Развитие интонационного мышления младших школьников в процессе освоения народного музыкального творчества тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Плыгун, Светлана Викторовна

• Плыгун, Светлана Викторовна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Плыгун, Светлана Викторовна

Введение.

Глава 1. Теоретические основы развития интонационного мышления младших школьников в процессе освоения народного музыкального творчества.

1.1 .Теория и история развития интонационного мышления у детей в отечественной музыкальной педагогике.

1.2. Роль и значение народного творчества в процессе формирования и развития интонационного мышления младших школьников на начальном этапе обучения.

1.3. Психолого-недагогические аспекты развития интонационного мышления младших школьников.

Глава 2. Педагогические условия развития интонационного мышления младших школьников в процессе освоения народного музыкального творчества.

2.1. Принципы, структура и содержание развития интонационного мышления младших школьников в процессе освоения народного музыкального творчества.

2.2. Методы развития интонационного мышления младших школьников в процессе освоения народного музыкального творчества.

2.3. Опытно-экспериментальная проверка эффективности меюдики развития интонационного мышления младших школьников в процессе освоения народного музыкального творчества.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие интонационного мышления младших школьников в процессе освоения народного музыкального творчества»

Актуальность исследования. Произошедшие в последние десятилетия социально-экономические преобразования в пашей стране оказали влияние на изменения во многих сферах, в том числе на условия деятельности учреждений дополнительного образования детей. Такие явления, как резкое уменьшение числа здоровых детей школьного возраста при общем увеличении учебной нагрузки в общеобразовательных школах, недооценка роли искусства как одного из важных средств формирования и развития личности, падение интереса родителей к художественному образованию, определили уменьшение числа учащихся, поступающих в учреждения дополнительного образования, в том числе в школу искусств.

Неподготовленность детей к деятельности в сфере музыкального искусства, отсутствие гармонично развивающей ребенка звуковой окружающей среды, перегрузки в общеобразовательной школе усиливают неоднородность контингента учащихся школ искусств по уровню способностей, сформированных вкусов и потребностей, усложняют усвоение образовательных программ.

Построение образовательного процесса по принципам единообразия и усредненности тормозит развитие учащихся. Очевидна возрастающая роль новых методов и технологий, обеспечивающих активную деятельность детей в сфере музыкального искусства и способствующих воспитанию устойчивого интереса учащихся к обучению. В связи с этим особую значимость представляет разработка методики развития интонационного мышления младших школьников в процессе освоения народного музыкального творчества, ориентированной на формирование опыта музыкального восприятия и оценки услышанного. Своего решения требует проблема создания педагогических условий, обеспечивающих накопление интонационного опыта детей, формирование представлений о взаимосвязи музыки и речи, освоение закономерностей развития в произведениях музыкального искусства, что в свою очередь способствует познанию формы как организации движения музыкального материала. Особую роль в развитии интонационного мышления младших школьников, в подведении их к пониманию, мысленному представлению слышимого играют произведения народного музыкального творчества.

Фольклор является средством, влияющим на развитие личности. Содержание произведений народного музыкального творчества, их педагогические и психотерапевтические возможности указывают на необходимость и широкое использование в современной практике обучения, так как народная культура является благодатной почвой для формирования и развития интеллектуальных, нравственных, эстетических качеств личности. Использование произведений народного музыкального творчества в процессе обучения детей закладывает фундамент национального мышления и культуры.

Несмотря на значимость проблемы развития интонационного мышления младших школьников, учебные программы, на основе которых осуществляется деятельность в * системе начального музыкального образования, продолжают быть нацелены на профессионализацию обучения. Эта проблема касается и «Сольфеджио» - одного из важнейших предметов, формирующих интонационное мышление детей. К сожалению, большинство существующих учебных программ, методик по данной дисциплине ориентируют учащихся на изучение отдельных элементов музыкального языка в отрыве от практической- деятельности. Вместе с тем в развитии музыкального слуха, восприятия необходима опора на интонационно-слуховой опыт детей и закономерности развития музыкальной речи. Своего внимания требует построение системы обучения, в процессе которой, наряду с приобретением знаний, умений и навыков, будет акцентироваться внимание учащихся на восприятие эмоционально-смысловых аспектов в музыкальных произведениях.

Степень научной разработанности проблемы исследования. Теоретические аспекты проблемы развития интонационного мышления детей находились в центре внимания исследователей в области музыкальной психологии (С. Н. Беляевой-Экземплярской, JI. С. Выготского, A. JI. Готсдинера, А. Н. Леонтьева, В. И. Петрушина, Б. М. Теплова, Г. М. Цыпина), музыковедов (Б. В. Асафьева, И. М. Земцовского, В. В. Медушевского, Д. К. Кирнарской, Е. В. Назайкинского, Б. Л. Яворского), педагогов (Э. Б. Абдуллина, О. А. Апраксиной, Ф. Г. Асадулиной, Д. Б. Богоявленской, Н. А. Ветлугиной, Г. С. Виноградова, А. Н. Зиминой, Д. Б. Кабалевского, А. Г. Костюк, Е. Д. Критской, А. В. Малинковской, Г.М. Цыпина, JI. В. Школяр).

На современном этапе в педагогической практике ведется активный поиск форм и методов развития интонационного мышления детей (Э. Е. Алексеева, А. Р. Ачмизов, Н. Г. Василевская, Т. Е. Вендрова, Н. В. Суслова), студентов (В. С. Захарченко, П. П. Сладков). Идет процесс адаптации произведений народного музыкального творчества в практике обучения дошкольников (Т. В. Антонова, Т. В. Скопцова), школьников на уроках музыки в общеобразовательной школе (А. Н. Дубкова, Н. И. Дьякова, Ф. Р. Зевахина, Г. Г. Ибрагимов, Т. С. Ковалева, JI. JL Куприянова), студентов (Е. В. Бабенко, Н. Ф. Зайнетдинова).

Вместе с тем, теоретический анализ состояния проблемы показал, что при всем разнообразии исследований развитие интонационного мышления младших школьников в процессе освоения народного музыкального творчества на занятиях по теоретическим дисциплинам остается до конца неисследованным.

Несмотря на большой интерес и значимость данной проблемы, продолжает оставаться нерешенной задача создания системы понятий, представлений, моделей и практических рекомендаций, позволяющих осуществлять педагогическую деятельность, при которой происходит развитие интонационного мышления младших школьников в процессе освоения народного музыкального творчества.

Таким образом, исследование проблемы заключается в необходимости создания педагогических условий, обеспечивающих эффективность развития интонационного мышления младших школьников в процессе освоения народного музыкального творчества.

Объект исследования - педагогический процесс музыкального развития младших школьников в системе образовательных учреждений дополнительного образования детей.

Предмет исследования - педагогические условия развития интонационного мышления младших школьников в системе образовательных учреждений дополнительного образования детей на уроках сольфеджио, в процессе освоения произведений народного музыкального творчества.

Гипотезой исследования является предположение о том, что развитие интонационного мышления младших школьников будет более эффективным, если:

- созданы педагогические условия формирования интонационного мышления детей;

- учтены особенности освоения младшими школьниками произведений народного музыкального творчества; процесс освоения произведений музыкального фольклора осуществляется в логической последовательности, включающей в себя три этапа (синкрезис, анализ, синтез).

Цель исследования - разработка и экспериментальная проверка педагогических условий развития интонационного мышления младших школьников в процессе освоения произведений народного музыкального творчества.

Объект, предмет, гипотеза и цель определили задачи исследования:

- осуществить теоретический анализ трудов по теории и практике развития интонационного мышления у детей;

- разработать педагогическую модель, обеспечивающую развитие интонационного мышления младших школьников;

- обосновать педагогические условия развития интонацнонного мышления младших школьников;

- опытно-экспериментальным путем доказать эффективность модели развития интонационного мышления детей и предложенных педагогических условий.

Методологической основой исследования являются труды в области философских и искусствоведческих знаний А. И. Арнольдова, М. С. Кагана, Д. С. Лихачева, Ю. М. Лотмана; психолого-педагогические исследования по проблемам формирования способностей Н. А. Ветлугиной, Л. С. Выготского, А. Л. Готсдинера, Д. К. Кирнарской, Н. С. Лейтес, А. Л. Леонтьева, Е. В. Назайкинского. В. И. Петрушина, С. Л. Рубинштейна, Б. М. Теплова, Г. М. Цыпина; по вопросам фольклористики, осмысления роли народного искусства в педагогике Э. Е. Алексеева, Б. В. Асафьева, Г. С. Виноградова, Г. Н. Волкова, Г. Л. Головинского, В. Е. Гусева, В. С. Кукушина, Г. М. Науменко, Ф. А. Рубцова; по вопросам системы образования в Краснодарском крае и использования произведений регионального музыкального искусства в процессе обучения Н. И. Бондарь, Е. Г. Вакуленко, И. И. Горловой, С. А. Жигановой, В. Г. Захарченко, В. И. Лях, Н. К. Пархоменко, В. Д. Пономарева, А. А. Слепова, II. Р. Туравец.

Теоретическую основу исследования составили положения о взаимодействии искусства, обучения и воспитания, заложенные в работах психологов - Л. И. Божович, Л. С. Выготского, А. Л. Готсдинера, А. В. Запорожца, А. Н. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна, Б. М. Теплова; положения теории интонации отечественного музыкознания - Б. В. Асафьева, М. Г. Арановского, В. П. Бобровского, И.М. Земцовского, Р. Г. Лаула, В. В. Медушевского, Е. В. Назайкинского, Е. А. Ручьевской, Ю. Н. Тюлина, В. Н. Холоповой. Исследование базировалось на теоретических и методических установках ученых-педагогов о необходимости внедрения интонационного подхода в систему музыкального образования - О. А. Апраксиной, II. А.

Ветлугиной, Д. Б. Кабалевского, Е. Д. Критской, А. В. Малинковской, Г. М. Цыпина.

Методы исследования. Для достижения цели исследования и решения поставленных задач, в соответствии с гипотезой и опорой на методологическую базу, использован комплекс взаимодополняющих методов. Среди них теоретические: изучение и анализ научной, педагогической, музыкально-педагогической литературы; эмпирические: диагностирование, изучение продуктов учебной деятельности, документации учебных заведений, опытно-экспериментальная работа.

