Развитие инновационной педагогической культуры как личностного качества преподавателя по физической культуре тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.04, кандидат педагогических наук Солтамурадова, Халипат Мовлаевна

• Солтамурадова, Халипат Мовлаевна
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Солтамурадова, Халипат Мовлаевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. СОСТОЯНИЕ ВОПРОСА ИССЛЕДОВАНИЯ.

1.1. Характеристика инновационной педагогической культуры преподавателей по физической культуре.

1.2. Индивидуальный подход к развитию инновационной педагогической культуры у преподавателей по физической культуре-основа совершенствования образовательного процесса в высшем учебном заведении.

1.3. Развитие инновационной культуры у преподавателей по физической культуре как педагогическая проблема.

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1. Организация исследования.

2.2. Методы исследования.

ГЛАВА 3. ИССЛЕДОВАНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ РЕАЛИЗАЦИИ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПОДХОДА ПРИ РАЗВИТИИ ИННОВАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ У ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ.

3.1. Анализ всестороннего изучения личности преподавателя по физической культуре при формировании готовности к инновационной деятельности.

3.2. Поэтапное изучение преподавателя по физической культуре в процессе реализации индивидуального подхода к развитию у него иыповационной педагогической культуры.

3.3. Технология реализации индивидуального подхода при развитии инновационной педагогической культуры у преподавателей по физической культуре.

ГЛАВА 4. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ РАЗРАБОТАННОЙ ТЕХНОЛОГИИ РЕАЛИЗАЦИИ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПОДХОДА К РАЗВИТИЮ ИННОВАЦИОННОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ У ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ.

4.1. Педагогические условия повышения эффективности реализации индивидуального подхода к развитию инновационной культуры у преподавателей по физической культуре.

4.2. Организация педагогического эксперимента.

4.3. Результаты педагогического эксперимента и их обсуждение.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие инновационной педагогической культуры как личностного качества преподавателя по физической культуре»

Актуальность. Политические, социально-экономические изменения, происходящие в России, требуют от педагогической науки, ее теории и практики новых подходов к решению образовательных задач. Профессиональное образование по физической культуре и спорту также подвержено существенному реформированию, обусловленному политической ситуацией в российском обществе и государстве. Одной из задач реформирования является формирование новой системы подготовки преподавательского состава высших учебных заведений, основанной на развитии у него инновационной культуры.

Проблема целенаправленного развития инновационной культуры относится к числу тех «вечных» проблем, которые постоянно находятся в центре внимания передовых представителей педагогической науки. Следует отметить, что проведение интенсивных исследований в названной области не является случайным.

Способность системы образования удовлетворить потребности человека и общества в высококачественных услугах определяет перспективы развития России.

Поэтому в настоящее время особое значение приобретают проблемы, связанные с изучением развития инновационной культуры у преподавательского состава вузов. Не являются здесь исключением и преподаватели по физической культуре вузов.

В настоящее время необходим переход от фактологической педагогики к методологической, способной не только научить, но и привить навыки самостоятельной работы над собой. Другими словами необходима смена педагогического приоритета с «научить» на «научить учиться». И если при решении задач классического образования педагоги опираются на фундаментально разработанные теоретические положения, используя при этом многовековой опыт, то проблема воспитания таланта, развития творческих способностей у студентов остаётся нерешённой.

Известно, что физическая культура и спорт в высшей школе выполняют несколько важных функций. Реализация образовательной функции открывает возможность будущим специалистам управлять своим физическим состоянием и функциональными резервами организма. Воспитательная функция проявляется в формировании у студентов научного мировоззрения, чести, личного достоинства, нравственного самосознания, навыков и умений высококультурного поведения, здорового образа жизни.

Однако нельзя в полной мере реализовать названные функции, если деятельность преподавателей по физической культуре вузов не нацелена на постоянный поиск наиболее эффективных способов решения педагогических задач. В настоящее время общее количество преподавателей, деятельность которых отличается низким и неудовлетворительным уровнем инновационной культуры, значительно превышает число преподавателей с высоким уровнем развития этого качества. Такое положение дел настоятельно требует своего научного осмысления и поиска путей выхода из сложившейся ситуации.

Анализ философской, психологической и педагогической литературы позволяет сделать вывод, что современной наукой накоплен богатый опыт и фонд идей, опираясь на которые можно успешно решить проблему развития инновационной культуры у преподавателей по физической культуре высших учебных заведений. Эти идеи содержатся в работах Б.Г.Ананьева, С.Е.Аверьянова, Ю.К.Бабанского, В.Н.Герасимова, Е.Н.Ильина, А.Н.Леонтьева, В.Л.Марищука, В.В.Миронова, А.А.Нестерова, К.К.Платонова, Л.А.Холодковой, В.П.Чернолеса, В.Ф.Шаталова, В.А.Щеголева, Я.Я.Юрченко, В.А.Якунина, а также других ученых и практиков.

Содержание этих идей связано с системным подходом при изучении данной проблемы; гуманизацией педагогического процесса; комплексированием содержания, форм, методов и педагогических средств, а также реализацией индивидуального подхода.

В современных условиях все более повышается роль индивидуализации в процессе профессионального совершенствования преподавательского состава. Данный педагогический факт требует специального изучения особенностей личности преподавателя, его инновационной культуры, умения реализовать свои профессиональные знания на практике.

