Особенности организации педагогического взаимодействия преподавателя и студентов на занятиях физической культурой в вузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Никеев, Валерий Николаевич

• Никеев, Валерий Николаевич
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Никеев, Валерий Николаевич

Введение.

Глава 1. Теоретические и практические предпосылки организации педагогического взаимодействия преподавателя и студентов на занятиях физической культурой.

1.1. Педагогическое взаимодействие как основа образовательного процесса вуза.

1.2. Особенности педагогического взаимодействия преподавателя и студентов на занятиях физической культурой.

1.3. Модель организации педагогического взаимодействия преподавателя и студентов на занятиях физической культурой.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по изучению эффективности модели организации педагогического взаимодействия преподавателя и студентов на занятиях физической культурой в вузе.

2.1. Технология организации педагогического взаимодействия преподавателя и студентов на занятиях физической культурой.

2.2. Организация и методика исследования.

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по реализации модели организации педагогического взаимодействия преподавателя и студентов.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Особенности организации педагогического взаимодействия преподавателя и студентов на занятиях физической культурой в вузе»

Актуальность и постановка проблемы исследования. Современные изменения в жизни общества определили объективную потребность в кардинальной реформе сферы подготовки специалистов различных областей деятельности. Смена парадигмы образования, новые педагогические идеи и ценности актуализируют вопросы сотворчества, сотрудничества педагогов и студентов в процессе образования, что обостряет проблему готовности субъектов образовательного процесса к такому виду взаимодействия.

Педагогическое взаимодействие сегодня становится одним из первостепенных условий эффективности педагогического процесса, однако, как правило, провозглашается сама идея, но не дается исчерпывающей характеристики данного феномена, а также особенностей реализации отношений субъектов образования.

Педагогическое взаимодействие рассматривается в контексте личностно-ориентированного обучения, в процессе которого важно предоставить каждому студенту, опираясь на его способности, склонности, ценностные ориентации, интересы и субъективный опыт, возможность реализовать себя в познании (Н.А. Алексеев, Е.В. Бондаревская, В.В. Давыдов, Г.И. Железовская, В.А. Петровский, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, Д.Б. Эльконин, И.С. Якиманская и др.), в процессе занятий физической культурой (Е.И. Теплухин, С.В. Кузнецова).

Анализ литературных источников показал, что взаимодействие педагогов и учащихся является предметом различных исследований: педагогического (Ю.К. Бабанский, Н.М. Борытко, И.Б. Котова, Е.И. Рогов, Е.Н. Шиянов), диалогического (М.С. Байматова, И.И. Васильева), межсубъектного (В.В. Горшкова).

Педагогическое взаимодействие рассматривается как развивающее явление (И.Б. Котова, А.Н. Орлов, В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов и др.), как условие актуализации человеческой субъектности (В.В. Горшкова, А.Н. Ксенофонтова), как метод активизации личности и коллектива (А.С. Границкая, М.А. Давыдова, Г.А. Китайгородская), процесс раскрытия творческого потенциала учителя и ученика (И.Я. Ланина, А.П. Тряпицина), формирование способности к личностно-ориентированному педагогическому взаимодействию студентов факультета физической культуры (В.В. Кольтинова, С.В. Кузнецова).

Взаимодействие и общение в физкультурно-образовательной деятельности освещены в работах Г.Д. Бабушкина, Е.П. Ильина, Т.Т. Джамгарова, М.И. Станкина, Ю.Л. Ханина, А.И. Чучалиной и др.

Обобщая вышеизложенное, можно констатировать, что накоплен значительный фонд знаний по проблеме педагогического взаимодействия, в то время как данный процесс в контексте физического воспитания в системе высшего образования исследован, с нашей точки зрения, недостаточно.

В связи с этим, возникло противоречие между необходимостью повышения эффективности организации педагогического взаимодействия преподавателя и студентов на занятиях физической культурой в вузе и недостаточной разработанностью в педагогической науке и практической деятельности вузов.

Указанное противоречие определило проблему исследования, которая заключается в выявлении организационно-педагогических условий педагогического взаимодействия преподавателя и студентов на занятиях физической культурой.

Цель исследования: разработать совокупность форм, методов и средств способствующих организации педагогического взаимодействия преподавателя и студентов на занятиях физической культурой.

Объект исследования: процесс физического воспитания студентов в высшем учебном заведении.

Предмет исследования: педагогическое взаимодействие преподавателя и студентов на занятиях физической культурой.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования были поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать литературные источники о сущности процесса взаимодействия преподавателя и студентов применительно к системе физического воспитания в вузе.

2. Сконструировать модель и разработать технологию организации педагогического взаимодействия преподавателя и студентов на занятиях физической культурой в вузе, опытно-экспериментальным путем проверить их эффективность.

3. Подготовить методические рекомендации по организации педагогического взаимодействия преподавателя и студентов на занятиях физической культурой в вузе.

Гипотеза исследования заключается в том, что педагогическое взаимодействие преподавателя и студентов на занятиях физической культурой в вузе будет более результативным, если:

- организация педагогического взаимодействия преподавателя и студентов осуществляется как целостный процесс на основе разработанных модели и технологии;

- используются специальные формы, методы и средства педагогического взаимодействия, направленные на всестороннее развитие студентов на занятиях физической культурой;

- проводится мониторинг эффективности организации взаимодействия преподавателей и студентов на занятиях физической культурой.

Методологические основы исследования:

- положения, рассматривающие образование как фактор развития человека (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, П.П. Блонский, В.П. Зинченко,

B.В. Сериков, В .А. Сластёнин, В.И. Слободчиков, Д.И. Фельдштейн, Л.И. Холина и Др.);

- теория общения как процесс взаимодействия (Г.М. Андреева,

A.А. Бодалев, М.С. Каган, А.А. Леонтьев, Л.М. Лисина, Б.Ф. Ломов,

C.Л. Рубинштейн и др.);

- идеи гуманизации образования, личностно-ориентированного обучения и воспитания (Д.А. Белухин, Е.В. Бондаревская, Г.И. Железовская, И.А. Колесникова, С.В. Кульневич, В.В. Сериков, В.А. Ситаров, Е.Н. Шиянов, И.С. Якиманская и др.);

- теоретические положения организации построения системы физического воспитания в вузе (В.К. Бальсевич, М.А. Годик, И.М. Козлов, В.В. Кузин, П.Ф. Лесгафт, Л.И. Лубышева, В.И. Лях, Л.П. Матвеев, В.И. Столяров и др.).