База исследования - муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования детей детская школа искусств №6 МО город Краснодар. В эксперименте принимали участие школьники 1-3 классов инструментального и фольклорного отделений и преподаватели школы в период с 2002 по 2006 год.

Этапы исследования:

Первый этап (2002-2003 гг.) - изучение и анализ научной, психолого-педагогической литературы, определение объекта, предмета, гипотезы, цели и задач исследования; разработка методики экспериментальной работы с детьми, анализ и систематизация произведений народного музыкального творчества; проведение констатирующего эксперимента по выявлению уровня развития интонационного мышления младших школьников.

Второй этап (2003-2005 гг.) - онытно-экспериментальная работа, проведение формирующего этапа эксперимента, цель которого заключалась в практическом применении разработанной педагогической модели и условий развития интонационного мышления младших школьников в процессе освоения народного музыкального творчества.

Третий этап (2005-2006 гг.) - контрольный - проверка эффективности разработанной модели и педагогических условий, а также анализ и обобщение результатов экспериментальной работы.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- в диссертационном исследовании дополнены представления о структуре интонационного мышления;

- доказана возможность развития интонационного мышления младших школьников в процессе освоения ими произведений народного музыкального творчества;

- раскрыты особенности восприятия детьми произведений народного музыкального творчества;

- выявлена логическая последовательность восприятия младшими школьниками произведений музыкального фольклора, включающая в себя три этапа: синкрезис, анализ, синтез.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в работе уточнено понятие «интонационное мышление», раскрыта его сложная, процессуальная структура. Обоснованы концептуальная, методологическая, содержательная и методическая сферы педагогического процесса развития интонационного мышления младших школьников. Уточнены структурные составляющие интонационного мышления: эмоциональная отзывчивость; ладовое чувство; способность к интонационно-слуховому представлению; внутренний слух; музыкальная память; музыкально-ритмическое чувство. Определены методы развития интонационного мышления, наиболее эффективные для каждого из этапов логической последовательности восприятия произведений народного музыкального творчества: первый этап -методы слуховой наглядности (чувственного восприятия) и жанрового анализа; второй этап - методы развития отдельных музыкальных способностей, формирования навыков сольфеджирования, проблемный метод; третий этап - методы целостного анализа, сравнительно-сопоставительного на типологической основе (жанровой, интонационной), активизации деятельности младших школьников - повышения роли творческого начала, контроля. Полученные в исследовании теоретические и практические результаты вносят вклад в развитие системы начального музыкального образования, позволяют лучше понять специфику обучения младших школьников и наметить пути внедрения интонационного подхода в учебные дисциплины в системе образовательных учреждений дополнительного образования детей.

Практическая значимость исследования заключается:

- во внедрении в учебный процесс педагогических условий развития интонационного мышления и составленного автором нотного приложения как основы для реализации интонационного подхода в практике начального музыкального образования;

- в методическом и программном обеспечении учебной дисциплины «Сольфеджио» в системе дополнительного образования детей;

- в подтверждении эффективности предложенных методов развития интонационного мышления младших школьников в ходе проведения опытно-экспериментальной работы.

Достоверность и обоснованность результатов и выводов диссертационного исследования обеспечивается методологической базой, включающей в себя фундаментальные научные разработки в области философии, музыкознания, психологии (общей, возрастной, музыкальной), методологии, методики музыкального образования; применением комплекса принципов и методов, соответствующих предмету и задачам исследования; личным участием автора в опытно-экспериментальной работе.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Интонационное мышление представляет собой способность к развертыванию образа музыкального произведения в процессе восприятия, основанное на индивидуальном жизненном, речевом и музыкальном опыте личности. Интонационное мышление опирается на единство двух свойств музыкального слуха: интонационного, заключающегося в умении соотносить смысловой и звуковой планы произведения, и аналитического, ориентированного на распознание музыкальной формы и организующих ее элементов.

2. Структуру и содержание развития интонационного мышления младших школьников следует рассматривать через взаимосвязь специфики восприятия интонационной формы музыки и особенностей освоения детьми произведений народного музыкального творчества.

3. Эффективность развития интонационного мышления младших школьников в процессе освоения народного музыкального творчества определяется рядом педагогических условий, важными из которых являются:

- логическая последовательность восприятия детьми произведений музыкального фольклора, включающая в себя три этапа - синкрезис, анализ, синтез;

- выбор методов обучения, эффективных для каждого из этапов: первый эгап - методы слуховой наглядности (чувственного восприятия) и жанрового анализа; второй этап - методы развития отдельных музыкальных способностей, формирования навыков сольфеджирования, проблемный метод; третий этап - методы целостного, сравнительно-сопоставительного на типологической основе анализа (жанровой, интонационной), активизации деятельности младших школьников - повышения роли творческого начала, контроля.

4. При определении уровней (высокий, средний, низкий) развития интонационного мышления младших школьников, необходима опора на » структурные составляющие интонационного мышления - эмоциональную отзывчивость; ладовое чувство; способность к интонационно-слуховому представлению; внутренний слух; музыкальную память; музыкально-ритмическое чувство.

5. Включение учащихся в индивидуальные и групповые формы обучения посредством использования методов слуховой наглядности (чувственного восприятия) и жанрового анализа, развития отдельных музыкальных способностей, формирования навыков сольфеджирования, проблемного метода; целостного, сравнительно-сопоставительного на типологической основе анализа (жанровой, интонационной), активизации деятельности младших школьников - повышения роли творческого начала, контроля, способствует развитию интонационного мышления младших школьников.

Апробация и внедрение. Результаты опытно-экспериментальной работы проверялись нами на инструментальном и фольклорном отделениях МОУДОД ДШИ № 6 МО город Краснодар, среди 1-3 классов. По теме диссертационного исследования опубликованы статьи, в том числе в рецензируемом издании «Культурная жизнь юга России». Методика и практика исследования обсуждались на научно-практических конференциях в г. Краснодаре (2002 - 2007 гг.); на краевом конкурсе «Преподаватель искусств Кубани - 2003» в г. Геленджике (работа отмечена дипломом), на зональном туре конкурса «Преподаватель искусств Кубани - 2008» (присуждено второе место и получена рекомендация к участию в краевом туре конкурса); на краевой методической конференции руководителей и преподавателей детских музыкальных, художественных школ и школ искусств «Изучение культурного наследия Кубани как важный аспект художественного образования и воспитания детей»; на кафедре музыковедения, композиции и методики музыкального образования Краснодарского государственного университета культуры и искусств.

Структура исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав (шести параграфов), заключения, списка литературы, приложения.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Плыгун, Светлана Викторовна

Выводы по второй главе

Таким образом, на основе описания педагогических условий развития интонационного мышления младших школьников в процессе освоения произведений народного музыкального творчества, проведенного педагогического эксперимента сделаны выводы:

1. Для развития интонационного мышления младших школьников необходим выбор принципов: организации педагогического процесса (гуманистической направленности процесса обучения; связи обучения с жизнью и практикой; научности; преемственности, последовательности и систематичности; наглядности; и руководства деятельностью младших школьников (сочетания педагогического управления с развитием инициативы и самостоятельности учащихся; сознательности и активности детей в целостном педагогическом процессе; уважения к личности ребенка в сочетании с разумной требовательностью к нему; доступности и посильности; учета возрастных и индивидуальных особенностей учащихся; прочности и действенности результатов образования, воспитания и развития).

2. При построении модели развития интонационного мышления младших школьников в процессе обучения важно было создать условия, способствующие процессу восприятия интонационной формы музыки. Данный процесс включает в себя три этапа восприятия (синкрезис, анализ, синтез), реализующиеся только в музыкальной деятельности. В свою очередь, восприятие процессуальности музыкальной формы младшими школьниками происходит через взаимодействие двух организаций: структурно-аналитической и интонационно-целостной. Структурно-аналитическая организация связана с композицией музыкального произведения, с извлечением из всех свойств звукового материала двух -высотных и ритмических. В процессе восприятия эта организация находится во взаимодействии с интонационно-смысловой (протоинтонационой), связанной со слитностью использования всех свойств звукового материала. В процессе восприятия интонационной формы слух младших школьников базируется на трех масштабно-временных уровнях: интонационно-мотивном, интонационно-синтаксическом, фабульно-композиционном.

3. Модель развития интонационного мышления младших школьников и механизмы ее реализации в процессе обучения учитывали, что основой всех видов деятельности на начальном этапе является активизация музыкального восприятия. В младших классах получению впечатлений способствуют произведения народного музыкального творчества. Параллельно с эмоциональным восприятием музыкального фольклора происходит осознание содержание и формы произведений, установление связи с жизнью, то есть, их интонационное постижение. При изучении произведений народного музыкального творчества важна была категория жанра, так как через жанр выявляется функциональное предназначение фольклора. Определение особенностей музыкального развития младшими школьниками осуществляется путем осознания закономерностей интонационного развития (тождество, вариации, контраст). В процессе формирования интонационного мышления у детей в ходе учебной деятельности присутствуют мотивы, которые побуждают их к внимательному отношению к учебным обязанностям. Следовательно, успешность обучения заключается в условиях положительного отношения к происходящему на уроке, где учащиеся с разными музыкальными способностями могут добиться успехов.

Внедрение технологии развития интонационного мышления младших школьников было связано с использованием форм обучения - общеклассной (фронтальной), групповой и индивидуальной. Каждая из перечисленных форм обучения не может быть единственной, и в зависимости от целей и задач урока используется во взаимодействии с остальными.