Анализ литературы показывает, что индивидуальному подходу к развитию инновационной культуры у преподавателей по физической культуре высших учебных заведений уделено сравнительно небольшое внимание. Полного отражения не получили процесс, структура и содержание индивидуального подхода к развитию инновационной культуры.

Изложенное выше обусловило актуальность научного исследования, ибо сейчас стало очевидным, что в новых условиях подготовить преподавателя по физической культуре к высокоэффективной профессиональной деятельности без индивидуального подхода к развитию инновационной культуры невозможно.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что использование специально разработанной технологии индивидуального подхода, основанной на поэтапном применении личностно-ориентированных воздействий на преподавателей по физической культуре при развитии у них инновационной педагогической культуры, позволит улучшить эффективность их профессиональной деятельности.

Объект исследования - содержание инновационной культуры в процессе профессиональной деятельности преподавателя по физической культуре высшего учебного заведения.

Предмет исследования - индивидуальный подход к развитию инновационной педагогической культуры у преподавателей по физической культуре.

Реализация индивидуального подхода при развитии инновационной педагогической культуры у преподавателей по физической культуре представляет собой достаточно сложную деятельность со стороны руководства вуза и заведующего кафедрой.

Эффективность этого процесса во многом зависит от профессионального мастерства указанных лиц, знания индивидуальных особенностей преподавателей по физической культуре, умения изучать их и целенаправленно взаимодействовать в процессе развития у них инновационной педагогической культуры.

Всё это диктует необходимость разработки технологии реализации индивидуального подхода при развитии инновационной педагогической культуры у преподавателей по физической культуре.

Совокупность вышеизложенного определила цель и задачи исследования.

Цель исследования — разработать и экспериментально проверить эффективность технологии применения индивидуального подхода к развитию инновационной педагогической культуры у преподавателей по физической культуре высших учебных заведений.

Задачи исследования:

1. Изучить сущность, особенности проявления1 и развития инновационной педагогической культуры у преподавателей по физической культуре высших учебных заведений.

2. Определить сущность, функции индивидуального подхода и на основе этого разработать технологию его реализации при развитии инновационной педагогической культуры у преподавателей по физической культуре.

3. Обосновать педагогические условия необходимые для качественного применения индивидуального подхода и экспериментально проверить его эффективность при развитии инновационной педагогической культуры у преподавателей по физической культуре.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили законодательные и нормативные акты Российской Федерации в сфере образования; социально-деятельностный подход к анализу профессиональной деятельности преподавателя, изложенный в работах Б.Г.Ананьева, О.С.Анисимова, Ю.К.Бабанского, В.В.Давыдова, А.А.Деркача, Н.В.Кузьминой, Б.Д.Ломова, Н.А.Пономарева, В.Д.Шадрикова; работы по изучению индивидуального подхода И.А.Афонина, С.Е.Аверьянова, М.И.Дьяченко, Е.Н.Лихошерстова,

В.В.Стреженова, В.Я.Слепова, Я.В.Подоляка, Н.Ф.Феденко; работы по изучению развития инновационной культуры у специалистов по физическому воспитанию С.Е.Аверьянова, А.Э.Болотина, Г.Е.Кабельского, М.В.Прохоровой, В.И.Силина; работы по изучению профессиональной деятельности специалистов по физической культуре и спорту В.У.Агеевца, Н.И.Бугрова,

A.А.Горелова, В.В.Миронова, ВШ.Марищука, А.А.Нестерова, Н.В.Романенко,

B.А.Щеголева и других ученых.

Научная новизна исследования. Определена сущность инновационной педагогической культуры, выявлены особенности проявления инновационной культуры преподавателей по физической культуре: умение охватить вниманием всю группу обучаемых и рационально распределить время на каждого; использование оригинальных средств, методов и форм обучения; максимальная реализация воспитательных функций' в процессе тренировочных занятий; обеспечение активной- волевой, интеллектуальной и нравственной деятельности студентов; формирование навыков у студентов к физическому самосовершенствованию.

Разработана методика применения индивидуального подхода к развитию инновационной педагогической культуры у преподавателей, включающая следующие этапы: проектирование профессионального развития преподавателя; формирование цели, задач профессионального совершенствования и побуждения педагога к саморазвитию; конкретную постановку задач на период профессиональной деятельности; использование различных форм и средств по стимулированию развития инновационной культуры; оценку достигнутых результатов и оказание помощи в планировании самосовершенствования.

Выявлены особенности развития инновационной педагогической культуры у преподавателей по физической культуре.

Обоснована технология реализации индивидуального подхода к развитию педагогической инновационной культуры у преподавателей по физической культуре.

Определены сущность и функции индивидуального подхода к развитию инновационной педагогической культуры.

Установлено положительное влияние разработанной технологии развития инновационной педагогической культуры у преподавателей по физической культуре высших учебных заведений.

Теоретическая значимость исследования заключается в разработке научно обоснованной технологии развития инновационной педагогической культуры как личностного качества преподавателя по физической культуре высшего учебного заведения.

Практическая значимость исследования определяется тем, что в работе представлен комплекс научно обоснованных и экспериментально проверенных рекомендаций по реализации индивидуального подхода в процессе развития у преподавателей по физической культуре инновационной педагогической культуры.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Инновационная педагогическая культура преподавателей по физической культуре представляет собой готовность и способность их к инновациям в управлении функциональным состоянием студентов. Данная деятельность должна быть направлена на поиск оригинальных способов применения известных или выработки новых, ранее неизвестных методов и приемов решения педагогических задач. Инновационная педагогическая культура - это комплексный социальный феномен, органически объединяющий в себе вопросы науки, образования и культуры в области физического воспитания.