- теория физической культуры личности (Б.А. Ашмарин, В.К. Бальсевич, М.Я. Виленский, В.М. Выдрин, Л.П. Матвеев, В.И. Столяров, А.В. Лотоненко, Л.И. Лубышева, Н.И. Пономарев и др.);

- современные технологии обучения и воспитания в процессе занятий физической культурой (В.И. Лях, В.А. Ермаков, С.И. Петухов и др.);

- основные положения педагогики сотрудничества (B.C. Грехнев,

B.А. Кан-Калик, О.А. Казанский, А.В.Мудрик, Н.В. Самоукина и др.);

- концепция взаимодействия преподавателей и студентов вуза в процессе профессионального образования (Т.В. Асламова, О.В. Иванова, В.А. Ильичева,

B.Л. Моложавенко, Н.А. Патутина, Е.Л. Федотова и др.);

- исследования, отражающие специфику общения и взаимодействия в физкультурно-спортивной деятельности (Г.Д. Бабушкин, Е.П. Ильин,

C.В. Кузнецова, М.С. Станкин, И.В. Страхов, Ю.Л. Ханин и др.).

Методы исследования: теоретический анализ философской, психолого-педагогической литературы по теме исследования; изучение передового педагогического опыта; моделирование; педагогический эксперимент; методы сбора эмпирических данных (наблюдение, диагностика, беседа, анкетирование, тестирование; качественный и количественный анализ полученных данных.

Положения, выносимые на защиту.

1. Организация педагогического взаимодействия преподавателя и студентов на занятиях физической культурой имеет ряд отличительных черт, к числу которых относится особый тип взаимодействия и взаимоотношений между преподавателем и студентами, создающихся на основе единства смысла и целей этой деятельности, выступающей в качестве важнейшей предпосылки развития личностных качеств.

2. Модель организации педагогического взаимодействия преподавателя и студентов на занятиях физической культурой состоит из следующих блоков: цель, задачи, закономерности, принципы, условия, функции, методы и признаки данного процесса, система физического воспитания вуза и ее компоненты (обучающий, развивающий, воспитательный, оздоровительный), технология организации педагогического взаимодействия преподавателя и студентов, педагогическое взаимодействие преподавателя и студентов и его составляющие (личностный и социальный).

3. Педагогическое взаимодействие в процессе физического воспитания студентов предполагает использование средств, форм, методов обучения с учетом их индивидуально-типологических и личностных особенностей и представляет собой такой вид познавательной и двигательной активности, в процессе которой студенты не только усваивают определенный объем теоретических знаний и практических умений, но и раскрывают механизмы самоактуализации «личности студента».

4. Предложенная система работы по физической культуре на основе взаимодействия (преподаватель —► студент, преподаватель ч— студент, преподаватель студент) объединяет традиционные методические принципы и приёмы физической подготовки с современными методами организации учебной деятельности, предусматривает чёткую регламентацию соотношения объёма и интенсивности физической нагрузки, последовательности обучения, чередования различных видов и форм учебной работы, а также различных способов взаимодействия преподавателя и студентов.

Научная новизна исследования:

- раскрыта специфика педагогического взаимодействия преподавателя и студентов на занятиях физической культурой, которое рассматривается как целостная система, состоящая из внутренних компонентов (познавательная активность, потребности, мотивы и др.) и внешних (различные аспекты поведения);

- определены этапы педагогического взаимодействия преподавателя и студентов в процессе изучения новых понятий (на теоретических занятиях) и овладения физическими упражнениями (на практических занятиях);

- сконструирована модель организации педагогического взаимодействия преподавателя и студентов на занятиях физической культурой, которая включает цель, задачи, закономерности, принципы, условия, функции, методы и признаки данного процесса, физическое воспитание вуза и его компоненты, (обучающий, развивающий, воспитательный, оздоровительный),

- разработана технология организации педагогического взаимодействия преподавателя и студентов;

- обоснована система средств, имеющих направленное воздействие на стимулирование созревающих психических, функциональных и двигательных способностей студентов, реализующих в процессе педагогического взаимодействия преподавателя и студентов;

- выделены критерии эффективности педагогического взаимодействия преподавателя и студентов на занятиях физической культурой; раскрыты психолого-педагогические механизмы актуализации педагогического взаимодействия на занятиях физической культурой, связанные с представлениями о физическом воспитании как процессе, в результате которого происходит осознание студентами собственных социально значимых интегральных физических способностей, адекватное и активное проявление их в учебно-познавательной деятельности, в мышлении и общении, в овладении опытом физической культуры с учетом требований, предъявлямых к студенту.

Теоретическая значимость исследования состоит в обосновании научных подходов к исследованию проблемы на основе синтеза современных положений теории общения и теории физического воспитания, что позволяет более глубоко рассмотреть закономерности организации педагогического взаимодействия на занятиях физической культурой как фактор личностного саморазвития участников образовательного процесса и условие их самоактуализации; расширены основные положения теории физической культуры новыми знаниями о закономерностях педагогического взаимодействия преподавателя и студентов на занятиях в вузе, его организация на занятиях спецкурса осуществлялась на основе проблемного анализа; физическое воспитание рассматривается в синтезе четырех его базовых компонентов (обучение, развитие, воспитание и оздоровление); педагогическое взаимодействие преподавателя и студентов на занятиях физической культурой; внедрение модели и технологии педагогического взаимодействия рассматривается как основа для оценки результативности данного процесса; выбор форм и методов педагогического взаимодействия осуществляется на основе анализа программного материала по физической культуре и уровня подготовки студентов.

