентности студентов-педагогов в условиях неязыковых факультетов педагогического вуза, особенно в процессе перехода системы ВПО на ФГОС-3.

Рассмотрение специфики преподавания иностранного языка на неязыковых факультетах педагогического вуза позволяет выделить ряд наиболее существенных противоречий между: современными требованиями к уровню сформированности практико-ориентированных знаний, иноязычных коммуникативных умений, профессионально-личностных качеств будущих педагогов, востребованных в условиях интеграции международного образовательного пространства, приобретаемых в ходе изучения иностранного языка, и недостаточной подготовленностью специалистов по предмету «иностранный язык», т. к. научные подходы и принципы отбора содержания педагогического образования слабо развиты. исследованиями различных аспектов профессиональной компетентности будущих педагогов и фактическим отсутствием должного внимания к проблеме развития иноязычной коммуникативной компетентности студентов неязыковых факультетов педагогического вуза, в том числе в области установления ее взаимосвязи с готовностью использовать информацию на иностранном языке в самообразовательных целях во время обучения в вузе;

- необходимостью повышения уровня практического владения иностранным языком студентами-педагогами неязыковых факультетов в целях профессионального самообразования и неразработанностью соответствующих педагогических условий развития исследуемой компетентности в образовательном процессе педагогического вуза.

Выделенные нами противоречия определили постановку проблемы исследования, заключающуюся в необходимости разработки новых педагогических основ развития иноязычной коммуникативной компетентности студентов-педагогов в условиях неязыковых факультетов профессионального вуза.

Возросшая актуальность, теоретическая и практическая значимость рассматриваемых вопросов, их фрагментарная разработанность в преподавании иностранного языка на неязыковых факультетах педагогического вуза обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Педагогические основы развития иноязычной коммуникативной компетентности студентов неязыковых факультетов педагогического вуза».

Объект исследования: процесс формирования иноязычной коммуникативной компетентности студентов неязыковых факультетов педагогического вуза.

Предмет исследования: педагогические основы, направленные на развитие иноязычной коммуникативной компетентности студентов неязыковых специальностей педагогического вуза.

Цель исследования: теоретически разработать и экспериментально проверить педагогические основы развития иноязычной коммуникативной компетентности студентов неязыковых факультетов педагогического вуза.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что развитие иноязычной коммуникативной компетентности студентов неязыковых факультетов педагогического вуза будет более эффективным, если:

- определена взаимосвязь структуры, уровней иноязычной коммуникативной компетентности студентов неязыковых факультетов педагогического вуза с готовностью использовать неродной язык в целях профессионального самообразования;

- обоснован комплекс инвариантных (педагогические подходы и принципы, определяющие цель и задачи) и вариативных (содержание, методы и мониторинг) компонентов педагогических основ, нацеленных на развитие иноязычной коммуникативной компетентности студентов-педагогов;

- выявлены организационно-педагогические условия развития иноязычной коммуникативной компетентности студентов неязыковых факультетов педагогического вуза.

Для достижения цели и верификации сформулированной гипотезы нами были поставлены следующие задачи:

1. Выявить взаимосвязь структуры, уровней иноязычной коммуникативной компетентности студентов неязыковых факультетов педагогического вуза с готовностью использовать иностранный язык в целях профессионального самообразования в ходе обучения в вузе.

2. Теоретически аргументировать педагогические основы, нацеленные на развитие иноязычной коммуникативной компетентности студентов неязыковых факультетов педагогического вуза.

3. Определить организационно-педагогические условия развития иноязычной коммуникативной компетентности студентов неязыковых факультетов в системе высшего профессионального образования.

4. Экспериментально доказать эффективность педагогических основ развития указанной компетентности студентов-нефилологов педагогического вуза.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

- теоретические положения профессиональной подготовки учителей (Алилуйко Е.А., Еремина Л.П., Зимняя И.А., Искандерова Ю., Клочко В.Е., Костюкова Т.А., Краснорядцева О.М., Кузнецова Т.В., Кузьмина Н.В., Маркова А.К., Охотникова В.В., Пассов Е.И., Петрова Г.И., Прозументова Т.Н.),. которые отражают современные тенденции развития отечественного высшего профессионального образования;

- теория компетентностного подхода (Байденко В.И., Богословский В.А, Татур Ю.Г., Козырев В.А. и т.д.), ориентированная на получение конкретного результата, то есть развитие иноязычной коммуникативной компетентности будущего педагога-нефилолога;

- идеи деятелъностного подхода (Бодалёв А.А., Вербицкий А.А., Гальперин П.Я., Зимняя И.А., Маркова А.К., Митина Л.М. и пр.) в области профессионально-деятельностной ориентации процесса изучения неродного языка на неязыковом факультете педагогического вуза;

- основы личностно-ориентированного подхода (Амонашвили Ш.А., Выготский Л.С., Давыдов В.В., Рубинштейн С.Л., Эльконин Д.Б. и др.) с целью развития искомой компетентности на субъективном и актуальном для студентов-педагогов уровне;

- концепция контекстного обучения иностранному языку (Вербицкий А., Колесникова И.А., Панфилова А.П., Пассов Е.И., Рахманина М.Б., Тер-Минасова С.Г. и др.), ориентированная на формирование иноязычных коммуникативных умений и приобретение опыта профессионального общения на иностранном языке.

Автор анализирует научно-теоретические разработки, представленные в диссертационных исследованиях ученых последних лет В.К. Олейникова, Т.Ф. Садчиковой, Н.М. Слаутиной, Г.С. Трофимовой, О.В. Шмайловой и др., в области развития компетентности специалистов широкого профиля.

В ходе работы над темой исследования на разных ее этапах использовались следующие взаимодополняющие методы: анализ теоретических источников по исследуемой проблеме, изучение и обобщение передового педагогического опыта, образовательных программ по предмету, учебных пособий по иностранному языку, используемых при подготовке будущих учителей в системе высшего профессионального педагогического образования, наблюдение, анкетирование, тестирование, экспертные оценки, опросник рефлексивности А.В. Карпова, опросник профессионально-личностных качеств З.Ф. Зеера, а также педагогический эксперимент, количественный и качественный анализ его результатов.

Экспериментальной базой исследования выступила Кузбасская государственная педагогическая академия (КузГПА) г. Новокузнецка. В исследовании участвовало 574 студента контрольной и 596 студентов экспериментальной групп I и II курсов факультета педагогики и методики начального образования и исторического факультета КузГПА.

Этапы и организация исследования. Исследование проводилось с 2003 по 2009 год и включало четыре этапа.

На первом этапе (2003-2004 гг.) проведен анализ литературы по исследуемой проблеме; уточнены тема, объект и предмет диссертационной работы, ее цели, задачи, гипотеза, методы.

На втором этапе (2004-2005 гг.) разработаны педагогические основы; выявлены уровни, критерии и показатели развития иноязычной коммуникативной компетентности студентов неязыковых факультетов педагогического вуза.

На третьем этапе (2005-2006 гг.) проведена проверка эффективности развития иноязычной коммуникативной компетентности студентов-учителей в рамках реализации разработанных педагогических основ в образовательном процессе неязыковых факультетов КузГПА.

Четвертый этап (2006-2009 гг.) связан с уточнением экспериментальных данных, проведением статистической обработки и анализом полученных результатов с целью проверки гипотезы, литературным оформлением текста диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

• установлена взаимосвязь структуры, уровней иноязычной коммуникативной компетентности с готовностью будущих специалистов использовать возможности иностранного языка в целях профессионального самообразования в ходе обучения в вузе, что проявляется на: когнитивном (наблюдается развитие теоретической готовности в процессе овладения педагогическими и лингвистическими знаниями); операционном (происходит формирование технологической готовности в процессе развития иноязычных коммуникативных умений); личностно-профессионалъном (фиксируется развитие профессионально-личностной готовности и соответствующих качеств, приобретение первичного опыта иноязычной коммуникации) уровнях исследуемой компетентности;

• разработаны новые педагогические основы, способствующие развитию не только иноязычной коммуникативной компетентности студентов-педаго-гов неязыковых факультетов, но и готовности использовать иностранный язык в целях профессионального самообразования за счет интенсификации практико-ориентированного контекстного обучения; личностной, социокультурной и региональной направленности процесса изучения неродного языка. Предлагаемые педагогические основы включают следующие компоненты: инвариантный (компетентностный подход и уточняющие его принципы, определяющие цель, конкретизируемую задачами) и вариативный (содержание и методы обучения, мониторинг);

• обоснованы организационно-педагогические условия развития иноязычной коммуникативной компетентности студентов-педагогов: дидактические (уточнение содержания образования по предмету в направлении его профессиональной ориентации с учетом общественного заказа образованию начиная с первого семестра изучения дисциплины); учебно-методические (разработка соответствующего учебно-методического комплекса по предмету, нацеленного на развитие исследуемой компетентности); организационнотехнические (использование современных технических средств обучения в области формирования готовности использовать иностранный язык в профессиональных самообразовательных целях).

Теоретическая значимость исследования. Внесен вклад в обоснование педагогических основ развития иноязычной коммуникативной компетентности студентов, заключающийся в том, что:

1. Определены функции педагогических основ развития указанной компетентности будущего учителя: образовательная (овладение педагогическими и лингвистическими знаниями и умениями практического использования неродного языка), воспитательная (развитие профессионально-личностных качеств будущего педагога и приобретения опыта профессионального иноязычного общения), развивающая (мотивация профессионального самообразования посредством использования возможностей иностранного языка).

2. Разработана система мониторинга, позволяющая диагностировать уровень развития иноязычной коммуникативной компетентности студентов-педагогов неязыковой специальности на основе выделенных автором критериев (когнитивный, операционный, личностно-профессиональный) и их показателей.

