Дидактические условия обучения наречию татарского языка в школе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Шакирова, Гульнара Расиховна

• Шакирова, Гульнара Расиховна
• кандидат педагогических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Шакирова, Гульнара Расиховна

ВВЕДЕНИЕ. 4

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ НАРЕЧИЮ ТАТАРСКОГО ЯЗЫКА В ШКОЛЕ.

1.1. Лингвистические аспекты обучения наречию.16

1.2. Дидактическое обеспечение обучения наречию татарского языка.41

1.3. Психолого-педагогические особенности обучения наречию татарского языка.53

Выводы по первой главе.72

ГЛАВА И. РЕАЛИЗАЦИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ОБУЧЕНИЯ НАРЕЧИЮ ТАТАРСКОГО ЯЗЫКА В ШКОЛЕ.

2.1. Лингводидактический потенциал школьных программ и учебников в обучении наречию.75

2.2. Констатирующий эксперимент и его результаты.92

2.3. Использование педагогических технологий при обучении наречию татарского языка.101

2.4. Система упражнений по обучению наречию татарского языка.124

2.5. Обучающий эксперимент и его результаты.177

Выводы по второй главе.187

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Дидактические условия обучения наречию татарского языка в школе»

Актуальность исследования. Закон Российской Федерации «Об образовании» подчеркивает важность изучения и сохранения языков народов РФ. Передача богатства родного языка молодому поколению происходит прежде всего в процессе обучения и воспитания в различных образовательных учреждениях. Позитивные изменения, происходящие в жизни современного общества, внесли свои коррективы в содержание и систему процесса обучения родному языку. Обучение и воспитание разносторонне развитого гражданина нашей страны, безусловно, требует не только усвоения определенного набора языковых фактов или определенной суммы знаний, но и формирования духовно богатой личности. Осознанное и свободное владение родным языком — главное условие интеллектуально-нравственного развития личности, приобщения человека к духовным и культурным ценностям своего народа, так как язык — это среда обитания народа и каждого человека. При этом родной язык мы рассматриваем как стержневой фактор формирования и развития личности, обучения и воспитания с учетом общечеловеческих ценностей.

Родной язык как учебная дисциплина решает общие задачи обучения: формирует у учащихся систему знаний о родном языке, знакомит их с функциональным потенциалом каждой языковой единицы и передает достижения современной лингвистической науки.

Формирование грамматического понятия о частях речи является одним из важнейших направлений лингводидактики. Оно обеспечивает развитие логического и грамматического мышления школьников (способности абстрагировать, обобщать, сравнивать языковые явления), формирует осознанное восприятие собственной речи и речи окружающих, что является основой для речевого совершенствования обучающихся. Первоначальное знакомство с частями речи татарского языка происходит в начальных классах, более полное представление об их системе учащиеся получают в последующих классах.

Среди тем, посвященных изучению самостоятельных частей речи, наречие занимает особое место. Основой формирования прочных знаний, умений и навыков у учащихся по данной теме является усвоение ее лексико-грамматических, морфологических и синтаксических особенностей. Существующая система обучения наречию предусматривает его изучение после глаголов, что объясняется синтаксической особенностью связи примыкания этих частей речи. Кроме того, в отдельных программах и учебниках наречие представлено после имен числительных, которые имеют относительно замкнутый объем лексических единиц и не выделяются общими с наречием признаками.

Наречие в татарском языке обладает рядом особенностей. С одной стороны, по сравнению с остальными самостоятельными частями речи его изучение в школе традиционно начинается значительно позже (отдельные лексические единицы вводятся в 4 классе); с другой -значительные трудности в усвоении и использовании наречия в речи связаны с качественными именами прилагательными и деепричастиями. Кроме того, изучение наречия и его научное описание происходило постепенно и значительно позже остальных самостоятельных частей речи. Все эти обстоятельства требуют особого внимания к созданию учебно-методических комплексов и диктуют необходимость разработки теоретических и практических основ обучения наречию в процессе преподавания татарского языка в школе, на что обращали серьезное внимание тюркологи, педагоги и лингвометодисты Г.Х.Алпаров, Ф.С.Валеева, З.М.Валиуллина, Г.Р.Галиуллина, М.Ш.Галлямова, Ф.А.Ганеев, Н.К.Дмитриев, М.З.Закиев, Л.Заляй, А.Максуди,

Д.Г.Тумашева, М.А.Фазлуллин, В.Н.Хангильдин, Ч.М.Харисова, Ф.М.Хисамова и др. Однако до сих пор не было исследования, посвященного научно-методическому обоснованию дидактической системы работы учителя по обучению наречию татарского языка. В то же время практика показывает, что педагоги испытывают значительные трудности в обучении наречию в силу вышеперечисленных особенностей данной части речи.

Отмеченные недостатки в теории и практике обучения наречию порождают противоречия между: объективными потребностями в разработке дидактических условий эффективного обучения наречию татарского языка в школе и отсутствием специальных исследований в этой области; существующей системой обучения морфологии и необходимостью пересмотра содержания учебного процесса по развитию лингвистической компетенции учащихся при обучении наречию татарского языка.

Поиск путей разрешения выявленных противоречий позволил сформулировать основную проблему исследования: каковы дидактические условия эффективного обучения наречию в школах с татарским этнокультурным компонентом.

Объективная потребность в теоретической разработке и практическом воплощении системы обучения наречию определила выбор темы нашего исследования; «Дидактические условия обучения наречию татарского языка в школе».

Цель исследования - выявление, обоснование и экспериментальная проверка дидактических условий обучения наречию татарского языка в школе.

Объект исследования: обучение наречию в процессе преподавания татарского языка в школе.

Предмет исследования: дидактические условия обучения учащихся шестых классов наречию татарского языка.

Гипотеза исследования: процесс обучения наречию будет более эффективным, если на уроках татарского языка соблюдаются следующие дидактические условия: . организация процесса обучения наречию на основе теории поэтапного формирования умственных действий; отражение в тематическом планировании и проектировании уроков лингводидактического потенциала школьных программ и учебников по обучению наречию; учет в учебном процессе наиболее типичных ошибок в употреблении наречий в связной речи учащихся; организация деятельности учащихся по обучению наречию по специально разработанной системе развивающих упражнений.

В соответствии с поставленной целью и гипотезой были определены следующие задачи исследования.

1. Раскрыть психолого-педагогические и лингводидактические особенности обучения наречию на основе теории поэтапного формирования умственных действий.

2. Определить уровень осмысления учащимися лексико-грамматических, морфолого-синтаксических особенностей наречия татарского языка, выявить наиболее типичные ошибки в употреблении данной части речи учащимися и пути их прогнозирования и предупреждения.

3. Разработать и обосновать систему развивающих упражнений по обучению наречию татарского языка в школе.

4. Осуществить опытно-экспериментальную проверку эффективности разработанных дидактических условий.

Методологическую основу исследования составляют базовые принципы современной дидактики, лингводидактики и психологии, идеи системно-функционального и личностно-деятельностного подходов к педагогическим процессам, фундаментальные исследования по языку и методике его преподавания.

Теоретическую базу составили исследования: по теории взаимосвязи языка и речи (Л.С.Выготский, В.Ф. Габдулхаков, И.Н.Жинкин, И.А.Зимняя, Р.А.Фахрутдинова и др.); об особенностях процесса усвоения учебного материала (И.Я. Зимняя, Н.А.Менчинская, С.Л.Рубинштейн и др.); по теории индивидуализации процесса обучения (М.А.Данилов,

A.А.Кирсанов); по теории развивающего обучения (Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, Л.В.Занков, Д.Б.Эльконин и др.); по теории поэтапного формирования умственных действий (П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина и др.); по теории и методике обучения русскому языку (С.А.Арефьева, Г.Х.Ахбарова, Т.О.Скиргайло, Ф.Ф.Советкин, А.М.Текучев, В.М. Чистяков, Л.З.Шакирова и др.); по теории и методике обучения татарскому языку (Г.Р.Галиуллина, Ф.С.Валеева, З.М.Валиуллина, М.Ш.Галлямова, М.З.Закиев, Г. Ибрагимов, К.Насыри, Д.Г.Тумашева, М.А.Фазлуллин, Ф.Ф.Харисов, Ч.М. Харисова, Ф.М.Хисамова, М.М.Шакурова и др); по лингводидактике (Г.А.Анисимов, С.А.Арефьева, Е.А.Быстрова, К.З.Закирьянов, Р.Б.Сабаткоев, Л.Г.Саяхова, М.Б.Успенский, Н.М.Шанский и др.);