4. При реализации методики развития интонационного мышления младших школьников в процессе освоения произведений народного музыкального творчества важен выбор методов обучения. Целесообразным было их разделение в соответствии с логической последовательностью осознания' интонационной формы музыки? (синкрезис, анализ, синтез). Любому виду деятельности на уроках предшествовала беседа-обсуждение (словесный метод), способствующая; активизации мыслительной деятельности учащихся, приобретению -знаний, и овладению .системой практических действий. . • ' •

Нас первом; этапе-- нерасчлененного восприятия - в учебном процессе использовались метод слуховой; наглядности (чувственного восприятия), и метод жанрового анализа. При реализации, метода слуховой' наглядности создавались условия для эмоционального отклика учащихся на произведения музыкального фольклора, формировалось умение мыслить, сосредотачивалось внимание на элементах музыкального языка. Восприятию произведений народного/ музыкального творчества, постижению художественного образа способствовало/ внедрение метода жанрового анализа. '

На втором* этапе- - осознания отдельных сторон; составных частей в музыкальном произведении' - использовались методы развития- отдельных музыкальных способностей: чувства метроритма, слуха на ладовой основе; формирования? навыков* сольфеджирования; проблемный, метод. В процессе развития чувства метроритма музыкально-слуховые представления детей связывались с двигательными. Этот вид деятельности осуществлялся по двум направлениям:; в связи- с восприятием на слух метроритмических особенностей и с их усвоением на основе изучения, музыкальной грамоты. Формирование навыков сольфеджирования способствовало развитию навыков зрительного и слухового восприятия, обогащению музыкально-слухового опыта через знакомство с произведениями различных форм и жанров, формированию навыка интонирования нотного текста. В основе развития слуха на ладовой основе лежало осознание взаимодействия ступеней в ладу. Но, также значение имело понятие интервала в произведениях музыкального фольклора, соответствующее общему смыслу и направленности мелодической линии. Использование проблемного метода

169 • обучения учитывало наличие связи усвоенного материала с новым и познавательных потребностей у детей. Проблемные ситуации на уроках активизировали самостоятельность познавательных действий, способствовали анализу, сравнению; сопоставлению произведений народного музыкального творчества., ; ,

На третьем этапе - усвоения в-единстве и взаимосвязи - эффективными были методы целостного анализа, сравнительно-сопоставительного анализа на типологической; основе (жанровой, интонационной), активизации деятельности* младших школьников - повышения роли творческого начала, контроля. Введение метода целостного анализа было нацелено на выявление частностей, их сопоставление и объединение в единое целое. Использование мётода сравнительно-сопоставительного анализа на типологической основе способствовало, формированию у младших, школьников умения анализировать произведения народного музыкального-творчества, выявлять структурные, драматургические особенности, интонационную, жанровую, стилевую природу. В процессе развития интонационного мышления* младших школьников важно формировать самостоятельность, действий, умение оперировать полученными музыкально-слуховыми представлениями, знаниями, умениями, навыками и применять их в новых условиях. В этой связи целесообразным было введение метода активизации деятельности младших школьников - повышения роли творческого начала. Этот метод был связан, с познавательно-поисковой практикой, оказывал влияние на активизацию памяти, наблюдательности. Для проверки уровня развития интонационного мышления у детей использовался метод контроля. Проверка приобретенных знаний, умений и навыков осуществлялась путем привлечения устного, письменного видов: контроля, а; также через создание игровых ситуаций, что вызывало интерес к происходящему на уроке и делало опрос психологически комфортным для учащихся с разным уровнем развития интонационного мышления.

5. Проведенный педагогический эксперимент показал, что к концу обучения испытуемые экспериментальной группы показали высокие результаты в развитии интонационного мышления по всем структурным составляющим по сравнению с обучаемыми контрольной группы. Так, высокий уровень эмоционального восприятия произведений народного музыкального творчества обнаружили 87,5% испытуемых ЭГ, тогда как в КГ этот показатель составил 62,5%; ладового чувства 75% в ЭГ и 37,5% в КГ; способности к интонационно-слуховому представлению - 75% в ЭГ и 37,5% в КГ; внутреннего слуха - 37,5% в ЭГ и 25% в КГ; музыкальной памяти - 37,5% в ЭГ и 25% в КГ; музыкально-ритмического чувства - 75% в ЭГ и 37,5% в КГ.

171

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Обращение к исследованию развития интонационного мышления младших школьников в процессе освоения произведений народного музыкального творчества было продиктовано запросами музыкальной педагогики, испытывающей определенные сложности, связанные с введением интонационного подхода в обучении в школах искусств и музыкальных школах. Другой значимой причиной исследовательского внимания к данной проблеме послужило то, что в учебном процессе заведений начального музыкального образования еще не существует целостной системы регионального образования, и в частности, системы освоения произведений музыкального фольклора. Эта проблема касается и предмета «Сольфеджио», где целесообразно освоение детьми интонационно-лексического своеобразия народной музыкальной культуры.

Интонационное мышление определено нами как способность развертывания образа музыкального произведения в процессе восприятия, основанную на индивидуальном жизненном, речевом и музыкальном опыте индивида. Применительно к педагогическому процессу интонационное мышление раскрыто как основополагающее явление в музыкальном образовании детей, включающее в себя шесть компонентов: эмоциональное восприятие, ладовое чувство, способность к интонационно-слуховому представлению, внутренний слух, музыкальная память, музыкально-ритмическое чувство, и являющееся целью обучения младших школьников в школах искусств.

Проведенный теоретический анализ трудов по теории и практике предмета исследования выявил недостаточность изученных аспектов развития интонационного мышления в процессе освоения произведений народного музыкального творчества и требует своего разрешения и разработки в связи с теоретической и практической значимостью на современном этапе развития системы начального музыкального образования.

Проведенный анализ музыкально-педагогической литературы и диссертационных исследований по данной проблематике обнаружил дефицит моделей развития интонационного мышления у детей, отвечающих требованиям интонационного подхода в системе современного начального музыкального образования. Немногочисленные предложенные ранее модели обучения детей на интонационной основе характеризуются ранней профессионализацией обучения, либо просветительским характером ведения уроков, либо как приобретение интонационно-слухового опыта автономно от специализированных знаний. Анализ большинства работ по вопросам обучения на основе народного музыкального творчества показал, что активное внедрение произведений музыкального фольклора ведется в системе общего музыкального образования и в вузах культуры и искусства. В связи с этим перед нами возникла исследовательская задача разработать педагогическую модель, обеспечивающую развитие интонационного мышления младших школьников в процессе освоения произведений народного музыкального творчества в практике школ искусств и музыкальных школ.

В качестве теоретической основы* педагогической модели развития интонационного мышления детей были взяты положения теории интонации Б. В. Асафьева о закономерностях, интонационного развития музыкальной формы (тождество, вариации, контраст), В. П. Бобровского о видах развития музыкальной ткани, В. В. Медушевского о восприятии интонационной формы музыки.

При построении педагогической модели развития интонационного мышления детей необходимо было выявить и дифференцировать процесс восприятия интонационной формы музыки. Данный процесс состоит из логической последовательности, представленной тремя этапами: синкрезис, анализ, синтез. На первом этапе музыкальное восприятие учащихся представляется слитным, нерасчлененным. На втором происходит анализ, выявление отдельных сторон, составных частей музыкального произведения.

На усвоение их в единстве и взаимосвязи нацелен третий этап. Эти три этапа, реализующиеся в процессе музыкальной деятельности, влияют на развитие слуха и интонационного мышления детей. При этом восприятие музыкальной формы осуществляется путем взаимодействия структурно-аналитической и интонационно-целостной организаций. Структурно-аналитическая организация связана с композицией произведения, с умением извлекать из него элементы музыкального языка. Интонационно-целостная организация представляет собой слитное восприятие всех свойств звукового материала. В процессе осознания интонационной формы слух учащихся основывается на трех масштабно-временных уровнях: интонационно-мотивном, интонационно-синтаксическом и фабульно-композиционном.

При построении структуры развития интонационного мышления младших школьников была учтена поэтапность этого процесса. Учебная деятельность состояла из трех этапов в соответствии с логической последовательностью восприятия интонационной формы (синкрезис, анализ, синтез). На каждом этапе учебного процесса использовался комплекс взаимосвязанных методов.

В процессе освоения^ произведений народного музыкального творчества различные виды деятельности предварялись эмоциональным постижением и осознанием содержания. Здесь использовались метод слуховой наглядности (чувственного восприятия) и метод жанрового анализа. На следующем этапе на основе имеющегося духовно-практического опыта детей происходило интонационное постижение произведений музыкального фольклора, выявление закономерностей развития (тождество, вариации, контраст). На этом этапе целесообразно было использование методов развития отдельных музыкальных способностей, формирования навыков сольфеджирования, проблемного метода. На третьем этапе развития интонационного мышления детей, изучаемые произведения народного музыкального творчества соотносились с ранее изученными. В них выявлялись черты общего и различного, закономерности развития музыкального материала. Особенно эффективными были, методы целостного анализа, сравнительно-сопоставительного анализа на тинологической основе, активизации деятельности младших школьников. -. повышения роли творческого начала, контроля. .

Разработанная педагогическая модель развития интонационного мышления младших школьников в процессе обучения- нашла свое, экспериментальное подтверждение в ходе реализации; эмпирической; части исследования. Выдвинутые в работе гипотезы, получили: свое подкрепление. Подтвердилось предположение , о том, что эффективность развития интонационного^ мышления младших школьников зависит от создания педагогических условий^: Нашла свое подкрепление гипотеза об особенностях освоения; младшими школьниками произведений народного музыкального творчества. и- восприятия в логической последовательности, включающей в себя три этапа-, (синкрезис, анализ, синтез). Опытно-экспериментальным путем доказана эффективность предложенной методики.

Вывод о специфике развития интонационного: мышления: младших школьников: можно сформулировать следующим образом: эффективность этого процесса достигается в том случае, есл w основу учебной деятельности составляет, интонационная -природа музыкального? искусства. Такое построение уроков способствует приобретению учащимися способности воспринимать произведения народного музыкального творчества не от звука к смыслу, а соотносить заложенные: в них музыкальные интонации с жизненным контекстом; основываясь на; приобретенном музыкально-слуховом опыте.

Полученные в ходе теоретического анализа и экспериментального исследования данные на наш. взгляд могут быть использованы в практике начального музыкального образования, а также при подготовке специалистов в системе детских школ искусств и детских музыкальных школ. Например, в ходе подготовки преподавателей теоретических дисциплин, целесообразно обращать, внимание на то, что развитие слуха учащихся должно взаимодействовать с интонационной природой музыкального искусства. Такая деятельность формирует у детей музыкальное мышление с опорой на связи звука и смысла, а также умение войти в художественный образ музыкального произведения.

