Развитие исследовательской компетентности студентов вуза в условиях многоуровневой подготовки специалистов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Лукашенко, Софья Николаевна

• Лукашенко, Софья Николаевна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Лукашенко, Софья Николаевна

СОДЕРЖАНИЕ

15

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Анализ инновационных процессов в высшем образовании

1.1. Анализ опыта зарубежных стран и России по организации высшего многоуровневого образования в свете Болонского процесса

1.2. Компетентностный подход в высшем образовании

1.3. Содержание понятия «исследовательская компетентность» и

его структура

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. Развитие исследовательской компетентности

студентов вуза

2.1. Модель развития исследовательской компетентности студентов вуза

2.2. Развивающие возможности математических дисциплин для развития исследовательской компетентности

2.3. Опытно-экспериментальная работа по развитию исследовательской компетентности студентов вуза

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

ПРИЛОЖЕНИЯ

78

78

113

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие исследовательской компетентности студентов вуза в условиях многоуровневой подготовки специалистов»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Вхождение России в мировое образовательное пространство сопровождается значительными изменениями в педагогической теории и образовательной практике. Актуальной задачей высшего образования сегодня становится практическая реализация компетентностного подхода и переход на двухуровневую систему обучения (бакалавриат и магистратура).

Реформирование системы высшего образования связано с социально-экономическими изменениями в стране. Сегодня требуется специалист, который готов проявлять активность в меняющихся условиях, способный к самостоятельному анализу ситуации, постоянному саморазвитию и самосовершенствованию. Выпускник вуза (любой ступени) должен обладать определенным набором компетенций, характеризующих его как личность и как специалиста. При этом возникает вопрос о связи компетенций бакалавра и магистра и обеспечении преемственности в овладении компетенциями разных уровней.

Федеральные государственные образовательные стандарты ряда

направлений (экономика, прикладная информатика, информационные

системы и технологии и другие) определяют во многом одинаковые

компетентностные модели бакалавров и магистров. Однако в магистратуре

важное место, наряду с пополнением профессиональных знаний и умений,

занимает задача развития научно-исследовательской компетентности,

определяемой не только профессиональными, но и общекультурными

компетенциями (способность к самостоятельному освоению новых методов

исследования, к изменению научного и научно-производственного профиля

своей профессиональной деятельности). В бакалавриате на первом плане

стоят задачи пополнения общеобразовательных и общепрофессиональных (в

меньшей мере специальных) знаний и развития преимущественно

аналитико-исполнительских компетенций. Даже если в стандарты

з

бакалавриата и заложена задача развития научно-исследовательской компетентности, то на практике бакалавр рассматривается как исполнитель, призванный в основном решать поставленные задачи, а магистр - это уже высококвалифицированный исследователь, который должен владеть методологией научного исследования, хотя обучение в магистратуре занимает всего 2 дополнительных года после обучения в бакалавриате. Мы полагаем, чтобы бакалавр в итоге достиг уровня исследователя-магистра, необходимо заниматься всесторонним развитием исследовательской компетентности непрерывно, на протяжении всего процесса обучения в вузе, что требует новых подходов к разработке содержания и реализации фундаментальной подготовки бакалавров и магистров.

Несмотря на растущее число научных исследований, посвященных модернизации российского высшего образования (В.И. Байденко, Б.А. Сазонов, В.М. Зуев и др.), реализации компетентностного подхода в образовании (В.А.Болотов, И.А. Зимняя, A.B. Хуторской, В.Д. Шадриков и др.), рассмотрению понятия исследовательской компетентности (A.M. Митяева, C.B. Абакумова, И.А. Коваленко, В.Г. Сотник, Я.В. Кривенко и др.), требуются конкретизация понятия «исследовательская компетентность» в условиях многоуровневого образования и выявление педагогических средств и условий, обеспечивающих развитие исследовательской компетентности студентов вуза.

Нами выявлено основное противоречие, существующее в современном высшем образовании, между развитием системы многоуровневого высшего образования, ориентированной на магистра-исследователя, и ограниченно понимаемыми целями бакалавриата как ступени высшего образования. На практике это влечет усеченность организационных форм, содержания, средств и технологий образования на уровне бакалавриата, но именно здесь должны закладываться основы для следующей ступени образования -

магистратуры, а также для самообразования и саморазвития выпускника в период его будущей профессиональной деятельности.

Данные обстоятельства определяют проблему исследования, связанную с поиском средств непрерывного развития исследовательской компетентности студентов в условиях многоуровневой подготовки специалистов, и тему исследования: «Развитие исследовательской компетентности студентов вуза в условиях многоуровневой подготовки специалистов».

Объект исследования: образовательный процесс вуза в условиях многоуровневой подготовки специалистов.

Предмет исследования: выявление и обоснование особенностей организации и содержания процесса обучения в вузе, направленного на развитие исследовательской компетентности студентов.

Цель исследования: разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность модели развития исследовательской компетентности студентов в условиях многоуровневого высшего образования.

Гипотеза исследования: успешное развитие исследовательской компетентности студентов в условиях многоуровневого образования будет обеспечено, если:

- исходить из понимания исследовательской компетентности как интегративного качества личности, непрерывно развиваемого на протяжении всего процесса обучения в вузе, а сложную структуру исследовательской компетентности рассматривать в единстве и взаимосвязи ее ценностно-мотивационного, когнитивного, содержательно-деятельностного, коммуникативного и рефлексивного компонентов;

- достижение планируемых результатов развития прослеживать на основе овладения учебно-исследовательскими и научно-исследовательскими

компетенциями, соотнесенными с уровнями обучения (бакалавриат и магистратура);

- использовать для моделирования образовательного процесса интегратиеный структурно-логический подход, основанный на дереве целей, которое наглядно представляет взаимосвязи целей в их иерархии, что необходимо для управления учебным процессом и мотивации преподавателей и студентов;

- обеспечить непрерывность фундаментальной подготовки студентов, поддерживая последовательное освоение знаково-отражательной, практико-моделирующей и проективной форм их учебной деятельности, что будет способствовать не только движению от приобретения конкретных знаний к освоению общепрофессиональных умений и навыков, но и трансформации учебно-исследовательской в научно-исследовательскую деятельность.

- в зависимости от ведущей формы деятельности практически реализовать иерархические взаимосвязи: методов и форм работы, дидактических средств и педагогических условий для разных уровней развития исследовательской компетентности (элементарного, базового, повышенного), что позволит формировать и осуществлять индивидуальные образовательные траектории развития исследовательской компетентности;

- в процессе непрерывной подготовки использовать комплекс взаимосвязанных разноуровневых исследовательских задач, необходимых для овладения основными исследовательскими компетенциями: недоопределенные и с избыточными данными, обратные, на составление структурно-логических блок-схем, практической направленности и на доказательство, оценочно-аналитические и проектно-технологические;

учитывать неравномерность покомпонентного развития

исследовательской компетентности как основную отличительную

особенность использования дерева целей. Учебно-исследовательскую и

научно-исследовательскую деятельность студентов корректировать в

б

зависимости от выраженности сочетаний отдельных компонентов (первая группа - когнитивный и содержательно-деятельностный, вторая - ценностно-мотивационный, коммуникативный и рефлексивный).