Практическая значимость исследования заключается в том, что теоретические положения и выводы доведены до практикоориентированной технологии организации педагогического взаимодействия преподавателя и студентов на занятиях физической культурой, которая реализована в образовательном процессе вузов и может быть использована на других ступенях образования. Внедрение разработанной модели в массовую образовательную практику позволяет повысить эффективность учебного процесса. Научно-методические рекомендации «Педагогические условия взаимодействия преподавателя и студентов на занятиях физической культурой» позволяют осуществлять повышение квалификации преподавателей физического воспитания на базе научно обоснованного подхода. Спецкурс для студентов «Теория и методика физической культуры, спорта и здорового образа жизни» способствует развитию мотивированного и ценностного отношения студентов к физическому воспитанию в вузе и здоровому образу жизни.

Опытно-экспериментальная база. Исследование проводилось на базе Рубцовского филиала Университета Российской академии образования и Рубцовского индустриального института. В исследовании приняло участие 279 студентов первого и второго курсов.

Этапы исследования:

Первый этап (2000-2002 гг.) - поисково-теоретический. Изучено состояние научного знания по проблеме исследования, определен научный аппарат исследования: установлены цель, объект, предмет, гипотеза и задачи, сформулированы исходные методологические положения, выбраны методы исследования и разработана программа опытно-экспериментальной работы.

Второй этап (2002-2004 гг.) — практический. Сконструирована модель и разработана технология организации педагогического взаимодействия преподавателя и студента на занятиях физической культурой; выявлены дидактические условия и система средств, обеспечивающих эффективность их внедрения в практику вуза; проведен формирующий эксперимент.

Третий этап (2004-2005 гг.) - заключительно-обобщающий. Осуществлен анализ, систематизация и обобщение результатов исследования, закончено литературное оформление диссертации. Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены целостным подходом к решению проблемы; методологической обоснованностью и непротиворечивостью исходных теоретических положений; корректной организацией опытно-экспериментальной работы; применением адекватных предмету изучения теоретических и эмпирических методов исследования и статистической обработкой данных (качественный и количественный анализ).

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и выводы получили отражение в научных публикациях, докладах, тезисах докладов и методических рекомендациях. Результаты исследования обсуждены и получили одобрение на Всероссийских (Томск, Рубцовск 2005), региональных (Рубцовск, 2002 - 2005), ежегодных научно-практических конференциях (2001-2005 г.г.) Рубцовского филиала Университета Российской академии образования.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 194 источника, из которых 11 на иностранном языке, 20 таблиц, 7 рисунков и приложения. Общий объем работы составляет 190 страниц.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Никеев, Валерий Николаевич

Выводы по второй главе

1. Использование разнообразных средств, форм, методов обучения и способов деятельности студентов с учетом их личностных особенностей позволяет организовать на занятиях физической культурой такую деятельность, в ходе которой в центре стоит личность студента, ее самобытность, г самоценность, субъективный опыт каждого," студент не только осваивает знания и способы их построения, но и сам создает новые.

2. От знания этапов педагогического взаимодействия, его особенностей, психолого-педагогических, методических, специально-научных и управленческих знании, а также от владения техникой и технологией осуществления процесса педагогического взаимодействия зависит результативность процесса физического воспитания.

3. При организации педагогического взаимодействия преподавателя и студентов обращение к мотивационно-потребностной сфере физического воспитания и самооздоровления, позволяют значительно увеличить двигательные возможности индивида, сформировать установки и устойчивые интересы к физическому самосовершенствованию и сохранению здоровья, если: усилить внимание к формированию потребностей в здоровом образе жизни у студентов; обеспечить доступность необходимого минимума k спортивно-оздоровительных услуг; осуществить дифференциацию физической нагрузки в зависимости от подготовленности индивида; создать условия для введения элементов соревновательности в спортивно-оздоровительные программы подготовки студентов; обратить серьезное внимание на психологическое обеспечение и приобретение конкретных навыков осуществления процесса физического самосовершенствования и самооздоровления.

4. Организация педагогического взаимодействия преподавателя и студентов в процессе физического воспитания предполагает наличие у I преподавателя общей культуры, высокого профессионализма, способности адекватно реагировать на состояние и действия студентов в процессе занятий физической культурой.

6. Учет преподавателями типологических особенностей отдельных студентов позволял достичь наибольшего эффекта обучения и воспитания на занятиях физической культурой, за счет использования приемов облегчающих, и активизирующих их деятельность.

7. Совершенствование организации взаимодействия на занятиях физической культурой способствует не только становлению совместной творческой деятельности, партнерского общения преподавателей и студентов, но и созданию благоприятного психологического климата в студенческом коллективе, что положительно повлияло на удовлетворенность студентов занятиями физической культурой, мотивацию, заинтересованность и успешность занятий физическими упражнениями.

Заключение

Анализ теории и практики педагогической науки подтверждает актуальность и своевременность проблемы организации педагогического взаимодействия преподавателя и студентов на занятиях физической культурой.

Педагогическое взаимодействие технологично и требует от педагога не только интуиции и импровизации, но и глубоких профессиональных знаний, умений, ценностно-эмоциональных отношений к этому процессу. Педагогическое взаимодействие осуществляется преподавателем поэтапно: моделирование предстоящего процесса, вступление в контакт со студентами, непосредственное общение, анализ результатов взаимодействия. От знания этапов педагогического взаимодействия, его особенностей, психолого-педагогических, методических, специально-научных и управленческих знаний, а также от владения техникой и технологией осуществления процесса педагогического взаимодействия зависит результативность процесса физического воспитания.

В организации педагогического взаимодействия важно учитывать развитие инициативы и творчества его субъектов, установление субъект-субъектных отношений во взаимодействии преподавателя и студентов. Именно на основе субъект-субъектных отношений в педагогическом взаимодействии на занятиях физической культурой осуществляется всестороннее гармоническое развитие личности, предполагающее единство ее образованности, воспитанности и общей развитости.

Взаимосвязь разнообразных форм учебных и внеучебных занятий создает условия, обеспечивающие студентам использование научно обоснованного объема двигательной активности (не менее 5 часов в неделю), необходимой для нормального функционирования организма молодого человека студенческого возраста. Использование указанных форм по физической культуре дает возможность применения различных методов, способствующих организации педагогического взаимодействия преподавателя со студентами, которые основаны на использовании слова, чувственного восприятия, взаимоконтакта субъектов образовательного процесса.