В практике начального музыкального образования у пришедших в школу детей следует проводить диагностику уровня развития интонационного мышления по выделенным в исследовании структурным составляющим. В дальнейшем, на всех этапах обучения, следует проводить контрольные срезы и прослеживать динамику формирования интонационного мышления детей с учетом индивидуальных особенностей и способностей каждого ребенка.

Подводя итоги проведенного исследования, отметим, что нами освещена только часть теоретических и психолого-педагогических аспектов сложной и многогранной проблемы развития интонационного мышления. Ведущая исследовательская перспектива, на наш взгляд, заключается в выявлении и систематизации особенностей развития интонационного мышления у детей в средних и старших классах детских школ искусств и детских музыкальных школ, и в создании целостной методической системы, включающей в себя все этапы обучения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Плыгун, Светлана Викторовна, 2009 год

1. Абдуллин, Э. Б. Теория и практика музыкального обучения в общеобразовательной школе: пособие для учителя Текст. / Э. Б. Абдуллин. — М., 1983.- 111с.

2. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности Текст. / К. А. Абульханова-Славская. М., 1980. - 335с.

3. Авакова, М. П. Сборник песен из репертуара детского ансамбля «Катерина» Текст. / М. П. Авакова. — Краснодар, 2001. 46с.

4. Алексеев, Э. Е. Ранне-фольклорное интонирование Текст. / Э. Е. Алексеев. М., 1986. - С. 8-81.

5. Алексеев, Э. Е. Фольклор в контексте современной культуры: Рассуждение о судьбах народной песни Текст. / Э. Е. Алексеев. М., 1988. -240с.

6. Алексеева, Т. Ю. Музыкальное искусство как педагогическое средство коррекции эмоциональной дезадаптации у младших школьников Текст.: дисс. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1998. - 148с.

7. Амонашвили, Ш. А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников Текст. / Ш. А. Амонашвили. М., 1984. - 297с.

8. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания Текст. / Б. Г. Ананьев. -М., 2000. 350с.

9. Ананьев, Б. Г. Задачи психологии творчества Текст. / Б. Г. Ананьев // Художественное творчество. Вопросы комплексного изучения. Л., 1982. -С. 234-245.

10. Антонова, Т. В. Фольклор в музыкально-эстетическом воспитании дошкольников (на примере музыкально-ритмической деятельности) Текст.: дисс. канд. пед. наук. М., 2000. - 244с.

11. Апраксина, О. А. Методика музыкального воспитания в школе: Учебное пособие для студентов педагогических институтов поспециальности № 2119 «Музыка и пение» Текст. / О. А. Апраксина. М., 1983. - С.8-26.

12. Арановский, М. Г. Интонация, отношение, процесс Текст. / М. Г. Арановский // Советская музыка. 1984. №12. - С.80-87.

13. Арановский, М. Г. Мышление, язык, семантика Текст. / М. Г. Арановский // Проблемы музыкального мышления. М., 1974. С. 90-128.

14. Арановский, М. Г. О психологических предпосылках предметно-пространственых слуховых представлений Текст. / М. Г. Арановский // Проблемы музыкального мышления. М., 1974. — С. 252-271.

15. Арановский, М. Г. Синтаксическая структура мелодии Текст. / М. Г. Арановский. М., L99J. — 320с.

16. Арановский, М. Г. Сознательное и бессознательное в творческом процессе композитора Текст. / М. Г. Арановский // Вопросы музыкального стиля. Сб. ст. М., 1978. - С. 140-156.

17. Арнольдов, А. И. Введение в культурологию Текст. / А. И. Арнольдов. -М., 1993.- 165с.

18. Арнольдов, А. И. Национальная культура: современное видение. Лекция Текст. / А. И. Арнольдов. М., 1992. - 29с.

19. Асафьев, Б. В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании Текст. / Б. В. Асафьев. М.- JL, 1965. - 150с.

20. Асафьев, Б. В. Музыкальная форма как процесс Текст. / Б. В. Асафьев. -Л., 1963.-379с.

21. Асафьев, Б. В. О народной музыке Текст. / Б. В. Асафьев. — Л., 1987. -248с.

22. Асмолов, А. Г. Личность как предмет психологического исследования Текст. / А. Г. Асмолов. М., 1984. - 104с.

23. Асмолов, А. Г. Основные принципы психологии теории деятельности Текст. / А. Г. Асмолов // А. Н. Леонтьев и современная психология. М., 1983.-С. 118-128.

24. Аткинсон, Р. Человеческая память и процесс обучения Текст. / Р. Аткинсон. М., 1980. - 528с.

25. Ачмизов, А. Р. Педагогические условия развития интонационного слуха учащихся в процессе начального обучения в классе фортепиано Текст.: дисс. канд. пед. наук. Краснодар, 2003. - 143с.

26. Бабанский, Ю. К., Победоносцев, Г. А. Комплексный подход к воспитанию школьников Текст. / Ю. К. Бабанский, Г. А. Победоносцев. -М., 1980.-80с.

27. Бабанский, Ю. К. Об актуальных вопросах методологии дидактики Текст. / Ю. К. Бабанский // Советская педагогика. 1978. №9. - С. 13-21.

28. Бабанский, Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методические основы Текст. / Ю. К. Бабанский. М., 1982. - 192с.

29. Бабенко, Е. В. Управление профессионально-ориентированной аналитической деятельностью студентов народно-хорового профиля в курсах музыкально-теоретических дисциплин Текст.: дисс. канд. пед. наук. -Краснодар, 2004. 170с.

30. Байкова, J1. А. Гуманизация педагогической системы образовательного учреждения: Теория и опыт Текст. / JI. А. Байкова. Рязань, 2000. - 245с.

31. Байрамбеков, М. М. Система обучения дошкольников и младших школьников народному искусству (На материале искусства народов Дагестана) Текст.: дисс. д-ра пед. наук. Махачкала, 2001. - 435с.

32. Балашова, С. С., Шенталинская, Т. С. Музыкальный фольклор и школа Текст. / С. С. Балашова, Т. С. Шенталинская // Спутник учителя музыки. -М., 1993.-С. 126-236.

33. Барановский, П. П., Юцевич, Е. Е. Звуковысотный анализ свободного мелодического строя Текст. / П. П. Барановский, Е. Е. Юцевич. Киев, 1956. -82с.

34. Белобородова, В. К. Развитие музыкального восприятия младших школьников Текст. / В. К. Белобородова // Музыкальное воспитание в школе. Вып. 13.-М., 1978.-С. 54-66.

35. Беляева-Экзеплярская, С. Н. Восприятие мелодического движения Текст. / С. Н. Беляева-Экземплярская // Музыкальная психология: Хрестоматия. М., 1992. - С.58-70.

36. Беляева-Экземплярская, С. Н. Музыкальные переживания в дошкольном возрасте Текст. / С. Н. Беляева-Экземплярская // Музыкальная психология: Хрестоматия. М., 1992. - С. 140-154.

37. Беляева-Экземплярская, С. Н. О психологии музыкального восприятия музыки Текст. Вып. 1. / С. Н. Беляева-Экземплярская. М., 1923.- IJ 5с.

38. Бершадская, Т. С. Основные композиционные закономерности многоголосия русской народной песни Текст. / Т. С. Бершадская. Л., 1961. - 158с.

39. Берштейн, Б. М. Традиции и социокультурные структуры Текст. / Б. М. Берштейн // Советская этнография. 1981. №2. - С. 107-109.

40. Беспалько, В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения Текст. / В. П. Беспалько. М., 1995. - 336с.

41. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В. П. Беспалько. М., 1989. - 190с.

42. Бим-Бад, Б. М. Мудрость воспитания Текст. / Б. М. Бим-Бад. — М., 1989.-298с.

43. Блинова, М. Н. Музыкальное творчество и закономерности высшей нервной деятельности Текст. / М. Н. Блинова. JL, 1974. - 144с.

44. Блинова, М. Н. На пути к физиологическому изучению интонационной выразительности Текст. / М. Н. Блинова // Вопросы теории и эстетики музыки. Вып.5.-Л., 1967.-С. 170-190.

45. Блонский, Л. П. Избранные педагогические произведения Текст. / Л. П. Блонский. М., 1961.-695с.

46. Бобровский, В. П. Тематизм как фактор музыкального мышления Текст. / В. П. Бобровский. Вып.1. -М., 1989. 268с.

47. Бобровский, В. П. Фукциональные основы музыкальной формы Текст. / В. П. Бобровский. М., 1978. - С. 13-138.

48. Богатырев, П. Г. Вопросы теории народного искусства Текст. / П. Г. Богатырев. М., 1971. - 543с.

49. Богоявленская, Д. Б. Развитие творческих способностей и одаренности (в контексте гуманизации образования) Текст. / Д. Б. Богоявленская // Гуманизация образования. Москва - Сочи, 1998. №1. - С. - 14-24.

50. Божович, JI. И. Личность и ее формирование в детском возрасте Текст. / Л. И. Божович. М., 1968. - 464с.

51. Бондарь, Н. И. Календарные праздники и обряды кубанского казачества Текст. / Н. И. Бондарь. Краснодар, 2003. - 266с.

52. Бондарь, Н. И. Этнокультурная ситуация на Кубани Текст. / Н. И. Бондарь // Матер, науч.-практ. конф. «Традиционные национальные культуры Кубани: состав, состояние, проблемы». Краснодар, 1991. — С. 725.

53. Бондарь, Н. И. Традиционная культура в системе образования и культурно-просветительской работы (формы использования) Текст. / И. И. Бондарь // Проблемы изучения и пропаганды казачьей культуры. Матер, науч.-практ. конф. Майкоп, 1998. - С.65-69.

54. Бороноев, А. О. Основы этической психологии: Учебное пособие Текст. / А. О. Бороноев. СПб., 1991. - 60с.