В соответствии с целью исследования и его гипотезой решались следующие задачи:

1. Проанализировать современное состояние многоуровневого образования в России и за рубежом.

2. Определить содержание понятий «исследовательская компетентность», «учебно-исследовательские компетенции», «научно-исследовательские компетенции», «учебно-исследовательская деятельность», «научно-исследовательская деятельность» в условиях многоуровневого образования.

3. Построить модель развития исследовательской компетентности в условиях многоуровневой подготовки.

4. Разработать критериально-диагностический комплекс, позволяющий выявлять динамику развития исследовательской компетентности студентов.

5. Провести опытно-экспериментальную работу с целью проверки эффективности развития исследовательской компетентности в рамках предложенного подхода.

Методологическую и теоретическую основу исследования

составляют: ведущие идеи компетентностного подхода в высшем

образовании (В.И. Байденко, Ю.Г. Татур, A.B. Хуторской и др.), основные

идеи развивающего обучения (В.И. Андреев, В.И. Загвязинский, И.Я.Лернер,

и др.), контекстное обучение в высшей школе (A.A. Вербицкий),

деятельностный подход в обучении (А.Н. Леонтьев, A.C. Шаров и др.),

работы, посвященные рассмотрению учебно-исследовательской и научно-

исследовательской деятельности (A.M. Митяева, A.B. Леонтович,

М.В.Степанова, А.П. Тряпицына и др.), организации исследовательской

работы студентов (Е.В. Бережнова, В.В. Краевский, Е.А. Шашенкова и др.),

7

исследования по использованию задач в качестве дидактического средства обучения (Г.А. Балл, Л.Л. Гурова и др.), методология и методы обучения математическим дисциплинам (Б.В. Гнеденко, Л.Д. Кудрявцев, Д. Пойа, А.Я. Хинчин и др.).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы были использованы следующие методы исследования: теоретические (изучение и анализ психолого-педагогической и методической литературы, сравнительно-сопоставительный анализ существующих точек зрения, моделирование, обобщение и конкретизация); эмпирические (наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, экспертные оценки, анализ продуктов исследовательской деятельности студентов, опытно-экспериментальная работа); математические методы обработки результатов опытно-экспериментальной работы.

Опытно-экспериментальная база исследования: Институт математики, естественных наук и информационных технологий и Институт права, экономики и управления Тюменского государственного университета.

Основные этапы исследования:

На теоретико-поисковом этапе (2005-2006 гг.) проводились изучение философской, психолого-педагогической, социологической литературы по теме исследования, анализ методических материалов, учебных планов, рабочих программ, государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования, сравнительный анализ моделей подготовки специалистов зарубежом. Формулировались терминологический аппарат, рабочая гипотеза, цели и задачи исследования, разрабатывались структура и модель развития исследовательской компетентности.

На преобразующем этапе (2006-2011 гг.) выявлялись особенности развития исследовательской компетентности студентов, осуществлялись опытно-экспериментальная проверка эффективности модели развития

исследовательской компетентности студентов вуза и диагностика ее развития.

На обобщающем этапе (.2011-2012 гг.) анализировались и систематизировались материалы исследования, интерпретировались полученные результаты, разрабатывались рекомендации, оформлялся текст диссертации.

Научная новизна

Обоснована необходимость использования интегративного структурно-логического подхода к организации образовательного процесса, направленного на развитие исследовательской компетентности студентов; в его рамках:

- определена уровневая структура исследовательской компетентности;

- выделены учебно-исследовательские и научно-исследовательские компетенции, являющиеся составляющими общекультурных и профессиональных компетенций, которыми должен владеть современный выпускник вуза;

- разработана модель развития исследовательской компетентности студентов вуза в условиях многоуровневой подготовки специалистов, основанная на иерархическом дереве целей, построенном по принципу дедуктивной логики с применением эвристических процедур и отображающем связи между целями и средствами их достижения; она служит основой для планирования и управления образовательным процессом и отражает механизм мотивации преподавателей и студентов;

- определены иерархически связанные педагогические условия, обеспечивающие развитие исследовательской компетентности студентов: уменьшение регламентации их исследовательской деятельности, предоставление им все большей свободы выбора ее форм, усложнение ее содержания, повышение требований к качеству исследовательских работ;

доказана асинхронность покомпонентного развития исследовательской компетентности и обоснована необходимость корректировки педагогических условий в зависимости от преобладающего развития компонентов в сочетаниях: 1) когнитивный + содержательно-деятельностный; 2) ценностно-мотивационный + коммуникативный + рефлексивный;

- составлен комплекс иерархически связанных исследовательских задач: недоопределенные и с избыточными данными (развивают внимание к исходным данным, дают неоценимую практику в постановке задач), на доказательство (способствуют развитию способностей генерировать идеи, выдвигать гипотезы, аргументированно обосновывать свои предположения и др.), обратные (развивают способности к овладению обратной операцией для восстановления или проверки корректности исходных данных, правильности решения), практической направленности (необходимы для осознания неразрывной связи теории с практикой, для овладения основами моделирования), на составление структурно-логических блок-схем (развивают умения анализировать и систематизировать учебный материал, видеть главное, выявлять основные идеи, следить за логикой), оценочно-аналитические (развивают умения анализировать и синтезировать, выявлять закономерности, оценивать деятельность), проектно-технологические (развивают умения выдвигать гипотезы, составлять план решения, использовать разнообразные методы исследования, оформлять и представлять результаты исследования). Предложены последовательности предъявления этих задач.

На примере сквозного математического образования показана

возможность непрерывного развития исследовательской компетентности

студентов вуза за счет организации образовательного процесса в

соответствии с выделенными структурированными взаимосвязями: учебных

дисциплин, организационных форм исследовательской работы,

ю

дидактических средств, способствующих развитию ИК, с выделением ведущей деятельности (знаково-отражательной, практико-моделирующей или проективной).

Теоретическая значимость исследования состоит:

- в обогащении понятийного аппарата педагогики высшей школы за счет уточнения понятия «исследовательская компетентность студентов вуза в условиях многоуровневой подготовки специалистов» как непрерывно развиваемого на протяжении всех лет обучения в вузе качества личности в процессе овладения ими учебно-исследовательскими и научно-исследовательскими компетенциями;

- в разработке дополняющей дидактику высшей школы иерархической модели развития исследовательской компетентности, функционирующей на принципах: интеграции учебной и исследовательской деятельности, осознания и постепенного освоения студентами приемов и основных этапов исследовательской деятельности, проблемности, самостоятельности, активности, креативности и самоорганизации;

- в дополнении представлений об особенностях использования дерева целей доказательством необязательной синхронизации достижения одинакового уровня развития исследовательской компетентности по всем компонентам в силу личностных особенностей студентов и индивидуальных траекторий их развития;

- в обогащении теории моделирования образовательных процессов за счет предложенного подхода к построению модели развития исследовательской компетентности в условиях многоуровневого образования, ядром которой служит дерево целей;

в разработке критериально-диагностического комплекса, позволяющего отслеживать динамику развития исследовательской компетентности студентов в процессе обучения;

в обосновании целесообразности использования комплекса исследовательских задач разных уровней сложности в образовательном процессе в качестве основы планирования и реализации индивидуальных траекторий развития исследовательской компетентности.

