Развитие инициативности студентов в дискуссионных формах общения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Холодяева, Оксана Владимировна

• Холодяева, Оксана Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Холодяева, Оксана Владимировна

Введение.

Глава 1. Теоретические аспекты развития инициативности студентов в дискуссионных формах общения

1.1. История вопроса развития инициативности с позиций научного знания

1.2. Дискуссионные формы общения как цель и средство развития инициативности студентов.

1.3. Сущность и специфика проявления инициативности в дискуссионных формах общения.

Выводы по первой главе

Глава 2. Организация опытно-экспериментальной работы по развитию инициативности студентов в дискуссионных формах общения

2. 1. Теоретическое обоснование модели процесса развития инициативности студентов в дискуссионных формах общения.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие инициативности студентов в дискуссионных формах общения»

Актуальность исследования. Активные преобразования, происходящие во всех областях российского общества, вхождение России в общеевропейское образовательное пространство, модернизация образования обусловливают повышение требований к профессиональной подготовке студенческой молодёжи. В концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации «Стратегия-2020» поставлена цель формирования конкурентоспособного специалиста, которая конкретизируется в Национальной доктрине образования РФ до 2025 года путём признания приоритетной сферой накопление знаний, формирование умений и создание благоприятных условий для выявления и развития творческих способностей каждого гражданина России.

Стратегические цели государства в области образования определяют ведущую задачу современной высшей школы как становление специалиста, обладающего личностными качествами, знаниями и умениями, которые в комплексе обеспечат ему свободное ориентирование в профессиональном пространстве и востребованность на мировом рынке труда. Время радикальных перемен требует от высшей школы ориентации на развитие коммуникабельной личности, способной видеть проблемы, формулировать задачи и самостоятельно находить пути их решения, умеющей убедительно и корректно доказать свою точку зрения, проявляя инициативность в процессе делового общения.

Инициативность, по мнению таких учёных, как Л.В. Гребнев, В.В. Сериков, Э. Эриксон и других, является качеством, необходимым специалисту в сфере любой профессиональной деятельности, и представляет собой важную составляющую конкурентоспособности в условиях динамично меняющегося общества. Особую значимость высокий уровень проявления инициативности приобретает в деятельности дискуссионного характера, так как инициативность является необходимым условием осуществления дискуссионных форм общения и важной составляющей коммуникативной компетенции специалистов. Учитывая тот факт, что коммуникативно-компетентные специалисты наиболее востребованы на рынке труда (А.П. Егоршин, Г.В. Резанкина, Е.Е. Смирнова, А. Шире и др.), процесс подготовки студентов требует создания условий для активного развития инициативности в дискуссионных формах общения.

Подготовке специалистов в условиях современной высшей школы посвящены многочисленные работы A.A. Вербицкого, В.И. Загвязинского, И. А. Зимней, В.П. Кузовлева, Н.В. Кузьминой, В.Е. Медведева, В.Н. Мезинова, A.B. Мудрика, А.Ж. Овчинниковой, И.Ф. Плетенёвой, В.А. Сластёнина и др. Однако анализ научных работ позволил заключить, что проблема развития инициативности именно студентов остаётся малоисследованной. В то же время неоспоримым представляется утверждение о том, что студенческая молодёжь - это значимая социальная группа, влияющая на развитие общества, а юношество является наиболее активным периодом приобретения психической зрелости и профессионального самоопределения человека.

В современной отечественной педагогике проблема развития инициативности рассматривается в работах М.С. Говорова,

И.Ю. Головиновой, JI.B. Даровских, Н.П.Журавлёвой, Б.Д. Леухина, JI.C. Новиковой, И. Э. Плотниека, P.A. Тимканова, Т.Н. Тищенко, Б. Хамзина и других. Основное внимание уделено выявлению закономерностей, условий и способов плодотворного развития инициативности обучающихся в учебной, трудовой, общественно-полезной деятельности.

Изучение инициативности проводилось в аспекте влияния содержания деятельности учащихся на мотивацию личности (Е.И. Дудкина, Т.Ф. Игнатенко, С.М. Качалова, С.А. Петухов, Е.А. Погонина и др.). Вопросы развития инициативности рассматривались в рамках активизации учебно-творческой деятельности (В.В. Давыдов, JI.B. Занков, И.Я. Лернер, H.A. Менчинская, М.Н. Скаткин, Т.И. Шамова, Д.Б. Эльконин и др.), в работах по оптимизации учебно-воспитательного процесса (Ю.К. Бабанский).

Аспекты развития инициативности нашли освещение в работах психологов (К.А. Абульхановой-Славской, Д.Б. Богоявленской,

B. Виндельбанда, Ф.Н. Гоноболина, А.Г. Ковалёва, А.Н. Леонтьева, П.Ф. Лесграфта, А.Л. Мендельсона, В.И. Селиванова, Б.М. Теплова и др.), которые характеризуют данное понятие как интеллектуальное свойство личности, как волевое свойство личности, как черту характера, как синоним активности, как умение, как способность к самостоятельной деятельности.

Несмотря на неоднозначную трактовку учёными понятия «инициативность» и разнообразие аспектов исследования процесса развития инициативности, объединяющим является признание факта повышения уровня проявления инициативности и активности посредством использования в обучении дискуссионных форм общения как формы совместной деятельности (А.Г. Асмолов, М.Д. Виноградова, А.К. Маркова, A.C. Матюшкин, В. Оконь, В.А. Петровский, Г.И. Цукерман,

C.И. Якиманская и др.) и как метода проблемного обучения (М.И. Махмутов), а также подчёркивается значимость высокого уровня развития инициативности для осуществления эффективного процесса коммуникации (Е.П.Косачёва, С.А. Слободчикова и др.).

Многочисленные исследования подтверждают необходимость целенаправленной организации процесса развития инициативности участников дискуссионного общения и способствуют накоплению и систематизации знаний по исследуемой проблеме, однако общепедагогические аспекты развития инициативности в дискуссионных формах общения в них не раскрыты. До настоящего времени не определены критерии диагностики уровня сформированности инициативности в деятельности дискуссионного характера, не выявлены педагогические условия и не разработаны педагогические средства развития инициативности в дискуссионных формах общения.

Таким образом, анализ литературы по проблеме, а также реальная педагогическая практика позволили выявить противоречия между:

- социальным заказом общества на воспитание инициативной личности будущего специалиста и недостаточной ориентацией высшего образования на развитие инициативности как фактора, определяющего качественный уровень профессиональной деятельности; потребностью личности в развитии инициативности как составляющей процесса саморазвития и самосовершенствования и недостаточной разработанностью педагогических условий и средств, способствующих удовлетворению данной потребности в ходе профессиональной подготовки в вузе;

- большими потенциальными возможностями повышения качества дискуссионного общения студентов посредством целенаправленного развития их инициативности в деятельности дискуссионного характера и отсутствием методических рекомендаций и технологии организации данного процесса в реальном педагогическом образовании.

Указанные выше противоречия обусловили постановку проблемы исследования: каковы модель, педагогические условия и технология развития инициативности студентов в дискуссионных формах общения.

В соответствии с выявленными противоречиями и определённой проблемой была сформулирована тема исследования: «Развитие инициативности студентов в дискуссионных формах общения».

Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить модель, педагогические условия и технологию процесса развития инициативности студентов в дискуссионных формах общения.