2. Развитие инновационной педагогической культуры у преподавателей по физической культуре осуществляется на основе реализации индивидуального подхода. Качественная реализация индивидуального подхода может быть обеспечена: всесторонним изучением индивидуальных особенностей преподавателей; повседневным вниманием и конкретным влиянием на каждого педагога; грамотным выбором средств, методов и индивидуальных форм взаимодействия; умелым созданием педагогических ситуаций для развития инновационной педагогической культуры.

3. Для развития инновационной педагогической культуры у преподавателей по физической культуре, необходимо соблюдать следующие условия: формирование у них достаточной мотивации; совершенствование общих и профессиональных знаний в области физического воспитания; наличие необходимого времени для творческого саморазвития; создание здорового морально-психологического климата на кафедре физической культуры; изучение передового опыта других высших учебных заведений. и

Заключение диссертации по теме «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры», Солтамурадова, Халипат Мовлаевна

ВЫВОДЫ

1. Сущность инновационной педагогической культуры как личностного качества преподавателей по физической культуре представляет собой ценностную ориентацию, закреплённую в мотивах, знаниях, умениях, навыках и нормах поведения, обеспечивающих восприимчивость новых идей, готовность и способность к поддержке и реализации качественно новых, оригинальных средств, форм и методов физического воспитания студентов.

2. Проведённое исследование с использованием метода ранжирования позволило выявить особенности проявления педагогической инновационной культуры у преподавателей по физической культуре. К ним относятся: умение охватить вниманием всю группу во время занятий физической культурой и рационально распределить время на каждого студента; поиск оригинальных средств, методов и форм проведения занятий по физической культуре; обеспечение активной интеллектуальной, волевой и нравственной деятельности обучаемых в процессе занятий спортом; реализация воспитательных функций занятий, заложенных в спорте; раскрытие познавательного потенциала занимающихся; учет их индивидуальных особенностей и подбор, соответствующих им, методов воздействия; создание необходимых условий для максимального физического развития студентов; небезразличное отношение к ученикам.

3. Изучение процесса развития инновационной педагогической культуры у преподавателей по физической культуре позволило определить пять специфических особенностей этого процесса.

Первая состоит в том, что в развитии инновационной педагогической культуры следует выделить этапы: формирования готовности к инновационной деятельности; становления навыков и умений инновационной деятельности и систематического применения инноваций в профессиональной деятельности.

Вторая заключается в том, что большинство преподавателей (80-85%) останавливается на этапе становления и не достигает этапа систематического применения инноваций в профессиональной деятельности.

Третья состоит в том, что пик в развитии инновационной педагогической культуры приходится, как правило, на четвертый год работы. При этом для большинства педагогов (около 80%) после «пика» характерно снижение результативности в творческих поисках, а для остальных (около 20%) продолжается развитие инновационной педагогической культуры по восходящей линии.

Четвертая выражается в том, что основная часть инновационных находок касается методической работы и гораздо меньше воспитательной. По мере достижения педагогом завершающего этапа развития инновационной педагогической культуры количество находок в сфере воспитания студентов возрастает.

Пятая состоит в том, что в своей практической деятельности педагоги реализуют лишь от 40% до 60% своего потенциала по применению инноваций в профессиональной деятельности.

4. Проведённый анализ литературы свидетельствует, что индивидуальный подход к развитию инновационной педагогической культуры у преподавателей по физической культуре, представляет собой всестороннее изучение его индивидуальных особенностей, потребностей, интересов и возможностей.

Сущность индивидуального подхода наиболее полно проявляется в его функциях, среди которых можно выделить следующие: диагностическую, включающую целенаправленное изучение индивидуальных особенностей преподавателей по применению инноваций в своей профессиональной деятельности, прогностическую, представляющую оценку возможностей педагога в профессиональном совершенствовании и развитии инновационной педагогической культуры; развивающую, включающую средства, методы по формированию инновационной педагогической культуры; стимулирующую, побуждающую педагога к профессиональному самосовершенствованию и повышению инновационной педагогической культуры; профилактическую, включающую комплекс мероприятий по предупреждению снижения уровня инновационной педагогической культуры.

5. Технология реализации индивидуального подхода к развитию инновационной педагогической культуры у преподавателей по физической культуре должна состоять из трех этапов: подготовительного, целенаправленного педагогического воздействия и результативного. Она должна включать: на первом этапе - проектирование профессионального совершенствования преподавателя по физической культуре; цели и задачи развития у преподавателя инновационной педагогической культуры и побуждения его к самосовершенствованию; на втором этапе - индивидуальные собеседования по изучению педагога и постановку ему задач на период профессиональной деятельности (месяц, семестр, учебный год); использование многообразия средств, форм, методов дальнейшего изучения и непосредственного взаимодействия с педагогом по стимулированию качества его работы, развития, побуждения к творчеству; на третьем этапе - индивидуальные собеседования по изучению результатов; достигнутых прег подавателем в 1 семестре обучения, постановку ему задач на 2-й семестр и оказание помощи по развитию» инновационной педагогической! культуры; внесение корректив в процесс становления инновационной деятельности.