Практическая значимость исследования заключается в разработке и внедрении программно-методического обеспечения развития исследовательской компетентности, включающего: 1) комплекс исследовательских задач; 2) программу факультативного курса «Основы исследовательской деятельности»; 3) ориентированные на разный уровень развития исследовательской компетентности комплексы заданий по высшей математике, теории вероятностей, математической статистике и эконометрике, разработанные с учетом личностных особенностей и возможностей студентов; 4) темы исследовательских работ; 5) дополнение рейтинговой оценки знаний студентов самооценкой и взаимооценкой; 6) использование системы on-line консультаций и расширение работы с интернет-ресурсами (интернет-библиотеки, научные форумы).

Достоверность и обоснованность результатов обеспечиваются опорой на фундаментальные положения современной психолого-педагогической науки; широтой и разносторонностью экспериментального исследования; объективностью экспериментальной проверки основных положений диссертации, подтвержденных методами математической статистики, а также личным вкладом автора, который заключается в разработке программы факультатива «Основы исследовательской деятельности», УМК по дисциплинам «Математика», «Теория вероятностей и математическая статистика», контрольных материалов по высшей математике, теории вероятностей и математической статистике, программы опытно-экспериментальной работы и ее осуществлении на всех этапах работы.

Апробация результатов исследования осуществлялась в процессе

педагогической деятельности соискателя в Тюменском государственном

12

университете в качестве преподавателя базовых и профессионально-ориентированных математических дисциплин. Основные теоретические положения и результаты исследования заслушивались, обсуждались и получили одобрение на международных и всероссийских научных конференциях, на заседаниях академической кафедры методологии и теории социально-педагогических исследований Тюменского государственного университета.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Несмотря на то, что вузовская подготовка специалиста на различных уровнях решает разные задачи (бакалавр получает общеобразовательную и общепрофессиональную подготовку; магистр ориентируется на научно-исследовательскую, конструкторскую, преподавательскую или руководящую деятельность), существует необходимость и возможность непрерывного развития исследовательской компетентности студентов на протяжении всего срока их обучения в вузе (и в бакалавриате, и в магистратуре) на основе овладения учебно-исследовательскими и научно-исследовательскими компетенциями.

2. Образовательный процесс в вузе, ориентированный на развитие исследовательской компетентности, можно строить по образу иерархического дерева целей, основанного на принципах соподчиненности (главная цель и подчиненные ей цели), развертываемости (каждая цель одного уровня делится на подцели более низкого уровня) и соотносительной значимости (цели одного и того же уровня имеют различное значение для достижения цели более высокого уровня). С его помощью определяются восходящие связи между целями: освоение разных форм учебной деятельности (знаково-отражательной, практико-моделирующей и проективной); поэтапное и покомпонентное развитие исследовательской компетентности с достижением определенного уровня (элементарного, базового, повышенного); получение образования на конкретной ступени

13

(бакалавриат или магистратура) и в итоге развитие исследовательской компетентности в условиях многоуровневой подготовки специалистов.

3. Совокупность педагогических условий, необходимых для поэтапного развития исследовательской компетентности, должна быть иерархически связана с индивидуальными исследовательскими интересами студентов и изменяться в зависимости от уровня их развития. Движение от элементарного к базовому, от базового к повышенному уровню развития исследовательской компетентности обеспечивается за счет уменьшения регламентации исследовательской деятельности студентов, предоставления им все большей свободы выбора ее форм, усложнения ее содержания, повышения требований к качеству исследовательских работ и корректируется варьированием этих условий в зависимости от выраженности сочетаний отдельных компонентов: 1) когнитивный+содержательно-деятельностный; 2) ценностно-мотивационный + коммуникативный + рефлексивный.

4. Комплекс разработанных взаимосвязанных исследовательских задач с учетом разных последовательностей их предъявления (общий и индивидуальный подход) и уровня сложности является эффективным средством развития исследовательской компетентности студентов.

ГЛАВА 1. Анализ инновационных процессов в высшем образовании

Для раскрытия содержания обозначенной темы исследования необходимо выяснить современное состояние многоуровневого образования в России и за рубежом, проанализировать существующие в психолого-педагогической литературе и в практике высшего образования подходы к определению понятий «компетентность», «компетенция»,

«исследовательская компетентность». Анализ и обобщение рассмотренных теоретических положений позволит разработать и реализовать модель развития исследовательской компетентности студентов в условиях многоуровневого образования.

1.1. Анализ опыта зарубежных стран и России по организации высшего многоуровневого образования в свете Болонского процесса

Важным этапом развития диалога о будущем высшей школы Европы стала встреча министров образования 29 европейских государств в Болонье (Италия 1999г.), начало которого было заложено в Сорбонне в 1998 г. во время празднования 800-летия Сорбонского университета. Именно тогда министрами четырех стран: Франции, Германии, Великобритании и Италии -была подписана «Совместная декларация о гармонизации архитектуры европейской системы высшего образования» (ее назвали Сорбонской декларацией). В ней была обоснована необходимость и своевременность присоединения европейских стран к Зоне единого высшего образования [16, 28,30, 47, 83,87, 89, 133, 156].

Встреча явилась беспрецедентной по масштабам и принятым решениям для систем высшего образования не только Европы, но и всего мира. Впервые в истории разные европейские страны с хорошо развитыми, самобытными и сильными системами высшего образования признали, что необходимо провести скоординированные совместные действия по

реформированию национальных систем высшего образования, определить цели реформирования и выработать план действий.

В результате достигнутая договоренность по основным этапам реформирования была закреплена в Болонской декларации, подписанной 29 участниками встречи (в 2001 году к декларации присоединяются еще 4 страны, а в 2003 году еще 8 стран, среди которых Россия).

Создание зоны европейского высшего образования, расширение и углубление сотрудничества европейских стран в сфере высшего образования, масштабные реформы - это меры по сохранению гуманистических, социальных и культурных ценностей.

Для того чтобы соответствовать новым требованиям, предъявляемым системам высшего образования, необходимо:

- обеспечить «понимаемость» и «сопоставимость» степеней, дипломов, квалификаций высшего образования с помощью приложения к диплому Diploma Supplement об академической успеваемости выпускника, которое облегчит трудоустройство;

- перейти на двухуровневую структуру высшего образования: дипломное и последипломное (бакалавр-магистр);

- внедрить систему зачетных (кредитных) единиц по типу ECTS (European Credit Transfer System) - европейской системы накопления зачетных единиц как средства поддержки студенческой мобильности;

содействовать мобильности не только студентов, но и преподавателей, исследователей, административного персонала вузов;

- развивать европейское сотрудничество в обеспечении гарантий качества образования;

- содействовать внедрению европейского измерения;

- развивать непрерывное образование [15, 16, 28, 31, 156].