Объект исследования - инициативность студентов и её становление в образовательном процессе вуза.

Предмет исследования - процесс развития инициативности в дискуссионных формах общения студентов в образовательном процессе вуза.

Гипотеза исследования: повышение эффективности процесса развития инициативности студентов в дискуссионных формах общения возможно, если:

- в целеполагании процесса развития инициативность в дискуссионных формах общения будет пониматься как многокомпонентное и многоуровневое образование, выступающее как интегративное качество личности и как комплексное дискуссионное умение, которые, функционируя в единстве, обеспечивают осознанное создание и творческую реализацию инициативного намерения личности в деятельности дискуссионного характера;

- содержание процесса развития инициативности студентов в дискуссионных формах общения будет конструироваться на основе признания приоритета развития инициативности как комплексного дискуссионного умения, с учётом критериев проявления инициативности в дискуссионном общении;

- разработанная модель процесса развития инициативности студентов в дискуссионных формах общения, включающая целевой, процессуальный и результативный компоненты, а также выявленные педагогические условия будут являться основой организации данного процесса;

- в организации процесса на практике будет применяться технология развития инициативности в дискуссионных формах общения студентов, характеризующаяся коммуникативной направленностью и обеспечивающая студентам накопление практического опыта проявления инициативности в дискуссии.

Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы необходимо решить следующие задачи исследования:

1. Обосновать теоретические основы (раскрыть содержание, определить структуру и критерии) развития инициативности в дискуссионных формах общения студентов как сложного, многокомпонентного и многоуровнего образования.

2. Разработать модель процесса развития инициативности студентов в дискуссионных формах общения, а также экспериментально проверить её эффективность в образовательном процессе вуза.

3. Выявить и обосновать педагогические условия, способствующие развитию инициативности студентов в дискуссионном общении.

4. Разработать и экспериментально проверить технологию развития инициативности студентов в дискуссионных формах общения в образовательном процессе вуза.

Теоретико-методологическую базу исследования составили:

- ведущие идеи философских учений о социальной обусловленности и общественной сущности личности;

- фундаментальные положения по теории отношений, взаимодействия целостной личности, её субъектности в деятельности и общении (Б.Ф. Ломов, A.B. Мудрик, В.Н. Мясищев, В.В. Сериков и др.);

- теория деятельностного подхода (К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Анцыферова, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, A.B. Петровский, С.Л. Рубинштейн и др.), идеи личностной и деятельностной ориентации педагогического процесса (H.A. Алексеев, Ю.К. Бабанский, М.Н. Скаткин, И.С. Якиманская);

- положения системного подхода (В.Г. Афанасьев, Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, М.А. Данилов, B.C. Данюшенко, Л.Ф. Спирин и др.); идеи компетентностного подхода (В.А. Болотов, И.А. Зимняя,

B.П. Кузовлев, А.П. Тряпицына, A.B. Хуторской, Б.Д. Эльконин и др.);

- положение Л.С. Выготского о единстве мышления и речи;

- принцип единства сознания и деятельности (Б.Г. Ананьев, Б.М. Теплов и др.);

- философско-психологическая концепция цели (А.Н. Леонтьев,

C.Л. Рубинштейн и др.);

- теория и технологии обучения (В.П. Беспалько, A.A. Вербицкий, B.C. Леднёв, И.С. Якиманская и др.).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы были использованы следующие методы исследования: теоретические - научный анализ философской и психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме; изучение и обобщение опыта развития инициативности; моделирование; эмпирические - лонгитюдное наблюдение за дискуссионной деятельностью студентов, анкетирование, тестирование, беседы, педагогический эксперимент, количественный и качественный анализ результатов эксперимента; методы статистики и математической обработки экспериментальных данных, полученных в ходе исследования.

Опытно-экспериментальная база исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе 8 факультетов Липецкого государственного педагогического университета, а также в Липецком филиале Нижегородского государственного лингвистического университета им. H.A. Добролюбова. В эксперименте принимали участие 255 студентов 1-5 курсов, 73 студента участвовали в формирующем этапе эксперимента.

Этапы исследования:

Исследование проводилось с 2007 по 2011 год в три этапа.

Первый этап исследования (2007-2008 гг.) - поисково-теоретический анализ философской и психолого-педагогической литературы по теме исследования и выявление состояния исследуемой проблемы в практике педагогического образования в высшей школе; выдвижение первоначальной гипотезы; определение цели, задач, объекта и предмета исследования; разработка исходных теоретических положений; составление программы опытно-экспериментальной работы.

Второй этап исследования (2008-2010 гг.) — проведение констатирующего эксперимента; обобщение и интерпретация первичного экспериментального материала; проверка и уточнение концепции; разработка модели процесса развития инициативности студентов в дискуссионных формах общения, интегрирующей педагогические условия, формы и средства её эффективной реализации на практике; проведение формирующего эксперимента; анализ и обобщение результатов формирующего эксперимента.

Третий этап (2010-2011 гг.) - обработка, систематизация и теоретическое осмысление полученных результатов опытно-экспериментальной работы; уточнение теоретических положений; оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования. В работе получены следующие результаты, характеризующиеся научной новизной:

- уточнены научные представления о сущностных характеристиках инициативности в дискуссионных формах общения, определены структурные компоненты инициативности в деятельности дискуссионного характера; разработана и апробирована модель процесса развития инициативности студентов в дискуссионных формах общения, отличительной особенностью которой является ведущая роль формирования инициативности как комплексного дискуссионного умения; выявлен и обоснован комплекс педагогических условий, способствующих эффективному развитию инициативности студентов в дискуссионных формах общения; представлена спроектированная на основе теоретической модели технология развития инициативности студентов в дискуссионных формах общения.

Теоретическая значимость диссертационного исследования состоит в том, что оно вносит вклад в разработку педагогических аспектов теории развития инициативности личности применительно к подготовке специалистов в образовательном процессе вуза :

- систематизированы теоретические положения о развитии личности студента посредством вовлечения его в процесс развития инициативности в контексте учебно-познавательной деятельности;

- конкретизированы общетеоретические представления о возможностях развития инициативности в деятельности дискуссионного характера;

-сформулированы концептуальные положения о развитии инициативности студентов в дискуссионных формах общения, создающие предпосылки для углубления целей образования;

- обоснована совокупность закономерностей, принципов и сущностных особенностей педагогической поддержки развития у студентов инициативности в дискуссионных формах общения.

Практическая значимость исследования состоит в следующем:

- организация процесса развития инициативности студентов в дискуссионных формах общения в практике высшего образования происходит на основе теоретически обоснованной и экспериментально проверенной модели данного процесса;

- реализация технологии развития инициативности студентов в дискуссионной деятельности в ходе образовательного процесса вуза способствует повышению уровня проявления инициативности студентов в дискуссии; применение разработанного диагностического инструментария позволяет эффективно оценить уровень инициативности студентов в дискуссионной деятельности;

- использование «Практического пособия по развитию инициативности студентов (на материале дискуссионных форм общения)», разработанного в рамках исследования, способствует эффективной организации процесса становления инициативности студентов в дискуссии.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается чёткостью и значимостью исходных теоретических положений, организацией исследования в соответствии с его целью и задачами, совокупностью взаимодополняющих методов исследования, эмпирической проверкой гипотезы исследования, всесторонним анализом полученных экспериментальных данных с использованием методов математической статистики, апробацией и внедрением основных идей и результатов исследования.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Инициативность в дискуссионных формах общения - сложное, многокомпонентное и многоуровневое образование, выступающее как интегративное качество личности и как комплексное дискуссионное умение, которые, функционируя в единстве, обеспечивают осознанное создание и творческую реализацию инициативного намерения личности в деятельности дискуссионного характера.