3. Уточнено содержание образования по дисциплине «Иностранный язык», ориентированное на развитие искомой компетентности будущего специалиста и готовности использовать иностранный язык в целях профессионального самообразования во время обучения в вузе.

Практическая значимость исследования состоит в разработке, апробации и внедрении научно-методических рекомендаций и учебно-методического комплекса, включающего программу по дисциплине «Иностранный язык», учебное пособие «Иноязычная коммуникативная компетентность будущего педагога» для студентов гуманитарных факультетов неязыковых вузов и сборник контрольно-измерительных материалов (тестов) по английскому языку, направленных на развитие иноязычной коммуникативной компетентности студентов-педагогов неязыковых специальностей в системе образовательного процесса неязыковых факультетов педагогического вуза. и

Представленные научно-практические рекомендации и УМК могут использоваться преподавателями в других вузах на различных этапах изучения иностранного языка, в том числе на специализированных факультетах, по следующим направлениям: филолог, лингвист, переводчик, учитель иностранного языка, а так же на курсах повышения квалификации учителей.

На защиту выносятся положения:

1. Структура и уровни иноязычной коммуникативной компетентности студентов-педагогов взаимосвязаны с готовностью обучаемого использовать возможности иностранного языка в целях профессионального самообразования. Установлено, что когнитивный уровень развития этой компетентности (педагогические и лингвистические знания) предполагает развитие теоретической готовности, операционный (иноязычные коммуникативные умения) — формирование технологической готовности, личностно-профессионалъный (качества педагога и опыт практико-ориентированного иноязычного общения) проявляется через профессионально-личностную готовность студента-педагога.

2. Эффективность развития иноязычной коммуникативной компетентности студентов-педагогов неязыковых факультетов профессионального вуза I обеспечивается совокупностью педагогических основ, включающих инвариантный (подход и принципы, определяющие цель, конкретизируемую задачами) и вариативный (содержание и методы обучения, мониторинг) компоненты, определяющие развитие исследуемой компетентности. Данные педагогические основы рассматриваются как путь решения проблемы повышения качества подготовки специалиста неязыковой специальности в педагогическом вузе по иностранному языку за счет формирования готовности использовать возможности неродного языка в самообразовательных целях во время обучения в вузе.

3. Организационно-педагогическими условиями эффективного развития иноязычной коммуникативной компетентности студентов неязыковых факультетов педагогического вуза являются: дидактические (вариативное практико-ориентированное содержание образования по предмету), учебно-методические (учебно-методический комплекс по предмету, направленный на развитие исследуемой компетентности), организационно-технические (внедрение современных технических средств обучения для формирования готовности использовать возможности неродного языка в целях профессионального самообразования).

Апробация работы. Основные результаты исследования докладывались и получили одобрение на научно-практических конференциях различного уровня по актуальным проблемам профессионального обучения и воспитания: Международные научно-практические (г. Пенза, 2006, 2007, 2008 гг.; г. Бийск, 2008 г.; г. Калининград, 2008 г.; г. Горно-Алтайск, 2008 г., 2009 г.), научно-методические конференции (г. Пенза, 2006 г.); Всероссийская научная конференция с международным участием (г. Томск, 2008 г., 2009 г., 2010 гг.; г. Новокузнецк, 2010г.); Всероссийские научно-практические (г. Новокузнецк, 2005 г.; г. Пенза, 2005, 2007 гг.) и научно-методическая (г. Пенза, 2006 г.) конференции; Межвузовские научно-практические (г. Новокузнецк, 2003, 2004 гг.) и научно-методическая конференция (г. Омск, 2005 г.), а так же на методологических семинарах кафедры педагога-исследователя Института теории образования Томского государственного педагогического университета (г. Томск, 2008 г.), заседаниях кафедры иностранных языков Кузбасской государственной педагогической академии (г. Новокузнецк, 2007, 2008, 2009 гг.), кафедры общей и педагогической психологии Томского государственного университета (г. Томск, 2009 г.) и на заседании комплексного диссертационного совета в рамках работы третьей научно-практической Международной конференции «Формирование научной картины мира Человека XXI века» (г. Бийск, 2008 г.). Материалы диссертации опубликованы в 26 печатных работах, из них 2 статьи в журналах, реферируемых ВАК, и 1 монография. Результаты исследования нашли свое подтверждение в практической деятельности со студентами I и II курсов факультета педагогики и методики начального образования и исторического факультета КузГПА (г. Новокузнецк).

Достоверность и обоснованность полученных результатов и выводов диссертации обеспечиваются релевантностью методологии исследования поставленным целям и задачам, комплексностью применяемой методики исследования, органичной взаимосвязью теоретических и практических положений, репрезентативностью выборки и статистической обработки результатов эксперимента.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии (238 источников, из них 13 - на иностранных языках) и 17 приложений. Объем работы — 207 страниц.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Морозова, Анна Леонидовна

Выводы по главе II

В ходе исследования возможностей формирования иноязычной коммуникативной компетентности студентов неязыковых факультетов педагогического вуза с использованием разработанных педагогических основ в работе со студентами I и II курсов факультета педагогики и методики начального образования и исторического факультета КузГПА, мы пришли к следующим выводам.

1. Предложенная организация и проведение занятий по предмету «Иностранный язык» в учебном процессе Кузбасской государственной педагогической академии (г. Новокузнецк) со студентами I и II курсов ИФ и ФПМНО, с учетом положений педагогических основ развития иноязычной коммуникативной компетентности студентов-педагогов неязыковых специальностей, а так же с применением разработанных и апробированных критериев (когнитивный, операционный, личностно-профессиональный) и соответствующих им показателей, позволили установить, что их использование в ходе создания полноценного облика компетентного педагога-профессионала позволяет, за счет конкретизации содержания образования по предмету, развивать не только данную компетентность будущего специалиста, но и готовность использовать возможности иностранного языка в целях профессионального самообразования.

2. Анализ результатов проведения ОЭР позволил констатировать эффективность данных педагогических основ в плане развития иноязычной коммуникативной компетентности студентов-нефилологов, так как они способствуют увеличению высокого уровня исследуемой компетентности с 7% (по итогам констатирующего этапа эксперимента) до 25,5% (по результатам II этапа формирующего эксперимента) и соответствующее увеличение среднего уровня с 25% до 70,5%), более того, уменьшение низкого уровня указанной компетентности — с 68% до 4%. Выявление динамики изменения уровня развития этой компетентности (г|) с помощью методики, описанной В.Ф. Сорокиной и Г.В. Рубиной, так же подтвердило результативность ОЭР, когда по расчётам выборки было получено значение коэффициента т|=1,7 в экспериментальных группах, по сравнению с г|=1,0 в контрольных группах, в то время, как на констатирующем этапе ОЭР в обеих группах фиксировалось г|=0,9. 2

Использование критерия х (хи-квадрат) для доказательства статистической достоверности полученных результатов формирующего этапа ОЭР позволи-•2 2 ло получить х f = 13,6 > xst = 12,6 на высоком уровне значимости (Р < 0,05) и признать, что выявленное различие в экспериментальной и контрольной группах является следствием целенаправленной деятельности.

3. Разработанный учебно-методический комплекс, включающий рабочую программу по дисциплине «Иностранный язык», учебное пособие «Иноязычная коммуникативная компетентность будущего педагога» для студентов гуманитарных факультетов неязыковых вузов и сборник контрольно-измерительных материалов (тестов) по английскому языку, способствуют эффективному развитию иноязычной коммуникативной компетентности студентов-учителей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты теоретического анализа и проведенной экспериментальной работы позволили нам прийти к следующим выводам:

• Структура иноязычной коммуникативной компетентности студента неязыкового факультета педагогического вуза включает педагогические и лингвистические знания, профессионально-важные иноязычные коммуникативные умения, профессионально-личностные качества, опыт профессионального иноязычного общения будущего учителя и проявляется на выделенных нами уровнях: когнитивном, операционном и личностно-профессиональном.

• Структура, уровни иноязычной коммуникативной компетентности студента-педагога находятся во взаимосвязи с его готовностью использовать возможности иностранного языка в целях профессионального самообучения в ходе обучения в вузе. Установлено, что когнитивный уровень (педагогические и лингвистические знания) развития данной компетентности предполагает развитие теоретической готовности; операционный уровень (иноязычные коммуникативные умения) включает формирование технологической готовности, а на личностно-профессиональном уровне искомой компетентности (личностно-профессиональные качества и опыт иноязычного общения) проявляется профессионально-личностная готовность студента-педагога.

• Разработанные педагогические основы включают следующие компоненты: инвариантный (компетентностный, деятельностный, личностно-ориентированный подходы и уточняющие их принципы, определяющие цель, конкретизируемую задачами) и вариативный (содержание и методы обучения, мониторинг) и способствуют развитию иноязычной коммуникативной компетентности на качественно новом уровне, обеспечивают не только направленность образовательного процесса на формирование мотивации профессионального самообразования, но и мобильности будущего педагога за счет использования информации на иностранном языке в процессе обучения в вузе, что является востребованным в условиях перехода системы высшего профессионального образования на государственный образовательный стандарт третьего поколения.

• Выявленные организационно-педагогические условия развития указанной компетентности: дидактические (профессионально-ориентированное вариативное содержание образования по предмету), учебно-методические (разработка УМК по иностранному языку, способствующее развитию исследуемой компетентности), организационно-технические (внедрение современных технических средств обучения для развития готовности использовать возможности иностранного языка в целях профессионального самообразования), определяют эффективность развития иноязычной коммуникативной компетентности студентов неязыковых факультетов педагогического вуза.