Очертания преобразовательной политики в области европейского

образования наметились задолго до подписания Болонской декларации. В

16

Болонье в 1988 году ректоры европейских университетов подписали Magna Charta Universitatum (Великую хартию университетов) [87]. Среди четырех важнейших принципов, которыми в дальнейшем должны руководствоваться университеты, наиболее значимым для нашего исследования является: «учебный процесс в университетах должен быть неотделим от исследовательской деятельности с тем, чтобы преподавание в то же время было на уровне, отвечающем эволюции как потребностей общества, так и требованиям, предъявляемым к научным знаниям» [87, с.4]. На основе этого принципа должен осуществляться отбор преподавателей в университеты и определяться их статус.

Основное направление развития Болонского процесса заключалось в принятии двухуровневой структуры степеней, которые опираются на основные образовательные циклы - бакалавриат и магистратуру. Назначение такой структуры состоит в том, чтобы сделать степени, получаемые в разных странах, сопоставимыми и более прозрачными. Кроме этого всегда подчеркивалось как важно высшее образование для интенсификации проведения научных исследований и важность научных исследований для того, чтобы использовать результаты образования с целью экономического, культурного и духовного развития общества, для его социальной гармонизации.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Лукашенко, Софья Николаевна, 2012 год

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Абакумова С. И. Формирование исследовательской компетентности студентов инженерного вуза при изучении математики : автореф. дис ... канд. пед. наук. Ставрополь, 2009. 23 с.

2. Абдулова Л. Ш. Формирование исследовательской компетентности студентов колледжа на основе синергетического подхода : дис. ... канд. пед. наук. Элиста, 2010. 169 с.

3. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. М. : Наука, 1980. 334 с.

4. Актуальные вопросы развития образования в странах ОЭСР / отв. ред. М. В. Ларионова. М. : ГУ ВШЭ, 2005. 152 с.

5. Алексеев Н. А. Профильное обучение в контексте личностно-ориентированного образования. Тюмень : Легион-Групп, 2005. 250 с.

6. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания / отв. ред. А. В. Брушлинский, В. А. Кольцова. М. : Наука, 2000. 351 с.

7. Андреев В. И. Педагогика : учеб. курс для саморазвития. Казань, 2000. 608 с.

8. Андреев В. И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности. М. : Высш. шк., 1981. 240 с.

9. Арсланбекова С. А. Реализация развивающего потенциала естественно-математических дисциплин на основе проектно-технологического подхода : дис. ... канд. пед. наук. Уфа, 2003. 166 с.

10. Атаханов Р. А. Математическое мышление и методики определения уровня его развития / под науч. ред. В. В. Давыдова. Москва-Рига, 2000. 208 с.

11. Бабанский Ю. К. Избранные педагогогические труды. М. : Педагогика, 1989. 560 с.

12. Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса обучения (Общедидактический аспект). М. : Педагогика, 1977. 256 с.

153

13. Бабанский Ю. К. Рациональная организация учебной деятельности. М. : Знание, 1981. 216 с.

14. Бабошина Е. Б. Саморазвитие личности студента в образовательном пространстве вуза : учеб. пособие. Курган : Изд-во КГУ,

2004. 162 с.

15. Бадарч Д., Сазонов Б. А. Актуальные вопросы интернациональной гармонизации образовательных систем : монография. М. : Бюро ЮНЕСКО в Москве ; ТЕИС, 2007. 190 с.

16. Байденко В. И. Болонский процесс: проблемы, опыт, решения [Электронный ресурс]. М. : Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. Режим доступа: http://www.vovr.ru/bolon.html.17.02.2007.

17. Байденко В. И. Компетентностный подход к проектированию государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (методологические и методические вопросы) : метод, пособие. Изд. 2-е. М. : Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов,

2005. 114 с.

18. Байденко В. И. Концептуальная модель государственных образовательных стандартов в компетентностном формате (дискуссионный вариант) : материалы ко второму заседанию методол. семинара. М. : Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. 21 с.

19. Балл Г. А. О психологическом содержании понятия «задача» // Вопросы психологии. 1970. № 6. С.75-85.

20. Балл Г. А. Теория учебных задач: психолого-педагогический аспект. М. : Педагогика, 1990. 184 с.

21. Баранников А. В. Содержание общего образования: компетентностный подход. М. : ГУ ВШЭ, 2002.

22. Баранова Е. В., Зайкин М. И. Как увлечь школьников исследовательской деятельностью // Математика в школе. 2004. № 2. С.7-11.

23. Бекренев А., Михелькевич В. Многоступенчатые структуры интегрированных систем образования // Высшее образование в России. 1996. № 3. С.37-50.

24. Белых С. Л. Управление исследовательской активностью студента : метод, пособие для преподавателей вузов и методистов / под ред. А. С. Обухова. Ижевск : УдГУ, 2008.

25. Бережнова Е. В., Краевский В. В. Основы учебно-исследовательской деятельности студентов. М. : Академия, 2006. 128 с.

26. Беспалько В. В., Татур Ю. Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М. : Высш. шк., 1989. 141 с.

27. Божович Л. И. Проблемы формирования личности / под. ред. Д. И. Фельдштейна. Воронеж : МОДЭК, 1995. 352 с.

28. Болонский процесс и его значение для России. Интеграция высшего образования в Европе. М. : РЕЦЭП, 2005. 199 с.

29. Болонский процесс и проблемы модернизации высшего образования в России : материалы научно-методического семинара. Барнаул, 2-3 марта 2004 г. / отв. ред.: В. В. Невинский, Г. А. Спицкая. Барнаул : Изд-во Алт. гос. ун-та, 2004. 192 с.

30. Болонский процесс: середина пути / под науч. ред. В. И. Байденко. М. : Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, Рос. Новый Ун-т, 2005. 379 с.

31. Болонский процесс 2020 - Европейское пространство высшего образования в новом десятилетии : коммюнике Конференции европейских министров, ответственных за высшее образование. Левен / Лувен-Ла-Нев, 2829 апр. 2009 // Высшее образование в России. 2009. № 7. С. 156-162.

32. Болотов В. А., Сериков В. В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе//Педагогика. 2004. № 10. С.8-14.

33. Борисенкова А. В. Система высшего образования стран группы восьми: Италия [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.oecdcentre.hse.ru/review.html.14.09.2010.

34. Борисенкова А. В., Перфильева О. В. Система высшего образования стран группы восьми: Канада [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.oecdcentre.hse.ru/review.html. 14.09.2010.