Организация педагогического взаимодействия преподавателя со студентами на занятиях физической культурой обеспечивает максимально комфортные условия для разностороннего развития студентов. Формируется особая среда, предполагающая наивысшее внимание к личности студента, побуждающая его к самопознанию, творческому самовыражению в занятиях физической культурой и спортом и к полноценной самореализации в других видах деятельности.

Полученные в ходе итоговых диагностических срезов качественные и количественные результаты показали целесообразность и эффективность внедрения модели в педагогическую практику.

Обобщая результаты теоретической части и опытно-экспериментальной работы, сделаны следующие выводы:

1. Взаимодействие педагога и студента выступает ключевым механизмом актуализации физического самовоспитания студентов, опосредованного динамикой «актуализации» (активность на стороне педагога) и «самоактуализации» (активность на стороне учащегося) с целью становления самоактуализации как самостоятельного процесса.

2. Специфичность физкультурной деятельности определяет особый характер взаимодействия ее субъектов, где от педагога требуется организация непрерывной обратной связи, вследствие необходимости получения информации об активности, самочувствии и настроении занимающихся как в плане оптимальности физических нагрузок, так и в плане эффективности используемых средств и методов обучения, воспитания и самовоспитания обучающихся.

3. Потенциал педагогического взаимодействия открывает широкие перспективы для совершенствования всей системы образования, в том числе и физкультурного, для формирования новой гуманистической концепции взаимодействия «преподаватель студент», которые способны внести реальный вклад в процесс его гуманизации за счет преодоления ограниченности одностороннего подхода к студенту, как объекту педагогического воздействия.

4. Педагогическое взаимодействие обеспечивает индивидуальный путь развития каждому студенту в зависимости от его физической формы, способностей, индивидуально-типологических и личностных особенностей. Индивидуальный подход в этом контексте предполагает знание педагогом индивидуальности конкретного студента.

5. Результативность педагогического взаимодействия преподавателя и студентов на занятиях физической культурой выражается в усилении мотивации и развитии интереса студентов к занятиям физической культурой и спортом, повышении прочности знаний, а также вооружение студентов практическими умениями для поддержания и сохранения здоровья, использовании различных методов личностно-ориентированного обучения с целью обеспечения физической активности студентов на занятиях, активизации студентов для занятий физической культурой и спортом во внеучебное время, привлечении студентов к участию в спортивных мероприятиях вуза.

6. При эффективной организации педагогического взаимодействия преподавателя со студентами наряду с формированием знаний и умений по физической культуре происходят позитивные изменения отношения к занятиям как средству физического совершенствования, формируются умения самостоятельных занятий физкультурой и спортом, улучшается здоровье студентов.

7. Опытно-экспериментальная работа подтвердила эффективность разработанной нами модели педагогического взаимодействия на занятиях физической культурой, его положительное влияние на формирование у студентов потребности в двигательной деятельности, положительного отношения к физической культуре и ценностной ориентации на здоровый образ жизни.

Таким образом, можно констатировать, что цель исследования достигнута, поставленные задачи решены, а гипотеза подтвердилась на статистически достоверном уровне.

Вместе с тем, выполненное исследование не охватывает всего круга вопросов, связанных с решением проблемы организации педагогического взаимодействия преподавателя на занятиях физической культурой. Перспективы данного исследования мы связываем с развитием коммуникативной компетентности преподавателей и студентов в процессе организации педагогического взаимодействия.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Никеев, Валерий Николаевич, 2006 год

1. Адаптация и здоровье: Учеб. пособие / Отв. ред. Э.М. Казин. -Кемерово: Кузбассвузиздат, 2003. 301 с.

2. Алексеев Н.А. Личностно ориентированное обучение: вопросы теории и практики. Тюмень: Изд-во ТГУ, 1996. - 216 с.

3. Амонашвили Ш.А. Школа жизни. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1998. - 80 с.

4. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.-380 с.

5. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс: Учеб. пос. для студ. высш. учеб. завед. Казань: Изд-во Казан, универ., 1996.-Кн. 1.567 с.

6. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Изд-во МГУ, 1980. - 415с.

7. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Аспект Пресс, 1997.376 с.

8. Асмолов А.Г. Психология личности. Принципы общепедагогического анализа. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 256 с.

9. Анцыферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системы // Психология формирования и развития личности. М.: «Педагогика», 1981. -С. 3-19.

10. Анцыферова Л.И. Психологические закономерности развития личности взрослого человека и проблемы непрерывного образования // Психологический журнал. 1980. — T.I. — № 2. — С. 52-60.

11. П.Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. — 368 с.

12. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Педагогика, 1976.-293 с.

13. Асеев В.Г. Проблема мотивации личности // Теоретические проблемы мотивации личности. М.: Знание, 1974. - 254 с.

14. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. -М.: Просвещение, 1982. 192 с.

15. Бабушкин Г.Д., Кулагина Е.В. Психологическая совместимость и срабатываемость в спортивной деятельности. Омск: СибГАФК, 2001. - 110 с.

16. Бальсевич В.К. Здоровье в движении. — М.: Физкультура и спорт, 1988.- 105 с.

17. Бальсевич В.К. Интеллектуальный вектор физической культуры человека (к проблеме развития физкультурного знания) // Теория и практика физической культуры. — 1991. № 7. — С. 37-41.

18. Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и для каждого. М.: Физкультура и спорт, 1988. - 208 с.

19. Бальсевич В.К. Физическая подготовка в системе воспитания культуры здорового образа жизни человека (методологический, экологический и организационный аспекты) // Теория и практика физической культуры. -1990.-№ 1.-С. 22-26.

20. Бальсевич В.К., Запоржанов В.А. Физическая активность человека. -Киев: Здоров'я, 1987.-224 с.

21. Бальсевич В.К., Лубышева Л.И. Физическая культура: молодежь и современность // Теория и практика физической культуры. 195. - №4. - С. 2-7.

22. Барбашов С.В. Теоретико-методологические основы личностно ориентированной технологии физкультурного образования школьников: Автореф. дис. докт. пед. наук. — Омск, 2000. 48 с.

23. Бахтин М.М. К философии поступка // Философия и социология науки и техники. Ежегодник. 1986. - С. 103-117.

24. Бахтин М.М. Проблемы поэтики Достоевского. М.: Советский писатель, 1963. -363 с.