• Анализ результатов проведения ОЭР позволил констатировать эффективность данных педагогических основ в плане развития иноязычной коммуникативной компетентности студентов-нефилологов, так как они способствуют увеличению высокого уровня исследуемой компетентности с 7% (по итогам констатирующего этапа эксперимента) до 25,5% (по результатам II этапа формирующего эксперимента) и соответствующее увеличение среднего уровня с 25% до 70,5%, более того, уменьшение низкого уровня указанной компетентности - с 68% до 4%. Выявление динамики изменения уровня развития этой компетентности (г|) с помощью методики, описанной В.Ф. Сорокиной и Г.В. Рубиной, так же подтвердило результативность ОЭР, когда по расчётам выборки было получено значение коэффициента г|=1,7 в экспериментальных группах, по сравнению с т|=1,0 в контрольных группах, в то время, как на констатирующем этапе ОЭР в обеих группах фиксировалось Г|=0,9. 2

Использование критерия х (хи-квадрат) для доказательства статистической достоверности полученных результатов формирующего этапа ОЭР позволило 2 2 получить х f = 13,6 >xst= 12,6 на высоком уровне значимости (Р<0,05) и признать, что выявленное различие в экспериментальной и контрольной группах является следствием целенаправленной деятельности.

• Разработанный учебно-методический комплекс по дисциплине «Иностранный язык», включающий рабочую программу, учебное пособие «Иноязычная коммуникативная компетентность будущего педагога» для студентов гуманитарных факультетов неязыковых вузов и сборник контрольно-измерительных материалов (тестов) по английскому языку, способствуют развитию исследуемой компетентности будущих учителей-нефилологов.

• Предложенная система организации занятий и внеаудиторной работы по предмету «Иностранный язык» в учебном процессе Кузбасской государственной педагогической академии (г. Новокузнецк) со студентами I и II курсов неязыковых факультетов с опором на разработанные педагогические основы развития иноязычной коммуникативной компетентности студентов педагогического вуза позволила установить, что ее использование развивает не только указанную компетентность будущего специалиста, но и готовность использовать иностранный язык в целях профессионального самообразования в ходе обучения в вузе.

Диссертант не претендует на исчерпывающее решение вопросов, обозначенных в работе. Данное исследование рассматривается нами как попытка раскрыть основные научные подходы к решению проблемы совершенствования профессиональной подготовки студентов по иностранному языку на неязыковых факультетах педагогического вуза и, на основании результатов теоретического анализа и опытно-экспериментальной работы, наметить пути дальнейшего решения этой проблемы по вопросам развития искомой компетентности специалиста любого профиля в условиях высшего профессионального образования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Морозова, Анна Леонидовна, 2010 год

1. Абдулина, О.А.Демократизация образования и подготовка специалистов: проблемы и поиски высшего образования России Текст. / О.А. Абдулина // Наука и школа. 1996. - №1. - С.3-10.

2. Абдулина, О.А. Формируем педагогические умения и навыки Текст. / О.А. Абдулина // Вестник высшей школы. — 1977. №2. - С. 83-85.

3. Абрамова, Г.С. Возрастная психология Текст. / Г.С. Абрамова. Екатеринбург: Деловая книга, 2002. — 704с.

4. Абульханова Славская, К.П. Деятельность и психология личности Текст. / К.П. Абульханова - Славская. - М.: Наука, 1980. - 336с.

5. Адольф, В.А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя Текст.: Дис. . д-ра пед. наук / В.А. Адольф. -М., 1998.-357с.

6. Айсмонтас, Б.Б. Педагогическая психология Текст. / Б.Б. Айсмонтас. -М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. 208с.

7. Активные методы обучения в природоохранительном образовании Текст. / Под ред. Д.Н. Кавтарадзе. М.: МГУ, 1982. - 52с.

8. Актуальные проблемы профессионально-педагогического образования: Материалы межрегиональной научно-практической конференции 18-19 ноября 2003 Текст. / Под ред. М.В. Ретивых, В.Д. Симоненко. Брянск: БГУ, 2003.-215с.

9. Алексахина, Е.М. Подготовка студентов педагогических вузов к воспитанию учащихся начальных классов Текст.: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. / Е.М. Алексахина. Москва, 1989. - 41с.

10. Алёхина, И.В. Самоменеджмент в деятельности учителя Текст. / Н.В. Алёхина, Н.В. Матяш, В.Д Симоненко. Брянск: БГПИ, 1995. -100с.

11. Андреев, B.C. Динамика воспитания и самовоспитания творческой личности Текст. / B.C. Андреев. — Казань: изд-во Казанский университет, 1998.-237с.

12. Андреева, Г.И. Социальная психология Текст. / Г.И. Андреева. — М.: МГУ, 1980.-495с.

13. Аристотель: Сочинения в 4-х томах Текст. / Под ред. З.Н. Микеладзе. — М.: Мысль, 1975.

14. Арутюнов, B.C. О классификации методов активного обучения: 4 межведомственная школа-семинар по активным методам обучения Текст. /

15. B.C. Арутюнов, Н.В. Борисова, С.Г. Колесниченко. — Рига: ЛГУ, 1983. — 232с

16. Асташова, Н.А. Учитель: проблема выбора и формирование ценностей Текст. / Н.А. Асташова. М.: Московский психолого-социальный институт, 2000. - 272с.

17. Афанасьева, В.В. Проектирование педагогических технологий / В.В. Афанасьева // Высшее образование в России. 2001. - №4. - С. 147-150.

18. Ахмедова, Д.З. Преподаватели вуза и инновационные технологии Текст. / Д.З. Ахмедова, Л.И. Гурье // Высшее образование в России. -2001. -№4. -С.139-144.

19. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды Текст. / Ю.К. Бабан-ский. М.: Педагогика, 1989. - 558с.

20. Басова, Н.В. Педагогика и практическая психология Текст. / Н.В. Басова. Ростов-на-Дону: Феникс, 2000. - 416с.

21. Батурина, Т.И. Введение в педагогическую профессию Текст. / Т.И. Батурина, Б.Ф. Кузина. М.: Академия, 1999. — 176с.

22. Бацаева, Т.Е. Психолого-педагогические условия подготовки будущих учителей начальных классов к руководству творческой проектной деятельностью учащихся Текст.: Дис. . канд. пед. наук / Т.Е. Бацаева. -Брянск, 1998.-201с.

23. Безрукова, B.C. Педагогика Текст. / B.C. Безрукова Екатеринбург: Изд-во Свердловского педагогического института, 1993. - 344с.

24. Беляева, А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах Текст. / А.П. Беляева. М.: Высшая школа, 1991. -208с.

25. Беспалова, Г.М. Социальное проектирование подростка. Как изменить отношение в школе Текст. / Г.М. Беспалова, Н.М. Виноградова. -Брянск: Изд-во Брянской областной типографии, 2002. 47с.

26. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогических технологий Текст. / В.П. Бес-палько. -.М.: Педагогика, 1989. 193с.

27. Беспалько, В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов Текст. / В.П. Беспалько, Ю.Г. Та-тур. -М.: Высшая школа, 1989. 144с.

28. Богданова, E.JI. Педагогическая толерантность как основа реализации педагогического партнерства Электронный ресурс. / E.JI. Богданова. — Режим доступа: http://psy.tsu.ra/data/pdf7107.pdf

29. Богин, Г.И. Модель языковой личности в ее отношении к разновидностям текстов Текст.: Автореф. дис. . д-ра фил. наук / Г.И. Богин. Ленинград: 1984.-С.7-9.

30. Бодалев, А.А. Восприятие и понимание человека человеком Текст. / А.А. Бодалев. М.: МГУ, 1975. - 159с.

31. Бокарева, Г.А. Дидактические основы совершенствования профессиональной подготовки студентов в процессе обучения общенаучным дисциплинам Текст.: Дис. . д-ра пед. наук / Г.А. Бокарева. М., 1988. -390с.

32. Болина, М.В. Формирование социокультурной компетентности будущих учителей Текст.: Автореф. дис. . канд. пед. наук / М.В. Болина. — Челябинск, 2001. 19с.

33. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе Текст. / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. 2003. -№10. - С.8-14.

34. Бондаревская, Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системе воспитания Текст. / Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич. — Волгоград: Учитель, 1999. — 560с.

35. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования Текст. / Е.В. Бондаревская. — Ростов-на-Дону: Педагогика нового времени, 2000. — 351с.

36. Болотова, А. Гуманистическая ориентация высшего педагогического образования Текст. / А. Болотова // Высшее образование в России. 1996. -№3.- С. 119-129.

37. Бочарова, О.Н. Учитель как субъект педагогического общения Текст. / О.Н. Бочарова. Кемерово: РИО КемГУ, 1994. - 76с.

38. Букг, Н.О. О современном направлении русских университетов и потребностях высшего образования Текст. / Н.О. Букг // Высшее образование в России. 1994. - №2. - С.129-135.

39. Булыгина, М.В. Педагогические условия развития культурологической компетенции при обучению иностранному языку Текст.: Дис. . канд. пед. наук / М.В. Булыгина. Екатеринбург, 1997. - 173с.

40. Бусыгина, A.JI. Развитие профессиональной компетентности преподавателей как фактор повышения эффективности учебного процесса ВУЗа Текст.: Дис . канд. пед. наук / A.JI. Бусыгина. СПб., 1994. - 183с.

41. Вазина, К.Я. Саморазвитие человека и технологическая организация образовательного пространства: концепция, опыт Текст. / К.Я. Вазина. -Челябинск: ГУПТО, 1997. 242с.