35. Бюллетень «Новости ОЭСР : образование, наука, новая экономика» [Электронный ресурс]. Приложение «Обзор систем высшего образования стран ОЭСР. Система высшего образования США», 2005. Режим доступа: http://www.hse.ru/org/hse/iori/oecdcentre/publ3.10.08.2009.

36. Бюллетень «Новости ОЭСР : образование, наука, новая экономика» [Электронный ресурс]. Приложение «Обзор систем высшего образования стран ОЭСР. Система высшего образования Великобритании», 2005. Режим доступа: http://www.hse.ru/org/hse/iori/oecdcentre/publ3. 10.08.2009.

37. Бюллетень «Новости ОЭСР : образование, наука, новая экономика» [Электронный ресурс]. Приложение «Обзор систем высшего образования стран ОЭСР. Система высшего образования во Франции», 2005. Режим доступа: http://www.hse.ru/org/hse/iori/oecdcentre/publ3.10.08.2009.

38. Бюллетень «Новости ОЭСР : образование, наука, новая экономика» [Электронный ресурс]. Приложение «Обзор систем высшего образования стран ОЭСР. Система высшего образования в Австралии», 2005. Режим доступа: http://www.hse.ru/org/hse/iori/oecdcentre/publ3.10.08.2009.

39. Бюллетень «Новости ОЭСР: образование, наука, новая экономика» [Электронный ресурс]. Приложение «Обзор систем высшего образования стран ОЭСР. Система высшего образования в Германии», 2005. Режим доступа: http://www.hse.ru/org/hse/iori/oecdcentre/publ3. 10.08.2009.

40. Бюллетень «Новости ОЭСР : образование, наука, новая экономика» [Электронный ресурс]. Приложение «Обзор систем высшего

156

образования стран ОЭСР. Система высшего образования в Норвегии», 2005. Режим доступа: http://www.hse.ru/org/hse/iori/oecdcentre/publ3. 10.08.2009.

41. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход : метод, пособие. М. : Высш. шк., 1991. 204 с.

42. Вербицкий А. А., Ларионова О. Г. Личностный и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции : монография. М. : Логос, 2009. 334 с.

43. Вербицкий А., Бакшаева А. Развитие мотивации в контекстном обучении // Aima mater. 1998. № 1-2. С.47-50.

44. Вербицкий А., Кругликов В. Контекстное обучение: формирование мотивации // Высшее образование в России. 1998. № 1. С.101-107.

45. Воробьев В. В. Поисково-исследовательские задачи по алгебре и геометрии как средство развития творческого мышления учащихся математических классов: дис. ... канд. пед. наук. Омск, 2005. 255 с.

46. Галаган А. Н., Пряшникова О. Д. Уровни образования, степени и дипломы высших учебных заведений в зарубежных странах: обзорный доклад / под ред. А. Я.Савельева. М. : НИИВО, 2002. 24 с.

47. Галаган А. И., Прянишникова О. Д. Болонский процесс: от Болоньи до Берлина (итоги и перспективы). М., 2004. 76 с. (Проблемы зарубежной высшей школы: Аналитические обзоры по основным направлениям развития высшего образования / НИИВО; Вып. 9).

48. Гальперин П. Я. Формирование умственных действий : хрестоматия по общей психологии : психология мышления / под ред.: Ю. Б. Гиппенрейтер, В. В. Петухова. М. : Просвещение, 1981. С.78-86.

49. Глобализация образования: компетенции и система кредитов / ред. Ю. Рубин. М. : Маркет ДС, 2005. 496 с.

50. Глоссарий терминов рынка труда, разработки стандартов, образовательных программ и учебных планов. ETF (European Training Foundation), 1997. 160 с.

51. Гнеденко Б. Д., Гнеденко Д. Б. Об обучении математике в университетах и педвузах на рубеже двух тысячелетий. Изд. 3-е, испр. и доп. М. : КомКнига, 2006. 160 с.

52. Гнеденко Б. В. Математическое образование в вузах : учеб.-метод. пособие. М. : Высш. шк., 1981. 174 с.

53. Голубь JI. А. Формирование исследовательской компетентности педагога в системе дополнительного образования : дис. ... канд. пед. наук. Ижевск, 2006. 235 с.

54. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования направления «Информационные системы и технологии» (квалификация (степень) «бакалавр») [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://mon.gov.ru/dok/fgos/7198. 12.11.2010.

55. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования направления «Прикладная информатика» (квалификация (степень) «бакалавр») [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://mon.gov.ru/dok/fgos/7198.12.11.2010.

56. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования направления «Экономика» (квалификация (степень) «бакалавр») [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://mon.gov.ru/dok/fgos/7198. 12.11.2010.

57. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования направления «Информационные системы и технологии» (квалификация (степень) «магистр») [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://mon.gov.ru/dok/fgos. 12.11.2010.

58. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования направления «Прикладная информатика»

(квалификация (степень) «магистр») [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://mon.gov.ru/dok/fgos. 12.11.2010.

59. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования направления «Экономика» (квалификация (степень) «магистр») [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://mon.gov.ru/dok/fgos. 12.11.2010.

60. Гребенюк Т. Б., Брызгалова С. И. Научно-исследовательские компетенции соискателя ученой степени кандидата педагогических наук: постановка проблемы // Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования : материалы IV Всерос. науч.-практ. конф. Челябинск, 2005. Ч. 2. С. 3-6.

61. Гребнев Л. С. Многоуровневое профессиональное образование // Тезисы докладов совещания по проблемам развития многоуровневой системы подготовки специалистов в Российской Федерации 25-26 ноября 2002 г. М. : Финан. акад. при правительстве РФ. С.4-8.

62. Гришанова Н. А. Компетентностный подход в обучении

взрослых: материалы к третьему заседанию методологического семинара 28

сентября 2004. М. : Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. 16 с.

63. Груденов Я. И. Психолого-дидактические основы методики обучения математике. М. : Педагогика, 1987. 160 с.

64. Губайдуллин А. А. Формирование исследовательской компетентности студентов в условиях проектного обучения : автореф. дис. ... канд. пед. наук. Казань, 2011. 23 с.

65. Гурова Л. Л. Психологический анализ решения задач. Воронеж : Воронеж, ун-т, 1976. 327 с.

66. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М. : Академия, 2004. 288 с.

67. Дубовицкая Т. Д. Диагностика значимости учебного предмета для развития личности учащегося // Вестник ОГУ. 2004. № 2. С.70-75.

68. Емельянов Ю. Н. Теория формирования и практика совершенствования коммуникативной компетентности : дис. ... докт. психолог, наук. Л., 1990. 403 с.

69. Журбенко Л. Н., Никонова Н. В. Многопрофильная подготовка в технологическом университете : дидактический аспект : практико-ориентированная монография. Казань : Казан, гос. технол. ун-т, 2006. 232 с.

70. Загвоздкин В. К. Реформа образования в направлении компетентностного подхода в странах Европы и США // Копметентностный подход как способ достижения нового качества образования. М., 2003. С. 167184.

71. Загвязинский В. И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. 2-е изд., стер. М. : Академия, 2005. 208 с.