2. Инициативность как комплексное дискуссионное умение объединяет взаимосвязанные и функционирующие в единстве умения личности проявлять инициативность в дискуссионных формах общения, наиболее значимыми из которых являются: умение осознанно сформировать инициативное намерение, умение реализовать инициативное намерение с помощью логически оформленных инициативных действий, умение реализовать инициативу посредством способов организации инициативных действий.

3. Развитие инициативности в дискуссионных формах общения целесообразно осуществлять в ходе организованного процесса практической направленности при ведущей роли формирования инициативности как комплексного дискуссионного умения студентов. Целенаправленно организованный и технологически разработанный процесс поэтапного развития умений, связанных с проявлением инициативности в дискуссии, способствует также развитию инициативности как качества личности студентов и значительно повышает общий уровень проявления инициативности обучающихся в дискуссионных формах общения.

4. Модель процесса развития инициативности студентов в дискуссионных формах общении является целостной системой, представленной логически связанными между собой компонентами, в структуру которых входят цель и обучающая задача, методологические подходы, ключевые составляющие, этапы и технологические стратегии процесса, а также критерии и уровни развития инициативности в дискуссионных формах общения. Организованный в рамках модели, на основе положений деятельностного, системного и компетентностного подходов процесс предполагает достижение студентами уровня осознанного создания и творческой реализации инициативного намерения в деятельности дискуссионного характера.

Особенностью разработанной модели является трёхэтапная структура процесса, включающая в себя: целеобразовательный, речемыслительный, и операциональный этапы, направленные на актуализацию потребностей студентов в развитии инициативности и уяснение её сущности и специфики в деятельности дискуссионного характера, формирование умений осуществлять инициативные действия в дискуссии и обретение личностно значимого опыта проявления инициативности в ходе обсуждения проблем.

5. Эффективность развития инициативности в дискуссионных формах общения студентов обеспечивается реализацией комплекса научно обоснованных педагогических условий: организация учебно-практических занятий коммуникативного характера, приоритетом которых является развитие у студентов инициативности как комплексного дискуссионного умения;

- конструирование содержания учебного материала с учётом мотивационно-познавательной и эмоционально-волевой направленности процесса развития инициативности студентов в дискуссионных формах общения.

- создание благоприятного интеллектуально-психологического климата и дискуссионной атмосферы общения в процессе учебно-практических занятий по развитию инициативности в дискуссионных формах общения;

- последовательное усложнение учебной деятельности с учётом преемственности содержания обучения, которое обеспечивает студентам движение к высшему уровню проявления инициативности в деятельности дискуссионного характера.

6. Технология развития инициативности студентов в дискуссионных формах общения конструируется на основе теоретической модели и осуществляет её реализацию посредством применения специальных методов, приёмов, способов и средств в процессе развития инициативности студентов в дискуссионных формах общения на практике.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась путём организации опытно-экспериментальной работы на семинарских и практических занятиях по дисциплине «Педагогика», а также в рамках курса по выбору педагогической направленности «Развитие инициативности в дискуссионных формах общения» на 8 факультетах Липецкого государственного педагогического университета и Липецкого филиала Нижегородского государственного лингвистического университета им. H.A. Добролюбова.

По материалам исследования опубликовано 15 работ, в том числе 2 статьи в журналах, рекомендованных ВАК РФ. Основные идеи и выводы исследования обсуждались на методологических семинарах кафедры теории и истории педагогики ЛГПУ, научно-практических конференциях: международные научно-практические конференции «Проблемы непрерывного образования: проектирование, управление, функционирование» (Липецк, 2008, Липецк, 2009, Липецк 2011); межрегиональный съезд молодых учёных России «Молодёжь в науке: проблемы и перспективы» (Липецк, 2008); региональные научно-практические конференции «Непрерывное образование: современные проблемы и перспективы развития» (Липецк, 2008, 2010, 2011); межвузовская научно-практическая конференция «Непрерывное образование: современные проблемы и перспективы развития» (Липецк, 2009); международная конференция молодых учёных «Молодёжь в науке: проблемы и перспективы» (Воронеж, 2010); Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием «Непрерывное образование: современные проблемы и перспективы развития» (Лебедянь,

2011); международная конференция молодых учёных «Молодёжь в науке: проблемы и перспективы» (Липецк, 2010); региональная научно-практическая конференция «На пути к нашей новой школе: инновационный потенциал идей К. А. Москаленко, С. А. Шмакова» (Липецк, 2011).

Объём и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав (шести параграфов), заключения, библиографического списка литературы и 6 приложений. Диссертация содержит 15 таблиц и 6 рисунков.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Холодяева, Оксана Владимировна

Заключение

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что вопрос развития инициативности в деятельности дискуссионного характера не достаточно исследован. Наблюдения за инициативными действиями студентов в дискуссионных формах общения также показали, что они испытывают значительные трудности в процессе обсуждения проблем. Данные трудности связаны, прежде всего, с определением цели инициативности, с аргументированным доказательством своей точки зрения и опровержением точки зрения собеседников, с захватом, перехватом и удержанием инициативы. Инициативные действия в дискуссиях носят, как правило, «хаотичный характер» и сводятся к импульсивному, неосознанному проявлению инициативности студентами. Анализ инициативных действий обучаемых показал, что причиной этого является низкий уровень инициативности как дискуссионного умения. В связи с этим было принято решение о разработке модели процесса развития инициативности студентов в дискуссионных формах общения. В ходе её создания был решён целый ряд как теоретических, так и практических вопросов.

Прежде всего был решён вопрос о методологической основе данного исследования. При изучении сущности процесса развития инициативности в дискуссионных формах общения и разработке модели процесса мы опирались, главным образом, на положения деятельностного, системного и компетентностного подходов, а также на положение о единстве мышления и речи, теорию функциональных систем, философско-психологическую концепцию цели, теорию и технологию обучения.

С учётом вышеназванных подходов, концепций и теорий в первой главе диссертационного исследования были определены теоретико-методологические основы процесса развития инициативности студентов в дискуссионных формах общения.

Выявление основ процесса развития инициативности потребовало детального анализа данного вопроса в философской и психологопедагогической литературе. В ходе анализа удалось установить, что инициативность является интегративным качеством личности, которое объединяет как способности и свойства, обеспечивающие осознанную создание и творческую реализацию инициативного намерения личности, так и умения, осуществляющие данные действия на практике.

Учитывая, что предмет нашего исследования представлял собой процесс развития инициативности студентов именно в деятельности дискуссионного характера, целесообразным явилось подробное рассмотрение дискуссионных форм общения, определение их значимости для повышения уровня проявления инициативности студентов и выявление зависимости эффективного дискуссионного общения от уровня проявления инициативности участников дискуссии. Результат данной работы представлен выводом о том, что дискуссионные формы общения представляют собой не только средство, но и цель развития инициативности студентов. Инициативность проявляется на каждом этапе дискуссионного общения и является необходимым условием эффективного осуществления деятельности дискуссионного характера.