42. Василькова, Ю.В. Социальная педагогика Текст. / Ю.В. Василькова, Т.А. Василькова. — 2-е изд. стереотип. — М.: Академия, 2000. — 440с.

43. Ведерникова, Л.В. Формирование ценностных установок учителя на творческую самореализацию в педагогической деятельности Текст.: Дис. . д-ра пед. наук / Л.В. Ведерникова. -М., 2001. 274с.

44. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст. / А.А. Вербицкий. -М.: Высшая школа, 1991. -207с.

45. Верещагин, Е.М. Язык и культура: Лингвострановедение в преподавании русского языка как иностранного Текст. / Е.М. Верещагин, В.Г. Костомаров. 4-е изд., перераб. и доп. - М.: Русский язык, 1990. - 246с.

46. Вильвовская, А.В. Теоретические основы формирования содержания обучения при личностно-ориентированном подходе к образованию Текст.: Дис. . канд. пед. наук / А.В. Вильвовская. М., 1996. - 176с.

47. Воронин, A.M. Педагогические теории, системы, технологии Текст. / A.M. Воронин, В.Д. Симоненко. Брянск, 2005. - 189с.

48. Выгоцкий, Л.С. Избранные психологические исследования Текст. / Л.С. Выгоцкий. -М.: Просвещение, 1956. 379с.

49. Габрусевич, С.А. От деловой игры к профессиональному творчеству Текст. / С.А. Габрусевич, Г.А. Зорин - Минск: Университетское, 2004. -125с.

50. Гальперин, П. Я. Введение в психологию Текст. / П.Я. Гальперин. М.: МГУ, 1976.

51. Гальперин, П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий Текст. / Я.П.Гальперин; отв. ред. Е.В. Шо-рохова. — М.: Наука, 1966. 277с.

52. Гез, Н.И. Формирование коммуникативной компетентности как объект методологического исследования Текст. / Н.И. Гез // Иностранные языки в школе. 1985. - №2. - С.18.

53. Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию Текст. / Отв. ред. и сост. П.В. Алексеев.- М.: ШКОЛА-ПРЕСС, 2005. -448с.

54. Глоссарий терминов рынка труда, разработки стандартов образовательных программ и учебных планов. Европейский фонд образования. ЕФО, 1997.-263с.

55. Грушевицкая, Т.Г. Основы межкультурной коммуникации Текст. / Под ред. А.П. Садохина. М.: Академия, 2002. - 385с.

56. Гуманитарное исследование в образовании: опыт, размышления, проблемы: Коллективная монография / Под ред. Г.Н. Прозументовой. -Томск: Изд-во Томского государственного университета, 2002. 342с.

57. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения Текст. / В.В. Давыдов. -М.: Педагогика, 1986. 239с.

58. Делор, Ж. Образование: сокрытое сокровище Текст. / Ж. Делор. -UNESCO, 1996.-89с.

59. Дмитриев, Г.Д. Многоуровневое образование Текст. / Г.Д. Дмитриев. -М.: Народное образование, 2007. 208с.

60. Дурай-Новакова, К.М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности Текст.: Автореф. дис. . д-ра пед. наук / К.М. Дурай-Новакова. М: Изд-во МГУ 2003. - 46с.

61. Дьяченко, М. И. Психологические проблемы готовности к деятельности Текст. / М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович. Минск: БГУ, 2008. - 383с.

62. Единство обучения и воспитания студентов Текст. / Под ред. Г.А. Петровой, Н.Ю. Посталюк. Казань: КГТУ, 2001. - 160с.

63. Елизарова, Г.В. Культура и обучение иностранным языкам Текст. / Г.В. Елизарова. СПб.: Союз, 2001. - 291с.

64. Елькина, О.Ю. Педагогическая технология подготовки будущего учителя к формированию продуктивного опыта младших школьников Текст. / О.Ю. Елькина. Новокузнецк: РИО КузГПА. - 2006. - 180с.

65. Емельянов, Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение Текст. / Ю.Н. Емельянов. Л.: ЛТУ, 1999. - 165с.

66. Зайцева, О.Б. Формирование информационной компетентности будущих учителей средствами информационных технологий Текст.: Автореф. дис. . канд. пед. наук / О.Б. Зайцева. Брянск, 2002. - 19с.

67. Зарецкая, Е.Н. Риторика Текст.: Теория и практика речевой коммуникации / Е.Н. Зарецкая. М.: Дело, 2005. - 475с.

68. Зеер, Э.Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование Текст. / Э.Ф. Зеер, Г.М. Романцев // Педагогика. 2002. - №3. - С. 16-21.

69. Зеер, З.Ф. Модернизация профессионального образования Текст.: Ком-петентностный подход / З.Ф. Зеер, A.M. Павлова, Э.Э. Сыманюк. М.: МПСИ, 2005.-216с.

70. Зеер, З.Ф. Основы профориентологии Текст. / З.Ф. Зеер, A.M. Павлова, Н.О. Садовникова. -М.: Высшая школа, 2005. — 159с.

71. Зимняя, И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке Текст. / И.А. Зимняя. М.: Просвещение, 2007. - 159с.

72. Зимняя, И.А. Педагогическая психология Текст. / И.А. Зимняя. М.: Феникс, 2004. - 480с.

73. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции — новая парадигма результата образования Текст. / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. 2003. - №5. - С.34-42.

74. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативная целевая основа компетентностного подхода в образовании Текст. / И.А. Зимняя. -М.: Феникс, 2005. 148с.

75. Зинченко, В.П. О целях и ценностях образования Текст. / В.П. Зинченко // Педагогика. 1997.- №5. - С.3-17.

76. Ивашина, А.Д. О технологических моделях обучения и управления Текст. / А.Д. Ивашина, В.Д. Коновалов // Качество образования. Проблемы оценки. Управление. Опыт.: Сборник статей научно-методической конференции. Новосибирск: НГТУ, 2007. - С.195-198.

77. Ильясов, Н. Научно-педагогические основы совершенствования готовности будущих учителей к творческой профессиональной деятельности Текст.: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.Ильясов Алма-Ата, 1986.-21с.

78. История педагогики и образования. От зарождения в первобытном обществе до конца XX века Текст. / Под ред. А.И. Пискунова. — М.: ТЦ Сфера, 2005.-512с.

79. Кабрин, В.И. Коммуникативный мир и транскоммуникативный потенциал жизни личности: теории, методы, исследования Текст. / В.И. Кабрин. М.: Смысл, 2005. - 248с.

80. Каган, М.С. Человеческая деятельность (Опыт системного анализа) Текст. / М.С. Каган. М.: Политиздат, 1974. - 67с.

81. Канн-Калик, В.А. Учителю о педагогическом общении Текст. / В.А. Канн-Калик. -М.: Просвещение, 1987. 190с.

82. Каптерев, П.Ф. Избранные педагогические сочинения Текст. / Под ред. М.А. Арсеньева. М: Высшая школа, 1982. - 687с.

83. Караковский, В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса Текст. / В.А. Караковский. -М.: Новая школа, 2008. - 131с.

84. Карпов, В.В. Зарубежные образовательные технологии Текст. / В.В. Карпов. СПб.: ГУ, 2002. - 62с.

85. Классический университет — инновации школы: стратегические перспективы взаимодействия (опыт гуманитарного исследования) Текст. / Под ред. Г.Н. Прозументовой. Томск: ТГУ, 2008. - 262с.

86. Клочко, В.Е. Самореализация личности: системный взгляд Текст. / Под ред. Г.В. Залевского. Томск: ТГУ, 1999. - 154с.

87. Клочко, В.Е. Две стратегии управления развитием инновационных процессов в образовании Электронный ресурс.: / В.Е. Клочко // Научно-педагогический журнал БГПУ. Режим доступа: http://www.uni-altai.ru/ Journal/vestnir/ARHIW/№ 11999/ nauchkonf/.

88. Коджаспирова, Г.М. Педагогика Текст. / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Код-жаспиров. М.: Академия, 2003. - 276с.

89. Ковалев, А.Г. Психология личности Текст. / А.Г. Ковалев. М.: Просвещение, 1969.— 269с.

90. Козырев, В.А. Компетентностный подход в педагогическом образовании Текст. / В.А. Козырев, Н.Ф. Радионова А.П. Тряпицына. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. - С. 392.

91. Колесникова, И.А. Коммуникативная деятельность педагога Текст. / И.А. Колесникова. -М.: Академия, 2007. 336с.

92. Коменский, Я.А. Антология гуманной педагогики Текст. / Под ред. И.Д. Чечель. М.: Изд. дом Шалавы Амонашвили, 2002. - 224с.

93. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Текст. М.: ВШ, 2002. - 45с.

94. Косов, Б.Б. Личность: Теория, диагностика и развитие Текст. / Б.Б. Косов. М.: Академический Проект, 2007. — 240с.

95. Костюкова, Т.А. Непрерывное педагогическое образование: история, концепции, векторы развития Текст. / Т.В. Костюкова, О.С. Михайлова // Образование в Сибири. 2005. - №13. - С.68-72.

96. Костюкова, Т.А. Применение компьютерных информационных технологий в учебном процессе вуза Текст. / Т.В. Костюкова // Новые педагогические технологии. — Пекин: Изд-во университета Хай-Хе, 2006. — 89с.

97. Краснорядцева, О.М. Формирование профессионального образа мира как специальная задача высшего образования Текст. / О.М. Краснорядцева // Проблемы образования в Казахстане. Алма-Ата: АГПУ, 1993. - 264с.

98. Критерии и показатели готовности школьников к профессиональному самоопределению Текст. / Сост. С.Н. Чистякова, А.Я. Журкина. М.: Филология, 2007. - 80с.