72. Педагогический словарь : учеб. пособие для студ. высш. учебн. заведений / В. И. Загвязинский, А. Ф. Закирова, Т. А. Строкова [и др.]. М. : Академия, 2008. 352 с.

73. Загвязинский В. И. Теория обучения в вопросах и ответах : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М. : Академия, 2006. 160 с.

74. Загвязинский В. И. Теория обучения. Современная интерпретация : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. 2-е изд., испр. М. : Академия, 2004. 192 с.

75. Федеральный закон о высшем и послевузовском профессиональном образовании. 19 июля 1996 года [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://elementy.ru/library9/fz 125 .htm. 11.10.2010.

76. Захарова И. Г. Возможности информационных технологий в совершенствовании образовательного процесса высшей школы : монография.

Тюмень : Изд-во Тюм. гос. ун-та, 2002. 176 с.

160

77. Захарова И. Г. Информационные технологии в образовании : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. 3-е изд., стер. М. : Академия, 2007. 192 с.

78. Зеер Э. Ф. Психолого-дидактические конструкты качества профессионального образования // Образование и наука. 2002. № 2 (14).

79. Зеер Э., Сыманюк Э. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования // Высшее образование в России. 2005. № 4. С.23-30.

80. Зимняя И. А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. 2003. №5. С. 34-42.

81. Зимняя И. А. Компетентностный подход в образовании (методолого-теоретический аспект) // Проблемы качества образования: Материалы XIV Всерос. совещ. М., 2004. Кн. 2. С.6-12.

82. Зимняя И. А. Педагогическая психология : учебник для вузов. М. : Логос, 2001. 384 с.

83. Зыков В. В. Многоуровневая подготовка специалистов в контексте модернизации российского образования : монография. Тюмень : Изд-во Тюм. гос. ун-та, 2003. 80 с.

84. Ильин Е. П. Мотивация и мотивы. СПб. : Питер, 2000. 512 с.

85. Ильясов И. И. Структура процесса учения. М. : Изд-во Моск. унта, 1986. 200 с.

86. Ильясов И. И., Галатенко Н. А. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине. М.: Логос, 1994. 208 с.

87. Инновационные процессы в образовании: Основные материалы Болонского процесса / под. ред. В. Б. Касевича. СПб. : Изд-во С.-Петерб. унта, 2006. 218 с.

88. Каверина Э. Ю. Высшие учебные заведения США: структура классификация // США - Канада. Экономика, политика, культура. 2004. № 7.

и

89. Касевич В. Б., Светлов Р. В., Петров А. В., Цыб А. В. Болонский процесс. 2-е изд., испр. и доп. СПб. : Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2006. 108 с.

90. Касевич В. Б. О концепции бакалавриата в системе российской высшей школы // Тезисы докладов совещания по проблемам развития многоуровневой системы подготовки специалистов в Российской Федерации 25-26 ноября 2002 г. М., 2002. С.20-22.

91. Коваленко И. А. Педагогические условия развития исследовательской компетентности студентов в образовательном процессе вуза : дис. ... канд. пед. наук. Благовещенск, 2006. 217 с.

92. Козырев В., Сенашенко В. Магистратура в системе высшего педагогического образования // Aima mater. 2000. № 5. С.13-17.

93. Колесов В. П. Бакалавр+магистр либо только специалист // Высшее образование сегодня. № 5. 2002. С.34-38.

94. Колягин Ю. М. Задачи в обучении математике. Ч. 1 : Математические задачи как средство обучения и развития учащихся. М. : Просвещение, 1977. 110 с.

95. Колмогоров А. Н. Математика - наука и профессия. М. : Наука, 1988. 288 с.

96. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Вестник образования России. 2002. №6. С. 11-40.

97. Концепция развития исследовательской и инновационной деятельности в российских вузах [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://mon.gov.ru/dok/akt/7762.15.12.2011.

98. Краевский В. В., Бережнова Е. В. Методология педагогики: новый этап : учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений. М. : Академия, 2006. 400 с.

99. Краевский В. В. Содержание образования: вперед к прошлому. М. : Пед. общество России, 2001. 36 с.

100. Теоретические основы содержания общего среднего образования / под ред.: В. В. Краевского, И. Я. Лернера. М., 1983.

101. Кривенко Я. В. Формирование исследовательской компетентности старшеклассников в условиях профильной школы : дис. ... канд. пед. наук. Тюмень, 2006. 191 с.

102. Кругликов В. И. Схемы и алгоритмы решений обыкновенных дифференциальных уравнений : учеб.-метод. пособие. Тюмень : Изд-во ТюмГУ, 2001. 48 с.

103. Кругликов В. И. Основы высшей математики. Тюмень : Изд-во ТюмГУ, 2004. 777 с.

104. Крутецкий В. А. Психология обучения и воспитания школьников: книга для учителей и классных руководителей. М. : Просвещение, 1976. 303 с.

105. Кудрявцев Л. Д. Мысли о современной математике и ее изучении. М., 1977. 112 с.

106. Кудрявцев Л. Д. Современная математика и ее преподавание. М., 1980. 143 с.

107. Кузина Н. И. Развитие профессиональной компетентности педагога в условиях профессиональной деятельности // Тенденции, проблемы и перспективы развития образования в условиях модернизации : материалы межрегион, науч.-практ. конф., г. Тюмень, 30-31.05.2003. Тюмень, 2003. С. 62.

108. Кузнецов В., Кузнецова В. О. О соотношении фундаментальной и профессиональной составляющих в университетском высшем образовании // Высшее образование в России. 1994. № 4. С.36-40.

109. Кузовлев В. П. Преподавание в вузе : наука и искусство // Педагогика. 2000. № 1. С.52-57.

110. Лазарев В. С., Коноплина Н. В. Деятельностный подход к формированию содержания педагогического образования // Педагогика. 2000. № 3. С.27-34.

111. Леднев В. С. Содержание образования: сущнось, структура, перспективы. М. : Высш. шк., 1991. 223 с.

112. Леонтович А. В. Концептуальные основания моделирования исследовательской деятельности учащихся // Исследовательская работа школьников. 2006. № 4. С. 24-36.

113. Леонтович А. В. Об основных понятиях концепции развития исследовательской и проектной деятельности учащихся // Исследовательская работа школьников. 2003 № 4. С. 12-17.

114. Леонтович А. В. Рекомендации по написанию исследовательской работы//Завуч. 2001. № 1. С. 102-105.

115. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М. : Академия, 2005. 346 с.

116. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения : в 2 т. Т. 1. М. : Педагогика, 1983. 392 с.

117. Леонтьев А. Н. Лекции по общей психологии. М. : Смысл, 2001.

511 с.

118. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения. М. : Педагогика, 1981. 185 с.

119. Лернер И. Я. Проблемное обучение. М. : Знание, 1974. 64 с.

120. Лернер И. Я. Процесс обучения и его закономерности. М. : Знание, 1980. 86 с.