25. Бегидова С.Н. Теоретические основы профессионально-творческого развития личности специалиста физической культуры и спорта: Монография -М.; Майкоп, 2001. 270 с.

26. Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «Модек», 1996. -Часть 1.318 с.

27. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989.190 с.

28. Библер B.C. Самостоянье человека. «Предметная деятельность» в концепции К. Маркса и самодетерминация индивида. Кемерово:I

29. Гуманитарный центр «АЛЕФ», 1993. 96 с.

30. Блинов А.С. Учить здоровому образу жизни // Педагогика. 1993. -№4.-С. 31-35.t 31. Блонский П.П. О национальном воспитании. М., 1995. - 40 с.

31. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М.: Изд-во МГУ, 1982. - 200 с.

32. Бодалев А.А. Личность и общение. М.: Педагогика, 1983. - 271 с.

33. Бодалев А.А. Психологические условия гуманизации педагогического общения // Советская педагогика. 1993. - № 12. - С. 63 - 70.

34. Бодалев А.А. О взаимосвязи общения и отношения // Вопросыпсихологии.- 1994.-№1.-С. 122-127.

35. Божович Л.И. Психологический анализ условий формирования и строения гармонической личности // Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981. - 259 с.

36. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. 1995. - №4. - С. 29-36.

37. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования // Педагогика. — 1997. — №4. С. 11-17.

38. Борисов М.М., Виленский М.Я. Психолого-педагогические аспекты формирования здорового образа жизни у студенческой молодежи // Профилактика пьянства, наркомании, токсикомании, курения, СПИДа: курс лекций. М.: Госкомспорт СССР, 1990. - С. 30-42.

39. Борисов М.М., Виленский М.Я. Формирование здорового образа жизни в процессе профессиональной подготовки учителя // Физическая культура и здоровый образ жизни. М.: Госкомспорт СССР, 1990. - С. 109-111.

40. Борытко Н.М. Пространство воспитания: образ бытия. Монография / Науч. ред. Н.К. Сергеев. — Волгоград: Перемена, 2000. — 225 с.

41. Бубер М. Я и Ты // Квинтессенция: Философский альманах. Киев: Колосс, 1991.-С. 294-320.

42. Буйлова Л.Н., Кленова Н.В. Дополнительное образование детей в современной школе // Образование в современной школе. 2002. - №4. - С. 1325.

43. Буслова М.К. Моделирование в процессе познания (на материалах химии). Минск: Наука и техника, 1975. - 160 с.

44. Васильева И.И. О значении идей М.М. Бахтина. О диалоге и диалогических отношениях для психологии общения / Психологические исследования общения. М.: Наука, 1985. - С. 80-93.

45. Виленский М.Я. Повышение воспитательно-образовательного потенциала физической культуры в формировании личности современногоспециалиста // Теория и практика физической культуры. 1987. -№ 10. - С. 1113.

46. Виленский М.Я. Социально-психологические детерминанты формирования здорового образа жизни // Теория и практика физической культуры. 1994. - №9. - С. 9-11.

47. Виленский М.Я. Формирование профессиональной культуры учителя. -М., 1998.-217 с.

48. Виленский М.Я., Соловьев Г.М. Основные сущностные характеристики педагогической технологии формирования физической культуры личности // Теория и практика физической культуры. 2001. - № 3. С. 10-13.

49. Виноградов П.А. Физическая культура и здоровый образ жизни: -М.: Мысль, 1990.-288 с.

50. Виноградов П. А., Моченов В.П. Новый этап в развитии физкультурно-оздоровительной и спортивной работы среди учащейся молодежи // Теория и практика физической культуры. 1998. - № 7. - С. 24-26.

51. Выготский JI.C. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991.-480 с.

52. Вяткин Л.Г., Кармаев А.А., Капичникова О.Б. Механизм реализации личностно ориентированного образовательного процесса: Монография. Балашов: Изд-во БГПИ, 1999. - 100 с.

53. Газман О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы // Новые ценности образования. 1995. -№ 2. - С. 17-25.

54. Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века // Новые ценности образования. 1995. - Вып.6. — С. 1038.

55. Газман О.С., Крылова Н.Б. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования. JI., 1995. - 103 с.

56. Гирфанов А.С. Диалог в учебно-воспитательном процессе: социально-психологические и педагогические условия: Лекционные записи. -Петродворец: Изд-во ВВМУРЭ им. А.С. Попова, 1992.-48 с.

57. Глинский Б.А., Грязнов Б.С., Дынин Б.С., Никитин Е.П. Моделирование как метод научного исследования (гносеологический анализ) — М.: Изд-во МГУ, 1965. 248 с.

58. Годик М.А. Спортивная метрология. // ФиС. 1988. № 3. с. 5-16.

59. Гончаров В.Н., Филиппов В.Н. Философия образования в условиях духовного обновления России. Барнаул: Изд-во БГПУ, 1994. - 376 с.

60. Горшкова В.В. Диалог как метод педагогического исследования // Вопросы повышения эффективности педагогических исследований. Прага: Мир, 1988.-С. 179-186.

61. Границкая А.С. Научить думать и действовав Адаптивная система обучения в школе. -М.: Просвещение, 1991. 175 с.

62. Грехнев B.C. Социально-психологический фактор в системе общественных отношений. — М.: Изд-во Московского университета 1985. 184 с.

63. Гуманистическая парадигма и личностно-ориентированные технологии профессионально-педагогического образования / Под общ. ред. В.М. Матросова. М.: Прометей, 1999. - 116 с.

64. Давыдова М.А., Агапова И.Д. Веселая литература в начальной школе: Метод, пособие. М. 2004. - 224 с.

65. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996.544 с.

66. Двигательная активность и здоровье: Сб. науч. тр. / Ташк. пед. ин-т. -Ташкент, 1989. 134 с.

67. Джамгаров Т.Т. Лидерство в спорте. М.: Физкультура и спорт, 1983.-80 с.

68. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. -М.: Педагогика, 1989. 160 с.

69. Ендропов О.В. Валеологические аспекты двигательной активности человека. Новосибирск: Изд-во НГПУ, 1996. - 230 с.