6. Проведенное исследование позволило определить две группы условий повышения эффективности применения индивидуального подхода к развитию инновационной педагогической культуры у преподавателей по физической культуре: объективные и субъективные.

К объективным условиям относятся: общая обстановка в стране, регионе, вузе; отношение к преподавателям по физической культуре; учебно-материальная база вуза по физической культуре; спортивные традиции вуза; положительный опыт организации физического воспитания студентов в вузе; духовно-нравственная и психологическая атмосфера в коллективе кафедры физической культуры.

К субъективным педагогическим условиям относятся: авторитет руководства вуза, заведующего кафедрой физической культуры, его педагогическая и общая культура; интерес, расположение и готовность педагога к взаимодействию с коллегами; эмпатичность заведующего кафедрой физической культуры к преподавателю; отношение и мотивация педагога к развитию инновационной педагогической культуры; всестороннее методическое обеспечение инновационной педагогической деятельности; улучшение условий труда и отдыха преподавателей по физической культуре.

7. Результаты проведенного педагогического эксперимента свидетельствуют об эффективности разработанной технологии применения индивидуального подхода к развитию инновационной педагогической культуры у преподавателей по физической культуре.

Положительные изменения в развитии инновационной педагогической культуры произошли у 65% преподавателей экспериментальной группы (ЭГ) и только у 32% - в контрольной группе (КГ).

Значимость инновационных находок для повышения эффективности учебных занятий по физической культуре студентов зависит, прежде всего, от уровня развития инновационной педагогической' культуры педагогов. В конце эксперимента она составила в ЭГ 2,92 балла, а в КГ - 2,74 балла при р<0,05.

Изменения в диапазоне инновационных находок зависят от педагогической составляющей профессиональной подготовленности преподавателей. В конце эксперимента этот показатель в ЭГ составил 3,01 балла, а в КГ — 2,68 балла при р<0,05.

Устойчивость инновационной деятельности педагогов определяется их мотивацией и нацеленностью на творческое решение педагогических задач по физическому воспитанию студентов. В конце эксперимента этот показатель в ЭГ составил 3,35 балла, а в КГ — 2,72 балла при р<0,05.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Проведенное исследование позволяет сформулировать ряд практических рекомендаций, которые необходимо выполнять заведующему кафедрой физической культуры вуза при реализации индивидуального подхода к преподавателям:

1. В процессе развития инновационной культуры у педагогов анализировать сложные профессиональные ситуации при проведении занятий по физической культуре со студентами в виде дискуссии.

2. В беседах с каждым преподавателем разъяснять важность и необходимость применения инноваций в процессе профессиональной деятельности.

3. Систематически подводить итоги, на которых давать персональную оценку каждому педагогу.

4. Всемерно пропагандировать опыт лучших педагогов-новаторов, постоянно проявляющих инновационную педагогическую культуру в процессе проведения занятий со студентами.

5. При рассмотрении кандидатов на вышестоящие должности учитывать степень проявления инновационной педагогической культуры преподавателями.

6. На основе систематической оценки творческих проявлений педагогов упорядочить средства их морального и материального стимулирования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Солтамурадова, Халипат Мовлаевна, 2008 год

1. Аверьянов, А.Н. Система: философская категория и реальность. — М., 1976.- 165 с.

2. Агеевец, В.У. Методологические и организационно-педагогические факторы совершенствования управления физической культурой в современном социалистическом обществе: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1986. - 55 с.

3. Агеевец, В.У. Научно-технический прогресс и физическая культура. -Л.: Знание, 1988.-32 с.

4. Агеевец, В.У. Организация как функция управления // Организация физической культуры и спорта. М.: ФиС, 1986. - С. 52-56.

5. Акимова, А.П. Формирование у студентов творческих умений решать педагогические задачи в области воспитания: Дис. . канд. пед. наук. Л., 1972. - 203 с.

6. Аккоф, Р., Эмери, Ф. О целеустремленных системах. М., 1974. -168 с.

7. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1968. - 336 с.

8. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекопознания. — М.: Наука, 1977. 380 с.

9. Анохин, П.К. Избранные труды: Философские аспекты теории функциональной системы. М., 1978.

10. Ю.Анохин, П.К. Социальное и биологическое в природе человека. -М.: МГУ, 1975. С. 301-308.11 .Афанасьев, В.Г. Общество: системность познания и управления. -М.: Политиздат, 1981.-432 с.

11. Афанасьев, В.Г. Системность и общество. — М., 1980. — 311 с.

12. И.Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989. - 557 с.

13. Бабушкин, Г.Д. Анализ трудностей в деятельности тренеров по спорту // Теория и.практика физической культуры. 1984. - № 3. -С. 5-7.

14. Белова, Г.Б. Исследование программно-целевого метода ,в управлении развитием массовой физической, культуры в области // Управление физкультурным движением и физкультурно-массовая работа.- Л.: ЛНИИФК, 1982. С. 65-69.

15. Берг, А.И. Управление, информация, интеллект. М.: Мысль, 1976.- 383 с.

16. Берталанфи, Л. Общая теория систем (критический обзор исследований об общей теории систем). М., 1969. - 512 с.

17. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

18. Блауберг, И.В., Юдин, Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М., 1973. - 198 с. 1 J

19. Бовыкин, В.И. Новый менеджмент: Управление предприятиями на уровне высших стандартов // Теория и практика эффективного управления. т М.: Экономика, 1997. С. 55-60.