121. Ломаева Е. Г., Кузнецова К. В. Участие социальных партнеров в развитии исследовательской компетенции студентов педагогического училища // Социальное партнерство как условие достижения качества подготовки будущего специалиста: сборник материалов XI НПК преподавателей. Екатеринбург, 2008.

122. Маркова А. К. Психология профессионализма. М. : Просвещение, 1996. 308 с.

123. Маркова А. К. Формирование мотивации учения : кн. для учителя. М. : Просвещение, 1990. 191 с.

124. Маслоу А. Мотивация и личность : перю. с англ. 3-е изд. СПб. : Питер, 2008. 352 с.

125. Маркушевич А. И. Математика и воспитание мышления. М. : Знание, 1974.

126. Матушанский Г. У. Модели подготовки научно-педагогических и инженерных кадров в зарубежной высшей школе // Aima mater. 2000. № 2. С. 42-43.

127. Матюшкин А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М. : Педагогика, 1977. 208 с.

128. Махмутов М. И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. М. : Педагогика, 1975. 368 с.

129. Машбиц Е. И. Психологические основы управления учебной деятельностью. Киев, 1987.

130. Миляева J1. Партнерство предприятий и вузов в подготовке кадров // Проблемы теории практики управления. 1997. № 3. С.64-67.

131. Мириманова М. С. Рефлексия как механизм развития // Развитие исследовательской деятельности учащихся. 2001. С. 88-89.

132. Митяева А. М. Компетентностная модель многоуровневого образования (на материале формирования учебно-исследовательской компетентности бакалавров и магистров) : дис. ... докт. пед. наук. Волгоград, 2007. 399 с.

133. Николаев Д., Суслова Д. Россия в Болонском процессе // Вопросы образования. 2010. №1.

134. Новиков А. М. Методология учебной деятельности. М. : Эгвес, 2005. 176 с.

135. Обухов А. С. Исследовательская деятельность как способ формирования мировоззрения // Народное образование. 1999. № 10. С. 158161.

136. Обухов А. С. Исследовательская позиция личности // Исследовательская работа школьников. 2006. № 1. С.61-75.

137. Огарев В. И. Компетентное образование: социальный аспект. СПб : Изд-во РАИ ИОВ, 1995. С. 10.

138. Пидкасистый П. И. Самостоятельная деятельность учащихся в обучении. М. : Изд-во МГПИ им.В.И. Ленина, 1978. 78 с.

139. Перегудов Ф. И., Тарасенко Ф. П. Введение в системный анализ : учеб. пособие. М. : Высш. шк., 1989. 367 с.

140. Поддъяков А. Н. Исследовательское поведение: стратегии познания, помощь, противодействие, конфликт. М. : МГУ, 2000. 266 с.

141. Поддъяков А. Н. Общие представления об исследовательском поведении и его значении // Исследовательская работа школьников. 2002. № 1. С. 21-23.

142. Пойа Д. Как решать задачу. М. : Учпедгиз, 1961. 208 с.

143. Пойа Д. Усвоение математики, ее преподавание и обучение педагогическому мастерству // Математика в школе. 1964. № 6. С.80-89.

144. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования : учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квлиф. пед. кадров / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева, А. Е. Петров ; под. ред. Е. С. Полат. М. : Академия, 2003. 272 с.

145. Проворов А., Проворова О., Сенаторова Н. О роли магистратуры и аспирантуры в подготовке научно-педагогических кадров // Высшее образование в России. 1999. № 2. С.23-29.

146. Пузанков Д. В. Развитие многоступенчатой системы высшего

професионального образования: результаты исследований и опыт реализации

в Санкт-Петербургском государственном техническом университете «ЛЭТИ»

166

им. В.И. Ульянова (Ленина) // Тезисы докладов совещания по проблемам развития многоуровневой системы подготовки специалистов в Российской Федерации 25-26 ноября 2002 г. М., 2002. С. 34-36.

147. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развития и реализация : пер. с англ. М. : Когито-Центр, 2002. 396 с.

148. Рассел Б. Введение в математическую философию / пер. В. Суровцев. Новосибирск : Сиб. университетское изд-во, 2007. 264 с.

149. Регирер Е. И. Развитие способностей исследователя. М. : Наука, 1969. 230 с.

150. Российское образование - 2020: Модель образования для экономики, основанной на знаниях : к IX Междунар. науч. конф. «Модернизация экономики и глобализация», Москва, 1-3 апр. 2008 г. / под. ред.: Я. Кузьминова, И. Фрумина. М.: ГУВШЭ, 2008. 39 с.

151. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. СПб. : Питер, 2002. 720 с.

152. Савенков А. И. Исследовательское обучение в теории и образовательной практике XIX века // Исследовательская работа школьников. 2006. №1. С.84-92.

153. Савенков А. И. Исследовательское обучение и проектирование в современном образовании // Исследовательская работа школьников. 2004. №1. С.22-31.

154. Савенков А. И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению. М. : Ось-89, 2006. 480 с.

155. Садовничий В. А. Развитие университетского образования в условиях многоступенчатой подготовки специалистов // Тезисы докладов совещания по проблемам развития многоуровневой системы подготовки специалистов в Российской Федерации, 25-26 нояб. 2002 г. М., 2002. С. 15-17.

156. Сазонов Б. А. Болонский процесс: актуальные вопросы модернизации российского высшего образования : учеб. пособие. М. : ФИРО, 2006. 184 с.

157. Селевко Г. Компетентности и их классификации // Народное образование. 2004. № 4. С. 138-143.

158. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии : учеб. пособие. М. : Нар. образование, 1998. 256 с.

159. Сенашенко В. С. Магистратура: второе рождение // Высшее образование в России. 1996. № 3. С. 92-99.

160. Сенашенко В. С. О компетентностном подходе в высшем образовании // Высшее образование в России. 2009. № 4. С. 18-24.

161. Сериков В. В. Личностный подход в образовании: концепция технологии. Перемена, 1994. 175 с.

162. Сериков В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М. : Логос, 1999. 272 с.

163. Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии. СПб. : Речь, 2004. 350 с.

164. Скаткин М. Н. Совершенствование процесса обучения. М. : Педагогика, 1971. 206 с.

165. Скибицкий Э. Г., Артюшкин О. В. Формирование информационной культуры личности обучающихся. Абакан : Изд-во Хакас, гос. ун-та им. Н.Ф. Катанова, 2004. 112 с.

166. Сластенин В. А., Исаев И. Ф., Шиянов Е. Н. Общая педагогика : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. Ч. 1. / под ред. В. А. Сластенина. М. : ВЛАДОС, 2003. 288 с.

167. Смирнов С. Д. Педагогика и психология высшего образования: От деятельности к личности : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. 2-е изд. М. : Академия, 2005. 400 с.

168. Смолина Т. А. Развитие исследовательских умений студентов заочного отделения педагогического колледжа // Проблемы пед. инноватики в профессиональной школе : материала 4-й межрегиональной межотраслевой научно-практической конференции с участием ближнего и дальнего зарубежья. СПб., 2003. Кн.1. С. 145-146.