• в области грамматики русского языка ( К.С.Аксаков, Ф.И.Буслаев,

B.В.Виноградов, А.Х.Востоков, М.В. Ломоносов, Ф.Ф.Фортунатов); татарских языковедов А.Г.Акберовой, Г.Алпарова, Х.Бадигова, З.М.Валиуллиной, Р.С.Газизова, И.Гиганова, Р.З.Заббаровой, Г. Ибрагимова, А.Казем-Бека, М.Х.Курбангалиева, К.Насыри, Г.Нугайбека, Ш. Рамазанова,

А.Троянского, Д.Г.Тумашевой, Х.Фейзханова, В.Н.Хангильдина,

Ч.М.Харисовой, Х.Хисматуллина, Ф.М.Хисамовой и др.; тюркологов Г.В.Архангельского, Н.А.Баскакова, И.А.Батманова, С.А.Гочияевой, А.Г.Гулямова, Э.Джамалдинова, Н.К.Дмитриева, Н.П.Дыренковой, А.И.Исхакова, Ф.Г.Исхакова, Ф.Г.Ишбулдина, А.Ш.Караханова, В.В.Катаринского, А.Н.Кононова, В.Котвича, Г.Г. Мусабаева, К.М.Мусаева, К.К.Сартбаева, Э.В.Севортяна, Л.Н.Харитонова, А.М.Щербака, С.В.Ястремского. и др.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы: анализ педагогической, психологической, лингвистической, лингводидактической литературы по проблеме исследования; изучение учебно-программной документации (действующих программ, учебников и методических пособий); обобщение, систематизация, моделирование; анкетирование, беседы, изучение и обобщение передового педагогического опыта; педагогический эксперимент; методы математической статистики для обработки экспериментальных данных.

Экспериментальной базой исследования явились общеобразовательные школы и гимназии Кукморского (татарская гимназия п.г.т. Кукмор, Большесардекская гимназия Кукморского муниципального района, МОУ СОШ с углубленным изучением отдельных предметов села Б.Кукмор, МОУ СОШ села Байлангар, МОУ СОШ села Ядыгерь), Тюлячинского (МОУ СОШ села Алан) и Тукаевского (МОУ СОШ села Тлянче Тамак, МОУ СОШ села Старый Дрюш) районов Республики Татарстан. Всего было охвачено 339 учащихся.

Этапы исследования.

Первый этап - поисковый (2006-2007 гг.): теоретический анализ научной литературы по исследуемой проблеме (философской, лингвистической, педагогической, психологической и методической); уточнение темы, цели, объекта, предмета, гипотезы и методов исследования; лигводидактический анализ действующих программ, учебников и учебных пособий; изучение состояния уровня овладения учащимися знаниями, умениями и навыками по теме «Наречие», проведение констатирующего эксперимента.

Второй этап — основной (2007-2009 гг.): теоретическое и практическое обоснование содержания и системы обучения наречию татарского языка; разработка и апробирование в ходе обучающего эксперимента дидактических условий обучения наречию в процессе преподавания татарского языка в школе.

Третий этап - завершающий и обобщающий (2009-2010 гг.): качественно-количественный анализ и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы, формулирование выводов, внедрение в практику полученных результатов исследования, оформление диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что: 1. Раскрыты и обоснованы дидактические условия повышения эффективности обучения наречию татарского языка в школе (организация процесса обучения на основе теории поэтапного формирования умственных действий; опора на дидактические принципы, создающие наиболее благоприятные условия для усвоения наречия как единства языковой и речевой единицы (научности, системности, коммуникативности, проблемности, мотивационного обеспечения учебного процесса и др.), отражение в проективном компоненте учебного процесса лингводидактического потенциала школьных программ и учебников по обучению наречию; учет в учебном процессе наиболее типичных ошибок в употреблении наречий в связной речи учащихся; организация деятельности учащихся по обучению наречию по специально разработанной системе развивающих упражнений; интегративное использование идей проблемного, игрового и проектного обучения).

2. Выявлены лингводидактические особенности обучения татарскому наречию и связанные с ними трудности в усвоении наречия как языковой, так и речевой единицы (создание мотивации к изучению наречий, более позднее оформление наречия как самостоятельной части речи, отсутствие специальных морфологических признаков, наличие сходных грамматических особенностей с именами прилагательными и деепричастиями, более позднее системное описание по сравнению с качественными прилагательными и др.).

3. Разработана типология речевых ошибок в употреблении наречия учащимися 6-х классов (на уровне лексических единиц, синтаксических конструкций и текста), определены способы предупреждения и устранения этих ошибок (опознавание наречий в составе синтаксических конструкций, выделение его лексико-семантических и морфологических признаков, сравнение и анализ наречий с именами прилагательными и др.).

4. Обоснована целостная совокупность дидактических (система упражнений по обучению наречию татарского языка) и методических (определение наречия и его признаков в составе предложения и текста, выявление специфических признаков наречия, сравнение и разграничение сходных явлений наречий, качественных имен прилагательных и деепричастий и др.) средств и приемов, ориентированных на формирование языковой и речевой компетенции учащихся.

5. Предложена и обоснована классификация упражнений по обучению наречиям татарского языка: языковых (предназначенных для осмысления, запоминания и воспроизведения изучаемых фактов о наречии), творческих (предназначенных для самостоятельного поиска наречий, для составления предложений и текстов, для написания творческих работ с использованием изученного материала о наречии), комбинированных (сочетающих особенности предыдущих типов упражнений с элементами занимательности, развивающих лингвистическую и коммуникативную компетенции, формирующих умения анализировать наречие как единицу речи, воспитывающих у учащихся эстетический вкус) упражнений.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что оно обогащает современную теорию обучения в школе с этнонациональным компонентом, дополняя ее обоснованием дидактических условий повышения возможностей содержания учебного процесса по развитию лингвистической компетенции учащихся при обучении наречию татарского языка. Теоретические положения об использовании научно обоснованной и практически выверенной системы упражнений как эффективного средства обогащения словарного запаса учащихся при обучении наречиям могут стать источником научного обоснования новых методов и технологий развития устной и письменной речи учащихся в общеобразовательных учреждениях.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанная система упражнений обучения наречию позволяет успешно решать вопросы, связанные с языковой и коммуникативной компетенцией учащихся; содействует расширению и углублению их знаний о специфических особенностях отдельных частей речи татарского языка (наречий, прилагательных, деепричастий). Предложенные автором учебно-методические средства обучения наречию (выполнение тестовых заданий, морфологический разбор наречий, сравнение наречий, качественных прилагательных и деепричастий, определение лексико-семантических групп наречий с учетом словообразовательных аффиксов и др.) внедрены в практику и значительно повышают мотивацию учащихся в процессе изучения татарского языка, их коммуникативную активность и способствуют улучшению качества развивающего обучения.

Обоснованная автором дидактико-методическая система обучения наречию может быть использована при разработке учебников и учебно-методических пособий для школ и гимназий с татарским этнокультурным компонентом, средних специальных и высших учебных заведений. Теоретические выводы и результаты исследования целесообразно использовать при разработке спецкурса «Грамматические особенности именных частей речи» для студентов филологических факультетов, в процессе профессиональной переподготовки и повышения квалификации специалистов образовательных учреждений, а также в процессе обучения другим языкам народов Российской Федерации.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены адекватностью использованных методов исследования его цели и задачам; рациональным сочетанием теоретического и экспериментального материала; практическим подтверждением основных положений исследования результатами опытно-экспериментальной работы; поэтапным характером исследования; опорой основных положений и научных выводов на достижения в области педагогики, лингводидактики, психологии, психолингвистики, методики преподавания русского и татарского языков; опытом работы диссертанта в качестве учителя татарского языка в лицее Вахитовского района г. Казани.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Дидактические условия обучения учащихся наречию татарского языка в школе (организация процесса обучения наречию как совокупности психолого-педагогических и лингводидактических процедур в структуре поэтапного формирования умственных действий; отражение в проективном компоненте учебного процесса лингводидактического потенциала школьных программ и учебников по обучению наречию; учет в учебном процессе наиболее типичных ошибок в употреблении наречий в связной речи учащихся; организация деятельности учащихся по обучению наречию по специально разработанной системе развивающих упражнений).

2. Классификация речевых ошибок учащихся (на уровне лексических единиц, синтаксических конструкций и текста).