20. Богданов, В.А. Психология жизненного пути. СПб.: СПбГУ, 1994.- 94 с. ,

21. Богданов, И.В. Организационно-психологические основы управления инновационным образовательным учреждением: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1997. - 21 с.I

22. Бодалев, A.A. Необходимое условие творческой деятельности учителя // Советская педагогика. 1987. - № 4. - 49-52 с.

23. Болотин, А.Э. Теория и практика применения игровых методов обучения специалистов по физической подготовке и спорту: Дис. . докт. пед. наук. СПб., 2001. - 287 с.

24. Болотин, А.Э., Букачев, A.M. Военно-педагогические основы обучения управленческой деятельности специалистов по физическойподготовке и спорту: Учебно-методическое пособие. — СПб.: ВИФК, 1998. 87 с.

25. Бондарь, В.И. Повышение эффективности подготовки директора школы к управлению процессом обучения: Дис. . докт. пед. наук. -Киев, 1986. 343 с.

26. Бреддик, У. Менеджмент в организации: Пер. с англ. М.: ИНФРА-М, 1997.-С. 48-59.

27. Варфоламеева, JI.E. Акмеологические основы развития специалистов образования физической культуры: Автореф. дис. . докт. пси-хол. наук. СПб., 1999. - 40 с.

28. Варфоломеева, JI.E., Вишнякова, Н.Ф. Творческая готовность как личностно-деятельностная категория акмеологии // Акмеология 97, научная сессия. СПб.: Санкт-Петербургская Акмеологическая1. Академия, 1997. С. 12-29.

29. Введение в философию: В 2 ч. М.: Просвещение, 1989. - Ч. 1. - 624 с.

30. Вейл, П. Искусство менеджмента. Новые идеи для мира хаотических перемен. М., 1993. - С. 34-36.

31. Верхошанский, Ю.В. Программирование и организация тренировочного процесса. М.: ФиС, 1985. - 175 с.

32. Вудкок, М., Френсис, Д. Раскрепощенный менеджер. М.: Дело, 1991.-С. 14-18.I

33. Галькович, P.C., Набоков, В.И. Основы менеджмента. М.: ИНФА-М, 1998. - С. 44-46.

34. Гардин, Л.Ю. Теория и практика педагогического стимулирования: Автореф. дис. . докт. пед. наук. -М., 1979. -31 с.

35. Герчикова, И.Н. Менеджмент. М., 1994. - С. 61-74.

36. Глухов, В.В. Основы менеджмента: Учебник. Минск: БГЭУ, 1996. -С. 18-26.

37. Городов, П;Н. Актуальные вопросы перестройки воспитания в выс-i ■ •: • ■шей военной школе. — М.: ВПА, 1990. 128 с.

38. Грейсон, Дж., О.Делл, К. Американский менеджмент на пороге XXI века: Пер. с англ. М.: Экономика, 1991. - С. 51-68.

39. Давыдов, В.В: Теория развивающего обучения: — М., 1996.

40. Данилов, A.A. Организация работы с кадрами в аппарате управления физкультурным, движением:, Авторефидис:— канд. пед. наук.1. Л., 1981.-С. 5-16. ,1.

41. Деменцев, А.Д. Развитие творческой активности учителей и совершенствование их мастерства:.Автореф. дис. . канд. пед.наук. М., 1972.-21 с.

42. Деркач, A.A. Оптимизация управления деятельностью персонала; образовательных систем. М.: РАУ, 1997. - 260 с.

43. Деркач, A.A., Исаев, И;И. Творчество тренеров: Учебное пособие.-М.:ФиС, 1982. 156 с.

44. Дистверг,. А. Руководство к образованию немецких учителей // Избр. пед. соч. М.: Учпедгиз, 1956. - С. 55-208.

45. Дункан, У.Дж. Основополагающие идеи в менеджменте: Пер: с ' англ. М:: Дело, 1996. - С. 87-94.

46. Есарева, З.Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы. Л.: ЛГУ, 1974, - 112 с.

47. Жмарев, Н.В. Системный подход и целевое управление в спорте. -Киев: Здоров'я, 1986. 144 с.

48. Жолдак, В.И. Социально-педагогические основы производственнойкультуры: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1991. - 50 с.

49. Жолдак, В.И., Зуев, В.Н. Управление в сфере физической культуры и спорта. М., 2000. - 329 с.

50. Зудина; Л.Н. Организация управленческого труда. М.: ИНФРА, 1997. - 256 с.

51. Иванов, А.Ф. Проблема активности творческой деятельности учителей сельской школы в системе повышения квалификации: Дис. . канд. пед. наук. — М., 1972. 229 с.

52. Иванцевич, Д.М., Лобанов, A.A. Человеческие ресурсы управления: Основы управления персоналом. М.: Дело, 1993. - 304 с.

53. Ильин, E.H. Путь к ученику. М.: Педагогика, 1988. - 224 с.

54. Кабельский, Г.Е. Управление развитием педагогического творчества тренеров спортивных школ: Дис. . канд. пед. наук. — СПб.: ВИФК, 2002.-178 с.

55. Каган, М.С. Человеческая деятельность. М.: Политиздат, 1974. -318 с.

56. Казанцев, А.К. и др. Общий менеджмент: Учебное пособие. М.: ИНФРА-М, 1999.-251 с.

57. Калошина, И.И. Структура и механизмы творческой деятельности. М.: МГУ, 1983.- 168 с.