Для организации процесса развития инициативности в дискуссионных формах общения необходимо было раскрыть сущность и специфику проявления инициативности в дискуссии. Сущность инициативности определена нами посредством детального анализа мотивационно-познавательного, эмоционально-волевого и организационно-процессуального компонентов. Специфика «инициативности в дискуссионном общении» заключается в многокомпонентности данного понятия. Составляющими мотивационно-познавательного и эмоционально-волевого компонентов являются способности и свойства, которые при благоприятных условиях развития преобразуются инициативность как качество личности. Составляющими организационно-процессуального компонента являются умения проявлять инициативность в дискуссионных формах общения.

В ходе исследования было разработано и сформулировано понятие «инициативность как комплексное дискуссионное умение». Данное понятие включает в себя совокупность наиболее значимых, по нашему мнению, умений управлять инициативностью в дискуссии, а именно: умение осознанно сформировать инициативное намерение, умение реализовать инициативное намерение с помощью логически оформленных речемыслительных действий, умение реализовать инициативное намерение посредством способов организации инициативных действий в дискуссионных формах общения.

Было установлено, что уровень развития составляющих организационно-процессуального компонента, т. е. умений управлять инициативными действиями, значительно ниже, чем уровень развития составляющих компонентов, содержанием которых являются способности и свойства личности. В связи с этим наиболее значимым результатом исследования представился вывод об особой значимости развития инициативности как комплексного дискуссионного умения в ходе процесса развития инициативности студентов в дискуссионных формах общения.

Процесс развития, по нашему мнению, следует осуществлять в две стадии: преддискуссионная и дискуссионная. Преддискуссионная стадия считается подготовительной и направлена на уяснение сущности инициативности в дискуссии, получение знаний и формирование умений, необходимых для успешного проявления инициативности в ходе данного вида общения. Дискуссионная стадия представляет собой собственно осуществление дискуссионной деятельности и применение полученных на преддискуссионном этапе знаний и умений на практике.

С целью выявления уровня развития инициативности в дискуссионных формах общения нами была создана критериально-уровневая база диагностики, которая включает в себя следующие критерии и соответствующие им показатели:

• Мотивационно-познавательный критерий определяется такими показателями, как: характер мотивации студентов в дискуссионных формах общения, уровень познавательного интереса и интеллектуальных способностей.

• Эмоционально-волевой критерий раскрывается посредством следующих показателей: эмоциональное отношение к деятельности дискуссионного характера, волевые качества личности.

• Организационно-процессуальный критерий определяется умениями организовать инициативные действия в дискуссионных формах общения.

На основе выявленных критериев и показателей были определены уровни проявления инициативности в дискуссионных формах общения: безынициативность (низший уровень), ситуативная инициативность, исполнительская инициативность, творческая инициативность, творческо-управленческая инициативность (высший уровень).

Если в первой главе в центре внимания было общее понятие инициативности в дискуссионных формах общения, выявлялась специфика и сущность проявления инициативности в деятельности дискуссионного характера, то во второй главе сделан упор на разработку модели процесса развития инициативности студентов в дискуссионных формах общения. Существенными для создания модели явились следующие выводы:

1. Модель процесса развития инициативности студентов в дискуссионных формах общения должна представлять собой динамичное единство стадий развития, объединённых общей целью, направленностью, структурой и закономерностями качественного изменения инициативности личности в организованной деятельности длительного педагогического воздействия. Структура модели представлена целевым, процессуальным и результативным компонентами.

2. Процесс развития инициативности в рамках предложенной модели осуществляется с целью продвижения студентов на более высокий уровень проявления инициативности в дискуссионных формах общения посредством целенаправленного развития инициативности как комплексного дискуссионного умения и сопутствующего развития инициативности как качества личности.

3.Процесс развития структурирован и представляет собой три этапа: целеобразовательный, речемыслительный и операциональный.

Ядром целеобразовательного этапа является сделанный нами в процессе исследования вывод о зависимости качества инициативных действий студентов в ходе дискуссии от умения осознанно сформулировать инициативное намерение. Формулирование инициативного намерения представляет собой выбор цели проявления инициативности в дискуссии, определении стратегии и тактик достижения цели.

Логико-содержательной основой речемыслительного этапа процесса является совокупность мыслительных действий с понятиями, суждениями и умозаключениями, владение которыми является условием реализации сформированного ранее инициативного намерения.

Операциональный этап предполагает овладение способами организации инициативных действий в ходе дискуссий, к которым, прежде всего, относятся методы и приёмы организации инициативы в процессе обсуждения проблем.

4. Результатом процесса развития инициативности в рамках представленной модели является повышение уровня проявления инициативности студентов в дискуссионных формах общения с безынициативного на ситуативный уровень, исполнительский, творческий или творческо-у правленческий. Динамика процесса развития инициативности студентов определяется посредством разработанных диагностических средств и оценочно-контрольных материалов.

5. Эффективность развития инициативности в дискуссионных формах общения студентов обеспечивается реализацией комплекса научно обоснованных педагогических условий: организация учебно-практических занятий коммуникативного характера, приоритетом которых является развитие у студентов инициативности как комплексного дискуссионного умения;

- конструирование содержания учебного материала с учётом мотивационно-познавательной и эмоционально-волевой направленности процесса развития инициативности студентов в дискуссионных формах общения.

- создание благоприятного интеллектуально-психологического климата и дискуссионной атмосферы общения в процессе учебно-практических занятий по развитию инициативности в дискуссионных формах общения;

- последовательное усложнение учебной деятельности с учётом преемственности содержания обучения, которое обеспечивает студентам движение к высшему уровню проявления инициативности в деятельности дискуссионного характера.

С целью реализации теоретической модели на практике была создана технология развития инициативности студентов в дискуссионных формах общения. Технология представляет собой систему педагогических действий практического применения специальных форм, методов, способов, приёмов и средств развития инициативности студентов в деятельности дискуссионного характера. Данный технологический процесс организован в рамках трёх блоков-модулей, объединённых общей целью и обучающей задачей, каждый из которых имеет также частную цель и задачу. В технологии представлена совокупность упорядоченных действий, операций и процедур, выполняемых студентами, которые обеспечивают эффективное развитие умений управлять собственными инициативными действиями в ходе обсуждения проблем и овладение алгоритмом проявления инициативности в дискуссии.

В качестве ведущего средства обучения использовалось разработанное нами «Практическое пособие развития инициативности студентов (на материале дискуссионных форм общения)». Задания пособия образуют комплекс упражнений, основанных на постепенном усложнении и преемственности содержания. Задания имеют практическую направленность и способствуют применению полученных в ходе их выполнения теоретических знаний в деятельности дискуссионного характера.

Результаты опытно-экспериментальной работы, подтверждённые статистической обработкой данных, доказали справедливость выдвинутой гипотезы и свидетельствуют об эффективности применения модели и технологии в организации процесса развития инициативности в дискуссионных формах общения студентов.

Проведённое исследование подтвердило первоначально выдвинутую гипотезу и дало основание сформулировать следующие выводы:

1. Становление инициативности студентов востребовано в условиях современного общества и ориентирует высшее образование на разработку развития её различных аспектов. Инициативность в деятельности дискуссионного характера является важной составляющей коммуникативной компетенции специалистов и имеет характерные особенности развития.