3. Дидактическая система развивающих упражнений, позволяющая повышать эффективность обучения наречию татарского языка в школе.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Теоретические положения, результаты и рекомендации, изложенные в диссертации, обсуждены и одобрены на научно-практических конференциях различного уровня: Международной научно-практической конференции, посвященный 130-летию ГОУ ВПО «Татарский государственный гуманитарно-педагогический университет» (Казань, 2007), XVII Международной научно-практической конференции «Двуязычное (билингвальное) обучение в системе общего и высшего профессионального образования» (Чебоксары, 2009), II Международной научно-практической конференции «Сохранение и развитие родных языков в условиях многонационального государства: проблемы и перспективы» (Казань, 2009), Всероссийской научно-практической конференции, посвященный 135-летию Московского педагогического университета (Москва, 2008), на ежегодных научно-практических конференциях молодых ученых и специалистов ТГГПУ (Казань, 20062010); а также через представление в статьях, опубликованных в республиканских научио-методических журналах «Магариф» («Мэгариф»), «Наука и язык» («Фэн Ьэм тел»).

Ход исследования и его результаты докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры татарского языкознания, кафедры татарского языка и межкультурной коммуникации ТГГПУ, методических объединений школ, в которых проводилась экспериментальная работа, а также изложены в выступлениях на республиканских методических семинарах «О проблемах создания школьных учебников нового поколения» (Казань, 2010), «Сохранение и развитие родных языков в условиях внедрения образовательных стандартов второго поколения» (Казань, 2010).

Результаты исследования отражены в учебно-методическом пособии «Упражнения и тесты для изучения наречий» (Казань, 2009), двух публикациях в изданиях, рекомендованных ВАК РФ, и шести научно-методических статьях. Материалы исследования используются в работах учителей Кукморского, Тукаевского, Тюлячинского районов РТ.

Структура и содержание диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, включающих 8 параграфов, заключения, библиографии (215 источников) и- 5 приложений. Содержит 6 таблиц. Объем работы - 214 стр.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Шакирова, Гульнара Расиховна

Выводы по II главе

В результате проведенной опытно-экспериментальной работы мы пришли к следующим выводам.

1. В ходе выполнения исследования нами были проанализированы действующие программы и школьные учебники по татарскому языку с точки зрения исследуемой проблемы. В них представлен материал о наречии в форме лексических единиц в учебнике для 4 класса. Наречия как самостоятельная часть речи изучаются значительно позже - лишь в 6 классе. Кроме того, в тематической классификации программ и учебников не отражены имеющиеся общие лексико-грамматические и морфолого-синтаксические особенности качественных имен прилагательных и наречий, что значительно затрудняет их усвоение не только как языковой, но и как речевой единицы. В связи с этим считаем целесообразным изменить и порядок изучения данных частей речи - тему «Наречия как часть речи» изучать после имен прилагательных (в действующих же программах и учебниках наречия представлены после имен числительных).

2. При констатирующем эксперименте были предложены задания с целью:

- определения умения опознавать наречия и их признаки в составе предложения и текста;

- выявления умения выделять существенные признаки наречий и их лексико-семантические группы;

- сравнения и разграничения сходных явлений (между наречиями и именами прилагательными);

- определения уровня усвоения учащимися субстантивации наречий при рассуждении и обобщении.

При выполнении I задания учащиеся не смогли определить наречия, заменив их деепричастиями, качественными прилагательными и именами существительными в форме местно-временных значений (например, исходного и местно-временного падежей). II задание вызвало трудности, связанные со способами образования наречий, среди которых выделяются составные наречия, а также с определением лексико-семантических групп субстантивированных наречий. При выполнении III задания 77,6 % учащихся определили качественные прилагательные как наречия. Для рассуждения и обобщения при морфологическом разборе наречий татарского языка большие трудности вызвали субстантивированные наречия - 59,2 % учащихся. Формы степеней сравнения наречий были определены учащимися как свойство имен прилагательных татарского языка.

3. Важной составляющей методики преподавания языка являются современные технологии обучения, среди которых мы выделяем технологию обучения в сотрудничестве, проблемное обучение, игровую, компьютерную технологии и метод проектов.

4. Обучающий эксперимент, проведенный в VI классах обозначенных школ показал, что успех работы зависит от «системности упражнений» (М.Б.Успенский). Для достижения практической значимости формирования и развития грамматических понятий при обучении морфологии (наречию) мы руководствовались дидактическими принципами. С этой целью мы провели свою работу с использованием языковых (предназначенных для осмысления, запоминания и воспроизведения языковых фактов - наречий), творческих (представляющих собой подбор своих примеров, составление предложений и текстов, написание творческих работ с использованием изученного материала по наречиям) и комплексных упражнений (сочетающих особенности предыдущих типов с элементами занимательности, снимающих напряжение и усталость учащихся, совершенствовующих языковые и мыслительные способности учащихся).

5. Срезовые работы, проведенные в конце обучающего эксперимента, показали эффективность разработанной системы обучения наречиям: опознавание наречий в составе текста представляет 91,9 % в экспериментальных и 59,7 % - в контрольных классах, что свидетельствует о необходимости обучения данной части речи вначале в составе предложений. Ответы на разграничение существенных признаков наречий и их классификация в составе предложений в отдельных случаях оказались лучше, чем в составе текста - 91,8 % и 85,2 % соответственно в экспериментальных классах. Самую большую трудность вызвали сравнение и разграничение сходных явлений (то есть наречий и прилагательных), что объясняется отсутствием в программах и учебниках отдельной темы «Общие и специальные особенности прилагательных и наречий»

Созданная система обучения наречию татарского языка показала необходимость развития не только лингвистической, но и коммуникативной компетентности учащихся при обучении данной части речи. При этом процесс усвоения грамматических понятий следует использовать для развития умения анализировать слово (наречие) и как единицу речи. Наша система работы обучения наречию показала ее эффективность и в воспитании у учащихся эстетического вкуса при использовании фрагментов художественных произведений классиков татарской литературы (Г. Баширов, И. Гази, Л.Ихсанова, А. Еники, М. Магдеев, А. Гилязов и другие), а также устного народного творчества (сказки, считалки, загадки, пословицы и поговорки).

Заключение

Настоящее диссертационное исследование ставило цель выявить, обосновать и экспериментально проверить дидактические условия обучения наречию татарского языка в школе. Приоритетным направлением в обучении наречию татарского языка является формирование и совершенствование у учащихся знаний, умений и навыков правильного и уместного использования наречия в устной и письменной речи, благодаря реализации следующих дидактических условий: организация процесса обучения наречию на основе теории поэтапного формирования умственных действий; отражение в тематическом планировании и проектировании уроков лингводидактического потенциала школьных программ и учебников по обучению наречию;

- учет в учебном процессе наиболее типичных ошибок в употреблении наречий в связной речи учащихся; организация деятельности учащихся по обучению наречию по специально разработанной системе развивающих упражнений.

Для осуществления поставленной цели и в связи с отсутствием специальных исследований по организации обучения учащихся наречию татарского языка в нашем исследовании

1) раскрыты и экспериментально проверены дидактические условия и учебно-методические средства обучения наречию татарского языка в школе;

2) выявлены лингводидактические особенности обучения наречию татарского языка и связанные с ними трудности в изучении наречий как речевой, так и языковой единицы;

3) разработана типология речевых ошибок в употреблении наречия учащимися 6-х классов, определены способы предупреждения и устранения этих ошибок;

4) обоснована целостная совокупность дидактических и методических средств и приемов, ориентированных на формирование языковой и речевой компетенции учащихся;

5) предложена и обоснована классификация упражнений по обучению наречию татарского языка: языковых, творческих, комбинированных упражнений.

В ходе исследования получены фактические данные о современном состоянии знаний, умений и навыков учащихся по теме «Наречие», низком уровне их языковой компетенции. Установлены типичные ошибки школьников в употреблении наречия в устной и письменной речи, определены и разработаны способы предупреждения этих ошибок, разработаны содержание и система развивающих упражнений, направленные на осмысление лексико-семантических, морфологических и синтаксических особенностей изучаемой части речи.

Цели и задачи нашего исследования определили цель и характер констатирующего и обучающего эксперимента.

В ходе организации констатирующего эксперимента учащимся были предложены задания с целью:

- определения умения опознавать наречие и его признаки в предложении и тексте;

- выявления умения выделять существенные признаки наречия и его лексико-семантические группы;

- сравнения и разграничения сходных явлений (между наречиями и именами прилагательными);

- определения уровня усвоения учащимися субстантивации наречия при рассуждении и обобщении.

Констатирующий эксперимент позволил выявить наиболее уязвимые места, типичные ошибки учащихся при усвоении учебного материала; уровень сформированности морфологических знаний, умений и навыков.