55. Бочкарев, Л. Л. Психология музыкальной деятельности Текст. / Л. Л. Бочкарев М., 1997. - 352с.

56. Бромлей, Ю. В. Очерки теории этноса Текст. / Ю. В. Бромлей. — М., 1983.-412с.

57. Бромлей, Ю. С. Современные проблемы этнографии: Очерки теории и истории Текст. / Ю. С. Бромлей. М., 1981. - 388с.

58. Брушлинский, А. В. Мышление и прогнозирование. Логико-психологический анализ Текст. / А. В. Брушлинский. М., 1979. - 230с.

59. Вакуленко, Е. Г. Региональная система профессионального образования в сфере народного декоративно-прикладного искусства Текст.: дисс. д-ра псд. наук. Краснодар, 2004. - 336с.

60. Василевская, Н. Г. Развитие интонационной компетентности младших школьников Текст.: дисс. канд. пед. наук. Екатеринбург, 2003. - 268с.

61. Василенко, В. М. Народное искусство. Избранные труды о народном творчестве X XX веков Текст. / В. М. Василенко. — М., 1974 . — 294с.

62. Василенко, В. М. Русское народное искусство XVIII XX веков Текст. /В. М. Василенко.-М., 1970.-31с.

63. Васильев, Ю. В. Педагогическое управление в школе: методология, теория, практика Текст. / Ю. В. Васильев. — М., 1990. — 144с.

64. Васина-Гроссман, В. А. Мелодика стиха и напева Текст. / В. А. Васина-Гроссман // Советская музыка. — 1977. №4. — С. 91-99.

65. Вахромеев, В. А. Вопросы методики преподавания сольфеджио в ДМД Текст. / В. А. Вахромеев. -М., 1963. 88с.

66. Вахромеев, В. А. Ладовая структура русских народных песен Текст. /

67. B. А. Вахромеев. М., 1968. - 102с.

68. Вейс, П. Ф. Абсолютная и относительная сольмизация Текст. / П. Ф. Вейс // Вопросы методики воспитания слуха. — Л., 1967. С. 67-107.

69. Венгер, Л. А. Педагогика способностей Текст. / Л. А. Венгер. — М., 1973.- 117с.

70. Венгер, Л. А. Психологическая характеристика деятельности ребенка Текст. / Л. А. Венгер. М„ 1968. - 19с.

71. Вендрова, Т. Е. Художественно-педагогический анализ на уроке музыки Текст. / Т. Е. Веидрова // Музыка в школе. 1990. №3. — С. 10-16.

72. Ветлугина, Н. А. Возраст и музыкальная восприимчивость Текст. / Н. А. Ветлугина // Восприятие музыки. / Под ред. В.Н. Максимова. М., 1980.1. C. 229-243.

73. Ветлу гина, Н. А. Музыкальное развитие ребенка Текст. / Н. А. Ветлугина. М., 1967. - 415с.

74. Вилюнас, В. К. Психология эмоциональных явлений Текст. / В. К. Вилюнас. М., 1976. - 142с.

75. Виноградов, Г. С. Детский фольклорный быт: программа наблюдений Текст. / Г. С. Виноградов. Иркутск, 1925. - 84с.

76. Виноградов, Г. С. Детский фольклор Текст. / Г. С. Виноградов // Из истории русской фольклористики. Л., 1978. - С. 158-189.

77. Возрастные возможности усвоения знаний (младшие классьг) Текст. // Под ред. Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова. М., 1966. - 360с.

78. Волков, Г. Н. Этнопедагогика Текст. / Г. Н. Волков. — Чебоксары, 1974.-376с.

79. Воспитание музыкального слуха Текст. // Под ред. А. П. Агажанова. — М., 1977.- 156с.

80. Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте Текст. / Л. С. Выготский. — 3-е изд. М., 1991. - 93с.

81. Выготский, Л. С. Вопросы детской психологии Текст. / Л. С. Выготский. СПб., 1997. - 220с.

82. Выготский, Л. С. История развития высших психических функций Текст. / Л. С. Выготский. М., 1983. - Т.З. - 366с.

83. Выготский, Л. С. Педагогическая психология Текст. / Л. С. Выготский. М., 1991. - 480с.

84. Выготский, Л. С. Психология искусства Текст. / Л. С. Выготский. -М., 1997.-416с.

85. Выготский, Л. С. Развитие высших психических функций. Из неопубликованных трудов Текст. / Л. С. Выготский. М„ I960. - 500с.

86. Выготский, Л. С. Развитие высших форм внимания в детском возрасте Текст. / Л. С. Выготский // Хрестоматия по вниманию. М., 1976. - С. 184219.

87. Гальперин, П. Я. Введение в психологию Текст. / П. Я. Гальперин. -М., 1976.- 147с.

88. Гальперин, П. Я. К проблеме внимания Текст. / П. Я. Гальперин // Хрестоматия по вниманию. М., 1976. — С. 220-228.

89. Гальперин, П. Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий Текст. / Г1. Я. Гальперин // Исследования мышления в советской психологии / Ред. Е. В. Шорохова. — М., 1966.-С. 259-276.

90. Гарбузов, Н. А. Зонная природа звуковысотпого слуха Текст. / Н. А. Гарбузов. М.-Л., 1948. - 84с.

91. Гарбузов, Н. А. Зонная природа тембрового слуха Текст. / Н. А. Гарбузов. М., 1956. - 71с.

92. Гарбузов, Н. А. Внутризонный интонационный слух и методы его развития Текст. / Н. А. Гарбузов. М.-Л., 1951. - 64с.

93. Гершунский, Б. С. Приоритеты национального образования в гражданском обществе Текст. / Б. С. Гершунский // Национальные ценности образования: история и современность. — М., 1996. С. 11-12.

94. Гессен, С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию Текст. / С. И. Гессен. / Отв. ред. и сост. П. В. Алексеев. М., 1995. - 448с.

95. Гилярова, Н. Н. Хрестоматия по русскому народному творчеству (1-2 год обучения) Текст. / Н. Н. Гилярова. М., 1996. - 58с.

96. Головинский, Г. Л. Композитор и фольклор: Из опыта мастеров XIX-XX веков. Очерки Текст. / Г. Л. Головинский. М., 1981. - 279с.

97. Гончаров, И. Ф. Эстетическое воспитание школьников средствами искусства и действительности Текст. / И. Ф. Гончаров. М., 1986. - С. 6973.

98. Горковенко, А. А. О некоторых особенностях восточнославянских народных песен (По современным записям) Текст. / А. А. Горковенко // Современность и фольклор. М., 1977. — С. 170-189.

99. Горлова, И. И. Культурная политика в современной России: региональный аспект: Учебное пособие Текст. / И. И. Горлова. Краснодар, 1998. - 320с.

100. Горлова, И. И., Манаенков, А. И., Лях, В. И. Культура кубанских станиц, 1794-1917: Ист. очерк Текст. / И. И. Горлова, А. И. Манаенков, В. И. Лях. Краснодар, 1993. - 130с.

101. Готсдинер, А. Л. Музыкальная психология Текст. / А. Л. Готсдинер. -М., 1993.-С, 77-103.

102. Готсдинер, А. Л. О стадиях формирования музыкального восприятия Текст. / А. Л. Готсдинер // Проблемы музыкального мышления. М., 1974. -С.230-251.

103. Гусев, В. Е. Эстетика фольклора Текст. / В. Е. Гусев. Л., 1967. -319с.

104. Гуси-лебеди. Фольклор для детей от колыбельных до былин Текст. / Под ред. В. И. Калугина. М., 1990. - С. 5-18.

105. Давлетов, К. С. Фольклор как вид искусства Текст. / К. С. Давлетов. -М., 1966.-365с.

106. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения Текст. / В. В. Давыдов. М., 1986. - 240с.

107. Давыдов, В. В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении Текст. / В. В. Давыдов. Томск, 1992. - 114с.

108. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения Текст. / В. В. Давыдов. М., 1996. - 554с.

109. Давыдов, В. В., Слободчиков, В. И., Цуккерман. Г. А. Младший школьник как субъект учебной деятельности и вопросы психологии Текст. / В. В. Давыдов, В. И. Слободчиков, Г. А. Цуккерман. 1992. № 3-4, с. 17-24.

110. Дидактика современной школы: Пособие для учителей Текст./ Под ред. В. А. Оншцука. Киев. 351с.

111. Дмитриева, Jl. Г., Чериоиваненко, Н. М. Методика музыкального воспитания в школе Текст. / JI. Г. Дмитриева, Н. М. Черноиваненко. М., 1989. - С.12-30.

112. Днепров, Э. Д. Инновационное движение в российском школьном образовании Текст. / Э. Д. Днепров. М., 1997. - 413с.

113. Дубкова, А. Н. Национально-культурные традиции республики Коми в структуре этнокультурного образования и воспитания школьников Текст.: дисс. канд. пед. наук. М., 1999. - 195с.

114. Дьякова, Н. И. Теоретические и практические основы формирования музыкальной культуры младших школьников на материале регионального искусства Текст.: дисс. канд пед. наук. Краснодар, 2001. - 182с.

115. Еременко, С. И. Хоровое искусство Кубани Текст. / С. И. Еременко. — Краснодар, 1977.- 144с.

116. Еременко, С. И. Хоровая.культура Кубани Текст. / С. И. Еременко. -Краснодар, 1972.-33с.

117. Ермакова Томина, Л. Б. Проблема развития творческих способностей детей Текст. / Л. Б. Ермакова-Томина // Вопросы психологии. - М., 1975. -С. 173-178.

118. Есипова, И. Ф. Регионализация школьного музыкального образования в Адыгее Текст. / И. Ф. Есипова // Развитие социально-культурной сферы Северо-Кавказского региона: Сб. матер.конф. Краснодар, 2002. - С.58-61.

119. Жабин, А. П. Образование в регионе: новая философия жизни Текст. / А. П. Жабин. / Учит, газета. 1994. - С.47.

120. Жемчужина, Н. И. Изучение русской народной песни как средства эстетического воспитания младших школьников Текст. / Н. И. Жемчужина // Методы активизации эстетического воспитания школьников. — Л., 1968. — С. 63-77.