2. Развитие инициативности в дискуссии целесообразно осуществлять не только с помощью активного применения в учебно-познавательной деятельности студентов дискуссионных форм общения, но и посредством организации целенаправленного процесса развития с учётом сущности и специфики её проявления.

3. При организации процесса развития инициативности в дискуссионных формах общения необходимо учитывать многокомпонентный и многоуровневый характер данного образования, которое выступает как интегративное качество личности и как комплексное дискуссионное умение. На фоне длительного педагогического воздействия, направленного на развитие инициативности студентов как качества личности посредством активизации учебно-познавательной деятельности в образовательном процессе вуза, организация процесса целенаправленного формирования инициативности как комплексного дискуссионного умения способна создать основу для более эффективного становления и развития инициативности студентов.

4. Разработанная модель направлена на повышение уровня развития инициативности студентов в дискуссионных формах общении и базируется на деятельностном, системном, компетентностном подходах. Модель включает в себя взаимосвязанные структурные компоненты процесса развития, составляющие инициативности, а также этапы работы по формированию комплекса умений, обеспечивающих высокий уровень проявления инициативности в дискуссиях.

5. Выявленные на основе структуры и сущности инициативности в дискуссии критерии (мотивационно-познавательный, эмоционально-волевой, организационно-процессуальный) позволяют диагностировать уровень инициативности в дискуссионных формах общения, а выделенные и экспериментально проверенные педагогические условия, обеспечивают динамику развития инициативности студентов в дискуссионных формах общения.

6. Спроектированная и экспериментально проверенная технология развития инициативности студентов в дискуссионных формах общения способствует реализации теоретической модели и педагогических условий, обеспечивая эффективность процесса развития инициативности студентов в дискуссионных формах общения.

В рамках одного исследования невозможно рассмотреть все аспекты многогранного процесса развития инициативности в образовательном процессе вуза. Перспективы дальнейшего исследования связаны с выявлением психолого-педагогических условий саморазвития инициативности студентов и разработкой процесса развития инициативности в дискуссионных формах общения в системе непрерывного образования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Холодяева, Оксана Владимировна, 2012 год

1. Абраменко, В.И. Закономерности развития характера у подростков и условия его формирования Текст. : дис. . докт. псих, наук / В.И. Абраменко. Киев, 1986. - 476 с.

2. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни Текст. / К.А. Абульханова-Славская. М.: Мысль, 1991. - 299 с.

3. Алексеев, Н.Г. Педагогическая энциклопедия /Н.Г. Алексеев // М.: Советская энциклопедия, 1966. Т.З. - 820 с.

4. Алексеева, В. Психологические особенности инициативности старших школьников и студентов Текст. : автореф. дис. . канд. псих, наук / В. Алексеева. М., 2011. - 22 с.

5. Ананьев, Б.Г. К психологии студенческого возраста Текст. / Б.Г. Ананьев // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Л: ЛГУ, 1974. - С. 13-20.

6. Андреев, В.И. Деловая риторика Текст. : Практический курс для творческого саморазвития делового общения, полемического и ораторского мастерства / В.И. Андреев. Казань: Изд-во КГУ, 1993. - 251 с.

7. Анохин, П.К. Узловые вопросы функциональных систем Текст. / П.К. Анохин. М.: Наука, 1980. - 197 с.

8. Ануфриев, А.Ф. Как преодолеть трудности в обучении детей Текст. / А. Ф. Ануфриев, С.Н. Костромина. -М., 2000. С. 112-115.

9. Ануфриев, Е.А. Социальный статус и активность личности Текст. / Е.А. Ануфриев. М., 1984. - 288 с.10Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирования личности Текст. / В. Г. Асеев. М.: Мысль, 1976. - 160 с.

10. Астафурова, Т.Н. Стратегии коммуникативного поведения в профессионально-значимых ситуациях межкультурного общения Текст. : дис. . докт. пед. наук / Т. Н. Астафурова. М., 1997. - 324 с.

11. Бабанский, Ю.К. Проблема повышения эффективности педагогических исследований Текст. / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982.-211 с.

12. Байденко, В.И. Компетенции в профессиональном образовании (К освоению компетентностного подхода) Текст. / В. И. Байденко // Высшее образование в России. 2004, №11. - С. 13-14.

13. М.Батшцев, Г.С. Деятельностная сущность человека в современной философии Текст. / Г. С. Батищев. М., 1990. - 345 с.

14. Бердяев, H.A. Философия свободного духа Текст. / Н. А. Бердяев. М.: Республика, 1994. 480 с.

15. Берталанффи, Л.Ф. Общая теория систем Текст. / Л.Ф. Берталанффи. М.: Прогресс, 1969. - 369 с.

16. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В.П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 192 с.

17. Богоявленская, Д.Б. Пути к творчеству Текст. / Д. Б. Богоявленская. М.: Знание, 1981. - 96 с.

18. Богоявленская, Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества Текст. / Д.Б. Богоявленская. Ростов-на-Дону: РГУ, 1982. -172 с.

19. Богоявленская, Д.Б. Метод исследования уровней интеллектуальной активности Текст. / Д.Б. Богоявленская // Вопросы психологии. 1971. -№ 1. - С.144-146.

20. Болотов, В.А. Компетентностная модель, от идеи к образовательной парадигме Текст. / В. А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика. 2003. - № 10.-с.

21. Борытко, Н.М. Целостные характеристики воспитательного процесса Текст. / Н.М. Борытко // Известия ВГПУ. Серия, Педагогические науки. 2003. - № 1. - С. 13-20.

22. Вагапова, Д.Х. Риторика в интеллектуальных играх и тренингах Текст. / Д.Х. Вагапова. М.: Цитадель, 1999. - 460 с.

23. Вайсфельд, М.С. Слабость инициативы. (Безволье): исследование и лечение Текст. / М.С. Вайсфельд. М., 1928. - 106 с.

24. Ван Дейк, Т.А. Язык. Познание. Коммуникация Текст. / Т.А. Ван Дейк. -М.: Прогресс, 1989.-312 с.

25. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст. / A.A. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

26. Волков, A.A. Основы риторики Текст. : учебное пособие для вузов. / A.A. Волков. изд. 2-е. - М.: Академический проект, 2005. - 301 с.

27. Вульфов, Б.З. Рефлексия: учить, управляя Текст. / Б.З. Вульфов // Мир образования. 1997. - № 1. - С. 63-65.

28. Выготский, J1.C. Мышление и речь Текст. : / J1.C. Выготский. // Собр. сочинений. Т.2. - М.: Педагогика, 1982. - 504 с.

29. Гез, Н.И. Формирование коммуникативной компетенции как объект зарубежных методических исследований Текст. / Н.И. Гез // Иностранные языки в школе. 1984. - № 6. - С. 17-24.

30. Гейхман, JI.K. Интерактивное обучение общению (подходы и модель) Текст. / JI.K. Гейхман. Пермь: Изд-во ПГУ, 2002. - 260 с.

31. Геронимус, Ю.В. Игра, модель, экономика Текст. / Ю.В. Геронимус. М.: Знание, 1989. - 208 с.

32. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века Текст. / Б.С. Гершунский. М.: Наука, 1997. - 697 с.

33. Говоров, М.С. Психологическая характеристика инициативы школьников-подростков Текст. : дис. . канд псих, наук / М.С. Говоров. -М., 1962.-261 с.