169. Соколова Н. Ю. Воспитание исследовательской культуры студентов (на примере организации студенческого научного общества (СНО)) // Проблемы пед. инноватики в профессиональной школе : материала 4-й межрегиональной межотраслевой научно-практической конференции с участием ближнего и дальнего зарубежья. СПб., 2003. Кн.1. С. 16-17.

170. Сотник В. Г. Формирование исследовательской компетентности студентов в процессе организации самостоятельной проектно-исследовательской деятельности : дис. ... канд. пед. наук. СПб., 2006. 173 с.

171. Степанова М. В. Учебно-исследовательская деятельность школьников в профильном обучении : учеб.-метод. пособие для учителей / под ред. А. П. Тряпициной. СПб. : КАРО, 2005. 96 с.

172. Талызина Н. Ф. Педагогическая психология. М. : Академия, 2003.

288 с.

173. Талызина Н. Ф., Буткин Г. А., Володарская Г. А. Усвоение научных понятий в школе : учеб. пособие. М. : Полиграф-Сервис, 1999. 112 с.

174. Тарасова Н. В. Стратегия реализации компетентностного подхода в образовании: историко-педагогический аспект. М., 2007. 52 с. (Содержание, формы и методы обучения в высшей школе : аналит. обзоры по основным направлениям развития высш. образования / ФИРО ; Вып. 1)

175. Татур Ю. Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалистов // Высшее образование сегодня. 2004. № 3. С.20-27.

176. Татур Ю. Г. Компетентностный подход в описании результатов и проектировании стандартов высшего профессионального образования :

материалы ко второму заседанию методологического семинара. Авторская версия. М., 2004. 17 с.

177. Тихонов А. Н., Костомаров Д. П. Рассказы о прикладной математике. М. : Наука, 1979. 208 с.

178. Удалов С. Р. Методические основы подготовки педагогов к использованию средств информатизации и информационных технологий в профессиональной деятельности : дис. ... докт. пед. наук. Омск, 2005. 328 с.

179. Ушаков А. А. Развитие исследовательской компетентности учащихся общеобразовательной школы в условиях профильного обучения : дис. ... канд. пед. наук. Майкоп, 2008. 190 с.

180. Федеральный портал Российское образование [Электронный ресурс]. Режим доступа: www.edu.ru. 15.08.2009.

181. Федотова Н. А. Развитие исследовательской компетентности старшеклассников в условиях профильного обучения : дис. ... канд. пед. наук. Улан-Удэ, 2010. 182 с.

182. Феськова Е. В. Становление исследовательской компетентности учащихся в дополнительном образовании и профильном обучении : дис. канд. пед. наук. Красноярск, 2006. 206 с.

183. Финкелыптейн В. М. О воспитании и развитии интереса к математике на практических занятиях в вузе (помощь молодому преподавателю). Кемерово, 1975. 20 с.

184. Фридман JI. М., Турецкий Е. Н. Как научиться решать задачи : кн. для учящихсяся старших кл. средней шк. 3-е изд., дораб. М. : Просвещение, 1989. 192 с.

185. Фролов Ю. В., Махотин Д. А. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов // Высшее образование сегодня. 2004. № 8. С. 34-41.

186. Хинчин А. Я. Педагогические статьи. М. : Изд-во АПН РСФСР, 1963. 204 с.

187. Хуторской А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Народное образование. 2003. № 2. С.58-64.

188. Хуторской А. В. Ключевые компетенции: технологии конструирования // Народное образование. 2003. № 5. С.55-61.

189. Черняк Ю. Н. Системный анализ в управлении экономикой. М. : Экономика, 1975. 191 с.

190. Черчмен У. Введение в исследование операций. М. : Наука, 1968.

242 с.

191. Чистякова Л. А., Эскиндаров М. А. Концептуальные основы многоуровневой системы высшего образования в России. М. : ИНИОН РАН, 1997. 240 с.

192. Чошанов М. А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения : метод, пособие. М. : Народное образование, 1996. 160 с.

193. Чошанов М. А. Обзор таксономий учебных целей в педагогике США // Педагогика. 2000. № 4. С. 86-91.

194. Шадриков В. Д. Деятельность и способности. М. : Логос, 1994.

317 с.

195. Шадриков В. Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход // Высшее образование сегодня. 2004. №8. С. 26-31.

196. Шадриков В. Д. Психология деятельности и способности человека : учеб. пособие 2-е изд., перераб. и доп. М. : Логос, 1996. 320 с.

197. Шаров А. С. Линия развития и совершенствования методики обучения предмету // Математика и информатика : наука и образование : межвуз. сб. науч. тр. : ежегодник. Омск, 2002. Вып. 2. С. 186-192.

198. Шаров А. С. Логика движения студента в предмете. Омск : ОГПИ, 1993. С. 194-196.

199. Шаров А. С. Психология образования и развития человека : учеб. пособие для студентов пед. вузов. Омск : ОмГПУ, 1996. 150 с.

200. Шашенкова Е. А. Задача как средство обучения исследовательской деятельности студентов колледжа : дис. ... канд. пед. наук. Москва, 2001. 147 с.

201. Шашенкова Е. А. Исследовательская деятельность в условиях многоуровневого обучения. М. : АПК и ППРО, 2005. 132 с.

202. Шишов С. Е. Компетентностный подход к образованию: прихоть или необходимость? // Стандарты и мониторинг в образовании. 2003. № 2. С.58-62.

203. Шиянова Е. Н., Котова И. Б. Развитие личности в обучении : учеб. пособие для студ. пед. вузов. М. : Академия, 1999. 288 с.

204. Щедровицкий Г. П. Система педагогических исследований (методологический анализ) // Педагогика и логика. М. : Касталь, 1993. С. 16200.

205. Щедровицкий Г. П. Предисловие к сборнику «Педагогика и логика». М. : Касталь, 1993. С. 3-15.

206. Щукина Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе : учеб. пособ. для студ. пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1979. 160 с.

207. Эльконин Д. Б. Понятие компетентности с позиции развивающего обучения // Современные подходы к компетентностно-ориентированному образованию. Красноярск, 2002. С.22-29.

208. Biomédical research competencies for ostéopathie medical students [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.om-pc.eom/content/3/l/10. 10.12.2011.

209. Conger I. A. Inspiring Others : the Language of Leadership // Academy of Management Executive. 1991. № 5 (1). P. 31-45.

210. Hutmacher Walo. Key competencies for Europe // Report of the Symposium Berne, Switzerland 27-30 March, 1996. Council for Cultural Cooperation (CDCC) a Secondary Education for Europe. Strasburg, 1997.

211. Law Student Research Competency Principles [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://researchcompetency.wordpress.com/2011/ 02/ 28/26. 15.12.2011.

212. Mordell L. J. Reflections of a Mathematician. Montreal : Canadian Mathematical Congress, 1959.