121. Жиганова, С. А. Песенная традиция Кубани и дети. Колыбельные песни Текст. / С. А. Жиганова // Традиционная культура и дети. Вып.1. -Краснодар, 1994.-С. 108-144.

122. Жиганова, С. А. Специальные учебные курсы как один из путей сохранения и развития музыкального фольклора кубанских казаков Текст. / С. А. Жиганова // Проблемы изучения и пропаганды казачьей культуры. Матер, науч.-практ. конф. Майкоп, 1998. - С.70-73.

123. Журавлев, В. И. Педагогика в системе наук о человеке Текст. / В. И. Журавлев. М., 1990. - 164с.

124. Загвязинский, В. И. Методология и методика дидактического исследования Текст. / В. И. Загвязинский. М., 1982. - 160с.

125. Загвязинский, В. И., Гильманов, С. А. Творчество в управлении школой Текст. / В. И. Загвязинский, С. А. Гильманов. М., 1991. - 64с.

126. Задерацкий, В. В. Музыкальная форма Текст. / В. В. Задерацкий. В 2-х вып.-М., 1995. -Вып.1.- 544с.

127. Зайнетдинова, Н. Ф. Подготовка учителя музыки к педагогическому руководству освоением песенного фольклора младшими школьниками (в условиях Башкортостана) Текст.: дисс. канд пед. наук. М., 1999. - 131с.

128. Зак, В. И. Броскость лада в песенной интонации (развивая идеи Асафьева) Текст. / В. И. Зак // Проблемы музыкальной науки. М., 1985. — Вып.6. - С. 29-54.

129. Запорожец, А. В. Психическое развитие ребенка Текст. / А. В. Запорожец // Избранные психологические труды: В 2-х томах. Т.1. — М., 1986. 316с.

130. Захарченко, В. Г. Народные песни Кубани. Сборник. Вып.1. -Краснодар, 1987.-320с.

131. Захарченко, В. Г. Народные песни Кубани. Вып.2. Краснодар, 1997. -586с.

132. Захарченко, В. Г. Песни станицы кавказской, записанные от Анастасии Ивановны Сидоровой. Краснодар, 1993. - 336с.

133. Захарченко, В. С. Развитие интонационно-слуховой опоры у студентов в курсе сольфеджио вузов культуры Текст.: дисс. канд. пед. наук. М., 1997.- 183с.

134. Зевахина, Ф. Р. Формирование интереса младших школьников к национальной культуре средствами эмоционального стимулирования Текст.: дисс. канд пед. наук. Киров, 1999. - 139с.

135. Земцовский, И. М. Мелодика календарных песен Текст.1/ И. М. Земцовский. — JL, 1975. 226с.

136. Земцовский, И. М. Народная музыка и современность (к проблеме определения фольклора) Текст. / И. М. Земцовский // Современность и фольклор. М., 1977. С. 28-75.

137. Земцовский, И. Ml О методологической сущности интонационного анализа Текст. / И. М. Земцовский // Советская музыка, М., 1979. №3. С. 24-29.

138. Земцовский, И. М. Теория восприятия и этномузыковедческая практика Текст. / И. М. Земцовский // Музыкальное восприятие как предмет комплексного исследования. Киев, 1986. - С.85-99.

139. Земцовский, И. М. Фольклор и композитор: Теоретические этюды о русской музыке Текст. / И. М. Земцовский. — M.-JL, 1978. 174с.

140. Зимина, А. Н. Основы музыкального воспитания и развития детей младшего возраста Текст. / А. Н. Зимина. Учеб. для студ., высш. учеб. заведений. М., 2000. - 304с.

141. Злобин, Н. С. Культура и общественный прогресс Текст. / Н. С. Злобин. -М., 1980. -303с.

142. Ибрагимов, Г. Г. Музыкальный фольклор как средство активизации развития чувства музыкального ритма у младших школьников Текст.: дисс. канд. пед. наук. Астрахань, 1998. — 174с.

143. Исакова, Ю. Д. Обучение интонированию. нотного текста на основе концепции опорных звуков мелодии Текст.: дисс. канд. пед. наук. М., 1999.- 131с.

144. Кабалевский, Д. Б. Воспитание ума и сердца Текст. / Д. Б. Кабалевский. М, 1984. - 206с.

145. Каган, М. С. Человеческая деятельность (опыт системного анализа) Текст. / М. С. Каган. М., 1974. - 328с.

146. Капица, О. И. Детский фольклор Текст. / О. И. Капица. JI., 1928. -222с.

147. К. Д. Ушинский и русская школа. Беседа о великом педагоге Текст. / Под ред. Е. П. Белозерцева. М., 1994. - 192с.

148. Кирнарская, Д. К. Музыкальное восприятие. Проблема адекватности Текст.: дисс. д-ра исс-я. М., 1997. - 226с.

149. Кирнарская, Д. К. Психология специальных способностей. Музыкальные способности Текст. / Д. К. Кирнарская. М., 2004. - 496с.

150. Коменский, Я. А. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т Текст. / Я. А. Коменский. -М., 1982. Т. 1. -435с.

151. Костюк, А. Г. Восприятие мелодии. Мелодические параметры процесса восприятия музыки Текст. / А. Г. Костюк. — Киев, 1986. — 179с.

152. Крутецкий, В. А. Психология обучения и воспитания школьников. Книга для учителей и классных руководителей Текст. / В. А. Крутецкий. — М., 1976.-304с.

153. Кубанские народные колыбельные песни./ Под ред. Н. И. Бондаря. Краснодар, 2002. 60с.

154. Кузин, В. С. Психология Текст. / B.C. Кузин. М., 1982. - 256с.

155. Кукушин, В. С. Этнопедагогика: Учеб. пособие Текст. / В. С. Кукушин. М., 2002. - 304с.

156. Кулаковский, J1. В. О русском народном многоголосии Текст. / Л. В. Кулаковский. М., 1951.- 176с.

157. Куприянова, Л. Л. Активизация творческой деятельности младших школьников при освоении музыкального фольклора Текст.: автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1990. - С.3-15.

158. Куприянова, Л. Л. Русский фольклор: Программа и методические материалы для уроков музыки в начальной школе Текст. / Л. Л. Куприянова. -М., 1996.-63с.

159. Куприянова, Л. Л. Формирование исполнительско творческой деятельности детей, осваивающих песенный фольклор Текст. / Л. Л. Куприянова // Музыкальное воспитание в школе. - М., 1986. — Вып. 17. - С. 25-32.

160. Лаул, Л. Г. Мотив и музыкальное формообразование Текст. / Л. Г. Лаул.-Л., 1987.-77с.

161. Лейтес, Н. С. Умственные способности и возраст Текст. / Н. С. Лейтес. -М., 1971.-277с.

162. Леонтьев, А. Н. Избранные психологические произведения Текст. / А. Н. Леонтьев. T.l. -М., 1983. 892с.

163. Леонтьев, А. Н. Избранные психологические произведения Текст. / А. Н. Леонтьев. Т.2. М., 1983. - 318с.

164. Леонтьев, А. Н. Потребности, мотивы, эмоции Текст. / А. Н. Леонтьев. -М., 1971.-301с.

165. Лернер, И. Я. Дидактическая система обучения Текст. / И. Я. Лернер. -М., 1976.-38с.

166. Лернер, И. Я., Скаткин, М. Н. Современный урок Текст. / И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин. М., 1992. - 38с.

167. Лихачев, Д. С. Любить родной край Текст. / Д. С. Лихачев // Отечество. Краеведческий альманах. 1990. -Вып.1. - С. 7-10.

168. Лихачев, Д. С. Педагогика. Курс лекций Текст. / Д. С. Лихачев. М., 1996. -463с.

169. Лихачев, Д. С. Прошлое будущему: Статьи и очерки Текст. / Д. С. Лихачев.-Л., 1985.-575с.

170. Лосев, А. Ф. Музыка как предмет логики Текст. / А. Ф. Лосев. М., 1927.-262с.

171. Лотман, Ю. М. Беседы о русской культуре. Быт и традиции русского дворянства (XVIII нач. XIX века) Текст. / Ю. М. Лотман. - СПб., 1997. -399с.

172. Лотман, Ю. М. Культура и взрыв Текст. / Ю. М. Лотман. М., 1992. -271с.

173. Лукин, Н. С. Психология младшего школьника Текст. / Н. С. Лукин. -М., I960, 103с.

174. Лурье, С. В. Историческая этнология: Учеб. пособие для ВУЗов Текст. / С. В. Лурье. М., 1998. - 448с.

175. Люблинская, А. А. Детская психология: Учеб. пособие для пед. инст Текст. / А. А. Люблинская. М., 1971. - 415с.

176. Люблинская, А. А. Учителю о психологии младшего школьника Текст. / А. А. Люблинская. М., 1977. - 224с.

177. Лях, В. И. Просвещение и культура в истории кубанской станицы Текст. / В. И. Лях. Краснодар, 1997. - 448с.

178. Мазель, Л. А. О двух важных принципах художественного взаимодействия Текст. / Л. А. Мазель // Советская музыка. 1964. №3. — С. 28-43.

179. Мазель, Л. А. О природе и средствах музыки: Теоретический очерк Текст. / Л. А. Мазель. М., 1991. - 90с.

180. Мазель, JI. А. Строение музыкальных произведений Текст. / Л. А. Мазель. М., 1986. - 527с.

181. Мазель, Л. А., Цуккерман, В. А. Анализ музыкальных произведений Текст. / Л. А. Мазель, В. А. Цуккерман. М., 1967. - 752с.

182. Майкапар, С. М. Музыкальный слух, его значение, природа, особенности и метод правильности развития Текст. / С. М. Майкапар. М., 1990.-232с.

183. Малинковская, А. В. На пути к методологии интонационного воспитания учащихся музыке Текст. / А. В. Малинковская // Преподаватель. 1999. №4.-С. 31-33.

184. Малюков, А. Н. Психология переживания и художественное развитие личности Текст. / А. Н. Малюков. Дубна, 1999. - 256с.