99. Крутецкий, В.А. Психология обучения и воспитания школьников Текст. / В.А. Крутецкий. — М.: Просвещение, 1976. — 247с.

100. Крюкова,. Л.И. Игровое имитационное моделирование XXI века (обзор) Текст. / Л.И. Крюкова // Вестник высшей школы. -1992. №2. - С.61-84.

101. Ксенофот: Сочинения в 2-х томах Текст. / Под ред. В.Ф. Асмус. М.: Мысль, 1982.-574с.

102. Кузнецов, М.Е. Личностно ориентированная подготовка учителя: теоретико-методологический аспект Текст. / М.Е. Кузнецов. Брянск: БГПУ, 2000.-375с.

103. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения Текст. / Н.В. Кузьмина — М.: Просвещение, 2007. 264с.

104. Кушнарева, О.Е. Роль коммуникативных технологий Текст. / О.Е. Куш-нарева // Проблемы гуманитарного образования в техническом вузе:сборник статей научно-методической конференции. Новосибирск: НГТУ, 2000.-С. 139.

105. Лебедева, Н.В. О психологической готовности личности к деятельности Текст. / Н.В. Лебедева // Социально-психологические проблемы обучения и воспитания учащихся и студентов. Тверь, 1992. - С.60-63.

106. Левитан, К.М. Основы педагогической деонтологии Текст. / К.М. Левитан. М.: Просвещение, 2003. - 230с.

107. Левитан, В.А. Культура педагогического общения Текст. / В.А. Левитан. — Иркутск: Изд-во Иркутского государственного университета, 1985.- 168с.

108. Левитес, Д.Г. Авто дидактика: теория и практика конструирования собственных технологий обучения Текст. / Д.Г. Левитес. М.: Прогресс, 2003. - 320с.

109. Леднев, B.C. Государственные образовательные стандарты в системе общего образования: теория и практика Текст. / B.C. Леднев, Н.Д. Никандров, М.В. Рыжаков. -М., 2002.

110. Ленин, В.И. Речь на III Всероссийском съезде рабочих водного транспорта Текст. / В.И. Ленин // Полн. собр. соч. Т.40. / В.И. Ленин. - М.: Политиздат, 1970. — 215с.

111. Леонтьев, А.А. Педагогическое общение Текст. / А.А. Леонтьев М.: Просвещение, 1979. - 48с.

112. Леонтьев, А.А. Педагогическое общение Текст. / Под ред. М.К. Кабар-дова. М.: Логос, 1996. - 96с.

113. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики Текст. / А.Н.Леонтьев. -М.: АПН РСФСР, 1959. 496с.

114. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н. Леонтьев.-М.:ИПЛ, 1975.-302с.

115. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И.Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1991. 186с.

116. Лешер, О.В. Интерсоциальное образование студенческой молодежи: теория и практика Текст. / О.В. Лешер. Челябинск: РИО ЧТУ, 1997. - 299с.

117. Лисина, М.И. Проблема онтогенеза общения Текст. / М.И.Лисина. -М.: Наука, 2006.-286с.

118. Лихачёв, Б.Т. Педагогика Текст. / Б.Т. Лихачёв. -М.: Прометей, 1998. 464с.

119. Маркова, А. К. Психология труда учителя Текст. / А.К. Маркова. М.: Просвещение, 1993.- 192с.

120. Маркова, А.К. Психология профессионализма Текст. / А.К. Маркова. — М.: Знание, 1996.-308с.

121. Маркова, А.К. Учебно-познавательные мотивы и пути их исследования. Формирование учебной деятельности Текст. / А.К. Маркова. — М.: Просвещение, 2002. 218с.

122. Матяш, Н.В. Психология проектной деятельности школьников Текст.: Автореф. дис. д-ра пед. наук / Н.В. Матяш. — М.: Изд-во МГУ, 2000. 44с.

123. Матяш, Н.В. Психология проектной деятельности в условиях технологического образования Текст. / Под ред. В.В. Рубцова — Мозырь: Белый ветер, 2000. 286с.

124. Матяш, Н.В. Подготовка учителя технологии к обучению школьников проектной деятельности Текст. / Н.В. Матяш, Н.В. Семёнова. — Брянск: Изд-во БГПУ, 2000. 120 с.

125. Матяш, Л.Г. Ценностно-мотивационные детерминанты профессионального роста преподавателя высшей школы Текст.: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Л.Г. Матяш. Брянск: Изд-во БГПУ, 2003- 23с.

126. Мелихеда, Я.И. Личностно-ориентированная технология обучения в учебном процессе подготовительного отделения Текст.: Дис. . канд. пед. наук / Я.И. Мелихеда. М., 2000. - 181с.

127. Митина, Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя Текст. / Л.М. Митина. М.: Академия, 2004. - 320с.

128. Михальская, А.К. Педагогическая риторика: история и теория Текст. /

129. A.К. Михальская. М.: Академ А, 2008. - 432с.

130. Мищенко, А. И. Формирование профессиональной готовности учителя и реализации целостного процесса Текст.: Дис. . д-ра пед. наук / А.И. Мищенко.-М., 1992.-387с.

131. Моляко, В.А. Психологическое изучение творческой личности Текст. /

132. B.А. Моляко. Киев: Знание, 2008. - 71с.

133. Найн, А.Я. Педагогические инновации и педагогический эксперимент Текст. / А.Я. Найн // Педагогика. 1996. - №5. - С. 10-15.

134. Найн, А.Я. Культура делового общения Текст. / А.Я. Найн. Челябинск: ЧТУ, 1997.-256с.

135. Недбаева, С.В. Становление и развитие личностно-ориентированной психологической практики в российском образовании Текст.: Дис. . д-ра пед. наук / С.В. Недбаева. Москва, 2000. - 214с.

136. Никандров, Н.Д. Об активизации учебной деятельности Текст. / Н.Д. Никандров // Вестник высшей школы. 1983. - №8. - С.26-31.

137. Общая и профессиональная педагогика Текст. / Под ред. В.Д. Симонен-ко, М.В. Ретивых, Брянск: Изд-во БГПУ, 2003. - 174с.

138. Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: изучение, обучение, оценка Текст. // Департамент по языковой политике. — Страсбург: Изд-во Совета Европы, 2004. 256с.

139. Овчарова, Р.В. Технологии практического психолога образования / Р.В. Овчарова. М.: Сфера, 2006. - 448 с.

140. Околелов, О.П. Современные технологии обучения в вузе: сущность, принципы проектирования, тенденции развития Текст. / О.П. Околелов // Высшее образование в России. 1994. - №2. - С.45-50.

141. Олейник, В.К. Гуманизация образовательного процесса студентов филологического факультета университета Текст.: Дис. . канд. пед. наук /

142. B.К. Олейник. Курган, 1999. - 208с.

143. Орлов, В. Многоуровневая подготовка специалистов Текст. / В. Орлов // Высшее образование в России. 1995. -№2. — С. 121-123.

144. Осинский, А.К. Структура, содержание и функции регуляторного опыта человека Текст.: Дис. . канд. психол. наук /А.К. Осинский. М., 2001.- 370с.

145. Панфилова, А.П. Теория и практика общения Текст. / А.П. Панфилова.- М.: Академия, 2007. 288с.

146. Пассов, Е.И. Основы коммуникативной методики обучению иноязычной культуры общения Текст. / Е.И. Пассов. -М.: Русский язык, 2007. 276с.

147. Пассов, Е.И. Концепция коммуникативного обучения иноязычной культуре в средней школе Текст. / Е.И. Пассов, В.Б. Царькова. М.: Просвещение, 1993.-347с.

148. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии Текст. /

149. C.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов и др.; под ред. С.А. Смиронова,- 3-е изд., испр. и доп. -М.: Академия, 1999. 512с.

150. Педагогика Текст. / Под ред. П.И. Пидкасистого. — М.: Российское педагогическое агентство, 1996. 603с.

151. Педагогика Текст. / Ю.К. Бабанский, В. А. Сластёнин, Н.А.Сорокин и др.; под ред. Ю.К. Бабанского. 2е изд., доп. и перераб. - М.: Просвещение, 1998.-479с.

152. Перова, Т.Ю. Традиции и новаторство в гуманитарном образовании Текст. / Т.Ю. Перова // Проблемы профессиональной компетентности молодых специалистов (Материалы городской научно-практической конференции). Новокузнецк: КузГПА, 2004. - С.87-90.

153. Петрова, Г.И. Современные тенденции изменения содержания образования: опыт становления философии образования в образовательных практиках Текст.: монография / Г.И. Петрова. — Томск: Томский ЦНТИ, 2001.- 124с.

154. Петровская, JI.A. Компетентность в общении Текст. / Л.А. Петровская. М.: МГУ, 2006.-216с.

155. Печенюк, Л.И. Формирование у старшеклассников нравственно-психологической готовности к труду в сфере обслуживания Текст.: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Л.И. Печенюк. М., 1981. - 22с.

156. Пищулин, В.Г. Модель выпускника университета Текст. / В.Г. Пищулин // Бедач. 2002. - №9. - С.22-27.

157. Платон: Избранные диалоги Текст. / Под ред. С. Ошеров. М.: Художественная литература, 1965.-441с.

158. Подласый, И.П. Педагогика Текст. / И.П. Подласый М.: Просвещение, 1996.-432с.

159. Поздеева, С.И. Проектная методика в обучении: история и современность Текст. / С.И. Поздеева, Т.В. Кузнецова // Проблемы образования в Казахстане. Алматы, 1993.

160. Прозументова, Г.Н. Цель в педагогике: догматическое и парадигматическое определение Текст. / Г.Н. Прозументова. Новосибирск, 1996. - 116с.