58. Кан-Калик, В.А., Никандров, Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

59. Капустин, А.Н. Культура общения преподавателя высшего военноучебного заведения: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1991. 258 с.

60. Карпов, В.В. Психолого-педагогические основы многоступенчатой профессиональной подготовки в вузе / Исслед. центр по пробл. управления и качества подгот. специалистов высш. шк., СПб. электро-техн. ун-т. СПб., 1992. - 310 с.

61. Кириллова, H.H. Формирование человека творца в процессе обучения - одно из основных условий общественного прогресса // Творчество и общественный прогресс. -М., 1982. - С. 128-141.

62. Китов, А.И. Психология управления. М, 1979. - 345 с.

63. Кларин, И.В. Педагогическая технология у учебном процессе: Анализ зарубежного опыта.— М.: Знание, 1989. 312 с.

64. Ключевский, В.О., С.М. Соловьев как преподаватель // Антология педагогической мысли России второй половины XIX — начала XX в. / Сост. П.А.Лебедев. М.: Педагогика, 1990. - С 400-407.

65. Кнорринг, В.И. Искусство управления: Учебник. М.: БЕК, 1997. -С. 36-39.

66. Ковалев, В.И. Мотивы поведения и деятельности. М.: Наука, 1988.- 192 с.

67. Комаров, И.И., Воронова, К.А., Данилов, A.A. Деловая оценка работников аппарата управления в физкультурном движении // Теория и практика физической культуры. 1997. - № 10. - С. 53-55.I

68. Коменский, Я.А. Великая дидактика // Коменский Я.А. Избр. пед. соч.: В 2-х т. -М.: АПН РСФСР, 1982.-Т. 1.- 3-655 с.

69. Кричевский, P.JI. Если Вы руководитель . Элементы психологии менеджмента в повседневной работе. М.: Дело, 1996. - 381 с.

70. Кричевский, P.JL, Рыжак, М.М. Психология руководства и лидерства в спортивном коллективе. М.: Изд-во МГУ, 1985. - 223 с.

71. Кудряшова, Jl.Д. Каким быть руководителю. Л.: Лениздат, 1986. -15 с.

72. Кузьмин, Е.С. Психология в управлении. Л., 1983. — 192 с.

73. Кузьмина, Н.В. Понятие «педагогическая система» и критерии ее оценки // Методы системного педагогического исследования. — М., 1980.-368 с.

74. Кунц, Г., О'Доннел, С. Управление. Системный и ситуационный анализ управленческих функций // Основы науки управления. Кн. 1.-М., 1994.-С. 40.

75. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения. Т. 1. -М., 1983. - С. 303-324.

76. Лисовская, В.А. Формирование творческого потенциала личности воспитателя в педагогическом вузе: Дис. . канд. пед. наук. Киев, 1984.- 170 с.

77. Ломов, Б.Ф. Научно-технический прогресс и средства умственного развития человека // Психологический журнал. 1985. - Т. 6. - Вып. 6.

78. Луценко, С.А. Основные причины, влияющие на принятие управленческих решений по физической подготовке // Матер, итог. науч. конф. СПб.: ВИФК, 1996. - С. 90-92.

79. Лэнд, П.Э. Менеджмент искусство управлять. Секреты и опыт практического менеджмента. - М.: ИНФРА-М, 1995. - С. 31-38.

80. Макаренко, A.C. Педагогическая поэма. Лекции о воспитании детей. Л.В. Конисевичу // Макаренко A.C. Пед. соч.: В 8 т. М.: Педагогика, 1986. - Т. 3. - 8-457 е.; т. 4. - 59-117 е.; т. 8. - 107-108 с.

81. Макаренко, A.C. Педагогическая поэма. Лекция о воспитании детей. Л.В. Конисевичу // Пед. соч. Т. 8. - 1972. - С. 107-108.

82. Марищук, В.А. Вопросы организации и методики профессионального отбора в ВВУЗы. М.: Просвещение, 1990. - 256 с.

83. Марищук, В.Л., Серова Л.К. Информационные аспекты управленияспортсменом. M.: ФиС, 1983. - 111 с.

84. Маркой, М.Т. Теория социального управления. — М., 1978. — 267 е.

85. Матвеев, Л.П. О природе и системе принципов, регламентирующих деятельность по физическому воспитанию // Теория и практика физической культуры. 1990. - № 2. - С. 15-24.94;Матвеев, Л.П; Общая теория спорта. Mi: ФиС, 1997. - 304 с.

86. Матвеев, JI.1I. Теория и методика физической культуры: Учебник для институтов физической культуры. М.: ФиС, 1991.- 543 с.

87. Михалевская, Г.И. Коммуникативные умения педагога. СПб.: СПбГУ, 1996.-64с.

88. Неверкович, С.Д. Игровые методы подготовки кадров / Под. ред. ВШЩавыдова—Mi: Высшая школа, 1995:-206iC.,

89. Неверкович, С.Д. Организационно-управленческая игра как форма и метод: психологического исследования практики; народного образования // Игровое моделирование. — Новосибирск, 1987: 87 с.

90. Ыеверкович, С.Д. Психолого-педагогические основы, игровых методов подготовки кадров: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1988.-31 с.

91. Неверкович, С.Д. Совершенствовать методы подготовки кадров управления // Теория и практика физической культуры. № 8. -1982.-С. 7-9.