Целью обучающего эксперимента послужила проверка эффективности предложенной нами методики при обучении учащихся наречию татарского языка. Было выявлено, что успешность данной методики определяется тем, что она строится на основе развивающего обучения, а также зависит от «системности упражнений» (М.Б. Успенский). Для достижения практической значимости формировния и развития грамматических понятий при обучении морфологии (наречию) мы руководствовались дидактическими принципами. В ходе создания системы развивающих упражнений соблюдались следующие условия:

1) изучение наречия в составе предложений и текста;

2) использование языковых упражнений на опознавание данного языкового явления в предложениях, в тексте; на выделение существенных признаков наречия и его классификацию; на сравнение и разграничение сходных языковых явлений, языковой анализ; на рассуждение и обобщение;

3) наличие творческих упражнений на подбор своих примеров нового языкового явления, конструирование предложений и текстов с грамматическим заданием, на исправление языковых ошибок, на символическое изображение языковых явлений, написание сочинений;

4) использование комплексных упражнений, сочетающих особенности предыдущих типов с элементами занимательности, снимающих напряжение и усталость учащихся, совершенствующих языковые и мыслительные способности учащихся. Работа в ходе экспериментального обучения проводилась, исходя из необходимости создания единства овладения понятийным аппаратом и развития практических навыков и умений в процессе обучения наречию татарского языка.

Целенаправленная работа в соответствии с лингвистической природой наречия, дидактическими принципами, психологическими особенностями школьников VI класса приводит к повышению эффективности учебного процесса. Анализ результатов итоговых срезовых письменных работ на заключительном этапе обучающего эксперимента показал, что постепенное усложнение языкового материала, систематическое введение лексико-семантических, морфологических и синтаксических характеристик наречия положительно влияет на развитие у школьников языковой и речевой компетенции.

Подводя итог проведенного исследования, отметим, что поставленная цель, направленная на выявление, теоретическое обоснование и экспериментальную проверку дидактических условий обучения учащихся наречию татарского языка, достигнута, а сформированная гипотеза получила подтверждение.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Шакирова, Гульнара Расиховна, 2011 год

1. Абсалямов, 3.3. Наречие в башкирском языке: автореф. дис. . канд. филол. наук / 3.3. Абсалямов. М., 1974. - 24 с.

2. Азимов, Э.Г. Словарь методических терминов (теория и практика преподавания) / Э.Г. Азимов, А.Н. Щукин. СПб.: Златоуст, 1999.-472 с.

3. Акберова, А.Г. Структура и семантика наречий в современном татарском литературном языке: дисс. . кандидата филол. наук / А.Г.Акберова. Казань, 1997. - 221 с.

4. Аксаков, К.С. Полное собрание сочинений / К.С. Аксаков // Полное собрание сочинений в 3-х томах. М, 1875. - Т.2, 4.1. - 78 с.

5. Архангельский, Г.В. Грамматика казахского языка / Г.В. Архангельский. Ташкент, 1927. - 63 с.

6. Асадуллин, А.Ш. Основы методики русского языка в начальной татарской школе / А.Ш.Асадуллин. Казань: Тат.кн.изд-во, 1991. -320 с.

7. Баев, П.М. Играем на уроках русского языка / П.М. Баев. М.: Русский язык, 1989.- 86 с.

8. Бакеева, Н.З. Научные основы методики обучения грамматическому строю русского языка в национальной школе / Н.З.Бакеева. М.: Педагогика, 1983. - 169 с.

9. Баскаков, H.A. Каракалпакский язык: Фонетика и морфология / H.A. Баскаков. Ч. I. - М.: Изд-во АН СССР, 1952. - 544 с.

10. Баскаков, H.A. Тюркские языки / H.A. Баскаков. М., 1960.224 с.

11. Батманов, И.А. Современный киргизский язык / И.А. Батманов Вып I. Изд. 4-е. перераб. и доп. - Фрунзе, 1963. - 462 с.

12. Беляев, Б.В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам: пособие для преподавателей и студентов / Б.В.Беляев. М.: Просвещение, 1965. — 227 с.

13. Богородицкий, В.А. Введение в татарское языкознание в связи с другими тюркскими языками / В.А. Богородицкий. Изд. 2-е, испр. и доп. - Казань: Татгосиздат, 1953. - 250 с.

14. Богоявленский, Д.Н., Менчинская, H.A. Психология усвоения знаний в школе / Д.Н.Богоявленский, H.A.Менчинская. М.: Академия педагогических наук РСФСР, 1959. - 347 с.

15. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская. Ростов: Ростовский педагогический университет, 2000. - 352 с.

16. Буслаев, Ф.И. Опыт исторической грамматики русского языка/ Ф.И. Буслаев. СПб. - 1858. - 428 с.

17. Буслаев, Ф.И. О преподавании отечественного языка / Ф.И.Буслаев. Л.: Учпедгиз, ЛО, 1941.-248 с.

18. Валиуллина, З.М. Сопоставительная грамматика русского и татарского языков / З.М. Валиуллина. Казань, 1967. - 126 с.

19. Виноградов, В.В. Русский язык (Грамматическое учение о слове / В.В.Виноградов. М., 1972. - 616 с.

20. Власенков, А.И. Развивающее обучение русскому языку (IV-VIII кл.): пособие для учителей / А.И.Власенков. М.: Просвещение, 1982.-208 с.

21. Возрастная и педагогическая психология. / Под ред. А.В.Петровского. М.: 1973. - 288 с.

22. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков / Под ред. Д.Б. Эльконина и Т.В. Драгуновой. М.: Просвещение, 1967. - 360 с.

23. Востоков, А.Х. Русская грамматика / А.Х. Востоков. СПб. -1831.-408 с.

24. Вопросы грамматики тюркских языков. Алма-Ата, 1958. -252 с.

25. Выготский, JI.C. Избранные психологические исследования: Мышление и речь / JI.C. Выготский. М.: Изд-во АПН. РСФСР, 1956. -519 с.

26. Выготский, JI.C. Психология / Л.С.Выготский. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. - 1008 с.

27. Выготский, Л.С. Сочинения: в 6 т. / Л.С. Выготский. Т.4. -М., 1984.-397 с.

28. Габдулхаков В.Ф. Подготовка к самостоятельной работе с текстом / В.Ф.Габдулхаков // Русский язык в национальной школе. -1985. №1. — С. 20-24.

29. Газизов, P.C. Сопоставительная грамматика татарского и русского языков. Казань: Тат.кн.изд., 1966. - 368 с.

30. Гальперин, П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий / П.Я. Гальперин // Исследования мышления в советской психологии. М.: Наука, 1966. - 425 с.

31. Гальперин, П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий / П.Я. Гальперин // Психологическая наука в СССР. -Т.1. -М.: АПН РСФСР, 1959. С.440-445.

32. Гальперин, П.Я. Основные результаты исследований по проблеме «Формирование умственных действий и понятий» / П.Я.Гальперин. -М.: МГУ, 1965.- 51 с.

33. Гальперин, П.Я. Информативность единиц языка / П.Я.Гальперин. -М.: Высшая школа, 1974. 175 с.

34. Ганиев, Ф.А. Конверсия как один из способов словообразования в современном татарском языке / Ф.А. Ганиев // Ученые записи АзГУ. Баку, 1969. - № 5/6. - С. 108-113.

35. Ганиев, Ф.А. Суффиксальное словообразование в современном татарском литературном языке / Ф.А. Ганиев. Казань, 1974. - 231 с.

36. Гиганов, И. Грамматика татарского языка, соч. в Тобольской главной школе учителем татарского языка Софийского собора священником Иосифом Гигановым. СПб.: Академия наук, 1801.262 с.

37. Гордлевский, В. А. Грамматика турецкого языка / В. А. Гордлевский. М., 1928. - 420 с.

38. Гочияева, С.А. Наречие в карачаево-балкарском языке / С.А. Гочияева. Черкесск, 1973. - 119 с.

39. Грамматика алтайского языка, составленная членами Алтайской миссии. Казань: Университетская тип., 1869. - 300 с.

40. Грамматика азербайджанского языка. Баку, Элм, 1971. -414 с.

41. Грамматика бурятского языка. М.: Изд-во вост. лит., 1962. -246 с.

42. Грамматика карачаево-балкарского языка. Нальчик: Эльбрус, 1976.-572 с.

43. Грамматика туркменского языка. Ашхабад: Ылым, 1970. -358 с.

44. Гулямов, А.Г. Основные пути эволюции наречообразующих аффиксов в тюркских языках // Изв. АН Азер ССР. Серия лит., яз. и иск., 1983, №1. С. 39-50.

45. Давыдов, В.В. Основные проблемы развития мышления в процессе обучения / В.В. Давыдов. М.: 1996.