161. Профессиональная деятельность молодого учителя (социально-педагогический аспект) Текст. / Под ред. С.Г. Вершловского, JI.C. Ле-сохиной. -М.: Педагогика, 2002. 144с.

162. Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся Текст. / Под ред. А.А. Бодалева, В.Я. Ляудис. М.: НИИ общей педагогики АПН СССР, 1980. - 159с.

163. Психолого-педагогические проблемы общения Текст. / Под ред. А.А. Бодалева. М.: НИИ общей педагогики АПН СССР, 1979. - 160с.

164. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная деятельность учащихся Текст. / П.И. Пидкасистый. -М.: Педагогика, 1972. 184 с.

165. Равен, Д. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация Текст. / Д. Равен. М., 2002. - 135с.

166. Рахманина, М.Б. Типология методов обучения иностранным языкам Текст. / М.Б. Рахманина. М.: Московский лицей, 2008. - 281с.

167. Рогозов, Н.С. Профессиональная деятельность учителя Текст. / Н.С. Рогозов. М.: Высшая школа, 1987. - 157с.

168. Романова, Т.В. Педагогические условия формирования эмпатической культуры студентов педагогического вуза Текст.: Дис. . канд. пед. наук / Т.В. Романова. Магнитогорск, 1999. - 167с.

169. Рубина, Г.В. Применение ЭВМ в графической подготовке студентов/ Г.В. Рубина. Брянск: БГПУ, 1992.- 98с.

170. Рубина, Г.В. Информационные технологии в профессиональной подготовке студентов вузов Текст. / Г.В. Рубина, В.Ф. Сорока. Брянск, 2006. -99с.

171. Рыбин, В.А. Гуманизм: опыт философского осмысления Текст. / В.А. Рыбин // Высшее образование сегодня. 2004. - №10. - С.32-41.

172. Рыданова, И.И. Основы педагогики общения Текст. / И.И. Рыданова. -Минск: МГИ, 2008. 316с.

173. Савенкова, JI.А. Формирование коммуникативных умений воспитателей в педвузе Текст.: дисс. канд. пед. наук/ Л. А. Савенкова. Киев, 1987. - 184с.

174. Сагатовский, В.Н. Философские основы педагогической деятельности Текст. / В.Н. Сагатовский // Вестник высшей школы. 1987. — №1-С. 10-24.

175. Садчикова, Т.Ф. Формирование готовности студентов педагогических институтов к решению воспитательных задач в процессе обучения Текст.: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Т.Ф. Садчикова. — М., 1978. 16с.

176. Сафонова, В.В. Изучение языков международного общения в контексте диалога культур и цивилизаций Текст. / В.В. Сафонова. Воронеж: Истоки, 1996.-200с.

177. Сайфуллин, Ф.А. Формирование готовности студентов педагогических институтов к работе с родителями сельских школьников Текст.: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Ф.А. Сайфуллин. -М., 1986. 16с.

178. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии Текст. / Г.К. Се-левко. М.: Народное образование, 1998. - 256с.

179. Селезнева, Н.А. Размышления о качестве образования: международный аспект Текст. / Н.А. Селезнева // Высшее образование сегодня. 2004. -№4. - С.21-26.

180. Сериков, В.В. Личностно ориентированное образование: феномен, концепция, технология Текст. / В.В. Сериков. Волгоград: Перемена, 2000. - 147с.

181. Симоненко, В.Д. Педагогические теории, системы, технологии Текст. / В.Д. Симоненко, A.M. Воронин. Брянск: Изд-во БГПУ, 1998. - 191с.

182. Ситаров, В.А. Формирование методической компетентности будущего учителя Текст. / В.А. Ситаров // Теория и практика высшего педагогического образования: межвузовский сборник научных трудов. — М.: Прометей МПГУ им. В.И. Ленина, 1991. С.74-81

183. Скок, Г.Б. Как спроектировать учебный процесс по курсу Текст. / Г.Б. Скок, Н.И. Лыгина. М: Педагогическое общество России, 2003. -96с.

184. Скударнова, И.Н. Коммуникативная культура учителя Текст. / И.Н. Ску-дарнова. — Новокузнецк: КузГПА, 2004. 58с.

185. Сластенин, В.А. Педагогика Текст. / В.А. Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И. Мищенко. М.: ШКОЛА-ПРЕСС, 2000. - 512с.

186. Сластенин, В.А. Гуманистическая парадигма педагогического образования Текст. / В.А. Сластенин // Независимый педагогический журнал «Магистр». 1994. - №6. - С.2-8.

187. Сластенин, В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. Текст. / В.А. Сластенин. — М.: Просвещение, 1976. 160с.

188. Сластенин, В.А.Профессиональная готовность учителя к воспитательной работе: содержание, структура, функционирование Текст. / B.C. Сластенин // Профессиональная подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М., 1982. - С. 14-28.

189. Ситаров, В.А. Формирование методической компетентности будущего учителя Текст. / В.А. Ситаров // Теория и практика высшего педагогического образования: межвузовский сборник научных трудов. М., 1991. -С.74-81.

190. Слаутина, Н.М.Формирование профессиональной компетентности студентов ВУЗа. Текст.: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.М. Слаутина.- Кемерово, 2005. — 24с.

191. Соколова, И. Ю. Качество подготовки специалиста в техническом вузе и технологии обучения Текст. / И.Ю. Соколова, Г.П. Кабанова. Томск: ТПУ, 2003.-203с.

192. Стратегия модернизации содержания общего образования Текст.: материалы для разработки документов по обновлению общего образования. -М., 2001.- 115с.

193. Сысоев В.П. Концепция языкового поликультурного образования (на материале культуроведения США) Текст.: Дис. . д-ра пед. наук. / В.П. Сысоев.-М., 2004.-268с.

194. Талызина, Н. Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста Текст. / Н.Ф. Талызина. М.: Политехнический музей, 2006. - 112с.

195. Татур, Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста Текст. / Ю.Г. Татур // Высшее образование сегодня. 2004.- №3. С.20-26.

196. Тер-Минйсова, С.Г. Язык и межкультурная коммуникация Текст. / С.Г. Тер-Минасова. М.: Слово, 2000. - 624с.

197. Типовая программа по иностранному языку для неязыковых специальностей высших учебных заведений Текст. М.: Наука, 1990. - 2с.

198. Трофимова, Г. С. Дидактические основы формирования коммуникативной компетентности обучаемых Текст.: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. / Г.С. Трофимова. СПб., 2000. - 33с.

199. Фадейкина, О.В. Формирование иноязычной коммуникативной компетентности будущих офицеров Текст.: Автореф. дис. . канд. пед. наук / О.В. Фадейкина. — Екатеринбург: УГПУ, 2001. 19с.

200. Федеральный закон о внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании» Текст. — М.: Ось 89, 1996. — 175с.

201. Филиппов, В.М. Модернизация российского образования Текст. / В.М. Филиппов. М.: Просвещение, 2003. - 96с.

202. Фролов, Ю.В. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалиста Текст. / Ю.В. Фролов, Д.А. Махотин // Высшее образование сегодня. 2004. -№ 8. - С.34-41.

203. Фролов, Ю.В. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалиста Текст. / Ю.В. Фролов, Д.А. Махотин // Высшее образование сегодня. 2004. - №10. - С.24-31.

204. Фурманова, В.П. Межкультурная коммуникация и лингво-культуроведение в теории и практике обучения иностранным языкам Текст. / В.П. Фурманова. — Саранск: Изд-во Мордовского ун-та, 1993. 124с.

205. Хабермас Ю. Моральное сознание и коммуникативное действие Текст. / Ю. Хабермас. СПб., Наука, 2000. - 377с.

206. Харламов, И.Ф. Педагогика Текст. / И.Ф. Харламов. Минск: Университетская книга, 1998. - 560с.

207. Хомский, Н. Аспекты теории синтаксиса Текст. / Н. Хомский. М.: Просвещение, 1972. - 145с.

208. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования Текст. / А.В. Хуторской // Народное образование. 2003. - №2. - С.5 8-64.

209. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции. Технология конструирования Текст. / А.В. Хуторской //Народное образование. -2003. -№5. -С.55-61.

210. Хуторской, А.В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как всех обучать по-разному? Текст. / А.В. Хуторской М.: ВЛАДОС1. ПРЕСС, 2005.-383с.

211. Чепиков, В.Т. Педагогика Текст. / В.Т. Чепиков. М.: Новое знание, 2003.- 173с.

212. Чернявская, B.C. Развитие педагогической толерантности Текст. / B.C. Чернявская. -М.: Просвещение, 2002. 154с.

213. Чернявская, А.Г. Развивающие технологии и качество образования Текст. / А.Г. Чернявская // Проблемы гуманизации образования в техническом вузе: сборник статей научно-методической конференции. -Новосибирск: НГТУ, 2007. С. 156-164.

214. Шадриков, В. Д. Деятельность и способности Текст. / В.Д. Шадриков. -М.: Логос, 2004.-320с.

215. Шаповалов, А.А. Аз и Буки педагогической науки: введение в педагогическое исследование Текст. / А.А. Шаповалов. Барнаул: БГПУ, 2002. -123с.

216. Шелтен, А. Введение в профессиональную педагогику Текст. / А. Шелтен. Екатеринбург: ЕГУ, 2006. - 228с.

217. Ширшов, Е.В. Информационные педагогические технологии: ключевые понятия: словарь Текст. / Е.В. Ширшов. — Ростов-на-Дону: Феникс, 2006. -256с.