70. Железовская Г.И. Формирование интеллектуальной педагогической культуры. -М.: Педагогика, 1995. -№ 2. С. 55-57.

71. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. - 150 с.

72. Зайцев Г.К., Зинченко В.П. Потребностно-мотивационная сфера физического саморазвития // Валеология. 1997. - № 2. — С. 31-35.

73. Здравомыслов А.Г. Потребности, интересы, ценности. М.: Политиздат, 1986.-222 с.77. 65 Зимняя И.А. Психология слушания и говорения: Автореф. дис. . докт. психол. наук. М., 1973. - 35 с.

74. Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология. СПб.: Питер, 2001.-264 с.

75. Казанский О.А. Педагогика как любовь. М. 1996. - 287 с.

76. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М.: Просвещение, 1987. - 190 с.

77. Кларин М.Ф. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта. М.: Наука, 1997. - 223 с.167

78. Киселёва Е.В. Совершенствование воспитательной работы с юными спортсменами на основе учета социально-психологических особенностей спортивных групп: Автореф. дис. . канд. пед наук. М., 1994. -24 с.

79. Китайгородская Г.А. Активизация резервных возможностей личности и коллектива. В сб.: «Методика и психология интенсивного обучения иностранным языкам». -М.: АПН СССР, 1981. С. 57-61.

80. Козлов И.М. Центральные и периферические механизмы формирования биомеханической структуры спортивных движений: Автореф. дис. докт. пед. наук. Майкоп, 1999. — 46 с.

81. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах (общие и возрастные особенности). М.: Наука, 1976. - 350 с.

82. Коломинский Я.Л. Некоторые социально-психологические проблемы изучения педагогического взаимодействия // Общение и развитие психики. — М., 1986.-217 с.

83. Кольтинова В.В. Подготовка студентов института физической культуры к педагогическому взаимодействию. Автореф. дис. .канд. пед. наук. Малаховка: МОГИФК, 1993. - 24 с.

84. Котова И.Б., Смирнов С.А., Шиянов Е.Н. Педагогика. М.:1. Академия, 2001. 512 с.

85. Краевский В.В. Общие основы педагогики: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. завед. -М.: Изд. центр «Академия», 2003. -256 с.

86. Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М. Психология малой группы. М.: Изд-во МГУ, 1991.-207 с.

87. Ксенофонтова А.Н. Активизация учебной деятельности студентов //

88. Вестник ОГУ. № 3. — Оренбург, 2000. С. 45-48.

89. Кузнецова С.В. Формирование способности к личностно-ориентированному педагогическому взаимодействию у студентов факультетаи физической культуры: Автореф. дис. канд. пед наук. Тюмень, 2004. - 25 с.

90. Кузин В.В., Золотов М.И. Менеджмент и экономика физической культуры и спорта-М.: Академия, 2004. 432 с.

91. Кузьмин Е.С. Уровни межличностной компетентности в педагогическом взаимодействии // Вестник ЛГУ. Серия экон., фин. право. -Вып. 4. № 23. - 1984. - С. 68-73.

92. Ланина И.Я., Тряпицина А.П. Раздвигая границы привычного: Путешествия по урокам физики. — Л.: Лениздат, 1990. 236 с.I

93. Леонтьев А.А. Психология общения. Учеб. пособие для студентов вузов. М.: Смысл. - 2005. - 365 с.

94. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1997.-304 с.

95. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: в 2-х т. / Под. ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко, А.А. Леонтьева, А.В. Петровского. -М.: Педагогика, 1983. Т.1. - 392 с.

96. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Просвещение, 1981. - 165 с.

97. Лесгафт П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М.:1. Педагогика, 1988.-465 с.

98. Лившиц Я.З. Документационное обеспечение управления. М.: Высшая школа, 1975. - 194 с.

99. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. - 446 с.

100. Ломов Б.Ф. Общение как проблема общей психологии. Методологические проблемы общей психологии. М.: Наука, 1975. - С. 124 —k 135.

101. Лотоненко А.В. Приоритетные направления в решении проблем физической культуры студенческой молодежи // Теория и практика физическойкультуры. 1998. - № 6. - С. 21 -24.

102. Лубышева Л.И. Концепция формирования физической культуры человека. М.: ГЦОЛИФК, 1992. - 40 с.

103. Лубышева Л.И., Бальсевич В.К. Ценности физической культуры в здоровом стиле жизни // Материалы международной конференции «Современные исследования в области спортивной науки». СПб.: Изд-во НИИФК, 1984.-С. 124-125.

104. Лях В.И Физическое воспитание 10-11 кл. Методика. — М.:г1. Просвещение, 2005. 125 с.

105. Маркова А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя // Педагогика. 1995. -№ 6. - С. 55-63.

106. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: МГФ «Знание», 1996.-308 с.г 111. Маркосян А.А. Вопросы возрастной физиологии. М.

107. Просвещение, 1974.— 223 с.

108. Массовая физическая культура в вузе: Учеб. пособие / И.Г. Бердников, А.В. Маглеванный, В.Н. Максимова и др.; под. ред. В.А. Маслякова, B.C. Матяжова. М.: Высшая школа, 1991. - 240 с.

109. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры. — М.: Физкультура и спорт, 1991. — 543 с.k 114. Методы педагогических исследований / Под ред. А.И. Пискунова,

110. Г.В. Воробьева —М.: Педагогика, 1979.-256 с.

111. Моделирование. — Большая советская энциклопедия Т. 16. — М.,: ш Советская энциклопедия, 1974. - С. 393-397.

112. Моделирование педагогических ситуаций / Под ред. Ю.Н. Кулюткина и др. М.: Педагогика, 1981. - 120 с.

113. Мудрик А.В. Социальная педагогика. М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 184 с.

114. Мясищев В.Н. О взаимосвязях общения, отношения и обращения как проблемах общей и социальной психологии // Психология отношения. М.: «Институт практической психологии»: Воронеж: НПО «Модек», 1995. - С. 218254.к

115. Назаренко Л.Д. Стимулируемое развитие двигательных и координационных качеств // Теория и практика физической культуры. 2001. — №6.-С. 53-57.

116. Назаренко Л.Д. Оздоровительные основы физических упражнений.- М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. 240 с.

117. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн.: Кн. 3: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. -М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. 512с.

118. Николаев Ю.М. Физическая культура: Человеческое измерение // Теория и практика физической культуры. — № 7. — 1999. — С. 2-7.

119. Новик И. Моделирование сложных систем. М.: Мысль, 1965. —334 с.

120. Новиков A.M. Проблемы гуманизации профессиональногок образования // Педагогика. 2000. - № 7. - С. 3-10.

121. Новиков Б.И. Исследование интересов, мотиваций и отношения студентов к физическому воспитанию и спорту в вузе. —4.1. -М., 1980. -С. 5152.

122. Новиков Б.И. Здоровье и физическое состояние в системе ценностей молодежи // Физическая культура и здоровье студентов. М., 1988. — С. 27-33.

123. Новичков В.Б. Роль и место дополнительного образования в воспитании юного москвича / Воспитание юного москвича в системе дополнительного образования. М., МИРОС, 1997. - 257 с.I

124. Обозов Н.Н. О трехкомпонентной структуре межличностного взаимодействия // Психология межличностного познания. М., 1998. - 218 с.

125. Общедоступный словарь по социологии, психологии и социальнойработе / Сост. С.И. Григорьев и др. Барнаул, 1991. - 69 с.

126. Ожегов С.И. Словарь русского языка / Под ред. Н.Ю. Шведовой. -М.: Изд-во «Советская энциклопедия», 1973. 846 с.

127. Орлов А.Н. Организационно-педагогические основы управления подготовкой учителя: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1992. - 40 с.

128. Орлов А.Н. Управление подготовкой учительских кадров в процессе непрерывного образования: проблемы и перспективы. М.: Изд-во1. МПГУ, 1991.- 150 с.

129. Петровская JI.A. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 216 с.

130. Петровский В.А., Калиненко В.К., Котова И.Б. Личностно-развивающее взаимодействие. Ростов-на-Дону: РИО АО «Цвет, печ.», 1995. -88 с.

131. Петухов С.И. Педагогические основы формирования здоровья и развития младших школьников в системе физического воспитания: Автореф. дис. . докт. пед. наук. Кемерово, 2001. — 40 с.

132. ПилоянР.А. Мотивация спортивной деятельности. М.:

133. Физическая культура и спорт, 1984. — 104 с.

134. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. Учебнопрактическое пособие. — М.: Роспедагенство, 1997. — 174 с.

135. Пономарев Н.И. Проблемы гуманитаризации физкультурного образования: Матер, науч.-метод. конф. «Гуманитаризация физической культуры в образовании студентов». СПб.: Изд-во Гос. тех. университета, 1995.-С. 42-44.I

136. Пономарев Н.И., Катиков A.M. Физическая культура и спорт в образе жизни студентов // Теория и практика физической культуры. 1983. -№4.-С. 37-39.

137. Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива впостсоветской психологии / Под ред. Д.А. Леонтьева, В.Г. Щур. М.: Смысл, 1997.-336 с.

138. Психофизиология: Учебник для вузов / Под ред. Ю.И. Александрова. СПб.: Питер, 2001.- 496 с.

139. Рац М.В., Ойзерман М.Т. Размышления об инновациях // Вопросы методологии. 1991. —№ 1.-С. 8-19.

140. Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика. Ростов-на-Дону:1. Феникс», 1996. 512 с.

141. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973.-423 с.

142. Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1991. - 128 с.

143. Самоукина Н.В. Экстремальная психология. М.: Изд-во ЭКМОС. -2000.-288 с.

144. Селевко Г.К. Технологии развивающего обучения // Школьные технологии. 1997. - № 4. - С. 22-47.

145. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. — М., 1998.-175 с.

146. Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования: Курс лекций: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 240 с.

147. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии: Монография. — Волгоград: Перемена, 1994. — 152 с.

148. Сиротюк А.Л. Коррекция обучения и развития школьников. М.: ТЦ Сфера, 2002. - 80 с.

149. Ситаров В.А., Маралов В.Г. Педагогика и психологтя ненасилия в образовательном процессе. Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений

150. Под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 2000. - 216 с.

151. Скаткин М.Н. Методология и методы педагогических исследований. М.: Педагогика, 1986. - 150 с.

152. Скаткин М.Н., Краевский В.В. Содержание общего среднего образования: Проблемы и перспективы. — М.: Педагогика, 1981. 208 с.

153. Сластёнин. М.: Издательский Дом МАГИСТР-ПРЕСС, 2000. - 488с.

154. Сластёнин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н.

155. Педагогика. М.: Школьная пресса, 2002. - 512 с.

156. Сластёнин В.А., Яковлева Д.С. Культурологический и ценностный1.подходы к характеристике профессиональной компетентности учителя //

157. Ценностные приоритеты общего и профессионального образования: Материалы

158. Международной научно-практической конференции 12-14 сентября 2002г. — Часть 2. М., 2002. - С. 140-144.

159. Слободчиков В.И. Психологические проблемы становления внутреннего мира человека // Вопросы психологии. 1986. — № 6. - С. 23-27.

160. Спортивная психология в трудах отечественных специалистов. Хрестоматия СПб., 2002. — 637 с.

161. Спортсмен как субъект деятельности: Материалы симпозиума. -Омск: ОГИФК, 1993. 78 с.

162. Станкин М.И. Психолого-педагогические основы физического воспитания. -М.: Просвещение, 1987. —287 с.

163. Страхов И.В. Психологические основы педагогического такта. — Саратов, 1972. 186 с.if 166. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения в 3-хтомах. Т.1 / Сост. О.С. Богданова, В.З. Смаль. -М.: Педагогика, 1979 560 с.

164. Теория и практика педагогического эксперимента / Под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева. М.: Педагогика, 1979. - 208 с.

165. Физическая культура студента / Под ред. В.И. Ильинича. М.: Гардарики, 1999.-448 с.

166. Ханин Ю.Л. Психология общения в спорте. М.: Физкультура и спорт, 1980.-208 с.

167. Л.И. Холина, Э.Г. Скибицкий Психологические особенности личности: Учеб. пособие / М-во общ. и проф. образования РФ. Новосиб. гос. архитектур.-строит. ун-т. 1999. — 88 с.