46. Давыдов, В.В. Учебная деятельность: составление и проблемы исследования / В.В. Давыдов // Вопросы психологии. — 1991. №6.1. С. 3-13.

47. Давыдов, B.B. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретических и экспериментальных психологических исследований / В.В.Давыдов. М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

48. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В.Давыдов. М.: МИТОР, 1996. - 544 с.

49. Данилов, М.А., Есипов, Б.П. Дидактика. / Под общей ред. Б.П.Есипов.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957. 518 с.

50. Джамалдинов, Э. Наречие в современном уйгурском языке: автореф. дис. . канд. филол. наук. М., 1965. - 22 с.

51. Дидактика средней школы / Под ред. М.Н. Скаткина. М., 1982. - 253 с.

52. Дмитриев, Н.К. Грамматика башкирского языка / Н.К.Дмитриев. М.- Л.: Изд-во АН СССР, 1948. - 276 с.

53. Дмитриев, Н.К. Строй тюркских языков / Н.К. Дмитриев. М.: Наука, 1962. - 608 с.

54. Дмитриев, Н.К., Чистяков, В.М. Вопросы методики преподавания русского и родного языков в нерусской школе / Н.К.Дмитриев, В.М. Чистяков. М.-Л.: АПН РСФСР, 1948. - 284 с.

55. Дмитриев, Н.К. Наречия в татарском и русском языках / Н.К.Дмитриев // Родной и русский языки в национальной школе: Сб.ст. -М., 1953. С. 31-52.

56. Дыренкова, Н.П. Грамматика ойротского языка / Н.П.Дыренкова. М.-Л., 1940. - 248 с.

57. Дыренкова, Н.П. Грамматика шорского языка / Н.П.Дыренкова. -М.-Л., 1941.- 308 с.

58. Дыренкова, Н.П. Грамматика хакасского языка / Н.П.Дыренкова. М.-Л., 1948. - 396 с.

59. Егоров, В.Г. Словосложение в тюркских языках / В.Г. Егорова // Структура и история тюркских языков. М., 1971. - С. 95-107.

60. Заббарова Р.З., Конверсия в татарском языке и проблема её лексикографирования: автореф. дис. . канд. филол. наук / Р.З. Заббарова. -Казань, 2010. -22 с.

61. Заббарова Р.З., Конверсия в татарском языке и проблема её лексикографирования: дис. . канд. филол. наук / Р.З. Заббарова. Казань, 2010.- 175 с.

62. Загвязинский, В.И., Гриценко, Л.И. Основы дидактики высшей школы / В.И.Загвязинский. Тюмень: ТГУ, 1978. - 91 с.

63. Закиев М.З. О научности, доступности и практической направленности учебников по татарскому языку / М.З.Закиев // Проблемы школьного учебника: Сб.ст. М.: Просвещение, 1982. -Вып.10. - С. 200-209.

64. Закиев, М.З. Классификация частей речи и суффиксов в тюркских языках // Советская тюркология. Баку. - 1973. - №6. - С. 3-8.

65. Закиев, М.З. О тюркской морфологии / М.З. Закиев // Советская тюркология. 1984. - №1. - С. 35-43.

66. Закиев, М.З. Общие проблемы морфологии // Вопросы структуры татарского языка. Казань, 1986. - С. 80-97.

67. Зимняя, И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке / И.А.Зимняя. М.: Просвещение, 1978. - 160 с.

68. Зимняя, И.А. Психология обучения неродному языку / И.А.Зимняя. М.: Русский язык, 1989. - 219 с.

69. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А.Зимняя. М.: Логос, 2000.-384 с.

70. Зинченко, В.П., Моргунов, Е.Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии / Науч. ред. В.М. Гордон. М.: Тривола, 1994.-301 с.

71. Иванов, М. Татарская грамматика. Казань, 1842. - 311 с.

72. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. СПб.: Питер, 2003. - 512 с.

73. Инэнликэй, Г. Наречия на чукотском языке / Г. Инэнликэй. -Л., 1966. 76 с.

74. Ипполитова, H.A. Текст в системе обучения русскому языку в школе / H.A. Ипполитова. М.: Флинта, Наука, 1998. - 176 с.

75. Исследования по сравнительной грамматике тюркских языков. -М., 1956.- 205 с.

76. Исхаков, А.И. Наречие в современном казахском языке / А.И.Исхаков. Алма-Ата, 1950. - 168 с.

77. Исхаков, Ф.Г. Лексико-грамматическая классификация слов или части речи / Ф.Г.Исхаков // Исследования по сравнительной грамматике тюркских языков. М.: Изд-во АН СССР, 1956. - 4.II. С. 143-175.

78. Исхаков, Ф.Г., Пальмбах, A.A. Грамматика тувинского языка // Ф.Г. Исхаков, A.A. Пальмбах. М., 1961. - 472 с.

79. Ишбульдин, Н.Х. Современный башкирский язык. Классификация частей речи / Н.Х. Ишбульдин. Уфа, 1962. - 164 с.

80. Казем-Бек, А. Грамматика турецко-татарского языка, составленная ординарным Профессором Мирзою Александром Казем-Беком / А. Казем-Бек. Казань: Университетская типография, 1839. -524 с.

81. Караханов, А.Ш. Грамматика туркменского языка /

82. A.Ш.Караханов. М., 1931. - 126 с.

83. Катаринский, В.В. Грамматика киргизского языка /

84. B.В.Катаринский. Оренбург, 1897. - 196 с.

85. Кирсанов, A.A. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема / A.A. Кирсанов. Казань: КГУ, 1982. - 224 с.

86. Коменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. Т. I / Под ред. А.И. Пискунова и др. М.: Педагогика, 1982. - 656 с.

87. Кононов, А.Н. Грамматика турецкого языка / А.Н. Кононов. -М. Л., 1941. - 347 с.

88. Кононов, А.Н. Грамматика современного турецкого литературного языка / А.Н.Кононов. M.-JL: Изд-во АН СССР, 1956. -569 с.

89. Кононов, А.Н. Грамматика современного узбекского литературного языка / А.Н. Кононов. M.-JL, 1960. - 446 с.

90. Кононов, А.Н. О природе тюркской агглютинации // Вопросы языкознания. 1976. - №4. - С. 3-17.

91. Котвич, В. Исследование по алтайским языкам / В. Котвич. -М., 1962,- 148 с.

92. Кульева, А.Р. Педагогические условия обучения глаголу родного языка в начальных классах чувашской школы: дис. . кандидата педагогических наук: 13.00.01, 13.00.02. / А.Р. Кульева. -Чебоксары, 2006. 225 с.

93. Кульева, А.Р. Педагогические условия обучения глаголу родного языка в начальных классах чувашской школы: автореф. дис. . канд. педагогических наук / А.Р. Кульева. Чебоксары, 2006. - 23 с.

94. Курбангалиев, М.Х., Газизов, P.C. Опыт краткой практической систематической грамматики татарского языка: часть I. Фонетика и морфология / М.Х. Курбангалиев, P.C. Газизов. Казань: Государственное издательство ТССР, 1925. - 104 с.

95. Курбангалиев, М.Х., Газизов, P.C. Опыт систематической грамматики татарского языка в сравнении с грамматикой русского языка / Курбангалиев М.Х., Газизов P.C. Казань: Татиздат, 1932. -172 с.

96. Леонтьев, A.A. Слово в речевой деятельности. Некоторые проблемы общей теории речевой деятельности / A.A. Леонтьев. М.: Наука, 1965.-245 с.

97. Леонтьев, A.A. Основы психолингвистики / A.A. Леонтьев. -М.: Смысл, 1997.-287 с.

98. Лернер, И.Я. Проблемное обучение / И.Я.Лернер. М.: Знание, 1974. - 89 с.

99. Лернер, И.Я. Процесс обучения и его закономерности / И.Я.Лернер. -М.: Знание, 1980. 96 с.

100. Лернер, И.Я. Развивающее обучение с дидактических позиций/ И.Я. Лернер. //Педагогика. 1996. -№2. - С.7-11.

101. Ломоносов, М.В. Российская грамматика / М.В. Ломоносов. -СПб.: Иждивением Имп.Академии наук, 1755. 449 с.

102. Махмудов, М.Г. Практическое руководство к изучению татарского языка, сост. старшим учителем 2-ой Казанской гимназии Махмудовым / М.Г. Махмудов. Казань, 1857. — 255 с.

103. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе / М.И. Махмутов. М.: Просвещение, 1977. - 240 с.