34. Головинова, И.Ю. Формирование инициативности студентов младших курсов в учебно-познавательной деятельности Текст. : дис. . канд. пед. наук / И.Ю. Головинова. Волгоград, 2005. - 177 с.

35. Горский, Д.П. Логика Текст.: учеб. пособие для пед. ин-тов / Д.П. Горский. М.: Учпедгиз, 1958.-290 с.

36. Государев, М.А. Треугольный человек Текст. / М.А. Государев. -М., 1991.-181 с.

37. Гребнев, Л. Гуманитарное образование. Размышление о форме и содержании Текст. / Л. Гребнев // Высшее образование в России. 2004. -№3. - С. 5-21.

38. Давыдов, В.В. Виды общения в обучении Текст. / В.В. Давыдов. -М.: Педагогика, 1972. 423 с.

39. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения Текст. /

40. B.В. Давыдов. М.: Педагогика, 1986. - 239 с.

41. Даровских, Л.В. Развитие инициативности старшеклассников в процессе групповой работы Текст. : дис. . канд. пед. наук / Л.В. Даровских. Киров, 2007. - 175 с.

42. Дистервег, А. Руководство к образованию немецких учителей Текст.: хрестоматия по истории зарубежной педагогики / А. Дистервег; под ред. А. И. Пискунова. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1981. - С. 353-414.

43. Дудкина, Е.И. Развитие инициативности подростков в ОПД Текст. / Е.И. Дудкина. Рига, 1990. - 67 с.

44. Елеференко, И.О. Условия формирования эмпатийных способностей студентов Текст. / И.О. Елеференко // Мир образования. 2010. - № 2.1. C. 113-122.

45. Ермолаев, O.E. Математическая статистика для психологов Текст. / O.E. Ермолаев. М.: Флинта, 2003. - 336 с.

46. Ермохина, О.Н. Формирование надситуативной познавательной активности школьников Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / О.Н. Ермохина. Ульяновск, 2006. - 20 с.

47. Игнатенко, Т.Ф. Формирование инициативности старшеклассников в процессе учебно-познавательной деятельности Текст. : дис. . канд. пед. наук /Т.Ф. Игнатенко. Липецк, 1996. - 194 с.

48. Ильин, B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс) Текст. / B.C. Ильин. М.: Педагогика, 1984. - 144 с.

49. Каган, М.С. Человеческая деятельность Текст. / М.С. Каган. М.: Политическая литература, 1974. - 328 с.

50. Карнеги, Д. Как завоевать друзей и оказывать влияние на людей Текст. / Д. Карнеги: Пер. с англ. ; общ. ред. и предисл. В.П. Зинченко, Ю.Н. Жукова. М.: Прогресс, 1990. - 279 с.

51. Коблова, Л.П. Методика обучения дискуссии на третьем курсе языкового вуза (на материале немецкого языка) Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Л.П. Коблова. М., 1973. - 26 с.

52. Ковалёв, А.Г. Воля и её воспитание Текст. / А.Г. Ковалёв. -Симферополь, 1949. 840 с.

53. Ковалёва, Г.И. Формирование у старшеклассников интереса к самопознанию в процессе решения учебных задач Текст. : дис. . канд. пед. наук / Г.И. Ковалёва. Волгоград, 1998. - 181 с.

54. Ковальчук, М.А. Дискуссия как средство обучения иноязычному общению Текст. / М.А. Ковальчук. М.: Высшая школа, 2008. - С. 10.

55. Коменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения Текст.: / Я.А. Коменский; под ред. А.И. Пискунова. М.: Педагогика, 1982. - Т.1. -656 с.

56. Кон, И.С. Психология ранней юности Текст.: книга для учителя / И.С. Кон. М.: Просвещение, 1989. - 255 с.

57. Кон, И.С. Психология юношеского возраста Текст. / И.С. Кон. -М.: Просвещение, 1975. 175 с.

58. Кондаков, Н.И. Логика Текст. : пособие для учителей / Н.И. Кондаков. М., 1954. - 511 с.

59. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации «Стратегия-2020» Текст.: официальный текст. Распоряжение Правительства РФ от 17 ноября 2008 г. № 1662.

60. Корнилова, Т. Методологические проблемы принятия решений Текст. / Т. Корнилова // Психологический журнал. 2005. - № 1. - С. 7-17.

61. Косачёва, Е.П. Педагогические условия развития познавательной инициативы будущего учителя в процессе его профессиональной подготовки в вузе Текст. : дис. . канд. пед. наук / Е.П. Косачёва. Череповец, 1999. -170 с.

62. Краевский, В.В. Методология педагогики: новый этап Текст. : учебн. пособие для студ. высш. учебн. заведений / В.В. Краевский, Е.В. Бережнова. М.: Изд. Центр «Академия», 2006. - 400 с.

63. Крупнов, А.И. Психологические проблемы исследования активности личности Текст. / А.И. Крупнов // Вопросы психологии. 1984. - № 3. -С. 25-33.

64. Кузовлев, В.П. Преподавание в вузе: наука и искусство Текст. / В.П. Кузовлев // Педагогика. 2000. - № 1. - С. 52-57.

65. Левитов, Н.Д. Психология характера Текст. / Н.Д. Левитов. М.: Просвещение, 1969. - 424 с.

66. Лекторский, В.А. Субъект. Объект. Познание Текст. / В.А. Лекторский. М.: Наука, 1980. - 375 с.

67. Леонтьев, A.A. Психология общения Текст.: учебное пособие для студентов-психологов / А А. Леонтьев. Тарту, 1974. - 219 с.

68. Леонтьев, А. А. Педагогическое общение Текст. / А. А. Леонтьев. -М.: Знание, 1979.-46 с.

69. Леонтьев, A.A. Язык, речь, речевая деятельность Текст. / A.A. Леонтьев. М.: Просвещение, 1969. - 214 с.

70. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

71. Леонтьев, А.Н. Потребности, мотивы и сознание Текст. : XVIII Международный конгресс психологов. Симпозиум / А.Н. Леонтьев. М., 1966.-С. 5.

72. Лернер, И.Я. Проблемное обучение Текст. / И.Я. Лернер. М.: Знание, 1974. - 64 с.

73. Леухин, Б.Д. Стимул развития творческой инициативы Текст. / Б.Д. Леухин // Вопросы нравственного воспитания учащихся. Воронеж, 1966.-С. 16-21.

74. Лещинский, В.И. Педагогическая технология личностной ориентации / В.И. Лещинский. Воронеж: Изд-во им. Е.А. Болховитинова, 2003.- 137 с.

75. Локк, Дж. Избранные философские сочинения Текст. / Дж. Локк. -М., 1960. 145 с.

76. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии Текст. / Б.Ф. Ломов. М.: Наука, 1984. - 443 с.

77. Макаренко, A.C. Воспитание гражданина Текст. / A.C. Макаренко. М.: Педагогика, 1988. 147 с.

78. Макаренко, A.C. Сочинения Текст. : в 7 т. / A.C. Макаренко. 2-е изд. - М., 1960. Т. 4.-552 с.91 .Макаренко, A.C. Сочинения Текст. : в 8 т. / A.C. Макаренко. М., 1960. - Т.1. - С. 322-330.

79. Макарова, Е.Л. Принцип коммуникативной направленности в формировании дискуссионных умений на иностранном языке Текст. / Е.Л. Макарова. М., 1995. - С. 58-67.