218. Шмайлова, О.В. Формирование коммуникативной культуры будущих учителей Текст.: Дис. . канд. пед. наук / О.В. Шмайлова. Сургут, 1997.- 179с.

219. Щербаков, А.И. Психологические основы формирования личности учителя в системе высшего педагогического образования Текст. / А.И. Щербаков. -М.: Просвещение, 1976. 191с.

220. Юдин, Э.'Г. Системный подход и принципы деятельности: Методологические проблемы современной науки Текст. / Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1978.-391с.

221. Якурин, В.А. Педагогическая психология Текст. / В.А. Якурин СПб.: Издательство Михайлова В.А., 2000. — 349с.

222. Dickinson, L. Self-instruction in language learning Text. / L.Dickinson Cambridge: CUP, 2007. 215p.

223. Funk, H. Schnittstellen-Fremdsprachenunterricht zwischen "alten" und "neuen" Medien Text. / Tschirner, E., Funk, H., Konig, M.(eds): Schnittstel-len: Lehrwerke zwischen alten und neuen Medien. Berlin: Cornelsen Verlag, 2003. - S.13-28.

224. Gardner, R. C. A student's contribution to second language learning. Language teaching Text. / R.C. Gardner, P.D. Madntyre. London: McMillan, 2002. -P.36-53.

225. Hawkins, E. W. Modern languages in the curriculum Text. / E.W. Hawkins Cambridge, CUP. 2007. - 353p.

226. Hutmacher, W. Key competencies for Europe Text. / W. Hutmacher // Report of the Symposium Berne, Switzezland. Berlin: Council for Cultural Cooperation, 1997. - P.43-57.

227. Kramsch,.C. Context and Culture in Language Teaching Text. / C. Kramsch. Oxford: OUP, 1993.-24lp.

228. Krashen, S. D., Terrell T.D. The natural approach: language acquisition in the classroom Text. / S.D. Krashen, T.D. Terrell. Oxford: Pergamon, 2003. -542p.

229. Little, D., Devitt, S., Singleton, D. Authentic texts in foreign language teaching: theory and practice Text. / D. Little, S. Devitt, D. Singleton. Dublin: Authentik, 1998. - 384 p.

230. MacKay, W.F. Language teaching analysis Text. / W.F. MacKay. London: Longman, 2005. — 53 lp.

231. Savignon, S.J. Communicative Competence: Theory and Classroom Practice. Reading (Mass.) Text. / Savignon S.J. Addison-Wesley. London: Longman, 1983.- 142p.

232. Tschirner, E., Funk, H., Konig, M. Schnittstellen. Lehrwerke zwischen alten und neuen Medien. Text. / E. Tschirner, H. Funk, M. Konig, (eds). Berlin: Cornelsen Verlag, 2000. - 296s.

233. While, R.W. Motivation reconsidered: The concept of competence. Psychological review Text. / R.W. While. Berlin: BSU, 1959. - № 66. - S.53-59.

234. Williams, E. Reading in the language classroom Text. / E. Williams. -London: McMillan, 1984. 148p.

235. Фрагмент рабочей программы по английскому языку для студентов1. ИФ и ФПМНО КузГПА

236. Объем дисциплины и виды учебной работы

237. Виды учебной работы Объем (кол-во час.)

238. Аудиторная работа (всего) 501. Лекции —

239. Семинарские (практические) занятия1. Лабораторные занятия 501. Самостоятельная работа 501. Общая трудоемкость

240. Семестры и вид отчетности по дисциплине

241. Семестр Форма итогового контроля (зачет, экзамен, контрольная работа)1 Зачет1. Содержание дисциплины

242. Разделы, темы дисциплины и формы учебной работы

243. Разделы, темы Лабораторные занятия Самостоятельная работа

244. ГСЭ.Ф.01 Тема №1 «0 себе» 10 10

245. ГСЭ.Ф.01 Тема №2 «Моя академия. Мой институт» 10 10

246. ГСЭ.Ф.01 Тема №3 «Кузбасс» 10 10

247. Тема №4 «Профессиональные качества современного педагога-предметника» 10 10

248. Тема №5 «Использование английского языка в обучении в вузе» 10 101. Итого: 50 50

249. Фрагменты тематического планирования

250. Раздел ГОС Лабораторные работы Кол-во час.название и № темы)

251. ГСЭ.Ф.01 4. «Профессиональные качества совре- 10менного педагога-предметника»- кто он современный учитель; 2- мои профессиональные качества; 2- внешняя деятельность школы; 2- школа будущего; 2- повышение квалификации педагога. 2

252. ГСЭ.Ф.01. Тема №4 «Профессиональные качества современного педагога-предметника». Лабораторное занятие №3 «Внешняя деятельность школы». На занятии: 1) проводится круглый стол на тему: «Внешняя деятельность современной школы». 2

253. ГСЭ.Ф.01. Тема №5 «Использование английского языка в обучении в вузе». Лабораторное занятие №2 «Библиотека иностранных языков». На занятии: 1) посещение филиала иностранных языков Новокузнецкой городской библиотеки им. Гоголя. 2

254. ГСЭ.Ф.01. Тема №5 «Использование английского языка в обучении в вузе». Лабораторное занятие №3 «Интернет ресурсы зарубежных сайтов». 2занятия Содержание Кол-во часов

255. На занятии: 1) организуется работа в Интернет-классе (посещение сайта британского посольства и др.) в целях поиска информации о курсах, языковых школах, научной литературы, форумах, конференций и пр.) с последующим написанием отчета и/или доклада.

256. ГСЭ.Ф.01. Тема №5 «Использование английского языка в обучении в вузе». Лабораторное занятие №5 «Английский ключ к успеху». На занятии: 1) заслушиваются доклады/отчеты о проделанной работе (занятия №4-5, тема №5). 2

257. Задания для самостоятельной работы студентов• Самостоятельная работа студентов 1. Количест-во

258. Название темы часов в соотв. с тематическим планом Задания, выносимые на самостоятельную работу Сроки выполнения Формы контроля

259. Самостоятельная работа студентов1. Количест-во

260. Название темы часов в соотв. с тематическим планом Задания, выносимые на самостоятельную работу Сроки выполнения Формы контроля

261. Содержание текущего и итогового контроля Текущий контроль

262. Устный монологическое высказывание по устной теме;опрос устный опрос базовой лексики (умение отвечать навопросы, переводить предложения, содержащиеданную лексику)

263. Диалогиче- составление и презентация диалога / монолога поская / моноло- одной из предложенных ситуацийгическая речь

264. Контрольная Выполнение лексико-грамматического теста поработа грамматическим темам (в конце изучения каждойтемы)1. Итоговый контроль

265. Форма контроля Содержание контрольного мероприятия

266. Указания: Все задания имеют 4 варианта ответа, из которых правильный только один. Номер выбранного Вами ответа необходимо отметить знаком (V) в бланке для ответов.11 am . student now. А- В а1. С the D an

267. My brother's father is my .

268. A grandfather В uncle С father D nephew

269. Tom and Sam are my cousins. My . toys are new.

270. A cousins' В cousin's С cousins's D cousins

271. Linda's photo is . in this album.

272. A the nicest В the most nice С nicer D more nicer5. . Polly read many books every week?1. A Do В Is1. С Does D Have6. . women speak English and these women can speak Chinese.1. A This В Those1. С That D These7. Have you got . to read?

273. A anything В something С any D some

274. How . tables are there in this classroom?1. A some В much1. С a lot of D many9. I'll do this exercise .1. A herself В myself1. С himself D yourself

275. They know German well. . is their favourite school subject.1. A They В He1. С It D She

276. You . at school yesterday.1. A were В are1. С is D was

277. My friends like pictures very much. . collection is rich.1. A His В Them1. С They D Their

278. This is my . visit to the UK.1. A three В third1. С threeth D thirty

279. Their house is . than my house.1. A far В more farer1. С farer D farther15. . is she? — She is a doctor.1. A Who В How1. С What D Where161 have never been to . USA. A the В a1. С D an

280. He . English two years ago.1. A studies В studied

281. С has studied D will study

282. Look. Susan and Sally . the piano.

283. A is playing В were playing

284. С was playing D are playing

285. We . two tests this months.1. A write В wrote

286. С have written D were writing

287. How often did he . to school last year?1. A went В goes1. С go D gone

288. You've made a lot of mistakes. You should listen to the teacher. .

289. A more attentively В attentivelier С more attentivelier D attentiveliest

290. There . a pencil and five pens on the teacher's table.1. A is В am1. С are D were

291. She . to translate texts into English.1. A don't like В isn't like1. С like not D doesn't like

292. Gymnastics . popular nowadays.1. A are В is1. С do D does

293. Pete and Pat. a very interesting book next week.1. A buy В bought1. С will buy D buys26. always / her / she / tasks / does.

294. A She does always her tasks. В She always does her tasks. С Does she her tasks always. D Her tasks she does always.27. . to the blackboard!1. A To go В Gone1. С Go D Going

295. Tim . a lot of new friends here.1. A does В have1. С is D has

296. Указание: Необходимо дополнить предложения по смыслу.

297. A person who studies at school is called a

298. English, Literature Geography are school

299. Fifty-seven minus fifty-four is32. Myis reading books.331 like children. I want to be a

300. My grandmother and my grandfather are my

301. C. Там находится сумка под столом.1. D. Там находится сумка.

302. E. Там под столом находится эта сумка

303. F. Сумка находится под столом.

304. Указание: Необходимо определить правильный порядок элементов от меньшего к большему.38. A. to get up1. B. to go to bed1. C. to attend classes1. D. to go the library39. A. village1. B. city1. C. town1. D. country40. A. one thousand

305. B. seven hundred and seven1. C. sixty-one

306. D. nine hundred and ninety-nine1. ТЕСТ «Английский язык»60 заданий на 90 минут (итоговое тестирование конец IV семестра)

307. Указания: Все задания имеют 4 варианта ответа, из которых правильный только один. Номер выбранного Вами ответа необходимо отметить знаком (V) в бланке для ответов.