104. Махмутов М.И. Развитие познавательной активности и самостоятельности учащихся / М.И. Махмутов. — Казань: Татар, кн. изд-во, 1963. 80 с.

105. Махмутов, М.И. Современный урок / М.И. Махмутов. М.: Педагогика, 1985. - 184 с.

106. Махмутов, М.И. Педагогические технологии развития мышления учащихся / М.И. Махмутов, Г.И. Ибрагимов, М.А. Чошанов. Казань: Изд-во ТГЖИ, 1993. - 88 с.

107. Мелиоранский, П.М. Краткая грамматика казак-киргизского языка / П.М. Мелиоранский. СПб. - 1894. - 344 с.

108. Менчинская, H.A. О концепции формирования умственных действий. // Вопросы психологии. 1960. - №1. - С. 157 - 164.

109. Менчинская, H.A. Мышление в процессе обучения // Исследования мышления в советской психологии. М.: Наука, 1966. -С. 25-31.

110. Менчинская, H.A. Проблемы учения и умственного развития школьника: Избранные психологические труды / H.A. Менчинская. — М.: Педагогика, 1989. 331 с.

111. Методика преподавания русского языка в школах народов тюркоязычной группы. / Под ред. проф. В.М. Чисткова. М.: Просвещение, 1964. - 428 с.

112. Мусабаев, Г.Г. Современный казахский язык / Г.Г. Мусабаев. Алма-Ата, 1959. - 356 с.

113. Мусаев, K.M. Грамматика караимского языка / K.M. Мусаев. -М., 1964.-344 с.

114. Наджип, Э.Н. Современный уйгурский язык / Э.Н. Наджип. -М., I960. 133 с.

115. Насилов, В.М. Грамматика уйгурского языка. М., 1940.154 с.

116. Насыри К. Краткая татарская грамматика, изложенная в примерах / К. Насыри. Казань: Университетская тип., 1860. - 80 с.

117. Нигматов, З.Г. Гуманистические традиции педагогики / З.Г.Нигматов. Казань: Хэтер (ТаРИХ), 2003. - 271 с.

118. Нигматов, З.Г. Курс лекций по педагогике: теория и методика воспитания / З.Г. Нигматов, А.Н. Хузиахметов. Казань: Мэгариф, 1996. - 182 с.

119. Некоторые проблемы современной дидактики. Учеб. пособие / Под ред. М.Н. Скаткина, 2-е изд., перераб. и доп. М.: Просвещение, 1982.- 319 с.

120. Основы общей психологии. / C.JI. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2003.-720 с.

121. Педагогика: Учебное посбие для студентов педагогических институтов. / Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1983. -608 с.

122. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов / Ю.К. Бабанский, В.А. Сластенин, H.A. Сорокин и др.; Под ред. Ю.К.Бабанского. 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Просвещение, 1988. -479 с.

123. Педагогика: Учебное посбие для студентов педагогич колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 640 с.

124. Педагогический энциклопедический словарь \ Гл. ред. Б.М.Бим-Бад. М.: Большая российская энциклопедия, 2003. - 528 с.

125. Перельмутер, И.А. Аристотель // История лингвистических учений. Древний мир. JL, 1980. - 541 с.

126. Петровский, A.B. Введение в психологию. М.: Академия,1996.-288 с.

127. Покровская, JI.A. Грамматика гагаузского языка / Л.А.Покровская. М., 1963. - 298 с.

128. Полат, Е.С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: учебное пособие / Е.С. Полат. М.: Академия, 2007. - 364 с.

129. Психологический словарь. / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г.Мещерякова. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Педагогика. — Пресс,1997.-440 с.

130. Рзаева, А. Наречие в современном персидском языке / А.Рзаев. Баку, 1963. - 169 с.

131. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии: В 2-х т. Т. 1.- М.: Педагогика, 1989. 485 с.

132. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии: В 2-х т. Т.2.- М.: Педагогика, 1989. 322 с.

133. Сартбаев, К.К. Классификация частей речи в киргизском языке / К.К. Сартбаев. Фрунзе, 1975. - 78 с.

134. Севортян, Э.В. К проблеме частей речи в тюркских языках / Э.В. Севортян // Вопросы грамматического строя. М., 1955. - С. 188225.

135. Севортян, Э.В. Словообразование в тюркских языках / Э.В.Севортян // Исследования по сравнительной грамматике тюркских языков. М., 1956. - 91 с.

136. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие / Г.К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. -256 с.

137. Селян, Э. Анализ прилагательного и наречия болгарского языка / Э. Селян. Ереван, 1965. - 146 с.

138. Скаткин, М.Н. К вопросу о законах, принципах и правилах в педагогике / М.Н. Скаткин // Сов. педагогика. 1947, №5. - С. 34-38.

139. Смирнов, A.A. Проблемы психологии памяти / A.A. Смирнов. М.: Просвещение, 1966. - 423 с.

140. Советкин, Ф.Ф. О новых научно-методических требованиях к учебникам русского языка для национальных школ / Ф.Ф. Советкин // Родной и русский языки в национальной школе. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. - С. 90-98.

141. Столяренко, Л.Д. Педагогика / Л.Д. Столяренко. Ростов н/Д: Феникс, 2003. - 241 с.

142. Структура и история татарского языка / Д.Г. Тумашева, С.М.Ибрагимов, Ф.С. Сафиуллина и др.; отв.ред. Д.Г. Тумашева. -Казань: КГУ, 1982. 156 с.

143. Татарская грамматика. Словообразование. В 3 т. T.I — Казань: Татар, кн. изд-во, 1995. - 521 с.

144. Текучев, A.B. Методика русского языка в средней школе / A.B. Текучев. М.: Просвещение, 1980. - 414 с.

145. Терентьев, М. Грамматика турецкая, персидская, киргизская и узбекская / М. Терентьев. СПб., 1875. - 262 с.

146. Тодаева, Б.Х. Грамматика современного монгольского языка / Б.Х. Тодаева. М.: Изд-во АН СССР, 1951.-302 с.

147. Троянский, А. Краткая татарская грамматика в пользу учащегося юношества, сочиненная Казанской Академии Учителем татарского языка священником А.Троянским / А. Троянский СПб., 1814.-200 с.

148. Троянский, А. Краткая татарская грамматика священника А.Троянского. 3-е изд., испр. и доп. - Казань: тип. Коковиной, 1860. -234 с.

149. Успенский, М.Б. Совершенствование методов и приемов обучения русскому языку в национальной школе / М.Б. Успенский. -М.: Педагогика, 1979.- 129 с.

150. Фахрутдинова, P.A. Курс лекций по социальной педагогике: Учебное пособие / P.A. Фахрутдинова. Казань: КГПУ, 2002. - 121 с.

151. Федина, Г.Н. Формирование грамматической способности учащихся при изучении темы «Имя прилагательное» на уроках русского языка в средней школе: дис.кандидата педагогических наук: 13.00.02. / Г.Н. Федина. Орел, 2005. - 221 с.

152. Федоренко, Л.П. Принципы и методы обучения русскому языку: Пособие для студентов педагогических институтов / Л.П. Федоренко. М.: Просвещение, 1964. - 255 с.

153. Фейзханов, X. Краткая учебная грамматика татарского языка, составленная Фейзхановым X. / X. Фейзханов СПб., 1862. - 95 с.

154. Фортунатов, Ф.Ф. Избранные труды / Ф.Ф. Фортунаров. Т.2. М.: Государственное учебно-педагогическое изд-во, 1957. - 472 с.

155. Фортунатов, Ф.Ф. Сравнительное языковедение: Общий курс / Ф.Ф. Фортунатов. М.: типо-лит. В. Рихтер, 1901. - 256 с.

156. Хальфин, И. Азбука и грамматика татарского языка / И.Хальфин. Казань, 1809. - 106 с.

157. Харисов, Ф.Ф. Основы методики обучения татарскому языку как неродному / Ф.Ф. Харисов. Санкт-Петербург: Просвещение, 2001. - 194 с.

158. Харитонов, JI.H. Неизменяемые слова в якутском языке / Л.Н.Харитонов. Якутск: Якутск, изд-во, 1943. — 84 с.

159. Харламов, И.Ф. Педагогика. Учебное пособие. 3-е изд., перераб. и доп. / И.Ф. Харламов. М.: Юристъ, 1997. - 512 с.

160. Харламов, И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие. 4-е изд., перераб.и доп. / И.Ф. Харламов. - М.: Гардарики, 2005. - 520 с.