80. Марков, Ю.М. Формирование мотивов обучения в начальном профессиональном образовании Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Ю.М. Марков. М., 2007. - 25 с.

81. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения Текст. : книга для учителя / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. М., 1990.

82. Мартоянова, И.А. Основы риторики Текст. : пособие-хрестоматия для старшеклассников / И.А. Мартоянова. СПб: Сова, 2002.

83. Матюхина, М. В. Мотивация учения младших школьников Текст. / М. В. Матюхина. М.: Педагогика, 1984. - 144 с.

84. Матюшкин, A.M. Принцип связи сознания и деятельности и методология психологии Текст. : методологические и теоретические проблемы психологии / A.M. Матюшкин, Л.И. Анцыферова. М.: Наука, 1969.- С. 57-117.

85. Мезинов, В.Н. Формирование конкурентоспособности будущего учителя в образовательном процессе университета Текст. : дис. . докт. пед. наук / В.Н. Мезинов. Елец, 2009. - 317 с.

86. Милорадов, С.А. Обучение дискуссионному общению на иностранном языке Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / С.А. Милорадов. М., 1999. - 144 с.

87. ЮО.Миславский, Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте Текст. / Ю.А. Миславский. М., 1991. - С. 25-29.

88. Михальская, А.К. Основы риторики. Мысль и слово Текст. : учебное пособие для учащихся 10-11 классов общеобразовательных учреждений / А.К. Михальская. М., 1996. - 416 с.

89. Мудрик, A.B. Общение как фактор воспитания школьников Текст. / A.B. Мудрик. М.: Просвещение, 1984. - 112 с.

90. Мышление: процесс, деятельность, общение Текст. / под ред. A.B. Брушлинского. М.: Изд-во «Наука», 1982. - 287 с.

91. Молодцова, Н.Г. Практикум по педагогической психологии Текст. / Н.Г. Молодцова. СПб.: Питер, 2007. - 208 с.

92. Национальная доктрина образования РФ до 2025 года Электронный ресурс. Режим доступа: http: // dvfu.ru / umu / zakrf / doktrin 1. htm

93. Юб.Новиков, A.M. Методология учебной деятельности Текст. / А. М. Новиков. М.: Изд-во «Эгвес», 2005. - 176 с.

94. Ножин, Е.А. Основы советского ораторского искусства Текст. : / Е.А. Ножин. 2-е изд. -М.: Знание, 1981. -352 с.

95. Ю8.0буховский, К. Психология влечений человека Текст. / К. Обуховский. М., 1972. - С. 17.

96. Общая психология: Текст. учебник для студентов пед. ин-тов; под ред. A.B. Петровского. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1977. - 479 с.

97. Ю.Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка Текст. : / С.И. Ожего. 2-е изд. - М.: ОНИКС 21 век. Мир и образование, 2004. - 896 с.

98. Ш.Павлова, Л.Г. Спор, дискуссия, полемика Текст. : кн. для учащихся ст. классов сред. шк. / Л.Г. Павлова. М.: Просвещение, 1991. -127 с.

99. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / под ред. Б.М. Бим-Бад. М.: Большая российская энциклопедия, 2002. - 528 с.

100. Песталоцци, И.Г. О народном образовании и индустрии Текст. / И.Г. Песталоцци // Педагогическое наследие. М.: Педагогика, 1987. -С. 312-322.

101. Петровский, A.B. Психология неадаптивной активности Текст. / А. В. Петровский. М., 1992. - 189 с.

102. Петровский, A.B. Личность. Деятельность. Коллектив Текст. / A.B. Петровский. М.: Политиздат, 1982. - 255 с.

103. Пб.Петухов, С.А. Проявление инициативы учащимися третьего класса Текст. : дис. . канд. пед. наук / С.А. Петухов. -М., 1954. 153 с.

104. Платонов, К.К. Система психологии и теория отражения Текст. / К.К. Платонов. М.: Наука, 1982. - 309 с.

105. Платонов, Ю.П. Психология коллективной деятельности Текст. : Теоретико-методологический аспект / Ю.Пю Платонов. Л.: Изд-во ЛГУ, 1990.- 184 с.

106. Плотниек, И.Э. Формирование инициативности как черты личности старшего школьника Текст. : дисс. . канд. пед. наук / И.Э. Плотниек. Рига, 1967. - 310 с.

107. Плотникова, O.B. Педагогические условия естественнонаучного мышления в процессе профессиональной подготовки будущих учителей Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / О.В. Плотникова Пенза, 2010. -24 с.

108. Погонина, Е.А. Психологические особенности инициативы старших школьников в общественной деятельности и условия её развития Текст. : дис. . канд. псих, наук / Е.А. Погонина. М., 1986. - 163 с.

109. Полонский, В.М. Словарь по образованию и педагогики Текст. / В. М. Полонский. М.: Высш. шк., 2004. - 512 с.

110. Полянская, E.H. Индивидуально-типические особенности настойчивости, инициативности и карьерных ориентаций студентов Текст. : автореф. дис. . канд. псих. наук. М., 2008. - 22 с.

111. Попов, JIM. Интеллектуальная инициатива в условиях общения Текст. : автореф. дис. . канд. псих, наук / J1.M. Попов. М., 1980. - 19 с.

112. Поршнева, Е.Г. Организационно-методические условия компетентностного подхода в вузовском учебном курсе Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.Г. Поршнева. Санкт-Петербург, 2011. - 22 с.

113. Практикум по экспериментальной и прикладной психологии Текст. / под ред. A.A. Крылова. Л., 1990.

114. Педагогическая психология Текст. : методы и тесты. / Сост.: М.В. Демиденко, А.И. Клюева. Самара: Бахрах-М, 2004. - С. 137-139.

115. Прутченков, A.C. Тренинг коммуникативных умений Текст. / A.C. Прутченков. -М.: Новая школа, 1993.

116. Психологические исследования интеллектуальной деятельности Текст. / Под ред. O.K. Тихомирова. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1979. - 232 с.

117. Психологические механизмы целеобразования Текст / под ред. O.K. Тихомирова. М.: Педагогика, 1977. - 243 с.

118. Равен, Д. Педагогическое тестирование: проблемы, заблуждения, перспективы Текст. / Д. Равен. М., 1999. - 195 с.

119. Развитие творческой активности студентов: опыт, проблемы, перспективы Текст. / под ред. B.C. Рахманина. Воронеж: Изд-во ВГУ, 160 с.

120. Раковская, O.JI. Модель развития творческой активности студентов Текст. / O.JI. Раковская // Профессиональное образование. 2008. - № 7. -С. 24-25.

121. Рахманин, B.C. Развитие творческой активности студента Текст. /1. B.C. Рахманин.-М., 1991.

122. Родионов, В.А. Развитие навыков делового общения Текст. : Тренинговые занятия для учащихся старших классов / В.А. Родионов, Е. А. Лангуева. Ярославль: Академия, 2005. - 144 с.

123. Иб.Ротанова, Т.А. Психодиагностические методы изучения личности Текст. / Т.А. Ротанова, Н.Ф. Шляхта. М., 2003. - С. 283-288.

124. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии Текст. : в 2 т. Т. 1 /

125. C.Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989. -Т.1.-322 с.13 8.Селиванов, В.И. Волевая регуляция личности Текст. / В.И. Селиванов // Психолог, журнал. 1982. - №4. - С. 26.