308. Hello, I am Mary! Mary is my .1. A surname В name1. С full name D age

309. My mother's brother is my .

310. A nephew В great-grandfather1. С uncle D grandfather

311. Your sister has two nice .1. A children В childrens1. С child D a child

312. Sasha and Kesha are my friends. My . hobby is camping.1. A friends' В friend's1. С friends's D friends

313. Mike and James are students. . marks are only excellent.

314. A Mike's and James В Mike's and James' С Mike and James's D Mike's and James's

315. My mother likes . coffee, and I like milk.1. Aa B1. C the D an

316. My brother is a pupil of. A the Ceighth form. В a Dan81 think that Chemistry is . than History.

317. A difficulter В the most difficult

318. С difficult D more difficult9. Can you come . next time?1. A the earliest В earlier1. С the earlier D earlyer

319. You have the . result in your group this term.1. A gooder В better1. С more good D best

320. We always'pass . exams well.1. A us В your1. С our D ours

321. How . girls are there in your group?1. A many В a lot of1. С little D much171 have . pencils in my pencil-box? A any В some1. С much D little

322. My best friends . first-year students.1. A was В am1. С is D are

323. This book . a lot of useful information.1. A have В was1. С has D is

324. There is a book on the table.

325. А Книга находится там на столе. В Там на столе находится книга.

326. С На столе находится книга. D Книга находится на столе.

327. Fifty plus fifty is . A one hundred С one thousand1. В one million D ninety

328. On the . of September all children in Russia go to school.1. A first С second1. В one D eleventh23. .the window! A Opening С Opened1. В To open DOpen24. the /go/ every/I /day /to /institute.

329. A To the Institute I go every day. С I to the Institute go every day.

330. Did he . £ composition yesterday?1. A wrote С write

331. В I go to the Institute every day. D Go I to the Institute every day.1. В writes D written

332. Last year I . school. A have finished С finish1. В finished D finishes

333. Ann is busy now, she . her homework.1. Ado1. С is doing1. В am doing D are doing

334. Tomorrow by three o'clock they . all the rules.

335. A will learn С will have been learnt

336. В will be learning D will have learnt

337. They have learnt all the rules.

338. A All the rules have been learnt by them. В All the rules have been learnt by they. С All the rules has been learnt by them. D They have been learnt all the rules.

339. It is said that a good teacher must meet many requirements.

340. А Говорят, что хорошему учителю должны. В Хорошийучитель должен говорить, что .

341. С Говорят, что хороший учитель должен. D Должныговорить, что хороший учитель.

342. Many new houses . in Moscow now.1. A were built В build

343. С are building D are being built

344. St Paul's Cathedral was designed . Sir Christopher Wren.1. A with В by1. C1. Dof

345. Yesterday you . use my dictionary, but today I need it myself.

346. A was allowed to С were allowed to1. В must D may

347. Every year on the 1st of September children in Russia . go to school. A must В may1. С needn't D might35. . write that test yesterday?

348. A Do you have to В Have you got to

349. С Had you to D Did you have to

350. Excuse me, . tell me the way to the nearest bank, please?1. A could В will1. С must D may

351. Until you finish school, you . enter the University.1. A cannot В won't be able

352. С won't be able to D can't

353. Having passed all the exams, you . learn the rules any more.1. A need В mustn't1. С may not D needn't39. He shouldn't.

354. А Ему нельзя В Ему не следует

355. С Он не может D Ему нет необходимости

356. The problem . is of great significance.

357. A being discussed В discussed1. С discuss D discussing

358. The two Chambers of the British Parliament are . as the House of Lords and the House of Commons.1. A to know В knowing1. С known D knew

359. The dean advised the students . the lectures.

360. A don't miss В not to miss1. С didn't miss D not miss43. . that an academic year is divided into several terms.1. AI was told В Me was told

361. С They told to me D They said me

362. Ann wasn't informed that the lecture . take place next Friday.1. A hadn't В didn't1. С won't D wouldn't

363. The guide asked the tourists.

364. A had they been here before. В if they had been there before. С had they been there before. D if had they been there before.

365. Last term we worked at the problem which you . .working now.1. A were В are1. С had been D is

366. If this pupil . harder, he would have passed his final exams better.1. A study В studied1. С had studied D studies

367. When he . home from school, he'll do his homework immediately.1. A will come В would come1. С come ' D comes

368. If I . you, I would choose a profession of a teacher.1. A was В were1. С am D had been

369. After school a pupil entering the University becomes .

370. A an applicant В a postgraduate

371. С a student D an undergraduate

372. Edinburgh University is in . B. Northern Ireland

373. Dublin University is in . C. Russia

374. Harvard University is in . D. the USA5. — E. France6. — F. Scotland

375. Указание: Необходимо определить правильный порядок элементов55. A. primary school1. B. university1. C. college1. D. nursery school

376. Указание: Необходимо дополнить предложения по смыслу

377. The greatest English poet and playwright is .

378. The name of the pop group from Liverpool is . .

379. The name of the first US President is . .

380. The second Russian capital-city on the Neva-river is . .

381. The colours of the Russian flag are .1. ОПРОСНИК

382. Цель: определить потенциал профессионального самообразованиябудущих учителей.1. Дорогой друг!

383. Я стремлюсь изучать себя 5 4 3 2 1

384. Я оставляю время на самообразование, несмотря на занятость 5 4 3 2 1

385. Появление трудностей стимулирует мою активность 5 4 3 2 1

386. Обратная связь помогает мне узнать и оценить себя лучше 5 4 3 2 1

387. Я размышляю о своей профессионально-ориентированной иноязычной коммуникативной деятельности 5 4 3 2 1

388. Я анализирую свои чувства и опыт 5 4 3 2 1

389. Я читаю педагогическую литературу на иностранном языке 5 4 3 2 1

390. Я дискутирую по интересующим меня вопросам 5 4 3 2 1

391. Я верю в свои возможности 5 4 3 2 11. УТВЕРЖЕНИЯ ОТВЕТЫ

392. В общении я стараюсь быть более открытым 5 4 3 2 1

393. Я понимаю влияние окружающих людей на меня 5 4 3 2 1

394. Я управляю своим профессиональным и языковым развитием и получаю позитивные результаты 5 4 3 2 1

395. Я получаю удовольствие от усвоения нового знания 5 4 3 2 1

396. Возрастающая ответственность меня не пугает 5 4 3 2 1

397. Я положительно отношусь к возможности своего продвижения по службе 5 4 3 2 11. Общая сумма баллов • 75

398. Благодарим за предоставленные ответы!1. ОПРОСНИК

399. Цель: определить профессионально-личностные качества будущего педагога.

400. Complete the questionnaire by choosing the points which best describe you Choosing a Job Your Personal Strengths

401. You enjoy taking decisions, and like having responsibility. Yes/No

402. You like meeting and dealing with people. Yes/No

403. You like using your mind, and thinking about problems. Yes/No

404. You want to work as part of a team. Yes/No

405. You don't mind dealing with foreigners. Yes/No

406. You enjoy doing exactly the same job every day. Yes/No

407. You don't mind moving away from your family and friends. Yes/No

408. You want a job which you don't have to think about too much. Yes/No

409. You are good at working on your own. Yes/No You have some special skills

410. You know how to type, for example). Yes/No

411. You like working inside (In an office, for example). Yes/No

412. You don't mind using the knowledge of a foreign culture in your job. Yes/No

413. Тема: «Профессиональные функции педагога»

414. Цель: формирование представлений о профессиональных функциях педагога в ходе развития иноязычных коммуникативных умений (умения организовывать и поддерживать устное общение, выслушивать собеседника, умение письменно фиксировать основные мысли, идеи)

415. ESP English for Specific Purposes

416. Work in groups. Read the list of roles and functions and discuss your ideas in a group, share them in plenary, write your ideas down in the lines below

417. Тема: «Профессионально-личностные качества педагога»

418. Форма работы: ролевая игра, дискуссия, беседа, дебаты. Read the list of the qualities of a teacher. Make your own list, exchange and discuss it with your partner.1. QUALITIES OF A TEACHER

419. Fluent speaker of English.

420. Some knowledge of specialist subject of study.

421. Some knowledge of specialist language associated with specialist subject of study.

422. Understands different types of students.

423. Stable health and psychological makeup.

424. Ability to motivate students.

425. Skills in materials selection and adaptation.8. Ability to control class.9. Friendly and supportive.

426. Ability to get on well with colleagues.

427. Commitment to making money.

428. Familiarity with a wide range of teaching materials.

429. Ability to develop his/her own teaching materials.

430. Wide-ranging teaching experience.

431. Confidence in handling students.

432. Willingness to work long hours.

433. Knowledge of professional communication skills.

434. In-depth knowledge of language and linguistics.

435. Skills in writing syllabuses.

436. Тема: «Профессиональное развитие педагога»

437. Professional ladder! Step 1. What is an educational ladder for you? Build your own «PROFESSIONAL LADDER»: ACHIEVEMENTSx- THE FIRST RESULTS- MY FIRST EXPERIENCE1. GOING TO .

438. Did you' like the activity? Was it useful? Do you think you got to know each other better as a result? Do you find it possible to use role-play in teaching?1. ОПРОСНИК

439. I can choose, I do things my way first С A

440. A -people — Caring (education, medical, welfare); В people - Influence (control, commercial, managerial).