185. Мамардашвили, М. К. Формы и содержание мышления Текст. / М. К. Мамардашвили. М., 1968. - 191с.

186. Матюхина, М. В. Мотивация учения младших школьников Текст. / М.

187. B. Матюхина. М., 1984. - 144с.

188. Махмутов, М. И. Организация проблемного обучения в школе Текст. / М. И. Махмутов. М., 1977. - 240с.

189. Махмутов, М. И. Современный урок Текст. / М. И. Махмутов. 2-е изд., испр. и доп. - М., 1985. - 184с.

190. Медушевский, В. В. Интонационная теория в исторической перспективе Текст. / В. В. Медушевский // Советская музыка. 1985, №7.1. C.69.

191. Медушевский, В. В. Интонационная форма музыки Текст. / В. В. Медушевский. -М., 1993. 268с.

192. Медушевский, В. В. Двойственность музыкальной формы и восприятие музыки Текст. / В. В. Медушевский. М., 1976. - 356с.

193. Медушевский, В. В. О содержании понятия «адекватное восприятие» Текст. / В. В. Медушевский // Восприятие музыки. М., 1980. - С. 141-155.

194. Медушевский, В. В. О художественной ценности мелодического начала в современной музыке Текст. / В. В. Медушевский // Критика и музыкознание. Вып.2. — Л., 1980. — С.5-16.

195. Мельников, М. Н. Русский детский фольклор Текст. / М. Н. Мельников. М., 1987. - 240с.

196. Методические рекомендации по введению в образовательный процесс учебных заведений культуры и искусства регионального компонента Текст. Краснодар, 2006. - 43с.

197. Методы и приемы формирования интереса к народной музыке у детей младшего школьного возраста Текст. // Музыкальное воспитание в школе. Сост. О. А. Апраксина. М., 1979. - Вып.15. - С.12-23.

198. Методы обучения в современной школе: Сб. статей Текст. / Под ред. Н. И. Кудряшева. М., 1983. - 192с.

199. Морозова, Н. Г. Учителю о познавательном интересе Текст. / Н. Г. Морозова. М., 1979. - 78с.

200. Музыкальное образование в школе. Учеб. пособие Текст. / Под ред. Л. В. Школяр. М., 2001. 232с.

201. Назайкинский, Е. В. Логика музыкальной композиции Текст. / Е. В. Назайкинский. -М., 1982.-319с.

202. Назайкинский, Е. В. О психологии музыкального восприятия Текст. / Е. В. Назайкинский. М., 1972. - С.248-367.

203. Народное творчество: перспективы развития и формы социальной организации Текст. / Под ред. Н. Г. Михайловой. М., 1990. 190с.

204. Народы мира: Историко-этнографический справочник Текст. /Гл. ред. Ю. В. Бромлей. М., 1988. - 624с.

205. Науменко, Г. М. Дождик, дождик, перестань! Русское детское музыкальное творчество Текст. / Г. М. Науменко. М., 1988. 192с.

206. Науменко, Г. М. Фольклорная азбука. Учебное пособие для начальной школы Текст. / Г. М. Науменко. М., 1996. - С. 9,21, 39-43.

207. Незванов, Б. А. Интонирование в курсе сольфеджио Текст. / Б. А. Незванов. Л., 1985. - 184с.

208. Некрасова, М. А. Народное искусство как часть культуры (Теория и практика) Текст. /М. А. Некрасова. -М., 1983. — 343с.

209. Немов, Р. С. Психология. Общие основы психологии Текст. / Р. С. Немов. Кн. 1.-М., 2001. 688с.

210. Нестьев, П. В. Народная песня как основа музыкального искусства Текст. / П. В. Нестьев. М., 1975. - 120с.

211. Никитина, М. А. Фольклор в эстетическом и нравственном воспитании школьников Текст. / М. А. Никитина. Минск, 1968. — 101с.

212. Новиков, А. М. Российское образование в новой эпохе Текст. / А. М. Новиков // Парадоксы наследия, векторы развития. — М., 2000. — 272с.

213. Нравственное развитие младших школьников в процессе воспитания Текст. / Под ред. И. А. Каирова и О. С. Богдановой. М., 1979. - 190с.

214. Осеннева, М. С., Безбородова, Л. А. Методика музыкального воспитания младших школьников. Учеб. пособие Текст. / М. С. Осеннева, Л.

215. A. Безбородова. М., 2001. - 368с.

216. Остроменский, В. Д. Формирование музыкального познания Текст. /

217. B. Д. Остроменский. Кишинев, 1988. - С. 12-25.

218. Отраслевые требования к художественному начальному образованию Министерства культуры Российской Федерации Текст./ Под ред. В. Н. Матияш. Екатеринбург, 2001. 36с.

219. Пархоменко, Н. К. Русские песни казаков Дона и Кубани. — Краснодар, 1998.-244с.

220. Педагогика: Учеб. пособие для студентов педагогических учебных заведений Текст. / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко и др. М., 1998.-512с.

221. Педагогические идеи К. Д. Ушинского Текст. М., 1971. - 80с.

222. Петру шин, В. И. Музыкальная психология Текст. / В. И. Петрушин. -М., 1997.-384с.

223. Пиаже, Ж. Речь н мышление ребенка Текст. / Ж. Пиаже / Под ред. В. А. Лукова. М., 1994. 528с.

224. Подоль, Р. Я. Чувство Родины: сущность и истоки Текст. / Р. Я. Подоль // Краеведение в контексте духовной культуры. — Рязань, 1998. — С. 911.

225. Покладова, Е. В., Фролкин, В. А. Программа по курсу «Кубановеденне». Модуль «Искусство». Раздел «Музыка» («Музыкальное искусство Кубани») Текст. / Е. В. Покладова, В. А. Фролкин. / Под ред. Е. В. Покладовой. Краснодар, 2004. 25с.

226. Покровский, Д. В. Фольклор и музыкальное восприятие Текст. / Д. В. Покровский // Восприятие музыки. М., 1980. - С. 244 - 255.

227. Проблемы музыкального мышления: Сб. статей Текст. / Под ред. М. Г. Арановского. М., 1974. - 336с.

228. Протопопов, В. В. Вариационные процессы в музыкальной форме Текст. / В. В. Протопопов. М., 1982. - 150с.

229. Психология музыкальной деятельности: Теория и практика Текст. / Под ред. Г. М. Цыпина. М., 2003. - 368с.

230. Психология формирования и развития личности. Сб. науч. тр. Текст. -М., 1981.-365с.

231. Пятин, В. А. Управление педагогическим процессом в современной школе (Вопросы теории и методологии): Учебное пособие Текст. / В. А. Пятин. М.,- 1986.-90с.

232. Радынова, О. П. Музыкальное развитие детей Текст. / О. П. Радынова. 4.1. -М., 1997.-C.3-38.

233. Раппопорт, С. X. Искусство и эмоции Текст. / С. X. Раппопорт. ~ М., 19072.- 168с.

234. Региональный компонент программы по музыке для средней школы Краснодарского края (методическая рекомендация) Текст. // Композитор Виктор Пономарев. Воспоминания. Статьи. Письма. Краснодар, 2003. -С.119-143.

235. Рубинштейн, С. Л. Бытие и сознание. О месте психического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира Текст. / С. Л. Рубинштейн. М., 1957. - 1990. - 287с.

236. Рубцов, Ф. А. Интонационные связи в песенном творчестве славянских народов: Опыт исследования Текст. / Ф. А. Рубцов. Л., 1962. — 116с.

237. Рубцов, Ф. А. Статьи по музыкальному фольклору Текст. / Ф. А. Рубцов. М.-Л., 1973.-218с.

238. Руднева, А. В. Русское народное музыкальное творчество: Очерки по теории фольклора Текст. / А. В. Руднева. М., 1994. - 224с.

239. Русская мысль о музыкальном фольклоре Текст. / Материалы и документы. Вступ. статья П. А. Вульфиуса. М., 1979. - 366с.

240. Ручьевская, Е. А. Функции музыкальной темы Текст. / Е. А. Ручьевская. Л., 1977. - 160с.

241. Савенков, А. И. Детская одаренность. Теоретические основы развития Текст. / А. И. Савенков. М., 1997. - 10 п.л.

242. Сеченов, И. М. Рефлексы головного мозга Текст. / И. М. Сеченов. -М., 1961.- 100с.

243. Скопцова, Т. В. Развитие музыкально-творческих способностей детей старшего дошкольного возраста в процессе музыкально-фольклорнойдеятельности в детском саду Текст.: дисс. канд пед. наук. М., 2002. -175с.

244. Сладков, П. П. Развитие интонационного слуха в курсе сольфеджио Текст. / П. П. Сладков. М., 1998. - 141с.

245. Слепов, А. А. Кубанская народная песня Текст. / А. А. Слепов. — Краснодар, 1973. 31с.

246. Слепов, А. А. О песенном фольклоре Кубани. Заметки Текст. / А. А. Слепов. — Краснодар, 2000. — 196с.

247. Сопов, А. В. Историография вопроса о происхождении казаков Текст. / А. В. Сопов // Проблемы изучения и пропаганды казачьей культуры. Материалы научно-практической конференции. Майкоп, 1998. С.20-26.

248. Сохор, А. Н. Социальная обусловленность музыкального мышления и восприятия Текст. / А. Н. Сохор // Проблемы музыкального мышления. М., 1974. С. 59-74.

249. Стрекозин, В. П. Организация процесса обучения в начальной школе Текст. / В. П. Стрекозин. -М:, 1968. 245с.

250. Стрекозин, В. П. Руководство учебным процессом в школе Текст. / В. П. Стрекозин. М, 1972. - 270с.

251. Строкова, Н. В. Интерпретация национального песенного фольклора в системе музыкально-эстетического воспитания республики Казахстан Текст.: дисс. канд. пед. наук. М., 1999. - 174с.

252. Суслова, Н. В. Музыкальное мышление младших школьников и методика его развития Текст.: дисс. канд. пед. наук: М., 1997. 200с.

253. Сухомлинский, В. А. Избранные педагогические сочинения Текст. / В. А. Сухомлинский. В 3-х томах. -М., 1979. -Т.1. С. 464-525.