92. Неверкович, С.Д., Тюков, A.A. Теоретические проблемы исследований, процесса принятия решений в организационно-управленческой деятельности// Вопросы психологии: 1981. - № 1.

93. Никифоров, Г.С. Психология; менеджмента: Исторический; аспект // Актуальные проблемы, психологической теории и практики /Под ред. А.А.Крылова. Вып.4. Экспериментальная и прикладная психология. - СПб., 1995. i

94. Овчинников, В.Ф. Репродуктивная и продуктивная деятельность как фактор творческого развития человека. — М.: Высшая104. 1 Педагогический поиск/; Сост. И.Н:Баженова; 3-е изд. М.: Просвещение, 1989. — 560 с. 1

95. Песталоцци, И.Г. Лебединая пёсня // Избр. пед. соч.: В 2 т. — М.: Педагогика, 1981. Т. 2.- С. 208-299:106. ■ Петрушенко, J1.JI. Единство системности, организованности; самодвижения. М., 1975. - 312 с.

96. Пирогов, Н.И: О предметах суждений и прений педагогических советов гимназий // Н.И. Пирогов. Избр. пед. соч. М.: Педагогика, 1985.-С. 166-172.

97. Плахтиенко, В.А. Теоретические и методические основы моделирования в ■ спорте // Моделирование системы физической подготовки и спорта: Сборник научных работ. Л.: ВДКИФК, 1987. - С. 5-16.

98. Потапов, Й.А. Организационно-управленческая деятельность преподавателя кафедры физической подготовки военно-учебного заведения: Дис. канд. пед. наук. СПб., 1999: - 104 с.

99. Приходько, И.И. Исследование процессов управления развитием физической культуры, и спорта в области: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-Л., 1982. 17 с.

100. Прохорова, М.В. Особенности: коммуникативной деятельности тренера ДЮСШ: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1976. -19 с.

101. Прохорова, М.В. Теоретические и:методические основы формирования управленческой компетентности специалистов по физической культуре и спорту в условиях высшего физкультурного образования: Дис. . докт. пед. наук. СПб;, 1992. - 429 с.

102. Прохорова, М.В. Теоретические и методические основы формирования управленческой компетенции специалистов по физичеiской культуре и спорту: Автореф. дис. . докт. пед. наук. СПб.,1993.-43 с.

103. Радушкевич, Л.Я. Особенности творчества преподавателя высшей школы в конструировании учебной информации: Дис. . канд. пед. наук. JL, 1978. — 210 с.

104. Раченко, И.П. Проблемы развития педагогического творчества учителей: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1966. — 21 с.

105. Реан, A.A. Акмеология личности // Проблемы развития системы акмеологических наук / Под ред. Н.В.Кузьминой и А.М.Зимичева. СПб.: Санкт-Петербургская Акмеологическая Академия, 1996.-С. 118-136.

106. Ревенко, Н.В. Социально-психологический анализ стиля руководства: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1986. - 16 с.

107. Рубинштейн, C.J1. Основы общей психологии. 2-е изд. - М.: Госучпедгиз, 1946. - 704 с.

108. Садовский, В.Н. Основания общей теории систем. -М., 1974. -354 с.

109. Сазонов, Б.В. Проблемы и пути интенсификации инновационных процессов // ВНИИ системных исследований. М., 1985.

110. Свенцицкий, A.JI. Социальная психология управления. Д.: Изд-во ЛГУ, 1976. - С. 71-76.

111. Сидоров, A.A. Технология обучения в педагогическом образовании специалистов по физической культуре. — СПб., 1998. 24 с.

112. Сидоров, A.A., Прохорова, М.В., Синюхин, Б.Д. Педагогика: Учебник по дисциплине «Физическая культура». СПб., 1996. - 272 с.

113. Симонов, В.П. Педагогический менеджмент. Педагогическое общество России. М., 1999. - 430 с.

114. Степанова Е.И. Психология взрослых основа акмеологии. — СПб.: Акемеологическая академия, 1995. - 168 с.

115. Стефанов, Н. Общественные науки и социальная технология.- М.: Прогресс, 1976. 90 с.

116. Сухомлинский, В.А. Разговор с молодым директором школы: Беседа первая. Основные проблемы творческого труда педагога // В.А.Сухомлинский. Избр. пед. соч.: В 3 т. М.: Педагогика, 1981. -Т. 3.-С 9-34.

117. Токарева, М.И. Социально-организаторская и педагогическая роль руководителя в системе научного управления физкультурным движением // Теория и практика физической культуры. № 10. -1985.-С. 35-37.

118. Толстой, JI.H. Педагогические сочинения. — М.: Учпедгиз, 1953.-398 с.1

119. Трапезников, В.Г. Теория управления: развитие и проблемы. -М., 1974.

120. Управление физической культурой и спортом: Учебник для ин-тов физ. культ. / И.И.Переверзин, Н.Н.Бугров, Я.Р.Вилькин и др.- М.: ФиС, 1987.-288 с.

121. Устюкенин, А.П., Утюмов, Ю.А. Социально-психологические аспекты управления коллективом. М., 1993. - С. 18-27.

122. Ушинский, К.Д. О пользе педагогической литературы // К.Д.Ушинский. Избр. пед. соч.: В 2 т. -М.: Педагогика, 1974. Т. 1. -С 13-31.