126. Селиванов, В.И. Воля и её воспитание Текст. / В.И. Селиванов. -М.: Знание, 1976.-63 с.

127. Селиванов, В.И. Вопросы воли в советской педагогике Текст. / В.И. Селиванов // Вопросы психологии и педагогики воли. Краснодар, 1969.-209 с.

128. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем Текст. /В.В. Сериков. М.: Изд. «Корпорация Логос», 1999. - 272 с.

129. Скалкин, В.И. Учебная дискуссия как средство развития неподготовленной речи Текст. / В.И. Скалкин, Г.А. Рубинштейн // Иностранные языки в школе. 1968. - № 4. - С. 58-65.

130. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогического исследования Текст. / М.Н. Скаткин. -М.: Педагогика, 1996. 257 с.

131. Сластёнин, В.А. Педагогика Текст. / В.А. Сластёнин, Н.Ф. Исаев, E.H. Шиянов ; под ред. В.А. Сластёнина. М.: Академия, 2002.

132. Слободчикова, С.А. Развитие инициативности в устной речи на начальном этапе школьного обучения Текст. : автореф. дисс. . канд. пед. наук / С.А. Слободчикова. М., 1991. - 26 с.

133. Смирнов, A.A. Воля Текст. / A.A. Смирнов // Большая советская энциклопедия. -М., 1951. Т.9. - С. 245-246.

134. Современный философский словарь Текст. / под ред. В.Е. Кемерова. М., 1998.

135. Соколов, А.Н Проблемы научной дискуссии: Логико-гносеологический анализ Текст. / А.Н. Соколов; под ред. В.Н. Боряда. Л.: Наука, 1980.- 157 с.

136. Старшинина, И. А. Человеческое общение как деятельность. Методологические аспекты Текст. : дис. . канд. филол. наук / И.А. Старшинина. Томск, 1981.

137. Стешов, A.B. Как победить в споре: О культуре полемики Текст. /A.B. Стешов.-Л.: Лениздат, 1991.-191 с.

138. Сухобская, Г.С. Психологические аспекты проблемного обучения и развитие познавательной активности взрослых учащихся Текст. / Г.С. Сухобская // Вопросы психологии. 1984. - №5. - С. 45-48.

139. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний Текст. / Н.Ф. Талызина. М.: Изд-во МГУ, 1974. - С. 54.

140. Теплов, Б.М. Психология Текст. / Б.М. Теплов. М.: Учпедгиз, 1954.-255 с.

141. Тимканов, P.A. Формирование инициативности учащихся в процессе изучения историко-общественных дисциплин Текст. : дис. . канд. пед. наук / Р. А. Тимканов. Тюмень, 1997. - 172 с.

142. Тучкова, Т.У. Стратегия обучения иноязычному диалогическому общению в средней школе Текст. / Т.У. Тучкова // Коммуникативныйметод обучения иноязычной речевой деятельности. Воронеж, 1982. -С. 83-89.

143. Узнадзе, Д.Н. Психологические исследования Текст. / Д.Н. Узнадзе. М.: Наука, 1966. - 452 с.

144. Упражнения по логике Текст. / Т.А. Башилова, Г.А. Орлова, Н.И. Фомина ; под ред. В.И. Корнилова. М.: Высшая школа, 1990. - 159 с.

145. Учебное пособие для студентов педагогических специальностей Текст. / под ред. B.C. Кукушина. Ростов на Дону, 2002. - 320 с.

146. Ушинский, К.Д. Собрание сочинений Текст. : в 10 т. / К.Д. Ушинский. М.: Изд-во Академии пед. наук РСФСР, 1950. - Т. 10. -668 с.

147. Федосеев, H.H. Об искусстве полемики Текст .: / H.H. Федосеев, С.И. Попов, B.JI. Артёмов. 2-е изд. - М.: Политиздат, 1982. - 336 с.

148. Философский словарь Текст. / под ред. И.Т. Фролова 6-е изд. -М.: Политиздат, 1991.

149. Философский энциклопедический словарь Текст. / гл. ред. Л.Ф. Ильичев. М.: Советская энциклопедия, 1983. - 839 с.

150. Фоминых, И.А. Педагогические условия развития творческих способностей студентов педагогического вуза Текст. / И.А. Фоминых : автореф. дис. . канд. пед. наук. / И.А. Фоминых- Йошкар-Ола, 2004. -187 с.

151. Холл, А. Опыт методологии для системотехники Текст. / А. Холл. М, 1975.

152. Хрулёва, И.И. Развитие аналитических умений у будущих педагогов в процессе изучения иностранного языка Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / И.И. Хрулёва. Ярославль, 2006. - 22 с.

153. Шамова, Т.И. Активизация учения школьников Текст. / Т.И. Шамова. М.: Знание, 1979. - 96 с.

154. Шантарин, . В. Групповой диалог и дискуссия. Тема иноязычных дискуссий на старших курсах языкового вуза Текст. / Е.В. Шантарин // Проблемы обучения иностранным языкам. Владимир, 1970. - С. 122-136.

155. Шантарин, Методика проведения иноязычных дискуссий на старших курсах языкового факультета Текст. / Е.В. Шантарин, П.Б. Гурвич // Проблемы обучения иностранным языкам. Владимир, 1973. - С. 153- 178.

156. Щеколдина, A.B. Развитие дискуссионных умений как компонента интерактивной компетенции студентов неязыковых вузов Текст. : дис. . канд. пед. наук / A.B. Щеколдина. Волгоград, 2005. - 192 с.

157. Щербаков, А. И. Волевые процессы и свойства личности: Природа и формирование Текст. / А.И. Щербаков // Лекции из курса «Основы общей психологии». Л., 1963. - 96 с.

158. Щукина, Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся Текст. / Г.И. Щукина. М.: Педагогика, 1988. - 208 с.

159. Щукина, Г.И. Роль деятельности в учебном процессе Текст. / Г.И. Щукина. М.: Просвещение, 1986. - 142 с.173 .Якиманская, И.С. Личностно -ориентированное обучение в современной школе Текст. /И.С. Якиманская. М., 1996. - 96 с.

160. Якобсон, Г.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека Текст. / Г.М. Якобсон. М.: Просвещение, 1969. - 319 с.

161. Austin, J.L. Zur Theorie der Sprechakte Text. / J.L. Austin. Stuttgart,1972.

162. Douglas, B. Communicative competence Text. / В. Douglas. -Cambridge: Cambridge University Press, 2000. P. 102.

163. Hatch, E. Discourse analysis and second language acquisition Text. / E. Hatch. Cambridge: Cambridge University Press, 1994. - p. 333.

164. Meerloo, J.A.M. Conversation and Communication Psychological Inquiry Text. / J.A.M. Maeerloo.-New York, 1952.

165. Nunan, D. Designing Tasks for the Communicative Classroom Text. / D. Nunan. Cambridge: Cambridge University Press, 1993. - P. 138.

166. Searl, J.R. What is a speech act? Text. / J.R. Searl. M., 1965. -P. 221-239.181 .Torrance, E.P. Teaching creative and gifted learners Text. / E P. Torrance // Handbook of research on teaching. N. Y., 1986. - P. 630-647.

167. Ur P. Discussions that work Text. : Task-centered fluency practice. -Cambridge.: Cambridge University Press, 1993. P. 122.