161. Хузиахметов, А.Н. Воспитание личности школьника /

162. A.Н.Хузиахметов. Казань: Изд-во Дом печати, 1999. — 221 с.

163. Хузиахметов, А.Н. Проблемы образования и обучения в современной школе / А.Н. Хузиахметов. Казань: 1996. - 123 с.

164. Шайхутдинова, Г.И. Дидактичесая система организации самостоятельной работы учащихся при изучении морфологии татарского языка: дис. кандидата педагогических наук: 13.00.01, 13.00.02. / Г.И. Шайхутдинова. Казань, 2005. - 284 с.

165. Шакирова, Л.З. Основы методики преподавания русского языка в татарской школе / Л.З. Шакирова. Казань: Магариф, 1999. -351 с.

166. Шакирова, Л.З., Гилажиева, Ф.А. Лингвистическое наследие

167. B.М. Чистякова / Л.З. Шакирова, Ф.А. Гилажиева. Казань: Карпол, 2000.-96 с.

168. Шакирова, Л.З., Сабаткоев, Р.Б. Методика преподавания русского языка (на материале национальных школ): Пособие для учителя / Л.З. Шакирова, Р.Б. Сабаткоев. СПб., филиал изд-ва «Просвещение»; Казань: Магариф, 2003. - 376 с.

169. Шанский Н.М. Содержание и структура школьного учебника русского языка для нерусских / Н.М. Шанский // Русский язык в национальной школе. 1973. - №6. - С.5-13.

170. Шукюров, А.Д. О категории наречия в тюркских языках /

171. A.Д. Шукюров. М., 1970. - 78 с.

172. Щербак, A.M. Очерки по сравнительной морфологии тюркских языков / A.M. Щербак. Д., 1977. - 192 с.

173. Цетлин, B.C. Методика обучения грамматическим явлениям французского языка в средней школе / B.C. Цетлин М.: Академия педагогических наук РСФСР, 1961. - 267 с.

174. Языкознание: Большой энциклопедический словарь / Гл. ред.

175. B.Н. Ярцева. 2-е изд. - М.: Большая Российская энциклопедия, 1998. -685 с.

176. Ястремский, C.B. Грамматика якутского языка /

177. C.В.Ястремский. М., 1938. - 228 с.б) на татарском языке

178. Абдуллина, P.C. Татар теле: Рус телендэ урта гомуми белем бируче мэкт. 10 нчы сыйныфы ечен дэреслек (татар балалары очен) / P.C. Абдуллина, Г.М. Шэйхиева. Тулыл. 3 нче басма. - Казан: Мэгариф, 2006.

179. Алпаров, Г.Х. Шэкли нигезендэ татар грамматикасы (Телебезне гыйльми тикшеру юлында бер тэжрибэ) / Г.Х. Алпаров. -Казан: Татар, дэул. нэшр., 1926. 164 б.

180. Алпаров, Г.Х. Сайланма хезмэтлэр: татар грамматикасы Ъэм гомуми тел белеме мэсьэлэлэре / Г.Х. Алпаров. Казан: Тат. Го. изд., 1945.- 330 б.

181. Эхмэтьянов, Р. Татар теленец кыскача тарихи-этимологик сузлеге / Р. Ахметьянов. Казан: Тат. кит. нэшр. - 2001. - 272 б.

182. Бэдигов, X. Грамматика: I кисэк. Морфология. Тулы булмаган урта мэктэплэр очен дэреслек / X. Бэдигов. Казан: Татгосиздат, 1936. - 148 б.

183. Вагыйзов, С.Г., Вэлитова, Р.Г. Башлангыч мэктэптэ татар теле методикасы / Ред. М.И. Мэхмутов. Казан: Татар, кит. нэшр., 1993. -412 б.

184. Вэлиева, Ф.С., Саттаров, Г.Ф. Урта мзктэп Ьэм гимназиялэрдэ татар телен укыту методикасы / Ф.С. Вэлиева, Г.Ф.Саттаров. Казан: Раннур, 2000. - 455 б.

185. Вэлиева, Ф.С. Татар теле дэреслэрендэ техник чаралардан файдалану / Ф.С. Вэлиева // Татар телен укыту мэсьэлэлэре. Казан: КДПИ, 1975. - Б.223-234.

186. Вэлиди, Татар теленец грамматикасы. Казан, 1919.175 б.

187. Вэлиуллина, 3., Курбатов, X., Ж^элэй, JI. Хэзерге татар эдэби теле: югары уку йорты студентлары Ьэм урта мэктэп укытучылары очен / 3. Вэлиуллина, X. Курбатов, JI. Дэлэй. Казан: Татар, кит. нэшр., 1965.

188. Вэлиуллина, З.М., Зиннэтуллина К.З., Сэгыйтов, М.А. Хэзерге татар эдэби теле морфологиясе / З.М. Вэлиуллина, К.3.Зиннэтуллина, М.А. Сэгыйтов. Казан: КДПИ, 1972. - 206 б.

189. Галлямова, M.LLI. Башлангыч мэктэптэ татар теле методикасы: Педагогия училищелары ечен дэреслек 1гэм башлангыч мэктэп укытучылары ечен кулланма. — Тезэтелгэн Ьэм естэлгэн 2 нче басма / М.Ш. Галлямова Казан: Тат. гос. издат., 1950.

190. Дэлэй, Л. Рэвеш // Совет мэктэбе. 1939. - №9. - 41-47 б.; 1940. - №1. - 60-67 б.

191. Зэкиев, М.З. Туган телне укытуныц кайбер гомуми дидактик принциплары Ъэм методлары / М.З. Зэкиев // Татар телен укыту мэсьэлэлэре. Казан: КГПИ, 1975. - Б. 16-32.

192. Зэкиев, М.З. Татар теле синтаксисы / М.З. Зэкиев. Казан: Мэгэриф, 2005.-410 б.

193. Зэкиев М.З., Максимов H.В. Татар теле: Татар урта гомуми белем мэктэплэренен; 10-11 нче сыйныфлары очен дэреслек. Тулыл. 2 нче басма / М.З. Зэкиев, Н.В. Максимов. - Казан: Мэгариф, 2003. -334 б.

194. ИбраЬимов, Г. Татар сарыфы / Г. ИбраЬимов; Ф.С.Сафиуллина, Б.Э. Хэкимов (тоз.) Казан: КДУ, 2003. - 118 б.

195. Максимов Н.В. Татар теле: рус телендэ урта гомуми белем бируче мэкт. 6 нчы с-фы очен дэреслек (татар балалары очен) / Н.В.Максимов, М.З. Хэмидуллина. Яцадан эшлэнгэн 3 нче басма. -Казан: Мэгариф, 2005. - 191 б.

196. Насыйри, К. Энмузэж; / К. Насыйри. Казан, 1975. - 213 б.

197. Нугайбэк, Г. Терлек / Г. Нугайбэк. Казань: Лито-тип. И.Н. Харитонова, 1911. - 80 б.

198. Рус мэктэплэрендэ укучы татар балалары очен татар теле программасы: 1-11 нче сыйныфлар. Казан: Мэгариф, 1997. - 54 б.

199. Рамазанов, Ш.А, Хисматуллин, X. Татар теле грамматикасы: I кисэк. Фонетика Ьэм морфология. Тулы булмаган урта Ьэм урта мэктэплэр очен дэреслек / Ш.А. Рамазанов, X. Хисматуллин Казан: Та. гос. издат., 1940. - 204 с.

200. Рус мэктэплэрендэ укучы татар балаларына ана теле Ьэм эдэбият укыту программалары: 1-11 нче сыйныфлар / Тез: Ф.Ф. Харисов, Ч.М. Харисова, В.А. Гарипова, Р.Р. Замалетдинов, Г.Ф. Замалетдинова. Казан: Мэгариф, 2003. - 128 б.

201. Сафиуллина, Ф.С., Зэкиев, М.З. Хэзерге татар эдэби теле: Лексикология, фразеология, фонетика, графика Ьэм орфография, орфоэпия, суз ясалышы, морфология, синтаксис: Педагогия училищелары, гимназиялэр ечен дэреслек. Казан: Мэгариф, 1994. -320 б.

202. Татар грамматикасы: Морфология. T.II / Отв.ред. М.З.Зэкиев. - М.: Инсан, Казань: Фикер, 2002. - 448 б.

203. Татар телен укыту мэсьэлэлэре буенча фэнни-практик конференция материаллары: 17-20 нче март, 1952. Казан: 1953. - Б. 51-69.

204. Татар теле: Татар урта гомуми белем биру мэктэплэренец 6 нчы с-фы очен дэреслек / Ф.Ю. Юсупов, Д.Г. Тумашева, Ч.М. Харисова Ь.б. Узгэртелгэн Иэм тулыл. 4 нче басма. — Казан: Мэгариф, 2006. -263 б.