123. Ушинский, К.Д. Педагогическая поездка по Швейцарии // К.Д.Ушинский. Собр. соч.: В 10 т. М.: АПН РСФСР, 1948. - Т. 3. -87-254 с.

124. Файоль, А. Общее и промышленное управление. JI.-M., 1924.- 123 е.

125. Фалмер, М. Энциклопедия современного управления. М.: ВИПСЭнерго, 1992. - С. 19-31.. 175

126. Холодкова, Л;А. Инновационный интеллект: ipexвекторная модель// Инновации, 2003. № 10. 0,3/0,15 п.л.

127. Холодкова, Л.А. Оценка готовности личности к участию в.i.инновационной деятельности// Труды Всеармейской НПК «Инновационная деятельность в Вооруженных силах РФ». — СПб:: ВУС, 2003.-0,2 п.л. .

128. Хуббиев, Ш.З! О необходимости разработки критериев оценки деятельности начальника физической подготовки и спорта воинской^ части // Тез. докл. итог. науч. конф. за 1986 год. Л.: ВДКИФК, 1987. - С. 80-81.

129. Черенкова, С.Л; Акмеологические предпосылки совершенствования руководящей деятельности заведующего кафедрой физического воспитания вуза: Автореф. дис. . канд. психол. наук. — СПб., 1999. 23 с.

130. Черепов, В.А. Проблемы менеджмента в сфере физической культуры и спорта: Хрестоматия. — СПб.: СПбГАФК им. П.Ф.Лесгафта, 1998. 245 с.

131. Чернолес, В.П. Внутренние и внешние барьеры инновационной деятельности в высшей военной школе// Труды Всеармейской НПК «Инновационная, деятельность в Вооруженных силах РФ». СПб.: ВУС, 2003.

132. Шадриков, В.Д. Проблемы системогинеза профессиональной деятельности. — М., 1982. — 425 с.

133. Шаталов, В.Ф. Эксперимент продолжается. М.: Педагогика, 1989.-336 с.

134. Шацкий, С.Т. Новая общественно-педагогическая * работа. Метод, работа наркомпроса и местных органов по народному образованию // С.Т.Шацкий. Пед. соч.: В 4 т. М.: Просвещение, 1964. -Т. 1. - 195-292 е.; т. 3. - С. 88-104.

135. Шашкин, Г.А. Организационно-педагогические аспекты системы подготовки специалистов вузами физической культуры Российской Федерации в условиях реформы высшего образования: Автореф. дис. . докт. пед. наук. — СПб., 1998. 46 с.

136. Шашкин, Г.А., Прохорова, М.В., Сидоров, A.A. Теории человеческого и технологического обучения. — СПб., 1996. 69 с.

137. Щеголев, В.А., Сорокин, В.П., Лутченко, Н.Г. Об участии государства в развитии физкультурно-спортивного движения в зарубежных странах // Актуальные проблемы непрерывного образования.-СПб, 1998.-С. 77-79.

138. Щеголев, В.А, Щербаков, В.Г. Актуальные направления и методы научных исследований по физической культуре в вузе. —1. СПб., 1999. 117 с.

139. Энгельмейер, П.К. Теория творчества. СПб.: Образование, 1910.-206 с.

140. Якунин, В.А. Обучение как процесс управления JL, 1988. -160 с.

141. Якунин, В.А. Педагогическая психология: Учебное пособие. -СПб.: Изд-во Михайлова В.А.: Изд-во «Полиус», 1998. — 639 с.

142. Якунин, В.А. Современные методы обучения в высшей школе.-Л.: ЛГУ, 1991.-115 с.

143. Якунин, В.А., Лионов, Е.Н. Психология педагогической деятельности. -Л., 1990. 103 с.

144. Янушкевич, Ф. Технология обучения в системе высшего образования. М.: Высшая школа, 1986. — 215 с.1. На иностранном языке

145. Bucher, R., Stelling, J. Becoming professional. Beverly Hills. L., 1979.

146. Kholodkova, L., Chernoles, V. Technical creative works of Russians students// Wynalacy. Maly Biuletun Informacyjny Stowarzyszenie Polskich Weanalazcow and Racjonalizatow/ Warszawa, Listopad, № 9/10, 2000.-0,2 п.л.

147. Kholodkova, L., Chernoles, V. International cooperation of Rusisians Inventors// International Conference of Inventors/ Fourth International Exhibition Of Inventions "INNOVATION-2001". Gdansk, 2001. 0,2 п.л.

148. Kholodkova, L., Chernoles, V. Inventions of higer education/Round Tables on problems of the protection of industrial property/ Second Inventors Olympiad "GENIUS-2000". Budapest, 2000. - 0,15 п.л.

149. Kholodkova, L., Chernoles, V. Method of organized creative works of students// Conference of inventors/ Third International Exibi-tion of Inventions "INNOVATION-2000". Gdansk, 2000. - 0,2 n.ji.

150. Klippel, F. Keep Talking. Cambridge, 1986. 202 p.

151. Pasamore, J.A. The Philosophy of teaching. Cambridge Wnivers. press, 1980.

152. Penny, Ur. Grammar Practice Activities. A practice guide to teachers. Cambridge University Press, 1992.

153. Rosen, DJ. METRO APEX as a course // Ibid. - 1981. - Vol. 12.-№ l.-P. 15-27.

154. Thompson, K.R., Kson Th.L. The Greation of Certain, 1983. P. 437-450.