168. Хрестоматия по педагогике: Уч. пособие для учащихся пед. университетов, институтов и колледжей в 2-х частях /Составитель: О.П. Морозова. Барнаул: Изд-во БПТУ, 1999. - 235 с.

169. Цукерман Г.А. Диагностика умения строить совместные действия / Новые исследования в психологии. М., 1986. № 1.-е. 51-56.

170. Шамионов P.M. Личность субъекта учебной и педагогической деятельности: Монография. Саратов: Изд-во Сарат. пед. ин-та, 1999. - 120 с.

171. Шиянов Е.Н Аксиологический подход как методологическая основа изучения профессионально-педагогической культуры // Профессионально-педагогическая культура: история, теория, технология. — Белгород: Изд-во Б ГУ, 1996. —С. 13—17.

172. Штофф В.А. О роли моделей в познании. Л: Изд-во ЛГУ, 1963.128 с.

173. Штофф В.А. Моделирование и философия. Л.: Наука, 1966. - 301с.

174. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. - 554 с.

175. Ядов В.А. Социологическое исследование. Методология. Программа. Методы. М.: Наука, 1972. - 239 с.

176. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 2000. - 112 с.

177. Янсон Ю.А. Уроки физ. культуры в школе: Новые педагогические технологии. Ростов-на-Дону: Феникс, 2005. - 432 с.

178. Blair S. N. Resource manual for guidelines for exercise and prescription / Amer. college of sports medicine. Philadelphia: Lea & Febiger, 1988. - С. XXI. -436 p.

179. Clairambault J., Curzi-Dascalova L., Kauffmann F. et al. Heart rate variability in normal sleeping full-term and preterm neonates // Early Hum. Dev. 1992.-V. 28(2). -P. 169-174.

180. Gerev G. Experiments from the detain of monotony and vigilance // Studie psychologica, 1978. V. 20. - P. 36-41.

181. Kluckhohn G. Values and value orientations in the theory of action: An exploration in definition and classification // Toward a general of action / Eds. T. Parsons and E. Shils. Cambridge M.A.: Harvard Vn. Press., 1951. - P. 388-433.

182. Lollge H. Recomendations and standard guidelines forse conf. Jn ergometry, Jilisce 1987. London: Acad. Press, 1988. - 37 p.

183. Masironi R. Denolin H. Physical activity in disease provention and treatmtent. Padua: Piccin; Boston etc: Butter worth, 1985. - VIII. - 206 p.t 190. Maslow A.H. Motivation and Personaliti. N.Y., 1964. - 297 p.

184. Nakao M., Shone J., Murfkami H. Aging process ol leg muscle endurance in males and females // Eur. J. Appl. and Occup. Physiol. 1989. - № 3. -P. 209-214.

185. Clouser R.A., Hjille L.A. Relationship between locus of control and dogmatism // Psychological Reports. 1970. - V.26. - P. 1006-1009.

186. Cowen E.L. Psychological stress and problem-solving rigidity //J. of f Abnormal and Social Psychology. 1952. - V.47. - P. 512-519.

187. Popielski K. Noetyczny wymiar osobowosci. Ludlin, 1994. -216 s.к

188. Анкета «Удовлетворенность образовательным процессом»

189. Я ощущаю в университете, на занятиях свое продвижение вперед.

190. На занятиях всегда есть возможность обсудить что-то очень важное и значимое для нас.

191. Я имею право выбирать содержание своего образования (факультативы, спецкурсы и т.д.)

192. В университете нас учат самостоятельно добывать знания, быть активными в познании.

193. Чаще всего на занятиях есть возможность проявить свою самостоятельность.

194. За результаты своего учения ответственен я сам.

195. Результаты моего учения оцениваются преподавателями справедливо.

196. В процессе обучения педагоги учитывают мои особенности и возможности.

197. Я редко в течение занятий ощущаю физическое недомогание, дурное самочувствие.

198. Объем заданий соответствует моим возможностям.

199. Мне редко бывает скучно и утомительно на занятиях.

200. Чаще всего преподаватели интересно и эмоционально излагают учебный материал на занятиях.

201. В университете нас учат не только предметам, но и умению взаимодействовать с другими людьми, жить в обществе.1.

202. Меня устраивают условия, созданные в университете

203. Расписание занятий удобное.

204. Учебная нагрузка распределяется равномерно в течение недели.

205. В университете уютно, красиво, чисто.

206. В университете есть возможность интересно проводить внеурочное (свободное) время.

207. Меня устраивает питание в университете.

208. Жизнь в университете кажется мне насыщенной и интересной.

209. Наш университет сотрудничает с другими организациями, предприятиями, с другими вузами, центрами творчества и т.д.

210. Распорядок дня в университете хорошо продуман.

211. В нашем университете проводится много интересных мероприятий.1.I

212. Педагоги относятся ко мне так, как я этого заслуживаю.

213. Когда у меня возникают трудности, педагоги мне помогают.

214. При принятии решений в университете я могу высказывать свое мнение, его учитывают.

215. Большинство преподавателей относится ко мне с пониманием и уважением.

216. Я не испытываю боязни и страха, когда преподаватель просит меня выступить перед аудиторией.

217. Я хорошо себя чувствую в университете среди сверстников.

218. У меня хорошие отношения с одногруппниками.

219. В нашей группе доброжелательная атмосфера.

220. В университете у меня много друзей, с которыми приятно встречаться и радостно общаться.

221. Я не конфликтую с родителями из-за учебы.

222. Мои отношения с некоторыми преподавателями можно назвать достаточно близкими и доверительными.

223. В нашей группе я ощущаю свою ценность и значимость.

224. Большинство преподавателей нашего университета вызывают симпатию и доверие.1.

225. Мне предоставлено право принимать участие в выработке и принятии решений, касающихся образовательного процесса.

226. В нашем университете созданы условия для творческой деятельности студентов.

227. Администрация нашего университета учитывает мнение студентов.

228. С возникающими у меня проблемами я могу обратиться за помощью к администрации.

229. За время моего обучения в этом университете в нем произошли изменения в лучшую сторону.

230. Наш университет считается авторитетным, престижным в микрорайоне, городе.