254. Сухомлинский, В. А. Как воспитать настоящего человека Текст. / В. А. Сухомлинский. М., 1990. - 287с.

255. Сухомлинский, В. А. О воспитании Текст. / В. А. Сухомлинский. Изд. 2-е. М., 1975.-272с.

256. Суханов, И. В. Обычаи, традиции и преемственность поколений Текст. / И. В. Суханов. М., 1976. - 216с.

257. Тарасов, Г. С. Педагогика в системе музыкального образования: Учебное пособие Текст. / Г. С. Тарасов. М., 1986. -46с.

258. Тарасова, К. В. Онтогенез музыкальных способностей Текст. / К. В. Тарасова. М., 1988. - 176с.

259. Тарасова, Л. А. Теория и практика музыкального краеведения в системе современного музыкального образования Текст.: дисс. д-ра пед. наук.-М., 1997.-464с.

260. Теория и методика музыкального образования детей: Научно-методическое пособие Текст. / Л. В. Школяр, М. С. Красильникова, Е. Д. Критская и др. М., 1998. - 336с.

261. Теплов, Б. М. Проблемы и психофизиология индивидуальных различий Текст. / Б. М. Теплов. Москва - Воронеж, 1998. - 538с.

262. Теплов, Б. М. Психология музыкальных способностей Текст. / Б.М. Теплов. М.-Л., 1947. - С. 63-95; 160-186.

263. Толстой, Л. Н. О народном образовании Текст. / Л. Н. Толстой. / Полное собрание сочинений, М., 1936. — Т. 17. — 430с.

264. Толстой, Л. И. Педагогические сочинения Текст. / Л. Н. Толстой. М., 1989.-554с.

265. Трофимова, Н. М. Нравственные ориентиры младшего школьника Текст. / Н. М. Трофимова // Педагогика, 1997. №6. С. 59-65.

266. Трутовский, В. Ф. Предуведомление (к «Собранию русских простых песен с нотами») Текст. / В. Ф. Трутовский // Русская мысль о музыкальном фольклоре. Материалы и документы. М., 1979. - С. 73-74.

267. Туравец, Н. Р. Музыкальная культура Кубани Текст. / Н. Р. Туравец // Система регионального непрерывного художественно-эстетического образования. Краснодар, 1997. - 95с.

268. Туравец, Н. Р. Региональный компонент музыкального и музыкально-педагогического образования: методология, теория, практика: Монография Текст. / Н. Р. Туравец. Краснодар, 1998. — 179с.

269. Туравец, Н. Р. Стилевой синтез музыкального искусства Кубани Текст. / Н. Р. Туравец // Кубань: проблемы культуры информации. 1995. -№1. —С. 30-32.f

270. Тюлин, Ю. Н. Строение музыкальной речи Текст. / Ю. Н. Тюлин. М., 1969.- 176с.

271. Ушинский, К. Д. Детский мир: Хрестоматия Текст. / К. Д. Ушинский. Собр. соч. Т. IX. - М., 1948. - 680с.

272. Ушинский, К. Д. Педагогические сочинения в шести томах Текст. / К. Д. Ушинский. / Сост. С. Ф. Егоров. М., 1989. - Т.т. 3-4. - 1035с.

273. Ушинский, К. Д. О народности в общественном воспитании Текст. / К. Д. Ушинский // Собр. соч. М., 1947-1949. Т.2. - 655с.

274. Ушинский, К. Д. Человек как предмет воспитания: Опыт педагогической антропологии Текст. / К. Д. Ушинский // Избранные педагогические сочинения: В 2 т.- М., 1974. Т.1. - С.229-547.

275. Фельдштейн, Д. И. Психология становления личности Текст. / Д. И. Фельдштейн. М., 1994. - 192с.

276. Философский энциклопедический словарь Текст. / Ред-сост. Е. Ф. Губский, Г. В. Кораблева, В. А. Лутченко. М., 2000. - 576с.

277. Фольклорные сокровища московской земли. Традиционные необрядовые песни Текст. М., 1998. - 544с.

278. Халабузарь, П. В., Попов, В. С., Добровольская, Н. Н. Методика музыкального воспитания. Учебное пособие Текст. / П. В. Халабузарь, В. С. Попов, Н. Н. Добровольская. М., 1989. - С. 12-35.

279. Ходаковский, Н. С. Краеведение наука о Родине Текст. / Н. С. Ходаковский / Филос. и социол. мысль. - 1989. - №1. - С.116-120.

280. Холопова, В. Н. Музыка как вид искусства Текст. / В. Н. Холопова. -М., 1994.-260с.

281. Холопова, В. Н. Мелодика: Научно-методический очерк Текст. / В. Н. Холопова. М., 1984. - 78с.

282. Холопова, В. Н. О прототипах функций музыкальной формы Текст. / В. Н. Холопова // Проблемы музыкальной науки. М., 1979. — Вып. 14. — С. 422.

283. Христиансен, Л. Л. Ладовая интонационность русской народной песни Текст. / Л. Л. Христиансен. М., 1976. - 390с.

284. Целевая комплексная программа «Система непрерывного художественно-эстетического воспитания и образования различных групп населения» Текст. // Начальная школа. Ч. 2. Краснодар, 1989. - 118с.

285. Цуккерман, В. А. Музыка и слушатель. Опьп социологического исследования Текст. / В. А. Цуккерман. М., 1972. - 208с.

286. Черватюк, П. А. Развитие музыкального слуха и других музыкальных способностей учащихся в классе сольфеджио Текст. / П. А. Черватюк. -Краснодар. 1982. - 31с.

287. Чистов, К. В. Специфика фольклора в свете теории информации Текст. / К. В. Чистов // Типологические исследования по фольклору. — М., 1975. — С.26-43.

288. Чустова, Л. И. Гимнастика музыкального слуха: Учеб. пособие по сольфеджио для детских муз. школ и детских школ искусств. М., 2003. -168с.

289. Шамина, JI. В. Народное пение компонент традиционной культуры Текст. / Л. В. Шамина. - М., 2001. - 40с.

290. Шамина, Л. В. Об организации обучения музыкальному фольклору в современной системе народного образования Текст. / Л. В. Шамина // Сохранение и возрождение фольклорных традиций. М., 1990. - С. 135-154.

291. Шамина, Л. В. Теоретико-методические основы обучения русскому народному певческому искусству Текст.: дисс. д-ра пед. наук. М., 1996. -492с.

292. Шеломов, Б. И. Детское музыкальное творчество на русской основе: Методическое пособие для педагогов детских музыкальных школ Текст. / Б. И. Шеломов. СПб., 2000. - 224с.

293. Ширяева, Н. В. В поисках красоты Текст. / Н. В. Ширяева // Музыка в школе. 1990. №1. - С.38-46.

294. Школа русского фольклора. Обучение в младших классах Текст./ Под ред. М. Т. Картавцевой. -М., 1994. С. 9-12.

295. Штоф, В. А. Моделирование и философия Текст. / В. А. Штоф. М.-Л, 1966. -С.19.

296. Щербина, Ф. А. В каком направлении развивается казачье образование Текст. / Ф. А. Щербина //Кубанская школа. №4. 1906. - С.6-12.

297. Щербина, Ф. А. Единственно-исторические условия и смена народностей на Кубани Текст. / Ф. А. Щербина. Екатеринодар, 1906. -157с.

298. Щуров, В. М. Стилевые основы русской народной музыки Текст. / В. М. Щуров. М., 1998. - 464с.

299. Щуров, В. М. Южнорусская песенная традиция Текст. / В. М. Щуров. ~iM., 1987. -320с.

300. Эльконин, Д. Б. Введение в психологию развития Текст. / Д. Б. Элькопин. -М., 1994. 167с.

301. Эльконин, Д. Б. Психологические условия развивающегося обучения Текст. / Д. Б. Эльконин // Обучение и развитие младших школьников. М., ] 970. - 64с.

302. Яворский, Б. JI. Статьи, воспоминания, переписка Текст. / Б. J1. Яворский. М., 1972. - 711с.

303. Якобсон, П. М. Психологические проблемы мотивации поведения человека Текст. / П. М. Якобсон. — М., 1969. 317с.

304. Якобсон, П. М. Чувства, их развитие и воспитание Текст. / П. М. Якобсон. М., 1976. - 64с.

305. Якобсон, П. М. Психические проблемы становления психологических механизмов этического воспитания детей Текст. / П. М. Якобсон. М., ] 984. - 143с.

306. Яновская М. Г. Творческая игра в воспитании младшего школьника Текст. / М. Г. Яновская. М., 1974. - 128с.

307. Sloboda John. The Musical mind. Oxford, 1985. 389p.

308. Sommers P. van. Stability in children's drawing strategies. Acquisition of Symbolic Skills, Keele, 1982. P. 191-220.

309. МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ

310. ДЕТСКАЯ ШКОЛА ИСКУССТВ № 6

311. МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ город КРАСНОДАР1. СОЛЬФЕДЖИО (1-3 классы)

312. Учебная программа для инструментальных и фольклорных отделений детских школ искусствс внедрением регионального культурно-образовательного и этнокультурного компонента)1. Автор:

313. Преподаватель ДШИ № 6 Плыгун С. В.1. Краснодар, 20071. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

314. Целью данной программы является обоснование модели обучения и экспериментальная проверка педагогических условий развития интонационного мышления младших школьников в процессе освоения произведений народного музыкального творчества.

315. Проблемы сохранения, восстановления и развития музыкальной культуры нашею региона сегодня решаются многообразно. 'Гак. произошло увеличение интереса к национальной культуре, фольклору в системе , дополнительного образования детей.

316. Различные виды деятельности следует предварять эмоциональным восприятием музыки слушанием и осознанием содержания, определением жанровых особенностей произведения.

317. При формировании ладового чувства, в процессе освоения произведений музыкального фольклора, песенный материал следует условно разделять по ладовым признакам па две группы.

318. Освоение произведений регионального народного музыкального творчества предполагает умение сольфеджировать и петь с листа, что является для детей младшего школьного возраста одним из сложных видов деятельности.