205. Татар урта мэктэплэре очен татар теленнэн программа: 5-11 нче сыйныфлар / М.З. Зэкиев, Б.М. Мифтахов редакциясендэ. — Казан: Мэгариф, 1996. 52 б.

206. Татар урта гомуми белем мэктэплэре очей татар теленнэн программа: 5-11 нче сыйныфлар / М.З. Зэкиев, Б.М. Мифтахов редакциясендэ. Казан: Мэгариф, 2003. - 47 б.

207. Татар теле: Татар урта гомуми белем биру мэктэплэренец 6 нчы с-фы очен дэреслек / Ф.Ю. Юсупов, Д.Г. Тумашева, Ч.М. Харисова Ь.б. Узгэртелгэн Ьэм тулыл. 4 нче басма. - Казан: Мэгариф, 2006.

208. Тумашева, Д.Г. Хэзерге татар эдэби теле морфологиясе / Д.Г.Тумашева. Казан: КДУ, 1964. - 299 б.

209. Тумашева, Д.Г. Хэзерге татар теле. Морфология: Югары уку йорты студентлары очен дэреслек кулланма / Д.Г. Тумашева. Казан: КДУ, 1978. - 221 б.

210. Тумашева, Д.Г. Татар теле / Д.Г. Тумашева, Ф.Ю. Юсупов, К.З.Зиннэтуллина, Б.М. Мифтахов; К.З. Зиннэтуллина редакциясендэ. -Тозэт. Ьэм тулыландырылган 3 нче басма. Казан: Мэгариф, 2001. -290 б.

211. Фазлуллин, М.А. Татар теле методикасы / М.А. Фазлуллин. -Казан: Таткнигоиздат, 1954. 295 б.

212. Хаков, В.Х. Татар эдэби теле буенча очерклар / В.Х. Хаков. -Казан, 1965. 120 б.

213. Хангилдин, В.Н. Татар теле грамматикасы: морфология Ьэм синтаксис / В.Н. Хангилдин. Казан: Тат. кит. нэшр., 1959. - 642 б.

214. Харисов, Ф.Ф. Татар телен чит тел буларак ойрэтунец фэнни-методик нигезлэре / Ф.Ф. Харисов. Казан: Мэгариф, 2002. - 367 б.

215. Харисов, Ф.Ф. Татар телен чит тел буларак ейрэту: Заманча технологиялэр / Ф.Ф.Харисов, Ч.М.Харисова. Казан: КДПУ, 2002. -37 б.

216. Харисова, Ч.М. Тагын морфологик анализ турында / Ч.М.Харисова // Профилизация содержания образования: опыт, проблемы, поиски: Сб. научно-методич.материалов. Казань: Мин-во образ. РТ, 2004. Б.92-93.

217. Харисова, Ч.М. Татар теле морфологиясе: гамзли курс / Ч.М.Харисова. Казан: КДПУ, 2004.

218. Харисова, Ч.М. Хэзерге татар эдэби теле морфологиясеннэн лекциялзр / Ч.М.Харисова. Казан: ТДГПУ, 2006. - 148 б.

219. Харисова, Ч.М. Темаларны чагыштырып ейрэну / Ч.М. Харисова // Мэгариф, 2006. №5. - Б: 21-22.

220. Хисамова, Ф.М. Татар теле морфологиясе / Ф.М. Хисамова. -Мэгариф, 2006. 335 б.

221. Хужиэхмэтов, Э.Н. Дидактика / Э.Н. Хуж;иэхмэтов. Казан: Мэгариф, 2002.

222. Ягъфэрова Р.Х. Татар теле: Дуртьеллык башлангыч татар мэкт. 4 нче сыйныфлары очен дэреслек. Ике кис. Беренче кис. / Р.Х.Ягъфэрова, Р.Э. Асылгэрэева. - Казан: Мэгариф, 2004. - 142 б.

223. Список литературных источников

224. Алиш Абдулла. Экиятлэр / А.Алиш. Казан: Татар.кит.нэшр., 1998. - 144 б.

225. Эпсэлэмов Габдрахман. Газинур. Роман / Г.Эпсэлэмов. Казан: Татар китап нэшр., 1976. - 400 б.

226. Бэширов Гомэр. Сайланма эсэрлэр, 3 томда. Т. III. / Г.Б.Бэширов. -Казан: Татар, кит. нэшр., 1968. - 435 б.

227. Бэширов Гомэр. И язмыш, язмыш: Повестьлар / Г.Б.Бэширов. -Казан: Татар.китап.нэшр., 1990. -477 б.

228. Беек Ватан сугышы чоры прозасы / Тез. Ф.Ганиева. Казан: Татарстан Республикасы "Хэтер" нэшр. (ТаРИХ), 2002. - 479 б.

229. Вэлиев Рэзил. Сузлэрдэн дисбе: Шигырьлэр, ж;ырлар / Р.Вэлиев. Казан: Татар, кит. нэшр., 1996. 223 б.

230. Гобэй Тариф. Маякчы кызы. Повесть / Г.Гобэй. Казан: Татар.китап.нэшр., 1982. - 208 б.

231. Гелбакча: Балалар бакчалары ечен хрестоматия / Тез. Ф.Ю.Юсупов. Казан: Татар.китап.нэшр., 1990. - 254 б.

232. Гыйлэж;ев Аяз. Яра. Повесть, роман / А.М.Гыйлэж;ев. Казан: Татар.кит.нэшр., 1991. - 416 б.

233. Дэрзаман Дэудэт. Бизмэн йолдызлыгы: Повестьлар / Д.Дэрзаман. -Казан: Татар.кит.нэшр., 1994. 175 б.

234. Еники Эмирхан. Эсэрлэр, 5 томда. Т. I / Э.Н.Еники. - Казан: Татар, кит.нэшр., 2000. - 447 б.

235. Еники Эмирхан. Эсэрлэр, 5 томда. Т. II / Э.Н. Еники. - Казан: Татар.кит. нэшр., 2001. - 447 б.

236. Еники Эмирхан. Эсэрлэр, 5 томда. Т. III / Э.Н.Еники. - Казан: Татар, кит. нэшр., 2002. - 400 б.

237. Еники Эмирхан. Эсэрлэр, 5 томда. Т. IV / Э.Н.Еники. - Казан:

238. Татар, кит. нэшр., 2003. 479 б.

239. Еники Эмирхан. Эсэрлэр, 5 томда. Т. V / Э.Н. Еники. - Казан: Татар, кит. нэшр., 2004. - 479 б.

240. Ж^элил Муса. Моабит дэфтэре. Казан: Тат.кит.нэшр., 1987. - 238 б.

241. Ихсанова Лэбибэ. Шомырт чэчэклэре ак кына.: Хикэялэр / Л.Ихсанова. Казан: Мэгариф, 2003. - 127 б.

242. Кутуй Гадел. Сайланма эсэрлэр / Г.Кутуй. Казан: Татар.кит.нэшр., 2003.-415 б.

243. МэЬдиев Мехэммэт. Ут чэчэге. Роман, повесть / М.МэЬдиев. -Казан: Татар.кит.нэшр., 1980. -424 б.

244. МэЬдиев Мехэммэт. Сайланма эсэрлэр: Повестьлар, роман. 3 томда.- Т.Ш / М.С.МэЬдиев. Казан: Татар, кит. нэшр., 1996. - 416 б.

245. Насыйри Каюм. Эбугалисина. Повесть / К.Насыйри. Казан: Татар.кит.нэшр., 1975. - 64 б.

246. Сарьян Хэсэн. Бер ананыц биш улы. Повесть, хикэялэр / Х.Сарьян.- Казан: Татар.кит.нэшр., 2000. 303 б.

247. Татар халык экиятлэре / Тез. Л.Дамалетдинов. Казан: Татар.кит.нэшр., 1989. — 480 б.

248. Татар халык ижаты: мэкальлэр Ьэм эйтемнэр / Тез. Х.Ш. Мэхмутов.- Казан: Татар.кит.нэшр., 1988. 368 б.

249. Хужин Мэгъсум. Айныц уты сунгэн: Хикэялэр / М.Хужин. Казан: Татар.кит.нэшр., 2004. - 383 б.

250. Шэфигуллин Файл. Бер малай, еч аргамак: Повестьлар, хикэялэр / Ф.Шэфигуллин. Казан: Татар.кит.нэшр., 2005. — 272 б.

251. Яруллин Фэнис. Яралы язмышлар / Ф.Г. Яруллин. Казан: Рухият, 2000. - 440 б.